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DO MATERIAL IMPRESSO ERA DIGITAL DA INVENO DAS CARTILHAS AO CIBERESPAO

Maio de 2007

UNICENTRO - solcollares@yahoo.com.br UEPG - solcollares@yahoo.com.br

Solange Ap de O. Collares

UNICENTRO lauretemaria@yahoo.com.br

Laurete Maria Ruaro

Categoria: C Mtodos e tecnologias Setor Educacional: Educao Universitria Natureza: B Descrio de projeto em andamento Classe: 1 Investigao cientfica RESUMO O presente trabalho constitui-se da discusso de dissertaes de mestrado em andamento, que tratam da temtica referente insero de tecnologias em situaes do processo ensino-aprendizagem numa anlise histrico crtica. A anlise inicial parte do levantamento dos primeiros manuais de leitura utilizados entre o Imprio e a Repblica, perpassando o surgimento da imprensa, as modificaes estruturais das cartilhas, at a incluso de tecnologias digitais s propostas pedaggicas escolares. inegvel que, tanto no domnio das cartilhas como nos textos mais adiantados de leitura, as ltimas dcadas correspondem a um perodo de transio importante: o da nacionalizao da literatura didtica, o aperfeioamento sensvel dos contedos, e dos mtodos de ensino que incorporam desde livros digitais at ambientes virtuais de aprendizagem mais complexos. Nesse contexto, situam-se as tecnologias da informao e comunicao desde as formas bsicas de impresso at a organizao do hipertexto no ciberespao. Palavras-chave: cartilhas, convergncia. tecnologias, processo ensino-aprendizagem,

Das cartinhas para as cartilhas: a construo do livro texto A organizao da proposta pedaggica da instituio escolar pauta-se pela escolha de metodologias, contedos e recursos que apoiaro a transposio didtica desses contedos. Aps perodo da tradio oral, em que nas universidades o livro texto era restrito aos mestres devido dificuldade de produo em grande escala (o material escrito restringia-se a manuscritos reproduzidos por copistas), a possibilidade de imprimir via prensa mvel maior quantidade de material democratizou o acesso tecnologia escrita. Ou seja, j possvel que os manuais didticos pedaggicos sejam organizados a partir dos interesses comuns a cada instituio. Iniciamos a pesquisa pelo perodo em que foi possvel resgatar a origem dos manuais adotados em grficas portuguesas e brasileiras, passando pela efetivao da produo nas dcadas de 80 e 90, do sculo XIX, quando o ensino primrio comeou a ser ampliado em meio s questes polticas e sociais. Compreender o surgimento da cartilha, perante essa relao de produo material e dialtica e o seu uso na escola primria, extremamente importante para o professor alfabetizador, devido ser um tema pouco explorado.A concepo de alfabetizao que herdamos vem marcada pelo avano da industrializao, pelo surgimento da imprensa, pelo crescimento das cidades e erupes do individualismo e pelo sistema capitalista. Assim, entendo que o Estado capitalista construdo pela sociedade e no pelo contrrio. No o Estado que forma a sociedade, mas, sim, o Estado que formado por interesses de classes. A cartilha tem sua origem nos silabrios do sculo XIX e posterior, evidentemente, ao surgimento das metodologias de alfabetizao que, segundo Barbosa (1990), remontam a antiguidade. As metodologias de ensino originaramse dos sistemas alfabticos foram muito utilizados nas escolas da provncia e continuam sendo utilizadas atualmente. Para conduzir todas as crianas ao sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, a escola se aparelha de um fundamento metodolgico que orienta uma srie de estratgias de ensino, utilizando como recurso de base um suporte material impresso, cuja origem est ligada aos silabrios do sculo XIX: a cartilha (Barbosa, 1991, p.54) At o sculo XVIII, tivemos exclusividade dos mtodos sintticos. Assim, o caminho sinttico o mais antigo de todos, tem mais de 2000 anos (Barbosa). As cartilhas, inicialmente, seguiam o modelo dos mtodos sintticos. Estes sintticos v a lngua escrita como objeto do conhecimento externo ao aprendiz e, a partir da, realiza uma anlise puramente racional de seus elementos (ibid, p.46). Com o passar do tempo, as cartilhas foram se multiplicando concretizando e difundindo o modelo de leitura idealizado pelas metodologias. Antes do surgimento das cartilhas de alfabetizao, havia a ausncia ou raridade dos livros didticos, dificultando o trabalho de ensinar as primeiras letras pois os livros existentes ou materiais eram aqueles que as crianas traziam de suas casas.

3 Antes do surgimento do material impresso (cartilha), os professores utilizavam nas escolas primrias os seguintes materiais:
Textos manuscritos elaborados pelos prprios professores, cartas, ofcios e documentos de cartrio faziam s vezes de material de aprendizagem de leitura e escrita. Joo Loureno Rodrigues(1930) aluno da escola primria, fruto deste mtodo de ensino relata: (...) conta que o professor preparava um ABC manuscrito, em folha de papel, que se pegava com pega-mo para no sujar. Em seguida carta manuscrita do ABC, veio o b- -b que servia de incio srie bastante longa das cartas de slabas. Depois vieram as cartas de nomes e por ltimo as cartas de fora, que serviram de remate aprendizagem da leitura. O mtodo adotado era o de soletrao. As cartas de fora, cedidas ao professor por emprstimo, serviam para exercitar os alunos nas dificuldades da letra manuscrita... Os meninos tinham direito de escolha e davam preferncia a certas dessas cartas, de formato maior e contedo menor. Eram ofcios dirigidos ao professor e alguns deles traziam a assinatura do Inspetor Geral. (PFROMM,1974,p.53)

Alm das cartas de relatos de viajantes, utilizou-se a Constituio do Imprio (e lei de 1827, a primeira lei brasileira, especificamente, sobre instruo pblica, prescreve isso), o Cdigo e a Bblia para o ensinamento dos alunos. Eram freqentes, at quase o fim do sculo passado, as queixas sobre faltas de livro e materiais didticos na provncia. Como poderemos verificar, os prprios professores elaboravam os textos manuscritos e os materiais a serem utilizados nas escolas de ler e escrever, contando com a contribuio dos alunos. Assim, o primeiro material impresso utilizado no Brasil e nas escolas primrias vieram de Portugal, pois nessa poca, antes de 1808, no havia ainda no Brasil material impresso, o pas mantinha um sistema de colnia e as atividades estavam direcionadas mais na agroexportao. A educao no era, naquele momento, prioridade e sim a explorao da matria-prima e o enriquecimento da metrpole. O Estado formado a partir dos interesses de classes e a classe que domina aquela que detm o poder poltico e econmico e no a classe dos trabalhadores, ento que o Estado engedra uma srie de estruturas que vo fazer com que sua hegemonia se perpetue. Por volta do final do sculo XV, Portugal fazia o uso nas escolas de cartinhas que, posteriormente, foram denominadas cartilhas. Eram pequenos livros que reuniam o abecedrio, o silabrio, e rudimentos de catecismo. Portugal realizava remessas de livros escolares para as colnias, para que nelas se ensinasse a ler e a escrever. Em 1515, por exemplo,. D. Manuel remeteu 2500 volumes para a Etipia, entre os quais duas mil cartinhas e 42 cathecismos (Ibid, p.57). Os primeiros materiais de leitura que chegaram no Brasil foram as cartilhas portuguesas, temos como exemplo: a cartilha de Joo de Barros, havia tambm o comentrio e a utilizao da cartilha elaborada por Frei Joo Soares, impressa em 1539 e reeditada vrias vezes. Uma outra obra, o Mtodo Castilho1 para o Ensino Rpido e Aprazvel do Ler Impresso, Manuscrito e Numerao do Escrever, produzida por Antonio Feliciano de Castilho (1850), em Lisboa, tambm foi utilizada no Brasil. Esta obra inclua o abecedrio, silabrio e textos de leitura, sendo marcada por preocupaes fonticas (Ibid, p.57). Um dos livros didticos publicados e citados acima foi a Cartinha de Aprender a Ler, de Joo de Barros, no idioma portugus, impressa em 1539, pela oficina de Luiz Rodrigues e que fora usada no Brasil. Alm de ensinar as primeiras letras, reunia os preceitos e mandamentos da Santa Madre Igreja.

4 As cartilhas portuguesas foram os primeiros materiais de leitura, trazendo na sua essncia questes da moralidade, obedincia a Deus e o respeito Ptria. Assim, o material didtico surge para suprir os anseios de uma determinada classe de elite. A manipulao das idias, preceitos comeam a fazer parte de forma subliminar nas pginas das cartilhas. A histria contada por meio das cartilhas de alfabetizao no so formada por conceitos de diviso de trabalhos, relaes de produo; modo de produo. Temos, pois, essa contradio fundamental entre o capital e o trabalho. No h como esquecer essa questo como trabalhadores que somos de uma rea de atuao no-material, somos intelectuais, mas todos consumidos pela questo da contradio entre capital e trabalho. A cartilha foi um instrumento de manipulao e disseminao de idias, utilizado pelo o professor no ensinamento da leitura e da escrita e, ao mesmo tempo, contribua para manter a preservao do Estado e da Igreja. Para a Igreja, a educao moral do povo brasileiro deveria ser de sua exclusiva competncia. Tratava-se, para os catlicos, de um esforo poltico, patriota, uma vez que colaborando para a pureza dos costumes, estaria formando homem teis e conscientes, com os conhecimentos necessrios aos bons cidados (SHIROMA,2004,p.20). Iniciou o aprendizado da leitura associado religio nas antigas cartinhas, pois havia uma grande preocupao na converso das crianas. A palavra cartilha originou-se do desdobramento da palavra cartinha. O termo cartilha:
(...) constitui um desdobramento da palavra cartinha que, por sua vez era usada em lngua portuguesa desde o princpio da Idade Moderna, para identificar aqueles textos impressos cujo propsito explcito seria o de ensinar a ler e a escrever e contar. Apresentavam usualmente o abecedrio, a construo de palavras e suas subdivises, alguns excertos simples com contedos moralizadores, quase sempre precedidos de excertos de oraes ou de salmos,posto religiosidade era a marca daquele ensino primrio que, pouco a pouco, se constitua. A palavra cartilha, vm de cartinha, remonta, por seu turno, as situaes mais corriqueiras e freqentes: at o sculo XIX, boa parte ( muitas vezes a maioria) dos textos escritos que as crianas traziam de casa para utiliz-los na escola como materiais de ensino da leitura eram manuscritos: dentre esse, as cartas eram uma fonte privilegiada (Boto,1997,p.495)

A cartilha ideal aquela que usa termos scio-culturais e lingsticos que, ao ler, o aluno possa compreender o real. O termo cartilha, de acordo com o dicionrio, passa a ser: livro destinado ao ensino das letras do alfabeto e das noes elementares de leitura e de escrita (ef. DUARTE, Srgio Guerra. Dicionrio Brasileiro de Educao. Rio de Janeiro. Edies Antares: Nobel, 1986, 175p.) At ento, o material que era impresso em Portugal, passava por uma comisso que julgava os livros, que surgiu em 1875, fundada por Joo Jos de Sousa Telles. Este sugeria a ocorrncia de concursos pblica a fim de elaborar compndios para o ensino primrio e secundrio; concurso que teria por base a elaborao de um programa prvio que indicasse o rol de disciplinas que deveriam estar contempladas no texto (Boto,1997, p.515). A relao da Imprensa e da educao brasileira com Portugal se deve, evidentemente, aos estreitos laos que uniram a ex-colnia a Portugal, durante todo o sculo XIX e mesmo durante as primeiras dcadas do sculo XIX. A imprensa chegou no Brasil somente em 1808, com D.Joo, que queria impor a todos a sua cultura, seus modos e sua educao. Para que isso ocorresse de

5 maneira adequada, o Governo precisava de uma imprensa no Brasil, que foi criada em 13 de maio de 1808. Considerando o perodo entre 1810 e 1910, pode-se verificar uma mudana no perfil dos autores. Um primeiro grupo iniciou sua produo a partir da chegada da famlia real portuguesa no Brasil, e suas obras foram produzidas pela Impresso Rgia, mas podemos identificar uma primeira gerao a partir de 1827, autores preocupados com a organizao dos cursos secundrios e superiores, apenas esboando algumas contribuies para o ensino das primeiras letras (BITTENCOURT, 2004,p.480). Houve um aumento lento, todavia constante, do nmero de livrarias, que passou de duas, em 1808, para cinco, em 1809, sete, em 1812, e doze, em 1816, muitas delas eram, evidentemente, estabelecimentos pequenos, tanto que no Rio, entre 1817 e 1820, havia apenas quatro livrarias na cidade. Com a imprensa brasileira, os livros didticos comearam a apresentar modificaes em relao capa e a grafia. No interior dos livros didticos e das cartilhas comearam a surgir estampas coloridas. Houve uma mudana significativa no formato, nas prprias pginas, porm no fugia muito dos moldes europeus. Surgem as primeiras organizaes de uma forma de hipertexto nos livros didticos, que so subsdio de pesquisa e elaborao do saber formal na escola. O desenvolvimento de tcnicas para aprimorar a utilizao de recursos tecnolgicos na escola caracterizados at ento pela organizao da escrita em manuais pedaggicos, expandido pelas descobertas e invenes posteriores que foram sendo integradas na anlise do discurso educacional. Trataremos delas no prximo item. Convergncias da linguagem, escrita e imagem incluso de tecnologias digitais na escola As tecnologias digitais, desde a inveno da prensa mvel em 1450 por Gutenberg, contribuem para disseminao da informao que pode, agora, ser comparada, contrastada, agrupada e questionada devido ao fcil acesso que se tem a ela. Os jornais dirios e os folhetins polticos (as primeiras manifestaes do hipertexto) constituem o primeiro impacto nessa democratizao da comunicao, seguindo-se de grandes invenes como o telgrafo em 1845; o telefone em 1860; o rdio por volta de 1919 e a TV em 1931. Em 1991Tim Berners-Lee divulga o cdigo informtico que ele chama de World Wide Web (Grande Rede Mundial) que amplia o acesso digital informao. A escola manteve-se, durante significativo perodo de tempo, distante da discusso sobre incluso desses eventos na dinmica pedaggica que se organizava sob paradigma tradicional em que professores mantinham soberania sobre o saber erudito e apenas o transmitiam aos alunos esses, geralmente pouco informados. Essa atitude tecnfoba das instituies educacionais (talvez medo da substituio da mo-de-obra humana no magistrio pela mquina ou mesmo pela atitude de noorrmose quanto s mudanas que o cenrio exigisse da postura pedaggica) fez com que no houvesse reorganizao curricular para atender demanda social por sujeitos conscientes das transformaes acelerados

6 do espao em que vivem; transformaes essas que no dizem respeito apenas s formas de comunicar e expandir a informao, mas, sobretudo que modificam as relaes de trabalho atravs das novas exigncias do mercado produtivo. Nesse contexto, conforme Arruda (2004, p.59), educao como um meio de emancipao e, por conseguinte, integrada a novos meios de informao e comunicao pressupe, no mnimo, discusses mais aprofundadas sobre o modelo sistmico econmico-poltico-social sobre o qual est fundado o sistema escolar. H que se pensar em educao sob vrias perspectivas, dentre elas, oportunidade de acesso, permanncia e produtividade dos alunos em faixa etria adequada; adaptao dos modelos de educao formal para jovens e adultos analfabetos e/ou analfabetos funcionais; formao continuada para professores leigos; formao profissional para jovens e adultos excludos das relaes formais de trabalho. O sistema capitalista, face exploso tecnolgica, determina novo posicionamento social quanto ao modo de produo, o que implica em conseqncias na organizao do sistema educacional no que atine formao de sujeitos capazes de trabalhar com a informao a fim de torn-la instrumento de sua prtica social. Segundo Arruda (2004, p.83) no se trata de criar condies para a escola responder somente ao sistema produtivo, mas de inseri-la na realidade vivida por seus sujeitos constituintes, de modo que ela saiba responder s necessidades de seus alunos e professores; negar o acesso s tecnologias ou a discusso acerca de seus impactos seria ampliar o movimento da excluso social de homens e mulheres cujo acesso ao saber formal e s novas formas de produo acontece apenas no ambiente escolar. Pode-se ponderar, ento, que no se trata de se preparar e preparar os alunos para se integrarem ao trabalho 'informatizado', mas de utilizar as potencialidades educativas das NTIC, em especial a ampliao do conhecimento, atravs da universalizao de seu uso (ibid, p.83). O computador surge como potencializador da prtica didtica e acresce valor s relaes de aprendizagem uma vez que oferece ferramentas especficas para desenvolver diferentes funes cognitivas. Por meio de softwares educacionais h possibilidade de se expandir o universo de pesquisa na sala de aula do livro texto a uma infinidade de possibilidades estruturais, conceituais e procedimentais; so considerados softwares educacionais, conforme Kampff (2006, p.61), todos aqueles que, mesmo no concebidos com finalidade pedaggica, podem ser utilizados nesse contexto. Dentre essas interfaces podese destacar o editor de textos como ferramenta capaz de motivar a produo de textos com insero de figuras, grficos, tabelas o que evoca o carter interdisciplinar e dinamizador das aulas. H tambm editores grficos que estimulam a criatividade, valorizando a criao e espontaneidade do aluno aliada produo de saberes formais, pois, atividades e traos difceis de serem executados utilizando apenas lpis e papel so facilmente digitalizados e aprimorados por meio desses recursos.; os jogos de computador tambm costumam atrair a ateno e podem ser explorados conforme inteno pedaggica que se tem em determinada srie ou unidade temtica (quebra-cabeas; jogos de estratgia; jogos de alfabetizao, ateno, etc.).

7 Todos os recursos listados acima se compe como ferramentas que podem ser trabalhadas sem conexo com a rede mundial de computadores. Reportando-se possibilidade de acesso rede, as perspectivas de trabalho docente com as tecnologias da informao e comunicao so amplamente alargadas desde o acesso rpido e fcil pesquisas divulgadas at a interao com simuladores variados. A rede, como auxlio no desenvolvimento das relaes de ensinar e aprender, oportuniza interatividade ampliando a comunicao entre alunos e professores e desses com o mundo. As barreiras relacionadas ao espao-tempo pedaggico so ultrapassadas pela possibilidade de, por exemplo, reconstruir cenrios histricos, remontar a vegetao de diferentes territrios e socializar todas essas informaes simultaneamente. Os projetos de trabalho com o computador ligado rede devem ser desenvolvidos de forma dinmica, inteligente e que incite a curiosidade do educando no sentido de expandir as fontes de pesquisa e os recursos utilizados, dentre esses recorrer fontes de histria oral e aos livros textos originais. O papel das pginas da web reencantar o prazer pela descoberta atravs da aprendizagem sistmica, portanto colaborativa, da interatividade e da organizao de pensamento crtico sobre o que se veicula nos hipertextos oferecidos no ciberespao. No se trata, ratifica-se, ao se defender o potencial digital, de legitimar a incorporao capitalista dessas tecnologias, mas, de incorpor-las formao docente e discente com inteno de anlise e investigao das reais motivaes desses meios desmitificando a soberania e natureza do poder exercido por eles, viabilizando reflexo crtica sobre esse mecanismo que pode estar a servio do capital no sentido de oprimir e alienar, pois, conforme Adorno, em uma poca onde a opinio pblica atingiu um estado em que o pensamento inevitavelmente se converte em mercadoria e a linguagem em seu esclarecimento, (...) a liberdade na sociedade inseparvel do pensamento esclarecedor (1986, p. 12). Nesse campo de anlise, cabe esfera educativa verificar os impactos das novas mdias eletrnicas na organizao do currculo e dos saberes que se pretende ensinar. O objetivo elaborao e implementao de proposta pedaggica capaz de superar as limitaes do espao educacional formal e incorporar ao discurso escolar a anlise crtico-reflexiva sobre as tecnologias, considerando decodificao das mensagens num mbito pluralista, em que se avalie intencionalidade do emissor e dos meios. O tratamento da informao, nesse contexto, tornar o receptor lcido decodificador apto a selecionar o que ouve e/ou l em conhecimento funcional com a finalidade de transformar sua prtica social, pois, conforme Fialho e Matos (2000, p.154), a mquina, ao se inserir como atacante no mundo dos homens, define novos modelos de ser em grupo (...). O ciberespao com suas estradas psicovirtuais podem, ao mesmo tempo, representar novos caminhos de libertao, ou mega utopias. H, portanto, que se planejar de forma mais organizada a ao didtica com vistas uma sociedade da informao que no mais comporta tcnicas tradicionais de pura transmisso de conceitos prontos. Moran (2000, p.19) menciona que h trs campos importantes para atividades virtuais: o da pesquisa, o da comunicao e o da produo, assim, com o planejamento adequado, as tecnologias de comunicao e informao da contemporaneidade favorecem a construo

8 colaborativa e crtica de conhecimento tanto em espaos delimitados pela presena fsica como nos criados na rede. Consideraes finais A instituio escolar , no contexto social presente, ambiente privilegiado para disseminao, esclarecimento e reelaborao crtica da cultura. Neste sentido, h necessidade de promover anlises reflexivas sobre as formas pelas quais essa instituio ir possibilitar aos educandos e professores condies de discutir cultura em um espao-tempo que submerge em nova estrutura organizacional, a chamada era da informao. A sociedade da informao traz tona nova problemtica educacional que engloba desde o trato das informaes veiculadas pelos diversos meios de comunicao de massa at a forma/meio e intensidade com que essa informao ser apresentada em sala de aula e configurada no cotidiano dos sujeitos do processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, as apostilas e livros texto tornam-se menos dogmticos e massificados e a ao do professor, desvinculada do marasmo do cumprimento de determinada unidade didtica proposta pelo livro e/ou apostila, pode ser mais intencional e promissora. Tanto o computador como a internet surgem como referencial vasto para pesquisa e mesmo formao continuada tanto para alunos como para professores; porm, h necessidade, de alm do acesso, ofertar condies de o educando selecionar, tratar e socializar as informaes que recolhe. Ou seja, h que se subsidiar qualidade educativa para que as informaes sejam elaboradas de forma conveniente e lcida. Considera-se, entretanto pertinente mencionar que as formas de educao presencial ou semipresencial so indispensveis, junto a analise criteriosa de todo discurso veiculado pelos meios miditicos pedaggicos ou no, sendo eles veiculados por material inpresso ou virtual. Notas
1

O ttulo completo da obra de Castilho Mtodo Castilho para o Ensino Rpido e Aprazvel do Ler impresso, Manuscrito e Numerao e do Escrever. Foi impressa em Lisboa (Imprensa Nacional e 1850) A obra apareceu em Segunda edio, refundida e aumentada em 1853. Inclua abecedrio, silabrio e textos de leitura, sendo marcada por preocupaes fonticas.

Referncias: ADORNO, Theodor W. e HORKHEIMER, Max. A Dialtica do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1986. ARRUDA, Eucidio Pimenta. Ciberprofessor novas tecnologias, ensino e trabalho docente. Belo horizonte: Autntica, 2004. BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez, 1991.

9 BITTENCOURT, Circe. Editors authors of compendia and reading boohs( 1810-1910). Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30,n.3,.p.4/5-491,set/dez.2004. BOTO, Carlota Josefina M.C.dos Reis. Ler, escrever, contar e se comportar: a escola primria como rito do sculo XIX portugus ( 1820-1910). So Paulo: Universidade Estadual de So Paulo, 1997, p.650. V.I e v. II. Tese. FIALHO, F.A.P.; MATOS, Elizete Lucia Moreira. Educao, comunicao e tecnologias: uma nova geometria para diferentes espaos educativos. In Revista Dilogo Educacional/PUCPR, vol.4, n.12 (maio/ago.2004), Curitiba: Champagnat, 2000. KAMPFF, Adriana Justin Cerveira. Tecnologia da informtica e comunicao na educao. Curitiba: Iesde Brasil, 2006. MORAN, J.M. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. In Revista Dilogo Educacional/PUCPR, vol.4, n.12 (maio/ago.2004), Curitiba: Champagnat, 2000. OLIVEIRA, Alade L. de O livro didtico. 3 ed. Revista e aumentada. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiros 1986. PEREIRA, Joo Thomaz. Educao e sociedade da informao. In: COSCARELLI, Carla Viana (org). Letramento digital. Belo Horizonte: Autntica, 2005. PFROMM, Netto,S. et al. O Livro na Educao Rio de Janeiro: Primor, INL, 1974, 256p. SHIROMA, Eneida O. Poltica Educacional. Rio de Janeiro: DP&A,2004, 3 edio.

Nome do arquivo: 421200752853PM.doc Pasta: C:\ABED\Trabalhos_13CIED Modelo: C:\Documents and Settings\Marcelo\Dados de aplicativos\Microsoft\Modelos\Normal.dot Ttulo: Laurete Maria Assunto: Autor: Microsoft Palavras-chave: Comentrios: Data de criao: 21/4/2007 17:02:00 Nmero de alteraes:3 ltima gravao: 21/4/2007 17:08:00 Salvo por: user Tempo total de edio: 5 Minutos ltima impresso: 24/8/2007 17:22:00 Como a ltima impresso Nmero de pginas: 9 Nmero de palavras: 4.030 (aprox.) Nmero de caracteres: 21.765 (aprox.)