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A PSICOPEDAGOGIA FAMILIAR E A TRADE: ME-BEB E O PAI

Isabel Cristina Soares Pereira 1

RESUMO: O presente artigo apresenta uma pesquisa, que est sendo realizada pelo LEP Laboratrio de Estudos Psicopedaggicos, na Faculdade PortoAlegrense, coordenada pela professora Maria Melnia Wagner F. Pokorski. O atendimento realizado por psicopedagogas voluntrias do LEP, com o aprendiz e seus responsveis. O foco das intervenes envolve as seguintes tcnicas: o curtograma do aprendiz; a imagem modelada e a rvore do desenvolvimento pessoal e familiar. Ao final de cada atividade, prope-se a metacognio, ou seja, a tomada de conscincia. Essas atividades so abordadas numa perspectiva ldico-vivencial, a partir da trade: me-beb e o pai, tendo como objetivo a preveno na busca da identidade familiar, atravs da importncia das funes materna e paterna, para o desenvolvimento e a aprendizagem do aprendiz. Sendo realizado atravs, de um novo olhar na rea psicopedaggica, a PPF (psicopedagogia familiar). Este trabalho est em processo, porm, j se observa alguns avanos como: a participao da famlia nos encontros, ao contriburem com sugestes, para os novos atendimentos e, principalmente, a presena do pai e da funo paterna. PALAVRAS - CHAVE: Trade. Funo Materna e Paterna. Metacognio. Aprendiz. Psicopedagogia.

Psicopedagoga Clnica e Institucional, Especialista em Psicopedagogia, pela (FAPA), graduada em Pedagogia, pela ULBRA, Tcnica de Nutrio e Diettica, pela E.E.E. Mdio Senador Ernesto Dornelles. e-mail: pereirais@yahoo.com.br

1 Introduo

A matriz familiar representada pelas funes materna e paterna. Sendo que a funo materna representa as primeiras aprendizagens, do beb, desde sua vida intra-uterina, atravs das sensaes e vontades, sentidas pelo contato materno, estimulando assim, o ato de querer aprender. J a funo paterna simboliza o terceiro membro atravs, das leis, normas e responsabilidade, perante as obrigaes, que pairam da sociedade (mundo externo), para o aprendiz (mundo interno). Sendo estes os modelos de aprendizagens, na base, da constituio do Ser aprendente e ensinante, ao estarem ajudando, em sua formao fsica, psquica, emocional e espiritual. Alguns estudantes do Ensino fundamental apresentam nas aquisies

de aprendizagens, dificuldade em querer desenhar, escrever ou ler. Ento, pergunta-se: O que impede de escrever e enxergar? O que impede de falar? Porque no consegue realizar suas prprias leituras? Onde est quela euforia de criana: brincar, desenhar, escrever e perguntar, enfim, ser que perderam o entusiasmo? atravs do encaminhamento escolar, que os aprendizes, com dificuldade na aprendizagem, chegam at a rea psicopedaggica, e, s vezes, tanto a famlia quanto o aprendiz, no conseguem explicar o motivo deste atendimento. Entretanto, os pais, s vezes confundem a pedagogia com a psicopedagogia, por desconhecerem o significado, de ambas, ao estarem relacionadas dificuldade de aprendizagem. Sendo que a pedagogia a formao do conhecimento e a psicopedagogia o saber do conhecimento. Considera-se que a pedagogia estimula a autonomia, ao levar o ensinamento, atravs de recursos didticos e ldicos, no fazendo o sujeito, a procurar as possveis alternativas, de solucionar o problema. J a informao o caminho que leva ao saber, sendo ento, o primeiro passo da psicopedagogia, a autorizar o conhecimento e no impedindo ou forando o sujeito de aprender a fazer. Pensando assim, resolveu-se escrever um texto, a partir de uma pesquisa, realizada na rea psicopedaggica, na qual se apresenta um novo mtodo de atendimento,
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a PPF A Psicopedagogia Familiar. Tendo a inteno de oferecer um atendimento aos pais e ao aprendiz, em sesses paralelas, porm, sendo realizada pela psicopedagoga. Ento, num curto resumo, atravs do estudo de casos de C e N, descreve-se o plano de interveno, e, finalizando tem-se a concluso, dos resultados obtidos e as referncias, das obras consultadas.

2 Estudos de casos de C e N

A origem desta pesquisa foi atravs das queixas apresentadas nos atendimentos, aos aprendizes e a equipe-escolar. Sendo a famlia o referencial, nesta comunicao, entre, aprendizado e escola, ento, resolveu-se implantar o mtodo da PPF (psicopedagogia familiar), para restabelecer o dilogo, a identidade e o papel das funes maternas e paternas, no meio familiar. Ao estarem terceirizando e transferindo as responsabilidades, na educao do aprendiz. Ento, segue a baixo o exemplo, do estudo de casos de C e N: a) O caso N um adolescente de doze anos de idade, estudante da sexta srie do Ensino Fundamental. Sua dificuldade de aprendizagem na rea motora, sendo identificada como disgrafia de execuo e, alm de estar apresentando uma simbiose materna, com transferncia da funo paterna, para o irmo mais velho. b) O caso C uma adolescente, de 16 anos de idade, estudante com NEE (Necessidades Educacionais Especiais), da sexta srie do Ensino Fundamental. Suas dificuldades de aprendizagens so nas reas cognitivas e linguagem: leitura e escrita. E, apresenta na relao me-filha, uma simbiose materna, ao omitir a participao da funo paterna, na relao paifilha. Percebe-se uma semelhana, nestes dois casos, na relao dual: a simbiose materna, onde transfere e omite, ao anular, a participao da funo paterna, na educao com o aprendiz, deixando sem apoio, ou seja, solta no espao.

2.1 Metodologias de interveno

Est metodologia objetiva vincular os pais, aos atendimentos, na operao trs por um 2 ou quando houver alguma necessidade, com durao de 50 minutos. Tendo como finalidade, e os avanos, a forma como os Pais lidam e enxergam, as dificuldades de aprendizagem do aprendiz, nos atendimentos.

Em caso de pais separados, sendo aplicados os mesmos recursos de interveno, obtendo assim, uma analise mais precisa, atravs de suas respostas.

O plano teve que ser elaborado a partir de tcnicas ldico-vivenciais, que exemplificassem os gostos, as expresses e as conquistas, da subjetividade e objetividade (Pan 3) materna e paterna, na relao trade: me-beb-pai.

A cada trs atendimentos, com o aprendiz, o prximo ser com os responsveis. PAN, 2009, p. 49.

2.1.1 Processo interventivo

A ao interventiva objetiva mediar s etapas do processo, atravs de um planejamento, a partir da seleo de tcnicas interventivas, ao estarem de acordo com as necessidades do caso, na soluo do problema. Na relao trade: me-beb e o pai, os egos se manifestam de diferentes formas, atravs de seus pensamentos, sentimentos e aes. Para Pan (2009, p.49): na ordem da subjetividade, todos os pensamentos que se referem ao sujeito, isto , todas as frases que tm o eu como sujeito so referidas a categoria: Ego/ outro como diferenciao; Superego; Id. Abordam-se os seguintes recursos interventivos: a) o curtograma do aprendiz (Roncin, 1989); b) a imagem modelada (Pereira, 2010); c) a rvore do desenvolvimento pessoal e familiar, sendo baseada atravs da tcnica a rvore das quatro estaes, de Leonhardt (2004); d) a metacognio, ou seja, a tomada de conscincia (Beck, 1997). a) O curtograma do aprendiz (Roncin, 1989) Est tcnica possibilita analisar, como os personagens principais expem os gostos e aes do outro, na relao com o aprendiz. Antes se pergunta, aos pais, se querem escrever ou se preferem que a psicopedagoga, escreva. Assim, estaremos evitando alguns

constrangimentos. Aplica-se atravs de quatro perguntas: O que o aprendiz gosta e faz? O que o aprendiz gosta e no faz? O que o aprendiz no gosta e faz? O que o aprendiz no gosta e no faz? De acordo com Andrade (2002, p.54): o sintoma indica a direo do desejo, a resposta do ego diante da ameaa da ocorrncia de uma situao traumtica, (...) percebido ento no seu aspecto positivo como um pedido de socorro. O nvel perceptivo ativado atravs do processo de filtragem, do que ser possvel, de ser realizado, na ajuda com o aprendiz. Tendo como complemento as quatro perguntas, com a finalidade de filtrar, um dos indicadores, na soluo do problema.

1. Quem o Aprendiz para voc? 2. Do que ele gosta? 3. Quais so as dificuldades dele? 4. Quais so as principais dificuldades, que tens, para lidar, com o Aprendiz? Sendo acompanhada, atravs da tarefa de casa, ao servir como ponte de ligao, at o prximo atendimento. b) A imagem modelada (Pereira 4, 2010) Na constituio familiar, os desejos maternos e paternos j vm sendo idealizados, a partir da existncia, de um novo Ser, e sua identidade inicia atravs da escolha de um nome, ao ser apresentado a sociedade. O estudante simboliza na escrita a sua identidade, atravs de seus traos, caracteres e estilo, em alguns casos ocorrem omisses ou trocas de grafemas, na formao da palavra. Conforme Levin (1997, p. 51): este [trao unitrio], estas marcas, no constituem signo, mas enunciam a existncia do sujeito na prpria escrita da letra. Pensando assim, teve-se um cuidado, na elaborao da tcnica: a imagem modelada, por estar modelando a idealizao, de seus desejos, atravs da arte. E, facilitando a comunicao entre, as consignas e o sujeito, na execuo da atividade. Est tcnica realizada numa folha de oficio, conforme consta na figura 1, com massinha de modelar, atravs da seguinte pergunta: quais so as primeiras necessidades de um beb, e o que necessrio, na formao de sua Personalidade?

Autora do artigo, 2010.

Figura 1 No processo de analise entre, a execuo e o relato, sugere-se que seja realizado pelo sujeito, um breve comentrio, e aps uma leitura, da obra modelada. c) A rvore do desenvolvimento pessoal e familiar (Leonhardt, 2004) O arqutipo familiar tem como base as funes maternas e paternas, onde ambos trazem nesta relao, seus pensamentos, sentimentos, crena, virtudes, ticas e morais. De acordo com Leonhard (2004, p.27): a [rvore do Desenvolvimento Pessoal] um desses projetos que incentiva o sujeito a pensar e objetivar as prprias necessidades e desejos de aprendizagem e de vida. Ento, utiliza-se a rvore, como simbolizao, do nvel perceptivo, entre o tempo e o espao, onde ser possvel identificar, na relao trade: me-beb e o pai, as possibilidades das funes maternas e paternas, na manifestao, de seus desejos ocultos, atravs de suas conquistas adquiridas e das projees de vida, pessoal e familiar.
Funo materna Funo paterna

Figura 2 Prope-se aos pais, a desenharem uma rvore, conforme consta na figura 2, numa folha de ofcio, e, aps devem escrever o que j foi conquistado, na relao com o aprendiz e, em seguida, as projees, a fim de proporcionar uma abordagem mais especifica, no acompanhamento, do caso, atravs, do que ainda falta, na relao trade: me-beb e o pai.

d) Metacognio (Beck, 1997) Percebe-se estar existindo uma preguia mental, na aprendizagem, de alguns aprendizes, sendo explcito atravs, da falta de vontade, em poder pensar sobre algo ou at mesmo, nas operaes simples. Segundo Dias e Simo (2007, p. 94): a Metacognio deve estar presente nas intervenes que se propem desenvolver o conhecimento e a aprendizagem, quer pelo conjunto de vantagens que isso representa, quer pela autonomia que implica. Sendo realizada ao final, de cada atividade, atravs da tomada de conscincia, onde se aplica a seguinte pergunta: qual foi meu aprendizado e no que ir me ajudar? De acordo com Leonhardt (2004, p. 27): ler, escrever, pensar, criar so projetos importantes na Psicopedagogia e ainda mais essenciais quando partem da internalidade do paciente. Tendo como finalidade, a estimulao do ato de poder pensar, sobre o que foi realizado, ao dar um direcionamento, soluo do problema.

3 O papel psicopedaggico na famlia

Nota-se no grupo familiar, a existncia de uma super proteo, com ausncia da responsabilidade, sendo ento, substituda pela compensao, alm, de estarem utilizando como justificativa a falta de tempo, ao transportar a terceiros, a educao do aprendiz. Segundo Farrell (2008, p. 26):
(...), os membros da famlia so incentivados a se comunicarem entre si e a buscar solues. O terapeuta pode oferecer diferentes estratgias para incentivar os membros da famlia, a se comportar, pensar e sentir de modo diferente.

Este papel tem como princpio o dilogo, a confiana e a segurana, atravs da comunicao aberta e compreensiva, entre, a psicopedagoga e os pais ou responsveis. Utiliza-se como estratgia, as combinaes, entre, uma sesso e outra, no mapeamento do caso e na identificao de alguns indicadores, que poder estar associado, ao silncio familiar, entre, o tempo e o espao. Nesta relao, utiliza-se um termmetro, para verificar a temperatura e o comprometimento, medida que o caso avana, sendo possvel ou no mudar de etapa. Tendo a objetividade a curto prazo, ao trabalhar com proposta de possibilidades, aqui e agora.

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4 Concluso

Ao

finalizar

est

pesquisa,

percebe-se

que

psicopedagogia

familiar,

vem complementar, no atendimento ao aprendiz. Segue a baixo alguns avanos j conquistados: A participao da famlia, nos atendimentos e encontros: EPSIPA

(Escola Psicopedaggica para Pais); A evoluo do aprendiz, tanto nos atendimentos quanto na escola; A presena do pai e da funo paterna; O interesse, ao contriburem com sugestes, para os prximos encontros. Nota-se atravs das tcnicas, o detalhe subjetivo da funo materna e a objetividade da funo paterna, porm, ainda no esto bem internalizados, pelos principais personagens, deixando assim, a base ociosa ou at solta, no contexto familiar. Durante a pesquisa observou-se a existncia de um indicador, na relao trade: me-beb e o pai, a falta de tempo. Sendo este um dos fatores responsveis, pela inibio, da responsabilidade, no contexto familiar. Na tentativa de mediar o tempo e o espao, foi proposto aos pais, que deveriam dispor de apenas 15 minutos, para conversarem, ou at mesmo realizarem alguma atividade, em famlia. Portanto, a objetividade deste mtodo poder provocar uma nova conscincia familiar, onde os pais compensadores sejam substitudos, pelos pais educadores, ao estarem exercendo suas funes, e, servindo assim, como modelo, no arqutipo da personalidade, do aprendiz.

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THE FAMILIAR PSICOPEDAGOGIA AND THE TRIAD: MOTHER-BABY AND THE FATHER

ABSTRACT: The present article presents a research that is being carried through for the LEP - Laboratory of Psicopedaggicos Studies, in the Port College, co-ordinated for the teacher Maria Melnia Wagner F. Pokorski. The attendance is carried through by psicopedagogas voluntary of the LEP, with the apprentice and its responsible ones. The focus of the interventions involves the following techniques: the curtograma of the apprentice; the shaped image and the tree of the personal and familiar development. Moreover, to the end of each activity, it is considered metacognio, that is, the conscience taking. These activities are boarded in a playful-existential perspective, from the triad: mother-baby and the father, having as objective the prevention in the search of the familiar identity, through the importance of the functions materna and paternal, for the development and the learning of the apprentice. Being then, carried through through, of a new to look in the psicopedaggica area, the PPF (psicopedagogia familiar). This work is in process; however, already it observes some advances as: the participation of the family in the meeting, when contributing with suggestions, for the new atendimentos and, mainly, the presence of the father and the paternal function.

KEY WORDS: Triad. Function Maternal and Paternal. Metacognition. Apprentice. Psychopedagoy.

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Referncias

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