La historia de la pedagoga es el punto clave en el que nosotros como futuros ped agogos debemos partir, conocer el trabajo exhaustivo

de aquellos que con mucho e sfuerzo y dedicacin nos dejaron por escrito no solo tips si no grandes aportacion es al desarrollo del ser humano y su educacin. Somos nosotros como estudiantes parte de la esperanza que ellos tenan para cambia r la educacin y crear un mtodo de enseanza que nos de buenos frutos como resultado por ello la importancia de conocer su trabajo, sus aportes y ms aun su vida pues es en sus experiencias y la forma en que crecieron donde podemos encontrar la gr andeza de su esencia. Conozcamos primero a un ejemplo de que la dificultad solo debe ser un motivo ms p ara hacer las cosas y no un pretexto para no hacerlas, me refiero al pedagogo A nton Semionovich Makarenko. Nacido en la ciudad de Bilopol (Ucrania) el 1 de marzo de 1888, proveniente de una familia humilde que con grandes esfuerzos logro costear sus estudios, es el un renovador de los viejos sistemas educativos. En 1905 termino un curso para trabajar como maestro en escuelas rurales a sus 17 aos de edad, e inmediatamente empez a trabajar como maestro en la escuela primari a de una empresa ferroviaria donde trabajaba su pap, era un gran maestro que llev aba a sus alumnos al razonamiento. Es en esta faceta como maestro donde l aprendi que para educar no solo es necesar io ser un buen profesor y tener grandes conocimientos sino que se debe comprende r las caractersticas que su estilo de vida le ha proporcionado a cada estudiante. En 1911 se convirti en inspector de la escuela ferroviaria, en la estacin de Doli nskaia, y se uni a un grupo revolucionario y educativo que se reuna para discutir temas polticos, ya que recordemos que en esas fechas estaba teniendo gran reperc usin la revolucin Rusa de 1905, Makarenko critica mucho la autocracia (sistema p oltico donde solo una persona o un grupo limitado tiene el poder total) era parti dario de las transformaciones revolucionarias que buscaran libertad y democracia . En 1914 ingreso al instituto pedaggico de Poltava terminando en 1917 el primer cu rso con medalla de oro y pudiendo ocupar as cargos de direccin en escuelas de segu nda enseanza (conocidas en la actualidad como secundarias). Paso despus por un periodo de traslado entre una escuela secundaria y otra primar ia sin mucha dificultad, pero en 1920 llego el que podrimos llamar el mayor de s us retos pues se hizo cargo de la direccin de un centro de delincuentes juveniles . Primero tuvo que dejar listos los cinco edificios del lugar pues a su llegada lo s encontr completamente vacios, al terminar llegaron los primero ocupantes que er an muchachos de entre 16 y 17 aos, que si bien no eran groseros con los educadore s, si los ignoraban y no reparaban ni en mirarlos. Sin embargo pas poco tiempo an tes de que uno de estos jvenes asesinara a un hombre, motivo por el cual Makarenk o y su equipo decidi retomar todos los libros de pedagoga en busca de ayuda y resp uestas a sus problemas. Al no encontrar respuestas Makarenko se dio cuenta que no necesitaba formulas si no deba analizar la situacin, retomar lo que el mismo haba implementado con anterio ridad la comprensin del estilo de vida de cada uno de los jvenes que tena a su car go. Mucha de la historia de esta faceta de su vida profesional quedo registrada en su obra Poema Pedaggico, por ejemplo el incidente que tuvo cuando l le pidi a uno de los muchachos que fuera a cortar lea y el joven no solo se neg si no le contesto g roseramente, situacin que despert la clera acumulada de Makarenko quien se abalanzo sobre el muchacho y lo abofeteo varias veces. Este arrebato de enojo y clera solo le hizo darse cuenta a Makarenko que por la v iolencia nada conseguira as que empez a crear nuevas formas de enseanza. Primero como partidario del trabajo colectivo busco que sean los propios poblado res del centro los que se ocuparan de la organizacin del instituto, del plan de p roduccin y distribucin de ingresos, proporcionndoles as una libertad disciplinada p ues solo as se logro que los muchachos entraran en contacto con el medio ambiente convirtindose en personas autnomas pero bien orientadas por maestros que con mano

firme los guiaban, y que sin embargo eran conscientes y compasivos para entende r a sus educandos. Con todos estos principios pedaggicos Makarenko logro que sus pupilos se interesa ran en la economa del lugar incursionando ellos mismos en el trabajo de las huer tas inclusive hasta cuidando el bosque estatal, logrando tambin interesarlos por la lectura sobre todo la de Gorki admirado por Makarenko. Como conclusin podemos destacar del trabajo de Makarenko el volver la educacin una educacin colectiva, el comprender las caractersticas del estilo de vida de nuestr os alumnos, el entender que no se encuentran en los libros una gua paso a paso d e cmo educar sino nosotros mismos debemos analizar las circunstancias y volvernos revolucionarios de la educacin, debemos ensearles a nuestros alumnos y muchas vec es a nosotros mismos a invertir nuestro tiempo libre en formas productivas, y re cordemos que como el mismo Makarenko lo dijo: La educacin dura toda la vida.

Veamos ahora a otro grande del desarrollo del nio el Psiclogo suizo Jean Piaget na cido en 1896 hizo grandes aportes al desarrollo cognoscitivo y con su teora const ructivista. El viene de una familia culta su padre era profesor y el desde muy joven mostro inters por la biologa materia de la cual se gradu como licenciado en la universidad de su tierra natal. Pero fue cuando se traslado a Paris en donde fungi como maes tro donde empez su inters y a desarrollar su teora sobre el desarrollo cognitivo de l nio pues al calificar algunas pruebas de inteligencia noto que los errores de l os nios en comparacin con respuestas de nios ms grandes y adultos era diferentes emp ezando a plantear que el desarrollo del nio y capacidad de conocimiento va de la mano con su razonamiento que es diferente en cada etapa de su crecimiento. Regreso a suiza y se caso en 1923 con valentina Chatenay, con quien tuvo tres hi jos: Lucienne, Laurent y Jacqueline fue mediante el estudio del desarrollo de su s tres hijos como Piaget plateo y comprob muchas de sus teoras. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica, lugar que a dministro hasta su muerte. Pero volviendo a los estudios de Piaget el nos habla que el pensar se despliega de una base gentica a travs de estmulos socioculturales, desarrollo una teora sobre la inteligencia sensorio motriz que nos dice que la inteligencia se sustenta en la accin de manera casi espontanea (praxis) y que la lgica se desarrolla inclusive antes que el lenguaje atravez de las acciones sensoriales y motricidad del beb e n relacin con el medio. Piaget nos ensea que existen diferencias entre el pensar del beb y el pesar del ad ulto que se desarrollan en diferentes etapas de la infancia, surgiendo con esto su teora constructivista del aprendizaje, en la que establece dos procesos que ca racterizan la evolucin y adaptacin de psiquismo humano la asimilacin y la adaptacin ambas innatas que por factores gnicos se van desplegando ante ciertos estmulos en determinadas etapas del desarrollo.

Pero entendamos primero a que se refiere cada una. Asimilacin. Es el guardar o el interiorizar un evento a una estructura ya estable cida, que es lo que hace un bebe cuando le ponen algo en la mano y se lo lleva a la boca, despus no importa el objeto siempre lo llevara a la boca. Adaptacin. Esta se refiere a una modificacin de la estructura volviendo al ejemplo anterior si el objeto no se puede aferrar el beb busca otro modo de aprensin. Piaget tambin estableci que existen periodos del desarrollo actualmente llamados es tadios cognitivos. El primero es el estadio sensorio-motor que abarca desde el nacimiento hasta un ao y medio o dos, en la cual el nio usa sus sentidos para conocer lo que le rodea confiando en sus reflejos para ms adelante combinar sus capacidades sensoriales y motrices, preparndose as para ms adelante pensar con imgenes y conceptos construyen do su compresin del mundo atravez de la coordinacin de sus experiencias sensoriale

s con las fsicas y motrices. Este estadio se puede dividir en 3 tipos de reaccion es que marcan el desarrollo del nio. Las reacciones circulares primarias.- Este periodo abarca del mes a los cuatro m eses e implica la repeticin de actos corporales sencillos que le han causado algn placer como por ejemplo el chuparse el dedo. Las reacciones circulares secundarias.- estas abarcan de los 4 a los 8 o 9 meses , en este la diferencia radica en que el bebe empieza a repetir acciones pero to mando ahora nuevos objetos como sonajas, movindolas para reproducir su sonido. Reacciones circulares terciarias.- estas van de los 11 a los 18 meses como aprox imacin, en esta etapa en nio empieza a jugar con su medio por ejemplo deja caer la s cosas de un lado y despus de otro para ver qu es lo que sucede, aporrea un objet o contra otro y despus contra otro para ver su variacin. Entre las caractersticas de esta etapa estn el desarrollo del egocentrismo (solo e s capaz de pensar en si mimo) la imitacin (el nio imita acciones que ve sus padre s) y la experimentacin (reacciones terciarias). Continuando con su desarrollo llega el estadio preoperatorio que abarca de los 2 a los 7 aos de edad, surge la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rp ido desarrollo del lenguaje hablado sin embargo sigue siendo altamente egocentri sta. A la edad de los 7 a los 11 aos llega el estadio de operaciones concretas desarr olla la reversibilidad mental que le permite regresar mentalmente a una accin pre viamente realizada, surge en esta etapa la conservacin de volumen de lquidos, la c onservacin de masa la deduccin lgica del ordenamiento y la conservacin de numero que nos dice que el nio es capaz de distinguir si dos recipientes de distinto tamao y forma contienen la misma cantidad de liquido, si la masa conserva la misma mate ria no aun si ha cambiado de forma y si la cantidad de algo vara dependiendo de s u posicin. Para terminar con el estadio de las operaciones formales, que abarca de los 12aos a la vida adulta y es en esta etapa que el nio desarrolla su pensamiento abstrac to puede llevar acabo hiptesis y deducciones mentales. Es en su obra Introduccin a la epistemologa gentica publicada en 1950 donde Piaget plantea este desarrollo.

Para terminar este ensayo podemos mencionar a un revolucionario de la pedagoga, p artidario de la educacin liberadora y problematizadora el pedagogo Paulo Freire. Nacido en Recife Brasil en 1921 este revolucionario de la educacin se convirti en el pedagogo de los oprimidos con su principio del dialogo. Fue exiliado de Brasil en 1964 y no fue hasta 1980 que puede regresar a su pas de origen. A Freire le toco una poca donde en Brasil as como en muchos lugares del m undo exista un gran ndice de poblacin analfabeta as que fue creador de muchos progra mas de alfabetizacin y sin embargo al ser expulsado de Brasil sigui con dichos pro gramas en pases recin liberados de la colonizacin portuguesa entre estos Nicaragua. En cuanto a su punto de vista sobre la educacin, Freire crtica fuertemente la educ

acin bancaria haciendo notar que no se puede educar simplemente con depositar inf ormacin en nuestros educandos si no debemos volvernos participes de la educacin y buscar la construccin del conocimientos, debemos llevar a nuestros alumnos a un a educacin problematizadora entendiendo por esta una la educacin a base de problem as que deban ser solucionados por los educandos. Como docentes nuestro papel radica en darle a nuestro alumnos las armas para que ellos mismos puedan llegar a la resolucin de conflictos, y construyan su propio aprendizaje debemos convertirnos en sus iguales y no querer ser superiores a ell os, buscando as una educacin horizontal y no vertical, proponiendo siempre el dial ogo. Hay que entender que el aprendizaje no es exclusivo de los alumnos as como el con ocimiento tampoco lo es de los docentes si no que ambos tenemos las armas para e ducar y ser educados sin embargo para que esto suceda debe existir el dialogo qu e es una accin creadora y que solo se encuentra en la accin y la reflexin. En cuanto a la opresin y liberacin Freire explica que: Nadie libera a nadie, nadie se libera solo, los hombres se liberan entre s. Freire ilustra la liberacin como un parto ya que el hombre que nace de el es un hom bre nuevo. Habla de un opresor y un oprimido siendo el opresor el que mantiene e n sumisin al oprimido que depende en algn aspecto del opresor (principalmente econm ico) y explica que para que ambos puedan ser liberados debe ser el oprimido el q ue inicie con este acto pues el opresor jams deseara hacerlo. Esta manera de Freire de ver las cosas es puramente humanista e ideal pero suma mente difcil de ejecutar por que lamentablemente vivimos en una sociedad altament e globalizada que solo busca el inters propio y donde desde pequeos se ensea a los nios a trabajar para tener y a que el dinero es el motor de todo creando as perso nas que buscan el poder y por ende la sumisin de los dems buscando ser siempre op resores y no liberadores. Pero como esperanza recordemos que lo difcil no es imposible y unmonos a la pedago ga liberadora busquemos crear un mundo mejor del que ya tenemos para los nios y jve nes de los cuales nosotros seremos maestros. Estos tres ejemplos son muestra del gran trabajo que como pedagogos tenemos por delante, debemos convertirnos en partidarios de una educacin que busque el avance y no el retroceso, debemos convertirnos en liberadores y no en opresores de nad ie, Piaget nos dio los principios, Makarenko nos puso el ejemplo y Freire las ar mas la pregunta ahora es Qu estamos poniendo nosotros?