GESTIN DEL CONOCIMIENTO 2012

BENEFICIOS DE LA LECTURA EN LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO

Fuente: Autor: Walter Meza http://www.cpcib.org/congrpts/ponencias/WALTER_MEZA[1].doc

Importancia del conocimiento a travs de la lectura. El hecho de conocer es un atributo exclusivo del ser humano (Aristteles, en su libro Metafsica nos dice que: "todos los hombres tienen el deseo de saber"). Segn Aristteles, la vida mejor que otros sentidos, nos permite conocer y admirar los objetos, tal es caso en la contemplacin de un paisaje. - El ser humano tiene la facultad de producir conocimientos (ideas, razonamiento, conclusiones, discernimiento). Si el ser humano careciera de esta capacidad para conocer y transformar las cosas, no hubiera podido sobrevivir en las habilidades y circunstancias en que apareci sobre la faz de la tierra. Conociendo mediante la lectura? Miguel Pinheiro dice: "Todo verdadero conocimiento y desarrollo tienen su origen en el conocimiento de Dios". El conocimiento y la ciencia han sido decisivos en la historia del hombre. Cmo utilizar adecuadamente y racionalmente nuestro conocimiento? El conocimiento humano a recorrido diversas etapas a travs de la historia, donde sean destacado filsofos y cientficos, siempre dispuestos a buscar la verdad Scrates, que fue condenado a morir por defender sus ideales. La importancia que tiene el conocimiento para nuestra vida es algo palpable que se ve reflejado en aparatos sofisticados, mltiples inventos, complicados smbolos y lenguas que son elocuentes testimonios de este hecho irreversible. Para Platn: "El conocimiento verdadero slo es captado o aprehendido por la mente o por los ojos". Beneficios de la lectura: Voy a realizar una enumeracin no pretendo que sea exhaustiva de bienes que trae consigo la actividad lectora, y as ayudar a interiorizar su importancia. Tambin quiero indicar que el beneficio personal que cada lector saca de su lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas por ser libres son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llega a la persona un cmulo de bienes que lo mejoran. La lectura no slo proporciona informacin (instruccin), sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace gozar entretiene y distrae. La lectura ayuda al perfeccionamiento y desarrollo del lenguaje: Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales: Nutre los contenidos de nuestras conversaciones y nos ayuda a comunicar nuestros deseos y sentimientos. Nos da la posibilidad de conocer a personajes que de otro modo no podramos haber conocido y asomarnos al interior de muchas personas entablando con ellas una sabrosa comunicacin que nos enriquece segn Huang Shanku: "Un sabio que no a ledo nada durante tres das, siente que su conversacin no tiene sabor" (se hace inspida). La lectura da facilidad parar exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar: Podemos decir que proporciona materia para pensar, ya que no se puede

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pensar si no tenemos ideas, palabras, conceptos. Hace aos circul un eslogan que deca: "si no lees, calla, se nota". La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual: Ya que pone en funcin las actividades mentales agilizando a la inteligencia. Por eso, tiene relacin con el rendimiento escolar. Cuando esta actividad se realiza de una forma puramente mecnica, sin comprensin de o ledo, es fcil que genere, en los nios, una fobia ante el libro; un miedo secreto, inconfesado, inconsciente, a no entender un texto que le llena de inseguridad y la angustia ante un libro; y si el libro tiene muchas pginas es gordo esta repugnancia aumenta, pues le har pensar en las muchas horas de esfuerzo que le va a exigir la lectura, un esfuerzo especialmente ingrato. La lectura aumenta el bagaje cultural: Proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. Leer para saber quienes somos y de donde venimos y a donde vamos; leer para iluminar nuestro presente teniendo memoria de nuestro pasado; leer para comprender los fundamentos de nuestra civilizacin. Podemos afirmar que un chico que lee es un hombre que sabe, un hombre que piensa. La lectura, enriquece nuestra vida. La lectura amplia los horizontes del individuo: Le permite ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas, a l en el tiempo y el espacio. Por el contrario, el que no lee, esta apresado en su mundo inmediato. Recuerdo la experiencia realizada por Juan Jos Bellido, bibliotecario, enamorada de su trabajo, que trabajaba en el extra radio de una gran ciudad. Aquellos nios que no disponan de medios econmicos para desplazarse de un lugar a otro, peridicamente realizaban grandes viajes con los libros; vivan una maravillosa aventura yendo a lugares lejanos a travs de lecturas bien seleccionadas. Aquellos viajes les aportaban unos conocimientos iguales o mejores de quienes realizan un desplazamiento real. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica: La curiosidad no se puede forzar, hay que despertarla. Y la curiosidad del lector es insaciable; leyendo va encontrando respuestas a sus interrogantes, al tiempo que genera nuevas preguntas. "Estimular la lectura ser, pues, promover interrogantes" (G. Janer Manila). Menndez Pelayo cercana ya su partida de este mundo afirmaba: "Lo nico que siento es la cantidad de libros que aun me quedan por leer". La lectura despierta aficiones e intereses: Es una puerta por la que nos asomamos a mundos inditos, a parcelas de la vida cultural, social, artstica, etc.; que no hubiramos conocido nunca si no fuera por los libros. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico: El nio lector pronto empieza a plantearse porqus. Por qu este autor afirma lo contrario de este otro? qu ventajas tiene este planteamiento frente a aquel? dnde esta la verdad? dnde esta la opinin? La lectura fomenta el esfuerzo: Exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una participacin activa, una actividad dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. Mientras leemos todas nuestras facultades estn "alerta": Vemos, omos, recordamos, olemos, sentimos amor, odio, envidia. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin: Estas cualidades son muy necesarias en nuestro mundo. El nio tiene mucha dispersin por que est reclamando constantemente por cosas muy variadas y, como todas le interesan, no quiere renunciar a ninguna siendo muy superficial la atencin prestada a cada una. Al nio le cuesta concentrarse y somos conscientes de que objetivamente lo tiene difcil. La lectura puede ser nuestra aliada para promover y desarrollar el hbito de la atencin. La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad: El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. No es verdad que cundo hemos ido a ver la pelcula al cine, del libro que hemos ledo (Ejemplo: Drcula, de

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Bram Stoker), la misma no acierta con lo que esperbamos? Cada lector recrea el libro, imagina todo. En una pelcula todo esta dado, nada se conquista, hasta los sonidos que acompaan a una accin estn determinados. Las lecturas nos cambian: Igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja huella, uno no es el mismo despus de cada lectura .por eso se afirma que un libro es un amigo. En ocasiones un libro es nuestro mejor amigo, aquel que nos consuela, acompaa, distrae, aconseja y deja en libertad. La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales: Siempre que los libros se seleccionen adecuadamente, las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, los modelos vivientes (padres, amigos, maestros, lderes religiosos) pasan, los protagonistas de los libros permanecen. Las lecturas nos hacen mas libres: Hubo un eslogan para la promocin de la lectura que deca: "Ms libros, ms libres". Y es que todo acto de lectura nos lleva a una sensacin de libertad y paz interior. El lector manda sobre el libro, puede estar de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones del texto, puede leer ordenadamente o enterarse del final, dar marcha atrs y releer unas pginas, ir hacia delante saltndose unas pginas, interrumpir la lectura, etc. Tambin el lector tiene esa otra libertad que es la de hacer su propio libro con su participacin activa, imaginando, explorando, encontrando y hacindose respuestas que slo el podr responder. La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad: Estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y de este modo favorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin: Relaja y divierte. Muchos "sesudos" padres dan poca importancia a esta cualidad de la lectura, les parece algo serio que la lectura no se puede convertir en algo de divertimiento, creen que hay que leer para instruirse y que la lectura que no aporta instruccin es una perdida de tiempo. Que equivocados estn! Quiz no han descubierto que el ocio es un valor. La lectura es fuente de disfrute: A la vez de goce y felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer" y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite por que es una actividad autnticamente humana. Para explicar qu es el goce de la lectura voy a transcribir unos prrafos de Michel Ende en La historia interminable que me parecen especialmente elocuentes: "Quien no haya pasado nunca tardes enteras delante de un libro, con las orejas ardindole y el pelo cado por la cara, leyendo y leyendo, olvidando del mundo y sin darse cuenta de que tenia hambre y que se estaba quedando helado Quien nunca haya llorado abierta o disimuladamente lgrimas amargas porque una historia maravillosa acababa y haba que decir adis a personajes con los que haba corrido tantas aventuras, a los que quera y admiraba, por los que haba temido y rezado, y sin cuya compaa la vida le pareca vaca y sin sentido Eso era exactamente lo que haba soado tan a menudo y lo que, desde que se haba entregado su pasin venia deseando: Una historia que no acabase nunca! El libro de todos los libros!" La Sagrada Biblia.

RESUMEN La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de la cultura y para la educacin de la voluntad. Este gran potencial formativo se alcanza cuando la lectura efectivamente proporciona distraccin y deleite, cuando llega a constituir un verdadero hobby. Slo as, y de forma muy positiva, la lectura acta en el desarrollo de la personalidad del lector.

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Cuando leemos, la vida adquiere una mayor plenitud. Cuando la lectura ha entrado a formar parte de la vida de una persona, no leer supone una mutilacin, una ausencia dolorosa. No habis ledo nunca como en los campos de concentracin Nazi, algunos sobrevivieron recitando de memoria obras literarias? Cmo se puede vivir sin leer cuando la lectura se ha convertido en una necesidad vital?

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http://www.conocimientosweb.net/zip/article1796.html El conocimiento puede definirse como aquella informacin almacenada en una entidad y que puede ser utilizada por la inteligencia de acuerdo a ciertos objetivos. Se puede dividir el conocimiento en dos grupos: Uno natural que pertenece a los organismos vivos con sistema nervioso y el otro, artificial, que poseen aquellos mecanismos que simulan o reproducen parcialmente al sistema natural. En el caso del hombre, el conocimiento es producto de procesos mentales que parten de la percepcin, el razonamiento o la intuicin. En ese sentido, uno de los conceptos fundamentales para el conocimiento es la capacidad de relacin o asociacin entre estos. Segn Puleo (1985), el conocimiento como informacin especfica acerca de algo puede referirse a dos entidades diferentes: Su forma y su contenido. La forma es esencial al determinar las condiciones por las cuales algo puede llegar a ser objeto del conocimiento. El contenido se produce bajo influencias externas y donde se pueden distinguir dos actividades de la mente: percibir y concebir. Percibir es la actividad mental mediante la cual llegan al cerebro los estmulos del exterior y se realiza el proceso de cognicin. De otro lado, concebir es la actividad mental mediante la cual resultan conceptos e ideas y a partir de los estmulos percibidos, los cuales determinan a su vez los conceptos de entender y comprender que hacen que el proceso cognoscitivo culmine en aprendizaje. Se debe diferenciar el entender de comprender, se entiende un hecho, una relacin, una palabra, un mtodo, en cambio, se comprende una serie, un sistema, un plan. La comprensin es una aptitud elevada del pensamiento humano. Se rescata la idea de que la informacin es el insumo esencial del conocimiento, en ese sentido, el desarrollo de las redes de informacin fundamentadas sobre todo por la tecnologa de Internet crea un nuevo contexto a las organizaciones de hoy. En este entorno, las posibilidades de publicar, almacenar y distribuir informacin se ha expandido considerablemente, conduciendo a las organizaciones al planteamiento de objetivos ms ambiciosos y, poco a poco, al traslado de la idea de gerencia de la informacin a la idea de gerencia del conocimiento. Las organizaciones empresariales y pblicas disponen de un recurso vital e intangible que les permite desarrollar su actividad esencial, ese recurso es el conocimiento. El conocimiento reside en el complejo sistema de procesos que da como resultado, la materializacin de los bienes o servicios. Existen dos soportes bsicos del conocimiento: 1. Los recursos humanos que intervienen en los procesos de produccin o de soporte organizacional (formacin, capacidades, cualidades personales, entre otras). 2. La informacin manejada en dichos procesos, que capacita a estas personas a incrementar su formacin o habilidades para el desarrollo de sus tareas. De la fusin de estos dos soportes emerge el conocimiento. De manera, que en la medida de que la estructura organizacional facilite la sincrona entre persona e informacin se crear un entorno de conocimiento. Este es uno de los objetivos esenciales de la gestin del conocimiento. Las condiciones necesarias para la creacin de un entorno de conocimiento como una red de orden superior que enlaza los recursos constituidos por: La calidad del recurso humano. La capacidad de gestionar la informacin. La habilidad del modelo organizativo para implementar e integrar las herramientas, tcnicas y mtodos adecuados. Este conjunto de herramientas, tcnicas y mtodos es lo que constituye el sistema de gestin del conocimiento en las organizaciones pblicas y privadas. La principal caracterstica funcional del sistema de gestin del conocimiento es hacer coincidir las necesidades concretas de informacin de las distintas personas y equipos de trabajo con la disponibilidad efectiva de dicha informacin.

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De esta concepcin acerca del conocimiento y la informacin manejada han surgido nuevas reas de trabajo vinculadas a la creacin de nuevos modelos organizacionales. Sobre la base de lo anterior, se puede sealar que una organizacin es una suprarred de recursos de conocimiento compuesta por una red de recursos humanos, la red de recursos de informacin y la red de recursos informticos y telemticos. Una de las ventajas ms significativa de este enfoque es que una organizacin dotada de un sistema de gestin del conocimiento tender a maximizar el rendimiento del aprendizaje. En este sentido, uno de los mayores exponentes de una corriente en la administracin, Senge (1992), plantea la necesidad de que los equipos, en una organizacin abierta al aprendizaje, funcionen como una totalidad, es decir que la energa de cada uno de los miembros del equipo se encaucen en una misma direccin. Este fenmeno denominado alineamiento, a nivel de los equipos tambin es necesario entre los equipos, la red de informacin y la de recursos telemticos. Tal alineamiento de recursos genera costos de aprendizaje muchos menores. En la actualidad, hay al menos dos factores a favor de la concepcin de sistemas de gestin del conocimiento: Una mayor conciencia de los gerentes hacia la informacin como un recurso ms de la organizacin y como fundamento del capital intelectual. El avance tecnolgico en informtica documental, telemtica y la integracin de ambos a partir de Internet, y de su desviacin privada, las Intranets. Segn Drucker (1994), en nuestro tiempo existe una transformacin en la concepcin del conocimiento. Este ha pasada de una situacin aplicable a ser a otra aplicable a hacer, es decir de una situacin referida al desarrollo intelectual de la persona a otra como factor de produccin tomando como base su utilidad. En este sentido, el conocimiento se convierte en un instrumento o medio para obtener resultados. Gestin del Conocimiento La gestin del conocimiento involucra dos aspectos relevantes. Por una parte la idea de gestin indica de algn modo, la organizacin, la planificacin, la direccin y el control de procesos para conformar o disponer de ciertos objetivos. De otro lado, al hablar de conocimiento se pone e manifiesto que una organizacin, como cualquier ser humano, est sometida a una dinmica en la que del exterior y del interior mismo, capta o percibe informacin, la reconoce, la organiza, la almacena, la analiza, la evala y emite una respuesta al exterior, basada en dicha informacin y englobada en el total de informacin almacenada procurando un resultado. La realidad o parte de la realidad que es el objeto de nuestra comprensin siempre se ve bajo los ojos de un paradigma o conjunto relacionado de ideas, principios, teoras, mtodos, tcnicas, herramientas y, tambin, creencias bsicas o esenciales. El paradigma constituye el entorno mental y sobre l se construyen las decisiones y las acciones. En la actualidad, el modelo holstico por excelencia es el modelo biolgico, sistemas con sus propias reglas y autoorganizados, capaces de optimizar sus propios recursos. De all, su uso referencial al momento de identificar problemas y ofrecer soluciones para poder realizar algo nuevo. Evidentemente, un sistema neuronal de un ser vivo es capaz de elevadsimos y sutiles procesos de datos y de informacin, de elevados ratios de respuesta y de aprendizaje. En la gestin del conocimiento, interesa sobre todo el aprendizaje. No en vano una de las tendencias ms slidas durante la ltima dcada en las organizaciones ha sido el de los programas de formacin permanente del personal y dems postulados planteados en la V Disciplina relativos al aprendizaje en equipo. El autor seala que las organizaciones deben incorporar tres prcticas sistmicas en la gestin del conocimiento, estas son: Mejorar continuamente procesos y productos. Aprender a explotar el xito, y; Aprender a innovar.

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El xito de la organizacin resulta de su capacidad de identificar y respetar los individuos y de la capacidad de integrarlos en un todo. Un sistema de gestin del conocimiento, en un sentido general, supone que una organizacin se dote de tres funcionalidades estratgicas distintas, pero reunidas en una sola y misma aplicacin informtica: 1. Reutilizacin o realimentacin del valor aadido que la organizacin genera y adquiere, y que representa el capital intelectual de la misma, al servicio de la resolucin de nuevos problemas, incrementando de esta manera el valor aadido de los servicios producidos y el rendimiento de dicha actividad. 2. Investigacin y anlisis al servicio de las personas, que en la organizacin son los productores de valor aadido y/o son responsables de tomar decisiones crticas, sobre la base de una adecuada disposicin de informacin diversa (datos, papel, textos electrnicos, etc.), y una rpida respuesta. 3. Acceso unificado a todas y cada una de las capas de informacin tejidas sobre la estructura organizacional. En la prctica, el individuo en la organizacin se enfrenta a todo el conocimiento o a una parcela de l, por eso la gestin del conocimiento organizacional debe ser tambin un instrumento de investigacin. El soporte de un sistema de gestin del conocimiento lo constituye la informacin documental que a diario es generada en las organizaciones. De manera que s la misma se maneja en forma automatizada, se podr mantener ms accesible y ms segura, por lo tanto mas viva. Este objetivo justifica por s mismo la incorporacin de unos mtodos y unas aplicaciones informticas apropiadas. En la consideracin entre el manejo de informacin producida en la organizacin y la integracin de esa informacin al nuevo conocimiento, se deben considerar dos alternativas vlidas. La primera es la posibilidad de introducir un sistema de gestin documental el cual soluciona la gestin de los archivos que internamente se mantienen, transformando operaciones manuales en automatizadas y generando documentos electrnicos y soportes en papel en los casos requeridos. La segunda opcin est referida al manejo integrado e independiente de los sistemas de informacin ya existentes el cual introduce el concepto de sistemas de gestin del conocimiento, sin que ello signifique mayores costos o mayores complicaciones tecnolgicas. Esta posibilidad incorpora la presencia de una capa superior a la estructura informacional de la red existente o metasistema externo e independiente de los sistemas de informacin operativos. En resumen, un sistema de gestin del conocimiento permite la reutilizacin de la informacin almacenada en la organizacin y su incorporacin en los procesos funcionales y operacionales integrando los sistemas de informacin existentes y permitiendo la durabilidad de la informacin y el conocimiento.

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CONCLUSIONES La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de la cultura y para la educacin de la voluntad. Existen beneficios de la lectura de que no slo proporciona informacin (instruccin), sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace gozar entretiene y distrae. Del segundo artculo que se trata, el autor puede definirse el conocimiento como aquella informacin almacenada en una entidad y que puede ser utilizada por la inteligencia de acuerdo a ciertos objetivos.

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