UNIVERSIDAD DE VALPARASO FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE PSICOLOGA CTEDRA DE PSICOLOGA GENERAL II

MOTIVACIN ACADMICA DE ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE LA CARRERA DE PSICOLOGA

PROFESORES ROBERTO CHIANG SUYEN QUEZADA

AYUDANTE NELSON LPEZ

INTEGRANTES ROCO CARRASCO MARYORIE CHACN KEVIN GAMBOA MARIA FERNANDA LPEZ JUAN PAULO TORRIJO

VALPARASO, MIERCOLES 5 DE DICIEMBRE DE 2012

INTRODUCCIN

En diferentes medios de comunicacin aparecen, cada cierto tiempo, noticias sobre mediciones escolares. Si bien esto es estadsticamente significante, es al mismo tiempo una simplificacin y un reduccionismo que transforma y aliena a los estudiantes que estn detrs de estos nmeros. Detrs de cada puntaje y de cada nota, existe una persona, e impulsando a la persona hay una serie de factores que se interrelacionan entre si y que influencian distintos aspectos de su vida.

En el presente trabajo, nos focalizaremos en uno de los aspectos que determinan la conducta de los estudiantes: la motivacin. sta, definida como una serie de factores cognitivos y afectivos que influyen en la eleccin, iniciacin, direccin, magnitud y calidad de una conducta (Huertas, 1997), y que obviamente tiene un impacto importante en como los estudiantes afrontan su vida acadmica. Salas Parrilla (1990: 15) defiende que para lograr el xito en los estudios [] tan importante como la inteligencia, es la motivacin. La principal causa del fracaso escolar es [] la falta de motivacin. Afirma, adems (1990, p. 61), que la motivacin es uno de los principales factores que explican el xito en los estudios, junto con las aptitudes del alumno, los conocimientos bsicos que posee y el manejo de las tcnicas de estudio adecuadas [].Si bien las estrategias a nivel macrosocial tienen sus ventajas (creacin de programas ms adaptados con la realidad del pas, etc.) tampoco hay que dejar de lado el aspecto psicolgico e individual de los resultados. Indagaremos en el estudio de ste constructo en sus mbitos psicolgico, social y biolgico para luego aplicar lo aprendido a travs de un test de medicin llamado Escala de Motivacin Acadmica o en sus siglas, EMA.

OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Investigar y analizar el constructo de motivacin, adems de realizar la aplicacin de la Escala de Motivacin Acadmica (EMA); y, en la elaboracin, aprender a usar el formato APA en la asignatura de Psicologa general II.

2.2 Objetivos Especficos

2.2.1 Aplicar correctamente el test EMA a los estudiantes de Psicologa de la Universidad de Valparaso.

2.2.2 Determinar los niveles de motivacin entre estudiantes del curso de la carrera de Psicologa. 2.2.3 Estructurar correctamente la investigacin dentro de las reglas del formato APA.

JUSTIFICACIN

El trabajo se realizar con el fin de comenzar a desarrollar habilidades para obtener una buena utilizacin de las herramientas presentadas por APA dentro de una lnea investigativa propuesta para un mejor desarrollo de la investigacin. A su vez, el estudio se realizar en base al constructo de motivacin que subyace desde lo ms profundo de los conflictos actuales, la educacin en el pas ha adoptado una relevancia preponderante en la configuracin de la cotidianidad en la actualidad bajo el slogan de educacin digna y de calidad que ha caracterizado los movimientos estudiantiles en los ltimos aos, siendo temas de reiteradas discusiones y esfuerzos por parte de una faccin del pas que se empea por darle relevancia a la formacin y reestructurarla para obtener lo que se reclama como derecho. Aun as, ms all de las carencias materiales que se pudiese padecer o de los cambios requeridos en los programas de estudio y en los costos mismos de la educacin hay un factor que, a nuestro juicio, juega un papel preponderante en el proceso educativo como lo es la motivacin. Esta investigacin se desarrollar para poder ahondar de manera ms cercana en el origen de los factores que permiten que la motivacin se presente en este mbito, como se desarrolla y de qu manera tambin puede verse afectada. Esto se propone ya que muchas veces ante ciertas situaciones nos presentamos sper motivados ante cierto ramo, pero despus de un tiempo esta motivacin comienza a verse afectada por distintos factores Por qu se da esta situacin? Cmo podramos contrarrestarla?

MARCO TERICO

3.1 Definicin de Constructo

La motivacin es un proceso psicolgico compuesto por fases, de carcter cclico y en continuo flujo, crecimiento o declive. Se incluyen en este proceso motivacional todos aquellos factores cognitivos y afectivos que influyen en la eleccin, iniciacin, direccin, magnitud y calidad de una accin que persigue alcanzar un fin determinado (Huertas, 1997).

3.2 Bases y Teoras

3.2.1 Biolgicas

Todas las teoras que versan sobre la motivacin, desde las ms modernas de Atkinson y McClelland hasta la clsica perspectiva de Maslow, conceden una gran importancia a las bases biolgicas que subyacen al constructo de motivacin. Esto por el hecho que las diferentes teoras (desde las necesidades fisiolgicas de la Pirmide de Maslow hasta el concepto de Valor y Expectativa de Graham) consideran que la base de la motivacin radica en el sistema nervioso, especficamente, en el concepto de la homeostasis, y como este sistema crea un impulso que subyace mucha de nuestras conductas. El concepto de Homeostasis, acuado por Walter Cannon en 1932, se define como un estado de equilibrio interno; son estados con un alto grado de estabilidad, logrados en un momento determinado por los procesos fisiolgicos que se generan en el organismo (Cannon, 1932). Es entonces, un proceso dinmico, en el cual el organismo busca, a travs de conductas generadas desde diversas estructuras cerebrales, reaccionar al medio externo, con el fin de recuperar su equilibrio interno. La motivacin seria entonces, desde un punto de vista biolgico, el impulso de un organismo a mantener su equilibrio interno, respondiendo a los diversos estmulos del ambiente.

Se ha estudiado mucho respecto a donde residiran de forma especfica las estructuras involucradas en el proceso homeosttico. Habib (1998) ha sealado la importancia de los mecanismos a nivel de sistema nervioso central implicados en la motivacin: clsicamente se ha considerado al hipotlamo como la estructura ms importante en la conservacin de la homeostasis, debido a su importancia en la regulacin del apetito y la sed (Citado en Palmero, Gmez, Carpi, Guerrero, y Dez, 2003). Sin embargo, nuevos estudios (Brown y Pluck, 2000) han aadido otras estructuras del sistema nervioso, como el sistema lmbico, corteza sensoriomotora, cingulado, etc. en el circuito homeosttico. El sistema lmbico, en particular, estara involucrado con la motivacin en el sentido de que esta estructura posee un circuito concreto, conformado por la amgdala, el prosencfalo y el putamen, que vinculan la motivacin a nivel de homeostasis con aspectos emocionales determinados (McDonald, Shammah-Lagnado, Shi y Davis, 1999). As entonces, la motivacin, si bien tendra su origen en un impulso generado por el organismo (a travs de estructuras como el hipotlamo) para mantener su equilibrio interno a nivel de la satisfaccin de necesidades bsicas, tambin tendra una conexin con nuestros estados emocionales, a travs del sistema lmbico. Es de esta relacin que nacen nuevas ideas respecto a la motivacin y su sustrato biolgico, como son las bases fisiolgicas de las dimensiones de aproximacin evitacin y el afecto, tanto en su sentido positivo como negativo (Lang, 1979, 2000)

3.2.2 Psicolgicas

Dentro de las bases de la motivacin cabe mencionar las bases psicolgicas que se ven involucradas dentro de este proceso. Para comenzar es necesario aclarar que cada persona posee una experiencia propia, por lo cual los niveles de motivacin van a depender de cada uno, lo desencadenante son procesos individuales, debido a esto, cada individuo comienza a realizar una bsqueda (o la creacin) de aquellos ambientes que permitan poder satisfacer todas aquellas necesidades, realizndose as, una cierta forma de homeostasis que se demuestra

en la medida en que los individuos vamos creciendo, vamos adquiriendo ms necesidades y por lo mismo, se van buscando distintas formas de compensarlas, dndose un equilibrio dentro de la vida de la persona. Como menciona Martnez (2008), la motivacin se presenta a partir de estmulos internos que, a medida que vamos adquiriendo ms experiencias, comienzan a tomar caractersticas psicolgicas como lo son: las necesidades, impulsos, emociones, entre otras. A su vez, se presentan estmulos externos que comienzan a tomar parte dentro del proceso interno de cada individuo permitiendo el desarrollo de habilidades cognitivas involucradas en este. A este mismo punto hace alusin tanto Maslow como Herzberg y Alderfer (Maslow, 1991) en relacin a los distintos factores que tienen y mueven los niveles de motivacin psicolgica o personal. Para explicar el proceso de motivacin, Maslow (1991) plantea una jerarquizacin de las necesidades bsicas, proponiendo que para poder alcanzar los niveles de motivacin, se deben satisfacer las necesidades, eslabn por eslabn, propuestas en la pirmide hasta alcanzar el nivel de autorrealizacin; para poder comprender mejor este nivel superior, Maslow desarrolla un estudio con distintos tipos de grupos sociales dentro de los cuales se termina enfocando principalmente en estudiantes, este nivel est relacionado con una previa satisfaccin de necesidades de tipo bsicas de seguridad, de amor, pertenencia, respeto, funciones cognitivas, entre otras, para poder dar paso a la autorrealizacin logrando niveles altos de aceptacin, espontaneidad, humildad, buenas relaciones interpersonales, etc. As como para Maslow, para Herzberg y Alderfer tambin existen modelos de jerarquizacin que incluyen factores tanto externos como internos que modifican los niveles de motivacin llevando esto a una modificacin cognitiva del individuo, permitindole satisfacer las necesidades de nivel personal dentro de un ambiente rico para poder llevar a cabo este proceso, por ejemplo, como es el caso de esta investigacin, motivacin acadmica y la asistencia a la Universidad. Por lo tanto para usos prcticos, la motivacin acadmica, en relacin a la asistencia, se ha operacionalizado a partir de una escala que identifica tres variables: Motivacion intrinseca, extrinseca y desmotivacion.

Ryan y Deci (2000a) definen la Motivacin Intrnseca (MI) como la intencin y realizacin de una actividad por la propia satisfaccin de la persona, y no por factores externos. Cuando se est motivado intrnsecamente se acta en favor de la diversin y el desafo, ms que por factores externos, presiones o premios. Vallerand, et al. (1992) postulan tres tipos de motivacin intrnseca: MI para conocer, que comprende la necesidad de las personas de saber, entender y buscar significado a las cosas, relacionada con la exploracin, curiosidad, aprendizaje de metas. MI para rendir o realizar cosas, se define como la implicacin en una actividad por el placer y la satisfaccin experimentada cuando se intenta lograr o crear algo, y se caracteriza porque las personas actan ms all de los requerimientos formales, superndose a s mismos. MI para experimentar estimulacin, ocurre cuando se implica en una actividad para experimentar sensaciones estimulantes, tales como placer sensorial, esttico, y experiencias emocionantes y extraordinarias. A diferencia de la motivacin intrnseca, la Motivacin Extrnseca (ME) abarca una amplia variedad de conductas que se dan como medio para llegar a una meta, movidos por factores externos. Por ejemplo, un estudiante que hace un trabajo porque cree que es valioso para su carrera, tambin est siendo motivado extrnsecamente, al hacerlo por su valor instrumental y no porque le resulte interesante. Deci y Ryan (1985, 1991) reconocen tres tipos de motivacin extrnseca: ME de regulacin externa se corresponde con conductas reguladas mediante recompensas y obligaciones producidas externamente. ME de regulacin interna (o introyeccin) ocurre cuando las conductas obedecen a razones interiorizadas por la persona, es decir, razones externas que se han convertido en internas para la persona. ME de identificacin, los motivos internos no slo se han internalizado, sino que la decisin de realizar la conducta es decidida por la persona, incluso aunque no sea gratificante.

Adems de la motivacin intrnseca y extrnseca, Deci y Ryan (1985) postulan un tercer factor motivacional importante a considerar para entender el comportamiento humano, la desmotivacin. La desmotivacin vendra a ser el estado en el que se ausentan las intenciones de realizar una tarea, esto, puede ser en parte, resultado de sentirse incompetente, creer que no se obtendrn buenos resultados y/o al desvalorizar la actividad (Ryan y Deci, 2000a). A su vez, Manassero y Vzquez (2000) sealan que las personas desmotivadas sienten que sus resultados son independientes de sus acciones y son causados por fuerzas fuera de su control personal, de modo que experimentan sentimientos de incompetencia y bajas expectativas de logro. Por lo que sentirse motivado implicara una identificacin o el establecimiento de causalidad entre las propias acciones con el fin, y la desmotivacin podra representar la prdida del inters por el objetivo, o unas bajas expectativas de lograrlo. Adems, al comparar entre personas cuya motivacin es autntica y aquellas que son meramente controladas por una accin revelaran que en el primer caso, en relacin con el segundo, hay ms inters, excitacin y confianza, lo cual a su vez se manifiesta en un incremento del desempeo, persistencia, y creatividad (Deci y Ryan, 1991; Sheldon, Ryan, Rawsthorne, e Ilardi, 1997) como en una elevacin de la vitalidad (Nix, Ryan, Manly, y Deci, 1999), autoestima (Deci y Ryan, 1995), y el bienestar general (Ryan, Deci, y Grolnick, 1995), cuando las personas tienen el mismo nivel de competencia o autoeficacia percibida para la actividad. (Citado en Ryan, R., y Deci, E., 2000b).

3.2.3 Sociales

Si vemos la motivacin desde un punto de vista enfocado en lo social podemos identificar a la motivacin extrnseca como principal actor debido a su papel primordialmente ajeno al individuo. Es as como se plantea la existencia de una influencia ejercida desde un otro hacia el individuo y como esta llega tener

distintos efectos que pueden ser variados. Sobre esto Garca (2008) afirma, enfocndose en lo acadmico, que la motivacin extrnseca est presente de

manera constante en la formacin escolar impulsando a los estudiantes a aprender con reforzadores externos que motivan el aprendizaje, por ejemplo, un estudiante puede no tener un real inters en el aprendizaje en si, pero sus padres y profesores pueden presentarle reforzadores tales como premio y castigos que motiven el aprendizaje con el fin de obtener o evitar las consecuencias de este en lugar de hacer el aprendizaje una motivacin en si mismo. As pues, se presenta una necesidad constante de los reforzadores que entrega el entorno para mantener la motivacin elevada ya que de otra forma la motivacin se extingue junto con los reforzadores. Dentro de los efectos que puede conllevar la motivacin extrnseca, Zajonc (citado en Worchel y Cooper 2002) realiza un estudio en donde se presentan los conceptos de facilitacin e inhibicin social, tambin denominados como efecto de coaccin y efecto espectador en donde se ilustra como la presencia de otros puede aumentar o disminuir la motivacin dependiendo del contexto. volviendo al mbito educativo se demuestra como la competencia entre los pares aumenta la motivacin en comparacin con los resultados obtenidos de manera individual haciendo de la competencia un elemento que influye positivamente dentro de la motivacin y como la motivacin disminuye o aumenta dependiendo de la hostilidad del ambiente en el que se desempea el estudiante .

INSTRUMENTO

En 1989, Vallerand, Blais y Brire desarrollaron y validaron en francs la Echelle de Motivation en Education (EME), esto para evaluar los distintos tipos de motivacin dentro de la teora de la autodeterminacin (Deci y Ryan, 1985). Los estudios de validacin (Vallerand et al., 1989) revelaron que la EME tena niveles satisfactorios de consistencia interna, con una media en el alfa de Cronbach de 0.80, y altos ndices de estabilidad temporal, una media de 0.75 en la correlacin test-retest, luego de un perodo de un mes. Los resultados del anlisis factorial confirmatorio (LISREL) confirmaban la estructura de siete factores de la EME, y la validez de constructo fue probada a travs de las correlaciones entre las siete subescalas del instrumento. Adems, la EME ha sido capaz de predecir las conductas de abandono educativo (Vallerand et al., 1992). Con posterioridad, la escala fue traducida al ingls, pasando a llamarse Academic Scale of Motivation (AMS), que en un estudio inicial se demostr que la escala contaba con una buena fiabilidad tanto en consistencia interna con un alfa de Cronbach entre 0.62 y 0.86, como en estabilidad temporal en el periodo de un mes, con una correlacin testrestest entre 0.71 y 0.83, adems, el anlisis factorial confirmatorio corrobor la estructura de siete factores. En posteriores estudios, Cokley, Bernard,

Cunningham y Motoike (2001) reconfirmaron la estructura de siete factores de la escala y no se encontraron diferencias importantes en relacin al gnero, adems, establecieron una relacion entre las subescalas del AMS y el autoconcepto, por ltimo, Fairchild, Horst, Finney y Barron (2005) analizaron las propiedades psicomtricas del AMS en una muestra de estudiantes universitarios, de esto se obtuvo que la estructura que mejor se ajustaba a los datos fue el modelo de siete factores, que tena unos niveles de consistencia interna entre 0.77 y 0.90. Hace algunos aos atrs fue validada la versin espaola de la escala (Nuez Alonso, Albo Lucas, y Navarro Izquierdo, 2005) cuyos resultados confirman nuevamente la estructura de siete factores propuesta por Vallerand et al. (1985, 1992). En estos estudios, la consistencia interna tuvo variacin de entre 0.67 y 0.84 en el alfa de Cronbach y la estabilidad temporal mostr correlaciones entre

0.69 y 0.87 en test-retest. De la misma forma, se hallaron diferencias de gnero en todas las subescalas excepto en la subescala regulacin introyectada. En la siguiente investigacin hemos adaptado la versin validada en espaol al contexto educacional chileno. Esta escala se basa principalmente en la teora de la autodeterminacin postulada por Deci y Ryan (1985) y est conformada de veintiocho tems, distribuidos en sietes subescalas de cuatro tems, que evalan y reflejan las diferentes razones por las cuales los estudiantes se involucran en las actividades acadmicas, y que sirven de justificacin para su asistencia a clases, esto, valorando el grado de correspondencia de cada afirmacin expuesta con la opinin personal del alumno que responde, utilizando una escala de siete puntos de tipo Lickert, desde NADA EN ABSOLUTO hasta TOTALMENTE DE ACUERDO. Las subescalas definidas son: Motivacin intrnseca (MI), que comprende MI para conocer, MI al logro (o para rendir) y MI para experimentar estimulacin; Motivacin extrnseca (ME), que engloba: Regulacin externa, Regulacin interna (introyeccin) e Identificacin, y finalmente, Desmotivacin; adems, se ha definido una variable denominada Total que es la suma de la puntuaciones de motivacin intrnseca y extrnseca. La escala est planteada como respuestas a la pregunta Por qu vas a la Universidad?, y entre las afirmaciones que se utilizan en la escala, podemos encontrar por ejemplo de la subescalas de Motivacin Intrnseca: Por la satisfaccin que siento cuando logro realizar actividades acadmicas difciles (logro), Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montn de cosas que me interesan (conocer), y Por el placer que experimento al sentirme completamente absorbido por lo que ciertos autores han escrito (experimentar); Motivacin extrnseca: Para demostrarme que soy una persona inteligente (Introyeccin), Porque slo con el certificado de cuarto medio no podra encontrar un empleo bien pagado (Regulacin externa) y Porque creo que unos pocos aos ms de estudios van a mejorar mi competencia como profesional (Identificacin); y finalmente de Desmotivacin: En su momento, tuve buenas razones para ir a la universidad; pero, ahora me pregunto si debera continuar en ella

METODOLOGA

5.1 Tipo de investigacin

El tipo de investigacin corresponde a un estudio descriptivo simple. Su finalidad es aprender a utilizar el formato APA, adems de la aplicacin de la Escala de Motivacin Acadmica, que nos facilitar identificar la motivacin acadmica de los alumnos de primer ao de psicologa.

5.2 Seleccin de muestra

5.2.1 Poblacin

Correspondi a estudiantes de entre 17-32 aos de edad que fueran parte del primer ao de la carrera de Psicologa de la Universidad de Valparaso.

5.2.3 Muestra

La seleccin estuvo compuesta por 15 estudiantes (10 mujeres y 5 hombres) del primer ao de la carrera de Psicologa de la Universidad de Valparaso.

5.2.4 Criterios de inclusin

Estudiantes de entre 17-32 aos de edad que fueran parte del primer ao de la carrera de Psicologa de la Universidad de Valparaso del ao 2012.

5.2.5 Criterios de exclusin

Estudiantes de otras carreras y otras universidades, que tengan menos de 17 aos o sean mayores de 32 aos, o que no estn cursando el primer ao de la carrera de Psicologa de la Universidad de Valparaso.

5.3 Procedimiento

1. Se selecciona la muestra a la cual se le aplicar la Escala de Motivacin Acadmica, est resulto ser de 15 estudiantes, tomando en cuenta los criterios de inclusin establecidos previamente. 2. Con antelacin se les indica a los estudiantes, los fines de la investigacin, y se les hace entrega del enlace electrnico a travs del cual podrn acceder al sitio en el cual alojamos el test, para que lo completen. 3. Se le pide a 15 estudiantes que realicen la Escala de Motivacin Acadmica, uno por uno, indicando en los cuadros correspondientes, su nombre, RUT y edad. 4. Uno de los integrantes del equipo investigador se encarga de supervisar a quienes realizan el test, con la finalidad de responder cualquier cuestin que surja, adems de cerciorarse de que el llenado no tarde ms de 20minutos. 5. Al final del formulario electrnico se estipula que al presionar el botn submit de la plataforma, se est de acuerdo y en conocimiento, tanto de los fines investigativos, el uso que se les dar a los datos obtenidos, y la confidencialidad de datos personales, y el buen uso de estos.

RESULTADOS

La Escala de Motivacin Acadmica est comprendida por variables o subescalas que la definen, stas, sern analizadas en base a los resultados que se han obtenido de la aplicacin del test, siendo interpretados de la siguiente manera. En la Figura 1, se presenta el grfico de los resultados obtenidos en la variable Desmotivacin, del cual se extrapola que los niveles de este factor son bastante bajos, lo que manifiesta que los alumnos de primero no presentan niveles significativos de desmotivacin con respecto a lo acadmico, es decir, que estos logran identificar la causalidad de sus actos con respecto de los logros acadmicos que obtienen. Adems, observamos una alta variacin de la correspondencia con las afirmaciones en las subescalas comprendidas en el factor Motivacin Extrnseca, que se puede observar en la Figura 2, lo que nos indica que hay factores sociales que condicionan el aprendizaje que adquiere el individuo, como por ejemplo el concepto de facilitacin e inhibicin social y de reforzadores, ya que si estudio una buena carrera en el futuro tendr una buena vida, un buen sueldo, un trabajo prestigiosos, entre otras permitir acceder mejor a diversos objetivos. Podemos adems, a partir de la Figura 2, que hay una mayor desviacin en las respuestas del sexo masculino, aun siendo mucho menor la muestra que les representa en relacin al femenino, agregando a esto, encontramos que en 2 tems hay unanimidad en el sexo masculino, estos son: Porque pienso que los estudios universitarios me ayudarn a preparar mejor la carrera que he elegido de la subescala Identificacin, y Porque aprobar en la universidad me hace sentir importante de la subescala Introyeccin; observamos tambin a partir de esta misma figura, que las mujeres tienden a estar extrnsecamente ms motivadas que los hombres, esto se vuelve evidente al analizar los tems correspondientes a la subescala identificacin, en el cual, las mujeres marcan una desviacin muy pequea.

Por otra parte, a partir del grfico de la Figura 3, rescatamos que en general hay una buena motivacin intrnseca en ambos sexos, en la que por lo menos los hombres lo demuestran otorgndole el mximo grado de correspondencia a los tems de la subescala Conocer, siendo la correspondencia del tem Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montn de cosas que me interesan la que obtiene el mayor grado de aceptacin entre los sujetos muestreados (ambos sexos), lo que evidencia el inters que se tiene en la carrera, y las ganas de aprender ms cada da respecto de ella.

CONCLUSIN

Luego de haber realizado la investigacin hemos aprendido en mayor profundidad el constructo de motivacin en sus distintos aspectos, tanto biolgicos, sociales como los psicolgicos, tambin hemos evidenciado la relevancia de ste en la asistencia a clases de los estudiantes de primer ao de la carrera de psicologa de la Universidad de Valparaso. Adems, a travs de la aplicacin de la Escala de Motivacin Acadmica hemos adquirido experiencia en la aplicacin de instrumentos de medicin, familiarizarnos con conceptos bsicos de metodologa de la investigacin, como tipos de muestra, de investigacin y criterios de exclusin e inclusin, entre otros. Por otra parte, gracias a la aplicacin de la Escala de Motivacin Acadmica, hemos conjeturado que la motivacin tanto extrnseca como intrnseca se ven muy correlacionadas, esto, contrastndolo con el factor desmotivacin, que nos muestra que en general, al haber poca desmotivacin resultan mayores ndices de motivacin intrnseca y extrnseca, por lo tanto seran inversamente

proporcionales; por otra parte, observamos tambin que la motivacin del grupo estudiantes de primer ao de la carrera de psicologa, o al menos los sujetos muestreados, est dentro de lo que consideramos bastante buena. Todo esto nos ha llevado a comprender y entender cmo se estructura y se lleva a cabo una investigacin aplicada en el campo de la psicologa, para esto debimos a aprender a utilizar el formato estandarizado por la American Psychological Association, conocido como formato APA, el cual nos facilita la insercin de citas, tanto textuales como parafrsicas, adems de contar con un ndice de las referencias utilizadas que permite un fcil acceso a la literatura referida, todo esto con la finalidad de poder validar nuestra investigacin dentro de un marco terico adecuado. Para finalizar, aclaramos que este estudio pese a los buenos resultados obtenidos, que tal como esperamos, logra relacionar la motivacin con la asistencia a clases, no resultara determinante debido a lo poco representativo del tamao de la muestra.

BIBLIOGRAFA

1. Brown, R.G. y Pluck, G. (2000). Negative symptoms: The 'pathology' of motivation and goal-directed behaviour. Trends in Neurosciences, 23(9), 412417. 2. Cannon, W. (1932). The Wisdom of The Body. Nueva York: W.W Norton. 3. Cokley, K., Bernard, N., Cunningham, D., & Motoike, J. (2001). A psychometric investigation of the Academic Motivation Scale using a United States sample. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 34, 109-119. 4. Deci, E. L., y Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determinationin human behavior. New York: Plenum. 5. Fairchild, A., Horst, J., Finney, S., y Barron, K. (2005). Evaluating New and Existing Validity Evidence for the Academic Motivation Scale. James Madison University. 6. Garca, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. Espaa: Ministerio de Educacin. 7. Huertas, J. A. (1997). Querer aprender. Buenos Aires: Aique. 8. Lang, P.J. (2000). Emotion and motivation: Attention, perception, and action. Journal of Sport and Exercise Psychology, 22(Suppl), S122-S140. 9. McDonald, A.J.; Shammah-Lagnado, S.J.; Shi, C. y Davis, M. (1999). Cortical afferents to the extended amygdala. En J.F. McGinty (ed.): Advancing from the ventral striatum to the extended amygdala: Implications for neuropsychiatry and drug use: In honor of Lennart Heimer. Annals of the New York Academy of Sciences, Vol. 877. (pp. 309-338). Nueva York: New York Academy of Sciences. 10. Manassero, M. A., y Vzquez, . (2000). Anlisis emprico de dos escalas de motivacin escolar. R.E.M.E (Revista Electronica de Motivacion y Emocin), Vol. 3, N 5-6. 11. Martnez, F. (2008). Motivacin y emocin. Madrid: McGraw-Hill. 12. Maslow, A. (1991). Motivacin y personalidad. Madrid: Diaz de Santos, S.A.

13. Nez Alonso, J. L., Albo Lucas, J. M., y Navarro Izquierdo, J. G. (2005). Validacin de la versin espaola de la Echell Motivation en Education. (U. d. Oviedo, Ed.) PSICOTHEMA, 17(2), p. 344-349. 14. Nez Alonso, J. L., Albo Lucas, J. M., Navarro Izquierdo, J. G., y Grijalvo Lobera, F. (2006). Validacin de la Escala de Motivacin Educativa (EME) en Paraguay. Revista Interamericana de Psicologa/Interamerican Journal of Psychology, Vol. 40, N 3, 391-398. 15. Palmero, F., Gmez, C., Carpi, A., Guerrero, C., y Dez, J. L. (2003). Motivacin y Biologa: Desarrollos Tericos. R.E.M.E (Revista Electrnica de Motivacin y Emocin), Vol. 8, N 20-21. 16. Purves, D. (2001). Invitacin a la neurociencia. Buenos Aires: Mdica Panamericana. 17. Ryan, R. M., y Deci, E. (2000a). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and. Contemporary Educational Psychology, 25, 5467. 18. Ryan, R., y Deci, E. (2000b). La Teora de la Autodeterminacin y la Facilitacin de la Motivacin Intrnseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar. American Psychologist, Vol. 55, No. 1, 68-78. 19. Vallerand, R., Pelletier, L., Blais, M., Brire, N., y Sencal, C. V. (1992). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational And Psychological Measurement, 1003-1017. 20. Worchel, S., y Cooper, J. (2002). Psicologia Social. Mxico: Cengage Learning Editores.

FIGURAS

Figura 1. Variacin de correspondencia de las afirmaciones del factor Desmotivacin

Figura 2. Variacin de correspondencia de las afirmaciones en las subescalas incluidas en el factor motivacin extrnseca.

Figura 3. Variacin de correspondencia de las afirmaciones en las subescalas incluidas en el factor motivacin intrnseca.