Aporte pedaggico que realizaron los siguientes pedagogos:

Miguel ngel Santos Guerra. Es catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar en la Universidad de Mlaga. Ha sido profesor en todos los niveles del sistema educativo: maestro de Primaria, profesor de Bachillerato y profesor de la Universidad Complutense y de otras universidades espaolas y extranjeras. Fue Director de un centro educativo, del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar y del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Mlaga. Ha sido galardonado con numerosos premios por sus escritos e investigaciones. Ha escrito numerosos artculos sobre organizacin escolar, evaluacin educativa, participacin, gnero y formacin del profesorado. Es colaborador de numerosas revistas y dirige varias colecciones educativas. Colabora cada sbado en el peridico La Opinin de Mlaga. Es padrino de tres escuelas argentinas en la provincia de Mendoza, Santa Fe y Jujuy. Ha sido declarado Husped de Honor de numerosas ciudades argentinas. http://www.editorialbonum.com.ar/autor.php?librosautor=174 (06/11/2012 06:55 p.m.)

Paulo Freire es un importante y gran referente dentro de la educacin, llegando a ser catalogado como uno de ltimos pedagogos que han analizado la problemtica educativa desde un punto de vista integral. Y es que Paulo Freire, oriundo de Brasil, ha desarrollado un pensamiento bien definido que descansa en el mbito de la pedagoga, el cual lo manifest por intermedio de la teologa de la liberacin. En simples palabras, si deseamos definir el trabajo y aporte de Freire en la educacin pedaggica, debemos mencionar que para l la pedagoga es la base indispensable y necesaria para concienciar a las personas y conducirlas a un mejor futuro, a un progreso y a su liberacin. En este pensamiento, mucho tiene que ver la situacin de su pas de nacimiento. Paulo Freire naci en el noroeste de Brasil donde la marginacin, el desempleo, el hambre y el analfabetismo inundaban las calles. Muchas personas, cerca de la mitad de los habitantes de toda la regin, vivan en situaciones deplorables. Frente a esta visin, Freire rompe con ciertos modelos y centra su estudio y trabajo en este grupo de personas, a los cuales quera educar para que logren liberarse de la situacin en la que estaban sumergidos. Dentro de estos objetivos, el empleo de los medios toma protagonismo. Se trata de llevar la palabra y lo que acontece a esta gran mayora que vive ajena a muchos derechos, como, por ejemplo, llevar la radio a zonas de difcil escolarizacin. Para que identifiquen el verdadero valor que Freire le otorga a los medios, os voy a englobar una frase que deja claro su valor: Los medios son un instrumento cultural de primera magnitud para romper el retardo de amplias capas sociales, para devolver la palabra al ignorante, que es la negacin del derecho de expresin y el origen de la cultura del silencio. Sus principales obras y aportes han sido tres: La educacin como prctica de la libertad. En esta obra, como nos deja ver su nombre, resume lo que venamos exponiendo; el empleo de la educacin para desarrollar la libertad de las personas. Pedagoga del oprimido. Aqu realiza un estudio y anlisis de las causas que oprimen a un hombre y cmo hacer para dar vuelta dicha situacin. Extensin o comunicacin. Profunda critica a las tradicionales formas y campaas de alfabetizacin, las cuales Freire considera que adolecen de graves y grandes faltas. Retomando la primer obra, cuyo texto define el trabajo de Paulo Freire, es preciso mencionar cmo planea llevar adelante la educacin liberadora. En este sentido, tres ideas centrales aparecen: la relacin educador educando, los niveles de conciencia y el rechazo de la educacin bancaria, una educacin donde el educando es slo un objeto en el proceso de educacin que no le permite ejercer la liberacin y se mantiene en la ignorancia. Para englobar y entender su pensamiento, hay que comprender la situacin que se viva a su alrededor (y que aun se sigue viviendo). Una situacin humana a la que l, con
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estas obras y aportes, quiere modificar a travs de un proceso educativo dialctico, donde el hombre sea un agente de su propia liberacin. La educacin siempre debe partir de la realidad que rodea a cada hombre. Un poco ms de Paulo Freire Naci en Recife, Brasil, en el ao 1921. Estudi letras y se doctor en 1959 en Filosofa e Historia de la Educacin con la tesis Educacin y actualidad brasilea. Fue parte del primer Consejo Estatal de Educacin de Pernambuco y en 1961 fue nombrado director del Departamento de Extensin Cultural de la Universidad de Recife. Dos aos luego, realiz su primer experiencia educativa de grupo, dentro de la Campaa Nacional de Alfabetizacin, logrando la alfabetizacin de 300 trabajadores rurales en mes y medio. Luego, victima del golpe militar de 1964, Freire tuvo que abandonar su actividad ya que la consideraban como subversiva (otro intento para acallar y silenciar). Motivado por esto, se refugi en Chile, donde particip en diversos planes del gobierno de Eduardo Frei. En este mismo pas es donde escribe Pedagoga del oprimido, cuyo texto no es bien visto por autoridades de all. Paso por la Universidad de Harvard, colaborando con los grupos dedicados a la reforma educativa en los mbitos rurales y urbanos. Viaj a Ginebra y trabaj en los programas de educacin del Consejo Mundial de las Iglesias. Y luego regres a su pas donde ejerci la docencia en dos universidades. Fue secretario de educacin en San Pablo, recibi el premio internacional Paz y Educacin de la UNESCO y fue investido doctor honoris causa por una muchas universidades de todo el mundo. En 1997 fallece en San Pablo. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. Paulo Freire http://www.eliceo.com/educacion/paulo-freire-sus-aportaciones-a-la-educacionpedagogica.html (06/11/2012 06/58 p.m.)

Wilfred Carr es, actualmente, uno de los filsofos ms brillantes que trabajan en el seno de la rica tradicin britnica de la filosofa de la educacin. En este libro nos ofrece una slida justificacin para reconstruir la teora y la investigacin en educacin como forma de investigacin crtica. Con esta perspectiva, afronta un conjunto de cuestiones filosficas importantes: En qu consiste la teora de la educacin? Quines la elaboran? Qu es una prctica educativa? Cmo se relacionan teora y prctica? Qu funcin desempean los valores en la investigacin educativa? Es posible una autntica ciencia de la educacin? Apelando a los desarrollos de la teora crtica, la filosofa de la ciencia y la filosofa de las ciencias sociales, el autor responde a estas cuestiones con una gran claridad, perspicacia y rigor, reivindicando la idea de una ciencia de la educacin que no sea sobre la educacin, sino para la educacin: una ciencia realmente comprometida con la promocin de los valores e ideales educativos. Como Wilfred CARR destaca, hay que oponerse ala tentacin de interpretar la teora de la educacin en trminos de ideas convencionales de pureza terica y de acuerdo con la clasificacin vigente de disciplinas acadmicas. La teora de la educacin slo comenzar a cumplir su cometido original cuando abandone el aislamiento que ella misma se ha impuesto, su ignorancia prctica autocomplaciente y su bsqueda autoindulgente de categora acadmica. En la educacin, la teora es una dimensin indispensable de la prctica. Wilfred Carr nos dice que el profesor acta "como un saber artesano" respecto a la teora socialmente heredada, adapta su teora a una realidad educativa determinada apoyndola para eso en una determinada "filosofa de la educacin", que implica determinados valores y creencias, y una determinada concepcin del "educador" Para llevar una teora pedaggica a la practica ser necesario que el docente "haga sus juicios independientes" y no en funcin de una "filosofa poltica o de mercado". http://books.google.com.mx/books/about/Una_Teor%C3%ADa_para_la_Educaci%C3%B3 n.html?id=kHtn-JwMbPQC (06/11/2012 07:14 p.m.) http://www.monografias.com/trabajos15/teorias-pedagogia/teorias-pedagogia.shtml (06/11/2012 07:19 p.m.)

Peter McLaren inici su carrera como educador en Toronto, Canad, su ciudad natal, enseando en una escuela del interior, en una de las zonas ms densamente pobladas de su pas. McLaren termin su doctorado en The Ontario Institute for Studies in Education, de la Universidad de Toronto en 1983. En 1985, McLaren particip con Henry Giroux en la creacin del Centro de Estudios de Educacin y Cultura, en la Universidad de Miami, en Ohio, en donde colabor como director asociado y director. En ese perodo fue distinguido con el ttulo de Renowned Scholar in Residence, School of Education and Allied Professions. El profesor McLaren es autor y editor de ms de 35 libros, varios de ellos premiados, y cientos de artculos en una extensa gama temtica: etnografa crtica, sociologa de la educacin, cultura popular, alfabetizacin crtica, teora marxista y pedagoga crtica. Su trabajo ha sido traducido a 15 idiomas. En 1993 inici su trabajo en la Universidad de California, en donde participa como profesor en la Escuela de Graduados en Educacin. Sus libros ms recintes son: Schooling as a ritual performance (2000), Critical pedagogy and predatory culture (1995), Revolutionary Multiculturalism (1997) y Che Guevara, Paulo Freire, and the pedagogy of revolution (2000). Magster de Brock University y doctor de la Universidad de Toronto nacido en Canad, es reconocido internacionalmente como el creador de la pedagoga crtica, la cual reconoce l mismo como tributaria del trabajo de Paulo Feire y al propio educador brasileo como su mentor. Afirma que la pedagoga crtica no es una metodologa sino que se trata de algo que tiene lugar en todos los espacios pblicos. Y asegura que la ve como un movimiento social y como la introduccin a una forma de vida; por lo que tiene implicancias metodolgicas, una sera valorar los conocimientos, las experiencias y las historias de vida de los estudiantes, en cualquier nivel de educacin. Valorarlas significa volver la educacin relevante para sus vidas. Las experiencias que traen los estudiantes y las interpretaciones que tienen de ellas no hablan por s mismas: necesitan ser entendidas y desafiadas. Porque tal vez esas experiencias y conocimientos los condicionaron de manera racista o patriarcal o autoritaria. Hacer la educacin relevante y crtica quiere decir desafiar las historias y discursos de los estudiantes, pero de tal modo que no desaparezcan sus voces. El arte de la pedagoga crtica es proveer lenguajes variados, lenguajes de posibilidad, lenguajes crticos, lenguajes de esperanza, de tal forma que los estudiantes puedan empezar a entender mejor cmo fueron creadas sus subjetividades y puedan construir alternativas. Una manera de hacerlo es, como propone Walter Mignolo (profesor argentino que trabaja en la Universidad de Duke), des-ligarse de las epistemologas de la
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colonizacin. Esta desvinculacin es posible mirando otro tipo de epistemologa para crear distancia y generar otros modos de pensamiento y traerlos a una conversacin con las epistemologas occidentales. Esta aproximacin, sin embargo, no es suficiente. No es slo cuestin de cambiar nuestro modo de pensar: tiene que ser tambin un cambio material. Mi mentor fue Paulo Freire (terico de la educacin brasileo), a quien mucha gente entiende mal. Creen que l habla de la relacin entre profesor y estudiante como si el profesor fuera un facilitador. No creo eso y Freire tampoco lo crea. Los profesores han ganado el derecho de hablar con autoridad, no de manera autoritaria pero con una forma particular de autoridad para trabajar con temas crticos. Para m, y esta es la clave, profesores y estudiantes son co-participantes en un proyecto mayor. La conciencia crtica no es algo que ocurra antes de las luchas: no te volvs crtico en un aula leyendo libros. Por eso, tanto profesores como estudiantes necesitan ser parte de una causa mayor, y esto puede ser en un vecindario, en una comunidad, puede ser local, nacional o, incluso, trasnacional. En USA la pedagoga es vista as, no pensamos por fuera de la caja. La palabra socialismo no es siquiera articulada. Despus de la Gran Depresin, algunos educadores se preguntaron si la educacin poda construir un nuevo orden social. Esta pregunta debe volver a formularse en este particular momento del capitalismo global en crisis. Sola ir a las clases de Marshal McLuhan cuando era estudiante y todava me interesa, pero no he podido dedicarme al tema. Creo que las tecnologas tienen que ser miradas especficamente para entender sus efectos. Se asume que la tecnologa est bien y se piden ms computadoras, ms televisores y videos. Pero debera haber ms estudios especficos. Hay usos muy interesantes de la tecnologa. Pero me pregunto tambin si de alguna manera no crea una ilusin de conectividad http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no1/contenido-coral2.pdf (06/11/2012 07:26 p.m.) http://www.apunteseideas.com/?p=1070 ( 06/11/2012 07:36 p.m.)

David Paul Ausubel. Naci el 25 de octubre de 1918, en Brooklyn, New York, Estados Unidos, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Muri en el ao 2008. Fue un psiclogo y pedagogo estadounidense. Fue uno de los ms importantes pedagogos del Constructivismo. Empecemos ahora con su biografa. Ausubel fue seguidor de Jean Piaget. Entre sus mayores aportaciones estn los "organizadores del avance" en 1960. Tambin consider que tanto el aprendizaje por descubrimiento como el que era por exposicin, eran igual de efectivos. Tambin a Ausubel se le atribuye el aprendizaje significativo, que consiste en que los estudiantes conecten los nuevos conocimientos con los anteriores y debe ser con un aprendizaje sistemtico y organizado. Para este pedagogo, ocurran dos tipos de situaciones. Una es la forma en que se obtienen los conocimientos. La otra se refiere a cmo el alumno incorpora lo aprendido a su mente. El no aceptaba que los alumnos slo aprenden por descubrimiento, porque segn l, tambin pueden aprender por recepcin. Adems, Ausubel estipula que los pupilos necesitan dos cosas para tener un aprendizaje significativo. La primera condicin necesita que las partes del aprendizaje estn lgicamente relacionadas. La segunda condicin es que los alumnos puedan relacionar el nuevo material con los conocimientos previos. Ausubel afirmaba que para aprender un concepto, debe haber un "puente cognitivo" o un organizador previo. Estos sirven para conectar ideas generales que los estudiantes ya conocen con algn concepto nuevo. En seguida, veremos las habilidades que deben tener tanto estudiantes como maestros para un aprendizaje significativo por recepcin. Este tambin se conoce como exposicin del maestro al pupilo. Entre estas habilidades estn que los maestros presenten informacin nueva como quieren que sea aprendida. Deben ensear cosas nuevas relacionadas con los conocimientos previos de los alumnos. Los maestros deben dar parte de la informacin para que los estudiantes descubran el resto. Provocar que ellos tengan ideas nuevas sobre el tema expuesto. Mostrar material didctico secuencial y organizadamente. El docente debe hacer que los alumnos estn activos y participando. Los pupilos deben hacer lo siguiente. Los pupilos deben entender y retener la nueva informacin. Deben relacionar lo nuevo con lo anterior. Deben estar motivados. Para esto, los docentes deben utilizar materiales didcticos con las siguientes caractersticas. Los materiales deben tener organizadores avanzados expositivos y comparativos. Los materiales expositivos deben usarse cuando hay poco conocimiento previo por parte de los estudiantes. Los comparativos cuando ya hay familiarizacin con el tema. Entre las ventajas de usar material didctico, segn Ausubel, es que el tema expuesto tiene ms
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significado para el aprendiz. Motivan al alumno. Los estudiantes asimilan mejor lo expuesto. Segn Ausubel, los elementos esenciales en el currculo son: El contenido o temas. Los materiales utilizados para ensear. Las actividades, tcnicas y estrategias del instructor. En cuanto a las caractersticas del currculo, Ausubel enfatiza que sus partes deben estar interrelacionadas lgicamente. A continuacin, veremos lo que deca Ausubel de la evaluacin. Este pedagogo menciona tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y final. Segn Ausubel, la evaluacin diagnstica se hace al principio de un curso para saber los conocimientos previos de los alumnos. La evaluacin formativa se hace durante el curso, para ver si los alumnos estn asimilando la nueva informacin. La evaluacin final se hace durante los ltimos das del curso para ver qu aprendi durante ste. Para el examen diagnstico, se usan pruebas escritas. Para el formativo se utilizan pruebas en las que los estudiantes deben hacer escritos, prcticas, investigaciones, proyectos y/o ensayos. Para el examen final, los alumnos usualmente toman pruebas escritas, orales o proyectos. Ausubel tambin enlista otros factores que influyen en el aprendizaje, como el clima, la motivacin, la alimentacin, el nivel de madurez, etctera. Estos factores, si se dan de la manera apropiada, contribuyen a que el pupilo quiera trabajar y participar. Estas condiciones apropiadas tambin motivan a los profesores a esforzarse ms. Si los factores anteriores se dan de manera negativa, las consecuencias pueden ser las siguientes: Que los alumnos estn distrados, confundidos o desmotivados. Que los pupilos se aburran y no les interese la clase ni la materia. Tambin provoca que el o la maestra se sientan desmotivados o irritados. http://oliviabambinoli.blogspot.mx/2008/09/resea-de-david-ausubelfrida-daz.html (06/11/2012 08:05 p.m.)

Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget (1896-1980) constituyen una importante aportacin para explicar cmo se produce el conocimiento en general y el cientfico en particular. Marcan el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.

Segn la explicacin gentica de la inteligencia los estadios son los siguientes: Estadio sensoriomotor (0-2 aos). La inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, ligada a las acciones sensoriomotrices. A travs de estas acciones y de sus coordinaciones, el sujeto empieza la estructura de la conservacin y la intencionalidad, punto de partida y base para la construccin de las categoras operatorias posteriores, as como de la funcin simblica. Estado preoperatorio (2-7 aos). Los procesos de simbolizacin estn en pleno desarrollo: el juego simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la reflexin motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento an basado en las apariencias perceptivas. La funcin simblica puede definirse como la capacidad que tiene el sujeto para representarse un objeto u hecho no presentes por medio de objetos o gestos que le sirven para evocarlos. Son simblicos en su representacin; la culminacin de esta funcin simblica se presenta con la aparicin del lenguaje, en el que las cosas son sustituidas por conjuntos de signos arbitrarios, como las palabras, que an cuando arbitrarios, tienen carcter social y valor comunicativo. Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos). Se caracteriza por la aparicin de la lgica y la reversibilidad y por la superacin del egocentrismo. El pensamiento lgico y las operaciones intelectuales slo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos. De igual manera, si estos objetos son suprimidos del campo de accin, las posibilidades disminuyen. Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y aos posteriores). Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan slo sobre los objetos concretos, sino adems, sobre proporciones que contienen dichos objetos. El pensamiento es capaz de realizar la combinacin lgica que le posibilita un anlisis de las distintas resoluciones de un problema, se vuelve hipottico-deductivo. La teora gentica presenta un doble atractivo para ser estudiada en el campo educativo. Es, por un lado, una teora del conocimiento que dispone de una slida fundamentacin, basada en la investigacin emprica sobre la construccin del conocimiento cientfico, y tambin es una teora del desarrollo que trata de la evolucin de
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las competencias intelectuales desde el nacimiento hasta la adolescencia, junto con el desarrollo de nociones y conceptos relacionados con reas escolares y en especial con las matemticas y las ciencias naturales. Aprehender la magnitud de la teora piagetiana supone un desafo. A pesar del prestigio que rodea su nombre y de la numerossima bibliografa, proyectos y ensayos que dan cuenta de la aplicacin de su teora a la educacin, la epistemologa gentica no logra traspasar como se merece los ptreos muros de la escuela, y el impacto de su teora sobre la prctica educativa dista mucho, an en la actualidad, de ofrecer frutos significativos en el mbito escolar. La educacin ha recibido una valiosa aportacin en lo que se refiere al sujeto epistemolgico, al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y la concepcin de un aprendizaje en su dimensin biolgica, interaccionista y constructivista, ejes fundamentales de su teora. Entendemos que si la escuela, los maestros y nuestro sistema asumen estas categoras, cambiaramos radicalmente en cuanto a funciones, propsitos, contenidos y mtodos, cambio que desencadenaran el nacimiento de una nueva escuela, escuela para el desarrollo apoyada en el desarrollo intelectual y social de los sujetos y en la ciencia como racionalidad por alcanzar.

http://dmzg1.blogspot.mx/2009/06/jean-piaget-y-sus-aportes-la-educacion.html (06/11/2012 07:40 p.m.)

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Liev Semionovich Vigotski (Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorrusia, repblica de Bielorrusa, en el ao 1896). En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora. Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el
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alcance del sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente ciando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades. La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios sociales. http://eddycusicanquiflores.galeon.com/cvitae1506978.html (06/11/2012 07:45 p.m.)

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