Módulo de Comunicación I Unidad 2

SEGUNDA UNIDAD: PRODUCCIN DE TEXTOS
Unidad II
Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn
Capacidades o Interpreta la teora textual. o Analiza las propiedades del texto. o Utiliza los marcadores textuales en la produccin de sus escritos. o Aplica adecuadamente las reglas de los signos de puntuacin, dndole sentido a sus producciones. o Conoce y aplica estrategias para producir textos escritos. o Sustenta sus producciones, plasmando sus percepciones de la realidad. Actitudes: o Es crtico y analtico al procesar la informacin de un texto. o Demuestra cuidado al usar el cdigo oral y en la utilizacin de recursos verbales y no verbales. o Expresa inters por la lectura de textos. o Demuestra inters y responsabilidad al producir un texto escrito. o Es analtico, reflexivo, crtico e innovador al producir textos escritos. Contenidos:
Semana
Contenidos Teora del texto Propiedades textuales Progresin temtica
Fecha
11 - 12
Del 11 al 20 de junio
13
Marcadores referentes
textuales:
conectores
Del 21 al 27 de junio
14 - 15
Estrategias para componer textos La Resea
Del 29 de junio al 11 de julio Del 14 al 21 de julio
16
EVALUACIN
FINAL
Mdulo Autoinstructivo
Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad)
Este material ha sido elaborado con la finalidad de hacer ms dinmico el desarrollo de la asignatura. Depender del esfuerzo y dedicacin de cada uno de nosotros! Lic. Marco A. Soto Guzmn
PRCTICA ORTOGRFICA Tema: Ortografa Tildativa

INSTRUCCIN: Coloca la tilde donde creas conveniente. Cada oracin vale 1 punto
1. 2. 3. 4. 5. 6.
A el no le interesa ni el pais ni nada. T sueas con viajar al pais donde esta tu hermano. De mi no obtendras ninguna informacin. De mi boca no saldra ni una palabra. Tal como lo lei: la India es el principal productor de te. No me confirmo si venia a la fiesta, aunque sus padres si le habian dado permiso. El gobierno anunci que no atender ms demandas laborales, mas prometio reajustar
7.
gradualmente los sueldos y salarios. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Los adultos aun no han aprendido a comprender a los jovenes. Le adverti que no se confiara tanto en los indicadores economicos oficiales. Le adverti que no se economia. Cuando se habla de sus hermanos, el se pone muy nervioso. Cuando de aviso a las autoridades, no se que pasara. Yo se que el activo y el pasivo contables estan equilibrados. El activo la asociacion de lucha por los derechos humanos. Las autoridades de mi pueblo solo piensan en si mismas. Nadie sabe que decir en un momento asi. Los candidatos quieren conocer lo mas pronto posible cual es el resultado de la votacin y
quien es el ganador. 18. Nadie sabe que va a pasar, los precios aumentaran. El cambio de una economia centralizada a una de libre mercado es tan difcil como una
19.
travesa en el desierto. 20. 21. 22. 23. 24. El presidente esta pensando en como anunciar al pais su dimision. La asociacion escogio la mejor postura. Esta habia sido presentada por los abogados. El alcalde comunico a la ciudadania el porque de su renuncia. El ministro no justifico por que habia un deficit en su sector. No hemos progresado lo suficiente, porque aun persisten las divisiones internas.
Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn
25.
Yo se que su decision dependera de nosotros.
TILDE DIACRTICA
La tilde diacrtica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados del vocablo, aunque segn las reglas generales no corresponda colocar tilde. Hay varias categoras:
a.
monoslabos con distintos significados (los monoslabos, salvo las excepciones descritas a continuacin, no llevan acento): o ms (cantidad): Quiero ms comida. o mas (pero): Le pagan, mas no es suficiente. o t (pronombre personal): Es preciso que vengas t. o tu (posesivo): Dale tu cartera. o l (pronombre): Estuviste con l?. o el (artculo). o m (pronombre personal): Todo esto es para m. o mi (posesivo): Trae mi calendario. o s (afirmacin): l s quera. o s (pronombre): Lo atrajo hacia s. o si (resto de los casos): Pregntale si quiere venir. o d (del verbo dar). Cuando se le une algn pronombre, tambin se acenta: Dme ese dinero. o de (preposicin). o s (de los verbos ser o saber): Yo no s nada, S un poco ms educado. o se (resto de casos). o t (bebida y planta). o te (pronombre). b. para evitar confusiones, lo que se conoce como anfibologa (en caso de que no existiese confusin, podemos prescindir de la tilde): o slo (adverbio, equivalente a solamente): Slo me quieres para eso. o solo (adjetivo, sin compaa): No ests slo. o an (todava): An no ha llegado?. o aun (resto de casos): Ni aun l pudo hacerlo. o ste, sta, se, sa, aqul y aqulla (pronombres). o este, esta, ese, esa, aquel y aquella (acompaando a nombres y referidos a l, adjetivos). o esto, eso y aquello no llevan tilde nunca. c. en interrogaciones, admiraciones o expresiones de carcter dubitativo (tambin en oraciones que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuacin o admiracin), tambin se acentan: o cmo: Cmo que no!, Me pregunto cmo habr venido. o cul: Esa es la habitacin en la cual estuvieron, Cul es el tuyo?. o quin: Quin lo ha dicho? o qu: Pdele lo que te debe, No s qu hacer. o dnde: Dnde fuiste a pedir dinero!. o cundo: Hazlo cuando tengas tiempo, Cundo vienes?. o cunto, cun: No te imaginas cun ridculo ests, Cuantas cosas has trado?. o por qu (interrogativo): Por qu no vienes?. o porque (conjuncin). Porque te quiero a ti o porqu (nombre): Este es el porqu de su decisin. o por que (por el cual o la cual): Cul es la razn por que te fuiste? d. el hecho de que tales palabras vayan en una oracin interrogativa o exclamativa no significa que tengan sentido exclamativo o interrrogativo. Si no lo tienen, no deben llevar tilde: o Eres t quien lo ha hecho? (la pregunta se refiere a t)
Vendrs cuando te lo diga! e. la conjuncin o debe llevar tilde cuando est situada entre dos cifras, para que no se confunda con el nmero cero.
o
TEORA DEL TEXTO

Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable, desde una obra literaria como "El Quijote" al mensaje de volcado de pila del kernel Linux. Tambin es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafa) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario texto claro original. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macroproposicin". Tambin es un conjunto de oraciones agrupadas en prrafos que habla de un tema determinado. Cmo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos: 1. Leer atentamente el prrafo. 2. Identificar "ncleos" (lo importante del prrafo) y escribirlos en forma de oracin simple. 3. Identificar la informacin adicional. 4. Relacionar esos ncleos a travs de una oracin compleja unida por uno o varios conectivos.
PROPIEDADES DEL TEXTO

LA COHERENCIA TEXTUAL: A veces, los textos contienen errores que los hacen incoherentes. La coherencia es una propiedad del texto que consiste en que haya conexin entre los elementos que lo componen. Se consigue con: Unidad temtica: todos los elementos del texto deben tratar sobre el mismo tema. La ordenacin lgica de los enunciados que componen el texto. Un texto es incoherente si: Las palabras que lo forman son semnticamente incompatibles, usamos mal los marcadores textuales, falta unidad temtica, aparecen anacolutos. LA COHESIN TEXTUAL: es una propiedad del texto que consiste en que todos sus elementos estn relacionados por mecanismos que favorecen la trabazn lgica entre ellos. La cohesin es el reflejo lingstico de la coherencia. Los elementos que garantizan la cohesin de un texto son: Las repeticiones de palabras o la sustitucin de las mismas y la utilizacin de sinnimos o hipernimos. Ej.: Dame el pauelo; dame el pauelo de seda, por favor. La elipsis o eliminacin Ej.: Juan estudia ingeniera; yo, fsica. de algn elemento del texto.
La tematizacin o topicalizacin, que consiste en colocar inicialmente un elemento del que luego se va a hablar. Ej.: Furor, eso es lo que caus la aparicin de su nuevo disco. La deixis: fenmeno gramatical que consiste en que ciertos elementos gramaticales sealan a sus referentes en el contexto mediante demostrativos y posesivos, adverbios y pronombres
personales. Ej.: El novelista ha de ser siempre un visionario, alguien que sepa mirar ms all. Marcadores textuales, como conjunciones, grupos preposicionales, etc. Ej.: Durante la Edad Media las relaciones se basaban en la fidelidad. Por el contrario, la sociedad moderna est fundada en el contrato. CLARIDAD Y ADECUACIN Adems de coherencia, correccin y cohesin, los textos no literarios deben presentar dos caractersticas ms: la claridad y la adecuacin. CLARIDAD: Para lograr la claridad en un texto hay que tener en cuenta estos dos aspectos: - Evitar la ambigedad que se produce cuando una palabra, enunciado o texto presenta varios significados. Al dar lugar a distintas interpretaciones, estas, pueden confundir al receptor. Un texto bien estructurado debe evitar la ambigedad tanto lxica como sintctica. - La longitud de los enunciados, cuya excesiva duracin provoca fatiga y falta de atencin en el receptor y por consiguiente, es poco claro. LA ADECUACIN: es otra de las propiedades del texto que consiste en que este se adapte a la situacin comunicativa en que se emite. Para ello, el emisor debe tener en cuenta los siguientes factores: adecuacin al nivel de lengua que la situacin requiere: coloquial o culto y adecuacin a otros registros lingsticos como los lenguajes jurdico, administrativo, publicitario, cientfico, que no estaran justificados en un uso de la lengua normal. Otros factores como la relacin que tiene con el receptor, su intencin, el canal que emplea, etc.
TIPOLOGAS TEXTUALES
Criterios de clasificacin: Socio-cultural La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto segn "prcticas discursivas". Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia. De acuerdo con este criterio, una clasificacin convencional de los textos es la siguiente: Textos cientficos: son los que producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances producidos por la investigacin. Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artculo cientfico o la Monografa cientfica. Tambin son textos cientficos, aunque de transmisin oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto) Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el individuo y determinada institucin, o entre instituciones, o entre las instituciones y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen una enunciado funcin preformativa. Gneros administrativos tpicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletn Oficial. Textos jurdicos: son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley. Textos periodsticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacin periodstica. Suelen subdividirse en "gneros informativos" (que tienen por funcin transmitir una determinada informacin al lector) y "gneros de opinin" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la publicacin). Entre los
primeros los fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los segundos, el editorial, el artculo de opinin, la crtica o la columna. Textos humansticos: aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como "textos humansticos" a aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias humanas Psicologa, Sociologa, Antropologa, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero tpico de este tipo es el ensayo Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica, ya sea como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos histricos o didcticos). Son gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, lricos, y dramticos. Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipografa llamativas. El gnero publicitario fundamental es el anuncio Textos digitales: cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas tecnologas, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analgico y que presentan sus propias caractersticas. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las pginas web. Funcional Tambin los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcin que cumplen en la comunicacin, o la intencin que persigue el o los interlocutores. Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situacin. Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna accin. Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.
0TRAS CLASIFICACIONES
Para efectos del tratamiento de los contenidos a trabajar, slo nos centraremos en la tercera clasificacin, debido a que es la clasificacin ms conocida. A continuacin, observemos el siguiente esquema:
CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS
Lic. Marco A. Soto Guzmn
POR LA UBICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL
POR SU CONTENIDO
POR EL TIPO DE DISCURSO
T. Analizantes
T. Humansticos
T. Argumentativos
T. Sintetizantes
T. Cientficos
T. Descriptivos
T. SintetizantesAnalizantes
T. Narrativos
T. Expositivos
T. Encuadrados
No estoy para responder- dijo Joaqun- por que me parece que hablo por hablar Ellos deben saber lo importante que era participar en el taller. Subamos y participemos activamente en las actividades que desarrolla nuestro formador, de esto depender nuestra titulacin. El tipo de discurso que prevalece es____________________________________________________________
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________
movimiento, la sencillez y la brevedad. TEXTOS NARRATIVOS
Sus caractersticas son: la verosimilitud, la rapidez y Los elementos de la narracin son: - La accin: es lo que sucede en el relato, los acontecimientos que van sucedindose en forma progresiva. Presenta tres parte: el inicio o exposicin, el nudo y el desenlace. - Los personajes: personas ficticias o reales. - El ambiente: donde se produce la accin. - El narrador: quien cuenta la historia. Puede ser: Omnisciente, yo testigo, yo protagonista, dramtico.
Son aquellos en los que se relatan hechos verdicos o falsos, ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado.
TEXTOS DESCRIPTIVOS Son aquellos en los que se intenta representar por medio de las palabras un objeto, un paisaje, una persona, tal cual como si el lector los tuviera delante y estuviera percibindolos por medio de los Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) sentidos.
Presenta las siguientes fases: Observacin, reflexin, expresin. Existen muchos tipos de descripcin, en stos hay dos elementos SUJETO y OBJETO, Pude ser: cientfica, literaria, descripcin de una persona, descripcin pictrica, descripcin de Lic. Marco A. Soto Guzmn
una realidad abstracta, descripcin de un objeto. Existen diferentes recursos expresivos que se pueden emplear en este tipo de texto, entre stos encontramos: Los adjetivos, las comparaciones y las metforas.
TEXTOS EXPOSITIVOS Son aquellos en los que se presentan diversos asuntos o temas (jurdicos, tcnicos, humansticos con el propsito de entender a otras.
Sus cualidades son: - Claridad: con las palabras debemos expresar el sentido de nuestras ideas, para ello hay que evitar palabras complicadas, ideas ambiguas. - Objetividad: se debe presentar las ideas tal como es. - Exactitud: se debe ser preciso, se pueden emplear tecnicismos. Este tipo de textos presenta tres partes: - La introduccin: consiste en atraer la atencin del lector. - El desarrollo: se organiza la informacin que se desea transmitir. - La conclusin: en ella se recoge la sntesis de lo tratado en el texto.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS Son aquellos cuya finalidad es refutar o confirmar una tesis, para ello se deben aducir razones y pruebas que traten de fortalecer el valor de sta.
Este tipo de texto presenta las siguientes partes: - La tesis: idea en torno a la cual se reflexiona, se considera la parte ms importante. - La argumentacin: est constituida por las ideas que defienden o refutan la tesis propuesta en este tipo de texto. La conclusin: prrafo final en el que se reitera la tesis planteada.
ACTIVIDAD N 1 Analiza cada uno de los siguientes textos, determina su clasificacin y completa cada uno de los aspectos TEXTO 1 propuestos. Precisemos en seguida que el trabajo individualizado no consiste en hacer ejecutar individualmente el mismo trabajo a todos, sino escoger para cada alumno el trabajo particular que le conviene. Dar a toda la clase la misma redaccin o el mismo problema que cada uno har de redactar o resolver por su cuenta, es la realizacin individual de una misma tarea. Este trabajo individual, idntico para todos, no tiene nada de comn con el trabajo individualizado de que hablamos. Los procedimientos, agrupados bajo la designacin general de enseanza individualizada, son motivados por las dos preocupaciones importantes, que en la pedagoga moderna, deben dominar la actividad del maestro: a)Ejercer una accin ms eficaz sobre la formacin de la personalidad y del carcter de sus alumnos. b)Buscar procedimientos de enseanza adaptados a las peculiaridades de cada uno de ellos: inteligencia, ritmo de trabajo, afectividad. Partir del nio, de sus posibilidades, de su estructura mental, de lo que cada uno es personalmente, es TEXTOS ARGUMENTATIVOS realizar lo que Claparede llam: la escuela a la medida, es decir, el empleo de procedimientos que Son aquellos que tienen como finalidad permitan a cada uno trabajar segn su ritmo y segn sus capacidades. confirmar o refutar una tesis, es decir, El trabajo individualizado es autoeducacin, el nio sabe que el esfuerzo que se le pide realizar ha sido una idea que se quiere probar, para ello establecido intencionalmente para l y que es diferente al que realizan sus camaradas. Para llevar a buen se deben aducir adquiere progresivamente el mtodo de trabajo que le conviene, experimenta el trmino su tarea, pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de la tesis.. conciencia de su responsabilidad que le ha sido confiada: es sentimiento de que l es su maestro: toma libre y, sin embargo, esta comprometido a producir el trabajo que se espera de l. Es paradjico comprobar y afirmar que, lejos de conducir a un individualismo antipedaggico, el trabajo individualizado es uno de los factores de integracin a la vida social, puesto que cada uno tiene su tarea diferente a la de su vecino, la emulacin y el espritu de competencia desaparecen para dar lugar al inters experimentado por el trabajo que realizan los dems, cada uno por su cuenta, la libertad relativa en que estn todos transforma totalmente la atmsfera y las condiciones de disciplina de la clase. (UNESCO) 1.De la lectura del primer prrafo se desprende que el trabajo individual consiste en:
a) Dar al grupo la misma actividad. b) Entregar a los alumnos el mismo problema. c) Elegir para cada alumno el trabajo particular que le conviene. d) Hacer ejecutar individualmente el mismo trabajo de todos. e) Que cada uno se siente en lugar distinto. 2.Segn el texto, se afirma que una de las preocupaciones de la pedagoga moderna es: a) Que cada profesor se preocupe de su salud. b) La actividad del profesor. c) La preocupacin colectiva del profesor. d) El inters por la formacin individual. e) El procedimiento de la enseanza individual. 3.Segn el texto, se puede caracterizar el trabajo individualizado: a) Por ser carente de valores humanos. b) Por conducir al individualismo pedaggico. c) Por ser un factor de integracin a la vida social. d) Por no tener fundamentos slidos. e) Por conducir al egosmo. 4.Cuando se afirma, la escuela a la medida, en el texto, se quiere afirmar: a) La preocupacin por la disciplina rgida. b) Que la pedagoga moderna vale ms que la antigua. c) Que parte del mismo nio. d) Que la educacin sea de acuerdo a la edad. e) La nulidad de la inteligencia del nio. 5.Entre las actividades que el maestro debe ejercer en el nio, segn el texto: a) Es imponer una disciplina fuerte. b) Es educarlo segn el parecer del maestro. c) No tomar en cuenta la estructura mental. d) Es formar la personalidad y el carcter del nio. e) Es acelerar el ritmo de trabajo. 6.Segn el texto, una de las caractersticas del trabajo individualizado podra calificarse: a) Segn la opinin del profesor. b) Como un aspecto negativo. c) No apto para integrar a la sociedad al nio. d) No apto para mayores. e) Como una autoeducacin. 7.De la lectura del texto se deduce que el nio al recibir la educacin individualizada: a) No aprende nada. b) Aprende un cierto aspecto de la enseanza. c) Depende mucho del maestro. d) Se vuelve egosta. e) Debe ser como su maestro. 8.Segn la lectura, en el trabajo individualizado: a) Surgen competencias. b) Representan sacrificios inaceptables. c) Desaparece el espritu de competencia. d) Predomina la sumisin. e) Surgen rebeldas. 9.De la lectura del texto, se infiere que la intencin del autor es la de: a) Plantear el problema sobre la educacin tradicional. b) Presentar al educando como persona- objeto. c) Observar al educando como objeto maleable. d) Plantear nuevas formas de educacin para el estudiante. e) Criticar la actividad de los docentes. 10. La palabra autoeducacin, segn el texto: a) Est relacionado con el automvil. b) Se refiere a la recepcin de ayuda intelectual.
10
c) No tiene ninguna relacin con el tema. d) Indica formarse uno mismo. e) Se refiere a la vida de uno mismo. 11. El tema del texto es: _____________________________________________________________________________________ 12. Ideas principales _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 13. Ttulo: _____________________________________________________________________________________ 14. Tipo de texto: Por el contenido: ___________________________________________________ Por la idea principal: _________________________________________________ Por el discurso: _______________________________________________________ TEXTO 2 La computadora ha sido definida como una mquina capaz de realizar y controlar a gran velocidad clculos y procesos complicados que requieren una forma rpida de decisiones. Su misin consiste, por tanto, en tratar la informacin que se le suministra y proveer los resultados requeridos. Sin embargo, este resultado tan simple est definiendo un hito trascendental en la historia de la humanidad. Con anterioridad, las nicas formas de disponer la informacin estaban relacionadas con la palabra. Por un lado, la palabra oral o memoria personal, por otro, la palabra escrita o memoria colectiva. Cualquiera de estos dos tipos de informacin, requera para su interpretacin y para el reciclaje de nueva informacin, de la intervencin inmediata del ser humano. La computadora es, hoy por hoy, incapaz de hacer algo para lo que no ha sido programada. Sin embargo, el progreso que representa el que un aparato tenga la capacidad de realizar tareas mecnicas, supone ya un salto cualitativo extraordinario, al liberar al hombre de la realizacin de una multitud de pequeos actos de escasa importancia y tediosa realizacin. Por otro lado, los continuos avances en los campos de la robtica y la inteligencia artificial dan pie a las fantasas ms futuristas que la mente humana puede imaginar. La extraordinaria versatilidad de las computadoras en todos los campos de la actividad humana, as como su progresiva miniaturizacin, han hecho posible el que traspasaran el umbral de los grandes centros de clculo y el uso restringido de una casta de especialistas, los programadores, para convertirse en la herramienta obligada al gran pblico. La computadora ha penetrado en todos los resquicios de la soledad y domina ya nuestras vidas. En un mundo en constante cambio, cada persona se siente impelida a formar parte de la industria de la informacin que se ha convertido en el eje principal de la sociedad moderna. 1. El tema del texto es: a) Las mquinas cibernticas. b) La informtica. c) La computadora. d) La programacin. e) Los programas informticos. 2. El ttulo del texto es: a) La informtica en el nuevo milenio. b) La importancia de la computadora en la sociedad. c) La computadora: un gran salto adelante. d) La computacin y el procesamiento de la informacin. e) La industria de las computadoras. 3. La idea principal del texto es: a) La informtica y el desarrollo cientfico. b) La mecnica operativa y las computadoras. c) Los componentes mecnicos y operativos de una computadora. d) La actividad humana ha alcanzado un gran desarrollo con las computadoras. e) La computadora es una mquina efectiva para efectuar clculos y operaciones con celeridad. TEXTO 3 El modernismo asume las normas de la poca moderna y del perodo naturalista en que se inscribe de un modo diferenciado por el nfasis que pone en la representacin del ministerio y de lo fantstico al lado de y sin contradiccin aparente con el racionalismo y el casualismo de la tradicin moderna. Admite la coexistencia de varias tendencias junto al naturalismo. No admite limitaciones en la gama de sus Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn 11
preferencias y acoge por igual, bajo la condicin de la universalidad de lo bello, el naturalismo apegado a la observacin inmediata, el Parnaso pictrico, el misticismo, la visin potica, mtica y mgica de la realidad; pero tambin la universalidad del mundo poltico y de las expectativas sociales. El modernismo busca lo americano a travs de lo universal y se abre a las ms diversas culturas de variadas pocas y lugares. Con estas notas impuso a los gneros literarios tradicionales, una caracterstica generacional inconfundible, que permite hablar de una novela y cuento modernistas, de una lrica modernista, entre sus gneros ms destacados. Histricamente el modernismo aparece trabado, con polmico ardor, con las dos generaciones que lo flanquean: criollismo y mundo. Estas ltimas se caracterizan por un fuerte nacionalismo exclusivo, que ha contribuido poderosamente a dar una visin unilateral e incomprensiva del modernismo. Pero la tnica general del modernismo, fue antagnica a lo ms medular de los escritos naturalistas. En narraciones de asunto histrico y contemporneo, extico o local, el modernismo presenta una visin temporal (con aguda conciencia de cambio) y una dramtica tensin entre lo viejo y lo nuevo. El mundo se interioriza vivamente dando lugar a un notable impresionismo literario. La poesa lrica se hace personal y profunda. El lenguaje es revolucionario, modificando despus de siglos, la sintaxis clsica. El modernismo innov en el lxico creadoramente; acogi con una lengua potica especial de relieve musical y popularismos. Enfatiz la voluntad de estilo con una lengua potica especial de relieve musical y eufnico y con uso de variados tropos. Pues imgenes, metforas, smbolos, sinestesias, transposiciones de arte, se convierten en recursos sorprendentes y expresivos. 1. El modernismo literario asume las normas: a) Slo del perodo naturalista. b) Slo de la poca moderna. c) De la poca moderna y perodo naturalista. d) Con preferencia de la poca moderna. e) De lo fantstico. 2. El modernismo literario admite la coexistencia de varias tendencias, menos el: a) Romanticismo. b) Barroquismo. c) Neoclasicismo. d) Criollismo. e) Naturalismo. 3. Del texto se infiere que el modernismo: a) Busca lo americano a partir de la realidad americana. b) Prefiere slo la cultura americana c) Prefiri la cultura oriental. d) Abarca la poca restringida. e) Impuso una caracterstica inconfundible a los gneros literarios. 4. El modernismo, en las obras narrativas, presenta: a) Una tensin entre lo viejo y lo nuevo. b) Una visin parcial del universo. c) Una visin parcial del universo d) Slo Edmundo exterior. e) Slo caricaturas. 5. El modernismo en cuanto al lenguaje: a) Rechaz el uso de galicismos. b) Innov creando palabras c) Mantuvo la sintaxis clsica. d) Acogi parcialmente el uso de anglicismos. e) Prefiri el uso de arcasmos. 6. Entre los tropos ms usados por los escritores modernistas se mencionan: a) Smbolos. b) Metforas. c) Sinestesias. d) Aliteraciones. e) Transposiciones. 7. Para admitir la coexistencia de otros movimientos literarios, al modernismo interesa: a) Universalidad de lo bello. b) El lenguaje. c) El uso de tropos. d) Los cambios sociales. e) El oriente misterioso. 8. El lenguaje potico del modernismo es: a) Predominantemente metafrico. b) De un solo significado. c) Ms popular. Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn 12
d) Musical y eufnico. e) Pobre en musicalidad. 9. El mundo novsimo se caracteriza por: a) La visin universalista. b) el nacionalismo. c) La presentacin del misterio. d) La coexistencia con el naturalismo. e) respetar la sintaxis clsica. 10. La poesa modernista es: a) Extica. b) Localista. c) Personal. d) Histrica. e) Poltica. 11. El tema del texto es: _____________________________________________________________________________________ 12. Ideas principales _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 13. Ttulo: _____________________________________________________________________________________ 14. Tipo de texto: Por el contenido: ___________________________________________________ Por la idea principal: _________________________________________________ Por el discurso: _______________________________________________________
ORTOGRAFA PUNTUOSINTCTICA: USO DE LA COMA

La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
ORIENTACIN DE USO EJEMPLOS
Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo que Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia. vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.
Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc. Quieres caf, t o un refresco?
Cuando los elementos de una enumeracin constituyen el sujeto de la El perro, el gato y el ratn son animales oracin o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se mamferos. De gatos, de ratones y de perros no quiero pone coma detrs del ltimo.
ni or hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes Estaba preocupado por su familia, por su dentro de un mismo enunciado, a excepcin de los casos en los que trabajo, por su salud. Antes de irte, corre las cortinas, cierra las medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u.
ventanas, apaga las luces y echa la llave.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjuncin cuando la Pintaron las paredes de la habitacin, secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, cambiaron la disposicin de los muebles, y etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. quedaron encantados. Tambin cuando esa conjuncin est destinada a enlazar con toda la Pag el traje, el bolso y los zapatos, y sali proposicin anterior, y no con el ltimo de sus miembros.
de la tienda.
Siempre ser recomendable el empleo de la coma cuando el perodo Los instrumentos de precisin comenzaron a perder exactitud a causa de sea especialmente largo.
la tormenta, y resultaron intiles al poco tiempo.
En una relacin cuyos elementos estn separados por punto y coma, el
En el armario coloc la vajilla; en el cajn,
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ltimo elemento, ante el que aparece la conjuncin copulativa (esto es, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa. que liga y junta dos cosas), va precedido de coma o punto y coma.
Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegara a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y consigui ser puntual en los dos casos.
Se escribe una coma para aislar el vocativo (llamar o invocar a una Julio, ven ac. He dicho que me escuchis, muchachos. persona o cosa) del resto de la oracin.
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Tambin cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si este es largo o de escasa relacin con lo anterior o posterior. Para intercalar algn dato o precisin: fechas. lugares, significado de siglas, el autor u obras citados. Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre parntesis es preciso introducir alguna nota aclaratoria o precisin. Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso se coloca siempre una raya de apertura antes de la aclaracin y otra del cierre al final. a) Aposiciones (reunin de dos o ms sustantivos sin conjuncin) En ese momento Adrin, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudara. explicativas.
a) b) a)
b)
Las proposiciones adjetivas explicativas.
Los vientos del Sur, que en aquellas abrazadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros. Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. La verdad, escribe un poltico, se ha de sustentar con razones y autoridades.
c)
Cualquier comentario, explicacin o precisin a algo dicho.
d) La mencin de un autor u obra citados. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma despus del bloque anticipado. No es fcil establecer con exactitud los casos en que esta anteposicin exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma prctica:
a)
a) Si el elemento antepuesto admite una parfrasis con en cuanto a, es preferible usar coma.
Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: En cuanto al dinero, ya no le queda).
b) Si, por el contrario, admite una parfrasis con es lo que o Vergenza es lo que debera darte). es el que no se emplear coma. Tambin suele anteponerse una coma a una conjuncin o locucin conjuntiva que une las proposiciones de una oracin compuesta, en los casos siguientes:
b)
Vergenza debera darte. (Equivalente a:
Puedes llevarte mi cmara de fotos, pero
a) En las proposiciones coordinadas adversativas (que denotan ten mucho cuidado. oposicin) introducidas por conjunciones como pero, ms, aunque, Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pjaros. sino. b) Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por con Prometiste acompaarle, con que ya puedes ir ponindote el abrigo. que, as que, de manera que.
b)
c)
Delante de proposiciones causales lgicas y explicativas.
El sol me esta dando en la cara, as que tendr que cambiarme de asiento. Es noble, por que tiene un palacio. Estn en casa, pues tienen la luz encendida.
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por Por consiguiente, no vamos a tomar consiguiente, sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por lo ninguna resolucin precipitada. tanto, en cambio, en primer lugar, y tambin, a veces, determinados No obstante, es necesario reformar el
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adverbios o locuciones que desempean la funcin de modificadores estatuto. oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, Efectivamente, tienes razn. finalmente, en definitiva, por regla general, quizs, colocados al principio de una oracin, se separan del resto mediante una coma. Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben Estas dos palabras son sinnimas, es decir, significan lo mismo. entre comas.
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron. Este tipo de accidentes estn causados, generalmente, por errores humanos.
Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oracin compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguir una coma. Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque, as como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., cuando los perodos tienen cierta longitud y encabezan la proposicin a la que afectan. Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma. Si los perodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y seguido. En los casos en que se omite un verbo, por que ha sido anteriormente El rbol perdi sus hojas; el viejo, su mencionado o porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una sonrisa. Los nios, por aquella puerta. coma.
En matemticas, un genio; para la msica, bastante mediocre. Santiago, 8 de enero de 1999.
En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha.
Se escribe coma para separar los trminos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma (que integran una lista BELLO, Andrs: Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los (bibliografa, ndice,).
americanos. CUERVO, Rufino Jos: Diccionario de construccin y rgimen de la lengua castellana. construccin, materiales de papelera, artculos de
LA PROGRESIN DE LA INFORMACIN O PROGRESIN TEMTICA

La informacin que proporciona un texto se va desarrollando mediante un mecanismo consistente en mantener parte de las ideas anteriores y aadir otros contenidos nuevos. Este proceso se denomina progresin de la informacin o progresin temtica. La informacin puede progresar de distintas maneras, segn la relacin que mantenga la idea nueva con las ideas anteriores. Uno de los modos ms habituales es la progresin de tema constante, en la que las distintas ideas tratan sobre un tema comn. Ejemplo: Las aves son animales terrestres, aunque algunas viven en las costas y se adentran volando en el mar. Estos animales son ovparos y cuidan a sus cras hasta que crecen. Las aves se nutren de alimentos muy variados: granos, frutos, insectos, carne. En este texto podemos distinguir tres enunciados que tratan un mismo tema: las aves (Las aves son animales terrestres...; Estos animales son ovparos...; Las aves se nutren...). La progresin temtica es un mecanismo mediante el cual un texto se va expandiendo a partir de una idea que va desencadenando otras (1) y debemos estar muy atentos para seguir la secuencia original de estas oraciones. La primera oracin va a dar pistas para que el lector pueda llegar a la siguiente y esta a la otra hasta llegar al final. Nos equivocaremos si caemos en contradiciciones y perdemos la coherencia del texto. Es muy importante identificar o reconocer la progresin temtica, ya que nos permite determinar cmo se ha organizado un texto.
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Cuando hablamos de la progresin de un texto nos referimos al hecho de que un texto avanza por la aportacin de informacin constantemente renovada. Si observamos un texto como el que sigue: [Ellos] empezaron a trabajar al despuntar el da. Cuando caa la tarde (...) lleg el cartero. [El cartero] dej la bicicleta arrimada a la casa y desde el otro lado de la alambrada [el cartero] grit con la mano en la boca: "Pedro Ferrer". Enseguida comprobamos que la progresin informativa (sucintamente: trabajo desde que empieza el da> llegada del cartero> arrimo de la bicicleta a la casa> llamada) se apoya en ciertas repeticiones informativas de una oracin a otra (situacin temporal -despuntar del da- > situacin temporal -Cuando caa la tarde. Y tambin: el cartero -el cartero- > el cartero -de [El cartero] dej...- > el cartero -de [el cartero] grit...-) las cuales hacen posible que el texto progrese con seguridad, sin saltos ni vacos informativos. As pues, podemos decir que todo texto manifiesta un equilibrio constante dentro de su progresin entre lo conocido -repeticin- y lo desconocido o nuevo. A lo conocido lo denominaremos tema y a lo nuevo, rema. Ambos conceptos se manifiestan en toda oracin que forme parte de un texto. Podemos distinguir tres tipos de progresin temtica: 1. Lineal, cuando el rema (r) de una oracin es el tema de la siguiente: Cuando caa la tarde lleg el cartero (r). El cartero (t) dej la bicicleta arrimada a la casa. 2. De Tema constante, cuando el tema de una oracin se repite como tema de la siguiente o de las siguientes: El cartero (t) dej la bicicleta arrimada a la casa. El cartero (t), aunque, no llevaba puesta la gorra del uniforme, [el cartero] exhiba la flamante uniformidad de siempre. 3. De Temas derivados, donde se da la presencia de un hipertema (ht), el cual se desglosa en diversos temas (el hipertema puede estar en posicin temtica o remtica en la primera oracin): No todas las regiones (ht) padecieron por igual el empobrecimiento: Valencia (t) se benefici de la ruina de Barcelona y Andaluca, y el Norte (t), de la de Castilla. ACTIVIDAD N 2 Analiza la progresin temtica en cada uno de los siguientes textos:
TEXTO 1 Qu es el Maltrato Infantil? Hemos elegido la definicin del Centro Internacional de la Infancia de Pars, que considera que maltrato infantil es "cualquier acto por accin u omisin realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los nios de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo desarrollo". Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de mltiples formas, nosotros hemos seleccionado las siguientes: Maltrato fsico: Accin no accidental de algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada. Abandono fsico: situacin en que las necesidades fsicas bsicas del menor, (alimentacin, higiene, seguridad, atencin mdica, vestido, educacin, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l. Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un nio por parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto fsico (en forma de penetracin o tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse al nio como objeto de estimulacin sexual, se incluye aqu el incesto, la violacin, la vejacin sexual (tocamiento/manoseo a un nio con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un nio que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto fsico (seduccin verbal, solicitud indecente, exposicin de rganos sexuales a un nio para obtener gratificacin sexual, realizacin del acto sexual en presencia de un menor, masturbacin en presencia de un nio, pornografa...) Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas, aislamiento, atemorizacin que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del nio. Abandono emocional: Situacin en la que el nio no recibe el afecto, la estimulacin, el apoyo y proteccin necesarios en cada estadio de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo. Existe Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn 16
una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del nio (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximacin o interaccin. Sndrome de Munchausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al nio a continuas exploraciones mdicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando sntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administracin de sustancias al nio). Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislacin, procedimiento, actuacin u omisin procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los derechos bsicos del nio y/o la infancia.
El nio no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda, esto lo sita en una posicin vulnerable ante un adulto agresivo y/o negligente. Los nios que sufren maltrato tienen mltiples problemas en su desarrollo evolutivo, dficits emocionales, conductuales y socio-cognitivos que le imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad. De ah la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude al nio en su desarrollo evolutivo. Los problemas que tienen los nios maltratados se traducen en unas manifestaciones que pueden ser conductuales, fsicas y/o emocionales. A estas seales de alarma o pilotos de atencin es a lo que llamamos indicadores, ya que nos pueden "indicar" una situacin de riesgo o maltrato. A continuacin exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en nuestra observacin, sin embargo hay que tener en cuenta que stos por s solos no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que adems debemos considerar la frecuencia de las manifestaciones, cmo, dnde y con quin se producen. Por ello es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos como observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemos hacer nada. Estos indicadores no siempre presentan evidencias fsicas (v.gr.: algunas formas de abuso sexual, maltrato psicolgico...) sino que pueden ser tambin conductas difciles de interpretar. Algunos de los indicadores, entre otros, que se pueden dar son: En el NIO: seales fsicas repetidas ( morados, magulladuras, quemaduras...) nios que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc. cansancio o apata permanente (se suele dormir en el aula) cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes relaciones hostiles y distantes actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso,...) conducta sexual explcita, juego y conocimientos inapropiados para su edad conducta de masturbacin en pblico nio que evita ir a casa (permanece ms tiempo de lo habitual en el colegio, patio o alrededores) tiene pocos amigos en la escuela muestra poco inters y motivacin por las tareas escolares despus del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc..) presenta dolores frecuentes sin causa aparente problemas alimenticios (nio muy glotn o con prdida de apetito) falta a clase de forma reiterada sin justificacin retrasos en el desarrollo fsico, emocional e intelectual presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeos hurtos, etc. intento de suicidio y sintomatologa depresiva regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad) relaciones entre nio y adulto secreta, reservada y excluyente falta de cuidados mdicos bsicos En los PADRES y/o CUIDADORES: parecen no preocuparse por el nio no acuden nunca a las citas y reuniones del colegio desprecian y desvalorizan al nio en pblico
Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn
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mo") hijos
sienten a su hijo como una "propiedad" ("puedo hacer con mi hijo lo que quiero porque es expresan dificultades en su matrimonio recogen y llevan al nio al colegio sin permitir contactos sociales los padres estn siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para...) compensan con bienes materiales la escasa relacin personal afectiva que mantiene con sus abusan de substancias txicas (alcohol y/o drogas) trato desigual entre los hermanos no justifican las ausencias de clase de sus hijos justifican la disciplina rgida y autoritaria ven al nio como malvado ofrecen explicaciones ilgicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen explicacin habitualmente utilizan una disciplina inapropiada para la edad del nio son celosos y protegen desmesuradamente al nio
Estos indicadores pueden observarse en otros casos que no necesariamente se dan en nios maltratados, la diferencia ms notable es que los padres maltratadores no suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan cualquier tipo de ayuda, llegando a justificar con argumentos muy variados este tipo de acciones; en cambio los padres con dificultades suelen reconocerlas y admiten cualquier tipo de ayuda que se les ofrezca.
Texto 2
La asertividad es una habilidad personal que nos permite expresar nuestros sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los dems. Es una manera de llegar a conseguir los objetivos que nos proponemos sin sentirnos incmodos por ello ni incomodar a los dems. Es importante porque en nuestra vida diaria a menudo tenemos que tomar decisiones, esas decisiones deben ser las mas acertadas, es decir las que sean mas asertivas. Estos son algunos ejemplos para lo que se usa la asertividad: por ejemplo para discrepar con el jefe cuando nos sobrecarga en el trabajo, para poner lmites a los hijos, para no prestar dinero cuando no podemos hacerlo, para quitarnos de encima a un vendedor pesado, para no caer en la tentacin de consumir drogas, para decir no a una cita que no deseas, etc. Ser asertivo, a menudo favorece al aumento de la confianza y seguridad en uno mismo, y esto puede mejorar nuestra posicin social y respeto de los dems hacia nosotros. La asertividad es una habilidad que se puede llegar a desarrollar como cualquier otra, para ello debemos conocer los elementos bsicos que participan en un proceso de comunicacin, adems proponemos mejorar el autoestima, y luego saber actuar asertivamente dentro del contexto familiar y fuera de el. Texto 3
Motivacin
En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con el de voluntad y el del inters. Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta observable. Motivacin, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organizacin, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. La palabra motivacin deriva del latn motus, que significa movido, o de motio, que significa movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
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Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreacin y otras esferas de la vida. "Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado". La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese "algo" es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo. Los motivos pueden agruparse en diversas categoras: En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales. Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas. Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que se est realizando o que podra hacerse.
ORTOGRAFA PUNTUOSINTCTICA: USO DEL PUNTO, PUNTO Y COMA

El punto (.) seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus de punto salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas siempre se escribe mayscula. Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. ORIENTACIN DE USO EJEMPLOS
a) El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Salieron a dar un breve paseo. La Despus de un punto y seguido se contina escribiendo en la maana era esplndida. misma lnea. Si el punto est al final del rengln, se empieza en el siguiente sin dejar margen. El mar estaba embravecido aquel da. Los barcos bailaban sobre el agua b) El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen sorteando las olas con dificultad. desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos Miguel, sentado en el muelle, esperaba diferentes. Despus del punto y aparte se escribe en una lnea distinta. La primera lnea del nuevo prrafo debe tener el regreso de su padre. un margen mayor que el resto de las lneas que lo Atisbaba el horizonte buscando componen, es decir, ha de quedar sangrada. ansioso su barco con la mirada. c) El punto final es el que cierra un texto. Este es el final del texto.
d) El punto se utiliza tambin despus de las abreviaturas. Hay Sra., Excmo., cf. tambin abundantes excepciones a esta regla. As, los smbolos de los elementos qumicos y de las unidades de Au medida se escribirn sin punto. Ag Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn
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km USO DEL PUNTO Y COMA

El punto y coma (;) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la sealada por el punto. Se utiliza en estos casos: ORIENTACIN DE USO EJEMPLOS
Para separar los elementos de una enumeracin cuando La chaqueta es azul; los pantalones, se trata de expresiones complejas que incluyen comas. grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro. Cada uno de los grupos de trabajo preparar un taller: el primer grupo, el taller de cermica; el segundo, el taller de telares; el tercero, el taller de cestera. Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha empleado la coma. Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos. La muchacha gozaba, corra hacia su casa; sus padres acababan de llegar. La situacin econmica de la empresa, agravada en los ltimos tiempos, era preocupante; se impona una accin rpida y contundente, si se deseaba salvar los puestos de trabajo. A las cinco de la madrugada an haba luz en la habitacin; seguramente, se haba quedado dormido leyendo. En muchos de estos casos se podra optar por separar los perodos con punto y seguido. La eleccin del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculacin semntica que existe entre las oraciones o proposiciones. Si el vnculo es dbil, se prefiere usar un punto y seguido; mientras que, si es ms slido, es conveniente optar por el punto y coma. Tambin sera posible separar los mencionados perodos con dos puntos, puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones expresadas. (No olvidemos que se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de utilizar otro nexo). Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas, y, aunque, as como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., cuando los perodos tienen cierta longitud y encabezan la proposicin a la que afectan. Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre slidos principios; pero no consigui convencer a muchos de los participantes en el Congreso. Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. Las ltimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias; por lo tanto, creo que no tardar mucho en revisarlas y devolverlas.
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Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y tambin, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempean la funcin de modificadores oracionales, como generalmente, quizs, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, colocados al principio de una oracin, se separan del resto mediante una coma. Si los bloques no son muy largos, se prefiere la coma. Vendr, pero tarde. Lo hizo, aunque de mala gana.
Asimismo, si los perodos tienen una longitud considerable, Este verano, varios vecinos del es mejor separarlos con punto y seguido. inmueble tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. Por consiguiente, son previsibles numerosas visitas de posibles compradores.
LOS MARCADORES TEXTUALES

Uno de los recursos de cohesin textual ms importantes es el empleo de los llamados marcadores textuales. Se trata de palabras, locuciones o sintagmas que sirven para indicar las relaciones lgicas entre las diversas partes de que consta un texto: determinar el sentido de los enunciados, organizar la estructura del texto o de una secuencia del mismo, o establecer las relaciones de sentido entre los diferentes enunciados que componen el texto. Los marcadores textuales, por tanto, son elementos lingsticos que ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje y el tipo de relacin existente entre las distintas partes de un texto: enunciados, prrafos, apartados, etc. Caractersticas de los marcadores textuales Los marcadores textuales no pertenecen a una categora gramatical determinada. Pueden ser: Conjunciones y locuciones conjuntivas: pero, y, sin embargo, puesto que. Adverbios y locuciones adverbiales: tambin, ahora bien. Sintagmas: en principio, en resumen. Oraciones: si tenemos en cuenta, se puede pensar que. No se deben confundir los marcadores textuales y las conjunciones. Es cierto que hay muchas conjunciones que pueden funcionar como marcadores textuales, pero las conjunciones enlazan constituyentes de la oracin (sintagmas o proposiciones, por ejemplo), y los marcadores textuales relacionan constituyentes del texto (enunciados o prrafos, por ejemplo). Los marcadores textuales realizan una funcin sintctica especfica dentro de la oracin porque desarrollan una funcin externa o perifrica respecto a ella. Son modificadores o conectores de enunciados textuales y, por ello, no pueden ser analizados sintcticamente como un elemento oracional ms. Existen infinidad de marcadores textuales con funciones diferentes y significados muy
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diversos. Sin embargo, se pueden dividir en tres clases principalmente: los modificadores del enunciado, los organizadores textuales y los conectores. Los modificadores del enunciado Estos marcadores textuales, tambin llamados operadores discursivos, preceden a una unidad textual para determinar el sentido de los enunciados, introduciendo comentarios acerca del contenido de lo enunciado o de la actitud del emisor ante ese contenido. Indican al receptor cmo debe interpretar dicha unidad: Perspectiva Desde un punto de vista tico, no parece apropiado continuar con las investigaciones. Marco temporal En aquella poca, los conflictos entre naciones tendan a solucionarse con enfrentamientos blicos.
Segn el comentario que realizan pueden cumplir diferentes funciones:
Aclarar la actitud del hablante acerca del contenido del enunciado. Pueden indicar afirmacin, atenuacin, duda, probabilidad. Algunos marcadores que cumplen esta funcin son: ciertamente, increblemente, realmente, felizmente, sinceramente, probablemente, tal vez, acaso, quiz, sin duda, desde luego, por supuesto. Ejemplos: Sin duda, todos tus sueos se cumplirn. Desgraciadamente, los negocios no le han ido bien. Mostrar el punto de vista desde el que se plantea el enunciado. Algunos marcadores de este tipo son: comnmente, desde un punto de vista prctico, en realidad, en teora. Ejemplos: Formalmente, tiene una alta calidad narrativa. Desde un punto de vista jurdico, hay diferentes interpretaciones posibles. Explicar el tema del enunciado. Algunos marcadores tematizadores son: en cuanto a, por lo que respecta a, a propsito de, por lo que se refiere a, en lo concerniente a. Ejemplos: Por lo que respecta a mi opinin, creo que hay que insistir en nuestras peticiones. En cuanto a este asunto, deberas dar el conflicto por zanjado. Indicar la voz responsable del enunciado que introducen. Algunos marcadores que preceden enunciados de este tipo son: segn, tal y como deca, en palabras de. Ejemplo: Segn fuentes prximas al Gobierno, se convocarn prximamente elecciones. Sealar el marco espacial o temporal en que se sita la informacin contenida en el enunciado. Ejemplos: En aquel momento, la guerra fra entre las dos superpotencias marcaba las relaciones internacionales. En ese entorno, resultaba muy complejo realizar un trabajo digno. Los organizadores textuales Como su nombre indica, sirven para organizar la estructura de un texto o de alguna secuencia del mismo. Los organizadores textuales pueden indicar, por ejemplo, el inicio del desarrollo de un texto o de una secuencia informativa, la continuidad de una reflexin o de la exposicin de un tema, o el cierre de un texto o de una secuencia temtica: Para empezar, debemos centrar el asunto que vamos a abordar. Inicio A continuacin, explicaremos las distintas teoras que existen al respecto. Contin. Finalmente, no se debe olvidar el esfuerzo realizado por los voluntarios. Cierre Los ordenadores del discurso pueden ser de diverso tipo:
De inicio. Dan comienzo a un texto: para empezar, bien, para comenzar. De continuidad. Dan continuidad y progresin a la informacin del texto: a continuacin, seguidamente, as pues. De digresin. Introducen reflexiones o contenidos que se desvan en cierta medida del asunto: por cierto, a todo esto, a propsito de. De cierre. Sirven para dar fin a un texto o a una secuencia informativa: para concluir, para terminar, finalmente, por ltimo, en conclusin, en resumen, en dos palabras.
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De enumeracin. Permiten agrupar una serie de enunciados en un orden determinado: primero ... segundo, por un lado ... por otro, por una parte ... por otra, en primer trmino ... en ltimo trmino. Los conectores Los conectores textuales expresan relaciones del contenido entre las ideas del texto. Existe conexin entre dos ideas cuando la interpretacin de una depende de la otra. As, por ejemplo, una idea puede explicar la anterior, o puede ser la consecuencia del enunciado que le precede, o indicar una accin anterior o posterior a la otra. Observa los siguientes ejemplos: Hemos conseguido poco dinero. Por tanto, no nos iremos de viaje. Ahora explico el tema. Despus realizaris actividades de refuerzo. En el primer ejemplo, el segundo enunciado es una consecuencia de lo afirmado en el primero. Esta interpretacin resulta evidente, adems, gracias al conector por tanto, un conector textual que indica ese tipo de relacin. En el segundo ejemplo, la relacin que se establece entre los dos enunciados es de carcter temporal; el contenido del primer enunciado seala una accin presente y el del segundo, una accin futura. La relacin de temporalidad est claramente indicada por los conectores ahora y despus. Clases de conectores Los conectores textuales expresan diversas relaciones de significado entre los enunciados que componen un texto. Las principales relaciones de conexin y sus conectores ms frecuentes son: Relaciones de contraste. Se expresa una relacin de oposicin o contraste entre dos ideas. Algunos conectores de este tipo son: no obstante, sin embargo, por el contrario, por contra, en cambio, ahora bien, con todo, de todas maneras, aunque, tampoco. Ejemplo: Una poblacin es un conjunto de seres vivos del mismo tipo que viven en una zona determinada. En cambio, una comunidad es un conjunto de poblaciones de seres vivos que viven en una zona.
Relaciones de tiempo. Se expresa sucesin o simultaneidad en el tiempo entre los enunciados relacionados. Los conectores ms frecuentes son: ahora, antes, despus, ms tarde, ms adelante, al mismo tiempo, mientras, entonces. Ejemplo: Antes mezclamos los diferentes productos. Despus los pondremos a calentar a fuego lento.
Relaciones de adicin. Se indica una suma de enunciados que aportan nuevas informaciones. La informacin que aade el nuevo enunciado puede ser equivalente a la del anterior o puede ser ms importante. Algunos conectores de adicin son: y, tambin, adems, incluso, igualmente, asimismo, encima, ms an. Las palabras derivadas se forman por la adicin de sufijos. Asimismo, pueden formarse nuevos trminos derivados por medio de prefijos. Relaciones de causa-efecto. Un enunciado expresa la causa o la consecuencia de otro. Los principales conectores son: porque, por esta razn, por tanto, por consiguiente, as pues, de ah que, as que, de modo que. Ejemplo: Las relaciones humanas se basan en el establecimiento de derechos y deberes. Por esta razn, la reclamacin de nuestros derechos implica necesariamente el cumplimiento de nuestras obligaciones. Relaciones de explicacin y ejemplificacin. Se aclara un concepto expresado en el enunciado anterior por medio de una explicacin o de un ejemplo: es decir, o sea, esto es, mejor dicho, por ejemplo, pongo por caso. Ejemplo: No existe la posibilidad de establecer una reflexin lgica sobre la realidad exterior sin un lenguaje articulado. Es decir, no es posible el pensamiento sin lenguaje. Por lo general, en los textos narrativos, predominan las relaciones temporales; en los textos descriptivos, las relaciones de adicin; en los textos expositivos, las de explicacin y ejemplificacin; y en los textos argumentativos, las relaciones de contraste y de causa-efecto. Otros marcadores Existen otros marcadores de uso frecuente en las conversaciones. Se trata de los marcadores conversacionales. Algunos de ellos ya los hemos sealado anteriormente como modificadores del enunciado.
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Estos marcadores aparecen en la conversacin indicando la actitud del hablante respecto al enunciado o reforzando el sentido del propio enunciado. Algunos marcadores conversacionales son: claro, bueno, sin duda, de acuerdo, desde luego, por lo visto, vale, mira, oye, entonces. Cohesin textual La constituyen todas las funciones lingsticas que relacionan los elementos del texto, interrelacionndolos en esa red ms compleja que es el texto (microestructura). Se consigue gracias a una serie de elementos que reportan unidad al texto facilitando la compresin, tanto de su estructura como del contenido de las partes que lo componen. Deixis: Mecanismos lingsticos que sealan el quien (deixis personal), el donde (deixis espacial) y el cuando (deixis temporal); as como las relaciones del emisor y el receptor (deixis social). Relacionan pues el texto con los elementos del contexto de comunicacin (relacin emisor/ receptor, el lugar en el que ocurren los hechos a que hace referencia el texto y el tiempo o momento en el que ocurren). Es decir los elementos decticos anclan el texto en el contexto de enunciacin. Deixis personal: Puede estar explcita (si aparece en el texto) o implcita (a travs de los morfemas verbales). Seala a los participantes de la comunicacin. Aparecen: morfemas de1 persona gramatical (yo, me, m, conmigo, nosotros/as, nos) o de 2 persona (t, te, ti, contigo, vosotros, vosotras, os, usted, ustedes). Pronombres posesivos: mi, mis, mo/a (s), nuestro/ a (s) o de 2 persona (tu, tus, tuyos, tuya, vuestro, vuestra. Puede ser implcita (no aparecen los pronombres personales): a travs de los morfemas verbales: de 1 o de 2 persona. Creo que, Cuestionamos. Recuerda adems el uso del plural, importante en los textos periodsticos: -Plural de modestia: Nuestro trabajo ha estudiado (en lugar de "Mi trabajo ha estudiado"). Plural inclusivo: el emisor tiene en cuenta al destinatario: Nosotros, los sufridos contribuyentes... ( se incluye el mismo e implica al receptor). Referencia a un grupo social: Nosotros, los estudiantes, creemos (pueden ser cambios de registro e indicar citas textuales). Deixis social: Hace referencia a la relacin que se establece entre el emisor y el receptor (uso de tu, proximidad/ usted, distanciamiento, respeto/ confianza, formalidad/ informalidad (segn el receptor al que se dirige), etc. Se consideran decticos sociales: t, vosotros (confianza, conocimiento del receptor, el periodista conoce muy bien el colectivo al que dirige el artculo); usted, usted (seriedad, distanciamiento, el periodista se distancia y da al texto un sentido ms impersonal, generalizador, etc. Deixis espacial: Indica el lugar en que se enmarca o produce el acto comunicativo. Son decticos espaciales: los adverbios (aqu, all, cerca, lejos), los demostrativos (este, ese, aquel y variantes) En este pas....; algunos sintagmas nominales: El lugar donde ocurrieron los hechos. En ocasiones aparecen elementos referenciales como nombres de pases, pueblos, etc.; que tienen el valor de situar lo referido en el texto en un contexto determinado. Deixis temporal: Indica el tiempo en el que ocurren los hechos. Se marca con los adverbios de tiempo: antes, ahora, luego, entonces, siempre, jams, nunca, mientras, todava; tambin con sintagmas nominales o preposicionales: en este momento. Tambin es importante fijarse en los usos verbales (por ejemplo la repercusin de los hechos pasados en el presente y en el futuro). Observa los tiempos verbales: si estn en presente, si retoman o inciden en hechos pasados o aproximan acontecimientos futuros. No deixis: marcas de impersonalidad (formas de distanciamiento y generalizacin)
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Construcciones con se: Se impersonal: Se considera que el gobierno/ se dice/ se comenta/ se estipula / se rumorea que, se vive bien aqu. Cuando se est enfermo se pasa mal; Se aplaudi a los jugadores. Se, marca de pasiva refleja: Tambin es habitual de los textos periodsticos. Se venden pisos/ (Los pisos son vendidos), El piso es vendido. Se plantearon las soluciones pertinentes al problema Construcciones con el verbo parecer. Parece conveniente que el gobierno tome cartas en el asunto. Construcciones con la perfrasis modal hay que + infinitivo: Hay que concienciar a la poblacin. Construcciones con el pronombre indefinido uno / una: Uno no sabe qu opinar en estos casos qu hacer. Procedimientos de referencia: Son procedimientos que refuerzan la progresin temtica en el plano de la expresin. Sealan a elementos textuales dentro del texto y contribuyen a la progresin temtica y a las relaciones de los elementos gramaticales. Se consideran como procedimientos la anfora, la catfora y la elipsis (o sustitucin o) Anfora: Pedro y Juan iban paseando. Este (anaf) tropez con una piedra y cay al suelo He sacado de paseo a mi sobrina. La (anaf) he llevado al Zoo. Un colectivo ha pedido la huelga. El otro ha hecho lo mismo ( anaf). Catfora: Todos (cat) estaban en casa: mi padre, mi madre, mis primos. Oye bien esto (cat): no pienso dejarte ms dinero. Te dar un consejo (cat): no te fes de los desconocidos. Elipsis: omisin de elementos porque ya han sido mencionados con anterioridad. El ejecutivo resolvi con presteza (se refiere a algo mencionado antes) Cohesin lxica: Se relacionan palabras por medio de diferentes mecanismos. -Repeticin lxica. Consiste en reiterar exactamente el mismo elemento. El autor reincide en sus ideas. Me han regalado un reloj. Es el reloj que haba pedido. -Repeticin conceptual. Se produce cuando se hace alusin a la misma realidad utilizando un sinnimo o una expresin equivalente (Has vuelto a cometer una equivocacin; ese error ya colma mi paciencia), da lugar frecuentemente a una acumulacin de campos semnticos. -Reiteracin o repeticin a travs de procedimientos literarios: metforas, comparaciones, etc. -Hiperonimia: se sustituye un trmino por otro ms amplio: Se comi las gambas. Aquel marisco estaba fresqusimo. -Hiponimia: Se sustituye un trmino por otro ms restringido. Ha elegido las rosas para su novia. ( por las flores, especifica en lugar utilizar un trmino general). -Antnimos: Observamos a su vez si el autor contrasta palabras o referencias. Xenofobia/ libertad, democracia....etc.
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Observaremos adems en el texto: los campos conceptuales: palabras que asociamos a un mismo mbito o experiencia: canasta, baln, encestar, rbitro, tirar, animar, prrroga. Podemos buscar tambin la palabra clave. Por ejemplo, puede ser que esta aparezca en el ttulo. Tambin podemos de las isotopas que aparecen en el texto: repeticin de unidades lingsticas relacionadas entre s por su forma o significado. Isotopas gramaticales: las isotopas gramaticales consisten en la repeticin de elementos de la misma categora gramatical: sustantivos, adjetivos, verbos. Isotopas semnticas: las relacionadas con el contenido. Las palabras se refieren a un mismo campo de significado. Otro elemento importante de la interrelacin de los elementos textuales son los marcadores o elementos que sirven para encajar las unidades dentro del texto, para que este no aparezca deshilvanado. Son imprescindibles para mantener la relacin forma/ fondo. No se trata de que los seales todos, sino los ms significativos y siempre justificndolos. Tambin puedes hablar de los elementos tipogrficos si aparecen palabras entrecomilladas, el ttulo, la fecha de publicacin, el nombre del periodista; todos estos elementos aportan una informacin muy importante para tu comentario. Marcadores textuales: Existen varios tipos Estructuran la informacin. Sirven para organizar la informacin de los discursos: primeramente, dicho esto, a continuacin. Conectores. Vinculan un miembro del discurso con otro aparecido con anterioridad: adems, incluso, por tanto. Reformuladotes. Presentan una parte del discurso como una expresin ms adecuada de lo dicho con anterioridad. Sirven para explicar lo dicho. Es decir, o sea, esto es, mejor dicho, ms bien, en otras palabras. Operadores argumentativos. Sirven para mostrar los argumentos en los que se apoya el autor: en realidad, de hecho, por ejemplo, en particular, en el fondo, en concreto... Marcadores conversacionales. Se trata de elementos discursivos que aparecen con frecuencia en la conversacin: claro, desde luego, bueno, vale, hombre, mira, bueno, eh..Con ellos el periodista pretende llamar la atencin del lector, son muchas veces ndices de cambios de registro. Marcadores de actitud. Ponen de manifiesto la consideracin que el emisor tiene respecto del enunciado: seguramente, sin duda, en verdad, supuestamente, indudablemente, francamente, probablemente (son adverbios moralizadores.) Conectores textuales. ( Anaya COU) Ojo todos los que aparecen en el examen estn aqu). Conectores de enumeracin: sirven para ordenar el discurso o enumerar las partes de un todo. (Se llaman tambin operadores del discurso): en primer lugar, a continuacin, adems, finalmente, primero, segundo, tercero, de un lado, de otro, por ltimo, tanto, como, primero, luego, en fin. En primer lugar haremos referencia a......A continuacin....mencionaremos....que por una parte es.....mientras que por otra.....Adems......Por ltimo... Conectores de reformulacin Sirven para sintetizar o parafrasear: a) Para sintetizar o resumir: a saber, en resumen, en breves palabras, en conclusin, en definitiva, en fin, a decir verdad. b) Para parafrasear: Explican con ms detalle la informacin: o sea, es decir, dicho de otro modo, en otras palabras. Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn 26
Conectores de rectificacin. Se utilizan para corregir lo dicho: al contrario, en cambio, mejor dicho. Conectores de causa o consecuencia. Relacionan los hechos con los motivos o con las repercusiones: ello se debe a, es por ello por lo que, por lo tanto, en consecuencia, pues, precisamente por eso, de ah que. Consecuencia (en caso negativo): de lo contrario, si no. Si no actuamos as las consecuencias sern inevitables. Conectores de valoracin, Marcadores de actitud, permiten evaluar o opinar sobre un hecho: a mi modo de ver, bien pensado, de veras, en el fondo, en concreto, claro, desde luego, por supuesto, ni que decir tiene, desde mi punto de vista, en mi opinin, por suerte, por desgracia, por fortuna, sin duda, probablemente, al fin, menos mal. La provincia castellonense representa, sin duda, uno de los puntales bsicos, del levante valenciano. Conectores de adicin. Permiten agregar informacin: adems, tambin, en esta misma lnea, en este sentido, a este respecto, dicho sea de paso, igualmente, del mismo modo, asimismo, ms an, y lo que es ms, a propsito, de esta forma, por cierto. Conectores de ejemplificacin. Ilustran el contenido del texto: por ejemplo, en concreto, especialmente, en particular, para ilustrar esto, como muestra, as, precisamente. ACTIVIDAD N 3 Seala los conectores y referentes en cada uno de los siguientes textos y determina la clase a la que pertenecen.
Texto 1 Tcnicamente, en psicologa, el comportamiento se define de dos maneras: 1. 2. Todo lo que un organismo hace frente al medio. Cualquier interaccin entre un organismo y su ambiente.
El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e incluso mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales. Conducta La conducta de un especimen biolgico est formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica. Esta conducto se manifesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral, personal y social. Se puede plantear como concepto genrico de conducta el siguiente:Aplicacin de un patrn potencial de actuacin perceptivo-cognitivo-afectivo-psicomotor para responder a una situacin cuyo contenido estimular provoca en el sujeto una prdida del equilibrio interno (de naturaleza psicoemocional denominado homeostasis, que se traduce en una necesidad que es preciso satisfacer para restablecer el equilibrio interno. La expresin externa y observable de una conducta constituye lo que se llama "comportamiento" La aceptacin social de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicologa, la sociologa y la antropologa en el caso del comportamiento humano, y la Etologa ampliando su estudio a todo el Reino Animal. Comportamiento de los sistemas sociales La estructura social es el patrn de relaciones, posiciones y nmero de personas que conforman la organizacin social de una poblacin, ya sea un grupo pequeo o toda una sociedad. Las relaciones se dan siempre que las personas se implican en patrones de interaccin continuada relativamente Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn 27
estable. Las posiciones (estatus social) consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones sociales que llevan aparejadas expectativas de comportamiento, llamadas roles. Normas y reglas son impuestas para garantizar que se viva a la altura de las expectativas del rol social, y se imponen sanciones positivas y negativas para asegurar que se cumplan. Las normas y reglas son la expresin observable de los valores de un sistema social particular. Los roles, normas y valores deben integrarse en un sistema para que ste sea completamente funcional. Texto 2 Psicologa bsica La psicologa bsica es la parte de la psicologa que tiene como funcin fundamental producir conocimientos nuevos acerca de los fenmenos psicolgicos. A diferencia de la psicologa aplicada (ver ms adelante), que busca solucionar problemas prcticos por medio de la aplicacin y la transformacin a diferentes contextos de los conocimientos generados por la psicologa bsica. La psicologa, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudios intermedio entre lo biolgico y lo social. Lo biolgico, se presenta como substrato del sistema psquico. Progresivamente y en la medida que la comprensin del funcionamiento del cerebro y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiologa se han ido incorporando a la investigacin psicolgica, a travs de la neuropsicologa y las neurociencias cognitivas, Teora de las Ciencias Humanas.. Las funciones psicolgicas bsicas son: Atencin: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por sobre otros. El estudio de la atencin ha desarrollado modelos para explicar cmo un organismo dirige este proceso de focalizacin consciente de varios objetos en forma simultnea o secuencial. Una de las principales preguntas en el estudio de la atencin es sobre la utilidad de este mecanismo (no es necesario para aprender la mayora de las cosas que aprendemos) y su relacin con el estudio de la conciencia. Percepcin: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el estudio de la percepcin son: cul es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra experiencia?, cmo se logra determinar las relaciones entre los elementos percibidos?, cmo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o clasificarlos?, cmo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?, etc. Memoria: proceso mediante el cual un individuo retiene informacin, para que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno (de la informacin existente en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se codifica la informacin, en que se almacena, y la manera en que se recupera para ser usada. Pensamiento: puede ser definido por el conjunto de procesos cognitivos que le permiten al organismo elaborar la informacin percibida o almacenada en la memoria. Este mbito ha implicado clsicamente el estudio del razonamiento y la resolucin de problemas. Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para su combinacin, que constituye una forma simblica de comunicacin especfica entre los seres humanos. En relacin a este tema la investigacin ha girado en relacin a preguntas como: qu tipo de reglas se establecen para el manejo del lenguaje, cmo se desarrolla el lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qu diferencias hay entre el lenguaje humano y la comunicacin en otras especies, qu relacin existe entre lenguaje y pensamiento. Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicologa como un cambio en el comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos o contextuales. La capacidad de "aprender" permite al organismo ampliar su repertorio de respuestas bsicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos.
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El aprendizaje es un metaproceso psicolgico, en l se ven implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atencin, etc. Es para la psicologa una de las principales reas de estudio y aplicacin, al responder a uno de los llamados centrales de la disciplina: la generacin de cambio en los sistemas individuales y colectivos. sta define procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, segn impliquen un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento. Texto 3 Neurolingstica La neurolingstica es el rea disciplinar dependiente de la neuroanatoma que se se preocupa por la computacin cerebral del lenguaje humano. Las principales reas del cerebro que se encargan de procesar el lenguaje son: rea del lenguaje hablado: rea de Broca (No. 44) Hemisferio dominante. rea de comprensin del lenguaje hablado: rea de Wernicke. Corresponde a las reas de Broadman No. 21, 22, 39 y 42. Lbulo temporal izquierdo. Alteraciones de lenguaje: Trastornos del lenguaje oral: por causas orgnicas o por causas psicolgicas. o Disartria: Dificultad para articular slabas. Se observa en la parlisis general progresiva, lesiones de algunos nervios craneales y en las intoxicaciones por alcohol y barbitricos.4 o Dislalia: Sustitucin, alteracin u omisin de los fonemas sin que haya trastornos de los rganos del habla.4 Ejemplo: Rotacismo (R), Labdacismo (L), Sigmacismo (S), Deltacismo (D), Gammacismo (G), Lalacin (reemplazo de la R por la L). o Afasia: Imposibilidad para comunicarse por lenguaje hablado, ledo o escrito como consecuencia de una lesin cerebral, una vez que el sujeto ha adquirido un lenguaje si quiera elemental.5 Hay tres tipos: Afasia motriz o de Broca (afasia de expresin): Lesin del rea 44 de Broadman del hemisferio izquierdo. El paciente comprende lo que se le dice y sabe lo que quiere decir, pero no lo puede expresar, ni verbal ni escrito.6 Afasia sensorial o de Wernicke (afasia de comprensin): El paciente habla pero no coordina las palabras o los sonidos, oye pero no comprende las palabras que se le dirige, ve las letras y signos escritos pero es incapaz de leerlas (Alexia) e incapaz de escribir (Agrafia). Afasia sensorial o global (Expresin - comprensin): Lesiones de los lbulos frontal y temporal del hemisferio izquierdo. Imposibilidad de hablar y alteraciones de la compresin verbal, de la lectura y escritura.6 o Disfemias: Alteracin en la emisin de las palabras. Las ms frecuentes son el tartamudeo y el balbuceo. Caracterstico en neurticos y psicpatas. o Disfonas: Alteraciones del tono y timbre de voz cuya causa reside en el aparto fonador. Ejemplo: Afona en los alcohlicos, voz apagada en deprimidos, voz feminoide en homosexuales. Trastornos del lenguaje escrito Disgrafa: Irregularidades graves en los trazos de la escritura. Ejemplo: Alcoholismo, edad, senil, parlisis general progresiva. Agrafia y alexia: La agrafia es la imposibilidad de expresar los pensamientos por medio de la escritura. La alexia es la dificultad para reconocer letras. Trastornos del lenguaje mmico: Cuantitativos: Hipermimia: Exageracin de rasgos fisonmicos. Ejemplo: Excitacin psicomotriz, esquizofrenias. Hipomimia: Disminucin general de la mmica, se ve en los estados catatnicos, esquizofrenia y en la indiferencia afectiva. Amimia: Inmovilidad de los rasgos fisonmicos. No hay expresin afectiva. Esquizofrenia, depresin o en los estados estupurosos. Trastornos cualitativos: Paramimias: Expresiones no relacionadas con el estado de nimo del sujeto. Simulaciones de los delincuentes y estados delirantes.
ORTOGRAFA PUNTUOSINTCTICA: USO DE LOS DOS PUNTOS

Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue. Se usan los dos puntos en los casos siguientes:
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ORIENTACIN DE USO EJEMPLOS Despus de enunciar una enumeracin. Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado. Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.
Tambin para cerrar una enumeracin, antes del anafrico Natural, sana y equilibrada: as debe ser (repeticin de palabras) que los sustituye, se utilizan los dos una buena alimentacin. puntos. Terremotos, inundaciones y erupciones volcnicas: esas son las principales catstrofes naturales. Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, Las palabras del mdico fueron: Reposo despus de los dos puntos se suele escribir la primera palabra y una alimentacin equilibrada. con inicial mayscula. Ya lo dijo Descartes: Pienso, luego existo. Se emplea este signo de puntuacin tras las frmulas de saludo en las cartas y documentos. Tambin en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayscula y, generalmente, en un rengln aparte. Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar: a) Relacin causa-efecto. Se ha quedado sin trabajo: no podr ir de vacaciones este verano. Varios vecinos monopolizaron la reunin con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo. Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte. Muy seor mo: Le agradecer se sirva tomar a su cargo
b)
Conclusin o resumen de la proposicin anterior.
c) Verificacin o explicacin de la proposicin anterior, La paella es un plato de la cocina espaola muy completo desde el punto de que suele tener un sentido ms general. vista nutritivo: cuenta con la fcula del arroz, las protenas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras. Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificacin del De vez en cuando tiene algunos resto de la oracin. comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de andar en casa. Puedes escribir un texto sobre algn animal curioso: el ornitorrinco, por ejemplo.
a)
En los textos jurdicos y administrativos CERTIFICA: -decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias-, Que D. Jos lvarez Garca ha seguido el se colocan los dos puntos despus del verbo, escrito con todas Curso de Tcnicas Audiovisuales sus letras maysculas. celebrado en la Escuela de Cine durante los meses de abril y mayo del presente (Hay que recordar que en estos textos, el verbo o verbos que ao. presentan el objetivo fundamental del documento se escriben con mayscula; as como, que la primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe siempre con inicial mayscula y el texto forma un prrafo diferente).
USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIN Y ADMIRACIN

ORIENTACIN DE USO EJEMPLOS
Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (!) encierran Comisteis ayer en casa? enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los
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primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos Dnde has comprado ese traje? directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo directo, e interjecciones. Eso es una injusticia! Qu magnifica pintura! Ay! Eh! Oh! Los signos de interrogacin y exclamacin son dos en cada Correcto caso: los signos que indican apertura () y los que indican .? cierre (?!); se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente. Incorrecto .? En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no deber suprimirse a imitacin de lo que ocurre en la ortografa de otras lenguas, en las que solo se usa el signo final porque tienen otras marcas gramaticales que suplen el primero. En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogacin (?) o de exclamacin (!) entre parntesis.
a) El signo de final de interrogacin entre parntesis expresa duda o irona. b) El signo de final de la exclamacin entre parntesis expresa sorpresa o irona. Despus de los signos que indican interrogacin o Uso correcto: Qu da es hoy? exclamacin (!) no se escribe nunca punto. Uso incorrecto: Qu da es hoy?. El signo de principio de interrogacin () o de exclamacin Con respecto al impacto ambiental, se () se ha de colocar donde empieza la pregunta o la ha previsto algn tipo de medidas para exclamacin, aunque no comience el enunciado con l. que su efecto sea el menor posible? Si consigues la plaza, qu alegra se va a llevar tu padre!
Obsrvese como los vocativos (llamar o invocar a una persona o cosa) y las proposiciones subordinadas, cuando ocupan el primer lugar en el enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin. Sin embargo, si estn colocados al final, se consideran dentro de ellas.
Susana, has decidido qu vas a hacer? Has decidido qu vas hacer, Sonia? Pepe, Cunto me alegro que hayas venido! Cunto me alegro que hayas venido, Pepe! Si no responde, qu le vamos a decir? Qu le vamos a decir si no responde? Dnde ests? A qu hora piensas volver? Quedan cinco minutos! Llegamos tarde! Date prisa!
Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves, se puede optar por considerarlas oraciones independientes, con sus
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correspondientes signos de apertura y cierre, y con mayscula al comienzo de cada una de ellas.
Pero tambin es posible considerar el conjunto de preguntas Cmo te llamas?, en qu trabajas?, o exclamaciones como un nico enunciado. En este caso cundo naciste?, dnde? hay que separarlas por comas o por puntos y comas, y solo en la primera se escribir la palabra inicial con mayscula. Cmo ha nevado esta noche!; qu blanco esta todo!; qu fro vamos a pasar hoy! En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogacin (?) o de exclamacin (!) entre parntesis.
a)
a) El signo de final de interrogacin entre parntesis Andrs Snchez Lpez es el presidente (?) de la asociacin. expresa duda o irona. Tendra mucha gracia (?) que llegar a la cita con un da de retraso. b) El signo de final de la exclamacin entre parntesis Un joven de treinta y seis aos (!) fue el expresa sorpresa o irona. ganador de concurso de composicin. Est ms gordo que nunca, pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en la bscula de su casa.
USO DE LAS LETRAS MAYSCULAS

La letra mayscula es aquella que se escribe con mayor tamao y, por regla general, con forma distinta de la minscula. Siempre que se escriba con mayscula, habr que tener en cuenta las consideraciones siguientes: El empleo de la mayscula no exime de poner tilde cuando as lo exijan las reglas de acentuacin. Ejemplos: lvaro, SNCHEZ. Muchas personas siguen creyendo errneamente que las maysculas no van acentuadas. En las palabras que empiezan con un dgrafo, como es el caso de li, ch o gu y qu ante e, i, solo se escribir con mayscula la letra inicial. Ejemplos: Chillida, Chilln, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo, Quilmes. La i y la j maysculas se escribirn sin punto. Ejemplos: Ins, JAVIER, juvenal. Maysculas en palabras o frases enteras En ocasiones se emplean letras maysculas para destacar palabras o frases enteras de un escrito. Suele hacerse as: En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los ttulos de cada una de sus divisiones internas (partes, captulos, escenas, etc.) y en las inscripciones monumentales. Por ejemplo: BENITO PREZ GALDS FORTUNATA YJACINTA En las siglas y acrnimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI, OMS. Se escribirn con minscula, en cambio, los que con el uso se han convertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, lser, radar. As los recoge el Diccionario de la Academia. En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, EL INFORMADOR, LA NACIN.
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En la numeracin romana . Se utiliza esta para significar el nmero ordinal con que se distinguen personas del mismo nombre (especialmente papas y reyes), como Po V, Felipe II, Fernando III, el nmero de cada siglo, como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, captulo, titulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las pginas que as vayan numeradas en los prlogos y principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letras minsculas en este ltimo caso: pgina xxii, xvi, etc.). En textos jurdicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento. Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA. Maysculas iniciales El uso de la mayscula inicial se rige por la posicin que ocupa la palabra (y, en consecuencia, por la puntuacin exigida en cada caso), por su condicin o categora de nombre propio y por otras circunstancias. En funcin de la puntuacin Se escribirn con letra inicial mayscula: a) La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto. Por ejemplo: Hoy no ir. Maana puede que s. b) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por ejemplo: No s si... S, ir. e) La que sigue a un signo de cierre de interrogacin (?) o de exclamacin (!), si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo: Dnde? En la estantera. d) La que va despus de dos puntos, siempre que siga a la frmula de encabezamiento de una carta o documento jurdicoadministrativo (Muy seor mo: Le agradecer ... ), o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: No volver hasta las nueve). En funcin de la condicin o categora Se escribir con letra inicial mayscula todo nombre propio, como son los siguientes: a) Nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Pedro Alberto, Beatriz, Mara, Platn, Caupolicn, Rocinante, Platero, Colada, Olifante. b) Nombres geogrficos. Ejemplos: Amrica, Espaa, Jan, Honduras, Salta, Cucaso, Himalaya, Adritico, Tajo, Pilcomayo. Cuando el artculo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarn por mayscula. Ejemplos: El Salvador, La Zarzuela, La Habana, Las Palmas. Se escribe con mayscula el nombre que acompaa a los nombres propios de lugar, cuando forma parte del topnimo. Ejemplos: Ciudad de Mxico, Sierra Nevada, Puerto de la Cruz. Se utilizar la minscula en los dems casos. Ejemplos: la ciudad de Santa Fe, la sierra de Madrid, el puerto de Cartagena. e) Apellidos. Ejemplos: lvarez, Pantoja, Martnez. En el caso de que un apellido comience por preposicin, por artculo o por ambos, estos se escribirn con mayscula solo cuando encabecen la denominacin. Por ejemplo: seor De Felipe frente a Diego de Felipe. Se escribirn tambin con mayscula los nombres de las dinastas derivados de un apellido. Ejemplos: Borbones, Austrias, Capetos. d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales. Ejemplos: La Osa Mayor est formada por siete estrellas. El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario. En el ltimo eclipse, la Tierra oscureci totalmente a la Luna.
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Por el contrario, si el nombre se refiere, en el caso del Sol y de la Luna, a los fenmenos sensibles de ellos derivados, se escribir con minscula: Tomar el sol. Noches de luna llena. En el caso de la Tierra, todos los usos no referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirn tambin con minscula: El avin tom tierra. Esta tierra es muy frtil. La tierra de mis padres. e) Nombres de los signos del Zodiaco. Ejemplos: Tauro, Aries, Libra. De igual modo, los nombres que aluden a la caracterstica principal de estos signos, como Balanza (por Libra), Toro (por Tauro), Carnero (por Aries), Gemelos (por Gminis), Cangrejo (por Cncer), Pez (por Piscis), Escorpin (por Escorpio), Len (por Leo), Virgen (por Virgo). Cuando el nombre propio deja de serlo porque designa a las personas nacidas bajo ese signo, se escribir con minscula. Por ejemplo: Juan es tauro. f) Nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explcitamente. Por ejemplo. La brjula seala el Norte. Cuando el nombre se refiere a la orientacin o direccin correspondientes a estos puntos, se escribir con minscula. Ejemplos: El norte de la ciudad. Viajamos por el sur de Espaa. El viento norte. g) Nombres de festividades religiosas o civiles. Ejemplos: Pentecosts, Epifana, Navidad, Corpus, Da de la Constitucin, Da de la independencia. h) Nombres de divinidades. Ejemplos: Dios, Jehov, Al, Apolo, Juno, Amn. i) Libros sagrados. Ejemplos: Biblia, Corn, Avesta, Talmud. j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen Mara. Ejemplos: Todopoderoso, Cristo, Mesas, Inmaculada, Pursima. k) Nombres de las rdenes religiosas. Ejemplos: Cartuja, Merced, Temple, Carmelo. 1) Marcas comerciales. Ejemplos: Coca-Cola, Seat. En los casos anteriores, cuando el nombre propio se use como comn, es decir, cuando pase a designar un gnero o una clase de objetos o personas, deber escribirse con minscula. Ejemplos: un herodes, una venus. Lo mismo sucede cuando se designa algo con el nombre del lugar del que procede, o con el de su inventor, fabricante, marca o persona que lo populariz. Ejemplos: un jerez, un oporto, una aspirina, un quinqu, unos quevedos. En este ltimo caso, cuando se quiere mantener viva la referencia al autor, creador o fabricante de la obra, se utilizar la mayscula inicial. Ejemplos: un Casares, dos Picassos, un Seat. En funcin de otras circunstancias Se escribirn con letra inicial mayscula: a) Los sobrenombres y apodos con que se designa a determinadas personas. Ejemplos: el Libertador, el Sabio, el Bosco, Clarn, el Inca Garclaso.
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b) En general, cuando por antonomasia se emplean apelativos usados en lugar del nombre propio, como el Mantuano (por Virglio), el Sabio (por Salomn), el Magnnimo (por el rey Alfonso V) o se designan conceptos o hechos religiosos (la Anunciacin, la Revelacin, la Reforma). c) Las advocaciones de la Virgen. Ejemplos: Guadalupe, Roco. Y las celebraciones a ellas dedicadas. Ejemplos: el Pilar, el Roco. d) Los tratamientos, especialmente si estn en abreviatura. Ejemplos: V S. (Usa), U. o V (usted), etc. Cuando se escribe con todas sus letras, usted no debe llevar mayscula. Fray Luis (referido, por ejemplo, a Fray Luis de Len), Sor Juana (referido a Sor Juana Ins de la Cruz), San Antonio, etc., son acuaciones que funcionan como nombres propios. e) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos polticos, etc. Ejemplos: la Biblioteca Nacional, la Inquisicin, el Tribunal Supremo, el Museo de Bellas Artes, el Colegio Naval, la Real Academia de la Historia, el Instituto Caro y Cuervo, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Partido Demcrata. f) Los nombres, cuando significan entidad o colectividad como organismo determinado. Ejemplos: la Universidad, el Estado, el Reino, la Marina, la justicia, el Gobierno, la Administracin, la Judicatura. Ejemplos: La Magistratura mostr su oposicin al proyecto. La Iglesia celebra maana esa festividad. Pero se utilizar la minscula inicial en casos como: Ejerci su magistratura con brillantez. Visit la iglesia del pueblo. g) La primera palabra del ttulo de cualquier obra. Ejemplos: El rayo que no cesa, Luces de bohemia, El mundo es ancho y ajeno, Cantos de vida y esperanza, El perro andaluz, Los girasoles. En las publicaciones peridicas y colecciones, en cambio, se escriben con mayscula los sustantivos y adjetivos que forman el ttulo. Ejemplos: Nueva Revista de Filologa Hispnica, El Urogallo, Biblioteca de Autores Espaoles. h) Los nombres de las disciplinas cientficas en cuanto tales. Ejemplos: Soy licenciado en Biologa. Ha estudiado Filosofa. La Psicologa ha vivido un resurgimiento en los ltimos tiempos. Pero escribiremos con minscula: Me gustan las matemticas de este curso. Llaman filosofa de la vida a lo que es pura vulgaridad. La psicologa de los nios es complicada. i) El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y plantas. Ejemplos: Pimpinella anisum, Felis leo. (Adems, al imprimirlos, se har en cursiva). j) Los nombres, latinos o no, de los grupos taxonmicos zoolgicos y botnicos superiores al gnero. Ejemplos: orden Roedores, familia Leguminosas. Se escribirn con minscula, en cambio, cuando sean adjetivos (por ejemplo: animal roedor) o sustantivos que no signifiquen orden (por ejemplo: una buena cosecha de Leguminosas). Suelen escribirse con mayscula los nombres de determinadas entidades cuando se consideran conceptos absolutos. Ejemplos: la Libertad, la Ley, la Paz, la Justicia. Pero: La libertad de expresin. La ley de la gravedad. Tambin se escriben con mayscula inicial: a) Los nombres de fechas o cmputos cronolgicos, pocas, acontecimientos histricos, movimientos religiosos, polticos o culturales. Ejemplos: la Antigedad, la Hgira, la Escolstica, el Renacimiento.
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b) Los pronombres T, Ti, Tuyo, Vos, l, Ella, en las alusiones a la Divinidad o a la Virgen Mara. c) Conceptos religiosos como el Paraso, el Infierno, etc., siempre que se designen directamente tales conceptos, y no en casos como Su casa era un paraso o El infierno en que viva. Minscula inicial Se recomienda, en cambio, escribir con minscula inicial los nombres de los das de la semana, de los meses y de las estaciones del ao. Ejemplos: El lunes es su da de descanso. La primavera empieza el 21 de marzo. Empleos expresivos En ocasiones, el uso de la mayscula se debe a propsitos expresivos, como sucede en los casos siguientes: a) En los ttulos, cargos y nombres de dignidad, como Rey, Papa, Duque, Presidente, Ministro, etc. Estas palabras se escribirn siempre con minscula cuando acompaen al nombre propio de la persona o del lugar al que corresponden (ejemplos: el rey Felipe IV, el papa Juan Pablo II, el presidente del Ecuador, el ministro de Trabajo) o estn usados en sentido genrico (por ejemplo: El papa, el rey y el duque estn sujetos a morir, como lo est cualquier otro hombre). Sin embargo, pueden escribirse con mayscula cuando no aparece expreso el nombre propio de la persona o del lugar y, por el contexto, los consideramos referidos a alguien a quien pretendemos destacar. Ejemplos: El Rey inaugurar la nueva biblioteca. El Papa visitar tres pases en su prximo viaje. Tambin es costumbre particular de las leyes, decretos y documentos oficiales escribir con mayscula las palabras de este tipo. Ejemplos: el Rey de Espaa, el Presidente del Gobierno, el Secretario de Estado de Comercio. b) En algunas palabras de escritos publicitarios, propagandsticos o de textos afines. Este uso, destinado a destacar arbitrariamente determinadas palabras, es idntico al recurso opuesto, consistente en emplear las minsculas en lugares donde la norma exige el uso de maysculas. En ningn caso deben extenderse estos empleos de intencin expresiva de maysculas o minsculas a otros tipos de escritos.
LA RESEA
La resea es ante todo un testimonio donde se describe o resume alguna nota, aspecto o hecho ms distintivo de un texto o algn contenido audiovisual( imagen ) o escrito, permitiendo de este modo conocerlo con mayor profundidad. Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica sobre algo. Es frecuente que en revistas y peridicos aparezcan reseas de libros, pelculas, exposiciones y otros eventos que aproximan a los lectores, al pblico y a los espectadores hacia el objeto descrito. As las reseas sirven para motivar el inters de las personas o para persuadirlas. Una buena resea necesariamente debe reflejar la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza. En resumen, la resea es un texto que se dirige a un pblico amplio y que, adems, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer una opinin sobre su valor. Una resea es un texto de carcter descriptivo-informativo. Sus caractersticas, por tanto, suelen ser las siguientes: Es un texto de corte periodstico. Pertenece a los gneros de opinin. Se organiza siguiendo una estructura argumentativa.
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Comienza con la definicin del objeto a tratar, continua con la toma de posicin (que justifica ya sea contrastando con diversos argumentos o a travs de opiniones personales), y cierra reafirmando la posicin adoptada. Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica sobre algo. Una buena resea necesariamente refleja la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza. Describe un tema, texto, suceso o evento y ofrece una opinin sobre su valor. Extrae lo esencial del contenido. Suele seguir el siguiente esquema: introduccin, resumen expositivo, comentario crtico y conclusin Necesita un proceso de composicin. Partes: 1. Ttulo: nombre dado a la resea. Puede ser, simplemente, el nombre del objeto reseado o una frase atractiva. 2. Referentes: son los datos o la informacin con la que se reconoce el objeto reseado: ttulo o nombre, autor o director, actores, casa editorial, fecha de publicacin, ao, cantidad de pginas (en el caso de un libro), lugar, casa disquera, etc. Encabezan el texto. 3. Entrada: por lo general una buena resea engancha al lector con la primera fase. Debe ser sugestiva, significativa, interesante. Su propsito, adems de lo ya dicho, es ambientar el tema, resaltar su importancia, plantear una aclaracin o una especie de tesis. 4. Descripcin: se desarrolla en partes. Debe dar una visin panormica del asunto sin profundizar demasiado en detalles o pormenores. Identifica cualidades, aciertos, logros y tambin defectos, carencias, desaciertos. 5. Conclusin: puede darse a manera de juicio valorativo, crtico. Retoma el aspecto ms importante del objeto reseado. Fases para su elaboracin 1. Lectura del texto que se va a resear. 2. Ubicar al autor resaltando su importancia 3. Sealar la tesis central o el planteamiento principal y algunos planteamientos secundarios que hace el autor. Cul es el tema general de la lectura? 4. Describir la metodologa que emplea el autor a. Qu tipos de fuentes usa el autor? En qu fuentes se fundamenta? b. Hay una relacin lgica entre los datos presentados y las conclusiones? c. Son objetivos los argumentos? d. Cmo se organiza el libro u obra y cun efectiva o inefectiva resulta dicha organizacin? e. Cul es la perspectiva ideolgica del autor y qu influencia ha tenido sobre su obra? 5. Juicio crtico y valoracin de la obra a. Manejo del lenguaje y claridad de la exposicin b. Aportacin de la obra al conocimiento en trminos del tema y de la metodologa aplicada c. Cmo el autor desarrolla su tesis? d. Cmo pasa de una idea secundaria a otra para apoyar su tesis? e. Sealar los aciertos y desaciertos, los aspectos positivos y negativos. 6. Conclusin a. Recomendaciones finales de quien escribe la resea hacia el lector EJEMPLOS DE RESEAS
Resea Libro: EVALUACIN PSICOLGICA. Historia, principios y aplicaciones

Carolina Valencia Editorial: Manual Moderno Edicin: 3 en ingls; 1 en espaol. Ao: 2001 Es fascinante escuchar que la medicin con fines de seleccin comienza con los chinos en el ao 2200 a. c. Este proceso de seleccin, poda durar mucho tiempo y su principal deficiencia fue no evaluar si
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era un procedimiento eficaz o no. Apuntes como este, hacen que el lector se interese por las temticas que son tratadas en esta obra. Esta obra busca proporcionar al lector el conocimiento acerca de las caractersticas, objetivos y efectos del amplio rango de las pruebas psicolgicas. Trata el tema comn de las normas, confiabilidad, validez y construccin de pruebas y analiza un compendio de pruebas utilizadas en las reas aplicadas de la psicologa. Adems, enfatiza en tpicos que son considerados necesarios para la comprensin de las pruebas psicolgicas como historia, establecimiento de la relacin entre administrador de la prueba y examinado, factores que influyen sobre los resultados de la prueba y revisin de cuestiones profesionales y normas ticas en la aplicacin de pruebas. Junto a esto, muestra los adelantos en medicin que se han llevado a cabo en reas de la psicologa que son de inters actual: la neuropsicologa y la psicologa forense. Del mismo modo, el autor del libro utiliza historia clnicas y vietas que presentan conceptos sobre las pruebas e ilustran la aplicacin ocasionalmente abusiva de las mismas. Estos ejemplos se colocan en apartados y se les denomina Ejemplos de caso. Esta informacin se basa en la experiencia profesional en el rea de medicin y su origen es real, aunque al leerlos parezcan salidos de la fantasa. Junto a esto, se encuentra informacin actualizada sobre las ediciones de las pruebas que son tratadas en el libro y se resea la investigacin relevante alrededor de las mismas. La informacin contenida en la obra se encuentra organizada de manera modular en 30 subtemas. La mayor parte de los subtemas estn agrupados por pares, por lo que el lector se encontrar con 15 captulos. El formato de los captulos ayudar a identificar los pares de subtemas que se relacionan. Los captulos tratan las siguientes temticas y subtemas: 1. Orgenes de las pruebas psicolgicas y las primeras pruebas en EUA 2. Naturaleza y uso de las pruebas y proceso de aplicacin. 3. Normas y estandarizacin y conceptos de confiabilidad 4. Conceptos bsicos de validez y construccin de pruebas 5. Teoras y medicin de la inteligencia y evaluacin de la capacidad de lactantes y preescolares. 6. Pruebas individuales y grupales de inteligencia 7. Sesgo de una prueba y examen de poblaciones especiales. 8. Pruebas de aptitud y anlisis factorial y pruebas grupales de rendimiento. 9. Compendio de neuropsicologa y evaluacin neuropsicolgica y geritrica. 10. Evaluacin escolar y aplicaciones forenses de la evaluacin. 11. Evaluacin y seleccin de personal y valoracin de desempeo en el trabajo. 12. Evaluacin de intereses y valores de trabajo y valores en el desarrollo moral, espiritual y religioso. 13. Teoras medicin de la personalidad y Tcnicas proyectivas. 14. Inventarios de autoinforme y evaluacin conductual y enfoques relacionados en la evaluacin estructurada de la personalidad. 15. Evaluacin por computadora y futuro de las pruebas y cuestiones ticas y sociales en las pruebas.
Resea: "Psicologa y Emergencia: Habilidades psicolgicas en las profesiones de socorro y emergencia"

Natxu Brunet Qu es lo que hacen los psiclogos en una emergencia? Bueno, ellos estn ah para que las vctimas dejen de sufrir, no?- Pues no. Aunque esto es lo que parece que la mayora piensa, y no me parece mal que alguien desee que otro deje de sufrir. En la gran mayora de ocasiones en que el psiclogo enfrenta una intervencin, la demanda suele centrarse en atender a las vctimas primarias porqu, -estn muy afectados, a ver si los consigues tranquilizar-. Con todo lo que hay por hacer, antes, durante e incluso despus, con respecto a las vctimas y con respecto tambin a lo que les rodea, a quienes les rodean y lo que eso conlleva, ahora y en el futuro. Poco a poco, de manera paulatina, estamos consiguiendo no solo que se reconozca la labor del psiclogo en emergencias, sino que adems se entienda. Poco a poco, estamos consiguiendo que los dems profesionales del mundo de las emergencias nos consideren de ayuda, no solo porqu atendemos a las vctimas, si no porqu les ayudamos tambin a ellos desde diferentes perspectivas. Poco a poco, tambin nosotros nos vamos situando en el rol que nos toca ejercer. Poco a poco, vamos mejorando como profesionales en un entorno que nos resulta nuevo y a la vez apasionante. Poco a poco, nos vamos dotando de mejores herramientas. Esta es una de ellas. No solo una ms. Por fortuna son cada vez ms las publicaciones que tratan sobre psicologa de emergencias y lo hacen desde una perspectiva que nos resulta prxima desde el punto de vista socio-geogrfico, legal, prctico y cultural.
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El reconocido prestigio de Enrique Parada, al que tengo la gran fortuna de contar como amigo, viene esta vez avalado por un excelente trabajo de coordinacin. Tenemos sobre la mesa un excelente manual construido a partir de la aportacin de profesionales cualificados, muchos de los cuales resultan imprescindibles a la hora de buscar referencias en el mbito de las emergencias y la intervencin en crisis. Lo que Enrique y sus colaboradores han conseguido va ms all de un manual de recetas al que acudir cuando queremos hacer tal o cual cosa o vamos a enfrentar tal o cual situacin. Se trata de un volumen que rene todas y cada una de las tipologas de intervencin de forma hilvanada, facilita su comprensin y plantea su abordaje respetando sus particulares caractersticas. Esto lo hace de una forma amena y comprensible adems de rigurosa. Tanto el contenido como la forma son giles y se convierte en una herramienta de uso multidisciplinar. Su consulta facilita la comprensin i aprendizaje de habilidades psicolgicas aptas para ser usadas por sanitarios, policas i bomberos adems de otros profesionales que se acercan a las emergencias de una forma ms puntual o perifrica. Su formato permite una lectura transversal ya que cada apartado puede ser ledo de forma independiente o aislada pero completa. Al mismo tiempo cada apartado concluye con una sntesis de contenido seguida de elementos complementarios como la bibliografa, referencias en la red o recursos audiovisuales relativos al tema. Sin duda este libro est llamado a ser uno de los principales manuales de psicologa de emergencias, tanto por su contenido y calidad como por su formato. Adems, es ameno y est bien escrito, lo que no puede decirse de todo lo que puebla nuestras bibliotecas. Resea: La discapacidad de aprendizaje y los problemas psicolgicos Cul es la relacin entre las discapacidades de aprendizaje y los problemas psicolgicos? Lea lo que nos dicen las investigaciones. By Linda Broatch, M.A. A menudo los nios con discapacidad de aprendizaje tienen problemas que van ms all de los relacionados con la lectura, la escritura, las matemticas, la memoria y la organizacin. Para muchos, los profundos sentimientos de frustracin, enojo, tristeza o vergenza pueden provocar trastornos psicolgicos tales como ansiedad, depresin o baja autoestima, adems de problemas de comportamiento como el abuso de drogas o la delincuencia juvenil. "Lamentablemente", dice el Dr. Marshall Raskind, un experto en el campo de la discapacidad de aprendizaje, "estos problemas pueden ser ms devastadores que los retos acadmicos. Si bien la gravedad y la duracin de las dificultades psicolgicas de una nia pueden variar a medida que crece, esos problemas pueden acompaarla hasta la adultez y continuar durante esa etapa de la vida". Muchos lderes de opinin en el campo de la DA han investigado las dificultades psicolgicas que a menudo experimentan los nios con DA, y han ofrecido a los padres sugerencias para ayudarlos a evitar que sus hijos desarrollen estos problemas. En este artculo describiremos en trminos generales cules son las clases de problemas psicolgicos que pueden afectar a los nios con DA y sus posibles causas. Tambin les indicaremos algunas de las seales de alerta que deben buscar los padres, y les brindaremos algunas tcnicas que podrn ser tiles para el bienestar psicolgico de su hija. En artculos venideros de esta serie, que se desarrollarn durante los prximos meses, exploraremos temas psicolgicos especficos que enfrentan muchos nios con DA, tales como la ansiedad, la depresin y la soledad. Algunas explicaciones para las dificultades psicolgicas de los nios con DA Para apoyar a su hija de manera eficaz, quizs le resulte til entender algunos de los presuntos motivos subyacentes que originan los retos emocionales y psicolgicos a los que ella pueda enfrentarse. Si bien existen muchas teoras sobre los posibles motivos por los que los nios con DA presentan estos problemas, hay dos explicaciones que se citan con frecuencia. La primera es que no resulta difcil entender por qu los nios con DA corren un alto riesgo de desarrollar dificultades psicolgicas, si se tienen en cuenta los fracasos reiterados que experimentan en su lucha al avanzar por el sistema educativo, que puede malinterpretar o ignorar sus necesidades. A pesar de los esfuerzos de la nia y del estmulo de los adultos para "intentar con ms fuerza o tratar de mejorar", es posible que los nios con DA reciban muy pocas respuestas positivas. A menudo, sus problemas y fracasos acadmicos estn vinculados con la desaprobacin de sus maestros, de sus compaeros y de sus padres. Esa desaprobacin puede tomar la forma de rtulos negativos como "lenta", "perezosa" o "tonta". En lugar de fomentar una sensacin de orgullo por sus logros, los nios con DA pueden terminar en un lodazal de frustracin y vergenza. Tales sentimientos slo sirven para erosionar el desarrollo de un concepto positivo de su propia persona. De hecho, como resultado de los constantes problemas y fracasos, es posible que desarrolle una imagen negativa de s misma, incluso cuando existan otras personas que le brinden estmulo y
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apoyo. La baja autoestima y la falta de confianza slo sirven para fomentar la interferencia con el xito acadmico y con el aprendizaje, y refuerza un ciclo de fracaso y negatividad. Una investigacin llevada a cabo por el Dr. Kenneth Kavale de la Universidad de Iowa y el Dr. Steven R. Forness de la Universidad de California en Los ngeles indica que el 70% de los nios con DA sufren de baja autoestima. "Con el tiempo, los nios con DA pueden dejar de intentarlo", dice el Dr. Raskind, "entrando en un estado de 'impotencia de aprendizaje' en donde ven poca vinculacin entre sus esfuerzos y los resultados. Pueden preguntarse 'Para qu preocuparme?', 'No importa cunto me esfuerce, siempre termino fracasando'". La segunda razn que con frecuencia se da para explicar por qu los nios con DA desarrollan problemas psicolgicos, son las dificultades sociales que normalmente experimentan. Una investigacin de los Drs. Kavale y Forness indica que hasta el 75% de los nios con DA tienen dificultades sociales, tales como hacer amigos y mantenerlos. "De hecho, los problemas sociales y psicolgicos estn tan interconectados" comenta el Dr. Raskind, "que a veces es casi imposible determinar cul fue el causante del otro. Sin lugar a dudas, los problemas psicolgicos pueden tener un efecto negativo en la interaccin social. La investigacin demostr que la aceptacin de los nios con discapacidad de aprendizaje es menor, y que con frecuencia sus pares los rechazan. Los maestros y otros adultos tienden a poseer una visin negativa de los nios con discapacidad de aprendizaje". Ese rechazo social puede resultar en una prdida de la autoestima y una visin negativa de ellos mismos. Adems, el rechazo social puede provocar sentimientos de soledad, los cuales, a su vez, pueden conducir a problemas psicolgicos tales como la ansiedad y la depresin. Dificultades psicolgicas y otros problemas relacionados que presentan los nios con DA De acuerdo con los resultados obtenidos en diversos estudios de investigacin, los nios con discapacidades de aprendizaje presentan muchas dificultades psicolgicas, emocionales y de comportamiento. En la lista de problemas experimentados por nios con DA incluida a continuacin, se expresan con sumo cuidado las descripciones derivadas de las investigaciones para indicar la solidez de las evidencias obtenidas para cada problema. Por ejemplo, es posible que la investigacin slo "sugiera" algunas de las conclusiones debido a la falta de pruebas concluyentes. En cambio, con relacin a otros problemas, se utiliza la palabra "demuestra" debido a que existe un grupo de estudios y a que todos llegan a la misma conclusin. La investigacin demostr que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden experimentar mayores niveles de ansiedad. La investigacin sugiere que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden correr un mayor riesgo de sufrir depresin. La investigacin demuestra que los individuos con discapacidades de aprendizaje experimentan mayores niveles de soledad. La investigacin demuestra que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden tener un concepto inferior de s mismos (autoestima). La investigacin demuestra que en los individuos con discapacidades de aprendizaje el riesgo de abusar de sustancias es mayor. La investigacin sugiere que los individuos con discapacidades de aprendizaje pueden correr un mayor riesgo de caer en la delincuencia juvenil (este punto es discutido).
Los padres de un nio con DA, pueden encontrar esta lista un poco abrumadora, pero no se asuste. Usted probablemente ya est dando muchos pasos en la vida diaria de su hijo (como se describe ms adelante en este mismo artculo) para admitir, ayudar a prevenir o enfrentar temas psicolgicos y de comportamiento asociados con la DA. Cmo entender lo que significan los resultados de las investigaciones Los padres necesitan mantenerse alerta, especialmente cuando leen o escuchan noticias sobre reportes de los resultados de una investigacin. A menudo, en un intento por hacer los artculos ms interesantes y atrayentes, quizs cierta informacin se enfatice excesivamente o se presente de una manera sensacionalista, mientras que otra, ms importante, pueda llegar a omitirse. Por otro lado, a pesar de que las investigaciones sobre el aspecto psicolgico y de comportamiento de la DA son abundantes, no todos los estudios coinciden. Por ejemplo, mientras que algunos estudios encuentran un vnculo entre la DA y la delincuencia juvenil, otros no. Las diferencias en los resultados de los estudios pueden ser consecuencia de muchas cosas. En algunos casos, es posible que los estudios no definan a la DA de la misma manera o utilicen diferentes mtodos de investigacin (por ejemplo, entrevistas en lugar de pruebas estadsticas). O bien los estudios pueden incluir individuos de diferentes grupos de edad, clases socioeconmicas o antecedentes culturales. Hasta es posible que las formas en que se determinan los problemas psicolgicos sean diferentes (por ejemplo, observacin Mdulo Autoinstructivo Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad) Lic. Marco A. Soto Guzmn 40
clnica en lugar de una prueba psicolgica estandarizada), los cuales, a su vez, pueden producir resultados diferentes. Por lo tanto es importante considerar no slo los descubrimientos de un estudio, sino ms bien mirar a los "descubrimientos colectivos" de varios estudios que se concentran en un rea especfica. Algunas seales de advertencia de las dificultades psicolgicas La baja autoestima es un problema comn en los nios con DA. El Dr. Robert Brooks, psiclogo, profesor de la Universidad de Medicina de Harvard y experto en autoestima, clasifica los signos de la baja autoestima en "directos" o "indirectos". Los indicadores directos incluyen palabras y acciones que sugieren que un nio no confa en s mismo, est abrumado por los retos a los que se enfrenta o tiene pocas esperanzas de xito futuro. Sin embargo, a veces, segn la opinin del Dr. Brooks, los signos de la baja autoestima pueden estar enmascarados por varias estrategias de autodefensa, tales como: Abandonar una tarea, cuando la misma se vuelve difcil o desalentadora; Evitar una tarea o actividad por miedo a fracasar; Hacerse el payaso, para esconder la falta de confianza o aliviar la presin; Controlar la situacin, para contrarrestar un sentido de impotencia; Volverse agresivo o intimidatorio, para evitar sentimientos de vulnerabilidad; Negar, para manejar el dolor que sentiran si admitieran la inseguridad; Ser impulsivo, terminando las tareas lo antes posible "slo para superarla".
Es probable que el uso ocasional o breve de estas estrategias improductivas para enfrentarse a las situaciones difciles no sea una causa de preocupacin. Pero cuando se transforman en un hbito con el que el nio enfrenta las tareas diarias, interfiriendo con el aprendizaje, el crecimiento y el poder disfrutar de la vida, es tiempo de prestar atencin a los sentimientos detrs del comportamiento. Algunos nios con discapacidad de aprendizaje se vuelven ansiosos o depresivos, como resultado de los problemas que experimentan relacionados con su DA, ya sean acadmicos o no acadmicos. De acuerdo con el Manual de estadstica y diagnstico de los trastornos mentales, cuarta edicin (DSMIV), usado por los mdicos para diagnosticar problemas psicolgicos, un nio que es ansioso puede parecer preocupado la mayor parte del tiempo, puede ponerse nervioso en ciertos ambientes, tales como en una multitud, en la escuela o cuando se espera que acte; o puede atemorizarse cuando est fuera de la casa, o lejos de los padres o de otros adultos con los que est apegado. Un nio que est deprimido, de acuerdo con el criterio del DSM-IV, parece triste o irritable la mayor parte del tiempo; pierde el inters y el placer en muchas actividades que sola disfrutar; come mucho o pierde el apetito; se siente culpable ante situaciones que no lo merecen; le cuesta pensar, concentrarse y tomar decisiones; se siente intil o desesperanzado. (Nota: Esta no es una lista completa de los sntomas; slo un profesional capacitado puede diagnosticarle a su hijo ansiedad o depresin). Si est preocupado por que su hija pueda estar experimentando dificultades psicolgicas, hable inmediatamente sobre ello con el pediatra, su mdico de cabecera o un profesional de la salud mental. Como un experto en la personalidad y el comportamiento habitual de su hija, usted juega un rol fundamental para identificar con anticipacin cualquier seal de posibles problemas. Actuando ante el primer indicio de que su hija tiene problemas, puede comenzar a ayudarla a recuperar la autoestima, la motivacin y el placer que obtiene de los amigos, la familia y las actividades de todos los das. En los prximos meses encontrar artculos de esta serie, que se enfocarn en las dificultades psicolgicas que afectan a los nios con problemas de aprendizaje, como la ansiedad, la depresin y la soledad; y en los resultados de estudios sobre las estrategias efectivas para abordar dichas dificultades. ACTIVIDAD N 4 Despus de haber ledo el libro que has escogido, elabora una resea sobre su contenido, para el desarrollo de esta actividad contars con el apoyo del docente (debes trabajar en la semana del 29 de junio al 4 de julio). Prepara tu resea para presentarla por escrito y exponerla (puedes usar el ppt) en un tiempo de cinco minutos como mximo (esta actividad se desarrollar en la semana del 6 al 11 de julio).
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BIBLIOGRAFA
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SEGUNDA UNIDAD: PRODUCCIN DE TEXTOS

Contenidos Teora del texto Propiedades textuales Progresin temtica

Estrategias para componer textos La Resea

Del 29 de junio al 11 de julio Del 14 al 21 de julio

Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad)

PRCTICA ORTOGRFICA Tema: Ortografa Tildativa

Yo se que su decision dependera de nosotros.

TEORA DEL TEXTO

PROPIEDADES DEL TEXTO

CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS

Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad)

Lic. Marco A. Soto Guzmn

POR LA UBICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL

POR EL TIPO DE DISCURSO

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________

movimiento, la sencillez y la brevedad. TEXTOS NARRATIVOS

ORTOGRAFA PUNTUOSINTCTICA: USO DE LA COMA

En una relacin cuyos elementos estn separados por punto y coma, el

En el armario coloc la vajilla; en el cajn,

Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad)

Lic. Marco A. Soto Guzmn

Las proposiciones adjetivas explicativas.

Cualquier comentario, explicacin o precisin a algo dicho.

Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: En cuanto al dinero, ya no le queda).

Vergenza debera darte. (Equivalente a:

Puedes llevarte mi cmara de fotos, pero

Delante de proposiciones causales lgicas y explicativas.

Asignatura: Comunicacin I (2 Unidad)

Lic. Marco A. Soto Guzmn

En matemticas, un genio; para la msica, bastante mediocre. Santiago, 8 de enero de 1999.

En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha.

LA PROGRESIN DE LA INFORMACIN O PROGRESIN TEMTICA

ORTOGRAFA PUNTUOSINTCTICA: USO DEL PUNTO, PUNTO Y COMA

km USO DEL PUNTO Y COMA

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Lic. Marco A. Soto Guzmn

LOS MARCADORES TEXTUALES

Segn el comentario que realizan pueden cumplir diferentes funciones:

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ORTOGRAFA PUNTUOSINTCTICA: USO DE LOS DOS PUNTOS

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Conclusin o resumen de la proposicin anterior.

USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIN Y ADMIRACIN

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USO DE LAS LETRAS MAYSCULAS

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