Anda di halaman 1dari 13

b - 4 XXI, Revista de Educacin, 4 (2002): 167-179.

Universidad de Huelva

El anlisis de contenido como mtodo de investigacin


Fernando Lpez Noguero
Universidad de Huelva Este artculo presenta el anlisis de contenido como mtodo de Investiga expone el concepto de anlisis, se analiza elu-cin.Deformas d problema de las fuentes a la hora de Investigar partiendo de todo tipo de documentos, se muestran los diversos mtodos de anlisis de documentos, prestando especial inters al anlisis de contenido y a la importancia que, en ste, tiene la inferencia. En la ltima parte del artculo se muestra cmo se lleva a cabo un caso en particular. Concretamente una de las fases de las que constaba una investigacin que se ha desarrollado en 2000 sobre la formacin de animadores y educadores sociales en Espaa y que exponemos sintticamente. This article shows content analysis as research method. Following a sequential pattern, the concept of analysis is exposed, the problem of the sources for investigation taking Into account every kind of documents is analysed and the different methods for document analysis, taking special interest in the importance of inference for content analysis, are studied. In the last part of the article the Implementation of a case of content analysis is shown, to be exact, one of the phases of a research developed in the year 2000 about the "training of animateurs and social trainers in Spain" which is exposed in a concise way.

1. La importancia del mtodo en investigacin


Para realizar un trabajo de investigacin es necesario llevar a cabo un desarrollo metdico que permita la adecuada consecucin de los objetivos propuestos, as como una formulacin Jara, concreta y precisa del problema y una metodologa de investigacin rigurosa y adecuada al tipo de trabajo. Por ello, cada investigacin usa las estrategias empricas que se consideran ms adecuadas, acorde con el modelo conceptual en el que se apoya. Como seala Prez Serrano (1994), disear una estrategia de actuacin sin un modelo conceptual previo nos llevara a una interpretacin y posterior anlisis de los datos un tanto dudosa y posiblemente imprecisa.

167

Universidad de Huelva 2009

Revista de Educacin

XX1

Siguiendo a la misma autora, para acometer cientficamente el problema metodolgico, hemos de analizar qu modelo o enfoque conceptual nos parece ms adecuado para afrontar eficazmente la Investigacin. El paradigma que asumamos condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investiga -cin. Cada paradigma defiende una concepcin diferente de lo que es la investigacin, cmo investigar, qu investigar,... As pues, consideraremos como paradigma al conjunto de creencias y actitudes, a una determinada visin del mundo, compartida por un grupo de cientficos que implica metodologas determinadas. En resumidas cuentas, el paradigma ser la expresin del modo que en un determinado momento tiene una comunidad cientfica de enfocar los problemas. Este artculo pretende presentar cmo llevamos a cabo una de las fases de las que constaba una investigacin que desarrollamos en 2000 sobre la formacin de animadores y educadores sociales en Espaa y que ahora exponemos muy sintticamente. As, con esta investigacin pretendamos conocer el estado de la cuestin de la formacin de animadores, analizar su pasado y presente, desde diferentes prismas y perspectivas: anlisis de documentos de autores destacados en la materia, estudios legales e histricos de mbito nacionales y europeo, conocer la opinin de los propios animadores acerca de la formacin recibida y la que debera realmente haber sido (en cuanto a contenidos, metodologa, materiales, proceso formativo, etc. Para llevar a cabo esta investigacin, utilizamos, eminentemente, un modelo de investigacin encuadrado en el paradigma cualitativo (Cook y Reichardt, 1986; Cohen y Manion, 1990; Prez Serrano, 1994), centrado en aspectos descriptivos, especialmente a travs del anlisis de contenido (mtodo para estudiar y analizar las comunicaciones de una forma sistemtica, objetiva y cuantitativa) y la metodologa comparada. Sin embargo, en la fase final de esta Investigacin tambin utilizamos mtodos cuantitativos, con la aplicacin de un cuestionario a ms de 1000 animadores. En el presente artculo nos centraremos en el anlisis de contenido llevado en esta investigacin, presentando el proceso seguido para organizar y analizar una gran cantidad de informacin relativa a la formacin de agentes sociales y culturales en Espaa y Europa. El modelo cualitativo surge como alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de mbito social existen diferentes problemticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su extensin desde la metodologa cuantitativa. Estos planteamientos proceden fundamentalmente de la antropologa, la etnografa y el interaccionismo simblico. Esta corriente ha recibido alternativamente diversas denominaciones: paradigma cualitativo, metodologa cualitativa, interpretativa, etnogrfica, ecolgica, etogentica, naturalista, fenomenolgica, etnometodolgica, interaccionismo metodolgico, los distintos mtodos responden a enfoques ligeramente distintos, aunque todos comparten unos principios comunes (Bisquerra, 1996:253). El anlisis de contenido no puede ser indistintamente aplicado a la educacin en general, sino a los diversos aspectos y procesos en que se traduce el hecho educativo. En otras palabras, el anlisis de contenido puede y debe ser utilizado en educacin, pero dentro de parcelas especficas de estudio, como tuvimos presente en nuestra investigacin, a aspectos concretos de la formacin de animadores. Esta metodologa de anlisis (de textos cientficos, planes de estudio, leyes...) desarrollada a lo largo del estudio fue ubicada en el mbito de lo descriptivo, pretendiendo descubrir los componentes bsicos de un fenmeno determinado extrayndolos de un contenido dado.

Universidad de Huelva 2009

D-
4

V
^

s ^

2. Caractersticas generales de la investigacin

cualitativa
Como hemos sealado con anterioridad, en este estudio nos centramos en un mbito eminentemente cualitativo. Algunas caractersticas de este paradigma de investigacin son: - El investigador como instrumento de medida: los datos son filtrados por el criterio del investigador, de esta forma es evidente que los datos que se extraigan desde este paradigma sern subjetivos. Para evitar este peligro, el investigador debe adiestrarse en una disciplina personal, adoptando una subjetividad disciplinada , que requiere: autoconciencia, examen riguroso, reflexin continua y anlisis recursivo. De igual forma, se puede emprender el uso sistemtico del criticismo externo y la ayuda de crticos. - No suele probar teoras o hiptesis: es, ms bien, un mtodo de generar teoras e hiptesis. - No tiene reglas de procedimiento: el mtodo de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente ni suelen ser susceptibles de medicin. La base est en la intuicin y en los aspectos artsticos del producto. La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionaria y recursiva. - Holstica: puesto que abarca el fenmeno en su conjunto. - Recursiva: el diseo de la investigacin es emergente: se va elaborando a medida que avanza la investigacin. Cuando se encuentren desajustes importantes se puede incluso replantear el problema, adoptando las modifica que se consideren oportunas. -ciones - Categorizacin: la metodologa cualitativa se basa en el uso de categoras. Se denominan categoras a cada uno de los elementos o dimensiones de las variables investigadas y que van a servir para clasificar o agrupar segn ellas las diversas unidades. - Anlisis estadstico: en general no permite un anlisis estadstico. En ocasiones se pueden hacer recuentos de frecuencias y categorizaciones, pero solamente cuando se est muy seguro de lo que se cuenta. - Si aparece un hallazgo no previsto en los objetivos de la investigacin, stos pueden ser Incorporados a la misma. Autores citados por Bisquerra (1996) denominan este hecho como Serendipity. Nuestra investigacin tuvo bastantes de estas caractersticas: recursiva, el principal instrumento de medida fue el investigador, con un importante uso de la categorizacin, holstica, etc. Es cierto que este paradigma de investigacin ha tenido bastantes crticas, especialmente por parte de los defensores de la metodologa positivista, principalmente que: - Es subjetiva. - Contiene una sobrecarga de valores del investigador. - No se puede replicar. - Tiene poca fiabilidad. - Tiene poca validez externa. - Las conclusiones no son generalizables. - Adolece de exactitud y. precisin. - Es poco rigurosa y asistemtica. Sin embargo, los defensores de la investigacin de corte cualitativo argumentan que los objetivos de sus investigaciones son diferentes a los de las investigaciones

169

Universidad de Huelva 2009

Revista de Educacin

XX1

cuantitativas, pero que si se desarrollan adecuada y concienzudamente tienen igual valor que stas. El tema de la credibilidad en la investigacin cualitativa ha preocupado desde un principio a los metodlogos; en este sentido, la credibilidad exige que sean aplicadas reglas anlogas a las de la fiabilidad y validez. El trmino credibilidad se utiliza en investigacin cualitativa en un sentido anlogo al de fiabilidad y validez, propios de la metodologa cuantitativa (Bisquerra, 1996:259-270).

3. Concepto de anlisis
Hemos sealado en pginas precedentes que, en el desarrollo de este estudio, destac especialmente la metodologa propia del anlisis de contenido, de diversos textos relativos a la Animacin Sociocultural y sus procesos formativos: escritos de autores reconocidos en la materia, normas legales y planes formativos diversos. El vocablo anlisis proviene del griego analusis (disolucin) derivada, a su vez, de analuein (desatar, soltar). Por su parte, el Diccionario de la Real Academia Espaola (edicin de 1992) define el trmino anlisis primeramente como distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, posteriormente, y en su segunda acepcin encontramos que es el examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual. En este sentido, diferentes diccionarios consultados aluden a distintos tipos de anlisis: clnico, qumico, fsico... aunque la mayora no alude a los especficos de las ciencias sociales. No obstante, y segn diferentes autores, podemos considerar el anlisis como la descomposicin de un todo en sus partes (Lalande, 1960). Esta separacin puede ser. - Material: caso del anlisis qumico. - Ideal: caso del anlisis de un concepto. O sea, en el primer caso el objeto analizado sufre una descomposicin real en sus partes, en el segundo esta separacin ocurre slo en la mente del analizador. El anlisis se opone lgicamente a la sntesis (Giner, 1975), ya que sta consiste en la composicin ordenada de los elementos diferentes de un todo, o sea, se basa en una operacin contraria a la analtica. El concepto de anlisis es uno de los ms generales existentes en la metodologa cientfica, por lo que cada rama del saber lo utiliza cualificando su tipo y caractersticas. Las acepciones ms conocidas del trmino son las siguientes: - Anlisis mdico: consiste en el conjunto de los diferentes exmenes qumicos, bacteriolgicos, etc., que la medicina requiere para sus diagnsticos. - Anlisis qumico, fsico, geolgico, etc.: referidos ora a la totalidad del mtodo analtico peculiar a cada una de estas ciencias, ora a la accin y efecto de analizar datos concretos desde su particular punto de vista. - Anlisis gramatical: se basa en la descomposicin de la proposicin en sus partes constitutivas. El anlisis lgico consiste en la descomposicin de la frase en las proposiciones que la integran. - Anlisis matemtico: es la manera de resolver las cantidades que se buscan para desarrollar las consecuencias de la hiptesis y llegar a algn resultado matemtico que ser conforme o contrario a otros hechos matemticos ya demostrados. - As mismo, en matemticas, existen entre otros: anlisis armnico (centrado en las funciones peridicas), combinatorio (basado en el clculo de probabilidades), indeterminado, infinitesimal, simblico, vectorial, etc.

170

Universidad de Huelva 2009

0
4 T

- Anlisis de encuestas: a diferencia del anlisis estadstico-demogrfico, el llamado anlisis de encuestas trabaja fundamentalmente sobre datos muestrales para la mejor comprensin de la complejidad, distribucin e interdependencia de variables dicotmicas o continuas (Giner, 1975).

4. El anlisis de documentos. El problema de las fuentes


La primera tarea de un investigador es conocer la documentacin sobre el problema que est desarrollando; por ello una fase fundamental en toda Investigacin es el anlisis de los documentos referentes al tema estudiado. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los documentos son muy variados, teniendo que recurrir a todos aquellos que demande nuestro problema, sin ms limitaciones que su pertinencia y su posibilidad de acceso (Marn Ibez, 1985). Su clasificacin, no obstante es difcil dada su abundancia y heterogeneidad, as podemos destacar: - Documentos impresos: libros, artculos o peridicos que tienen un carcter verbal sin descuidar su valor grfico o numrico. - Tambin dentro del material Impreso se analizan los libros o revistas profesionales, memorias, anuarios, prensa... En este sentido, los datos estadsticos tienen una importancia ineludible. - Documentos de carcter icnico: fotografas, diapositivas, filmes. - Documentos sonoros: discos, cassettes,... - Documentos verbo-icnicos: la televisin, el cine o el vdeo. A pesar de la gran diversidad de fuentes susceptibles de anlisis, la fuente documental ms importante es el vestigio escrito. No obstante, en general, el documento escrito, como fuente de observaciones sociales, tiene carcter secundario ya que no ofrece los mismos fenmenos sociales que han tenido lugar, sino el resultado de la percepcin e interpretacin de ellos por el escritor, que siempre es parcial e incompleta. Por ello, es obvio que los documentos presentan tambin un carcter indirecto, ya que no permiten al que los utiliza un contacto directo con los hechos, sino mediato, a travs de los documentos. Sin embargo, el texto o discurso grabado no son slo huellas dejadas por las personas sino Instrumentos privilegiados para estudiar los cambios a travs del tiempo. El texto presenta una serie de ventajas: es esttico, puede ser copiado y compartido con otros investigadores y utilizado tantas veces como se quiera. Tambin presenta algunas desventajas, existen textos vitales que no son fcilmente accesibles ni estn disponibles, a veces la sobrecarga de letra impresa puede llevar a la prdida de sentido de lo esencial en una investigacin. Actualmente con el ordenador, como veremos ms adelante, algunos de estos problemas, en parte se han resuelto. A pesar de sus inconvenientes, estudiar rigurosamente documentos escritos constituye un aspecto principal de investigacin hoy da. As, conviene subrayar que en las sociedades modernas la escritura y los medios de comunicacin ocupan una posicin cada vez ms destacada y predominante. En estos medios se recoge y refleja sin duda la vida de las sociedades modernas y los valores, patrones culturales y actitudes ante los problemas del hombre y de la sociedad que se hallan vigentes en cada momento. Por tanto, es un elemento indispensable para el conocimiento de la sociedad, y en l juega un Importante papel el anlisis de contenido.

1 ^l

Universidad de Huelva 2009

Revista de Educacin

XXI

A la hora de enfrentarnos al anlisis de un texto escrito, podemos hacerlo de diversas formas: - Comparando documentos derivados de una sola fuente. - Comparando mensajes de una sola fuente en situaciones diversas. - Comparando mensajes de dos o ms fuentes. - Comparando los mensajes con algn standard de realizacin (Prez Serrano,
1984).

No obstante, y ante la circunstancia anteriormente reseada, los diferentes documentos (grficos, escritos, cnicos, sonoros...) seleccionados se deben someter a un cuidadoso estudio para obtener la informacin que deseamos.

5. Los mtodos de anlisis de documentos


En este sentido, los mtodos de anlisis de documentos son muy variados, aunque nos centraremos en los ms usuales en Sociologa de la Educacin; de esta forma, se han extendido diferentes distinciones. Una de las ms importantes se establece entre los mtodos intensivos, que estudian con detenimiento algunos documentos, y los extensivos, que recurren a una gran cantidad y se suelen preocupar por los aspectos cuantitativos. Algunos mtodos se centran en el anlisis externo. Este enfoque procura colo -carel documento en su contexto, o sea, en el conjunto de circunstancias entre las que surgi y que permiten explicarlo. As, se constituyen en necesarios para interpretar los hechos y estudiar, tambin, los factores sociales, politicos, econmicos, culturales, cientficos, tecnolgicos, etc.; descubriendo as el valor del mensaje y el impacto que puede ejercer. Otros, por el contrario, se basan en el anlisis interno de los documentos, procurando destacar su sentido y caracteres fundamentales. La crtica interna se centra en una interpretacin personal y subjetiva, en la intencin e intuicin del investigador. Por su parte, los denominados mtodos cuantitativos se preocupan menos de la unidad de sentido y ms de ofrecer cifras en torno a unidades significativas obtenidas de la documentacin bsica. Para conseguirlo se seleccionan determinadas palabras o frases. De esta forma, ser su frecuencia de aparicin lo que sirve de base para las conclusiones. De esta afirmacin se infiere fcilmente que el tratamiento estadstico es decisivo en el mtodo cuantitativo de anlisis de documentos. Los mtodos cuantitativos de anlisis de documentos tienen las siguientes ventajas: - Son mucho ms objetivos e independientes, puesto que estn menos sujetos a interpretaciones subjetivas. - Permiten el trabajo en equipo. - Pueden recurrir a la ayuda del ordenador. Sin embargo, estos mtodos tambin cuentan con algunas desventajas, entre las que destacamos: - Este mtodo rompe la unidad del texto. - No se respeta el desarrollo orgnico del texto. - Ofrece un aire ms superficial y extenso que unitario y profundo (Marn Ibez, 1985).

172

Universidad de Huelva 2009

^ 4

6. El anlisis de contenido como tcnica de investigacin. La importancia de la inferencia


Como hemos comprobado, actualmente se puede considerar el anlisis de contenido como una forma particular de anlisis de documentos. Con esta tcnica no es el estilo del texto lo que se pretende analizar, sino las ideas expresadas en l, siendo el significado de las palabras, temas o frases lo que intenta cuantificarse. El anlisis de contenido, segn Berelson (1952), es una tcnica de investigacin que pretende ser objetiva, sistemtica y cuantitativa en el estudio del contenido manifiesto de la comunicacin. A juicio de Bardin (1986:7) el anlisis de contenido es un conjunto de instrumentos metodolgicos, aplicados a lo que l denomina como discursos (contenidos y continentes) extremadamente diversificados. El factor comn de estas tcnicas mltiples y multiplicadas -desde el clculo de frecuencias suministradoras de datos cifrados hasta la extraccin de estructuras que se traducen en modelos- es una hermenutica controlada, basada en la deduccin: la inferencia. En tanto que esfuerzo de interpretacin, el anlisis de contenido se mueve entre dos polos: el del rigor de la objetividad y el de la fecundidad de la subjetividad. Disculpa y acredita en el Investigador esa atraccin por lo oculto, lo latente, lo no aparente, lo potencial indito, lo no dicho, encerrado en todo mensaje. Segn este autor, el mayor inters de este til polimorfo y polifuncional que es el anlisis de contenido, reside (aparte de sus funciones heursticas y verificativas) en la obligacin que impone de prolongar el tiempo de latencia entre las intuiciones o hiptesis de partida y las interpretaciones definitivas. Los procedimientos de anlisis de contenido obligan a fijar un tiempo entre el estmulo-mensaje y la reaccin Interpretativa (Bardin, 1986), desempeando el papel de tcnicas de ruptura frente a la intuicin fcil y azarosa. Esta tcnica se constituye en un instrumento de respuesta a esa curiosidad natural del hombre por descubrir la estructura Interna de la informacin, bien en su composicin, en su forma de organizacin o estructura, bien en su dinmica. Esta tcnica centra su bsqueda en los vocablos u otros smbolos que configuran el contenido de las comunicaciones y se sitan dentro de la lgica de la comunicacin interhumana. El anlisis de contenido difiere de las tcnicas clsicas de estudio de documentos (tcnicas de diversa ndole: histricas, literarias, jurdicas, sociolgicas, polticas,...) en las que tiende a mediatizar la subjetividad personal del investigador. Esta metodologa pretende sustituir las dimensiones interpretacionistas y subjetivas del estudio de documentos o de comunicaciones por unos procedimientos cada vez ms estandarizados que intentan objetivar y convertir en datos los contenidos de determinados documentos o comunicaciones para que puedan ser an alizados y tratados de forma mecnica. El anlisis de contenido se present, en un primer momento, como reaccin contra el subjetivismo de los anlisis clsicos y como consecuencia de la multiplicacin de informaciones, como una tcnica de constatacin de frecuencias o de anlisis cuantitativo. Hoy se acepta complementarlo con anlisis de rasgos cualitativos como la presencia o ausencia de ciertas reacciones, originalidad, novedad de ciertos aspectos, contenido latente de la comunicacin, si bien es preciso seguir unas reglas ms rigurosas y orientadas a un tratamiento ms objetivo que en los anlisis literarios. El anlisis de contenido guarda cierta relacin con los procedimientos de anlisis de lenguaje que se utilizan en diversas disciplinas cientficas. Slo puede entenderse de una forma completa si lo situamos en el contexto de un diseo de investigacin, ya que implica la verificacin de hiptesis, hacer inferencias sobre las ca-

173

Universidad de Huelva 2009

Revista de Educacin

XX1

ractersticas del texto, las causas o antecedentes del mensaje y los efectos de la comunicacin (Prez Serrano, 1984). Precisamente, definir el significado de las unidades de anlisis constituye uno de los primeros y fundamentales problemas de esta tcnica. En efecto, se requiere que la determinacin del significado sea objetiva. Sin embargo, y como observaremos posteriormente, el analista de contenidos se ve desarmado frente al peligro de la subjetividad, ya que se le exige que comprenda el mensaje tal como lo concibiera el emisor y tal como lo interpreta el receptor. Al respecto, Berelson habla del common meeting ground (Berelson, 1967). Este anlisis de tipo lgico-lingstico, aplicado en este caso a la investigacin educativa puede ayudarnos a: - Una formulacin precisa de los problemas y proposiciones cientficas sobre educacin. - Fijar la terminologa conceptual en lo que se refiere a las nociones bsicas y de ms frecuente uso. - Distinguir los sectores cientficos, descriptivos o normativos, de aquellos que an permanecen en el mbito ideolgico o de la opinin (Prez Serrano, 1984). El anlisis de contenido se utiliz, en un principio, como una tcnica de anlisis y cuantificacin de los materiales de comunicacin, tales como el contenido de peridicos, revistas y programas de radio-. ltimamente, este procedimiento se viene utilizando en marcos muy diversos y para una amplia gama de finalidades de investigacin. El anlisis de contenido est cobrando especial relevancia en lo que se refiere a la medicin de la motivacin. El procedimiento se basa en el supuesto de que las respuestas verbales de un sujeto, ante muchas situaciones, proporcionan informa acerca de sus motivos. -cin No debe extraarnos esta cuestin. Realmente, toda comunicacin, es decir, todo transporte de informacin y/o significacin de un emisor a un receptor, controlado o no por aqul, debera poder ser descrito y descifrado por las tcnicas de anlisis de contenido (Bardan, 1986). No carecen de razn Henry y Moscovici (1968:23) cuando afirman que: todo lo que se dice y escribe es susceptible de ser sometido a un anlisis de contenido, aunque los propios autores excluyen del campo de aplicacin del anlisis de contenido todo aquello que no es propiamente lingstico, tal como el film, las representaciones poticas, los comportamientos considerados como simblicos etc., pese a que en ciertos aspectos el tratamiento de estos materiales plantee problemas parecidos a los del anlisis de contenido. El anlisis de contenido se sita en el mbito de la investigacin descriptiva, pretende, sobre todo, descubrir los componentes bsicos de un fenmeno determinado extrayndolos de un contenido dado a travs de un proceso que se caracteriza por el intento de rigor de medicin. Una vez que se ha perfilado la panormica general que presenta el anlisis de contenido conviene subrayar que es la tcnica ms elaborada y la que goza de mayor prestigio cientfico en el campo de la observacin documental.

17 Nuestra metodologa, relativa al anlisis de contenido, arranc desde la acertada descripcin de Berelson (1952:17): una tcnica de investigacin para la desUniversidad de Huelva 2009

7. El modelo de anlisis de contenido de nuestra investigacin

o v
s cripcln objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de las comunicaciones, que tiene como primer objetivo Interpretarlas. As, corresponden al campo del anlisis de contenido las actividades en las que, partiendo de un conjunto de tcnicas parciales pero complementarias, consisten en explicitar y sistematizar el contenido de los mensajes y la expresin de ese contenido con la ayuda de indicios cuantificables o no. Todo ello con la finalidad de efectuar deducciones lgicas y justificables concernientes a la fuente (el emisor y su contexto) o, eventualmente, a los efectos de los mensajes tomados en consideracin (Bardin, 1986:32). Es evidente que el inters del anlisis de contenido no reside slo en la descripcin de los contenidos, sino en lo que stos, una vez tratados, podran ensearnos relativo a otras cosas. Estos conocimientos deducidos de los contenidos pueden ser de diversa ndole: psicolgica, sociolgica, histrica, econmica... Como seala este mismo autor, a pesar de que, a veces, no lo parece, el anlisis de contenido es un mtodo muy emprico, dependiente del tipo de discurso en que se centre y del tipo de interpretacin que se persiga. Sin embargo, no le falta razn cuando afirma que, realmente, en el anlisis de contenido: No existen plantillas ya confeccionadas y listas para ser usadas, simplemente se cuenta con algunos patrones base, a veces difcilmente traspasables. Salvo para usos simples y generalizados, como es el caso de la eliminacin, prxima a la descodificacin de respuestas en pregunta abierta de cuestionarios cuyo contenido se liquida rpidamente por temas, la tcnica del anlisis de contenido adecuada al campo y al objetivo perseguidos, es necesario inventarla, o casi (Bardin, 1986:23). Para complicar an ms la situacin, cuanto ms complejo, inestable o mal explorado se vuelve el cdigo, ms esfuerzos tiene que hacer el analista en el campo de la Innovacin para elaborar sus tcnicas. Y cuanto ms infrecuentes sean su objeto de anlisis y la naturaleza de sus interpretaciones, o cuanto ms inslitas, mayores dificultades para obtener, de los anlisis ya hechos, algo en qu inspirarse. Este ha sido uno de los problemas que hemos tenido en el desarrollo de nuestro trabajo, la Inexistencia de patrones ya existentes sobre el tema. No existan modelos o recetas preparadas, tenindonos que alejar en ocasiones, bien por el material o bien por el objetivo, de los senderos tradicionales del anlisis de contenido. Encontrarnos con decenas de textos relativos a la Animacin Sociocultural y a la figura del animador sociocultural, as como leyes y planes formativos sobre su formacin para analizar, con la dificultad aadida de no tener precedentes relativos a categoras o unidades de anlisis sobre el particular fue un obstculo ante el que nos enfrentamos en los primeros momentos del anlisis.

8. Caractersticas de nuestro modelo de anlisis de contenido (unidades, fiabilidad, validez...)


La primera tarea que toda investigacin cientfica debe llevar a cabo, consiste en decidir qu se ha de observar y registrar, y lo que se considera como dato. Aunque ms que dato, sera ms acertado hablar de datos, ya que toda investiga -cinde carcter emprico abarca una multitud de unidades portadoras de informacin. Determinar las unidades implica delimitar su definicin, su separacin, teniendo en cuenta sus respectivos lmites y su Identificacin para el anlisis (Krippendorf, 1997:81). En nuestro estudio tomamos como unidad de anlisis una unidad de base gramatical, concretamente el anlisis de frases y prrafos.

175

Universidad de Huelva 2009

Revista de Educacin

XXI

As, la base del anlisis, lo que seleccionamos y dispusimos en cada categora de anlisis, estuvo constituida por frases y prrafos. Consecuentemente, la unidad de anlisis fue el grupo de palabras. Ahora bien no todas las palabras, sino aquellas que hacan referenda a la Animacin Sociocultural, a los animadores y a su formacin en el mbito nacional y autonmico, en este ltimo caso de las disposiciones legales de las Comunidades Autnomas de Andaluca, Castilla-Len, Catalua, Galicia, Madrid y Pas Vasco. Concretamente hemos estudiado a travs del anlisis de contenido: - Definiciones de Animacin Sociocultural de autores reconocidos como autoridades en el tema: Quintana, Vich, de la Riva, Monera, Prez Serrano, etc. - Textos relativos a la figura del animador sociocultural cuyos autores, sealados en el tema, estudian esta figura desde diferentes perspectivas (definicin, caractersticas, fines de su actuacin, conveniencia de la existencia de animadores profesionales o voluntarios, cualificacin y actitud de los animadores, etc.). - Textos legales y planes de estudio autonmicos de la formacin de animadores. - Textos legales y planes de estudio nacionales de la formacin de animadores. En estos dos ltimos casos el material de anlisis, en un principio, lo constituan las decenas de leyes autonmicas y nacionales de nuestro pas relativas a la formacin de animadores socioculturales, nuestro objeto de estudio. Sin embargo, decidimos restringir las disposiciones legales a las estudiadas, debido a diferentes razones que expondremos posteriormente. Esta eleccin implicaba la dedicacin del estudio al anlisis del tema. Recordamos cmo el tema es una proposicin relativa a un asunto. Desde estas premisas, la unidad de anlisis quedaba configurada de la siguiente forma: - Unidad de registro: frases y/o prrafos. Unidad de contexto: textos de autores y disposiciones legales nacionales y autonmicas (en este ltimo caso de las Comunidades Autnomas de Andaluca, Castilla-Len, Catalua, Galicia, Madrid y Pas Vasco). - Unidad de enumeracin: existencia o no de tema relativo a las categoras que explicitamos. Una vez que contamos con el material, la tarea previa fue designar todos los textos y disposiciones normativas con un nmero ordinal, para su Identificacin constante desde el principio al fin de las fases de evaluacin, clasificacin y elabo en este campo de investi-a-radnsegcomi lsutrempigos gacin. En este estudio pretendimos analizar la formacin del animador sociocultural, por tanto delimitamos una serie de variables que nos ayudasen a perfilar y disear ese estudio. Para esta tarea se elaboraron las categoras que ms adelante describiremos con mayor detalle. Se opt en este trabajo por la clasificacin categorial que consideramos se ajustaba mejor a nuestros objetivos. Para ello se leyeron previamente las diferentes disposiciones normativas. Esta lectura nos permiti elaborar una serie de categoras que se sometieron a crtica y discusin posterior con los jueces codificadores que nos sirvieron de rbitros de control de la fiabilidad del anlisis, que ayudaron a perfilar y enriquecer las distintas categoras. Para la creacin de las diferentes categoras hemos seguido, entre otras, las recomendaciones de Berelson, cuya frmula data de una veintena de aos, pero sigue vigente como punto de partida para los investigadores. Segn su opinin, las categoras deben ser: homogneas, exhaustivas (agotar la totalidad del texto), exclusivas (un mismo elemento del contenido no puede ser clasificado de manera aleatoria en otras categoras diferentes), objetivas (dos codificadores diferentes

176

Universidad de Huelva 2009

s
deben llegar a los mismos resultados) y adecuadas o pertinentes (adaptadas al contenido y al objetivo). Utilizamos como tipo de fiabilidad el denominado por Krippendorf (1997:194195) como de reproducibilidad , recreable en circunstancias diferentes, en otros lugares y con la intervencin de codificadores distintos. A la reproducibilidad se le denomina tambin fiabilidad entre los codificadores, acuerdo intersubjetivo o consenso logrado por los observadores. Para establecer la reproducibilidad, los datos se obtuvieron en condiciones de test-retest. En l, tres codificadores aplicaron las mismas instrucciones de registro de forma independiente al mismo conjunto de datos. Las discrepancias en cuanto al modo en que estos codificadores registraron los datos reflejaron tanto las incongruencias de cada uno como las diferencias que existan entre ellos en su manera de interpretar las instrucciones. De esta forma, el tratamiento de los datos se llev a cabo, sometiendo el mismo material a otros tres jueces codificadores aplicando las mismas categoras, previamente definidas, como ya hemos sealado, para evitar interpretaciones dispares. El nivel de fiabilidad que alcanzamos fue del 92% al 97% segn los casos, siempre en la escala porcentual propuesta por Fox (1981). Porcentaje de acuerdo = 100 X Datos de unidades de datos codificados igual Nmero de unidades de datos codificados

--4

En cuanto a la validez del estudio nos acogimos a la validez de contenido, tambin de Fox (1981:738-741), por el cual el investigador razona los motivos de la categorizacin realizada, observando las reglas para la seleccin de categoras que propona para conseguirlo; a saber: homogeneidad, inclusin, utilidad y exclusin mutua. Tras organizar y tratar todos los datos se organizaron en forma de cuadros y tablas, a partir de ese momento comenz la inferencia y comparacin a la que hemos hecho referencia en apartados precedentes. A continuacin ofrecemos dos de los cuadros que se realizaron durante una parte del estudio, ya reseado en pginas precedentes. El primero muestra las caractersticas que, segn los autores estudiados deberan poseer las personas que se dediquen profesionalmente a la animacin sociocultural. Por su parte, el segundo cuadro presenta los contenidos que poseen los planes de estudio del los cursos de Monitor de Tiempo Libre que ofertan las Comunidades Autnomas de Andaluca, Castilla-Len, Catalua, Galicia, Madrid y el Pas Vasco. Como hemos sealado, estos grficos fueron el punto de partida para la comparacin, anlisis e inferencia ya comentadas e ilustran perfectamente el proceso seguido a lo largo de la investigacin. En resumen, hemos presentado una muestra de estudio basado en el anlisis de contenido, una tcnica de investigacin no muy conocida y, por ello, poco utilizada, pero poseedora de una gran cantidad de ventajas y posibilidades en estudios educativos y sociales.

177
Universidad de Huelva 2009

XXI
Revista

de Educacin

AUTOftSS

1'

t1 I' K V

C t) M I A R t A

Si t> N P R 4

H 1! S N A li 1)

t' 1 C: 11 E

Q l' I N T A N

M A 1 L L ()

t: r) U 1 K A

A 1) I:' R 1=
(:

I'

ir
Ii R A c)

CARACTE

FCAS
a Educativa e
c

- La flnalltlatl de sus acciones es pnnci palmerte

b Cultural c Deportiva/otras 2- Su figura tiene un carcter eminentemente

e e

e e

e e e

e e e

e e e

e e e

e e

e e e

educativo
3 -Busca la participacin, la implicacin de los _sujetos con los ue traba a 4- Persigue la promocin humana, individual de las ersonas 5 -Persigue la promocin social, de los grupos 6 - Trabaja primordialmente en el tiempo de ocio de los dems 7Es persona Implicada, militarte e e e e

e e

e e

e e e e e

e e

e e e

e e

e e

e e

8- En su trabajo da una gran Importancia al trabajo en grupo, al fomento de las relaciones sociales

CC.AA
FUNDAMENTOS OEASC EL OCIO, El T.L. Y SU P EDAGOGA

AND.
e e e

C.-L.

CAT.

GAL.

MAD.
r

P.V.

e e

r e

e e

FUNDAMENTOS INDMDUAES DE LA CONUUC TA L (PSICOLOGA EVOLUTIVA...) FUNDAMENTOS COLECTIVOS DE LA CONDUCTA (DINMICAS DE GRUPO, LA SOCIALIZACIN,_) ENTORNO HISTRICOY SOCIOCULTURAL. CARACTERSTICAS Y REPERCUSIONES TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO DEL ENTORNO LEGISLACIN Y POLTICA SOCIOCUI.TURAI. PEDAGOGA (EL APRENDIZAJE, MBITOS Y TICOS DE EDUCACIN, ATENCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD_. PLANIFICACIN Y GESTIN DE ACIIVIDADESIPROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS EDUCACIN AM8IENTALIACTMDADES AL AIRE LIBRE (ACAMPADAS...) SACUDfEDUCACIN PARA to SALUD

e e

e e

e e e

OTRAS TCNICAS Y RECURSOS

e e

e e

r e

e e

e e

178
Universidad de Huelva 2009

ESPEClALIZAClMFORMAClN ESPECFICA DE LAS ESCUELAS RECONOCIDAS

a r c( o e a

Referencias
BARDIN, L. (1986): El anlisis de contenido. Madrid, Akal. BERELSON, B. (1952): Content Analysis in Communication Researches. Glencoe III, Free Press. BERELSON, B. (1967): Content Analysis, en Lindzey: Handbook of social psychology. Tomo I. New York, Lindzey. BISQUERRA, R. (1996): Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica (Edicin revisada). Barcelona, CEAC. COHEN, L. y MANION, L. (1990): Mtodos de investigacin educativa. Madrid, La

Muralla.

COOK, T.D. y REICHARDT, CH.S. (1986): Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid, Morata. FOX, D.J. (1981): El proceso de investigacin en educacin. Pamplona, EUNSA. GINER, S. (1975): Anlisis , en W.AA.: Diccionario de Ciencias Sociales. Madrid, Instituto de Estudios Polticos. HENRY, P. y MOSCOVICI. (1968): Problemes d'analyse de contenu, en Langage, 1; 11. KRIPPENDORF, K. (1997): Metodologa de anlisis de contenido. Teora y prctica. Barcelona, Paids. LALANDE, A. (1960): Vocabulaire tecnique et critique de 1a philosophie. Paris, P.U.F. LPEZ NOGUERO, F. (2001): La formacin del animador sociocultural. Huelva, Gru-

po Comunicar. MARN IBEZ, R. (1985): Anlisis de documentos , en MARN IBEZ, R. y PREZ SERRANO, G.: Pedagoga Social ySociologa de la educacin. Madrid, U.N.E.D. PREZ SERRANO, G. (1984): El anlisis de contenido en la prensa. La imagen de la Universidad a Distancia. Madrid, U.N.E.D. PREZ SERRANO, G. (1994): Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes I y H. Madrid, La Muralla.

Fernando Lpez Noguero es profesor de Pedagoga Social en la Universidad de Huelva. Correo electrnico: ferlopez@uhu.es

179
Universidad de Huelva 2009