PLAN DE ACCIN ANUAL

GRUPO DE NIOS QUE SE ATIENDE EN EL CENTRO DE PRCTICA. ESCUELA BSICA HUECHN. IDENTIFICACIN GRUPO DE CURSO El grupo que se atiende es un cuarto bsico del colegio Huechn, cuenta con 13 estudiantes y asisten a clases de lunes a viernes. El colegio cuenta con horario de clases continuado de 8:30 hasta las 15:30, jornada escolar completa. (JEC). DATOS GENERALES: El grupo de nios de cuarto bsico del Colegio Huechn, est conformado por 13 estudiantes de los cuales 9 son nios y 4 son nias, el promedio de edad es de 10 aos.

Alumnos
10 5 0 Alumnos Nias 4 Nios 9

COMO GRUPO El cuarto bsico del colegio Huechn es un grupo de nios con falta de conocimientos significativos, la mayora son hijos de temporeros que trabajan en la zona, en problemas conductuales, no la tienen. Al ser un grupo pequeo de educandos se mantiene un ambiente propicio.

HABILIDADES REALES DE LOS ESTUDIANTES

Sujeto 1

Habilidades Potencialidades trabajo en Alumno con ganas de equipo aprender. Se esfuerza en la resolucin de problemas en el sector de matemtica. dinamismo y Alumno con metas, realiza el criterio para trabajo de forma autctona, toma de y pide ayuda decisiones espordicamente. trabajo en Alumno que ayuda a sus equipo compaeros en temas de educacin, tratando de resolver sus propios ejercicios.

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Alumno trabaja con ayuda de una persona gua constantemente. trabajo en equipo

Alumno trabaja con ayuda de una persona gua constantemente.

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Se esfuerza por el cumplimiento de las actividades. dinamismo y Alumno en estado de criterio para mejora, se trabaja de forma toma de reforzada. decisiones Excelente Se esfuerza por el liderazgo cumplimiento de las trabajo en actividades. equipo trabajo en Alumno en estado de equipo mejora, se trabaja en forma reforzada. facilidad para Alumno se esfuerza por las interactuar con resoluciones de problemas, las dems por tanto, se encuentra en un personas nivel avanzado. trabajo en Alumno se encuentra en un equipo nivel descendido, por tanto, est siendo atendido por integracin. Se refuerza contenidos adquiridos Se encuentra Se esfuerza por el con ayuda de cumplimiento de las integracin actividades. facilidad para Educando que termina las interactuar con actividades y ayuda a sus las dems compaeros personas trabajo en Educando que termina las equipo actividades y ayuda a sus Excelente compaeros liderazgo

HABILIDADES MATEMTICAS Las habilidades matemticas, son reconocidas por muchos autores (H. Hernndez, H. Gonzlez) como aquellas que se forman durante la ejecucin de las acciones y operaciones que tienen un carcter esencialmente matemtico. A partir del anlisis realizado acerca del concepto de habilidad, del papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje de la Matemtica y lo que caracteriza la actividad matemtica del alumno consideramos la habilidad matemtica como la construccin y dominio, por el alumno, del modo de actuar inherente a una determinada actividad matemtica, que le permite buscar o utilizar conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos matemticos, emplear estrategias de trabajo, realizar razonamientos, emitir juicios y resolver problemas matemticos. 1 HABILIDADES A TRABAJAR COMO GRUPO DE CURSO, EN TORNO AL SECTOR DE MATEMTICAS

HABILIDADES MATEMTICAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO BSICO, ESCUELA BSICA HUECHN habilidad definicin INTERPRETAR: Es atribuir significado a las expresiones matemticas de modo que estas adquieran sentido en funcin del propio objeto matemtico o en funcin del fenmeno o problema real que se aborde. IDENTIFICAR: Es distinguir el objeto de estudio matemtico sobre la base de sus rasgos esenciales. Es determinar si el objeto pertenece a una determinada clase de objetos que presentan ciertas caractersticas distintivas. Es transferir la denominacin de un mismo objeto de un lenguaje matemtico a otro. Es expresar el mismo tipo de objetos a travs de formas diferentes, no es ms que la utilizacin de signos diferentes para un mismo modelo.

RECODIFICAR:

CALCULAR:

Es la forma esencial de existencia de un algoritmo que puede llevarse a cabo de forma manual, verbal (oral o escrita), mental y mediante el uso de tablas, calculadoras ordenadores. ALGORITMIZAR: Es plantear una sucesin estricta de operaciones matemticas que describan un procedimiento conducente a la solucin de un ejercicio o problema. GRAFICAR: Es representar relaciones entre objetos matemticos, tanto desde el punto de vista geomtrico, como a travs de diagramas y tablas, y recprocamente, inferir las relaciones y propiedades existentes, a
1

EUMED.NET. la resolucin de problemas en la estructuracin de un sistema de habilidades matemticas en la escuela media cubana. [En lnea]. Extrado del sitio <http://www.eumed.net/tesis/2010/mfv/Las%20habilidades%20matematica.htm> [Visitado el da 25 de mayo de 2012]

DEFINIR: DEMOSTRAR: MODELAR: COMPARAR: RESOLVER: OPTIMIZAR:

APROXIMAR:

partir de su representacin grfica. Es establecer mediante una proposicin las caractersticas necesarias y suficientes del objeto de estudio. Es establecer una sucesin finita de pasos para fundamentar la veracidad de una proposicin o su refutacin. Es asociar a un objeto no matemtico un objeto matemtico que represente determinados comportamientos, relaciones o caractersticas suyos. Es establecer una relacin entre lo cuantitativo o cualitativo que hay entre dos entes matemticos de un mismo conjunto o clase. Es encontrar un mtodo o va que conduzca a la solucin de un problema matemtico. Es encontrar el objeto (valor numrico, funcin, conjunto, etc.,) que maximiza o minimiza (en algn sentido) la clase de objeto a la que pertenece o el mtodo ptimo de resolucin de determinado problema. Es sustituir un objeto por otro el cual se considera modelo suyo.2

PROPSITOS PARA EL APRENDIZAJE DE CADA ESTUDIANTE. Los estudiantes sern capaces de: RESOLVER PROBLEMAS Resolver problemas dados o creados. Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. ARGUMENTAR Y COMUNICAR Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y comunicarlas a otros. Hacer deducciones matemticas. Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.

RED MAESTROS DE MAESTROS. Max lvaro Miguel Rodrguez Jara. [En lnea] Extrado del siguiente sitio web. <http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=11961&id_seccion=4241&id_portal=635> [Visitado el da 25 de agosto de 2012]

MODELAR Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con nmeros naturales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y en el plano, y el anlisis de datos. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. REPRESENTAR Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin. Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa).3 PROPSITO A NIVEL DE EJE TEMTICO DATOS Y PROBABILIDADES Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y grficos. Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar mediante grficos de manera manual y/o con software educativo. Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala y comunicar sus conclusiones.4

RELACIONES CON OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES Y TRANSVERSALES, A LA VEZ, CON LOS CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS. RELACIONES CON OFV, OFT Y CMO, A TRAVS, DEL EJE TEMTICO. Eje Temtico Datos y probabilidades OFV OFT CMO Interpretar y organizar Percibir la solidaridad como Organizacin de informacin numrica en una actividad que permita a informacin. tablas de datos y grficos de los miembros de una Construccin de grficos de barras simples y dobles. sociedad desarrollarse en barras simples a partir de Extraer informacin armona. informacin entregada a ordenada en tablas y Aceptar y respetar la travs de actividades ldicas. grficos de barras, necesaria opinin de otros durante el Identificacin de la para resolver problemas desarrollo de actividades estructura de una tabla de cotidianos. grupales. barras. Utilizar tablas y grficos Apreciar las encuentras Construccin de tablas de
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EDUCAR CHILE. Matemtica Educacin Bsica. Bases Curriculares 2012 [En lnea] Extrado del sitio web <http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/bases_matematica_2012.pdf> [Visitado el da 25 de agosto de 2012] 4 Vase notal pie nmero 3

para comunicar informacin cuantitativa. Resolver problemas y comparar informacin haciendo eso de tablas y grficos de barras simples y dobles. Identificar la tendencia de datos ordenados.

como una forma de acceder a informacin no conocida. Valorar la organizacin y el orden de la informacin como condiciones esenciales para la adquisicin de nuevos conocimientos. Desarrollar el pensamiento lgico matemtico.

datos. Anlisis de la estructura de un grfico de barras. Identificacin de informacin numrica. Anlisis de tablas de datos y grficos de barras. Anlisis de metodologa para resolver un problema. 5
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OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS

Objetivo General Intervenir en el proceso enseanza aprendizaje de los alumnos de cuarto ao bsico, de la Escuela Bsica Huechn, en torno al eje de aprendizaje datos y probabilidades- aportando con material concreto y clases didcticas, todo lo anterior supervisado por el docente a cargo del sector Matemtica. Del centro en cuestin. Objetivos especficos Conceptual Fomentar el aprendizaje matemtico a travs del juego, adjudicando conocimientos significativos en torno al eje de aprendizaje datos y probabilidades- del curso cuarto ao bsico de la Escuela Bsica Huechn Procedimental Desarrollar estrategias de comprensin de las matemticas a travs del eje de aprendizaje datos y probabilidades- destacando en bitcoras respuestas a los materiales utilizados en el aula. Para as facilitar la comprensin de los educandos en el rea de matemtica. Actitudinal Valorar el pensamiento lgico y matemtico de los alumnos de cuarto ao bsico, de la Escuela Bsica Huechn.

MINEDUC. Programa de estudio, cuarto ao bsico. [En lnea] Extrado del sitio web < ttp://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=346> [Visitado el da 25 de agosto de 2012] 6 MINEDUC. Catalogo de libros 2012, textos del docente. [En lnea] Extrado del siguiente sitio web < http://w4app.mineduc.cl/catalogo2012/catalogo_2012/pdf/1/12_4_4_2.pdf> [Visitado el da 25 de agosto de 2012]

ESTRUCTURA PROGRAMACIN EDUCATIVA ANUAL

El curso Cuarto Ao Bsico de la Escuela Bsica Huechn tiene una poblacin universal de 164 estudiantes y la muestra a investigar y realizar un plan de accin que interfiera en su proceso de enseanza aprendizaje ser de 13 alumnos, teniendo nfasis y enfoques metodolgicos y estrategias que faciliten el aprendizaje significativo de las matemticas especficamente el eje de datos y azar propuesto por el ministerio de educacin el ao 2009.7

Escuela Bsica Huechn Poblacin Universal Muestra a intervenir

Datos 164 Alumnos 13 Alumnos

Porcentaje 100% 7.9%

EJE DE DATOS Y AZAR

Se entiende que es fundamental que a nuestros estudiantes les entreguemos las herramientas necesarias y estrategias metodolgicas, a su vez, con recursos concretos los instrumentos necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar la informacin proveniente de distintas fuentes a travs de procesos metodolgicos y didcticos adecuados para el nivel de Cuarto Ao Bsico de la Escuela Bsica Huechn. Es as como se deja en evidencia la reflexin sobre el diseo, la construccin y aplicabilidad de recursos, se entiende por distintos tipos de grficos de barras, lineales o circulares; tablas y pictogramas. Permitindose plantearse las siguientes interrogantes. Qu importancia tiene para el estudiante el manejo del adecuado tratamiento de la informacin? Cul es la importancia de utilizar materiales concretos y adecuados para provocar reales aprendizajes en el eje de Datos y Azar propuestos por el Ministerio de Educacin el ao 2009? Las actividades sern motivantes por los estudiantes de la Escuela Bsica Huechn?

METODOLOGA
Se dejar constancia que se aplicar una metodologa activa de participacin en los estudiantes de Cuarto Ao Bsico, en que se realizaran exposiciones tericas directamente relacionadas con talleres de aplicacin, anlisis y reflexin sobre contenidos abordados en el transcurso del Eje de Datos y Azar. Los estudiantes trabajaran tanto de forma individual como grupal, experimentando en tiempos especficos diversas estrategias y recursos didcticos para as facilitar la comprensin y el aprendizaje significativo que les permitir una reflexin y comprobacin de su aplicabilidad en el aula.

Planes y programas. Ministerio de Educacin. 2009. Matemtica, Eje de Datos y Azar.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La principal estrategia a trabajar como grupo de curso ser partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes, para s poder evidenciar en qu punto se encuentran y de qu forma ser la intervencin y ejercitacin de las estrategias metodolgicas, verificando los intereses de los alumnos con los objetivos de estudio que se vayan a trabajar. Enriquecer el favorecimiento del inters del estudiante, en un aspecto tan necesario para el aprendizaje de rea de las matemticas. La diversidad de situaciones y variables presentes en el aula, impiden de alguna forma articular soluciones ptimas de validez general. Por tanto se especifican estrategias para trabajar en el Curso Cuarto Ao Bsico de la Escuela Bsica Huechn. Procurar una variada gama de situaciones de trabajo. Utilizar recursos diversos que permitan al estudiante la manipulacin de materiales concretos, para verificar los resultados obtenidos y las conclusiones elaboradas, y comprender los conceptos dados en el aula para facilitar la comprensin de las matemticas desde un punto global. Resaltar actitudes positivas que surjan entre los estudiantes, para introducir un clima adecuado de trabajo que equilibre el esfuerzo individual y el trabajo colectivo. Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicacin durante la clase.

TENER EN CUENTA, EN CADA SITUACIN DE PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE LOS CONOCIMIENTOS QUE YA POSEE EL ESTUDIANTE Se debe respetar las distintas posibles soluciones que un estudiante requiera en el proceso de resolucin de problemas, adecuando sus conocimientos previos para un punto de ejercitacin y aplicacin de las estrategias propuestas, es as que de debe tener el principio de evidenciar el conocimiento previo de los alumnos para que su proceso de enseanza aprendizaje sea favorable e enriquecedor.

ANALIZAR EL OBJETO DE ESTUDIO, PARA PROGRAMAR LA DIVERSIDAD DE ACTIVIDADES QUE MATERIALIZAN EL PROCESO DE ENSEANZA Y PARA PRESENTAR LOS CONTENIDOS DE FORMA IBTEGRADA Y RECURRENTE. Integrar los objetivos y contenidos en actuaciones concretar, que los estudiantes tengan el conocimiento de qu se quiere lograr y mostrar explcitamente los aprendizajes esperados de manera concreta, estructurada hacia las unidades didcticas que sirvan para el aprendizaje. Analizar los contenidos sobre los que se va a trabajar para disponer de una visin global, para evidenciar que etapa se abarcar, y una visin referida a la unidad de trabajo

Examinar las estructuras de los conceptos y procedimientos que se van a ser estudiados en el transcurso del plan de accin para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de Cuarto Ao Bsico, para as relacionarlos entre s y con otros conceptos y procedimientos, esto les permitir establecer diversos recursos didcticos y estructurar a menudo la secuencia concreta de trabajos y tareas que ha de realizar el alumnado.

RECURSOS DE TRABAJO APLICADOS A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES El recurso de la investigacin en los estudiantes favorece el aprendizaje creativo e innovador. Aplicando as el recurso a los estudiantes de ser pequeos investigadores que construyan y analicen la informacin obtenida y que coincida con la de sus compaeros, con el objeto de que una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experimental donde el alumno aprende a travs de la prctica personal activa con el propsito de aclarar reforzar y construir aprendizajes significativos.8 Es as que se deja en evidencia el recurso de que los estudiantes sean los investigadores para un aprendizaje significativo se debe considerar lo siguiente: Los estudiante de cuarto ao bsico son del centro del proceso de enseanza aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen a la ejecucin del anlisis de datos, datos cuantitativos a cualitativos. El proyecto de pequeos investigadores involucra mltiples tipos de evaluacin continuas que se realizan en el proceso de investigacin al punto de la recepcin de datos. Los datos investigados tiene relacin con la realidad, siento sta transversal con el sector lenguaje y comunicaciones a la vez de redaccin de preguntas para su recepcin de datos. Los estudiantes podrn demostrar conocimientos a travs de un producto o desempeo. El uso de las TIC apoya y mejora el aprendizaje de los estudiantes, a travs de hojas de clculo y representacin de grficos. Las destrezas en el pensamiento lgico son integrales para la realizacin del proyecto de pequeos investigadores. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN A TRAVS DEL RECURSO COHERENTE APLICADOS A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES. Se pretende que la interpretacin de la informacin est orientada a la identificacin de variables de la percepcin de datos y en anlisis de stos, en donde el estudiante a travs de
8

Intel educacin, extracto de informe de calidad de educacin. 2011

grupos de trabajo o de forma individual capten datos en el colegio, agrupando conjuntos de datos numricos de una poblacin que la caractericen, a partir la distribucin de frecuencias susceptibles de presentarse. Como por ejemplo: Fechas de nacimiento Edad Escolaridad de los estudiantes Gustos por frutas especficas Gustos por marcas de autos especficas Entre otras. Todo lo anterior dado en el entorno especfico que es la Escuela Bsica Huechn siendo sta un panorama concreto para los estudiantes, en ello se realiza con el fin de que el alumno est en posibilidades de calcular la frecuencia de cada dato recepcionados y analizado.

ESTRATEGIAS EXPLCITAS DIVERSIDAD EN EL AULA.

PARA

EL

TRATAMIENTO

DE

LA

Proceso de resolucin de problemas en el mbito de la matemtica. Posible frustracin de los estudiantes. El proceso de resolucin de problemas.9 El reconocimiento dado a este tema ha originado algunas propuestas sobre su enseanza, distinguiendo diversas fases en el proceso de resolucin, entre las cuales podemos citar las de Dewey, Plya, De Guzmn y Schoenfeld. John Dewey (1933) seala las siguientes fases en el proceso de resolucin de problemas: 1. Se siente una dificultad: localizacin de un problema. 2. Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del sujeto. 3. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de solucin. 4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentativas. 5. Se acepta o rechaza la hiptesis puesta a prueba. El plan de George Plya (1945) contempla cuatro fases principales para resolver un problema: 1. Comprender el problema. 2. Elaborar un plan. 3. Ejecutar el plan. 4. Hacer la verificacin.
9

<http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/mundomate/pdf/001_Mundomate_estrategias_de_matematica.pdf> [Visitado el da 25 de noviembre de 2012] [en lnea]

Miguel de Guzmn (1994) presenta el siguiente modelo: 1. Familiarzate con el problema. 2. Bsqueda de estrategias. 3. Lleva adelante tu estrategia. 4. Revisa el proceso y saca consecuencias de l

ADAPTACIN DE ACTIVIDADES A TRAVS DE DISTINTAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Si procedimos con anterioridad a la adaptacin de los objetivos y de los contenidos, debemos ahora adecuar las actividades de enseanza aprendizaje a la nueva propuesta curricular. Del conjunto de actividades que hayamos programado para el resto de los alumnos, tendremos en primer lugar que seleccionar cules son adecuadas para el alumno con necesidades educativas especiales y cules debemos eliminar por considerar que no responden a los objetivos y contenidos adaptados y a su propio estilo de aprendizaje. En segundo lugar, deberemos matizar aquellas actividades que no son del todo adecuadas para el alumno, de forma que guen de la mejor forma posible la adquisicin de los objetivos programados. Y en tercer lugar, si hemos introducido objetivos o contenidos nuevos, deberemos disear actividades para trabajar cada uno de ellos. ADAPTACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN A TRAVS DE DISTINTAS NECESIDAD DE LOS ESTUDIANTES La programacin general para el grupo de alumnos hace referencia a los criterios de evaluacin. Estos nos permiten saber qu capacidades vamos a evaluar y el grado de consecucin de las mismas que los alumnos deben alcanzar. La adaptacin de la unidad didctica realizada ha tenido hasta ahora como consecuencia la variacin de objetivos, contenidos y actividades, haciendo que los criterios de evaluacin diseados para el resto de los alumnos no se adapten de forma precisa a la nueva propuesta. Es por tanto necesario matizar los criterios de evaluacin seleccionados para esa unidad didctica y en su caso introducir otros nuevos que nos permitan evaluar la propuesta curricular adaptada. De la misma manera tendremos que adecuar los procedimientos y actividades de evaluacin a los nuevos criterios.10 A CONTINUACIN SE DESCRIBEN ADAPTACIONES DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CUYA CONCENTRACIN Y MOTIVACIN EN LA BASE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y UN PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO ADECUADO, ESTRATEGIAS DE UNA MIRADA DE AULA, EQUIPAMIENTO DE MOBILIARIO Y ADAPTACIONES DE CADA ALUMNO. 11 TENIENDO EN CONSIDERACIN LA DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES I. ADAPTACIONES METODOLGICAS GENERALES 1. SITE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan llamar su atencin.
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adaptacin curricular desde la programacin de aula Mrida, 22 de junio de 2007 III Encuentro Regional de Orientadores. E. Manuel Garca Prez

Esta medida reducir las posibilidades de que otros estmulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que est realizando en cada momento. Si el alumno se sita en las ltimas filas tendr en su campo visual a sus compaeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrn distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea. Si lo sita cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estmulos visuales tambin lo distraern. Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se hace mucho ms costoso mantener o dirigir la atencin a la tarea o estmulo relevante que a los dems alumnos. Por otra parte, al situarlo cerca de usted podr con ms facilidad. 2. ASEGURAR LA COMPRENSIN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicacin o no sigue unas instrucciones se deber al hecho de no haber prestado suficiente atencin (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atencin a los aspectos relevantes de la exposicin del profesor (inatentos). Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente: 1. Efecte la explicacin al grupo del aula en los trminos adecuados a su nivel curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposicin deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma. 2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con el alumno con TDA; esto facilitar que mantenga su atencin en usted o en lo que dice. 3. Al finalizar la explicacin o las instrucciones, dirjase al alumno con TDA y, de manera cordial, solictele que le repita lo que ha entendido de la explicacin o de las instrucciones. Aydele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendi, bien porque no atendi de manera suficiente (hiperactivos) o de manera eficaz (inatentos). 3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE ALGN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos peridicos. Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la estimulacin de su crtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo su ayudante en clase y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella). Est atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones hgale preguntas o encrguele una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse. Esto no es necesario con alumnos inatentos.

II. ADAPTACIONES METODOLGICAS EN LAS TAREAS 4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA Considere que el alumno hiperactivo, debido a sus caractersticas, tiene necesidad de efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo. Si ha sido entrenado en habilidades de regulacin de la atencin, estas distracciones sern breves, pero si no lo ha sido, las distracciones tendern a ser lo suficientemente largas como para hacerle imposible realizar las tareas asignadas en el tiempo establecido para los alumnos no hiperactivos. Por otra parte, el alumno inatento es lento en la ejecucin, tanto de tareas cognitivas como motrices, por lo cual necesitar ms tiempo que los dems compaeros para realizar las mismas tareas. As pues, teniendo en cuenta esta situacin, tenga en cuenta el tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y ample este tiempo para los alumnos con dficit de atencin. Puede hacerlo de diversas maneras segn el nivel curricular y las caractersticas del alumnado. 5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA. Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga a los alumnos con dficit de atencin un nmero de tareas inferior al que usted considera adecuado para el resto de los alumnos. Tambin puede emplear una estrategia diferente: proponga una cantidad de tareas mnimas a todo el grupo del aula y manifieste su satisfaccin si realizan este nmero de tareas; a continuacin proponga otras tareas opcionales cuya realizacin sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificacin. Al ser optativas los alumnos con dficit de atencin no se sentirn incapaces de hacerlas y, en funcin de sus habilidades, irn realizando las que les sean posibles. UTILIZACIN DE DISTINTAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Analizar y estructurar secuencias concretas de tareas dadas por el docente que han de realizar los estudiantes de Cuarto Ao Bsico, invitndolos sistemticamente a resumir y sintetizar la labor realizada, a su vez, debern integrarla en la medida de lo posible con tareas y actividades anteriores, un recuerdo de los conocimientos previos. Orientar y reconducir las custiones enunciadas por los estudiantes de cuarto ao bsico de manera que se conciertan en cuestiones matemticas pertinentes y a su alcance, facilitndole los medios que le permitan contestas preguntas que ellos se han formulado y estimular un pensamiento lgico matemtico, y a su facilitar un clima de aula para que la comunicacin y la consecuencia de la tarea trabaja se realice con xitos. Los estudiantes debern comunicar el trabajo realizado, expresndolo en un lenguaje pertinente en el contexto de la situacin y de la intervencin comunicativa.

OBSERVAR Y COORDINAR EL DESARROLLO DE LAS TAREAS EN EL AULA, PROCURANDO QUE CADA ALUMNO Y ALUMNA ALCANCE SU RITMO DE TRABAJO PTIMO. Ofrecer a los estudiantes el tiempo necesario para la construccin significativa de los conocimientos y un lenguaje matemtico.

Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar un intercambio fruido de conocimientos y papeles entre estudiantes, a su vez, como mecanismo corrector de posibles errores. Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisicin de conocimientos significativos en torno al pensamiento lgico matemtico.

RELACIONES Y ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULA CON LOS OFT CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIN PERSONAL12 La educacin matemtica favorece el desarrollo de la autoestima y confianza en s mismo del alumno y alumna, al enfrentar con xito los distintos desafos cognitivos que implica el resolver problemas matemticos de distinto tipo. Al comentar y fundamentar los procedimientos y estrategias utilizadas en la resolucin de problemas, los y las estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar habilidades comunicativas relacionadas con la expresin clara y eficaz de las propias opiniones e ideas. Igualmente, amplan su capacidad de expresin al utilizar los nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. La contextualizacin de los contenidos propios del subsector con la vida cotidiana de los alumnos y alumnas, ofrece una oportunidad para desarrollar su inters y capacidad de conocer la realidad, promoviendo en ellos la inquietud por aplicar el lenguaje de las matemticas al mundo que los rodea, una actitud positiva y los deseos de enfrentar la resolucin de problemas con entusiasmo y perseverancia.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO13 La Educacin Matemtica promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento como son la exploracin de estrategias cognitivas en la resolucin de problemas, la anticipacin de resultados y la utilizacin de los sistemas y el instrumental de las matemticas en la interpretacin del mundo circundante. El subsector promueve el desarrollo de habilidades referentes a conjeturar, generalizar resultados y demostrar proposiciones haciendo deducciones lgicas. Al centrar el aprendizaje en la resolucin de problemas matemticos, el subsector favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento relacionadas con la recopilacin, sistematizacin, interpretacin y comunicacin de informacin. Igualmente, la resolucin de problemas, como ncleo central de la actividad matemtica, potencia el desarrollo de habilidades como la capacidad de representarse mentalmente una situacin, analizar la informacin disponible, identificar, procesar y evaluar la informacin (datos) para tomar decisiones, el desarrollo de habilidades de observacin y de presentacin de resultados. FORMACIN TICA14
12

<http://www.ecomabi.cl/> [Visitado el da 25 de noviembre de 2012] [en lnea]. Estrategias para asumir los OFT en el aula. Sector de aprendizaje Matemtica. Chile. 2010 13 Vase nota el pie nmero 12

El sector promueve el desarrollo de valores como la autonoma y la responsabilidad individual y colectiva frente a trabajos o tareas. Igualmente, favorece el desarrollo del respeto y valoracin de las ideas y creencias diferentes a las propias al analizar las estrategias utilizadas en la resolucin de los problemas y abrirse a la diversidad de procedimientos utilizados por los compaeros. Los y las estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su capacidad de juicio y de aplicar criterios morales frente diversas situaciones, al verse enfrentados a la aplicacin de las matemticas en ejemplos relacionados con su vida cotidiana y al analizar e interpretar informacin relacionada con problemas del medio ambiente, econmicos y sociales (datos numricos expresados en tablas, grficos, problemas matemticos, etc.). ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON LOS OFT EN EL AULA15 Asistencia a clases: los estudiantes debern tener una asistencia y puntualidad a clases y en la realizacin de los trabajos y/o tareas. Respeto a todas las personas presentes en el aula: Or con atencin y respeto las preguntas, opiniones, explicaciones, e intervenciones de los compaeros y profesores. Apertura y comunicacin en las relaciones con los dems. Profundizacin en el valor de la igualdad ante las diferencias tnicas, de gnero o de cualquier otra ndole. La prctica del dialogo y la tolerancia como medida ms conveniente para abordar los conflictos personales. Respeto por las normas y criterios establecidos en el aula. COLABORAR EN EL TRABAJO DE CLASE Y NO INTERRUMPIR SU DESARROLLO Demostrar inters por el aprendizaje (tanto de los contenidos como de sus aplicaciones posteriores, relaciones con la vida real.) Uso correcto de los materiales didcticos. Claridad y orden en la presentacin de los trabajos. Cooperacin en el trabajo en equipo. Capacidad para responsabilizarse de las tareas que uno mismo lleva a cabo. Disposicin favorable para la adquisicin de un lenguaje preciso relativo a cada especialidad o rea de conocimiento. Predisposicin a planificar el desarrollo de trabajo. Valorar la importancia de los conocimientos que se adquieren. Desarrollo de una actitud crtica y autonoma de pensamiento. Valorar las propias capacidades tanto fsicas como intelectuales y las de los dems.

14 15

Vase nota el pie nmero 12 < http://www.universidadlaboraldemalaga.es/> Universidad Laboral de Malaga. Espaa, [visitado el 25 de noviembre del 2012] [en lnea] se deja constancia que se toman estrategias de los objetivos fundamentales transversales para trabajar en el aula a modo explcito.

Curiosidad por descubrir conocimientos nuevos y disfrute ante el proceso de investigacin. MANTENER UN LUGAR DE TRABAJO Y UN ENTORNO LMPIOS Y SALUDABLES Respetar las normas para la conservacin de las instalaciones y espacios verdes del centro. Consolidacin de los hbitos de higiene y salud. Sensibilizacin ante la necesidad de cuidar el medio ambiente y su relacin con nuestro bienestar. PROGRAMACIN DE ACCIONES EN LA IMPLEMENTACIN DE LA INTERVENCIN Da - Fecha Hora Lunes 6/08/2012 10:20 11:50 Hrs Curso Cuarto Bsico Actividad Leer y analizar informacin contenida en tablas y grficos desde la importancia de la ampliacin del conocimiento acadmico y valorativo. Construir tablas y grficos a travs de la interpretacin de textos. Organizar y comunicar informacin numrica utilizando tablas y grficos. Presentar registros estadsticos en tablas y grficos de problemas de peso y altura dentro del curso. Realizar comparaciones Espacio fsico Sala de Cuarto Bsico Escuela Bsica Huechn Rol Encargado Alumno en prctica profesor sector Matemtica. Supervisin

Mircoles 15/08/2012 12:10 - 13:15 Hrs Jueves 16/08/2012 10:20 11:50 Hrs Viernes 24/08/2012 10:20 11:50 Hrs

Cuarto Bsico

Sala de Cuarto Bsico Escuela Bsica Huechn Sala de Cuarto Bsico Escuela Bsica Huechn Sala de Cuarto Bsico Escuela Bsica Huechn

Cuarto Bsico

Alumno en prctica profesor sector Matemtica. Supervisin Alumno en prctica profesor sector Matemtica. Supervisin Alumno en prctica profesor sector Matemtica. Supervisin

Cuarto Bsico

Lunes 03/09/2012

Cuarto Bsico

Sala de Cuarto Bsico

Alumno en prctica

10:20 11:50 Hrs

estadsticas en tablas y grficos.

Escuela Bsica Huechn

profesor sector Matemtica. Supervisin

EVALUACIN DE CLASES SEGN CONTEXTO EDUCATIVO16 Fecha clase Lunes 6/08/2012 10:20 11:50 Hrs Mircoles 15/08/2012 12:10 - 13:15 Hrs Jueves 16/08/2012 10:20 11:50 Hrs Viernes 24/08/2012 10:20 11:50 Hrs Lunes 03/09/2012 10:20 11:50 Hrs Tipo de evaluacin LISTA DE COTEJO S - NO LISTA DE COTEJO S - NO LISTA DE COTEJO S - NO LISTA DE COTEJO S - NO LISTA DE COTEJO S - NO

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS COMO PARTE DEL PROCESO DE EVALUACIN Momento17 Planeacin Monitoreo Evaluacin Planeacin Monitoreo Evaluacin Estrategia metacognitiva Organizadores previos Descripcin Cmo influyen las estrategias metacognitivas? El estudiante puede deducir un pensamiento inferencial de la forma de aprender, o de los procesos que intervienen en su enseanza aprendizaje. Influyen en la identificacin de las tareas, como los objetivos propuestos al trmino de una actividad. Logran comprobar la comprensin de lo aprendido a

Requiere que el alumno haga una revisin del material o teora de lo que va a aprender, segn qu aspectos aprende de Evaluacin por una forma significativa. lista de cotejo Conocimiento El estudiante tiene el conocimiento de las demandas que plantean las distintas Evaluacin por actividades de aprendizaje en medio de una trminos de tarea, estrategia, lista de cotejo. atencin y esfuerzo.

16

Para mayor detalle de las evaluaciones en forma explcita por contexto educativo. Vase anexos 01. Al final de la pgina se encuentran el detalle de las guas de aprendizaje y listas de cotejo por clases. 17 Se deja evidencia de que en los procesos de momentos de clase, se extiende una planeacin, un monitoreo de lo trabajado y finalmente una evaluacin de clase a clase.

Planeacin Monitoreo Evaluacin

Estrategias control

Planeacin Monitoreo

de Consiste en manipular el contenido de las estrategias cognitivas en base a un control metacognitivo referido a la planificacin, supervisin y evaluacin de la actuacin cognitiva, y realizado a travs de auto instrucciones. Planificacin, El enfoque de resolucin de supervisin y conflictos est diseado para evaluacin de fortalecer las expectativas de conflictos control metacognitivo personal, mejorar las habilidades y ejecuciones resolutivas y aumentar la efectividad del enfrentamiento a las situaciones conflictivas

travs de un pensamiento lgico matemtico. Logra determinar el criterio de la relacin con xito. El estudiante podr tener una relacin activa con los aprendizajes, antes, durante y despus de la tarea de aprendizaje. Logra presentar el problema y los objetivos en torno a l Planifica, supervisa y se evala El estudiante logra una definicin y formulacin de conflictor para su resolucin de ellos por medio de un dialogo, a su vez, son posibles alternativas de la misma. El estudiante logra tomar decisiones, a su vez, implementa soluciones y la verificacin de la misma.

MARCO TERICO Qu Son Las Matemticas La matemtica es de suma importancia para el desarrollo del ser humano, el hecho de que tenga conocimientos y habilidades matemticas bsicas, le permitir una comprensin mayor de los conceptos bsicos de las matemticas, es por ello que los estudiantes deben desarrollar satisfactoriamente las cuatro operaciones bsicas, es decir, adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin, debido a que son la base para la realizacin de ejercicios matemticos de mayor complejidad, por consiguiente, es necesario que el ser humano desde pequeo ejercite e incorpore estrategias que le permitan desarrollar la resolucin de problemas, permitiendo as el desarrollo de un aprendizaje significativo. [] los conceptos que cada docente tiene de la matemtica escolar es determinada para la enseanza que va a hacer ella (Alcal, M., 2002, p. 11). De acuerdo a los conocimientos y habilidades que han adquirido los docentes en su formacin, dependern los conocimientos que ensear a sus estudiantes y tambin la forma en que lo har, cabe destacar que cada docente tiene una concepcin diferente de cmo ensear las matemticas y la forma de ensearlas, sin embargo, los ltimos aos han incorporado metodologas que abarquen los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, de tal modo que el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes sea para todos iguales, debido a la gran brecha que existe actualmente en la adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes en cada una de las asignaturas. Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas Las matemticas suscitan la concurrencia de dos disciplinas de indagacin cientfica, cmo deben ensearse, y por otro, el aprendizaje de las temticas, cmo se deben aprender. (Rico,L., et al. 2000) Como lo propone Rico, et al. El aprendizaje ejemplifica al alumno de la forma en que aprende, quiere decir, de cmo aprende y construye su propio conocimiento, es as, que a modo que adquiere nuevos conocimientos los ya existentes se modifican permitiendo el avance a la comprensin de nuevos significantes. La teora instructiva efectan conclusiones sobre el nio (a), en la forma de cmo la enseanza debe llevarse a cabo, para que as se logren aprendizajes significativos y el nio (a) indague en la investigacin de su conocimiento. APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Un proceso de significacin A pesar de muchas aportaciones de distintos autores, referente a los estudios sobre la matemtica, no se ha podido llegar a una definicin clara y universal de aprendizaje de las matemticas, a pesar de, muchas interrogantes de cmo aprenden las matemticas con total confianza y seguridad. Dado lo anterior, tenemos un escaso conocimiento de cmo se produce el aprendizaje matemtico, en este tema se abarca a modo general cmo se produce el aprendizaje de las matemtica y de cmo adquieren conocimientos significativos en torno a la matemtica. Cuando tratamos de buscar fundamentos basados en lo terico se sustenta en el aprendizaje de las matemticas, por el cual, se destacan dos teoras:

[] las teoras que se interesan especficamente por el aprendizaje de las matemticas y las que basndose en las teoras del aprendizaje en general, se aplican al aprendizaje de las matemticas (Hernndez, F., & Soriano, E., 1997, p. 17). Actualmente en la educacin matemtica se opta por un enfoque cognitivo, que sita a los estudiantes en un entorno de aprendizaje en el que pueden investigar, descubrir y construir sus aprendizajes adaptndose a los requerimientos del sector de aprendizaje de matemticas. El aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes son un proceso de construccin. Quiere decir, que el nuevo conocimiento lo elabora en mayor cantidad los estudiantes por tanto, se deben conectar con el nuevo conocimiento, es un paso del desaprendizaje, donde el nio (a) deja el conocimiento antiguo de lado, para dar cabida al nuevo aprendizaje, donde el aprendizaje antiguo pasa a ser el aprendizaje previo. Por ende, elabora nuevas relaciones entre la estructuras de conocimiento.

Aprendizaje de las Matemticas Pensamiento Lgico Matemtico Como hace referencia en la obra Matemtica en el aula Para qu. Narvez, A. M., & Pasco, C., 2000, enlaza el aprendizaje de las matemticas, hacia el pensamiento lgico matemtico. La inteligencia lgica matemtica, desarrolla una serie de conceptos que se dan a continuacin.

Estimula Aprendizaje de las matemticas desarrollo

el de

Inteligencia lgico matemtico Para

la Observa clasifica relaciona abstrae razona induce deduce generaliza

Construir nociones

Resolver problemas

Narvez, A. M., & Pasco, C., 2000

Para Aprender las Matemticas se debe comprender y ejercitar Como nos menciona, Narvez, A. M., & Pasco, C., 2000, conceptos de cmo aprender las matemticas, por el cual se debe realizar lo siguiente:

Para aprender matemticas debemos

Comprender Y De manera constante De manera lgica Recogiendo las vivencias del nio Estimulando habilidades cognitivas motrices

Ejercitar

Globalizando con reas otras de

Usando diferentes recursos

aprendizaje

Narvez, A. M., & Pasco, C., 2000 Matemtica La Unidad de currculum (2009) afirma lo siguiente: El currculum de Matemtica tiene como propsito que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos bsicos de la disciplina, a la vez que desarrollen el pensamiento lgico, la capacidad de deduccin, la precisin, las capacidades para formular y resolver problemas y las habilidades necesarias para modelar situaciones o fenmenos. El currculum ha considerado la educacin matemtica como una herramienta fundamental e indispensable para el desarrollo de los estudiantes, de tal modo que logren adquirir procedimientos y estrategias para el desarrollo de un pensamiento crtico y autnomo en relacin con su aprendizaje, capacitndolos de este modo para la resolucin de problemas y para una adecuada toma de decisiones ante las distintas eventualidades que se presentan en un mundo cada vez ms globalizado y demandante de las competencias que presenta el ser humano para desenvolverse ante cualquier situacin que se amerite. Cmo Ensear las Matemticas El hecho de demostrar cmo ensear las matemticas es una interrogante que se ha planteado en el transcurso de este informe, de modo que varios autores han relacionado la enseanza como la didctica, en donde debe existir, un clima apropiado y una interaccin acorde, para un aprendizaje significativo. En donde el nio (a) debe investigar su conocimiento. Para abarcar de una manera ms profunda la interrogante es focalizar la atencin sobre la mente del alumno (a), lo que nos lleva a entender su comprensin como un proceso mental y de reflexiones pedaggicas, es as, que lo anterior nos ayuda a saber qu sucede en la mente del alumno (a), por ende, tienen indicadores sobre cundo y cmo ensear. Por otra parte se centra la atencin en las instituciones donde se produce el proceso de enseanza, la cual lleva a entender la comprensin y cmo comprender las normas, es as que tambin las

reflexiones de tipo sociolgico y antropolgico nos puede informar las normas sociales que regulan el proceso de enseanza. (Goi, J., Planas, N., & Godina, J., 2011). (Goi, J., Planas, N., & Godina, J., p. 10)18

Sociologa/antropologa Matemticas Problemas Conceptos procedimientos Cmo Qu mejor matemticas? Dnde? ensear las Didctica de las matemticas Instituciones

A quin

Sujetos

Psicologa

Goi, J., Planas, N., & Godina, J., p. 10 Dado el cuadro 2.7.1, existe un amplio acuerdo en el rea de didctica de las matemticas en que la formacin del profesorado que ha de impartir matemticas requiere situar la formacin matemtica en un lugar importante. Ningn tipo de formacin pedaggica, psicolgica ni didctica puede suplir una dbil formacin de la matemtica del futuro profesor de matemtica de cualquier nivel educacional. (Goi, J., Planas, N., & Godina, J., 2011, p. 10). Es as como el diseo de actividades de enseanza aprendizaje de las matemticas requiere unos slidos conocimientos matemticos adems de una formacin didctica. Los procesos de enseanza- aprendizaje a la vez son complejos, dado que conlleva que los problemas a los que el profesorado de matemticas se enfrenta en su actividad profesional sean de origen de muchas interrogantes, son preguntas que estn relacionadas del proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas, por ejemplo contenido de las matemticas, entorno social de los alumnos, entorno social, organizacin de la clase, uso de determinados recursos materiales y motivacin de los alumnos.
18

2011)

Se hace referencia al Libro Formacin del Profesorado- (Goi, J., Planas, N., & Godina, J.,