PPAA Ciencia 4

Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA

El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,
nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de
Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase
cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son
sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las
expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la
enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una
muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un

instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de
la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia
desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema
de evaluación.
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes a entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clases. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos

en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y
especialistas en evaluación trabajaron arduamente.
1
© 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 4to grado • Ciencias PPAA • Folleto Informativo
Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que

constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que
los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen
lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo
estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad

educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso
necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para
incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población
estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares
proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.
2
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico PPAA
Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,

corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas
expectativas.
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas

específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al
proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las
PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas
destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las
nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los
estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.
Además de estar constituida por ítems en los que el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
NPC – 1 Recordar y reproducir

NPC – 2 Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3 Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo
3
La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual

(Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).
4
ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
una descripción general del área de contenido en las PPAA,

una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el
aprendizaje del estudiante,
los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las
PPAA
ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas
son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados
incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo
seleccionarla y
rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
5
Perspectiva General de las PPAA-Ciencias
El propósito del folleto informativo en el área de Ciencias
El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de

la comunidad a entender mejor las expectativas de aprendizajes y cómo se aplican a las Pruebas
Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA).
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje.

Estos parámetros son un componente esencial para promover el cambio en nuestro sistema
educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo profesional
de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del estudiante.
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes;
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
Desarrollo de la prueba
Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación han participado en cada etapa

del desarrollo de las PPAA en el área de Ciencias. Estas etapas incluyen el diseño de las pruebas,
validación de las rúbricas para corregir las PPAA, la redacción de prototipos de preguntas y
preguntas reales a incluirse en la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan los ítems
que se incluyen en la prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
6
Formato de la prueba
Las expectativas que corresponden a este grado se evalúan utilizando:

• ítems de preguntas abiertas de respuesta extendida.
• ítems de selección múltiple con una pregunta concreta e ítems de selección múltiple con
afirmación inconclusa, y con una de las alternativas, se completa correctamente dicha
afirmación.
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.
Los ítems de selección múltiple siguen la guía del Diseño Universal, la claridad y la
sencillez. Lo cual asegura que la mayoría de los estudiantes quienes toman las PPAA no tienen
dificultades de comprender cado uno de los ítems.
Es importante que el estudiante refuerce el leer cuidadosamente poniendo especial atención a
palabras clave tales como: probablemente, principalmente, excepto, mejor, más, no, etc.
Preguntas de respuesta extendida
En el caso de los ítems de respuesta extendida es importante que el estudiante practique

este tipo respuestas. No se calificará por la cantidad de palabras que escriba, más bien, por la
precisión de su explicación (ver la rúbrica para este grado, página 42). Cuando el estudiante haga
diagramas o dibujos, es necesario que se asegure que ha rotulado correctamente dichos
diagramas o dibujos y que rotule los títulos y describa secuencias usando flechas.
7
Es importante ayudar al estudiante a buscar ejemplos similares a los que se presentan en
este folleto para familiarizarse con las características del nuevo instrumento de evaluación.
Además de esto, es recomendable que utilice los ejemplos de este folleto para crear contra
ejemplos con preguntas abiertas y para crear afirmaciones inconclusas que el estudiante tenga
que completar correctamente.
Por tratarse de Ciencias, algunos de los temas pueden no ser propios de la Isla. Sin
embargo, el estudiante está expuesto a los mismos a través de libros de texto y materiales
suplementarios.
Distribución de puntos de las PPAA de Ciencias para el grado 4
Estándar de las PPAA Número máximo de puntos
NATURALEZA DE LA CIENCIA, 11
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE 9
ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS 9
ENERGÍA 9
LAS INTERACCIONES 12
LA CONSERVACION Y EL CAMBIO 10
Total 60
Los estándares en Ciencias son seis y a continuación se describen para que todos los
involucrados le den énfasis e importancia en lo que se espera que el estudiante aprenda.
8
ESTÁNDAR 1 - NATURALEZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
Se espera que el estudiante:
• comprenda los procesos fundamentales de la metodología científica (observar,

experimentar, investigar, diseñar, rediseñar, analizar, etc.).
• identifique posibles fallas en la aplicación del método científico a la hora de realizar una
investigación o experimentación.
• utilice las Matemáticas como lenguaje universal para descubrir, comprender y comunicar
los resultados de su objeto de estudio, apoyándose en las herramientas tecnológicas que
tenga a su alcance para desarrollar y comunicar e intercambiar sus conclusiones
científicas.
9
ESTÁNDAR 1 - NATURALEZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
El estudiante es capaz de conocer que la ciencia es de naturaleza dinámica, inquisitiva e

integradora. Puede formular preguntas e hipótesis, diseñar experimentos y recopilar datos para
llegar a conclusiones utilizando la metodología científica de forma crítica y colaborativa. De
igual manera el estudiante reconocerá el impacto de la ciencia, la economía y la tecnología sobre
la sociedad para tomar decisiones sobre la responsabilidad ciudadana ante los avances científicos
y tecnológicos.
NC.4.1 Identifica problemas ambientales para realizar investigaciones.
NC.4.1.1 Identifica los efectos nocivos que el ser humano provoca

sobre los cuerpos de agua, el suelo y el aire.
NC.4.1.2 Reconoce y acepta la responsabilidad individual por las
actividades humanas y su impacto en el ambiente.
NC.4.1.3 Explica formas en que el ser humano puede ayudar a
mantener el ambiente en buen estado.
NC.4.2 Explica de forma oral y escrita los problemas que causan los
desperdicios sólidos en la contaminación de los suelos, agua y aire.
ESTÁNDAR 1
NC.4.2.1 Diferencia entre cuerpos de agua contaminada y sin

contaminar.
NC.4.2.2 Reconoce el efecto del manejo inadecuado de los
desperdicios.
NC.4.2.3 Describe maneras en que el ser humano puede solucionar los
problemas de contaminación que causan los desperdicios
sólidos en suelo, agua y aire.
NC.4.5 Utiliza las matemáticas para la solución de problemas.
NC.4.5.1 Usa correctamente las unidades de medida (cm, g, mL, °C y

°F) para obtener datos reales.
NC.4.5.2 Explica la importancia de realizar observaciones
cuantitativas en la vida.
NC.4.5.3 Describe los beneficios de estimar medidas.
10
NC.4.6 Utiliza diferentes herramientas tecnológicas para recopilar y
comunicar información científica.
NC.4.6.1 Utiliza calculadora, programas de computadoras, Internet y

otras para recopilar, organizar y comunicar información
científica.
NC.4.6.2 Identifica fuentes confiables de información científica.
NC.4.7 Reconoce que la tecnología es la aplicación del conocimiento con el

propósito de mejorar la calidad de vida.
NC.4.7.1 Identifica situaciones que demuestran el impacto del uso de

la tecnología y del quehacer científico en la sociedad y la
economía.
NC.4.7.2 Identifica formas en las cuales el mal uso de la tecnología
puede perjudicar al ser humano y al ambiente.
NC.3.2 Aplica los procesos (observar, comparar y contrastar, predecir y

medir) al proceso de investigación.
NC.3.2.1 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad en la

investigación científica.
NC.3.2.2 Aplica el proceso de observación para describir objetos en
forma cualitativa y cuantitativa.
NC.3.2.3 Utiliza instrumentos de medición como balanza, reglas,
termómetros, probetas y otros.
NC.3.2.4 Realiza inferencias a partir de observaciones.
NC.3.2.5 Predice eventos a partir de datos.
NC.3.2.6 Aplica los procesos de la ciencia al realizar investigaciones
científicas sencillas.
NC.4.10 Utiliza distintos métodos e instrumentos de orientación.
NC.4.10.1 Reconoce y define instrumentos de orientación tales como:

brújula, veleta, radar y mapas.
NC.4.10.2 Utiliza diferentes métodos de orientación.
NC.4.10.3 Aprecia la seguridad que nos brindan los métodos de
orientación.
11
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto informativo algunos ejemplos de ítems para
cada estándar que les serán útiles en la preparación de los estudiantes ante de la administración
de la prueba. Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante
encontrará en la prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad de conocimiento para ser
contestadas.
12
1 La siguiente tabla muestra los 3 La siguiente tabla muestra la
resultados de un experimento del cantidad de azúcar que tienen
tiempo que debe pasar para que ciertos alimentos.
ciertos tipos de plástico se
desintegren. Alimento Cantidad de azúcar
(gramos)
Tipo de Tiempo X 180
plástico (años) Y 110
Q 8 Z 145
R 2
S 0.5 ¿Cuántos gramos MÁS de azúcar
T 3 tiene el alimento X que el alimento
Z?
¿Cuál tipo de plástico sería el
MEJOR para fabricar bolsas para A 15
supermercados? B 25
A Q C 30
B R D* 35
C* S
NC.4.5
D T
NC.4.1
2 En tu hoja de contestaciones,
explica por qué es importante que
los dueños de perros recojan los
excrementos de sus mascotas
cuando dan un paseo por un
parque.
NC.4.2
El estudiante contesta la
importancia de recoger los
excrementos de sus mascotas.
13
4 ¿Cuántos centímetros de largo 5 Observa el siguiente mapa.
miden las alas de la mariposa que
se muestra abajo?
El río está ubicado al —

A 4.8
A sur del lago.
B 5.2
B norte del bosque.
C* 5.8
C* oeste del bosque.
D 6.8
D este de las montañas.
NC.3.2
NC.4.10
14
6 El siguiente termómetro muestra la 7 Un grupo de científicos inventó un
temperatura de una gelatina que material que es un buen aislante de
estaba solidificándose. calor.
Este material podría ser usado
para hacer —
A* trajes de bomberos.
B sartenes menos pesados.
C teléfonos celulares más

resistentes.
D calculadoras que funcionen con la

luz del sol.
NC.4.7
¿Cuál es la temperatura en grados
centígrados de esta gelatina?
A 2
B* 3
C 4
D 6
NC.3.2
15
ESTÁNDAR 2 - LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE
ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
• tenga la habilidad de describir y reconocer las propiedades físicas de la materia, así como
las formaciones del relieve terrestre.
• describa, compare y distinga los objetos de los seres vivos. Además que pueda identificar
las estructuras básicas de una célula.
• explique la importancia de cómo ciertas adaptaciones de los seres vivos les permite
sobrevivir en su medio ambiente.
16
ESTÁNDAR 2 - LA ESTRUCTURA Y LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA
MATERIA:
El estudiante es capaz de definir lo que son las estructuras, la composición y las

propiedades de la materia; diferenciar entre materia viva y no viva y describir la interacción que
ocurre entre los organismos vivos y el ambiente físico que les rodea a través del intercambio de
materia y energía. Además, descubre los niveles organizacionales de los sistemas biológicos.
EM.4.1 Identifica la célula como la estructura básica y funcional de los

seres vivientes.
EM.4.1.1 Reconoce que todos los seres vivos están compuestos de

células.
EM.4.1.2 Menciona las características principales que diferencian la
célula animal de la vegetal.
EM.4.1.3 Reconoce que en los organismos existe una relación entre
su estructura y su función.
EM.4.1.4 Infiere lo que le ocurrirá a un organismo cuando una
estructura o un órgano dejan de funcionar.
ESTÁNDAR 2
EM.4.2 Describe las diferencias entre los seres vivientes, los objetos y los
materiales.
EM.4.2.1 Compara y contrasta los seres vivientes, los objetos y los

materiales.
EM.4.2.2 Ofrece ejemplos de organismos, objetos y materiales.
EM.4.3 Explica los beneficios que ofrecen las adaptaciones a los seres
vivientes.
EM.4.3.1 Define el concepto de adaptación.

EM.4.3.2 Identifica diversos tipos de adaptación.
EM.4.3.3 Explica por qué surgen las adaptaciones.
17
EM.4.4 Reconoce la necesidad de determinar las propiedades físicas de
la materia para describirla adecuadamente.
EM.4.4.1 Menciona las propiedades físicas de la materia.

EM.4.4.2 Identifica las propiedades medibles y no medibles de la
materia.
EM.4.4.3 Describe los procesos que conservan y los que cambian
las propiedades de la materia.
EM.4.4.4 Observa y mide las propiedades de la materia al ocurrir
cambios de estado.
EM.4.4.5 Distingue entre las observaciones cualitativas y
cuantitativas.
EM.4.8 Reconoce que las formas del relieve son el resultado de cambios
naturales que ocurren en la Tierra y sus consecuencias.
EM.4.8.1 Reconoce los diferentes tipos de relieve de Puerto Rico.

EM.4.8.2 Describe las diferentes formas del relieve tales como:
montañas, llanuras, llanos y mogotes.
EM.4.8.3 Explica la relación entre el relieve y el ecosistema.
18
8 ¿Qué tienen en común todos los 10 Las siguientes ilustraciones
seres vivos? muestran a un pez globo inflado y
desinflado.
A Están siempre despiertos de día.
B* Están formados por células.
C Tienen pulmones.
D Tienen huesos.
EM.4.1
Inflado
9 Un estudiante contestó
correctamente las siguientes
preguntas acerca de las
propiedades de algo que estaba
estudiando.
1. ¿Tiene masa? Sí
2. ¿Puede reproducirse? No Desinflado
3. ¿Registra una temperatura? Sí
La característica de inflarse le
¿Cuál de las siguientes alternativas ayuda al pez globo a —
podría ser lo que estaba
estudiando? A conseguir pareja.
A* tierra B* evitar ser comido.
B perro C atraer a sus presas.
C planta D esconderse de sus enemigos.
D insecto
EM.4.3
EM.4.2
19
11 Lee cuidadosamente las siguientes
características físicas.
• Toma la forma del recipiente

que lo contiene.
• Se solidifica a cero grados

centígrados.
Lo MÁS probable es que estas

características físicas
pertenezcan a —
A* el agua pura.
B la arena de playa.
C la harina de trigo.
D el aceite de cocina.
EM.4.4
20
ESTÁNDAR 3 - LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS
• sea capaz de reconocer sistemas biológicos, establezca la relación entre los componentes
de un sistema y su función.
• use modelos, diagramas, mapas y pictogramas para representar componentes

atmosféricos, etapas en el ciclo de las rocas y establezca relaciones de espacio Norte, Sur,
Este y Oeste.
21
ESTÁNDAR 3 - LOS SISTEMAS Y LOS MODELOS:
El estudiante es capaz de conocer lo que son sistemas, sus interacciones, sus funciones y
los componentes de los mismos. Asimismo, diseñará y construirá modelos y representará
situaciones por medio de modelos físicos, utilizando recursos tecnológicos.
SM.4.1 Reconoce sistemas biológicos, tales como el humano, el

ecosistema y la célula.
SM.4.1.1 Relaciona que los tejidos están formados por células, los
órganos por tejidos y los sistemas por órganos.
SM.4.1.2 Descubre la relación entre las células, los tejidos, los
órganos y los sistemas.
SM.4.1.3 Construye un modelo sencillo de las estructuras básicas de
la célula animal.
SM.4.2 Establece la relación entre los componentes de un sistema y su

función.
ESTÁNDAR 3
SM.4.2.1 Reconoce diferentes sistemas y sus componentes.

SM.4.2.2 Reconoce que los componentes de un sistema funcionan
armoniosamente.
SM.4.2.3 Explica cómo el sistema esqueletal facilita los
movimientos en el cuerpo humano.
SM.4.2.4 Reconoce que el ser humano representa un sistema
complejo e integrado.
SM.4.4 Establece relaciones de espacio utilizando diferentes tipos de

mapas.
SM.4.4.1 Define los conceptos mapa físico, político, esquemático,

topográfico, hidrológico, longitud y latitud.
SM.4.4.2 Utiliza diferentes tipos de mapas para localizar puntos
específicos.
SM.4.4.3 Opina sobre la importancia del uso de los mapas.
22
SM.4.7 Identifica en un diagrama las diferentes etapas del ciclo de las
rocas.
SM.4.7.1 Clasifica las rocas en ígneas, metamórficas y

sedimentarias.
SM.4.7.2 Explica el proceso de formación de las rocas.
SM.4.8 Construye y utiliza un modelo sencillo para representar los

componentes de los sistemas atmosféricos haciendo uso de la
tecnología (patrones del tiempo, clima y temperatura).
SM.4.8.1 Identifica las diferentes capas de la atmósfera (troposfera,

estratosfera, mesosfera, termosfera e ionosfera).
SM.4.8.2 Diferencia entre las diversas condiciones extremas del
tiempo.
SM.4.8.3 Explica cómo los cambios climáticos afectan el
comportamiento de los animales.
23
12 Observa el siguiente sistema 14 El siguiente mapa muestra el
esqueletal. recorrido de una caminata de 3
personas.
¿A cuál de los siguientes animales

pertenece este esqueleto?
A cotorra
B león
C foca
D* pez ¿Cuál de las siguientes
aseveraciones es verdadera acerca
de las distancias recorridas por
SM.4.1 estas personas?
A John recorrió 4 veces más

13 ¿Cómo ayuda la sangre a nuestro distancia hacia el norte que Ana.
cuerpo?
B* John recorrió 2 veces más
A Nos ayuda a respirar oxígeno. distancia hacia el norte que Elías.
B Transmite impulsos nerviosos al C John recorrió 500 metros más al
cerebro. este que Elías.
C Hace posible la digestión de los D John recorrió 800 metros más al
alimentos. este que Ana.
D* Lleva nutrientes y recoge SM.4.4
desechos del cuerpo.
SM.4.2
24
15 Observa las siguientes capas de la
Tierra.
¿En cuál capa es MÁS probable

que se formen las rocas
metamórficas?
A 1
B 2
C 3
D* 6
SM.4.7
25
ESTÁNDAR 4 - ENERGÍA
• comprenda la importancia de la temperatura para realizar cambios físicos en la materia.
• comprenda que la energía del Sol es la principal fuente de energía en nuestro planeta y
cómo ésta afecta las condiciones climáticas.
• Identifique cómo fluye la energía a través de la cadena alimentaria y reconozca y

comprenda la importancia de cada uno de los elementos que conforman una cadena
alimentaria.
• comprenda y prediga cómo la energía se transforma al pasar de un sistema a otro.

(Energía eólica se transforma en energía mecánica, la energía mecánica se transforma en
energía electromagnética y ésta se transforma en energía eléctrica).
26
ESTÁNDAR 4 - LA ENERGÍA:
El estudiante es capaz de inquirir sobre las manifestaciones, las formas, las

transferencias, las transformaciones y la conservación de la energía.
E.4.1 Analiza la relación entre la temperatura y los cambios de estado de

la materia.
E.4.1.1 Reconoce los diferentes estados en que existe la materia.

E.4.1.2 Nombra las características típicas de cada estado de la materia.
E.4.1.3 Anticipa los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo
con las condiciones que se presenten.
E.4.3 Reconoce la importancia de la temperatura en los cambios de estado

de la materia.
E.4.3.1 Identifica la relación entre la temperatura y los cambios de

estado de la materia.
E.4.3.2 Utiliza el termómetro para corroborar la temperatura.
E.4.3.3 Utiliza las matemáticas para realizar conversiones de grados
Centígrados a Fahrenheit y viceversa.
E.4.4 Identifica cómo fluye la energía a través de los niveles tróficos en la

cadena alimentaria.
E.4.4.1 Define operacionalmente los conceptos productores,

consumidores y descomponedores.
E.4.4.2 Describe la importancia de las plantas (productores) como el
primer nivel de la cadena alimentaria.
E.4.4.3 Señala cómo las plantas obtienen su energía del Sol.
E.4.4.4 Reconoce la necesidad de los consumidores de obtener energía
de su ambiente.
E.4.4.5 Identifica cómo los descomponedores pueden estar presentes en
cualquier nivel de la cadena alimentaria.
E.4.4.6 Explica cómo ocurre la transferencia de energía a través de la
cadena alimentaria.
E.4.4.7 Reconoce que las redes alimentarias están formadas por grupos
de cadenas alimentarias.
27
E.4.5 Reconoce que la energía solar que recibe la Tierra determina el
clima.
E.4.5.1 Define operacionalmente el concepto clima.

E.4.5.2 Diferencia entre el clima y el tiempo.
E.4.5.3 Reconoce las principales zonas climáticas del planeta.
E.4.5.4 Identifica variaciones en una zona climática.
E.4.5.5 Relaciona los cambios en la temperatura como uno de los
factores que afectan el tiempo y el clima entre otros.
E.3.1 Reconoce y aprecia la importancia de los productores, consumidores

y descomponedores para mantener el equilibrio en un ecosistema.
E.3.1.1 Establece que los seres vivos pertenecen a una cadena o red
alimentaria.
E.3.1.2 Reconoce que los organismos vivos necesitan alimento para
obtener energía.
E.3.1.3 Identifica los componentes de la cadena alimentaria en un
ecosistema (productores, consumidores y descomponedores).
E.3.1.4 Categoriza a los organismos de acuerdo a su alimentación.
E.4.7 Inquiere sobre diferentes formas de energía y las formas de

transformarlas.
E.4.7.1 Reconoce que la energía se puede convertir o transformar de una

forma a otra.
E.4.7.2 Identifica los procesos por medio de los cuales ocurren las
transformaciones de energía.
E.4.7.3 Relaciona que el calor y la luz son formas de transferir energía.
E.4.7.4 Describe cómo el calor tiende a pasar del objeto más caliente al
menos caliente.
28
16 Bertha puso 4 pedazos iguales de mantequilla en una nevera durante 20 minutos.
Después colocó afuera los pedazos a diferentes temperaturas.
¿Qué modelo muestra cuál de los pedazos de mantequilla se derretirá primero?
A C*
B D
E.4.1
29
17 Para que el vapor de agua se 19 A continuación se muestra una
vuelva líquido es necesario que linterna de rayos láser.
su temperatura —
A* baje considerablemente.
B sea igual al del ambiente.
C alcance el punto de ebullición.
D alcance el punto de solidificación. ¿Qué tipo de energía requiere esta
E.4.3 linterna para producir un rayo
laser?
18 ¿De quién dependen directamente

los herbívoros para alimentarse? A solar
B eólica
A de la temperatura
C* eléctrica
B* de los productores
D magnética
C de los carnívoros
D del agua E.4.7
E.3.1
30
ESTÁNDAR 5 - LAS INTERACCIONES
• comprenda y explique la reproducción sexual y asexual de plantas y animales, reconozca

las partes del organismo que intervienen en la reproducción sexual y asexual; y explique
las ventajas y desventajas de estos dos tipos de reproducción.
• reconozca los mecanismos de adaptación de animales y plantas que les permiten

sobrevivir en su medio ambiente.
• reconozca fenómenos naturales severos y sus causas. Comprenda las implicaciones del
calentamiento global y describa las interacciones del ser humano y los cuerpos de agua,
suelo y el relieve.
• comprenda el efecto invernadero y la relación que hay entre éste y la temperatura.
• comprenda cómo interactúan los diferentes niveles tróficos en una cadena alimentaria.
31
ESTÁNDAR 5 - LAS INTERACCIONES:
El estudiante es capaz de identificar, describir y analizar la interacción entre la materia y

la energía, entre los seres vivos y la de éstos con su ambiente. De igual forma, describirá la
relación entre la fuerza y el movimiento, las interacciones básicas de la naturaleza y el continuo
cambio en la superficie de la Tierra.
I.4.1 Reconoce y explica diferentes ejemplos de reproducción asexual y

sexual en las plantas.
I.4.1.1 Clasifica plantas que se reproducen mediante la siembra de

hojas, raíces y tallos.
I.4.1.2 Reconoce las ventajas de la reproducción asexual y sexual.
I.4.1.3 Identifica la importancia de la flor como órgano reproductor
sexual.
I.4.2 Reconoce y explica diferentes ejemplos de reproducción asexual y

sexual en los animales.
I.4.2.1 Describe cómo ocurren la gemación y la regeneración.

ESTÁNDAR 5
I.4.2.2 Explica las ventajas de la reproducción asexual y sexual para

los animales.
I.4.2.3 Reconoce la reproducción sexual como un agente que propicia
la diversidad de la vida en el Planeta.
I.4.3 Reconoce que los animales poseen mecanismos de adaptación que

les permiten interactuar en el ambiente.
I.4.3.1 Identifica como las adaptaciones morfológicas varían según la

especie.
I.4.3.2 Explica como las adaptaciones fisiológicas le permite a los
animales reaccionar a los cambios ambientales.
I.4.3.3 Ilustra como las adaptaciones de comportamiento ayudan a la
sobrevivencia de los animales.
I.4.3.4 Describe como las adaptaciones para la alimentación varían
dependiendo del hábitat que ocupa el organismo.
I.4.3.5 Explica cómo las adaptaciones actúan como un mecanismo de
protección para la defensa contra factores externos.
32
I.4.4 Reconoce que las plantas poseen mecanismos de adaptación que
les permiten responder a los cambios que ocurren en el ambiente.
I.4.4.1 Identifica que las plantas han desarrollado adaptaciones para

sobrevivir en su ambiente.
I.4.4.2 Explica cómo las adaptaciones para la dispersión de las
semillas garantizan la perpetuación de la especie.
I.4.4.3 Describe cómo las adaptaciones para el anclaje le permite a las
plantas sobrevivir en su ambiente.
I.4.5 Analiza las implicaciones del calentamiento global para el planeta.
I.4.5.1 Define el concepto de calentamiento global.

I.4.5.2 Provee ejemplos de las causas que provocan el calentamiento
global.
I.4.5.3 Argumenta sobre cómo las personas pueden contribuir a
disminuir los efectos del calentamiento global.
I.4.9 Reconoce cómo los fenómenos naturales severos interactúan con

el ambiente.
I.4.9.1 Identifica las formaciones terrestres producidas por los

procesos naturales en el planeta.
I.4.9.2 Identifica cómo los fenómenos naturales interactúan con el
clima y el tiempo en Puerto Rico.
I.4.9.3 Explica cómo los fenómenos naturales severos pueden alterar
el ambiente y cómo éste recupera su equilibrio.
I.4.10 Describe la interacción del ser humano sobre los cuerpos de agua,
el suelo y el relieve.
I.4.10.1 Analiza las condiciones de los cuerpos de agua en la isla de

Puerto Rico.
I.4.10.2 Propone soluciones a los problemas relacionados con los
cuerpos de agua.
I.4.10.3 Explica las consecuencias del deterioro del suelo como
resultado de las acciones humanas.
I.4.10.4 Relaciona la mala disposición de los desperdicios con la
calidad del suelo.
I.4.10.5 Reconoce cómo cambia el relieve y las consecuencias de
esos cambios.
33
I.4.11 Establece la relación entre el efecto de invernadero y la
temperatura.
I.4.11.1 Identifica cómo los cambios en la temperatura afectan las

zonas climáticas.
I.4.11.2 Describe el efecto de invernadero y sus causas.
I.4.14 Reconoce la interacción entre los diferentes niveles tróficos de la

cadena alimentaria.
I.4.14.1 Provee ejemplos de cadenas alimentarias.

I.4.14.2 Identifica redes alimentarias.
I.4.14.3 Describe la interacción que existe entre las cadenas
alimentarias en una red alimentaria.
34
20 ¿Qué parte de la planta es 22 Un grupo de científicos excavó en
importante en la reproducción un bosque y encontró arena de
sexual? playa. ¿Cuál de los siguientes
eventos pudo haber hecho que la
A raíz arena llegara hasta el bosque?
B tallo
A erosión del agua
C* polen
B terremoto
D pétalo
C erupción
D* huracán
I.4.1
I.4.9
21 ¿Cuál de los siguientes organismos
se puede reproducir únicamente de
manera sexual? 23 Observa la siguiente cadena
alimentaria.
A grama
B* gallina
C estrella de mar
D lombriz de tierra
I.4.2
¿Cuál de los siguientes organismos

completa correctamente esta
cadena alimentaria?
A búho
B abeja
C* bacteria
D conejo
I.4.14
35
ESTÁNDAR 6 - LA CONSERVACION Y EL CAMBIO
• reconozca la existencia de procesos y cambios cíclicos en la naturaleza, compare y

contraste cómo dichos cambios pueden afectar la supervivencia de los organismos y
cómo los organismos necesitan reproducirse para perpetuar su especie.
• relacione los factores climáticos con el efecto en el ambiente y comprenda que el uso y
manejo adecuado de los factores bióticos y abióticos ayudan a conservar los ecosistemas.
• comprenda y explique cómo los fenómenos atmosféricos afectan la supervivencia de los

organismos y cómo es posible que estas especies puedan llegar a su extinción.
36
ESTÁNDAR 6 - LA CONSERVACIÓN Y EL CAMBIO:
El estudiante es capaz de identificar cambios, describir patrones de cambio y los factores

que los producen, describir la conservación de algunas propiedades, la conservación de la masa y
la energía y tomar decisiones que promuevan la conservación de las especies y el ambiente.
C.4.1 Reconoce que la reproducción es necesaria para perpetuar la

especie.
C.4.1.1 Define operacionalmente los conceptos reproducción asexual y

sexual.
C.4.1.2 Compara y contrasta la reproducción asexual y sexual.
C.4.1.3 Reconoce que las especies se perpetúan por medio de la
reproducción.
C.4.1.4 Examina la importancia ecológica de la reproducción.
C.4.1.5 Infiere que la reproducción permite conservar o cambiar algunas
características de las especies.
ESTÁNDAR 6
C.4.2 Analiza las ventajas de la disposición y manejo adecuado de los

desperdicios sólidos para conservar el ambiente.
C.4.2.1 Identifica en su entorno diferentes desperdicios sólidos.

C.4.2.2 Identifica aquellos desperdicios sólidos que pueden ser
reciclados para reducir la cantidad de materiales que se desechan.
C.4.4 Relaciona los factores climatológicos con el efecto en el ambiente.
C.4.4.1 Determina en qué latitud se encuentran las zonas climáticas.

C.4.4.2 Reconoce cómo la variación en la precipitación impacta el
ambiente.
C.4.4.3 Identifica cómo los cambios en la temperatura provocan cambios
atmosféricos.
C.4.4.4 Explica cómo los vientos alisios influyen en el clima de Puerto
Rico.
C.4.4.5 Reconoce cómo la altitud afecta el clima.
37
C.4.5 Reconoce la existencia de procesos y cambios cíclicos en la
naturaleza.
C.4.5.1 Describe los cambios que ocurren en el ciclo del agua.

C.4.5.2 Establece la relación entre los diferentes tipos de rocas y los
procesos que ocurren en la corteza terrestre.
C.4.5.3 Reconoce que los cambios en la superficie terrestre ocurren en
diferentes escalas de tiempo.
C.4.6 Compara y contrasta cómo los cambios en el ambiente afectan la

supervivencia de los organismos.
C.4.6.1 Identifica cómo los efectos de la contaminación afectan la

supervivencia de los organismos.
C.4.6.2 Explica la forma en que la deforestación interviene en la erosión
del suelo afectando la biodiversidad.
C.4.6.3 Explica las causas del calentamiento global.
C.4.6.4 Reconoce acciones positivas que el individuo y su comunidad
pueden llevar a cabo para minimizar el efecto del calentamiento
global.
38
24 Si el calentamiento global sigue 26 Antes de botar las revistas que ya
aumentando, lo MÁS probable no utilizas, lo MEJOR será —
es que —
A quemarlas para reducir el
A aumenten las poblaciones de volumen de basura.
animales.
B* regalarlas a otras personas para
B se reduzcan las temporadas de que las usen.
huracanes.
C echarlas al zafacón de basura.
C aumenten las actividades de los
volcanes. D arrojarlas a la calle.
D* desaparezcan muchas especies del C.4.2

planeta.
C.4.6 27 ¿Cuál de los siguientes eventos

ocurre con MAYOR frecuencia?
25 Un grupo de biólogos ha criado y A* luna llena

llevado hasta la playa a miles de
B eclipse solar
tortugas bebés para liberarlas.
La importancia de esta acción para C erupción volcánica
la sobrevivencia de esta especie es
D formación de una isla
que —
A puedan ser comidas únicamente C.4.5

por los animales marinos.
B* se reproduzcan y regresen a poner

sus huevos en las playas.
C puedan encontrar a sus padres en

el mar para que las cuiden.
D no se mueran enterradas en la
arena donde las dejó su mamá.
C.4.1
39
28 Si los humanos desvían a un río de 29 ¿Cuál de las siguientes poblaciones
su cauce, ¿cuál de las siguientes se beneficia MÁS con el reciclaje de
poblaciones se vería MÁS papel?
afectada?
A lagartijos A las aves

B coquíes B los peces
C ratones C las abejas
D* peces D* los árboles
C.4.6 C.4.8
40
RÚBRICAS
Las preguntas de respuesta extendida producen una gama de contestaciones para la cual
se aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga
luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al

comité un grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité
determina cómo aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los
rangos o niveles de ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es
legible o el estudiante no responde se aplica un código especial.
Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos

para cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una
puntuación de 2, 1 ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.
A continuación verán la rúbrica del área de Ciencias:
41
RÚBRICA DE CIENCIAS PARA RESPUESTA CORTA
Puntuación CRITERIO
Respuesta
La respuesta del estudiante es razonablemente completa, clara y satisfactoria.
de 2 puntos
La respuesta del estudiante tiene errores de menor importancia y/o información

Respuesta
incorrecta que no es relevante. En lo general cumple con las características
de 1 punto
mínimas requeridas para contestar parcialmente la pregunta.
Respuesta Intenta contestar la pregunta, pero es incorrecta y puede contener algo correcto
de 0 puntos que es irrelevante para la respuesta.
42

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Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA

Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un

Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado

Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos

Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que

El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad

Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,

Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas

NPC – 1 Recordar y reproducir

¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual

 una descripción general del área de contenido en las PPAA,

El propósito del folleto informativo en el área de Ciencias

El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de

La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje.

Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación han participado en cada etapa

Las expectativas que corresponden a este grado se evalúan utilizando:

Preguntas de respuesta extendida

En el caso de los ítems de respuesta extendida es importante que el estudiante practique

Distribución de puntos de las PPAA de Ciencias para el grado 4

Estándar de las PPAA Número máximo de puntos

Se espera que el estudiante:

• comprenda los procesos fundamentales de la metodología científica (observar,

El estudiante es capaz de conocer que la ciencia es de naturaleza dinámica, inquisitiva e

NC.4.1 Identifica problemas ambientales para realizar investigaciones.

NC.4.1.1 Identifica los efectos nocivos que el ser humano provoca

NC.4.2.1 Diferencia entre cuerpos de agua contaminada y sin

NC.4.5 Utiliza las matemáticas para la solución de problemas.

NC.4.5.1 Usa correctamente las unidades de medida (cm, g, mL, °C y

NC.4.6.1 Utiliza calculadora, programas de computadoras, Internet y

NC.4.7 Reconoce que la tecnología es la aplicación del conocimiento con el

NC.4.7.1 Identifica situaciones que demuestran el impacto del uso de

NC.3.2 Aplica los procesos (observar, comparar y contrastar, predecir y

NC.3.2.1 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad en la

NC.4.10 Utiliza distintos métodos e instrumentos de orientación.

NC.4.10.1 Reconoce y define instrumentos de orientación tales como:

El río está ubicado al —

B sartenes menos pesados.

C teléfonos celulares más

D calculadoras que funcionen con la

Se espera que el estudiante:

El estudiante es capaz de definir lo que son las estructuras, la composición y las

EM.4.1 Identifica la célula como la estructura básica y funcional de los

EM.4.1.1 Reconoce que todos los seres vivos están compuestos de

EM.4.2.1 Compara y contrasta los seres vivientes, los objetos y los

EM.4.3.1 Define el concepto de adaptación.

EM.4.4.1 Menciona las propiedades físicas de la materia.

EM.4.8.1 Reconoce los diferentes tipos de relieve de Puerto Rico.

A* tierra B* evitar ser comido.

B perro C atraer a sus presas.

C planta D esconderse de sus enemigos.

• Toma la forma del recipiente

• Se solidifica a cero grados

Lo MÁS probable es que estas

Se espera que el estudiante:

• use modelos, diagramas, mapas y pictogramas para representar componentes

SM.4.1 Reconoce sistemas biológicos, tales como el humano, el

SM.4.2 Establece la relación entre los componentes de un sistema y su

SM.4.2.1 Reconoce diferentes sistemas y sus componentes.

SM.4.4 Establece relaciones de espacio utilizando diferentes tipos de

SM.4.4.1 Define los conceptos mapa físico, político, esquemático,

SM.4.7.1 Clasifica las rocas en ígneas, metamórficas y

SM.4.8 Construye y utiliza un modelo sencillo para representar los

SM.4.8.1 Identifica las diferentes capas de la atmósfera (troposfera,

una descripción general del área de contenido en las PPAA,