Garcia 2011. Interdisciplinariedad y Sistemas Complejos RELMECS PDF

Garca, Rolando
Interdisciplinariedad y sistemas complejos
Revista Latinoamericana de Metodologa de las Ciencias Sociales

2011, vol. 1, no. 1
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Cita sugerida Garca, R. (2011) Interdisciplinariedad y sistemas complejos. [En lnea] Revista Latinoamericana de Metodologa de las Ciencias Sociales, 1, 1. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/ art_revistas/pr.4828/pr.4828.pdf
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ReLMeCS, vol. 1, n 1, primer semestre de 2011. ISSN 1853-7863
Interdisciplinariedadysistemascomplejos*
RolandoGarca**
Introduccin
Las situaciones a las cuales se suele aplicar la expresin "problemas ambientales" cubrenunamplioespectro:enunextremo,aparecenproblemaslocalesycircunscriptos, comopuedeserelcasodeunrocontaminadoporlosdesechosdeunafbricaprxima que torna txica el agua que se bebe en una ciudad situada a sus orillas. En el otro, se incluyen situaciones tales como las condiciones insalubres de vida en grandes centros urbanos,oeldeteriorodelmediofsicoydelascondicionesdevidaenextensasregiones. Esteartculonoseocupardeltipodesituacionescorrespondientesalprimergrupo. Pararesolverlospuedesernecesariorecurriraconocimientosqueprovengandediversas disciplinas (qumica, fsica, biologa, tecnologas especficas de la produccin). Sin embargo,enlaconcepcinqueexpondremosenesteartculo,esapluri(omulti)disciplina noleotorgaalestudiocaractersticasdeunainvestigacininterdisciplinaria. Lasotrassituacionesarribamencionadascorrespondenaproblemticascomplejas, donde estn involucrados el medio fisicobiolgico, la produccin, la tecnologa, la organizacin social, la economa. Tales situaciones se caracterizan por la confluencia de mltiples procesos cuyas interrelaciones constituyen la estructura de un sistema que funcionacomounatotalidadorganizada,alacualhemosdenominadosistemacomplejo (Garca,1986). Lacomplejidaddeunsistemanoestsolamentedeterminadaporlaheterogeneidad de los elementos (o subsistemas) que lo componen y cuya naturaleza los sita normalmentedentrodeldominiodediversasramasdelacienciaylatecnologa.Adems de la heterogeneidad la caracterstica determinante de un sistema complejo es la
Interdisciplinariedad y Sistemas Complejos" (p. 85124) en Ciencias Sociales y Formacin Ambiental, coordinadoporEnriqueLeff1994EditorialGedisa,Barcelona.DerechoscedidosporEditorialGedisa,S.A. AgradecemosaLeonardoRodrguezZoyaporlagestinrealizadaanteEditoralGedisa,yaCatarinadaLisca, delaEditorial,porlaceleridadyamabilidaddelarespuesta. ** MiembrodelaAcademiaMexicanadeInvestigacinCientfica.
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interdefinibilidad y mutua dependencia de las funciones que cumplen dichos elementos dentro del sistema total. Esta caracterstica excluye la posibilidad deobtener unanlisis deunsistemacomplejoporlasimpleadicindeestudiossectorialescorrespondientesa cadaunodeloselementos. La no aditividad de los estudios sectoriales se torna an ms evidente cuando se tratadeevaluarlasimplicacionesdelaintroduccindemodificacionesenunsistema,ode proponer, por ejemplo, polticas alternativas para el desarrollo sustentable de una determinadaregin.Enefecto,unprincipiobsicodelateoradesistemascomplejosque aqu expondremos afirma que toda alteracin en un sector se propaga de diversas manerasa travs del conjunto derelaciones que definen la estructura del sistema y, en situaciones crticas (baja resiliencia), genera una reorganizacin total. Las nuevas relacionesylanuevaestructuraquedeallemergeimplicantantomodificacionesdelos elementos,comodelfuncionamientodelsistematotal.Eljuegodialcticoinvolucradoen ladobledireccionalidaddelosprocesosquevandelamodificacindeloselementosalos cambios del funcionamiento de la totalidad, y de los cambios de funcionamiento a la reorganizacin de los elementos, constituye uno de los problemas que ofrece mayor dificultadenelestudiodeladinmicadelossistemascomplejos.Estasinteraccionesentre latotalidadylaspartesnopuedenseranalizadasfraccionandoelsistemaenunconjunto de reas parciales que correspondan al dominio disciplinario de cada uno de los elementos.Desdenuestroenfoque,allsituamosladiferenciaentremultiopluridisciplina einterdisciplina. Del planteo precedente surge una redefinicin de la interdisciplinariedad. En este trabajo, llamaremos investigacin interdisciplinaria al tipo de estudio que requiere un sistemacomplejo. En otros trminos, no partimos de una definicin de "interdisciplina" inabstracto, queluegoaplicamosaeseobjetodeestudioparticularqueesunsistemacomplejo.Porel contrario,definimosprimeroelobjetodeestudio,yluegonosplanteamoslamanerade estudiarlo. Este cambio del "punto de partida" tiene implicaciones importantes: las caractersticas de los sistemas complejos no slo establecen la necesidad de estudiarlos con una metodologa adecuada, de carcter interdisciplinario, sino que determinan en buena medida, cules son las condiciones que debe reunir dicha metodologa. En este contexto,metodologa"adecuada"significaquedebeservircomoinstrumentodeanlisis de los procesos que tienen lugar en un sistema complejo y que explican su comportamientoyevolucincomototalidadorganizada.
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Algunas reflexiones adicionales sobre los alcances y limitaciones de nuestra propuesta pueden ser necesarias (aunque parezcan obvias) para disipar frecuentes incomprensiones.
No toda investigacin es interdisciplinaria: un qumico que est estudiando la composicin de una substancia puede tener que recurrir a conocimientos y tcnicas provenientes de varias disciplinas. Sin embargo, la utilizacin de esos conocimientos multidisciplinariosnosignificaquesutrabajoseainterdisciplinario. La palabra complejo, asociada a sistema, como nombre y apellido de una nica entidad,tieneunsignificadoquedifieredeaquelquepodemosasignarleenexpresiones como substancia compleja u otras de una gran variedad. Ser "complicado" o estar "compuestodeelementosheterogneos"nodeterminanelconceptodecomplejidadque intervieneenladefinicinde"sistemacomplejo"quehemosenunciadomsarriba. Cuandoafirmamosquelainvestigacininterdisciplinariaeseltipodeestudiorequerido porunsistemacomplejo,estonoexcluyeenmodoalgunoestudiosparcialesdealgunode sus elementos o de alguna de sus funciones. Ningn anlisis de tales sistemas puede prescindir de estudios especializados. Sin embargo, tan ricos y necesarios como pueden llegaraserdichosestudios,lasimplesumadeellosraravezpodra,porsisola,conducira unainterpretacindelosprocesosquedeterminanelfuncionamientodelsistemacomo tal,esdecir,comototalidadorganizada. Unestudiointegradodeunsistemacomplejo,dondeestenjuegoelfuncionamiento de la totalidad del sistema slo puede ser obra de un equipo con marcos epistmicos, conceptuales y metodolgicos compartidos. Esta asercin es un principio bsico de la metodologadesarrolladaenesteartculo.
Losestudiossobrelaproblemticaambientalhanpuestodemanifiesto,demanera reiterada, la insuficiencia de las metodologas tradicionales (o, ms exactamente, de lo que tradicionalmente se entiende por metodologa) para realizarlos. De all a elaborar propuestas concretas que constituyan verdaderas alternativas para realizar dichos estudios,yquerenan,adems,laindispensablecondicindeseroperativas,esdecir,de traducirseenprocedimientosmsomenosprecisosqueorientenlasinvestigaciones,hay un largo camino erizado de dificultades. Como ocurreen todos los campos, es ms fcil ponersedeacuerdosobreloquedebemosabandonarysuperarenlasviejasprcticasde investigacin,queconcordarenunapropuestasuperadora. Hay,sindudaconsensoenconsiderarqueparaabordarlosproblemasambientales es necesario lograr una verdadera articulacin de las diversas disciplinas involucradas, a
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fin de obtener un estudio "integrado" de esa compleja problemtica. Sin embargo, el acuerdo sobre la necesidad de realizar un estudio integrado del medio ambiente puede serslosuperficialsinoseaclarasobrequbasesconceptualesymetodolgicassepuede orientarunainvestigacinquellegueaeseobjetivo,yenquconsisteunainvestigacin interdisciplinariaparalograrlo. Por otra parte, la consideracin de marcos conceptuales y de las metodologas adecuadasparaabordarelestudiodelaproblemticaambiental,entodasucomplejidad, no pasara de ser un ejercicio puramente acadmico, de alcances limitados, si no se plantearasunecesariaproyeccinhacialaformacindeinvestigadores.Lasinstituciones de enseanza superior, todava con resabios indelebles de las estructuras universitarias surgidas en el Medioevo, presentan a los estudiantes, con raras excepciones, un saber fragmentarioyunaprcticaanacrnicadelacienciaydelatecnologa.Lasdeficienciasde estaformacin bsica de losegresados constituyen el ms serioobstculo para integrar losequiposdeinvestigadoresquerequiereelestudiodelosproblemasarribaenunciados. Nosetratadeaprendermscosas,sinodepensardeotramaneralosproblemasque sepresentanenlainvestigacin,esdecir,dereformularlaconcepcindelaprcticadela ciencia.Desdeestaperspectiva,unodelospropsitosdeesteartculo,concordanteconel objetivo general de la obra, es exponer algunas reflexiones y sugerir acciones concretas que contribuyan a estimular un cambio en la concepcin de la investigacin interdisciplinariayenlaformacindeinvestigadorescapacesderealizarla.Sibieneltema de esta obra se circunscribe a la problemtica ambiental, el objetivo del artculo tiene mayoresalcancesporcuantoataeaunaampliagamadeproblemassobreloscualeshay crecienteconcienciadequerequierenserestudiadosconunenfoquesistmico. La conceptualizacin de la investigacin interdisciplinaria que aqu se expondr no slo tiene implicaciones metodolgicas para el trabajo concreto e implicaciones para la formacin de investigadores. Ambas realizaciones requieren tambin una reconceptualizacin del interior de cada disciplina. Cada uno de los captulos de la obra abordaesteproblemadesdeunenfoqueparticular.Eltemaserretomadoaqudesdela perspectivadelestudiodeunsistemacomplejo.
1.Interdisciplinariedad
1.1.Losenfoquestradicionales
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La realizacin de estudios interdisciplinarios constituye una preocupacin dominanteenmuchasuniversidadeseinstitutosdeinvestigacin.Labsquedadeformas de organizacin que hagan posible el trabajo interdisciplinano surge, sin duda, como reaccin contra la excesiva especializacin que prevalece en el desarrollo de la ciencia contempornea pero no consideramos que sea ese un punto de partida adecuado. Tal especializacinsearguyeconduceaunafragmentacindelosproblemasdelarealidad. Al aumentar progresivamente dicha fragmentacin contina el argumento no slo se parcializa el estudio hasta perder contacto con el problema original, sino que el propio investigador, adquiere una perspectiva de los problemas que torna imposible realizar el trabajo de sntesis necesario para interpretar una realidad compleja. El ejemplo ms frecuentemente mencionado es la ultraespecializacin en medicina, que ha conducido a estudiarmanifestaciones aisladas,enunrganoparticular,defenmenosque afectana un organismo que, sin embargo, reacciona como una totalidad. El mdico general, el clnico con una visin integrada del funcionamiento del organismo humano se ha repetidoconalarmaunayotravez,esunaespeciequetiendeadesaparecer. Todo eso es correcto. Sin embargo, ni la condena a la especializacin excesiva conduce,poroposicin,alainterdisciplina,niesposibleprescindirdelosespecialistasan enlainvestigacininterdisciplinaria.Setratadeunproblemamalformulado.Notodala investigacinesinterdisciplinaria,nitodoprofesionalnecesitaocuparsedeinterdisciplina. Un argumento que va en la misma direccin consiste en mostrar que las distintas disciplinas(oramasdelaciencia)sehanidodefiniendohistricamenteyhanestablecido fronteras arbitrarias, dejando de lado problemas que cubren dominios de dos o ms disciplinassinpertenecerntegramenteaningunadeellas.Estohaconducidoaestablecer puentesentrelasdiversasdisciplinas.Enellosnosehacemsqueseguirunatendencia delargadataquesurgidelinteriormismodelasciencias:lafisicoqumica,labioqumica, la biofsica, o la psicolingstica no han conocido otro origen. Hoy es prctica frecuente juntar el nombre de dos disciplinas con guin intermedio o sin l para establecer un dominio de estudio que exige el aporte de ambas. Este camino por s mismo, tampoco conduce necesariamente a la interdisciplinariedad. Las nuevas disciplinas por muy compuestos que sean sus nombres terminan tambin por definir temas de estudio tan superespecializados comolas disciplinasoriginarias queaparecen ahoraunidasporun guinointegradasenunasolapalabra. Otraformadeabordarlainterdisciplina,quetambinsebasaenlaideadequeel enemigo es el especialismo, ha consistido en un intento de formar generalistas. Se suponequeelgeneralistatieneunaculturamuyamplia,sinserestrictamenteespecialista en ninguna disciplina. Se piensa que est, por consiguiente, especialmente dotado para
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abordar problemas complejos yefectuar sntesissuperadoras delespecialismoestrecho. Este enfoque de la interdisciplinariedad presenta serias dificultades que es necesario sealar. En primer trmino surge el problema de cmo formar tales generalistas. No son raras las veces en que se somete al alumno a cursos interdisciplinarios que consisten simplemente en un conjunto de temas puestos juntos, cada uno de los cuales es desarrollado por Un... especialista! En tales casos se deja al alumno la tarea ms difcil: efectuarporsmismolasntesisintegradora. Pero hay una objecin ms de fondo que puede formularse a la formacin de generalistas: difcilmente surgen de all buenos investigadores. Porque no hay otro camino,parallegaraserinvestigador,quecomenzaraformarseaprendiendoaexplorar enprofundidadjuntoauninvestigadoryaformadoalgnproblemaespecfico,oparte deuntalproblema. Finalmente,lavaalternativa,vaquesueleproponerseparaabordarelproblemade lainterdisciplinariedad,eslaformacindeequipospluridisciplinarios.Nohayseafirma personas interdisciplinarias. Nadie puede abarcar el amplio espectro de conocimientos querequierenlosestudiosinterdisciplinarios.Porconsiguiente,lanicaformadeabordar talesestudiosesatravsdegruposdetrabajointegradosporrepresentantesdediversas disciplinas. La interdisciplinariedad se insiste slo se da en un equipo, y un trabajo interdisciplinarioessiempreelresultadodeunequipopluridiscipimario.Estaformulacin resultamuyatractivaaprimeravista,yhastatieneribetesdesolucinobvia.Sinembargo, apocoqueseanaliceendetalleseadviertesuinsuficiencia.Unconjuntodeespecialistas puedeser denominadomultidisciplinarioopluridisciplinario,peronoporelmerohecho de estar juntos se torna interdisciplinario. La yuxtaposicin de especialistas (multi o pluri)noproducelainterdisciplinariedad,queesunaformadetrabajo,unciertotipode actividad. La experiencia histrica es, en este sentido, concluyente. Con muy raras excepciones,losgruposmultidisciplinariosnohanproducidonadamsqueconjuntosde trabajos...especializados.Elhechodequealguienescribaluegounprlogoqueprocura descubrirconexionesentreellos,yqueselospubliqueenunmismovolumenconuna tapacomn,nolosconvierteenestudiosinterdisciplinarios. Nonegamosconestoqueeltrabajointerdisciplinariorequieraunequipodetrabajo constituidoporespecialistasdediversoorigen.Estaesunacondicinnecesaria,peroest lejos de ser una condicin suficiente. La interdisciplinariedad no emerge espontneamenteponiendojuntosavariosespecialistas.Conesta"solucin"elproblema quedaintacto.
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1.2.Necesidaddeunareformulacin Lasobservacionesprecedentestiendensimplementeamostrarquelainvestigacin interdisciplinaria no obstante la frondosa bibliografa a ella referida es un tema que permanece en un nivel de anlisis altamente insatisfactorio. No se trata de que no se hayanpropuestosolucionesadecuadasaproblemasbienplanteados.Lasituacinesan msgrave:laformulacinmismadelproblemasiguesiendovagayconfusa.stenoesun diagnsticopersonal,niapresurado.Lalecturadeunadelasobrasmsconocidassobre ese tema lo confirma de manera categrica. Se ha escrito mucho luego del encuentro internacionalquediolugaralaobracitadaperonosehalogradoavanzarmuchoms. En el planteo de los problemas que presenta la investigacin interdisciplinaria hay unaprimeradificultadqueresideenelsignificadomismodelapalabra.Aquserefiere elintercuandosehabladeinterdisciplina?Alresponderaestapreguntasesuelecaer frecuentementeenconfusionesqueprovienendeestableceranalogasconcasosqueslo enaparienciasonsimilares. Derechointernacionalnoeselderechoquerigeenningunanacinenparticular.Es el derecho que rige las relaciones entre naciones. De la misma manera, un viaje interplanetarionoesunviajeenningunodelosplanetas.Sitransferimosdirectamenteel sentido que tiene el inter en esos dos ejemplos, tendramos que concluir que los problemas de la investigacin interdisciplinaria no estaran en las disciplinas, sino entre ellas.Estaextensindelsentidoseraaltamenteequvoca.Questudioseraesequeno pertenecieraaningunadisciplinasinoqueestuvieraentreellas? Larazndelequvocoestribaenhabercadoenunatrampadellenguaje:comoya sabemosloqueesdisciplina,slonecesitaramosagregarleelsentidoquepuedatener elinter.Asplanteadoelproblemaentraenuncallejnsinsalida. Los ejemplos precedentes muestran que no se trata de encontrar respuestas ms adecuadasapreguntasyabienformuladas,sinoquedebemosponerenteladejuiciolas preguntas mismas que han servido para definir los alcances del problema. Ellas suelen restringirse a considerar algunos aspectos de la problemtica involucrada y resultan insuficientes para llegar a una solucin integral. Como lo hemos sealado en la introduccin,lareformulacindelaspreguntas,enlapropuestaqueaqusepresentar, notomarcomopuntodepartidalasinterrelacionesentredisciplinas,sinoelanlisisde lasinterrelacionesquesedanenunsistemacomplejoentrelosprocesosquedeterminan su funcionamiento. La interdisciplinariedad surgir como un subproducto de dicho anlisis.
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2.Caractersticasdelestudiodeunsistemacomplejo
Lametodologadetrabajointerdisciplinarioqueseexponeenesteartculoresponde alanecesidaddelograrunasntesisintegradoradeloselementosdeanlisisprovenientes detresfuentes:
a)Elobjetodeestudio,esdecir,elsistemacomplejo(queennuestrocasoesunsistema ambiental) fuente de una problemtica no reducible a la simple yuxtaposicin de situacionesofenmenosquepertenezcanaldominioexclusivodeunadisciplina. b) El marco conceptual desde el cual se aborda el objeto de estudio; es decir, el bagaje tericodesdecuyaperspectivalosinvestigadoresidentifican,seleccionanyorganizanlos datosdelarealidadqueseproponenestudiar. c) Los estudios disciplinarios que corresponden a aquellos aspectos o recortes de esa realidadcompleja,visualizadosdesdeunadisciplinaespecfica. El objetivo es llegar a una interpretacin sistmica de la problemtica original que presentaelobjetodeestudio.Apartirdeall,serposiblelograrundiagnsticointegrado, queprovealasbasesparaproponeraccionesconcretasypolticasgeneralesalternativas quepermitaninfluirsobrelaevolucindelsistema. 2.1.Elobjetodeestudio El punto de partida es el reconocimiento de que hay problemticas complejas (o situaciones complejas) determinadas por la confluencia de mltiples factores que interactan de tal manera que no son aislables y que, por consiguiente, no pueden ser descriptos y explicados sumando simplemente enfoques parciales de distintos especialistasquelosestudiendeformaindependiente. Deaquhasurgidolaafirmacindequelarealidadmismaesinterdisciplinaria.Sera mscorrectodecirquelarealidadnoesdisciplinariaentendiendoportalquelarealidad no presenta sus problemas cuidadosamente clasificados en correspondencia con las disciplinasquehanidosurgiendoenlahistoriadelaciencia. Dijimos ms arriba que no toda investigacin es interdisciplinaria. Cabe sealar, asimismo,queladiferenciaentrelamultidisciplinaylainterdisciplinanoestajante.Ya nadieselepuedenegarelderechodellamarinterdisciplinariaunainvestigacinenla cualintervenganespecialistasdediversasdisciplinas,cualquieraqueseasumodalidadde trabajo. Por esa razn, no comenzamos nuestra propuesta preguntndonos Qu es la
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interdisciplinariedad?sinoCmoestablecerunaestrategiadetrabajoparaunequipo de investigacin que aborda como objeto de estudio un sistema complejo?. En otros trminos: cmo se puede lograr un esquema explicativo del funcionamiento de un sistemacaracterizadoporfenmenosqueestndeterminadosporprocesosdondeentran eninteraccinelementosquepertenecenaldominiodediversasdisciplinas? Desde esta perspectiva, la cuestin central se desplaza de las disciplinas hacia los fenmenosquesonobjetodeestudio.Porconsiguiente,lapreguntaclaveser:Cmose estudiaunsistemacomplejo? Los sistemas ambientales, son sistemas complejos. Para dar mayor precisin a nuestroanlisis,tomaremoscomoejemploestudiosyarealizadossobresistemasagrarios. Unsistemaambientaltieneunalocalizacingeogrficayeselasientodeunconjuntode fenmenos que pueden agruparse, en principio, en un cierto nmero de componentes, quellamaremossubsistemas,yquevaransegnlanaturalezadelsistema.Enelcasode unsistemaruralasentadoenunareginecolgica,porejemplo,tendramosunsustento fsico, una flora y fauna caractersticas, un cierto tipo de produccin, una poblacin con determinadaconformacinsocial,uncomportamientoeconmico,construccionesyobras de infraestructura, conjuntos de polticas que rigen diversos aspectos de la actividad dentrodelaregin. Ariesgodeserrepetitivos,insistimosenquelaheterogeneidaddelosfenmenosy de los componentes de ese sistema, no son suficientes para definirlo como sistema complejo. El carcter de complejo est dado por las interrelaciones entre los componentes,cuyasfuncionesdentrodelsistemanosonindependientes.Elconjuntode susrelacionesconstituyelaestructura,quedaalsistemalaformadeorganizacinquele hacefuncionarcomounatotalidad.Deaquelnombredesistema. Los sistemas, en tanto totalidades organizadas, tienen dos caractersticas fundamentales:
Laspropiedadesdelsistema,enunmomentodado,noresultandelasimpleadicinde las propiedades de los componentes. La vulnerabilidad o resiliencia, as como las condicionesdeestabilidad,sonpropiedadesestructuralesdelsistemaensuconjunto. Laevolucindelsistemarespondeaunadinmicaquedifieredelasdinmicaspropias desuscomponentes.As,porejemplo,elsistematotalintegra,ensuevolucin,procesos de escalas temporales que varan considerablemente entre los subsistemas, e induce cambiosenestosltimos.
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Estclaroque,ancuandohablemosdeesossistemascomototalidades,ellono indica que tengan lmites precisos, puesto que estn inmersos en una variedad de contextos que se van insertando en dominios cada vez ms amplios. Este problema ha sidoplanteadoconmuchafuerzadesdeelmaterialismodialcticoyposicionesafines.La llamada categora de totalidad ocupa un lugar central en la teora marxista, pero su utilizacinporlosseguidoresdeMarxhaintroducidofrecuentementenopocaconfusin. Debehacersenotar,empero,queaunqueMarxhizoampliousodeesteconcepto, nollegateorizarsobrel.Nohay,dentrodelmaterialismodialctico,unateoradela totalidadqueexpliquesatisfactoriamentelarelacinentrelatotalidadylaspartes,yque pueda servir como instrumento de anlisis para interpretar la evolucin de dichas totalidades. Confrecuenciasehaceunautilizacinabusivadelconceptodetotalidad,sinun anlisisprofundodesusimplicacionesparalaprcticaconcretadelainvestigacin.Suele afirmarse,porejemplo,quesiserecortalarealidadparaestudiarunfragmentodeellase estndesnaturalizandolosproblemas.Seaducecomorazn,quealprocederasseestn dejandodelado,irremisiblemente,lasinteraccionesdeesefragmentodelarealidadcon latotalidaddentrodelacualestinmerso.Dichasinteraccionescontinaelargumento sonindispensablesparacomprenderlanaturaleza(avecessedicelaesencia)delobjeto deestudio.Estoconduceauncallejnsinsalida. Porque en el universo todo interacta con todo y, si se toma al pie de la letra la propuesta interaccionista as formulada, no sera vlido ningn estudio que incluyera menosdelatotalidaddeluniverso!Esobvioqueningunateoradelconocimientopuede servirdebaseatalposicin.Todoconocimientosuponeabstraeralgunoselementosdela realidad. El problema no reside en que se fragmente la realidad, sino en la manera de hacerlo. En otros trabajos hemos propuesto una forma de anlisis sistmicos que a nuestrojuicioproveeunarespuestaadecuadaaesosproblemasyqueretomaremosaqu comopartedenuestromarcoconceptual. 2.2.Marcoconceptual Lasconsideracionesprecedentesconducenadospreguntasbsicasquedebernorientar la elaboracin de un marco conceptual y metodolgico para el estudio de un sistema complejo:
I)Puestoquetodoestudiosuponenecesariamenteunrecortedelarealidad,esposible realizarelrecorteenformatalquenodesnaturaliceelfragmentodelarealidadqueasse
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haya abstrado del resto? Ms an: es posible tomar en cuenta las interacciones que relacionan a dicho fragmento con la totalidad en la cual est inmerso sin que ello exija ampliaradinfinitumloslmitesdelestudio? II)Puedenformularsebasesconceptualessuficientementegeneralescomoparaservirde marco a programas de investigacin interdisciplinaria, es decir, que hagan posible un estudio que rebase los lmites de disciplinas especficas, permitiendo un conocimiento integradodeproblemascomplejosdelarealidad?
La primera pregunta tiene hoy su respuesta en una teora general de sistemas, esbozadayaporBertalanffyamediadosdelsiglo,quehalogradoimportantesdesarrollos en las ltimas dcadas, en particular con los aportes de la escuela de Bruselas de Ilya Prigogine. En forma paralela, aunque con races ms antiguas, Jean Piaget y su escuela ginebrina desarrollaron una epistemologa constructivista que plantea una evolucin del sistema cognoscitivo, tanto al nivel individual como en la historia de la ciencia, con notables puntos de coincidencia con la escuela de Bruselas. Sobre esas bases hemos propuesto en otras publicaciones (y aplicado en diversos proyectos de investigacin emprica), un tipo de anlisis sistmico alejado de los modelos economtricos y de la ingenieradesistemas,quepermitereformularlamaneraenqueseplantealanecesidad de estudiar totalidades, superando el aparente escollo de la inevitabilidad de los recortesdelarealidadparapoderanalizarlas.Losaspectostericosestnresumidosen nuestros trabajos (Garca, 1984; 1986); las aplicaciones estn referidas en estudios de caso(Garcaetal.,1988a;1988b) Lasegundapreguntaconciernealametodologadelainvestigacininterdisciplinaria de esas totalidades. Ya hemos sealado que ella no se logra por el hecho de poner juntos a los especialistas diversas disciplinas y pidindoles que articulen sus resultados (aunque esto sea, obviamente, parte esencial del proceso de la investigacin). La interdisciplinariedadcomienzadesdelaformulacinmismadelosproblemas,antesdelos estudios disciplinarios, se prolonga un largo proceso (que no es lineal, que pasa por diversas fases, cada una con sus propias reglas de juego) y acompaa a los propios estudiosdisciplinarioshastaeltrminomismodelainvestigacin.Estaformadeabordar elobjetodeestudioplantea,comosevermsadelante,unaproblemticaquenoesslo metodolgica,sinofundamentalmenteepistemolgica.
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2.3.Losestudiosdisciplinarios Todo equipo de investigadores que aborde el estudio interdisciplinario de un sistema complejo, tiene como integrantes a cientficos formados en diversas disciplinas. Eneliniciodelestudio,cadainvestigadortendrunavisindelosproblemasplanteados porelobjetodeestudiodesdelaperspectivaqueleofrecesupropiadisciplinaysupropia concepcindeesadisciplina.Surge,porconsiguiente,unapreguntaineludible: Elsistemaactualdelascienciasconstituyeuninstrumentoidneopararealizarel tipo de estudios que surgiran de planteamientos como los referidos en las preguntas anteriores (2.2), o est todo conocimiento irremisiblemente condenado a ser parcial y fragmentario? Estapreguntanosremitealproblemaclsicodelaclasificacindelascienciasyde lasinterrelacionesentrelasdisciplinas.Estetemasetornaimperativoentodaformulacin de la interdisciplinariedad puesto que es obvio que sta no puede existir si no hay posibilidad de una articulacin entre las ciencias. A este respecto es necesario poner claramente de manifiesto la inadecuacin de las dos posiciones extremas que han prevalecido en las mltiples propuestas de clasificacin de las ciencias, a travs de la historia. Por una parte, la posicin reduccionista, que borra la especificidad de los fenmenosquepertenecenaldominiodecadadisciplina.Porlaotra,laposicinqueerige barreras infranqueables entre las disciplinas, sobre la base de la especificidad de los fenmenos.Slounanlisisepistemolgicopuedesuperarambasposicionesymostrarla posibilidaddeintegrarlosestudiosdisciplinariosenlaprcticaconcretadelainvestigacin interdisciplinaria,respetandolaespecificidaddeldominiodecadadisciplina. En el Anexo se exponen brevemente las razones histricas que condujeron a las diversasconcepcionessobrelaclasificacindelasciencias.Laposicinqueadoptaremosy que all fundamentamos con fuerte influencia de los trabajos de Jean Piaget sobre el temaconduceaunaconcepcinunificada,noreduccionista,delainvestigacincientfica compatibleconlapluralidaddelasciencias,quetornalegtimalapretensindeproponer unametodologadetrabajointerdisciplinariocomolaquepresentamosenesteartculo. Latesiscentralenquesebasadichaconcepcinesquedesdeelpuntodevistadela generacinyadquisicindelconocimiento(epistemologageneral)noexistendiferencias que permitan fundamentar la persistente idea de una dicotoma entre ciencias de la naturalezaycienciassociales(o"cienciasdelespritu").Nohay,porconsiguiente,maneras especficasdegenerarelconocimientocientficoparacadaunodelosobjetos,fenmenos y situaciones que corresponden a los diversos dominios de la realidad. Hay diferencias obvias, sin embargo, cuando se trata de las conceptualizaciones de tales dominios al
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interiordecadadisciplina,peroesasdiferenciasnosonreduciblesalaoposicin"ciencias delanaturaleza"y"cienciassociales". Para comprender las razones que tuvieron en su momento quienes introdujeron dicha dicotoma, y para poder explicar el surgimiento de las tesis reduccionistas mostrando finalmente, las falacias que ellas encierran es necesario realizar un anlisis histrico,delcualpresentamosunesbozoenelAnexo. Una concepcin unificada, no reduccionista, de las diversas ciencias hace posible plantearse el problema de su articulacin en el trabajo interdisciplinano. En la metodologa que expondremos, esa articulacin plantea dos problemas diferentes, aunquecomplementarios:
Cmo articular la participacin de los investigadores de las diversas disciplinas en la prcticaconcretadelainvestigacininterdisciplinaria.EstesereltemadelaSeccin3. Cmoarticularlasdiversasdisciplinas,parahacerposiblelacoordinacindelosaportes decadaunadeellas.Algunosdelosproblemasqueaqusepresentansernanalizadosen laSeccin4.
3.Conceptualizacionesymetodologasenelestudiodesistemascomplejos
Hastaaquhemosanalizadolascaractersticasquedebetenerunestudiointegrado de un sistema complejo, desde el punto de vista de los instrumentos necesarios para abordarlainvestigacin.Esnecesarioahorareferirsealcontenidoyalosobjetivosdelos estudios. El primer objetivo de un estudio integral es obtener un diagnstico del funcionamientodelsistema.Aqu,comoenundiagnsticomdico,esnecesarioanalizar laanatomaylafisiologadecadauno deloscomponentes(rganoso subsistemas), as como su armonizacin o desarmona en el comportamiento general del individuo (sistema). Elsegundoobjetivoy,enrealidad,laprincipalmotivacindelosestudiosespoder actuarsobre elsistema:detenerlaenfermedady,enloposible, curaralpaciente,enel casodelamedicina;detenery,enloposible,revertirlosprocesosdeteriorantesenelcaso delosestudiosambientales.Loscriteriosyprioridadesaplicablesenestaetapanosurgen slo del interior de la ciencia: estn basados en sistemas de valores cuya justificacin provienedeunaticasocial(cf.Seccin4).
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Elsegundodelosobjetivosenelcasodelosestudiosambientalessueleplantearse como la formulacin de polticas alternativas no deteriorantes o polticas de desarrollo sustentabledetalessistemas. 3.1.Eldiagnstico Los sistemas complejos se comportan como totalidades compuestas de subsistemas. Siguiendo una terminologa que hemos utilizado en otros trabajos, llamaremosfuncionamiento delsistemaalconjunto deactividadesdel sistema comoun todo, y funcin a la contribucin de cada elemento o subsistema al funcionamiento del sistema. Debe notarse, sin embargo, que ambas expresiones son relativas: lo que llamamossistematotal,enuncontextodadodelanlisis,estambinunsubsistemade sistemasmsamplios,dentrodeloscualespuededesempearunaomsfunciones. La decisin de emprender el estudio de un cierto sistema ambiental proviene, en general, del reconocimiento de situaciones o fenmenos que tienen lugar en esa localizacingeogrficayquehangenerado(oestngeneradospor)procesosdedeterioro en el medio fsico, y en el medio social. Estas situaciones, fenmenos, procesos, constituyenlarealidadqueesobjetodeestudio. Cuando un investigador o un equipo de investigadores enfrenta la necesidad de llevaracaboeseestudio,enningncasoseveenpresenciadeunsistemayadadoque nohaymsqueobservaryanalizar.Unapartefundamentaldelesfuerzodeinvestigacin eslaconstruccin(conceptualizacin)delsistema,comorecortemsomenosarbitrario deunarealidadquenosepresentaconlmitesnidefinicionesprecisas. Esta construccin del sistema no es otra cosa que la construccin de sucesivos modelosquerepresentenlarealidadquesequiereestudiar.Esunprocesolaboriosode aproximaciones sucesivas. El test de haber arribado a una meta satisfactoria en la definicindesistema(comomodelodelarealidadqueseestestudiando)slopuede basarse en su capacidad de explicar un funcionamiento que d cuenta de los hechos observados. Paraellonoessuficientetenerunmodeloquerepresenteunaclaradescripcindel sistema en el momento o perodo que se estudia. Los estudios histricos son una herramienta indispensable en el anlisis sistmico. No se trata de reconstruir la historia total de la regin que se estudia, sino de reconstruir la evolucin de los principales procesos que determinan el funcionamiento del sistema. La relacin entre funcin y estructura(oentreprocesosyestados)eslaclaveparalacomprensindelosfenmenos.
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Ningn proyecto de investigacin comienza de cero. En general, se dispone de suficiente conocimiento de dichos fenmenos o situaciones, que definen, en primera aproximacin, la problemtica a estudiar, como para formular preguntas generales que constituyan elpuntodepartidadelainvestigacin.Apartirde all,comienzaelproceso queconduciraladefinicindelsistemaobjetodeestudio. Hemos dicho que un sistema no es simplemente un conjunto de elementos sino que,entantosistema,estcaracterizadoporsuestructura.Porconsiguiente,unsistema estardefinidosolamentecuandosehayaidentificadounnmerosuficientederelaciones entre cierto conjunto de elementos, que permitan vincularlos con referencia al funcionamientodelconjuntocomototalidad.Debetenerseencuenta,sinembargo,que conlosmismoselementospuedendefinirsesistemasdiferentes,esdecir,sistemascuyas estructuras difieren en tanto se hayan tomado en consideracin distintos conjuntos de relacionesentreloselementos. Lasobservacionesprecedentesnointroducen,sinembargo,completaarbitrariedad en la definicin del sistema de estudio. La seleccin depender de los objetivos de la investigacin, y estar determinada, como ya lo hemos sealado, por las preguntas especficas que se hayan formulado con respecto al tipo de situaciones que se desea estudiar(que,ennuestrocaso,sonsituacionescaractersticasdelmediofsico,delsistema productivoydelsistemasocioeconmico,consideradoscomoelementososubsistemas deunsistemanico). Por otra parte, los fenmenos que caracterizan dichas situaciones pueden corresponder a escalas o niveles diferentes. Es importante sealar, a este respecto, que las interacciones entre elementos o subsistemas no son anlogas, en modo alguno, al principiodeaccinyreaccinenFsica.Laaccindeuncultivosobreelmediofsico,y la reaccin" de este ltimo sobre el primero, corresponden en general a escalas temporalesquepuedenllegaradiferirenrdenesdemagnitud. La hiptesis de trabajo con la cual se inicia una investigacin sistmica puede resumirse por consiguiente en la suposicin siguiente: dado un conjunto de preguntas referentes a situaciones complejas del sector de la realidad que es objeto de estudio, puededefinirseunsistema,entrminosdeciertoselementoseinteraccionesentreellos, cuyaestructurasealaquecorrespondaaltipodefuncionamientoquesedeseaexplicary querespondaalaspreguntasiniciales. El esquema explicativo corresponde siempre a un cierto nivel de anlisis para un perodo dado delfuncionamiento del sistema. Pero un esquema explicativo coherente y suficientemente comprehensivo como para abarcar la amplia gama de hechos significativos de los cuales debe dar cuenta la investigacin no se logra en un primer
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intento. Suele ser el fruto de un largo proceso cuya dinmica es parte esencial de los estudiossobreinterdisciplinariedad. Lasrelacionesquedeterminanlaestructuradelsistemanosedescubrenaposteriori de los estudios disciplinarios parciales, sino que deben plantearse desde el inicio y se continanelaborandoyreplanteandoatravsdetodalainvestigacin.Poresoinsistimos en concebir la investigacin interdisciplinaria como un proceso y no como un acto de coordinacinderesultados. Enformaesquemtica,dichoprocesodeberaincluirfasesdeltiposiguiente:
1.Reconocimientogeneralporpartedelequipodeinvestigacinensuconjuntodelos problemas que se procura interpretar y para los cuales se intenta encontrar solucin. Formulacindelaspreguntasdebase. 2. Anlisis de estudios anteriores realizados sobre aspectos diversos de dicha problemtica. En estos anlisis debe ponerse especial atencin en aquella informacin quepermitaprepararelcaminoparareconstruirlahistoriadelassituacionesyfenmenos queconstituyenlamotivacindelestudio. 3.Identificacindeelementosyrelacionesparacaracterizar,enprimeraaproximacin,un sistema que involucre la problemtica referida en (1) y (2), con sus condiciones de contorno. 4.Planteodehiptesisdetrabajoquepermitiranexplicarelcomportamientodelsistema. Estosuponereformularlaspreguntasdebaseentrminosdelasfuncionesquecumplen lossubsistemasydelfuncionamientodelsistema. 5.Identificacindelaproblemticaainvestigarencadasubsistemaparaverificarorefutar lashiptesissobresusfuncionesdentrodelSistema.Planificacindetrabajossobretemas especializadosquerequierenestudiosenprofundidad. 6. Investigaciones disciplinarias de los problemas referidos en (5), en el contexto de las relacionesentrelosdominios,delossubsistemasestablecidasenelpunto3. 7.Primeraintegracindelosresultadosobtenidosen(6),locualconduce,generalmentea redefinirelsistemaformuladoen(3),einclusoareformularlaspreguntasiniciales. 8.Repeticindelasfases(5)y(6)enrelacinconlanuevadefinicindelsistema. 9.Segundaintegracinderesultadosynuevaredefinicindelsistema, 10.Repeticinsucesivadelasfases(8)y(9)tantasvecescomoseanecesariohastallegara unaexplicacincoherentequedcuentadetodosloshechosobservadosyrespondaalas preguntasquehanidosurgiendoenelprocesodescripto.
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Las fases (6), (8) y las sucesivas fases pares sern denominadas fases de diferenciacin.Enellas,predominalainvestigacindisciplinaria.Allpuedesernecesarioel concursodemuybuenosespecialistas,endominiosmuyrestringidos,ajenosalequipo,y sinpreocupacinporlaproblemticageneral. Las fases (7), (9), y las sucesivas fases impares sern denominadas fases de integracin. All es necesario que los miembros del equipo tengan la capacidad de descentracin necesaria para: a) comprender y apreciar los problemas planteados a su propio dominio desde los otros dominios; b) percibir aquellos problemas de su dominio queseprolonganenlosotros,yformularlosadecuadamenteaquienesseespecializanen estosltimos. Latesiscentraldenuestrotrabajopuedeahoraenunciarsedelasiguientemanera:
Los objetivos de una investigacin interdisciplinaria se logran a travs del juego dialcticoenlasfasesdediferenciacineintegracinquetienenlugarenelprocesoque conducealadefinicinyestudiodeunsistemacomplejo.
El esquema precedente es slo indicativo de la forma de coordinar un equipo interdisciplinario.Suobjetivoesmostrarlanecesidaddedistinguirlasfasescaractersticas desde el punto de vista de la interdisciplinariedad. Un aspecto importante de este esquemaeslaubicacindelatareadisciplinariadentrodelaactividadinterdisciplinariaen suconjunto. 3.2.Accionesconcretasypolticasalternativas Nuevamente tomaremos el ejemplo de un sistema agrario. Sin embargo, las consideraciones que hagamos son aplicables mutatismutandis a todos los sistemas ambientalesaloscualeshemoshechoreferencia. Laelaboracindepropuestasalternativasparaundesarrolloregionalsustentableen el mediano y largo plazo, que contemple la problemtica ambiental planteada en el presente libro, debe satisfacer dos criterios que son condicin indispensable de su aceptabilidad:
debe de estar dirigida, en primer trmino, a detener y, en lo posible, revertir los procesos que han significado un progresivo deterioro del sistema socioambiental, o que tiendanaproducirlo.
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debepoderreorientarelsistemaproductivo,conduciendoaundesarrollosustentable, definido no solamente en trminos de productividad y de conservacin del medio ambientebiofsico,sinotambincomocondicinsinequanonconelrequerimientode que los beneficios generados en la regin permitan directa o indirectamente, elevar el nivel de vida de las poblaciones involucradas en los procesos productivos que ella abarque.
Con esto no pretendemos dar una definicin precisa del concepto de desarrollo sustentable, que involucra muchos otros factores tales como escalas temporales y capacidaddereaccinanteloscambiosdesituacionesinternasoexternas.Elanlisisdel conceptoescapaalosalcancesdeesteartculo. Una propuesta de desarrollo regional que satisfaga tales condiciones de aceptabilidad debe basarse necesariamente en el diagnstico surgido de estudios precedentes.Sinembargo,elestudiodepropuestasdepolticasalternativasrequiereuna investigacinespecficaquetieneanalogasydiferenciasconlosestudiosdediagnsticoy cuyascaractersticasdiferencialespodemosresumirenlossiguientespuntos:
Los estudios de diagnstico estn centrados en la identificacin de procesos y mecanismosqueson,pordefinicin,concatenacinde eventosque hansucedido enun intervalodetiempo.Eldiagnsticorequierereconstruirlahistoria,porqueloqueocurre hoy en el sistema es el resultado de esa historia. En otros trminos: el diagnstico del funcionamiento de una estructura requiere conocer los procesos que condujeron a su estructuracin. Los estudios de propuestas alternativas son por el contrario de carcter prospectivo. Estn centrados en la predictibilidad de la evolucin de un nuevo sistema modificacin del actual que resultara luego de implementar las medidas que se propongan. Esto requiere identificar (prever) los nuevos procesos que se pondran en marcha cuando se introdujeranloscambios. Lateoradesistemascomplejossealaylainvestigacinempricaloconfirmaqueuna modificacindeunsectorenunsistemaintroducecambiosenmayoromenorgrado,con distintasescalastemporalesentodalaestructuradelsistema.Lasustentabilidadserel resultado de las propiedades estructurales (vulnerabilidad, resiliencia, etc.,) del sistema resultante. Elpasajedeunainvestigacindediagnsticoaunestudiodepolticasalternativasnoes lineal.Nuevasestrategiasproductivas,porejemplo,puedentenerincidenciaenpartesdel sistemaquenofueron(onofueronsuficientemente)analizadasparaeldiagnsticoporno
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tener un papel importante en los procesos que estaban en accin con el sistema productivovigente.Deaqusurgelanecesidaddevolverrepetidamentealdiagnsticoen el anlisis de cada propuesta de cambio, para investigar aspectos no considerados anteriormente. Finalmente,laelaboracindeunapropuestanopuederestringirseaconcebirunnuevo estadodelaregin(obviamente,queseamejorqueelactual).Parallegarauntalestado idealdebenconsiderarseeltipodetransformacionesquedebenponerseenmarchapara que sea posible llegar a ese estado del sistema, lo cual requiere analizar cmo pueden modificarseaquellosprocesosquerigenenelpresenteelfuncionamientodelsistema.
As planteado, el objetivo del proyecto es resolver lo que en Fsica se llama problema con condiciones iniciales las cuales imponen restricciones severas a la viabilidaddelassolucionesqueseconciban.Porejemplo,enunainvestigacinrealizada en Mxico, en una regin llamada La Comarca Lagunera se verific que el sistema hidrolgicohaballegadoaungradodedeterioroposiblededetener,difcilderevertir,y seguramente no restaurable en el corto plazo. En la misma regin, el subsistema socioeconmico aparece como susceptible de transformaciones con menos condiciones restrictivas, an cuando el deterioro del sector campesino ha conducido a desarrollar estrategiasdesobrevivenciafamiliarcuyareversin,conmirasaelevarelniveldeviday lascondicionesdetrabajo,requerirprofundoscambiosenlaeconomaregional. Es en ese contexto que deben concebirse las polticas alternativas. Ninguna propuestaquenocontemplelaposibilidadefectivadeponerenmarchatransformaciones que conduzcan al sistema, desde las condiciones iniciales (estado actual del sistema), hasta el estado de desarrollo sostenido que se haya concebido hipotticamente como meta,podrconsiderarsecomoaceptable. El estudio especfico de cada propuesta se desarrolla en dos etapas. La primera etapaestdirigidaa:
comprender la naturaleza y el alcance de los objetivos declarados, es decir, las modificacionesqueexplcitamenteseproponeintroducir; ponerderelievelosobjetivosimplcitos,esdecir,laspolticasregionalesonacionalesa lascualesrespondersuimplementacin; evaluarlosrecursosquerequerirsupuestaenmarchaysusostenimiento.
Lasegundaetapalamsdifcilylaquerequieremstiempodeestudioconsiste enunanlisissistmicodecadapropuesta,quedebecomprender:
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a) La forma en que los cambios propuestos en un sector o subsistema se proyectaran sobrelosotrossectoresosubsistemas. b) Las nuevas interacciones entre los subsistemas, como consecuencia de las modificacionesdelosmismos. c) Las caractersticas de la nueva estructura que adoptara el sistema (propiedades estructurales). d) Las modificaciones necesarias en las condiciones de contorno para permitir el funcionamientodelnuevosistema.
Como resultado de ese anlisis, el sistema inicial (surgido del diagnstico) puede requerirunareformulacindebidoalaposibilidaddequeelanlisishagaentrarenjuego factoresquenosetuvieronanteriormenteencuenta.Habrporconsiguienteunsistema reconstruido correspondiente a cada propuesta. Es obvio, por otra parte, que el resultado no puede ser unvoco, dado el grado de indeterminacin que tendrn los elementosaconsiderarencadaunodelosanlisisparcialesdelasetapassealadasenay d. A partir de all, el problema consiste en prever cul sera la evolucin de cada sistemareconstruido.Laproyeccinhaciaelfuturodeunsistemabiosocioambientalno es un problema de fcil solucin. La dificultad reside en el juego de interacciones entre procesoscondinmicasdiversasycondiferentesescalastemporalesdedesarrollo. Esto requiere evaluar para cada uno de ellos la velocidad de desarrollo de los procesosgeneradosensussubsistemas,elperiododetiempoenelcualunprocesodado llegueavalorescrticosqueintroduceninestabilidadpotencialenelsistemay,finalmente, lasposibilidadesdefluctuacionesquelodesestabilicen. El estudio de las proyecciones en el tiempo de los procesos significativos de cada sistema reconstruido, y de sus interrelaciones que es obviamente un estudio diacrnico, debe complementarse con el anlisis sincrnico del comportamiento que tendraelsistemaglobalendiversosmomentosfuturos,silasproyeccionessoncorrectas. Esto significa realizar cortes en el tiempo, con intervalos que estarn sugeridos por la dinmica de los procesos. Cada corte conduce a recomponer el sistema, mostrar cmo estara funcionando en ese momento y proceder al tipo de anlisis sistmico ya enunciado. El sistema recompuesto, para cada corte en el tiempo, lo denominamos escenario adoptando una terminologa ya usual en la literatura aunque con variantes quecorrespondenaotroscontextos.
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Altrminodelaetapaanteriorserposiblecompletarlaclasificacinyevaluacin del valor relativo de las diversas propuestas. Sobre esa base se elabora finalmente el proyectodecambiorecomendado.
4.Lasbasesdelaarticulacindisciplinaria
Toda teora cientfica, cualquiera sea su grado de formalizacin o su nivel de explicitacin,sehadesarrolladohistricamentecomounintentodeexplicacindecierto dominio de fenmenos y como respuesta a preguntas especficas sobre dichos fenmenos.EnPiagetyGarca(1982)hemosmostradocmolasrevolucionescientficasy las nuevas teoras que emergen de ellas no fueron producidas tanto por quienes encontraronnuevasrespuestasparalasviejaspreguntas,sinoporquienesfueroncapaces deformularnuevaspreguntasparalosviejosproblemas(yobviamente,tambinparalos nuevos). En esa obra, denominamos marco epistmico al conjunto de preguntas (o cuestionamientos, no siempre formulados como preguntas precisas) que se plantea el investigadorfrenteaundominiodelarealidadqueseproponeestudiar. El marco epistmico representa una cierta concepcin del mundo, y en muchas ocasiones expresa, aunque de manera vaga e implcita, la tabla de valores del propio investigador.Enestesentido,laseparacintajanteentreelcontenidocognoscitivoyel contenidonormativodelacienciaquerealizanalgunosautoresnopuedesostenerse.Y es precisamente a partir de un anlisis epistemolgico (sociogentico) que es posible poner al descubierto las races ideolgicas de teoras cientficas que se presentan como conocimientoobjetivodelarealidad. En trabajos anteriores hemos adoptado la feliz expresin de Russell Hanson todo observable est cargado de teora y hemos fundamentado desde la epistemologa la asercindequenohayobservablespuros. Losdatosqueuninvestigadorregistra,yquetomacomovaloresdelasvariables quevaamanejar,sonseleccionadosapartirdesusconceptualizacionespreviassobrelos fenmenos que va a estudiar. Qu es lo que selecciona y con qu interpretacin los registracomoobservablesestengranmedidadeterminadoporelmarcoepistmicode las teoras desde las cuales organizar su material emprico. Los valores, explcitos o implcitos en el marco epistmico, estn all en accin desde los primeros registros del datoemprico. Un caso concreto permitir aclarar el sentido de esta afirmacin. Un plan de investigacinconcebidopararesponderalapreguntacmoprocederparaaumentarla
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productividad de alimentos bsicos, con el objetivo de llegar a la autosuficiencia alimentaria?,sermuydiferentedeaquelelaboradopararesponderalapreguntapor qu aumenta, en ciertos pases, la desnutricin de los sectores populares?. En ambos casos se plantearn problemas relacionados con la productividad y la autosuficiencia alimentaria, pero desde distintas perspectivas. En el segundo caso tambin caben diferencias de marco epistmico, un investigador, convencido de que la malnutricin es una consecuencia del desequilibrio entre la produccin y crecimiento demogrfico buscar (y sin duda encontrar) informacin muy diferente de la que buscan quienes conciben dicha situacin con el resultado de problemas estructurales que engloban un conjuntocomplejoderelacionessociales,econmicasypolticas. Aqu se corrobora lo que la epistemologa ha demostrado, a nuestro juicio de manera fehaciente: los hechos que recoge la experiencia no son identificables y observablessinodentrodelmarcodeunaconcepcingeneraldelosfenmenosqueson objeto de investigacin. Dicho de otra manera: los hechos que el investigador se esfuerza por explicar corresponden a sus propios esquemas conceptuales. ste es el contenidodelaasercinhechamsarriba:nohayobservablespuros. Por eso podemos afirmar que en el estudio interdisciplinario de los sistemas ambientales,laarticulacinentrelasdisciplinascomienzaenelmismopuntode partida delainvestigacin,atravsdeunmarcoepistmicocomn.Sinellonoesposiblelograr un estudio sistmico que conduzca a un diagnstico integrado y a una formulacin compartidadepolticasalternativas. El marco epistmico est orientado por una normatividad extradisciplinaria de contenidosocial.Quesloquedeberahacerse?estinvolucradoallysirvedebasea la investigacin posterior (desde laeleccin inicial de observables). Esta consideracin borr todo lmite preciso que permita establecer una diferencia neta entre una explicacin de lo que sucede y una apelacin a lo que debe suceder. Desde esta perspectiva, conceptos tales como la racionalidad ambiental (Enrique Leff) o uso correctodelosrecursos(VctorToledo)adquierensentidoprecisoapartirdeunmarco epistmico que fija normas, basadas en sistemas de valores que orientan el tipo de preguntas que cada investigador va a traducir en trminos de su propia disciplina. Si el edaflogo, el hidrlogo, el agrnomo, el tecnlogo, el socilogo, el economista, no concuerdan en esto desde el comienzo, la investigacin en equipo de un sistema ambiental,enelsentidoampliodefinidoenestelibro,setornaimposibleo,porlomenos, conflictiva. Sinembargo,elmarcoepistmicoylanormatividadimplcitaqueencierra,noson elementos exgenos que hay que aceptar o rechazar por decisiones puramente
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subjetivas. Lainsistencia enbuscar unadiferencianetaentreexplicaciny normatividad provienedehaberextrapoladodemanerailegtimaladiferenciaentrehechosynormas. Seolvidaaququelaaplicacindelanormatieneimplicacionesprcticas,lascualesson susceptiblesdeestudioemprico.Elpasajedelhechoalanormaesilegtimo.Sinembargo, la aplicacin de una norma es un hecho. Y este tipo de hechos que suelen designarse comohechosnormativossonunobjetolegtimodeanlisiscomocualquierotrohecho econmicoosocial. QuizssealaEconomaladisciplinadondemsclaramenteseponedemanifiestoel papel fundamental que juega el marco epistmico, y el captulo de Pablo Gutman lo demuestra claramente. Las implicaciones para la vida de la sociedad son enormes. Los economistas suelen defenderse diciendo que: suponer que la sociedad se comporta como se comporta porque los economistas (u otros cientficos) lo recomiendan es una interpretacinerrnea(oingenua)delarelacinentrecienciaysociedad. Sin embargo, en muchos pases particularmente en Latinoamrica son los Ministeriosde Economa (erigidosen verdaderos superministerios) quienes establecen y aplicanlasnormasqueafectanprofundamentealasociedad.Sinosonellosquieneslas generan, son ellos quienes proveen la racionalidad econmica de las medidas que aplican.Quinessinoellosjustificanelcomportamientodelpasensuconjuntofrentea los problemas de la deuda, a las privatizaciones, a las polticas de inversiones, a la utilizacin de los recursos, a las polticas de precios y salarios? Las justificaciones que ofrecen obedecen a cierta concepcin de la economa. All la normatividad juega a dos puntas:porunextremo,estimplcitaenelmarcoepistmicoapartirdelcualsegenera lateora;peroluegolateoraseutilizaparafundamentarlalegitimidadoracionalidad delasnormasqueseaplican. Los meteorlogos no son culpables de las trayectorias que siguen los ciclones tropicales,nidelasdevastacionesqueproducen,porlomenoshastaquenotenganxito los ensayos para desviarlos de su curso natural. Por el contrario hay ejemplos claros de trayectorias que sigue la economa de los pases, que son el resultado de polticas impuestas,yluegojustificadascientficamente. Las consideraciones precedentes nos conducen a una clara conclusin: para establecerunarealarticulacinentrelasdisciplinas,enunestudiointegradodesistemas ambientales,esnecesarioquelosespecialistasdecadadominiodisciplinarioreformulenla problemtica de su propio campo a partir del marco epistmico que se haya acordado dentrodelequipodeinvestigadores.
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Ascomoelinterdeltrabajointerdisciplinariolohemossituadoenlosprocesosdel sistemaaestudiar,elinterdelaarticulacininterdisciplinarialosituamosenelmarco epistmicoquegualaformulacininicialdelosproblemas. En la Seccin 3 hemos propuesto una metodologa para lograr un diagnstico integradodeunsistemaambiental,yparaabordarelEstudiodepolticasalternativas.Las fasesqueallhemosindicadorespondenaunadelaspreguntasformuladasalfinaldela Seccin 2.3: cmo articular la participacin de los investigadores en un estudio integrado? La propuesta es de carcter operativo, y constituye una metodologa de trabajo. Elsiguienteproblemahasidocmoarticularlascontribucionesquepuedeofrecer cadadisciplina?Aquelproblemanoesmetodolgicosinoconceptualyepistemolgico. Las consideraciones precedentes sobre la necesidad de un marco epistmico comn constituyen, desde nuestra perspectiva epistemolgica, las bases para una propuesta coherenteconlaanterior. Enefecto,enlapropuestaparalaelaboracindeldiagnstico,porejemplo,lascinco primeras fases sealadas en la Seccin 3.1 tienden a establecer tanto una problemtica comn,comolosobjetivoscomunesdetodaslasinvestigacionesdisciplinariasdelsistema. Es all donde el equipo multi (o pluri) disciplinario se transforma en equipo interdisciplinario.Esalldonde,frenteacadacasoconcreto,seplanteanlosproblemasde racionalidadambiental. Solamente despus de profundas discusiones sobre esas fases preliminares de la investigacin se puede acometer la fase 6, sin que la distribucin de los problemas por disciplinaimpliqueunafragmentacindelaproblemticainicialen trozosque,luegode procesosdeelaboracinindependiente,resultenimposiblesdeintegrar. Aqu es necesario hacer una pausa para despejar algunas confusiones persistentes anentreinvestigadoresquecompartenlosconceptosdeunaracionalidadambiental. Compartirunmarcoepistmicoyconcordarenelanlisisdeunaproblemticacomnno significa poseer una teora comn omniabarcante de toda esa problemtica. S significa compartir una posicin crtica frente a conceptos basados en verdades cientficas a medias,erigidasenmitos:lasventajascomparativas,laproductividad,eleficientismo,la modernizacin,lasobrepoblacin. Quienes han sostenido que la destruccin de esos mitos se hace desde una teora generalsuelenafirmartambinquelaaplicacindeesosmitosenlaexplotacinabusiva de recursos no es sino un corolario de los modelos de acumulacin capitalista. Esta afirmacinesequvoca,yrequieredostiposdeaclaracin.
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En primer lugar, si bien es cierto que la acumulacin capitalista, generalmente orientada hacia la obtencin de mximas ganancias en el mnimo detiempo, conduce a formas de explotacin que se justifican con argumentos donde entran en juego dichos mitos,nopuedenegarsequetambinvariosdeellosencontraronaplicacinenelmundo socialista. Por otra parte, la cuestin no se resuelve sealando al culpable. El desafo que el estudio integrado de sistemas ambientales plantea a los cientficos es la deteccin y el anlisisdelosmecanismosdedeteriorofsicoysocial.Sineseconocimientonoesposible orientar la bsqueda de polticas alternativas. Y no existe una teora de todos los mecanismos,porquelosprocesosquetienenlugarendistintossectoresdelarealidadson especficos de cada dominio, aunque su gnesis ltima responda a causas comunes. La bsqueda de una teora general es utpica. Ni an en el dominio ms restringido de la Fsicaexisteunateoraqueexpliquetodoslosfenmenos. Esto plantea nuevamente la necesidad de estudios disciplinarios y su articulacin. Pero no una articulacin de resultados, a posteriori de los estudios parciales, sino una articulacin desde el inicio, que se va perfeccionando a travs de las sucesivas fases de diferenciacineintegracindescriptasen3.1. Laconcepcindelainvestigacininterdisciplinariadesistemascomplejos,esbozada enesteartculoconstituyeuninstrumentopoderosoparalogrardostiposdeintegracin:
Laarticulacindelosestudiosquerealicenlosintegrantesdeunequipo,enlaprctica concretadelainvestigacin. Lainterpretacindelaevolucindeunsistema,comototalidadorganizadaenlacuallos diversos elementos (subsistemas) estn en constante interaccin y donde se interconectanprocesoscondistintasescalasespacialesytemporales.
5.Algunasreflexionessobrelaformacindecientficossociales
Losdiversoscaptulosdeestelibro,presentadosdesdelaperspectivaqueofrecela disciplinadelosrespectivosautores,convergenenmuchosaspectosfundamentales.Hay consensoenlacrticaalasituacinimperanteencadaunadelasdisciplinas,enloquese refiere a la insuficiencia de los enfoques tradicionales para el tratamiento de lo que hemos llamado la problemtica ambiental. Hay tambin coincidencia en que los problemasallinvolucradostienenracesprofundasenlasociedad.
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Lapreguntaltimahacialacualseencaminatodalaargumentacinqueestuvoen el origen de esta obra es cmo se forman profesionales e investigadores capaces de abordaresaproblemticaconunavisinqueabarqueladiversidaddeaspectosquehan quedadoplanteadosenlaobra? Enesteartculohemospresentadounmarcoconceptualquecreemospuedesertil para intentar una respuesta a esa pregunta en sus mltiples dimensiones. Para ello, debemosanalizarladesdeunaperspectivadiferente,replanteandoelproblemadesdeel contenido mismo del concepto de problemtica ambiental. Cul sera un punto de partidaadecuado? EsposibleconcordarracionaloemocionalmenteconHebeVessuricuandodeclara queelambienteesunacategoraexistencial,aunqueesdifciltomarlocomopremisade un argumento, porque interpretado al pie de la letra colocara el estudio del ambiente msalldelalcancedelacienciaemprica. Por otra parte, Pablo Gutman, en una lcida seccin titulada La cuestin de las racionalidades, seala que el inters en un desarrollo alternativo dentro del cual se inscribe la temtica ambiental replantea el problema de la racionalidad econmica con una nueva urgencia. Y, a renglnseguido, declara que frente a la insatisfaccin de las declaraciones ambientales corrientes, las ciencias sociales deberan mejorar nuestros conocimientossobreelprocesodeconstitucindevalores,racionalidadesyconductas,y elconflictoycoexistenciaentrediferentesracionalidades. Sinembargo,elcaminoquevadeunacomprensindeelprocesodeconstitucin devalores,racionalidadesyconductas,odeunavivenciasanreanadelambiente,hasta poder establecer las bases para formar investigadores y profesionales imbuidos de esas concepciones, para lasolucin delosproblemas ambientalesconcretos queafectanala humanidad,eslargo,sinuosoycortadoporabismos.Estonosignificaquepropongamos renunciaraesasformulaciones,sinoqueesnecesarioubicarlasenelcontextoapropiado. El punto de partida que sugerimos es ms terreaterre; nos ha surgido en los numerosos estudios de caso que hemos desarrollado en pases de varios continentes, y estimplcitoenlosanlisisypropuestasdelosautoresdeloscaptulosprecedentes.Se tratadetressituacionescuyoreconocimientoesinsoslayable. En primer trmino, debemos tener clara conciencia de que estamos frente a problemas de un alcance mucho mayor que el correspondiente a la temtica central de este libro. Las cuestiones que plantea la problemtica ambiental para la economa, la antropologaolaecologanoestnenmodoalgunorestringidasalmedioambientenison generadasporl.Nointentamosconestodesecharloqueafirmanlosrespectivosautores sino,porelcontrario,realzarlo.
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En segundo lugar, parecera que la problemtica ambiental acta muchas veces como detonante que dispara el mecanismo de apertura de un teln que deja al descubiertoelescenariodramticodelmundocontemporneo. Hay mil millones de desnutridos, segn cifras de la OMS. Uno de cada cinco nios quenacenenelTercerMundomuereantesdelprimeraodevida,porfactoresderivados de la miseria. La pobreza de un gran sector de la humanidad aumenta en proporciones crecientes. La lista de calamidadessociales podramos continuarla, pero no es necesario para nuestro propsito. Muchas de esas situaciones pero no todas tienen una vinculacincausalconeldeterioroambiental(aunquehayunaconcomitanciaprogresiva entre la extensin de la miseria y la devastacin de vastas regiones del planeta). Los cambiosdeenfoquequepreconizanlosautoresdeestaobraparasuspropiasdisciplinas sontannecesarios,cuandosetratadelmedioambiente,comocuandosedeseainvestigar ladesnutricinolapobreza. Hayuntercerpuntoqueespertinenteconsiderarenestecontexto.Losproblemas sealadosnosonnuevosexceptoenlasdimensionesquehanadquiridolascatstrofes.Lo que s es nuevo es el hecho de que los problemas del medio ambiente hayan pasado a primerplanoenlaatencindelosgobiernosydelosorganismosinternacionales.Noes muy aventurado pensar que esa prioridad mundial que adquiri la problemtica ambientalsedebe,enbuenamedida,aquetambinlosgrandesestnahoraentrelas vctimas.LamitaddelaSelvaNegraestaaniquilada:niSchubert,niStrausspodranhoy inspirarse frente al Rhin o al Danubio: y en las grandes ciudades, el smog ignora insolentementelasdiferenciasdeclase.Tampocoesaventuradoinferirqueesasson las razones por las cuales la lucha contra la contaminacin recibe el mayor apoyo frente a otrosproblemasdedeterioroambiental,comoaquellosquehangeneradohambrunasen extensas regiones del Tercer Mundo. Los tres puntos precedentes conducen a algunas conclusiones que no creemos que puedan ignorarse si se pretende formular una propuesta global sobre las preguntas formuladas al inicio de esta Seccin. En forma condensadasealaremosprioritariamentelassiguientes:
Para los cientficos sociales, y en particular aquellos que pertenecen a lo que fue considerado como Tercer Mundo (aunque hoy todas esas designaciones han quedado obsoletas), aquella parte de la problemtica ambiental que les concierne directamente, estindisolublementeunidaalaproblemticageneral,socialypoltica. Prepararcientficossocialescapacesdeenfrentaresaproblemticarequiereuncambio profundoenlaformacindeloscientficossocialesonaturalesquesignifiqueuna tomadeconcienciadeladimensinsocialdelacienciaydelaresponsabilidadsocialdel
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cientfico. Parecera una extraa redundancia, o an una ridcula paradoja hablar de la responsabilidadsocialdelcientficosocial,peronoloes.Laproblemticaambientalpuede serviraqutambindedetonante,dadoelreconocimientouniversaldelagravedaddela situacin en ese dominio, siempre que no se restrinja la temtica al solo campo de la contaminacin. Latomadeconcienciadeestosproblemasnosepuededejarparaunpostgradoopara un invisible college. O es que se piensa que slo quienes hagan un postgrado en economa ambiental o en antropologa ambiental deben tomar contacto con la problemtica analizadaporPabloGutmanoHebeVessuri?Nocabe duda dequeloque ellosplanteanquedabienejemplificadoconelmedioambiente.Noeseso,sinembargo, slounapartedelaproblemticageneraldelTercerMundo?
6.Conclusiones
A manera de conclusin, y a riesgo de ser reiterativos, nos parece necesario sintetizar las principales implicaciones de los anlisis que hemos presentado en las seccionesprecedentes:
1.Lagravedaddelosproblemasplanteadosporlaproblemticaambiental,ascomosus proyecciones sociales, econmicas y polticas, han puesto de manifiesto serias limitaciones en los estudios realizados para diagnosticar la raz de los problemas, para prevenirlos,oparagenerarpolticasquedetenganyreviertaneldeterioro. 2.Unadelaslimitacionestienecomofuentelafragmentacinilegtimadelosproblemas. La mayora de los estudios son de carcter sectorial, circunscriptos al dominio de una disciplina. Los casos, menos frecuentes, de estudios multisectoriales se realizan por simple adicin de estudios parciales, ignorando las caractersticas sistmicas de los procesos fundamentales involucrados en la problemtica ambiental. El presente artculo contieneunapropuestadeanlisissistmicocapazdesuperaresalimitacin. 3.Lasegundalimitacinescorrelativaconlaanteriorytienequeverconlaestrechezde los marcos conceptuales dentro de los cuales se mueven las disciplinas. Los diversos autores de esta obra han insistido en la necesidad de reformular los enfoques tradicionalesencadaunadesusrespectivasdisciplinas,coneldobleobjetivodeextender su dominio de aplicacin y de incorporar temticas comunes con otras disciplinas para permitirlaarticulacindesusanlisis.
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4. La ampliacin del dominio de problemas que abarca cada disciplina no es slo un requerimientodelaproblemticaambiental.Comoyahemospuestodemanifiesto,esta ltimaestactuandocomodetonantedeunasituacindecrisisenlascienciassociales,en lo que concierne a su capacidad para tratar los problemas estructurales que afectan particularmentealospasesdelllamadoTercerMundo. 5.Loscaptulosprecedentescontienenloselementosnecesariosparaponerderelievela orientacinquedebentenerlosestudiossobreproblemasambientalesvistosdesdecada una de las disciplinas involucradas. Pero muestran, adems, mbitos de convergencia, complementacin y articulacin de los diversos dominios disciplinarios. Sin embargo, en esteartculohemossostenidoquecuandosetratadeunsistemaambientalcomplejo,no basta con visualizar desde cada disciplina los problemas all involucrados para luego poner juntos los resultados de los respectivos anlisis. Un sistema complejo funciona como una totalidad. Los procesos que all tienen lugar estn determinados por la interaccindeelementososubsistemasquepertenecenadominiosdisciplinariosdiversos y cuya contribucin a cada proceso no es enteramente separable de las otras contribuciones.Estaconsideracinadquierefundamentalimportanciacuandoseestudia laevolucindelsistemacomotal,porcuantoladinmicadelatotalidadnoesdeducible deladinmicadeloselementosconsideradosaisladamente. Si se aceptan los cinco puntos precedentes parece necesario considerar varios niveles de accin en la formacin de profesionales e investigadores en el campo de la problemticaambiental:
Hayunnivelepistmico,quecondicionaelmarcoideolgicodentrodelcualseinscribe la racionalidad ambiental varias veces referida en esta obra. En la Seccin 4 hemos analizado la significacin y alcances de los marcos epistmicos. La discusin de esta temtica creemos que debe formar parte de la formacin de profesionales e investigadores, en todos los niveles y todas las disciplinas involucradas en las temticas quehemosconsiderado. Viene, luego, un nivel disciplinario donde se inscriben los anlisis y recomendaciones hechos por los autores de los diversos captulos precedentes. Creemos absolutamente necesarioquelaenseanzauniversitariadelasrespectivasdisciplinassemodifiqueenese sentido. Lograr ese objetivo debera ser parte esencial de los esfuerzos que se realizan actualmente,tantoenelordennacionalcomointernacional,conreferenciaalasgrandes temticasdelaproblemticaambientalyeldesarrollosostenido.
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Finalmente, el estudio y la prctica de la investigacin de sistemas complejos que llamaremos el nivel sistmico debera formar parte de programas de postgrado desarrolladossobrelabasedeproyectosconcretosdeinvestigacininterdisciplinaria.
Anexo

Unidadymultiplicidadenlasciencias
El problema que hemos planteado en este trabajo es la posibilidad misma de estudiosinterdisciplinariosquenoseanlasimpleadicindeestudiosparcialesrealizados en forma independiente por especialistas de diversas disciplinas. La respuesta a este problema es imperativa por cuanto desde la concepcin del estudio integrado de un sistemacomplejoqueincluyaprocesosqueresultandelainteraccinentrelasociedady el sistema productivo, conjuntamente con el medio ecolgico que lo sustenta, expuesta en este trabajoes utpica, o bien debe demostrarse la factibilidad misma de lograr una articulacin entre aquellas disciplinas que estudian aspectos especficos del sistema y concurren a un estudio integrado. Afirmar que esa articulacin es factible implica negar lasfrecuentesbarrerasconceptualesquesuelenestablecerseentrelasdiversasciencias. Enefecto,lametodologapropuestaenestetrabajoserainaplicablesisepudieran establecer demarcaciones estrictas entre las disciplinas, y la concepcin de un estudio integrado de sistemas ambientales que hemos considerado en este libro quedara desvirtuada. En particular, si se mantuviera una separacin tajante entre las llamadas ciencias de la naturaleza y ciencias del hombre como es an corriente entre buen nmerodecientficossocialesseracuestionableplantearseunainvestigacinsobrelos procesosdeterminadosporlasinteraccionesentreelmediofsicoylasociedad. No sera lcito, sin embargo, declarar borrada dicha dicotoma slo porque es impuestaporlanecesidaddeunestudiosociedad/naturaleza.Elproblemaloplanteamos demanerainversa:elrechazodelasdicotomas,porrazonesepistemolgicasehistricas, abre la va a los estudios integrados, sin hacer violencia a las disciplinas en juego. La fundamentacindeestaafirmacinnosobligaaincursionar,aunqueseabrevemente,en cuestionesconcernientesalahistoriadelacienciayalasclasificacionesdelasciencias.
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Es bien sabido que una de las principales causas de inters en clasificacin de las ciencias,quizsdesdelabibliotecadeAlejandraenadelante,hasidolapreocupacinde los bibliotecarios por el ordenamiento de los libros. Con mucha frecuencia, la base para distinguirunadisciplinacomounacienciaseparadadelasotrasfuesimplementeeluso de un trmino, como lo seal Kotarbinski agudamente: Se suele considerar que filosofaesunacienciaespecfica;quienesaslohacen,clasificancomofilosofatodo aquello,sloaquello,quealgunavezfuedesignadoas. Laantigedadclsicanoestablecadiferenciasentreelestudiodelosproblemasde lanaturalezaylosdelhombre.EnlaFsicadeAristteles,elmovimientoserefieretantoal desplazamiento de los cuerpos, como al pasaje de la enfermedad a la salud, o de la ignoranciaaconocimiento. Lasclasificacionesposterioresaltriviumyquadriviumfluctanenlaeleccindelos criterios.Esasombrosoobservar,sinembargo,lapersistenciadeviejasideasatravsde los siglos. En la famosa clasificacin de Francis Bacon, la historia natural se presenta divididasegnloscuatroelementosdelatradicingriega(tierra,agua,aire,fuego).Esta distincinmsqueanacrnicaparasupoca,seencuentraanenelsigloXVIII,comolo atestigualaEnciclopediadeDiderotD'Alembert. No es este el lugar para revisar las numerosas clasificaciones propuestas en cada poca.Aqusloharemosreferenciaadosperodosdelahistoriadelpensamientoquese plasmaron en dos posiciones antagnicas con respecto a la ubicacin de las ciencias dentrodelcampodelconocimiento.Elpropsitodeestaeleccinesponerdemanifiesto el origen de una polmica que sigue siendo actual. Creemos que la historia muestra claramente la raison d'tre de cada posicin, as como sus limitaciones y la va para superarlas. QuizsseaneleconomistayjuristainglsJeremyBentham,yelfsicofrancsAndre Amperequienesintrodujerondemaneraneta1adicotomaentrecienciasdelanaturaleza y ciencias del hombre. Ambos desarrollan sendas clasificaciones, muy profusas, con abundantes neologismos en un esfuerzo por organizar todos los campos de conocimiento. Ampere introduce una primera dicotoma entre lo que l llama ciencias cosmolgicasycienciasneolgicas(derivandoestapalabradelnousgriego).Luego,por dicotomassucesivas,agrupaloquelconsideracomoformasposiblesdeconocimiento de la realidad, en tres niveles, el tercero de los cuales contiene 128 ciencias especiales, muchasdeellasfrutodesuinventiva. Lascienciascosmolgicasylascienciasneolgicascorresponden,conexcepcinde lasmatemticas,aloqueWundtllamarluegocienciasdelanaturalezaycienciasdel
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espritu,distincinalaqueesteltimoautoratribuyeextraordinariaimportancia.Una dicotomasimilarservigorosamentedefendidaporWindelband,centrandosuanlisisen la diferencia entre ciencias nomotticas e ideogrficas. Con ciertas variantes, Rickert y Diltheyseconvertirnenlosmximosexponentesdeestaposicin. Losargumentosentoncesutilizadosnopuedenaceptarsehoycomovlidos,aunque siguen siendo sostenidos por no pocos cientficos sociales. En su poca, sin embargo, tuvieron plena justificacin. Para entender por qu surgieron con tanta fuerza es necesariorecordarsucontextohistrico. EnlasegundamitaddelsigloXIXlaconcepcinnewtonianadelacienciaestabaen suapogeo.LasideasdeNewton,contenidasenlaobracumbredelaRevolucinCientfica delsigloXVIII:MathematicalPrinciplesofNaturalPhilosophy,habansidorechazadospor loscartesianoscomomerasdescripcionesgeomtricas,sincontenidoexplicativo.Fueron los propios franceses, sin embargo, quienes ms contribuyeron a completar y ofrecer pruebas empricas de la teora en el transcurso del siglo XVIII. En el siglo siguiente dos eminentes pensadores, William Thomson (Lord Kelvin) y Helmholtz, afirmarn, con expresionessimilares,queningunateoracientficaseraaceptablecomotalsinopudiera ser expresada en trminos de la fsica newtoniana. Las meras descripciones de la mecnicadeNewton,quenisiquieraeranadmitidascomoFsica,habanpasadoaser, enpocomsdeunsiglo,elparadigmadominantedetodalaciencia. La reaccin contra esta posicin es explicable y ampliamente justificada. No se cuestionquelaexplicacincientficadelosfenmenosdelanaturalezaconsistieraen reducir todos los cambios del mundo fsico al movimiento de masas materiales bajo la accindefuerzascentralesindependientesdeltiempo;nosecuestionquetodoloque ocurre en el mundo fsico se reduzca a la mecnica de los tomos; lo que no poda aceptarseeraqueloshechospertenecientesaloqueRickertllamlacienciahistricao ciencia cultural fueran susceptibles de tal reduccin. Quienes se negaban a aplicar el paradigmanewtonianoalashumanidadestenanrazn,loquenosospechabaneraque dichoparadigmatampocoeraaplicablealosfenmenosdelascienciasdelanaturaleza, exceptoenundominiomuyrestringido,yquelaconcepcinNewtonianadelaFsicahaba caducado. ConlarevolucincientficaquetienelugaracomienzosdelsigloXX,entranencrisis los conceptos ms bsicos de la ciencia: espaciotiempo, causalidad, materia. La crisis obligaaunareconsideracindelosfundamentosmismosdetodaciencia,locualconduce indudablementeaunanlisisenprofundidaddeproblemasepistemolgicos.Estatareaes emprendidaporlaspoderosasescuelasneopositivistas(Viena,Berln),quienesintentarn una reformulacin rigurosa de posiciones empiristas que culminar en el Empirismo
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Lgico. A partir de all se iniciar el ms ambicioso intento de unificacin de todas las cienciasdesdeunaperspectivaestrictamentereduccionista. Nopodemosentraraquendetallessobrelaenormetareadeconstruccinracional delacienciaqueemprendielempirismolgico,seguidoporotrasescuelasempiristas afines.Bastesealarqueestasposicionesdominaronlafilosofadelacienciadurantela primera mitad del siglo, y que su influencia ha sido tan extraordinaria que sus concepcionesperdurananexplcitaoimplcitamente,enlaconcepcindelacienciade muchoscientficos,particularmentedelmundoanglosajn. Laprincipal reaccinse produjoamediadosdelsiglodesdela teoradelaciencia. Kuhn,RussellHanson,Toulmin,entreotros,dieronamostrarquelaevolucinhistricade lasteorascientficasrespondaalaimagendelacienciaqueemergadedichasposiciones empiristas. Fue necesaria, sin embargo, la crtica proveniente de las corrientes epistemolgicasparaponerenteladejuiciolaspremisasquelesservandefundamento. Aqunoscircunscribiremosaconsiderarlastesisreferentesalaunidaddelacienciaya la solucin reduccionista. Uno de los ms conspicuos representantes de la escuela, RudolphCarnap,resumelaposicinenlossiguientestrminos: No hay, en el presente, unidad de las leyes. La construccin de un sistema homogneo para la totalidad de la ciencia es un objetivopara elfuturo desarrollo de la ciencia. No puede demostrarse que el objetivo sea inalcanzable, pero est claro que no sabemossipodrserlogrado.Porotraparte,hayunaunidaddelenguajeenlaciencia,es decir,unabasecomndereduccinparalostrminosdetodaslasramasdelaciencia,y esta base consiste en un estrecho y homogneo conjunto de trminos del lenguaje de objetosfisicos(thephysicalthinglanguage).Podemosproponernosdesarrollarlaciencia cadavezmsenladireccindeunsistemaunificadodeleyessloenvirtuddecontarya enelpresenteconunlenguajeunificado(1955:61) El problema que se plantea Carnap es similar al que nos planteamos nosotros. En efecto,lsostiene,enlamismapgina,queelusoprcticodelasleyesconsisteenhacer predicciones con su auxilio, y que en situaciones complejas una prediccin no puede estarbasadaennuestroconocimientodeunasolaramadelaciencia. Carnapencuentralasolucindeesteproblemaenlaunidaddelenguajedetodaslas ciencias:Silostrminosdediferentesramasnotuvieranconexinentres,talcomolo permite la base homognea de reduccin, sino que fueran de carcter completamente diferente,comolosuponenalgunosfilsofos,luegonoseraposiblerelacionarenunciados particulares y leyes de diferentes dominios, de manera de poder deducir predicciones a partirdeellos(ibid:62)
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Elplanteodelproblemaescorrecto,perolasolucinnoresistealacrtica.Adems delasdificultadesepistemolgicasqueencontramosenstaformulacin,lasobjeciones quetenemoscontralasposicionesreduccionistaspuedenenglobarseenunasolaquees tambin aplicable a las diversas clasificaciones de la ciencia a las cuales hemos hecho referencia:laambigedadenelusodeltrminocienciaylaarbitrariedad,tantoenlos criterios de comparabilidad, como en la identificacin de las interrelaciones entre las disciplinas. Quienhaformulado,anuestrojuicio,conmaslucidezyprofundidadculessonlos problemasinvolucradosenlasinterrelacionesentrelasgrandesdisciplinascientficasfue JeanPiaget,tantoensuestudioElsistemaylaclasificacindelasciencias,comoensu anlisissobreLasituacindelascienciasdelhombreenelsistemadelasciencias. Lapropuestapiagetiana,apoyadaenunaconcepcinconstructivistadelateoradel conocimiento, presenta una concepcin de lo que l llama el sistema de las ciencias comounaestructuradeordencclicoeirreductibleatodaformalineal.Aceptandouna agrupacin de las ciencias en cuatro grandes conjuntos (ciencias lgicomatemticas; cienciasfisicas; ciencias biolgicas y ciencias psicosociolgicas), Piaget comienza por establecer que el trmino ciencia recubre cuatro grandes dominios o niveles, en cada unodeloscualeslasdisciplinasserelacionanentresdemaneradiferente:
a) Dominio material, definido como el conjunto de objetos a los cuales se refiere cada disciplina(nmeros,funciones,objetosfsicos,biolgicos,energa,operacionesmentales, clasessociales). b) Dominio conceptual, definido como el conjunto de teoras o conocimientos sistematizadoselaboradosporcadacienciaacercadeldominiomaterial. c) Dominio epistemolgico interno, que corresponde al anlisis de los fundamentos de cada disciplina, es decir, a la crtica de su aparato conceptual y de las teoras de su dominioconceptual. d)Dominioepistemolgicoderivado,queanalizalasrelacionesentreelsujetoyelobjeto enlacienciaconsiderada,esdecir,elmarcoepistemolgicomsgeneraldelosresultados obtenidospordichaciencia,comparndoloconeldelasotrasciencias.
Elanlisispiagetianomuestraelcarctercclicodelasrelacionesentrelasdisciplinas en los dominios a y d, as como la complejidad de las interrelaciones entre los cuatro grandes grupos de ciencias mencionados, dentro de cada dominio. Se puede aceptar o rechazar este anlisis en sus detalles, pero es indudable que echa por tierra tanto la ingenuidaddelaspropuestasreduccionistascomolasposicionesirreductiblesdequienes
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ven en la especificidad de cada dominio material un obstculo para el estudio interdisciplinario con una metodologa general e integrativa. La propuesta piagetiana responde,as,alapreocupacindeCarnap,peroconunasolucindegranriquezaqueno arrastraconlaespecificidaddelasdistintasdisciplinas,sinoquemuestralosfundamentos epistemolgicosdesusmltiplesarticulaciones. Lossistemasambientalescuyoestudioeseltemacentraldelostrabajoscontenidos en el presente volumen, son sistemas complejos, que estn constituidos, y de all su denominacindecomplejos,porelementosheterogneoseninteraccin,locualsignifica quesussubsistemaspertenecenalosdominiosmaterialesdemuydiversasdisciplinas. Laconcepcinpiagetianadelsistemadeciencias,consusdominioscircularesysuredde interrelaciones,remuevetodoobstculotericoparaarticularlosestudiosqueserealicen enlosdiversosdominiosmateriales.Estonosignifica,sinembargo,queseafcilsuperar lasdificultadesprcticasdearticulacindetalesestudios,comolohemossealadoenel texto. El camino queda, pues, abierto para el trabajo de equipos interdisciplinarios, entendido como un esfuerzo de cooperacin entre diversos especialistas que buscan integrar sus estudios, cada uno de los cuales cubre aspectos parciales de una realidad compleja.Esteresultadoesimportanteyconstituyeunacondicinnecesariaparaquesea posible hablar de investigacin interdisciplinaria. No creemos, empero, que el problema quede resuelto de esta manera. Ms an, no creemos que ste sea el punto de partida para su solucin. La experiencia muestra que la integracin de resultados difcilmente supera la etapa de simple acumulacin aditiva de conclusiones aisladas. De all la necesidaddeunmarcoconceptualymetodolgicocomoelquehemospropuestoeneste artculo.Lapropuestadebedeinterpretarsecomoelsealamientodeunavaposiblepara responderaldesafoqueplanteaelestudiointerdisciplinariodeunsistemacomplejo.
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Interdisciplinariedad y sistemas complejos

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