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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA PROGRAMACIN JORNADA DE SOCIALIZACIN

TRABAJOS DE GRADO 29 DE NOVIEMBRE DE 2012

Charla inaugural: EL BALBUCEO DE LA LENGUA ACADMICA Por: Nancy Ortiz Naranjo Hora: 8:00 a.m Auditorio 10-206

MESAS DE DISCUSIN POR EJES TEMTICOS

NOMBRE TRABAJO DE GRADO Y MAESTROS EN FORMACIN QUE SUSTENTAN


PLANES ANUALES DE LECTURA UNA POSIBILIDAD PARA LA FORMACIN LITERARIA DE LOS ESTUDIANTES? Por: Cristina Rivera

RESUMEN

PLANTEAMIENTO CENTRAL

MESA 1 DIDCTICA DE LA LITERATURA, SABER LITERARIO Y FORMACIN Moderadora: Leidy Vsquez Relatora: Juliana Arango Aula 10-206 Hora 10-12

Esta investigacin basada en la evaluacin crtica del Proyecto Anual de Lectura para el grado 4 de la editorial Alfaguara, nace en la lnea Enseanza de la Literatura en el aula de la prctica profesional Docente. La intencin fue acercar a los estudiantes del grado 45 de la Institucin Educativa Francisco Miranda a la Literatura desde lo propuesto all para determinar as el cumplimiento de los objetivos de dicho proyecto y su pertinencia en la educacin literaria de los estudiantes.

La lectura es un tema que tiene especial relevancia en la escuela porque es mediante ella que los maestros tienen la oportunidad de acercar a sus estudiantes a experiencias significativas que los lleven a tener una buena o mala relacin con la literatura, no obstante, saber qu leer segn el grado y la edad, puede resultar difcil frente a sus niveles de comprensin lectora, sin embargo, como una posible opcin para guiar a los maestros, la industria editorial ao tras ao, crea Planes Anuales de Lectura para los diferentes niveles de educacin, los cuales segn ellas, no slo tienen lo necesario para acercarlos al acto de leer desde el goce de la literatura, sino que potencian en los estudiantes el hbito lector y otras habilidades que varan segn el grado. Es as como mediante esta investigacin se puso en accin este Plan, con el objetivo de evaluarlo para apreciar si se cumplan sus objetivos y en consecuencia

determinar sus aportes a la formacin literaria de los estudiantes. La propuesta trata de mostrar cmo desde la poesa, no slo abordada como gnero literario en s misma, sino entendida, adems, como experiencia tanto de maestros y de estudiantes, hace que participen de una enseanza de la Lengua Castellana desde otra mirada, dado que como lo dice Borges la poesa es, cada vez una experiencia nueva. Cada vez que leo un poema, la experiencia sucede. Y eso es la poesa (2003, pg. 7). Por lo anterior, con la poesa como experiencia es posible entablar dilogos para relacionar saberes y en dicha relacin es posible que emerja el saber literario. Ese saber que al parecer es de lengua y literatura. Ese saber que est siendo olvidado en la clase y que ya no entra al campo de las relaciones con el saber. El trabajo aqu presentado expone hipotticamente que, acercando a los estudiantes a la poesa, se despierta su sensibilidad hacia lo literario para que establezcan una experiencia potica y descubran nuevas maneras de concebir lo literario. Pensar la enseanza como posibilidad para la experiencia potica, es concebirla como una actividad que modifique a los estudiantes desde la relacin que tienen con la lectura. Esta propuesta convoca a los maestros para que vivan una experiencia potica y desde sta expresen su relacin con el saber en el aula. Cabe aclarar que no se trata de usar la poesa como estrategia para explicar la estructura de un poema, las reglas ortogrficas, el contexto y estilo del poeta; al contrario a partir de la misma poesa, de la experiencia, desde lo potico, sta traspase el ser, forme y transforme. La poesa da voz a los estudiantes desde la experiencia que genera, para que sta recobre el valor artstico, esttico, literario y humano que debe tener en el aula. Se necesita que la poesa renazca en el aula y no que muera. La primaca que le da la Institucin Educativa INEM Jos Flix de Restrepo a la didctica de la literatura basada en los afianzamientos de aspectos gramaticales y estructuras del texto, ms que el goce esttico que una obra literaria pude difundir en los estudiantes. Adems de dar a conocer la poca trascendencia que tiene el cuerpo, como fuente ertica, en las propuestas estticas de recepcin, reflexin y goce esttico dentro de las obras literarias que son abordas en dicha institucin.

VOCES Y VERSOS: LA ENSEANZA DE LENGUA CASTELLANA COMO UNA POSIBILIDAD PARA LA EXPERIENCIA POTICA Por: Edilson Villada

CONSTRUIR EL SENTIDO DE LA EXPERIENCIA ESTTICA POR EL CAMINO DE LA LITERATURA ERTICA: HACIA UNA DIDCTICA DE LA LITERATURA.

Por: Esteban Gmez

Coexisten en la didctica de la literatura dos posturas tericas: una encaminada a tomar la literatura como medio para ensear contenidos gramaticales y la otra centrada el rescate de una experiencia esttica y a un goce literario. Este artculo realiza un recorrido por algunas reflexiones que permiten dilucidar la importancia de tomar la literatura y el erotismo como una experiencia transformadora que lleva a los/as estudiantes a tener una autonoma con el conocimiento y a una reflexin de las realidades que les ofrece en su contexto. Permitiendo as un goce esttico verdadero, efectivo y afectivo con la literatura. Por esta razn se toman las experiencias obtenidas, en la prctica pedaggica con la sesin 11 del grado dcimo de la Institucin Educativa INEM Jos Flix de Restrepo, con la literatura ertica colombiana, para dar a entender que una experiencia transformadora debe pasar por una revaloracin del cuerpo como instrumento primario de

experimentacin y de entendimiento de felicidad, logrndose as un conocimiento hondo sobre las diferentes manifestaciones humanas. A partir de esa conexin entre lo ertico y una propuesta didctica ligada al goce esttico de la literatura se lograr una valoracin, interpretacin y disfrute de una obra literaria. As mismo considero, como docente en formacin de Lengua Castellana, que la literatura ertica es un nuevo camino para que los/as estudiantes tengan una cercana experiencia esttica y se permita as, la desmitificacin del cuerpo como puente para un verdadero disfrute literario.
RELACIONES DE SENTIDO: APROXIMACIONES A LA ENSEANZA DE LA LITERATURA EN LA ESCUELA Por: Juan David Valdez Chris Liceth Restrepo

Esta propuesta se ha puesto como propsito no reflexionar acerca del lugar exacto que debe ocupar la literatura, sino, de los lugares que an no ha ocupado, y cmo al enfrentarnos a una obra con los estudiantes, hemos siempre de atender a su propio espacio y entablar un dilogo con el mundo que los rodea. La pregunta de indagacin del trabajo tiene que ver con: Cmo construir relaciones de sentido entre el saber literario y la cultura a travs de procesos de anlisis, escritura, disfrute y reflexin de textos literarios que posibiliten en los estudiantes una lectura reflexiva de las obras, del mundo que los rodea y de s mismos?

Estudiar literatura, disfrutarla, producirla es una suerte de comunicacin, y en el caso que nos convoca, es un proceso que implica pensar en el sentido de la palabra, pues toda situacin comunicativa puesta en la literatura nace de la obra misma, por tanto, poner a los estudiantes a conversar con la obra implica un dilogo con la historia, la cultura, la sociedad y las formas particulares de estas, es decir, el momento presente de los estudiantes que en cada sesin de lectura y de reflexin habr de transformarse. Entonces, qu es eso de ensear a leer, de jugar con las palabras, de encontrar la emocin de la vida en una hoja con figuritas negras? Es un asombro. All lo que importa son los sentidos, las interpretaciones que tanto los estudiantes y nosotros cmo maestros generamos cuando nos comunicamos con la literatura, de ah que, nuestro inters sea esa afectacin que tiene el pensamiento y el ser de un estudiante a travs de la experiencia esttica, que requiere unas condiciones especficas, y los sentidos que se pueden construir como posibilidades de reflexin, creacin y reconciliacin con la historia propia, que es al tiempo la historia del mundo y del ser humano.

MESA 2 DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: RUTAS POSIBLES PARA SU ABORDAJE EN EL ESCENARIO ESCOLAR Moderadora: Nancy Lpez Relatora: Yudy Gmez
LA DIDCTICA DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA FUNDAMENTADA EN TEXTOS NARRATIVOS COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN DE LECTURA Y LA ESCRITURA CON SENTIDO. Por: Diana Mara Restrepo

Aula 9-326 Hora 10-12

Esta monografa pretende dar a conocer el proceso de la formacin docente a travs de la experiencia pedaggica investigativa y el reconocimiento del contexto escolar, llevado a cabo en la Institucin educativa Jos Flix de Restrepo (INEM) de la ciudad de Medelln. La propuesta busca mejorar la comprensin lectora y la escritura con sentido en los estudiantes, por medio de la estrategia de los textos narrativos, fusionado con los postulados tericos de la didctica critica, la cognicin y la metacognicin. El texto est estructurado en cuatro captulos: el primero, contiene el estado de arte en que se realiz una bsqueda de investigaciones afines a mi propuesta (comprensin de lectura, la escritura con sentido y la didctica de la lengua basada en textos narrativos); en el segundo, presento el proceso de recontextualizacin en que se interpreta y analiza los datos recolectados durante la observacin no participante y participante; en el tercer apartado contiene los referentes tericos cuyos pilares conforman mis reflexiones con respecto a la educacin y labor docente; finalmente contiene las reflexiones y la propuesta, resultado de la experiencia de la prctica pedaggica. Esta propuesta basada en los libros-lbum surge en el marco del proceso de Prctica Docente Profesional, inscrita en la lnea de investigacin: Narrativas, subjetividades y contextos, con un enfoque cualitativo, que se rige por leyes sociales, a travs de la comprensin, la descripcin y la exploracin de un fenmeno humano, observable en un contexto determinado. La intencin fue transformar las prcticas de escritura de los estudiantes, entendindolas no como una capacidad exclusiva de un escritor o como un requisito ms para alcanzar un logro acadmico, sino como proceso en el que confluyen pensamientos y sentimientos que pueden ser expresados, encaminados a curiosear, a investigar en temas de inters, y en consecuencia concebir la escritura como un proceso

A travs de los textos narrativos como estrategia didctica se mejora la comprensin de lectura y la escritura con sentido, la propuesta se fundamenta en los postulados tericos de la didctica crtica, la cognicin y metacognicin para potenciar las competencias comunicativas en los estudiantes.

DESDE LA CRISLIDA DE LA IDEA HASTA EL VUELO DE LA CREACIN: HACIA LA TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE ESCRITURA EN EDUCACIN SECUNDARIA A TRAVS DE LOS LIBROSLBUM AUTOBIOGRFICOS. Por: Alejandra Betancur Ana Milena Montes Sor Piedad Nieto

Las prcticas de enseanza de la lengua escrita siguen estando enfocadas a la realizacin de la tarea, haciendo ms nfasis en la forma que en el contenido, por ello se propuso la implementacin de una metodologa que permitiera transcender y transformar la escritura hacia una prctica social, en la cual la lengua sea usada consciente y reflexivamente en diversas actividades tanto dentro como fuera del mbito escolar, estimulando en los estudiantes el sentirse en la capacidad de escribir sobre cualquier temtica que refleje su mundo circundante para s o para otros.

ameno, esttico y con sentido. De esta manera se trabaj en la creacin de un libro-lbum autobiogrfico, para que en l, la escritura tomara un papel importante, posibilitando la narracin de la historia de s mismo, dando cuenta de una relacin entre la construccin del saber y la propia vida, en la que el sujeto que se narra desde el presente para hablar de lo que ha sido y de lo que podra llegar a ser.

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA, EN LA PERSPECTIVA HOLSTICA, EN LOS GRADOS INICIALES DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA Por: Ofelia Palacio

El propsito de esta sistematizacin es mostrar los problemas existentes en la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura de los grados iniciales en la escuela Juan de Dios Aranzazu. Es importante aclarar que la Institucin est ubicada en la Comuna 13 de la ciudad de Medelln y sus estratos socioeconmicos oscilan entre el cero, uno, dos y unos pocos del tres. Observ en los estudiantes, un gran deseo de aprender y de superarse, a pesar de carecer de los medios adecuados y convenientes para lograrlo, por tanto mi gran reto es apoyar esta significativa tarea por medio de la aplicacin de mi proyecto. Uno de esos deseos que se ven reflejados en los nios es aprender a leer y a escribir de manera comprensiva, interpretativa e inferencial, para lo cual planeo entregar mi experiencia y aspiracin a contribuir en la consecucin de ellos.

Al inicio de mi Prctica abord el reconocimiento de la Institucin Educativa, centro de mi prctica pedaggica, en sus aspectos tanto fsico, como acadmico; entendiendo el contexto como una construccin social en la que interactan los sujetos en donde viven una realidad social especfica. A partir de all pude darme cuenta de que los nios presentaban escaza concentracin, no permanecan en los lugares, ni resolvan las tareas asignadas, no mostraban inters por las lecturas presentadas; ello propiciaba el desorden, y la poca produccin con respecto a la lectura y a la escritura, tambin se fomentaba el juego desordenado e indiscriminado. Debido a lo anterior y con base en un diagnstico, apoyado tambin en encuestas y entrevistas, obtuve la respuesta que poca motivacin y dificultades en su aprendizaje de la Lengua Castellana. Esta prctica la orient a partir de estos aspectos problemticos en torno a la adquisicin y desarrollo de la comprensin de la lectura y de la escritura. Si se sabe que la lectura nos facilita el acceso a la cultura, siempre es un aporte notable a la cultura propia del lector, aprender a leer. Recoger la riqueza de los estudiantes en el lenguaje cotidiano, impregnado a diario de un amplio uso de metforas para desarrollar en ellos la escritura como una prctica sociocultural necesaria, a travs de una herramienta tan importante como la carta en sus diferentes modalidades, sin olvidar la lectura de otros

BUSCANDO NUESTRO LENGUAJE EN EL BARRIO Y LAS AULAS: DE LO EMOTIVO A LO ESCRITO EN EL GRADO 9 I.E. LUIS CARLOS

EstA es una sistematizacin que se muestra como una propuesta importante, la cual fue trabajada en la I.E. Luis Carlos Galn Sarmiento, con los alumnos del grado 9. Que se realiz teniendo en cuenta las propuestas conceptuales de G. Lakoff y M. Johnson en su texto metforas de la vida cotidiana: 2011, Dell

GALN SARMIENTO Por: Julin Andrs Restrepo

Hymes, (1976) en Competencia Comunicativa, Romaine, Suzanne (1996) en El lenguaje en la sociedad. Una introduccin a la sociolingstica, los lineamientos curriculares de lengua castellana del M.E.N y otras fuentes secundarias, adems se basa en la experiencia registrada en mi diario de campo y en todas las pruebas diagnsticas e instrumentos de recoleccin que se hicieron a lo largo de la prctica, sin olvidar la metodologa propuesta que parti de la problemtica analizada en el grupo y posteriormente de la siguiente pregunta: Cmo influyen la funcin emotiva o expresiva del lenguaje en la comunicacin oral y escrita, y en el aprendizaje de la lengua castellana de los estudiantes del grado noveno de la I.E Luis Carlos Galn Sarmiento?. Con el objetivo de hacer del lenguaje cotidiano y su funcin emotiva, una herramienta del docente y del estudiante para enriquecerse a s mismo y a la sociedad en la comunicacin oral y escrita, fortalecindonos de los tericos y las propuestas metodolgicas existentes para el tema, siendo consecuente con nuestra labor como docentes de lengua castellana. La enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en los grados iniciales y la incidencia del contexto sociocultural en estos procesos constituyen el tema de reflexin en esta propuesta. Se trata de una reflexin pedaggica profunda acerca de los enfoques didcticos de los maestros que se dedican a la enseanza de la lectura y la escritura y la forma como los estudiantes adquieren este aprendizaje. La investigacin propone la enseanza desde el enfoque constructivista para desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos, que tiendan a resignificar y recontextualizar la comprensin de lectura en el nivel interpretativo e inferencial y la produccin escrita con sentido en los nios de primero y segundo. Por otra parte, tambin se analiza la incidencia que tiene el contexto sociocultural en el desarrollo de estos procesos, a travs de la participacin activa del estudiante y su familia en el contexto escolar, en una interaccin que fomenta la cooperacin, el aprendizaje y

textos que provienen de la tradicin oral y de las nuevas fuentes y medios de comunicacin, como los chats, emails, etc. Es decir que pretendo llegar a partir del lenguaje cotidiano, pasando por mltiples ejercicios de lectura y escritura basados en mi propuesta didctica para llegar a un lenguaje acadmico coherente y al nivel del grado escolar en el que se sitan los estudiantes.

LOS PROCESOS INICIALES DE LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL ENFOQUE DE LA COGNICIN Y LA METACOGNICIN PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN DE LECTURA Y LA ESCRITURA CON SENTIDO. Por: Gloria Vsquez

La propuesta surge de la experiencia de Prctica Pedaggica que llev a cabo con estudiantes del grado primero y segundo de la Institucin Educativa Ciudadela las Amricas, como maestra en ejercicio y como maestra en formacin. Inicialmente quise indagarme sobre la manera como los docentes ensean a leer y escribir y tambin sobre la forma como los nios aprendan estos procesos a partir de una investigacin de tipo etnogrfico, por medio de la aplicacin de instrumentos como la observacin participante, la entrevista, la aplicacin de pruebas piloto, encuestas. Despus de este proceso de indagacin y observacin pude constatarme de que an persisten los mtodos silbico y fontico al ensear a leer y escribir y esto no permite que los estudiantes lean comprensivamente y mucho menos que realicen una produccin textual con sentido. Es as como se implementan estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo que permitieron mejorar dichos procesos, con la participacin activa de la familia en esta tarea. En

la integracin con la Institucin educativa, en la cual se lleva a cabo mi labor como docente en ejercicio y mi Prctica Pedaggica, experiencia de la cual surge esta propuesta, fundamentada en los aportes de autores como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, Josette Jolibert y sus colaboradores, Anne Marie Chartier y, finalmente, Vigotsky.

primer lugar, a partir de Goodman mediante actividades donde los estudiantes realizaron muestreos, predicciones e inferencias, y, en segundo lugar, sobre la base de los aportes de Josette Jolibert con su idea de partir de los propios intereses y necesidades del estudiante, el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo y la autorregulacin de los estudiantes de sus logros y dificultades, trabajo diario por parte de los estudiantes. La realizacin de la propuesta lleva implcito un nuevo rol del docente quien se convierte en dinamizador de espacios de aprendizaje, en orientador y estimulador del trabajo del estudiante para poder aprender a aprender haciendo. A leer se aprende leyendo y a escribir tambin en una buena prctica de la composicin con sentido.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS CON SENTIDO, FUNDAMENTADO EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS QUE AUTORREGULEN EL APRENDIZAJE DE LOS JVENES Y ADULTOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Y MEDIA Por: Paula Andrea Vsquez

Esta monografa tiene como propsito realizar una reflexin crtica sobre la experiencia de la prctica pedaggica investigativa, con el propsito de indagar y proponer herramientas apropiadas para la formacin, en cuanto a buenas prcticas de escritura con sentido, tras la comprensin de realidades y el anlisis de las interacciones pedaggicas como ejes de la educacin de jvenes y adultos. Afirmando que el aprendizaje significativo es posible en la medida que existan en la clase de Lengua Castellana, actividades potencialmente significativas que orienten las prcticas de escritura en el contexto de los procesos de pensamiento; en funcin de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes y de su relacin con la realidad y sus experiencias.

Mi Prctica pedaggica Investigativa interviene en la bsqueda del aprendizaje significativo en la produccin de textos con sentido, fundamentado en la utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas que autorregulen el aprendizaje en los jvenes y adultos en la Educacin Secundaria y Media. Presento como punto de partida la tesis que orient m Prctica Pedaggica y que da cuenta de formas de enseanza llevadas a cabo en una realidad educativa que cada da se transforma en la bsqueda del desarrollo en procesos de pensamiento y habilidades expresivas y comunicativas: Se evidencia que la enseanza de la Lengua Castellana gira en torno al aprendizaje poco significativo de la escritura con sentido, mediante textos y actividades fragmentadas que no logran motivar a los estudiantes a su realizacin y que adems no son retroalimentadas, detectando dificultades en la enseanza y el aprendizaje. Es decir, el aprendizaje de la Lengua Castellana con respecto al eje de la escritura no obedece a estrategias metacognitivas ni a objetos de enseanza basados en la pragmtica comunicativa y en los procesos de pensamiento. Adems no logran motivar suficientemente a los estudiantes en su realizacin ya que muchas de ellas se

limitan al mbito escolar y no tocan la realidad social del alumno.


LA ENSEANZA INSTRUMENTAL VS ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA FUNDAMENTADA EN PROCESOS DE PENSAMIENTO. INCIDENCIA DE ESTAS PRCTICAS EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA DESDE LA MIRADA DE LA DIDCTICA CRTICA Y LA METACOGNICIN Por: Astrid Elena lvarez

MESA 3 SOBRE LA ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Y OTROS ESCENARIOS PARA LA REFLEXIN Y EL QUEHACER DEL MAESTRO DE LENGUAJE Moderador: Fernando Estrada Relatora: Diana Caro Aula 9-214 10-12

Esta monografa tiene como propsito presentar una reflexin sistemtica de la experiencia de la prctica pedaggica investigativa desarrollada en la Institucin Educativa INEM Jos Flix de Restrepo, la cual sustent la enseanza de la lengua castellana en el eje de ensear a pensar bajo la concepcin de la lectura y la escritura como procesos de pensamiento, posibilitadores de la transformacin comprensiva y crtica de las prcticas de enseanza basadas en una concepcin instumentalista. De ah que este trabajo avale y presente la propuesta de la prctica pedaggica como prctica reflexiva, formadora de sujetos crticos y autnomos comprometidos en el ejercicio de una ciudadana transformadora desde los enfoques de la didctica crtica y la metacognicin. La enseanza en el rea de lengua castellana y humanidades, debe girar en torno a un eje fundamental, el educando, el cual debe ser reconocido como un ser con capacidad intelectiva para discernir la realidad que lo circunda y el rol que desempea al interior de ella; partir de este referente abre un panorama en el cual, los componentes del proceso formativo, se visionan con un carcter flexible inherente a los cambios sociales, por ende, comportamentales de los individuos. En estos trminos se perfila un docente comprometido con su labor, con un espritu cientfico e indagador de sus prcticas pedaggicas, competente para reconfigurarse en acuerdo con las necesidades educativas del entorno Me refiero entonces a un proceso de autorregulacin que involucra docentes, discentes, currculo y enfoques didcticos, orientado a descubrir la forma en que el educando construye conocimiento en la medida en que puede agregarlo a la estructura cognoscitiva que ha construido a lo largo de su vida; en consecuencia, se ha de sostener la mirada en los resultados que se obtienen de las prcticas de enseanza

El aprendizaje de la lengua castellana concebido como un proceso significativo que genere procesos de pensamiento para los estudiantes se fundamenta en las concepciones que se tengan de la enseanza en el contexto escolar, si esta tiende a una prctica instrumental o una prctica reflexiva su incidencia derivar en aprendizajes mecnicos y acumulativos, o bien en prcticas posibilitadoras de procesos de pensamiento que redunden en la formacin de sujetos reflexivos, crticos y autnomos.

LA ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA COMO OBJETO DE ESTUDIO, EN LA PERSPECTIVA DE APRENDER A APRENDER, ORIENTADA A LA FORMACIN DE UN DOCENTE CRTICO, REFLEXIVO Y PROPOSITIVO. Por: Edelcira Gallego

La enseanza y el aprendizaje de la lengua castellana en la formacin de adultos de educacin bsica y media, se basa en la solucin de talleres que fomentan el desarrollo de la lengua a partir de contenidos gramaticales, actividades semnticas de lectura y escritura de manera fragmentada, que generan un aprendizaje prctico de la lengua y no conduce a la apropiacin del conocimiento ni a la autorregulacin del aprendizaje. Para el estudio de este problema se ha realizado una investigacin cualitativa de carcter etnogrfico, en la Institucin Educativa Jos Acevedo y Gmez, con una poblacin de 14 estudiantes pertenecientes al CLEI 3.2 de la jornada nocturna, durante un perodo de tres semestres, en los cuales se propuso determinar la necesidad de llevar al aula de clase un proceso de autorregulacin, tanto en la enseanza como en el aprendizaje, con el objetivo de demostrar que un educando, sin importar su edad o procedencia, tiene la capacidad de construir conocimiento y de vincularlo a su estructura cognoscitiva cuando aprende a conocer la forma en que aprende.

en los procesos de aprendizaje y, con base en estos, orientar las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para garantizar la formacin de sujetos crticos, reflexivos y propositivos, conocedores de su propio sistema de aprendizaje, del rol que ejercen en la sociedad y la posibilidad que tienen de transformarse y transformarla de manera significativa, con base en unos valores y principios ticos, reflejados en el uso que del lenguaje hacen estos hablantes en los contextos socioculturales.

Lo anterior, est a cargo de un docente que asume una postura reflexiva frente a la enseanza a partir de la cual autorregula sus prcticas pedaggicas, a la vez que orienta su labor a conocer la forma en que los educandos aprenden para aplicar, con base en ese conocimiento, estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan a los educandos: producir nuevos saberes, aumentar sus niveles de confianza a travs del progreso de su aprendizaje, dirigir su hacer a la creacin de nuevas realidades, al interior de las cuales pueda ejercer la accin como sujeto poltico, conocedor de su discurso, con una conciencia crtica, reflexiva y propositiva que le permita transformarse constructivamente a s mismo, toda vez que modifique tambin su entorno.

ESPACIO PARA LA LECTURA Por: Luis Hernando Duque

Con el objetivo de constatar la eficacia de la propuesta DIME elaborada por el profesor Aidan Chambers, se desarrolla una Investigacin etnogrfica, con el fin de optimizar la comprensin lectora en alumnos de cuarto grado de bsica primaria; tal propuesta recurre a herramientas frecuentes en una aula de clase como la lectura en voz alta, el uso del libro lbum y la formulacin de preguntas que permitan una conversacin literaria entre los participantes. La investigacin es de enfoque cualitativo, lo que permite evidenciar en el grupo focalizado aciertos en el acercamiento interpretativo a travs de la lectura en voz alta; el libro lbum se convierte en una atraccin en cada espacio de lectura y las imagines, junto a sus textos, posibilitan mltiples interpretaciones y dilogos literarios; las preguntas sirven como medio para conversar y exponer conclusiones. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han tenido un auge sorprendente dentro de la educacin de jvenes y adultos, al punto de que actualmente sea posible hablar de un modelo de educacin basado en la virtualidad como medio por el cual se generan interacciones de orden educativo, posibles en contextos rurales y que llevan a la

La eficacia de la conversacin literaria del enfoque DIME a partir de la lectura en voz alta de libros lbum en cuarto grado de bsica primaria de la institucin educativa Francisco Miranda.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRCTICAS QUE SE RENUEVAN EN EL MODELO DE EDUCACIN VIRTUAL Por: Alexandra Monsalve

El modelo de educacin virtual es una nueva forma de entender la educacin, con todas sus dinmicas y participantes, en la cual se generan otras posibilidades para el aprendizaje al entender las necesidades educativas de contextos diversos, permitiendo la abolicin de las fronteras del tiempo y el espacio para llegar al establecimiento de una propuesta de educacin

transformacin de prcticas sociales como la lectura y la escritura, al exigir nuevas perspectivas educativas enfocadas hacia la formacin del pensamiento crtico en estudiantes de bsica secundaria y media. Este trabajo presenta el producto de un proceso de investigacin en la comunidad educativa Telecentro El Salado de San Antonio de Prado, que acceden a la educacin bsica y media en ambientes virtuales de aprendizaje con el Cibercolegio UCN.

con sentido para todo tipo de poblacin, para ello es fundamental el aporte de los espacios de interaccin en los cuales los sujetos hacen posible este modelo, los espacios sincrnicos caracterizados por una interaccin directa, en tiempo real y en la cual prima el discurso natural de los participantes; y los espacios asincrnicos, en los que hay un discurso ms elaborado a raz del tiempo que tienen los sujetos para construirlo. Responder a las necesidades del contexto educativo rural exige una prctica pedaggica flexible que elimine las barreras tradicionalmente impuestas en la escuela, para lo cual la educacin virtual ofrece nuevas posibilidades de acceso desde un modelo educativo que responde de manera eficaz a la integracin de saberes mediante la comprensin de la lectura y escritura como prcticas socioculturales que hacen parte de la realidad de los estudiantes virtuales, en el contexto de los AVA tanto en la dimensin sincrnica como en la asincrnica.

LA NARRACIN DE MI HISTORIA DE VIDA, UN CAMINO PARA LA REFLEXIN PEDAGGICA. Por: Alirio Marulanda

Esta narracin pretende mostrar cmo la educacin rural se ha visto implementada en buena medida por un sistema creado en el pas solo para comunidades rurales: El SAT, el cual es la oportunidad para que el campesino pueda iniciar, continuar o terminar su bachillerato, despus de haber terminado sus estudios primarios. Y a la vez pueda, continuar su bsica secundaria y media, por medio de un sistema acorde a las necesidades del campo sin abandonar las labores agrcolas. A la vez, pretendo evidenciar algunas particularidades de un profesor-tutor del sistema de aprendizaje tutorial, con diferentes situaciones que dan cuenta de cmo es la vida en formacin de una persona entregada al campo. De lo que tuvo que hacer para lograr su bachillerato y luego continuar en la universidad. Y otras tantas que muestran esa formacin adquirida en el interactuar con los campesinos de estas comunidades rurales. Adems, doy respuesta a las siguientes preguntas La educacin que he estado impartiendo en mi escuela, en mi familia y comunidad, responde a las expectativas de calidad que dicha educacin debe tener? Y Cules

El maestro del campo es el puente entre el mundo rural y el mundo de la ciudad, pues es l, el responsable de tejer el saber y crear sentido de pertenencia por lo rural. El maestro del campo no pude ser el mismo maestro citadino, el maestro rural es portador no slo de un conocimiento, sino que es el formador de personas que tienen un saber ancestral, por lo tanto debe conocer la situacin en que vive el campesino, debe enamorarlo de su entorno, para que no se aleje de las aulas; que sepa conjugar campo, conocimiento, y ciudad, para que esta ltima sea vista como posibilidad y no como una meta. El docente enamorado plenamente del campo ha de ensear a conocer la ciudad sin dejar de valorar la ruralidad.

son los cambios percibidos en los contextos rurales a partir de la educacin desarrollada?

PLENARIA: DISCUSIN Y CONCLUSIONES DE LA JORNADA

Hora: 2:00 p.m. Aula 5-123