1.

ENFOQUE COMUNICATIVO Estos planteamientos originaron el denominado enfoque comunicativo, el mismo que presenta rasgos particulares, como los siguientes: La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento La lengua es un organismo vivo, la empleamos cada da en mltiples circunstancias y as debemos aprenderla. Entonces, es en la escuela donde se deben aprovechar las situaciones reales o verosmiles de comunicacin, empleando textos completos surgidos del mismo intercambio comunicativo. As, las clases resultan ms atractivas y participativas, y el aprendizaje es ms significativo. El texto es la unidad bsica de comunicacin En una comunicacin real emitimos y recibimos textos completos, y as hay que abordarlos en la prctica pedaggica para aprovechar su riqueza expresiva y significativa. No tiene mayor provecho trabajar con palabras, frases o expresiones aisladas, pues estas adquieren sentido en los mbitos del texto y del contexto. Resulta ilgico, por ejemplo, realizar prcticas de sinonimia con palabras aisladas, pues el sentido de estas se adquiere a partir de su relacin con otras palabras y de su uso en una situacin comunicativa. La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingstico La enseanza de la lengua debe incorporar los diversos registros lingsticos (usos coloquiales, familiares o sociales), as como las formas expresivas propias de cada comunidad. Esto permite que los estudiantes se comuniquen bien en su estndar regional, pero, adems, que sean conscientes de que en contextos diferentes tendrn la necesidad de usar otros estndares. Esto quiere decir que la lengua debe ensearse de manera contextualizada, considerando la heterogeneidad de los usuarios y sus particulares usos lingsticos. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes Cuando nos comunicamos, lo hacemos con diversas intenciones. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de inters; otras, contar alguna ancdota, describir un objeto, plantear nuestro punto de vista, etc. En la institucin educativa, por lo tanto, se deben seleccionar los textos que estn ms cercanos al estudiante, considerando sus motivaciones e intereses para que la enseanza sea atractiva. Los textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (Carney, 2000). Esto quiere decir que debemos utilizar recetas, boletas, noticias, actas, afiches, avisos u otros textos que existen en la vida cotidiana. El contexto influye en el acto comunicativo

El sentido del texto, adems de las palabras, se obtiene a partir de la mmica, los gestos, las inflexiones de voz, la situacin en que se produce la comunicacin. Un texto puede ser recibido con aceptacin y agrado en un momento determinado, pero en otra circunstancia puede causar un rechazo generalizado. Adems, los referentes culturales cambian de una comunidad a otra, de una persona a otra y, consecuentemente, el sentido que se otorgue a las expresiones tambin ser distinto. Si consideramos todas estas variables evitaremos malas interpretaciones y, por consiguiente, nuestra relacin con los dems ser mucho mejor. 2. QU SON COMPETENCIAS COMUNICATIVAS? El rea de Comunicacin tiene como propsito desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural, interactuar crticamente con los dems y disfrutar de la lectura o de la creacin de sus propios textos. Pero, qu es la competencia comunicativa? Daniel Cassany (2000), basndose en el concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, escuchar, leer y escribir, y si lo hacemos con idoneidad. De la afirmacin anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta mediante situaciones de desempeo o de conductas externas. Pero tal conducta no es mecnica, sino que involucra una serie de procesos internos que la impulsan: los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc. 3. CMO ENSEAR CON EL ENFOQUE COMUNICATIVO? La Expresin y la Comprensin oral La mejor manera de desarrollar estas habilidades es la participacin en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al rea un carcter eminentemente prctico. Las clases dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc. La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa tendr como uno de sus propsitos esenciales el desarrollo de la capacidad de escucha de sus habitantes.

La comprensin de textos Un tratamiento serio y responsable de la lectura no puede reducirse a lo que pueda hacer el profesor de Comunicacin, esta tarea involucra a todos los docentes. Por eso es que no le falta razn a Cassany (2000) cuando afirma que clase de lengua se hace en todas las asignaturas. Consecuentemente, en la Educacin Secundaria corresponde a los profesores de las distintas reas curriculares incorporar las estrategias ms adecuadas para que, sin afectar los propsitos particulares de cada rea, se desarrolle y fortalezca la comprensin lectora de los estudiantes. La prctica de la lectura involucra estrategias indispensables para que los alumnos procesen diferentes tipos de informacin, desarrollen su pensamiento crtico y su autonoma. Vale recordar, al respecto, que la intencin es hacer de la lectura una actividad voluntaria y placentera, la misma que convertida en hbito, fluya naturalmente en la cotidianidad del estudiante. Seguramente, nada de esto podr lograrse si tratamos de imponer estilos, estrategias o textos que nicamente interesan a los docentes. La produccin de textos Escritura cooperativa Consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los estudiantes, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo. Escritura por aproximacin dialgica Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los estudiantes van internalizando los procesos de composicin y se van dando cuenta de la forma en la que se solucionan los problemas de escritura. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en la que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores principiantes para compartir los recursos y las estrategias que emplea en la produccin de sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes. La facilitacin procedimental Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los estudiantes no son capaces de realizar por s mismos. Estas ayudas

permiten que el estudiante vivencie las diferentes etapas de produccin del texto y sepa qu hacer en cada una de ellas. Creacin literaria En cuanto a la creacin literaria, esta se realizar por iniciativa propia de los estudiantes, empezando por juegos lingsticos sencillos para explotar su imaginacin y creatividad. Recordemos que la literatura es una actividad ldica y, por ello, debe ser abordada desde esa perspectiva. Luego, los estudiantes debern ser progresivamente familiarizados con la riqueza expresiva del lenguaje hasta que estn en posibilidades de asumir la escritura como un proceso natural y como parte de su desarrollo personal. No obstante, estas actividades no concluyen con la simple creacin de algo. La literatura, adems de despertar la sensibilidad esttica y la creatividad, contribuye al desarrollo de la actitud dialgica y del espritu crtico. De all la importancia de que los estudiantes compartan sus creaciones para que tomen conciencia de que necesitamos de los dems para que lo realizado adquiera sentido. Es este proceso de dilogo y comentario abierto el que fortalece la disposicin para vivir en democracia, aceptando las diferencias y asumiendo pleno sentido de responsabilidad.