Anda di halaman 1dari 23

A ARGUMENTAO EM TEXTOS ORAIS E ESCRITOS

Maria Amlia Santana Lugo Bichibichi

RESUMO:

argumentao

busca

convencer, para a

influenciar, interao

persuadir social por

algum, defender ou repudiar uma tese ou ponto de vista. E sendo a argumentatividade fundamental intermdio da lngua, tem-se a importncia de fazer um trabalho efetivo na escola que leve o aluno a desenvolver essa habilidade to necessria para torn-lo um cidado capaz de atuar plenamente na sociedade. Por isso, este trabalho apresenta as caractersticas bsicas da argumentao e procura identificar essas caractersticas em diferentes gneros textuais, para demonstrar que a argumentao ato inerente lngua, independentemente do suporte de que a mesma se utiliza.
Palavras Chaves: Argumentao. Gnero Textual. Lngua

ABSTRACT: Key Words: Argumentation. Kind of Text. Language

The

argumentation

seeks

for

convincing,

influencing,

persuading somebody, defending or dismissing a thesis or a point of view. And it being the argumentation essential for the social interaction for intermediate from the language, there is the importance of doing an effective work at school that leads the student developing this ability so necessary for becoming him a citizen able of acting on society fully. So, this work shows the basic characteristics of argumentation, and it seeks for identifying those characteristics in different kind of writings, for demonstrating that the argumentation belongs to the language, independent of the support that it uses itself.

1.

INTRODUO Este artigo constitui um dos requisitos do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE)1 e tem como objetivo identificar caractersticas argumentativas em diferentes gneros textuais, para demonstrar que a argumentao ato inerente lngua, independentemente do suporte de que a mesma se utiliza, e que o ato de argumentar deve ser trabalhado em sala de aula atravs de propostas a serem desenvolvidas com atividades de leitura, oralidade e escrita para ampliar a capacidade argumentativa dos alunos. Saber posicionar-se social e politicamente fundamental para uma pessoa se sentir uma cidad plena. Por isso importante que o aluno desenvolva sua competncia comunicativa e possa usar com segurana os recursos comunicativos que forem necessrios para sair-se bem nos contextos sociais em que interage, sabendo argumentar e defender suas opinies com firmeza, clareza e coerncia ou discordar daquilo que lhe apresentado, mas sem recorrer a um bate-boca sem fundamento ou concordar simplesmente por no saber argumentar. KOCH (2006) defende que o ato lingstico fundamental a argumentao isto , de orientar o discurso no sentido de determinadas concluses, constitui o ato lingstico fundamental, pois

PDE Programa de Desenvolvimento Educacional, promovido pela Secretaria de Estado da Educao do Paran, com o objetivo de proporcionar aos professores da rede pblica estadual subsdios terico-metodolgicos para o desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas e que resultem em redimensionamento de sua prtica. Os docentes contemplados pelo programa foram orientados por professores de universidades paranaenses e, no caso especfico deste artigo, bem como da prtica docente o precedeu, a orientadora foi a mestre Maria Alice Maschio de Godoy, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran.
1

3 a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do termo. (KOCH, 2006,p. 17). Os alunos devem desenvolver a sua capacidade argumentativa, desde cedo, no s para saberem defender seus pontos de vista, mas tambm para conseguirem reconhecer a validade dos argumentos que lhe so apresentados diariamente por outras pessoas e no aceitarem simplesmente porque a fala do outro atraente e envolvente. Argumentar apresentar argumentos, razes no sentido de suportar uma determinada tese subjacente a um determinado discurso. A argumentao tem um carcter dialtico (diferente da demonstrao lgica) pois implica uma resposta da parte do receptor, um confronto de pontos de vista. O professor de Portugus deve desenvolver a capacidade argumentativa de seus alunos, se pautando em um ensinoaprendizagem que leve em conta os textos, que se concretizam na forma de gneros textuais (falados e escritos), para que aprimorem o domnio discursivo na oralidade, leitura e escrita e assim possam desenvolver tcnicas para realizar a argumentao e tambm desenvolver o senso crtico para reconhecer argumentaes vazias de contedo, credibilidade, quando se depararem com elas e no se deixarem envolver por um discurso eloqente, envolvente, mas sem grande significao. O estudo da lngua que se detm quase exclusivamente na anlise das palavras e, no mximo, da frase precisa ser abandonado em favor de um ensino-aprendizagem que leve em conta as realizaes empricas da escritos), textos estes que lngua, que so os textos (falados e se concretizam na forma de gneros

textuais, segundo MARCUSCHI, (2005). A escola quase nunca levou em conta a infinidade de gneros textuais existentes na vida social, limitando-se a abordar somente os gneros escritos literrios de maior prestgio o conto, o romance, s vezes a crnica, raramente a poesia e desprezou o estudo dos

4 gneros textuais caractersticos das prticas orais, principalmente pelo preconceito contra a lngua falada, tradicionalmente considerada catica e sem gramtica. Acredito que o conceito de lngua deva ser atualizado e visto sem os preconceitos anteriores para que o professor passe a ensinar de um modo mais prtico o uso da lngua em suas variedades lingsticas e crie condies para que o aluno desenvolva seu poder de argumentao e aprimore o domnio discursivo na oralidade, na leitura e na escrita e possa usar com segurana os recursos comunicativos que forem necessrios para sair-se bem nos contextos sociais em que ele atue, sabendo defender seus interesses e tomar posies com argumentaes coerentes e claras. A linguagem, numa nova concepo, vista como ao entre os sujeitos histrica e socialmente situados que se constituem uns aos outros em suas relaes dialgicas. Como afirma Geraldi: a linguagem uma forma de interao. (1997, p.41). Ao ressaltar o carter social da linguagem, Bakhtin e seus tericos formulam conceitos de dialogismo e dos gneros discursivos, cujos novos caminhos para o trabalho pedaggico com a linguagem verbal, demandam uma nova abordagem para o ensino da lngua: a utilizao de uma lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos que emanam dos integrantes duma ou de outra esfera da atividade humana (BAKHTIN,1997, p.279). Esses enunciados so chamados de gneros textuais, sem os quais no possvel estabelecer comunicao verbal. Nesta concepo de lngua, o texto visto como lugar onde os participantes da interao dialgica se constroem e so construdos, a lngua tratada em seus aspectos discursivos e enunciativos e no em suas peculiaridades formais. A Lngua Portuguesa tem como contedo estruturante o discurso, concebido como prtica social desdobrado em trs modalidades: leitura, escrita e oralidade. E dessas modalidades trabalha-se mais com a leitura e a escrita no ambiente escolar, a

5 oralidade no muito valorizada, apesar de constar na DCE do Paran como parte integrante do contedo estruturante para o ensino da lngua. Por isso a prtica da oralidade no ensino deve oferecer condies ao aluno de falar com fluncia em situaes formais, adequar a linguagem conforme as circunstncias (interlocutores, assunto, intenes) e aproveitar os imensos recursos expressivos da lngua. Tambm importante a prtica democrtica de saber ouvir com ateno e respeito os diferentes interlocutores (colegas, professores, diretor, etc.), pois se no houver ouvinte, a interao no acontece. necessrio que se desenvolva a sensibilidade de saber ouvir, tanto quanto falar, o que ir favorecer a convivncia social. Todo educador consciente que visa formao de um educando crtico, transformador, realmente tem o mesmo propsito, ou seja, mediar o educando a fim de conduzi-lo na busca do conhecimento significativo para que tenha condies de expor, impor e persuadir no processo de sua comunicao, em seu discurso argumentativo. O discurso bem estruturado deve conter, implcitos ou explcitos, elementos necessrios sua compreenso e deve

obedecer s condies de coerncia para produzir comunicao, constituir um texto. Para argumentar, a pessoa (o aluno) precisa ter conhecimento do assunto sem o qual ele no poder convencer seu leitor ou ouvinte. Portanto, para escrever/falar preciso ter, antes de tudo, um conhecimento que s a leitura poder fornecer. Para escrever preciso antes de tudo ler e ler muito. Ao professor cabe a tarefa de despertar no educando uma atitude crtica diante da realidade em que se encontra inserido preparando-o para ler o mundo: a princpio o seu mundo, mas da em diante, e paulatinamente, todos os mundos possveis. (KOCH, 2006, p.159). E o conhecimento de mundo do educando deve ser buscado em diversas reas, podendo-se recorrer a disciplinas, tais como, filosofia, histria, geografia, cincias e outras. E isso ser muito importante para que ele estabelea a coerncia com o texto, pois se um texto

6 falar de coisas que ele absolutamente conhece, ser difcil calcular o seu sentido e este texto parecer destitudo de coerncia. Se para argumentar preciso ter conhecimento da causa e isto s se adquire ouvindo e lendo, o aluno precisa fazer leituras. Mas no uma leitura qualquer, e sim ler com ateno para buscar no texto a inteno do autor e atribuir-lhe significados.

2.

A argumentao deve ser desenvolvida com leituras e

tcnicas Sabemos que a realidade da sala de aula permeada pelo ensino de gramtica e utiliza textos, muitas vezes, demasiadamente limitados ao livro didtico. Essa situao acaba conduzindo, no raro, a aulas maantes e no significativas do ponto de vista integrador, transformador ou de uma exposio de anlises e argumentaes. Ao planejar suas aulas, o professor de Portugus deve proceder a escolha dos temas para serem trabalhados e os textos para as atividades de leitura que serviro de base para as discusses podem ser buscados em jornais (inclusive televisivos) e nos prprios livros didticos de Histria, Geografia, Filosofia e outras disciplinas, recorrendo-se aos professores das diversas esferas do conhecimento, a fim de poder haver integrao. Um exemplo, na histria do Brasil, a Repblica dos Palmares ou vida de Zumbi em geral tratada em poucas linhas nos livros didticos, mas foi algo que aconteceu e durou quase um sculo. Atualmente algumas cidades brasileiras comemoram esse dia em novembro e h na mdia impressa e televisiva meno ao fato. Os temas podem ser buscados no s no noticirio de jornais e revistas, mas em comentrios, editoriais, reportagens, cartas do leitor e textos de fico, lendas e contos. Que sejam temas relevantes e despertem no aluno interesse em buscar mais informaes e argumentos para se posicionarem a favor ou

7 contra as idias veiculadas nos mesmos. Os temas devem ser buscados em gneros textuais diversificados. Sendo os gneros textuais fenmenos scio-histricos e culturalmente sensveis, no h como fazer uma lista de todos os gneros. Este artigo pretende sugerir o ensino da lngua materna do Brasil com o emprego de gneros textuais que exijam argumentao, textos de opinio, artigos de jornais ou revistas, e-mails, debates, resenha crtica, editoriais, enfim, textos orais e escritos que tratem da discusso de problemas sociais controversos, para que o aluno possa realmente atuar como um cidado que sabe argumentar e defender seus interesses, tomar posies na sociedade em que vivemos. Argumentao A Argumentao o desenvolvimento de um raciocnio com o fim de defender ou repudiar uma tese ou ponto de vista, para convencer um oponente, um interlocutor circunstancial ou a ns prprios. E sendo a argumentatividade fundamental para a interao social por intermdio da lngua, tem-se a importncia de fazer um trabalho efetivo na escola que leve o aluno a desenvolver essa habilidade to necessria para torn-lo um cidado capaz de atuar plenamente na sociedade. Nos manuais de lngua portuguesa no h, geralmente, a distino entre a dissertao da argumentao, considerando esta apenas momentos daquela. Mas elas tm caractersticas prprias. A dissertao tem como propsito principal expor, explicar ou interpretar idias. A argumentao visa, sobretudo, convencer, persuadir ou influenciar o leitor ou o ouvinte. Garcia explica que:
Na dissertao, expressamos o que sabemos ou o que acreditamos saber a respeito de determinado assunto, externamos nossa opinio sobre o que ou nos parece ser. Na argumentao, alm disso, procuramos principalmente formar a opinio do leitor ou do ouvinte, tentando convenclo de que a razo est conosco, de que ns que estamos posse da verdade.

8
[...] Argumentar , em ltima anlise, convencer ou tentar convencer mediante a apresentao de razes, em face da evidncia das provas e a luz de um raciocnio coerente e consistente. (GARCIA,1996, P.370).

Em alguns casos, quando o falante no tem argumentos adequados, a argumentao pode acabar em bate-boca, em insulto, ironia e sarcasmo. Por isso uma boa argumentao deve se basear em dois elementos principais: a consistncia do raciocnio e a evidncia das provas. So cinco os tipos mais comuns de evidncia: os fatos propriamente ditos, os exemplos, as ilustraes, os dados estatsticos (tabelas, nmeros, mapas, etc.) e o testemunho. Quase toda conversa essencialmente argumentativa, exceto quando as pessoas s sabem conversar, contando, narrando, descrevendo, inventando incidentes do cotidiano. Por isso a argumentao informal est presente em quase tudo o que dizemos ou escrevemos por fora das contingncias do cotidiano. E toda argumentao informal consiste, em essncia, numa declarao seguida de prova. De acordo com Garcia (1996, p.374), a argumentao passa por quatro estgios: a argumentao, a concordncia ou concordncia parcial, a contestao ou refutao e a concluso, sem a qual no existe argumentao. O conhecimento dessa estrutura pode ajudar o estudante a argumentar com segurana, coerncia e objetividade. A argumentao formal pouco difere, em essncia, da informal: at sua estrutura e desenvolvimento podem ser em parte, os mesmos. Mas a formal exige outros cuidados. A proposio (uma declarao, uma tese, uma opinio) deve ser clara, definida, quanto ao que afirma ou nega e deve ser suficientemente especfica para permitir uma tomada de posio contra ou a favor. O padro de argumentao formal, usado principalmente na escrita, de acordo com Garcia (1996, p.381), o seguinte:
1. Proposio (afirmativa, suficientemente definida e limitada; no deve conter em si mesma nenhum argumento, isto , prova ou razo).

9
2. Anlise da proposio 3. Formulao dos argumentos (evidncias) a) fatos b) exemplos c) ilustraes d) dados estatsticos e) testemunho 4. Concluso (GARCIA, 1996, p.381)

Ainda segundo GARCIA (1996), a anlise da proposio muito importante na argumentao formal, principalmente na escrita e nesse estgio importante definir o sentido de alguns termos para que o leitor ou ouvinte possa entender e tomar posio com conhecimento do assunto. A formulao dos argumentos constitui a argumentao propriamente dita. o momento no qual o autor apresenta as provas ou razes, os exemplos que so o suporte de suas idias. E as frases (oraes) podem ser iniciadas usando-se os seguintes termos: por certo, o referido, por exemplo, isto , como, de certo, provavelmente, exemplo disso , para comprovar o que foi dito. E se for uma argumentao de contestao ou refutao, o perodo ou o trecho da fala deve ser iniciado por uma conjuno adversativa ou expresso equivalente: mas, entretanto, porm, todavia, contudo, ao contrrio, em vez de, ainda que, por outro lado, ao passo que. O segundo passo da argumentao formal a anlise da proposio, na qual procura-se eliminar qualquer tipo de ambigidade. Nesse estgio, segundo Garcia, h a concordncia parcial por parte do argumentador em relao proposio. possvel introduzir a concordncia parcial atravs de expresses do tipo: " verdade que em certos casos..." " possvel que, em certos casos, voc tenha razo..." Em terceiro lugar, formulam-se os argumentos, que devem se basear em fatos (exemplos, comparaes, ilustraes, declaraes, narraes). Alm disso, os argumentos mais frgeis precisam se

10 apresentar antes dos mais contundentes. recomendvel tambm que se crie um certo suspense, para prender a ateno do leitor. Nesse estgio, segundo Garcia, o argumentador passa contestao ou refutao. Nessa fase, so expostos argumentos contrrios proposio. Dessa forma, as provas utilizadas devem ser mais contundentes concordncia que aquelas Alm empregadas disso, durante as a fase de parcial. usam-se conjunes

adversativas: mas, entretanto, embora, porm, todavia, contudo: "Mas, por outro lado..." "Entretanto, na maioria dos casos..." Por fim, passa-se concluso. Ao final da formulao dos argumentos, segue-se a concluso, sem a qual a argumentao ficar vaga; e que deve ser iniciada por conjunes conclusivas ou locues conjuntivas conclusivas, como por exemplo: logo, portanto, pois (posposto ao verbo), assim, por isso, por conseguinte. Pode-se tambm iniciar esse trecho final da argumentao usando-se locues conjuntivas consecutivas: de modo que, de forma que, ao passo que. Vimos ento a estrutura bsica de um texto argumentativo, mas convm lembrar que argumentar implica, segundo Garcia (1996), divergncia, portanto no se pode argumentar sobre verdades universais, como por exemplo o fato de o homem ser um ser vivo; e ainda convm ressaltar que o assunto a ser abordado deve ser especfico, pois para o autor, argumentar sobre generalidades seria quase impossvel. Podemos perceber ento que existem condies favorecedoras de uma argumentao realmente clara e consistente, porm sempre refutvel j que s se argumenta sobre temas divergentes. Contudo, salientamos que estamos sempre colocando a linguagem disposio dos nossos ideais, da nossa cultura, do que achamos que verdade, j que somos seres dotados

11 de vontades e formamos a todo instante juzo de valor sobre as coisas. Ao falarmos da estrutura do texto argumentativo e suas condies, no usamos o termo persuadir e sim, convencer, isso porque, para o autor que as descrevia, o conceito de argumentao est relacionado aos princpios da lgica. Sobre isso Koch (2006) cita Perelman (1970) para fazer certa distino entre os termos persuadir e convencer. Diz que a persuaso busca atingir o interlocutor atravs dos sentimentos dos interlocutores, da vontade, por meio de argumentos plausveis ou verossmeis, e tem carter ideolgico, subjetivo, temporal, dirigindo-se a um auditrio particular, estando, portanto vinculado emoo; enquanto que convencer estritamente ligado razo, por meio de provas objetivas e claras, capaz de atingir auditrio universal, possuindo carter puramente demonstrativo e atemporal, atravs de um raciocnio estritamente lgico (KOCH, 2006, p.18). Conclui-se, portanto, que h maneiras distintas de argumentar: por meio da persuaso ou convencimento, que provavelmente sero utilizadas conforme for a inteno do locutor, seu pblico alvo e, especialmente, o gnero que ele utilizar para expor seus argumentos.

Ampliando a viso de mundo Para argumentar, a pessoa (o aluno) precisa ter conhecimento do assunto sem o qual ele no poder convencer seu leitor ou ouvinte. Portanto, para escrever/falar preciso ter, antes de tudo, um conhecimento que s a leitura poder fornecer. Para escrever preciso antes de tudo ler e ler muito. Ao professor cabe a tarefa de despertar no educando uma atitude crtica diante da realidade em que se encontra inserido preparando-o para ler o mundo: a princpio o seu mundo, mas da em diante e, paulatinamente, todos os mundos possveis. (KOCH, 2006, p.159). E o conhecimento de mundo do educando deve ser ampliado com as leituras que o professor oferecer

12 a ele. E isso ser muito importante para que ele estabelea a coerncia com o texto, pois se um texto falar de coisas que ele absolutamente conhece, ser difcil calcular o seu sentido e este texto parecer destitudo de coerncia. Se para argumentar preciso ter conhecimento da causa e conhecimento se adquire ouvindo e lendo, o aluno precisa ler mais. Mas no fazer uma leitura qualquer, e sim ler com ateno para buscar no texto a inteno do autor e atribuir-lhe significado. Marisa Lajolo, citada por Geraldi (1997, p.91) diz a respeito da leitura que:
Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. , a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista. (LAJOLO, 1982, p.59)

O trabalho de leitura/produo de textos na escola deve favorecer ao aluno a identificao e incorporao de estratgias de organizao do discurso que garantam sua unidade e eficincia, j que um enunciado oral ou escrito considerado um texto quando forma um todo coeso e coerente, constituindo um espao de produo e circulao de significados, resultado da interao que se estabelece entre os interlocutores. Para isso, necessrio que diferentes atividades sejam propostas aos alunos, para evidenciar, nesses textos, os processos de construo lingstica, caractersticos dos diferentes modos de organizao do discurso: observar os procedimentos que garantam a coeso e a coerncia, exercitar o vocabulrio, relacionar classe e funo dos vocbulos, ampliar frase por meio de processos de subordinao e coordenao. Uma sugesto seria partir de gneros textuais mais familiares aos alunos, para depois explorar outros, possibilitando-lhes uma insero cada vez maior na sociedade. Cabe escola apresentar aos alunos gneros textuais diferentes, usados em diferentes situaes, produzidos em diferentes prticas sociais e pertencentes a diversas esferas do conhecimento, de modo a ampliar sua competncia

13 comunicativa e argumentativa. Um texto crtico-literrio

argumentativo deve trabalhar com dilemas, ou seja, deve partir sempre da deliberao entre duas possibilidades de escolha, para que o aluno observe os argumentos dos dois lados envolvidos no texto. Tomemos, por exemplo, trechos de Dom Casmurro, de Machado de Assis. O aluno buscar indcios ou no da traio de Capitu. Todo trabalho oral ou escrito solicitado aos alunos deve ser precedido da leitura de um texto ou dois sobre o assunto, ou exibio de um filme ou execuo de uma msica, pois atravs do conhecimento adquirido com leituras diferentes (um texto didtico e uma msica, por exemplo), a viso de mundo dos alunos ir se ampliar, assim como o seu lxico e a sua capacidade argumentativa. importante conscientizar o aluno da existncia, em cada texto, de diversos nveis de significao. Alm da significao explcita, existe toda uma gama de significaes implcitas, diretamente ligadas intencionalidade do produtor. A atividade de interpretao do texto deve sempre fundar-se na suposio de que o produtor tem determinadas intenes e de que uma compreenso adequada exige justamente a captao dessas intenes por parte de quem l ou ouve. E para ter essa maturidade para realizar a interpretao o aluno precisa exercitar e muito o hbito da leitura. GERALDI, em seu texto Prtica de Leitura na Escola (1997), prope quatro formas de leituras possveis em sala de aula: A leitura como busca de informaes, a leitura como estudo do texto, a leitura como pretexto, a leitura como fruio do texto. A leitura no pode ocorrer somente a partir dos livros didticos. O professor deve selecionar e propor textos significantes e que pertenam a vrios gneros textuais, produzidos em diferentes prticas sociais: notcias, crnicas, piadas, artigos cientficos, charges, letras de msica, piadas, poemas, contos, romances, editoria de jornal, carta do leitor de jornal e revista, propagandas, imagens digitais e virtuais, fotos e obras literrias. H uma grande variedade de textos (ldicos, informativos, didticos, cientficos, literrios, entre

14 tantos) que devem ser adequados a cada srie escolar. Essas atividades devem considerar a formao do leitor e estudantes com o texto e no sobre o texto apenas. PERINI (2005) diz que o ato de compreender o que nos dizem no se resume, nem de longe, ao uso correto e eficiente da lngua. Para que haja comunicao preciso que os interlocutores tenham em comum muito mais do que o conhecimento da mesma lngua: necessrio que compartilhem grandes fatias do conhecimento do mundo em geral. No momento em que o aluno se tornar capaz de descobrir tudo aquilo que se encontra, de algum modo, implcito no texto, em seus diversos nveis de significao, ser mais fcil fugir manipulao, ou seja, saber reconhecer as manobras discursivas realizadas pelo produtor das mensagens, reconhecer as intenes por trs da palavras que querem induzi-lo a uma de determinada interpretao ou obter um determinado comportamento. elas. Gneros Textuais e Tipos Textuais Os Gneros textuais podem ser concebidos como formas de manifestao lingstica orais e escritos, produzidos pelas pessoas nas diferentes situaes sociocomunicativas, que so nomeados em razo de suas caractersticas de funo (objetivo), contedo (tema), organizao (estrutura) e estilo (linguagem), segundo Marcuschi (2005). Exemplos de gneros textuais orais: conversa espontnea, piada, entrevista, debate, declamao, seminrio. Exemplos de gneros textuais escritos: receita culinria, fbula, piada, poema, notcia de jornal, carta, entrevista, crnica, conto, ensaio escolar. Os e-mails e os textos produzidos nas salas de bate-papo so gneros novos, que pertencem escrita, mas tem caractersticas tambm dos To importante quanto saber argumentar, reconhecer as manobras discursivas e no se deixar manipular por o dilogo dos

15 orais, uma vez que so on-line, ou seja, a interao imediata. Sendo os gneros textuais fenmenos scio-histricos e culturalmente sensveis, no h como fazer uma lista de todos os gneros (no confundir com tipos textuais). O Tipo textual designa uma espcie de seqncia lingstica ou seqncia de enunciado no interior dos gneros e no so textos empricos. Sua nomenclatura abrange um conjunto limitado de categorias tericas determinadas pos aspectos lexicais, sintticos, relaes lgicas, tempos verbais. As designaes tericas dos tipos so: narrao, argumentao, descrio, exposio e injuno, de acordo com Marcuschi (2005). So inmeros os gneros textuais que circulam na nossa sociedade. Quase incontveis, j que so produtos do quotidiano da mesma, e suscetveis s mudanas e adaptaes conforme a necessidade de uso dos falantes. J os tipos de textos so limitados quanto ao seu nmero e no partem de experincias sociais, estando mais ligados forma. As seqncias argumentativas tm como objetivo apresentar hipteses com base em argumentos, estabelecer relaes lgicas entre os argumentos concluses. Em um mesmo gnero textual encontramos geralmente mais de um tipo dessas seqncias, cabendo ao gnero uma heterogeneidade que faz dele um instrumento importante para agirmos em situaes de linguagem e ensino, potencializando a ao do falante/ouvinte, a ao do educador e do educando. Conforme identificar j exposto anteriormente, este artigo em procura essas caractersticas argumentativas diferentes e contra argumentos, exemplificar e encaminhar

gneros textuais, para demonstrar que a argumentao ato inerente lngua, independentemente do suporte de que a mesma se utiliza. Para isso, analisaremos trs textos de diferentes gneros e identificaremos encontradas, intencionalidade, em cada um as com estratgias menor est ou isento argumentativas maior do grau mito de da mostrando que,

qualquer

discurso

16 neutralidade, como afirma Koch (2006). E os alunos devem estar atentos para identificar a verdadeira inteno de cada texto. Aps algumas observaes relevantes sobre os gneros e tipos textuais, cabe-nos agora usarmos os textos escolhidos como corpus para a nossa anlise, nos quais iremos apontar algumas estratgias argumentativas utilizadas. Esses textos so de diferentes gneros, sendo eles a msica (rap), a coluna de opinio de revista e o artigo de jornal. Os trs gneros citados, embora diferentes, podem ser encontrados num mesmo veculo de comunicao: a revista ou jornal, por exemplo, mas assumem funes distintas diante da sociedade. O artigo, gnero textual criado para circular exclusivamente na imprensa, pode conter um teor informativo, mas tem uma particularidade de envolver num mesmo texto fantasia, humor, certo teor de criticidade e fico, dependendo do toque pessoal que o autor queira dar. Normalmente o leitor l o artigo buscando uma informao ou distrao, j que l uma crnica considerando-a uma leitura leve e agradvel, j que se trata de temas relacionados ao seu cotidiano, podendo passar despercebido o teor argumentativo que est presente. A coluna de opinio j mais voltada para o leitor que pretende saber a opinio de algum sobre determinado assunto. Espera-se, ento, que o leitor j saiba que ir encontrar nessa leitura algo de persuasivo. Por sua vez, o artigo pretende de incio informar o leitor sobre algo voltado a sua segurana, no caso deste artigo. No entanto, notamos que, nesse tipo de texto, especialmente quando se tratar de temas polmicos, o autor usar provavelmente estratgias de argumentao para convencer o leitor de suas teses cientficas. E no caso do rap, o letrista faz uma afirmao e em seguida aponta os exemplos (os argumentos) que iro comprovar a veracidade de sua afirmao. Aps algumas observaes relevantes sobre os gneros e tipos textuais, cabe-nos agora usarmos os textos escolhidos como corpus para a nossa anlise, nos quais iremos apontar algumas estratgias

17 argumentativas utilizadas. Esses textos so de diferentes gneros, sendo eles o rap, o artigo de jornal e a coluna de opinio de revista . Os trs gneros citados, embora diferentes, podem ser encontrados num mesmo veculo de comunicao: a revista ou jornal, por exemplo, mas assumem funes distintas diante da sociedade. 3. Anlise das estratgias argumentativas Texto 1 : Msica Rap - Tempos Difceis Edy Rock e KL Jay; CD Racionais MCs. Faixa 13; Zimbabwe Records Disponvel em http://www.ladoleste.f2s.com/racionais/racionais.htm Logo no incio o autor j faz a sua afirmao apresentando uma contradio:
Eu vou dizer por que o mundo assim. Poderia ser melhor mas ele to ruim

O autor aponta dados que compravam o que afirma:


(...) Milhes de pessoas boas morrem de fome E o culpado, condenado, disto o prprio homem. (...)

O autor aponta exemplos para comprovar a veracidade de sua afirmao:


O homem construiu, criou armas nucleares E no aperto de um boto o mundo ir pelos ares. Extra! publicam, publicam Extra! os jornais; Corrupo e violncia aumentam mais e mais, (...) Menores carentes se tornam delinqentes E ningum nada faz pelo futuro dessa gente. (...)

E faz um apelo dramtico, confirmando sua afirmao:


Se algo no fizermos, estaremos acabados. Tempos difceis...

Esta msica um rap, um tipo de canto falado. Este tem um tom dramtico, pois aponta as vrias causas para afirmao que

18 feita no incio, ou seja, o porqu de o mundo estar to ruim e conclui dizendo que se algo no for feito, estaremos acabados. Texto 2 Coluna de opinio Intenes por trs das palavras, de Stephen Kanitz.2 Logo na primeira frase o autor j faz a sua proposio:
Muitos escritores, cientistas e formadores de opinio usam e abusam de nossa confiana. Sutilmente nos enganam para defender os prprios interesses. o que em epistemologia chamamos de a agenda oculta. (...) Eu sempre desconfio da agenda oculta dos escritores, colunistas e pseudocientistas.

Em seguida o autor comea a formulao dos seus argumentos:


Infelizmente, somos uma nao que idolatra quem faz parte da academia de letras, aqueles bons de papo, que escrevem bem e no aqueles que pesquisam ou calculam com rigor cientfico. (...) O ltimo acadmico de cincias nem sequer foi noticiado pela imprensa brasileira. Imortais no Brasil so aqueles bons de bico, que nos seduzem com belas frases e palavras, por isso somos um pas do me engana que eu gosto.

Ele conclui fazendo uma advertncia:


Se no mudarmos nossa mentalidade, se no nos preocuparmos em detectar a agenda oculta de todos aqueles que nos pregam alguma coisa, pagaremos caro pela nossa falta de Vigilncia epistmica. Seremos presas fceis dos que falam bonito e escrevem melhor ainda.

Este artigo chama a ateno para um fato importante em nossa sociedade, diante de um discurso eloqente: pouco que est por trs das notcias veiculadas pela mdia. Ou como bem disse Stephen Kanitz a agenda oculta. Queremos que nossos alunos no se deixem manipular facilmente. se presta ateno na veracidade e profundidade dos argumentos, ou ainda, no

Este texto poder ser lido na ntegra em www.kanitz.com.br.

19 Texto 3 Artigo de jornal A onde violncia tem como principal causa o trfico, alimentado pelos usurios, escrito por Marcelo Itagiba, deputado federal (PMDB-RJ), delegado da Polcia Federal e exsecretrio estadual de Segurana Pblica do Rio de Janeiro. Neste artigo a proposio aparece no primeiro pargrafo, caracterizando a estrutura formal do texto argumentativo de forma assertiva e direta da seguinte forma:
Todos os dias, milhes de brasileiros saem de suas casas em direo aos locais de trabalho, para garantir, com honestidade e decncia, a sofrida sobrevivncia de suas famlias. Alguns nunca mais voltam para os seus lares. So assassinados pela onda de violncia que atinge a todo o pas, sobretudo as grandes metrpoles.

A verdadeira proposio aparece neste pargrafo, quando ele fala dos policiais que tambm morrem em trabalho e atribui a culpa pela onda de violncia ao trfico de drogas:
Todos os dias, milhares de policiais rumam para seus postos de trabalho (delegacias e quartis) para prover o sustento de seus familiares, arriscando suas vidas em defesa da sociedade, ao enfrentar marginais cada vez mais impiedosos e violentos. Alguns policiais tambm nunca mais voltam para as suas casas. Morrem em confrontos com os bandidos. Essa onda brutal de violncia tem como causa principal o trfico de drogas, alimentado pelos usurios que do aos traficantes o suporte financeiro para a compra das armas de guerra com as quais quadrilhas rivais se enfrentam e matam trabalhadores, crianas, adolescentes e policiais. (...) A soluo no est nas teses daqueles que, absurdamente, consideram as favelas "fbricas de marginais" e defendem que o fato da legalizao e massificao do aborto reduziria os elevados ndices de criminalidade.

O autor apresenta exemplos na formulao de seus argumentos:


Noticirio recente mostrou a reunio, no Rio de Janeiro, de 10 mil jovens de classe mdia (o ingresso custava R$ 80) numa festa rave movida a drogas sintticas. O encontro resultou na morte de um jovem de 17 anos supostamente por overdose e, logo depois, na priso de uma quadrilha de traficantes de ecstasy da classe mdia.

20
(...)

A concluso acontece com a mesma instigao que iniciada o texto, sendo que o autor apela para a persuaso, tentando atingir o leitor pela emoo e no pela razo, o que poderia nos induzir a crer que trata-se de um texto polmico:
O Estado ideal no aquele que mata, nem mesmo no combate criminalidade. o que demonstra competncia para resolver os seus graves problemas defendendo a vida, sem atender aos desejos fascistas de uma elite que vislumbra o extermnio daqueles que considera indesejveis.

um texto polmico, sobre um tema polmico, afinal quais as causas da violncia nas grandes cidades e sobretudo no Rio de Janeiro? Este tema e este texto podem ser levados para a sala de aula e isto render timas discusses e debates. Com a anlise feita nos textos selecionados, comprovamos esse processo nato da lngua de argumentar, visto que, at mesmo em textos que no so de predominncia persuasiva, como o caso do rap, encontramos estratgias argumentativas que atestam a inexistncia do mito da neutralidade da lngua.

4. CONCLUSES Partindo do pressuposto terico apresentado no presente trabalho, podemos comprovar que toda ao lingstica contm traos argumentativos e que toda forma de comunicao se d atravs de algum gnero textual. O que se pretendeu, neste artigo, foi discutir uma idia, a de que a lngua deva ser ensinada com base nos gneros textuais, que devem ser trabalhados com os alunos, com a prtica intensa da leitura, da fala e da escrita, da retextualizao e identificar caractersticas argumentativas em diferentes gneros textuais, para demonstrar que a argumentao ato inerente lngua, independente do suporte que a mesma se utiliza. A produo de um

21 texto argumentativo coerente requer planejamento tanto por parte do professor quanto do aluno: Planejar o que vai ser escrito ou dito e socializar esse texto com outros colegas e se houver necessidade, reestruturar e reescrever o texto. Espera-se ter, na medida do possvel, contribudo para que o trabalho dirio do professor, no entendimento de que textos - de qualquer gnero trazem embutida uma tcnica especfica. Compreend-la e repass-la ao alunado talvez seja o portal para a formao crtica, atuante de fato. A tarefa no to difcil, ao contrrio, mostra-se prazerosa at porque o profissional pode atuar com revistas, jornais, anncios, msicas, enfim, um sem-nmero de possibilidades j mencionadas para que o educando absorva os fatos, comente-os, discuta-os, identifique clichs ideolgicos, deixe de escrever aquilo que acha que os outros querem e descubra a verdadeira inteno por trs do discurso. Nesse ponto, o ensino de tcnicas argumentativas fundamental. Argumentar prescinde de amadurecimento cognitivo-intelectivo. Resta saber como faz-lo, como viabiliz-lo no dia a dia. At mesmo porque saber argumentar no um luxo, mas uma necessidade. No saber argumentar no seria, alis, uma das grandes causas recorrentes da desigualdade cultural, que se sobrepe s tradicionais desigualdades sociais e econmicas, reforando-as? O objetivo do professor de portugus deve ser o de formar cidados capazes de exprimir de modo adequado e competente oralmente e por escrito, para que possam se inserir de pleno direito na sociedade e ajudar na construo e transformao dessa sociedade. lngua, em qualquer situao E reconhecer que a traz aspectos discursiva,

argumentativos de suma importncia, no apenas para os estudiosos da rea, mas para qualquer cidado, j que, saber dos efeitos de sentido que a linguagem produz torna o falante/ouvinte apto a utiliz-la com criticidade e autonomia.

5. REFERNCIAS

22

BAGNO, Marcos; Gilles Gagne; Michael Stubbs. Lngua Materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica em sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. BRAGA, Maria Luiza (org.); Maria Ceclia Mollica. Introduo Sociolingstica: o tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2003. CITELLI, Adilson O. O Texto Argumentativo. 1 Ed. So Paulo: Scipione, 2004. DIONSIO, ngela P.; MACHADO, Anna R.; Bezerra, Maria A. (org.). Gneros Textuais e Ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran. Curitiba, 2006. PERELMAN, CH. & OLBRECHTS-TYTECA, L.Tratado de La Argumentacin La Nueva Retrica. Editorial Gredos, Espanha, 1989. FARACO, C.A. Norma padro Brasileira. In: BAGNO, M. (org.). Lingstica da Norma. So Paulo: Edies Loyola, 2002. pg. 37-61. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. Organizao e Apresentao Marisa Layolo. 1 ed. So Paulo: Moderna, 2003. GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. 17 ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1996. GERALDI, Joo Vanderley (org). O texto na sala de aula. So Paulo. tica, 1997. KOCH, Ingedore V.; Elias, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. _____.Argumentao e Linguagem. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2006 LAJOLO, M. Usos e abusos da literatura na escola. So Paulo, Globo, 1982 MARCUSHI, Luiz.Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao.7 ed. So Paulo: Cortez, 2007.

23

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros textuais e ensino. 4 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p.19-36. PERINI, Mrio A. Sofrendo a Gramtica. 3 edio. - So Paulo, tica, 2005 KANITZ, Stephen. Intenes por trs das palavras. Revista Veja edio 2032 ano 40 n. 43 pg.26 31/10/2007. ITAGIBA, Marcelo. A onda de violncia tem como principal causa o trfico de drogas. Disponvel em: http://jbonline.terra.com.br 26/11/2007 ROCK, Edy e KL Jay. Tempos Difceis . Diponvel em http://www.ladoleste.f2s.com/racionais/racionais.htm

Anda mungkin juga menyukai