Universidad Alberto Hurtado Escuela de psicologa Ciclo vital I

FICHA BIBLIOGRAFICA N3

INTERNALIZACION DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES Y APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Nombre: Claudia Olivares Seccin: 02 Fecha: 8 de Octubre del 2012 Ayudante: Andrea Espinoza Texto: VYGOTSKI, LEV S. (2003) Internalizacin de las funciones superiores e Interaccin entre aprendizaje y desarrollo, Captulos 4 y 6. En L. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Critica

En el presente texto, Lev S. Vygotski analiza la importancia de las funciones psicolgicas superiores, y la interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Respecto a los procesos psicolgicos superiores, estos se originan cuando un sujeto participa en actividades con otros sujetos, es decir, en la interaccin social, lo cual implicara el uso del lenguaje (signos) y de instrumentos o herramientas. Tal como explica en la siguiente cita La creacin y utilizacin de signos como mtodo auxiliar para resolver un problema psicolgico determinado () es un proceso anlogo a la creacin y utilizacin de instrumentos en lo que al aspecto psicolgico se refiere. (Vygotski, 2003, pg. 88). Posteriormente, Vygotski nos explica su inters por () comprender el papel conductual del signo en toda su unicidad. (Vygotski, 2003, pg. 89). Es decir, como a travs del lenguaje podemos reflexionar las distintas condiciones en que podemos solucionar ciertos problemas, asociado con la actividad mediata. Accedemos a los objetos por medio de herramientas psicolgicas, y a travs de ellas podemos transformar la naturaleza. Para resolver este inters, se plantean tres condiciones aplicables al signo y herramientas: La primera consiste en buscar los puntos comunes funcin mediadora-; la segunda se asienta en clarificar las diferencias bsicas herramientas como medio para dominar la naturaleza, y signos como medio para dominarse a s mismo de actividad interna para que aspira a dominarse a s mismo (Vygotski, 2003, pg. 91)-; y finalmente indagar en el vinculo entre signo y herramienta -correspondiente a alteracin de naturaleza del hombre y naturaleza en s-. Posteriormente, el autor describe a la internalizacin como una serie de transformaciones, referida a la reconstruccin interna de una operacin externa. Es decir, las acciones sociales y culturales se transforman en acciones internas, psicolgicas. Por lo tanto, nuestros procesos psicolgicos se incorporan a la conducta, creando una nueva idea psicolgica, como bien se explica en la siguiente cita: () un movimiento orientado hacia un objeto se convierte en un movimiento dirigido a otra persona () (Vygotski, 2003, pg. 92). Para explicar este proceso, ejemplifica el gesto de sealar en un nio y adems nombra los procesos de transformacin, nombrando aspectos tan relevantes como proceso interpersonal e intrapersonal. El autor se refiere a la interaccin entre aprendizaje y desarrollo en los nios, el cual comienza antes de la etapa escolar. Para esto explica las ideas comunes de esta interaccin, las cuales corresponderan a la separacin del aprendizaje y del desarrollo; el aprendizaje no afecta en procesos como la comprensin, entre otros; y la idea del desarrollo como menester previo para el aprendizaje. Partiendo de estas idas, Vygotski plantea una nueva concepcin respecto al aprendizaje y desarrollo. Explica que la maduracin no es el resultado del aprendizaje; el aprendizaje es desarrollo, el cual corresponde al dominio de los reflejos condicionados; y finalmente la relacin del desarrollo con la maduracin y el aprendizaje (Vygotski, 2003, pg. 126). El autor considera que el aprendizaje es la adquision de aptitudes para pensar diversas cosas. A modo de validar las ideas del autor, este nombra a Thorndike como un autor cuyas ideas eran opuestas. Finalmente, Vygotski explica la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), que involucra el nivel de desarrollo real- establecida por la capacidad de resolver un problema autnomamente- y el desarrollo potencial resolver un problema o tarea por medio de la interaccin de un facilitador o compaero ms experimentado-. Esta nocin entrega una visin nueva respecto al aprendizaje y desarrollo. Esta zona regula la interaccin entre procesos internos y el entorno, consideran los ciclos y procesos de maduracin, adems de aquellos en proceso de maduracin. Asimismo, otorga importancia a la cooperacin establecida entre el nio quien no puede ejercer signos facultativamente- y un adulto el cual ayuda a que el nio internalice estos signos.-

Reflexiones Con el presente texto podemos dar cuenta de la importancia de los signos y herramientas como medios para que el hombre sea capaz de cambiar la naturaleza y adems se transforme a s mismo. Esto sera una distincin fundamental entre seres humanos y animales. La internalizacin de los sistemas de signos traen consigo transformacin conductuales creando un vinculo entre formas tempranas y tardas del desarrollo del individuo: Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Ello posibilita nuevas relaciones con el entorno adems de la nueva organizacin de la propia conducta (Vygotski, 2003, pg. 48). La nica forma de conocer es a travs de sistemas simblicos que representan la realidad. Por medio del lenguaje materializamos las significaciones a partir del proceso histrico-social. Y es este punto el ms llamativo y principal del autor: la relevancia que le entrega a la interaccin socio-cultural. Con esto en cuenta, podemos preguntarnos si en algn momento, conseguimos constituirnos en un aislamiento total? Nacemos en una sociedad, cuya cultura influye en nuestro aprendizaje y en la forma en que nos desarrollamos y maduramos. Somos sujetos sociales activos que interactuamos con otros. No se puede dejar de lado el concepto de zona de desarrollo prximo, el cual crea una nueva visin en la educacin. El aprendizaje y desarrollo son procesos que interactan. Pero no debemos confundir el desarrollo mental, que colabora con el aprendizaje, como un factor que orienta la totalidad en el aprendizaje. Para ejemplificar estas ideas, tomare al sistema educacional de nuestro pas, el cual impone ciertas etapas en las cuales el nio debe integrarse, dependiendo de su desarrollo mental. Cmo evalan an en el ao 2012- las capacidades ya formadas por un nio para su integracin a cierto colegio? Por medio de test de inteligencia, los cuales no evalan lo que est en proceso de aprender. Si el nio no posee un desarrollo mental adecuado, por ejemplo el nio sabe sumar, pero siempre contando con los dedos lo cual no quiere decir que este incapacitado para aprender a futuro una nueva forma de sumar sin utilizar sus dedos- no se le permitir ingresar o continuar hacia cursos superiores. Esto es una forma de des-integracin para el aprendizaje actual y futuro? Que un nio no aprenda lo esperado por un sistema educacional, permite que este ltimo decida el futuro del nio? Este nio, debera ingresar a un colegio de educacin diferencial, ubicndolo en una posicin distinta a sus compaeros que suman sin contar con los dedos? Quizs lo relevante de estas ideas e interrogantes corresponderan a la posibilidad de realizar una reflexin sobre el sistema educacional, evitando que existan pasos a seguir para la solucin a determinados problemas que separaran al nio de sus pares solo por el hecho de no lograr resolver un problema, por ejemplo-, ya que todos somos seres diferentes, con distintos tiempos para desarrollar nuestra capacidad de aprender. Atrasarnos ms no equivale a que nunca logremos aprender. Referencias VYGOTSKI, L. (2003) Capitulo 1: Instrumento y smbolo en el desarrollo del nio En L. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pp. 39-56). Barcelona: Critica VYGOTSKI, L. (2003) Capitulo 4: Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores En L. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pp. 87-94). Barcelona: Critica VYGOTSKI, L. (2003) Capitulo 6: Interaccin entre aprendizaje y desarrollo En L. Vygotski, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pp. 123-140). Barcelona: Critica