GENERALIDAES DE LAS LECTURAS REQUERIDAS

LECTURA N 1: PROCESO DEL CONOCIMIENTO HUMANO: A PARTIR DEL CONSTRUCTIVISMO. Miguel Sang Ben

PRESENTACIN La teora sobre el proceso de construccin y adquisicin del conocimiento por parte del ser humano, ha transitado y evolucionado a travs de la historia, producto de la misma trascendencia del ser humano en su andar por el mundo. Dentro de esa historia aparece Jean Piaget con su teora del constructivismo cognitivista describiendo como el ser humano a partir de sus estructuras cognitivas construye y adquiere el conocimiento, luego en la misma lectura se relaciona Lev Vigotsky quien trasciende de las estructuras cognitivas al contexto que rodea al ser humano, para construir conocimiento a partir de los procesos de construccin y asimilacin.

Estos dos autores plantean que el constructivismo proyectado a la educacin, provoca una resistencia a la forma tradicional de asumir los procesos de aprendizaje y construir conocimiento; es por eso, que la nueva forma de llegar y apropiarse del conocimiento propuesta por el constructivismo, genera una transformacin curricular revolucionaria, flexible y humanista, que permita eliminar todos vicios de la pedaggica dominante que proyecta un sistema curricular instruccional y descontextualizado.

OBJETIVOS

Evidenciar la realidad problemtica que tiene actualmente el currculo en el proceso educativo.

 Reflexionar crticamente, sobre los modelos que dominan los actuales procesos curriculares. Dotar de una postura critica frente a los actuales procesos curriculares y su forma de adquirir el conocimiento.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA LECTURA (Para socializar y presentarlas por escrito)

1. Que diferencia encuentra entre la postura constructivista de Vigostky y la postura constructivista de Piaget? 2. Teniendo como base los principios piagetanos y vigostkianos; construya un concepto sobre currculo y las caractersticas que debe poseer el diseo curricular constructivista? LECTURA N 2: CURRICULUM EDUCACIONAL. Patricio Casanueva Sez

PRESENTACIN

La conferencia, comprende una mirada del psiclogo y filsofo Patricio Casanueva Sez docente de la universidad de concepcin de chile, quien referencia el currculo educativo desde un esclarecimiento de las tensiones de lo tradicional, visto desde la superficialidad, parcialidad y descontextualizacin; frente a la innovacin en este campo como la gestin, la reconfiguracin de los aspectos pedaggicos, la contextualizacin e integracin con la comunidad.

El PEI se convierte en una posibilidad de construccin curricular donde la participacin, conciliacin y negociacin son bsicas para la contextualizacin de la realidad y el compromiso forjado a partir de las construcciones colectivas. Por otro lado, se anuncian algunas debilidades curriculares fundamentadas en experiencias locales donde se refleja que el compromiso es desarrollar el acto

educativo de manera conciente, donde las praxis y las teoras educativas y curriculares mantengan su coherencia. De igual forma se enuncia el diseo a partir de una propuesta curricular abierta y flexible que ofrece importancia a la cultura. para finalizar se plantea el aprendizaje significativo como el centro de una propuesta curricular, teniendo en cuenta los planteamiento de Jacques Delors, quien la considera pertinente como una prctica pedaggica centrada en el alumno y un proyecto curricular cuyo foco sea el aprendizaje. No es deshacer las conceptualizaciones sino comprenderlas.

OBJETIVOS

Revelar nuevos desarrollos curriculares, presentes en el contexto latinoamericano.

Reconocer la importancia del currculo y su transversalidad entre la escuela y la cultura.

Analizar nuestra realidad educativa dentro de la revisin de aspectos curriculares a partir de los PEI y PEP.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA LECTURA (Para socializar y presentarlas por escrito) 1. Cmo se aborda la gestin curricular y cual es la realidad colombiana en las instituciones educativas? 2. Como se puede nutrir epistemolgicamente el diseo curricular de las instituciones educativas? 3. Por qu los productos curriculares son herramientas mediadoras de la cultura

LECTURA N 3: LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO FLEXIBLE Y AUTNOMO A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS SOCIOHUMANISTICAS. Pablo Emilio Bahamn Cerquera

PRESENTACIN El texto, asume un modelo curricular estructurado a partir de las

competencias socio humansticas, que se caracteriza por ser abierto, autnomo, dinmico, investigativo y flexible. En este sentido, plantea la educacin como un proceso que forma para la vida y la pedagoga como teora reflexiva que se encuentra en gran parte manifestada en la interaccin dinmica existente entre el profesor, estudiante para cimentar conjuntamente un pensamiento crtico y creativo. Por consiguiente, las competencias concebidas desde esta perspectiva son una alternativa que fortalece el desarrollo humano y el pensamiento autnomo, de tal forma que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la persona. OBJETIVOS Analizar la incidencia que tienen las competencias socio humansticas, para construir currculos abiertos, flexibles y contextualizado. Diferenciar los conceptos de educacin, pedagoga y currculo.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA LECTURA (Para socializar y presentarlas por escrito)

1. Mencione tres diferencias entre Educacin, pedagoga y currculo? 2. Por qu la autonoma institucional fundamentales? 3. Qu caracterstica tienen las competencias sociohumanisticas en la construccin curricular? y la autonoma escolar son

LECTURA N 4: ELEMENTOS EN TORNO AL DISEO CURRICULAR. Hiplito Cam acho Co y.

En el artculo se plasma el surgimiento del currculo como alternativa para abordar los proceso de planificacin y diseo de programas en un contexto escolar especfico, por eso esboza una serie de conceptos elaborados por expertos que reflejan el momento histrico, la concepcin pedaggica y la prospectiva de esta disciplina en los procesos de enseanza aprendizajes que trasciendan a la formacin integral del estudiante.

OBJETIVOS

Socializar conceptos de currculo teniendo como referente los autores relevantes que han fortalecido la fundamentacin terica del currcula en el contexto escolar.

Analizar el componente administrativo y acadmico como elementos fundamentales para elaborar y concretizar el currculo.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA LECTURA (Para socializar y presentarlas por escrito)

1. Explique en que consiste el componente administrativo y el componente

acadmico?

2. Porque los momentos de planificacin y administracin- deben estar

acompaados de la evaluacin?

LECTURA N 5. UN M O DELO P AR A INTEG R AR LAS TIC AL CUR RC ULO ESC O LAR Documento elaborado por EDUTEKA El texto elaborado por EDUTEKA, plantea que la integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza/aprendizaje en una Institucin Educativa; toma mucho valor a partir de un currculo de concepcin constructivista donde fluye presentar una interaccin dinmica entre la el liderazgo, la participacin, la reflexin y la toma de consciencia; por esta razn, se tiene que Direccin Institucional, Docentes de TIC, Docentes de otras reas y Recursos Digitales.

OBJETIVOS

Analizar la incidencia del constructivismo, como concepcin pedaggica, para abordar un currculo que integre la TIC en el proceso de enseanza aprendizaje.

Analizar el componente administrativo y acadmico como elementos fundamentales para elaborar y concretizar el currculo.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA LECTURA (Para socializar y presentarlas por escrito)

1. Porque integrar las TIC en la escuela implica un cambio de paradigma? 2. Porque el uso de las TIC en un aula de clase conectada a Internet demanda, necesariamente, una estrategia pedaggica constructivista?

Buena Suerte