Instituto Multidisciplinario de Especializacin.

Ensayo:

El sentido y significado de mi prctica docente

Presenta: Profr. Omar Garca Lpez
Coordinacin: Mtra. Magdalena Ibarra Fernndez

Oaxaca de Jurez, Oaxaca, a 6 de Octubre de 2012

Hablar de la prctica docente es hablar de un proceso completo, contino y profesional el cual tiene la finalidad construir mejores seres humanos a fin de lograr un futuro mejor. Es por eso que la prctica docente resulta ser tan compleja para su concepcin y anlisis, ya que su buen desarrollo no solo le compete al profesor, si no a todos los agentes involucrados en el proceso educativo (padres de familia, alumnos, autoridades: educativas y gubernamentales, currculum, evaluacin y dems). Tal como lo menciona ROCKWELL, ELSIE La prctica docente: implica abordar el proceso escolar como un conjunto de relaciones y prcticas institucionalizadas histricamente, dentro del cual el currculum oficial constituye slo un nivel formativo. Lo que conforma finalmente a dicho proceso es una trama compleja en la que interactan tradiciones histricas, variaciones regionales, numerosas decisiones polticas, administrativas y burocrticas, consecuencias imprevistas de la planeacin tcnica e interpretaciones particulares que hacen maestros y alumnos de los materiales en torno a los cuales se organiza la enseanza. 1 De tal forma que lograr un buen desarrollo de la prctica docente significa tambin lograr un buen entorno de trabajo mediante la relacin organizada con todos los dems agentes educativos. De manera particular hablar de mi prcticamente resulta algo complicado, pues anteriormente careca de un significado real de lo que es la prctica docente. Yo inici mi formacin docente en la escuela Normal Experimental Pdte. Lzaro Crdenas Ubicada en el distrito de Putla Villa de Guerrero, Oaxaca, donde tuve mi primer acercamiento con la prctica docente, debo reconocer que en ese tiempo el significado que yo le daba a esa labor es la de nicamente transmitir conocimientos a los alumnos quienes solo iban a la escuela a aprender lo que el maestro enseaba. Con forme mi formacin fue evolucionando, con ella tambin mi concepcin de mi prctica de manera que cada vez que tena un acercamiento (practicas de campo) con la docencia aumentaban mis conocimientos y conceptos. Se puede decir que al culminar mi licenciatura en educacin primaria ya contaba con un significado sustentable de lo que es la prctica docente, sin embargo hoy
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ROCKWELL, ELSIE. La escuela cotidiana. De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. Mxico, FCE. 1997

en da me doy cuenta que no era del todo completo, pues segua fragmentando los procesos en los diferentes roles o funciones que desempeaba cada quien, de ah que me quede con un concepto de maestro que deca lo siguiente: maestro En sentido general es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada rea del saber, con capacidad de ensear y compartir sus conocimientos con otras personas

denominadas discpulos o aprendices. Referido a la enseanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educacin formal e institucionalizada de los nios de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria o Especial en escuelas o colegios.2 De esta manera yo intente a toda costa cumplir con este concepto al momento de insertarme al campo laboral. Hoy con esta nueva oportunidad que me he dado de preparacin profesional, me he enfrentado nuevamente a las cuestiones de Qu significa realmente mi prctica docente? Y Qu sentido tiene mi prctica docente? Preguntas que dan origen al presente ensayo. Iniciemos por el significado que le doy a mi prctica docente. Como ya lo mencion anteriormente, el significado de mi prctica docente ha cambiado a lo largo del tiempo, de acuerdo a las diferentes experiencias, conceptos y acercamientos que he tenido durante mi formacin docente. Remontndome hasta mi infancia recuerdo a docentes tradicionalistas que lejos de hacer de las clases un gusto hacen todo lo contrario por medio de la monotona y autoritarismo dentro del aula, situacin que agravaba cada vez ms con el aumento de nivel de educacin puesto que en la secundaria las clases eran ms rgidas y controladas a su totalidad por el profesor, y ni se diga del bachillerato donde el nico mtodo de resolver problemas era el que se te indicaba. Esa es mi visin de alumno, tal vez no compartida con otras personas puesto que a cada quien nos va diferente en la feria. Ahora ya como docente, si es cierto que al salir de la Escuela Normal sal con muchas ganas y expectativas de implementar una buena prctica docente, con nuevas ideas, propuestas de trabajo, en fin, infinidad de sueos, pero al llegar a la triste realidad me top con muchos problemas y un enorme
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http://es.wikipedia.org/wiki/Maestro. 10/05/2010

sistema o estructura intentando absorberme a l. Y debo reconocer que lo logr, mis propuestas se esfumaron, y ca en la monotona de una prctica docente sin una trascendencia significativa para los alumnos, en un simple cumplir por cumplir con mi labor y que el prximo maestro atienda los problemas que se puedan quedar. Hoy luego de dos aos de trabajo, iniciando mi tercer ciclo en una comunidad rural y luego de haber culminado la asignatura de: anlisis de la prctica docente, de un postgrado. He vuelto a replantearme el significado de mi prctica docente, haciendo una reflexin sobre mi propia prctica a fin de mejorarla, ya que como lo menciona Perrenoud en su lectura Saber reflexionar sobre la propia prctica, la reflexin de nuestra practica se trata de una postura y de una prctica reflexiva que son la base de una anlisis metdico, regular, instrumentado, sereno, y efectivo, disposicin y competencia que normalmente se adquiere a base de un entrenamiento intensivo y voluntario. En esta misma lectura Perrenoud seala que la prctica reflexiva trae consigo diferentes beneficios entre ellos la compensacin de la superficialidad de la formacin profesional, la mejora de experiencias, la autonoma laboral, la solucin de dilemas, la actualizacin y colaboracin docente, entre otros. Luego entonces, con estos nuevos conocimientos, el significado que le doy a mi prctica docente es que ha sido malo, pero a partir de ahora es momento de replantear este conocimiento para encaminarlo a un mejor desarrollo, en colectivo con mis compaeros, padres de familia, directivos y autoridades, organizndome y relacionndome con cada uno de ellos con la finalidad de lograr un mejor proceso de enseanza aprendizaje, de igual forma la preparacin profesional y la crtica constructiva hacia el currculum pedaggico adaptndolo al contexto y necesidades de mis alumnos ser a partir de ahora parte de mi practica docente. Por otro lado, en cuanto al sentido de mi prctica docente va ntimamente ligado al significado pues de ah depende el rumbo que le doy a mi prctica, y en este orden de ideas de igual forma que el significado, en un primer momento el sentido era tradicionalista, posteriormente influenciado por las teoras de

aprendizaje aplicadas en la Escuela Normal fue un tanto constructivista hasta llegar el momento en que los profesores formadores de docentes me enfrascaron en la Investigacin- Accin de Cecilia Fierro, y digo me enfrascaron porque fue la nica lnea de investigacin que debamos de seguir, trayendo el libro de Cecilia Fierro a modo de Biblia. Haciendo un recordatorio puedo mencionar que la investigacin-accin, busca lograr un profesor investigador, analtico y reflexivo en relacin a su prctica docente, permitindole el intercambio de ideas con otros compaeros o personas conocedoras de las diferentes situaciones educativas que se le presenten. El trmino investigador que le da la investigacin-accin al profesor es por el hecho de que tiene que indagar en diversos medios las causas que originan alguna problemtica educativa existente en el aula, recopilar la informacin y organizarla de manera que pueda hacer un anlisis de sta, cumpliendo as con la caracterstica de analtico, sin caer en lo cientfico puesto que a diferencia de la investigacin cientfica, la investigacin-accin no formula hiptesis de solucin, sino que busca estrategias educativas que den tratamiento didctico a la problemtica presentada en el aula. En cuanto a la reflexin, el profesor hace uso de sta cuando critica de forma constructiva su desempeo como docente hacindolo flexible a cambios que mejoren sus objetivos profesionales. Otras caractersticas importantes de la investigacin-accin son las siguientes: es auto-analtica porque es una reflexin que hace el profesor sobre su propio trabajo, es flexible a cambios, crea comunidades autocrticas entre los miembros del sistema educativo, busca mejorar el proceso de aprendizaje llevando un registro de todos los sucesos relevantes en el desarrollo de la prctica docente. De esta manera yo me case con este sentido de prctica docente, que a mi parecer no es incorrecto, solo que le faltaba un poco mas de direccin. Ahora ya sin tanto discurso he compactado mi sentido de prctica docente en una palabra, compromiso considero que mi prctica docente va a tener sentido cuando me comprometa a desempearla de una buena manera, cumpliendo las metas, propsitos y objetivos planteados dentro y fuera del saln de clases, comprometindome con mis alumnos, con los padres de familia y con la

sociedad en general a desarrollar un buen trabajo en lo que a mi profesin compete. Reconozco que el trabajo ha sido poco, en ocasiones mediocre, pero el anlisis, la conciencia y la reflexin han logrado generar en mi un inters y motivacin a mejorar da a da mi prctica docente. He cambiado el sentido y significado de mi prctica docente anterior por uno ms completo, que me brinde una claridad sobre hacia a donde voy, sobre cmo debo actuar ante las diversas problemticas que afecten mi labor, que me ayuden a poder organizarme y relacionarme con los dems para formar colectivos con un mismo fin, la mejora educativa. Soy consciente de que la tarea no es fcil pues pareciera que por cada acierto o propuesta buena, existen mil obstculos que impiden se lleven a cabo. Vivimos en una sociedad consumista y enajenada, donde cada quien se preocupa por su bienestar, donde nuestro gobierno vela por los inters de unos cuantos de la clase burguesa, donde no somos capaces de crear un sistema educativo propio, de acuerdo a nuestros contextos y necesidades, solo copiamos los de otros pases medio se modifican y se implementan, en una cultura que no lee, que pareciera le gusta la ignorancia y la miseria, en donde la educacin no importa tanto. Aunado a eso un sindicato que obstaculiza lo poco rescatable de algunas propuestas por temor al cambio y maestros poco comprometidos con su prctica docente. Sin embargo, an hay esperanza, y existe en esos pequeines que el da de maana podrn cambiar significativamente el rumbo de nuestro pas, de ah la importancia de desarrollar una buena prctica docente, de darle el significado y sentido real para concientizarlos de buscar un futuro mejor. Recordemos que vivimos en constante transformacin, tanto como sociedad, tecnologa, comunicacin, etctera. De tal forma que tambin la educacin se transforma de acuerdo a los cambios del contexto en el que se vive, hoy ya no se abordan los mismos contenidos que hace diez o quince aos, ni tampoco la forma de enseanza es la misma. Las metodologas cambian as como la forma de pensar de los nios, ahora los alumnos se encuentran ms empapados por el

mundo de la comunicacin y nuevas tecnologas, utilizando nuevos y mejores aparatos electrnicos que influyen directamente en su aprendizaje, es por eso que tambin la prctica docente debe actualizarse para poder dar respuesta satisfactoria a las nuevas necesidades de los alumnos. De una manera personal puedo decir que mediante el presente ensayo, me he dado la oportunidad de reflexionar sobre lo que he hecho y realizar de ahora en adelante con mi prctica docente, tal vez hice mucho nfasis en mi vida personal pero fue por el hecho de recordar y explicar las razones del porque me vengo desempeando de tal manera, no con el fin de abundar en texto sino de hacer conciencia sobre mi trabajo y tener como base esa experiencia para mejorar mi propia prctica docente. Y ms ahora que nos enfrentamos a una nueva reforma pedaggica, en donde debemos poner todo nuestro empeo para que en el aula podamos marcar la diferencia y lograr lo que en discurso se pretende sin caer en el currculum oculto economista de formar personas competentes para un trabajo mal pagado y enajenado por los diferentes medios de comunicacin, en nuestras manos esta la de formar personas reflexivas que analicen y exijan a los gobernantes la creacin de nuevas y mejores reformas que los ayuden sin lastimar sus derechos laborales.

FIHA CRTICA
PANEL: LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA Y DE FORMACIN DE MAESTROS ANTE LA REFORMA EDUCATIVA INTEGRAL (REIB).
Durante el panel se abordaron diversas temticas especficas que giran en torno a la reforma laboral (REIB), de lo cual puedo rescatar lo siguiente: Que las reformas laborales obedecen a organizaciones mundiales que cuidan nicamente el beneficio o inters de los grandes empresarios dueos del capital que se maneja en el mundo. Que es un propuesta hecha por el estado hacia los profesores y alumnos. Que forma parte de la nueva reforma laboral. En base a estos argumentos puedo decir que la reforma educativa integral es producto de inters econmico que busca la explotacin de la clase trabajadora preparndola para desempear una funcin obrera que le resulte rentable, quitndole toda oportunidad de nuevas y mejores aspiraciones por parte de los trabajadores, utiliza tambin como arma principal para llevar a cabo esta labor al docente quien por falta de conocimiento o concientizacin reproduce tal cual lo que viene en el currculum oficial dando as el total apoyo a este proceso. Pero no todo es malo, la reforma educativa tambin ofrece cosas rescatables como: los doce principios pedaggicos, el nuevo enfoque de aprendizaje que es el trabajo por competencias, la flexibilidad curricular administrativa, y los trayectos formativos. Estas herramientas de enseanza van a permitir una mejor preparacin por parte del docente a fin de desarrollar una buena prctica docente que oriente y haga reflexivos a sus alumnos para que el da de maana acten de buena manera al momento de la toma de decisiones. Si bien es cierto esta nuera reforma educativa viene a causar un sinfn de cuestionamientos por parte de los docentes, es una realidad que tarde o temprano vamos a tener que trabajar con ella al pasar ya a ser parte de una ley de trabajo, por eso es importante tener conocimiento sobre su funcionamiento para evitar posteriormente darnos de topes al momento de aplicarla. De esta forma, el panel

me pareci muy acertado pues nos mostr un panorama general de con que en muy poco tiempo estaremos lidiando y as buscar las armas pedaggicas necesarias para enfrentarnos con ella.