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2 Bsico

Problemas aditivos y
tcnicas para sumar

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Santiago Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Ministerio de Educacin: Dinko Mitrovich G. Colaboradores: Joaquim Barb Grecia Glvez Mara Teresa Garca Asesores internacionales: Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia. Revisin y Correccin Didctica Ministerio de Educacin 2007: Patricia Ponce Juan Vergara Carolina Brieba Revisin y Correccin de Estilo Jose na Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N 154.024 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Segundo Ao Bsico


PRIMERA UNIDAD DIDctIcA

Problemas aditivos y tcnicas para sumar

Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin II Esquema III Orientaciones para el docente: estrategia didctica IV Planes de clases V Prueba y Pauta VI Espacio para la reflexin personal VII Glosario VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 6 12 14 37 43 46 47 49

SEgUNDo BSIco

primerA UnidAd didcticA


Problemas aditivos y tcnicas para sumar

mAtemticA

Aprendizajes esperados del Programa

Plantean una adicin o una sustraccin, para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo (Aprendizaje esperado 5, Primer Semestre). Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas (Aprendizaje esperado 6, Primer Semestre). En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas (Aprendizaje esperado 8, Primer Semestre).

Aprendizajes esperados para la Unidad

Plantean una adicin o una sustraccin, para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas aditivos simples, directos, de composicin y de cambio, en que intervienen nmeros de hasta dos cifras, empleando procedimientos de clculo basados en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros y evocando combinaciones aditivas bsicas. Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas bsicas que suman ms de 10 y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas. En la resolucin de problemas profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales y eficaces para resolver problemas.
Aprendizajes previos

Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras. Obtienen sumas y restas de un nmero cualquiera de dos cifras, con uno de una, utilizando la secuencia numrica tanto en forma ascendente como descendente. Efectan adiciones de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra y ambas sustracciones asociadas. Efectan adiciones y sustracciones en que ambos trminos son mltiplos de 10 utilizando la secuencia de 10 en 10. Manejan las combinaciones aditivas bsicas que suman 10; dgito ms 1; dgito par ms 2; dgito impar ms 2; los dobles de los nmeros del 1 al 10.

presentAcin

l problema matemtico fundamental de esta Unidad gira en torno al estudio de problemas aditivos, esto es, problemas que se resuelven con una adicin o bien con una sustraccin. Interesa que los nios reconozcan la operacin que resuelve el problema y que, adems, utilicen procedimientos ms eficaces que el conteo para realizar los clculos. En esta unidad se enfatizan las tcnicas de clculo de adiciones y sustracciones basadas en la descomposicin cannica de nmeros. El mbito numrico en que se desarrollan estos problemas es hasta 100. A continuacin se detallan los aspectos didctico matemticos que estructuran esta unidad:

1. tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes esperados de esta unidad son:
o o

Resolver problemas aditivos simples, directos, de composicin y de cambio. Calculan adiciones de dos nmeros de hasta dos cifras del tipo: 46+3, 46+30, 46+32, 46+4, 46+34, 46+8 y 46+38. Calculan sustracciones de dos nmeros de hasta dos cifras del tipo: 46-3 y 4630.

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son:
o o

mbito numrico: hasta 100. Tipo de accin involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar (problemas de cambio), del tipo juntar- separar (problemas de composicin). Relaciones entre los nmeros: En las adiciones: nmeros en que la suma de sus unidades es menor que 10, igual a 10, o mayor que 10.


presentacin

En las sustracciones: un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra en que las unidades del minuendo son mayores o iguales que las del sustraendo (sin reserva); y un nmero de dos cifras con un mltiplo de 10.

Presentacin del problema: enunciado verbal (oral o escrito), dibujo, esquema, juego. Tipo de enunciado verbal: redaccin sintetizada que favorece la lectura y comprensin por parte de los nios; redaccin ms compleja en la que deben discernir la operacin. Presentacin de los nmeros del juego de cartas: nmeros descompuestos en forma cannica, nmeros no descompuestos.

3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas matemticas son:
o

En la resolucin de los problemas: se apropian gradualmente de una estrategia que incluye las siguientes fases: Reconocer el contexto en que se presenta el problema. De qu se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras. Identificar los datos y la incgnita. Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar? Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para decidir qu operacin hay que hacer para resolver el problema. Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo podemos representarla? Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden? Realizar la operacin. Cmo podemos efectuar los clculos? Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema. Cul es la respuesta a la pregunta del problema?


presentacin

En los clculos: Para sumar y restar, se espera que nios y nias utilicen procedimientos basados en la descomposicin y composicin cannica de nmeros de dos cifras.

4. Fundamentos centrales
o

Para resolver un problema es necesario, comprender la situacin planteada en l, identificar los datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ambos, decidir la operacin que debe realizarse e interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema. Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una adicin o bien una sustraccin. La resolucin de este tipo de problemas permite comprender la relacin inversa que existe entre ambas operaciones. Un problema es directo cuando la accin presente en el enunciado coincide con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. Es decir, cuando del enunciado se desprende una adicin y el problema se resuelve con esa adicin, o si se desprende una sustraccin y el problema se resuelve con esa sustraccin. Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo juntar-separar, se llaman problemas de composicin. Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo agregar-quitar se llaman problemas de cambio. Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de un problema, se asocian con la suma, puesto que al juntar dos cantidades obtenemos una cantidad mayor que cualquiera de ellas. Asimismo, las acciones del tipo separar, se asocian con la resta, ya que al separarlas se obtiene una cantidad menor que el total. Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de un problema, se asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la inicial. Las acciones del tipo quitar se asocian con la resta, ya que al quitarle cierta cantidad a otra dada se obtiene una cantidad menor que la inicial.


presentacin

Segn el principio del valor posicional, un nmero se puede expresar como la suma de los valores de sus dgitos. Por ejemplo, el nmero 348 se puede expresar como 300 + 40 + 8. A esta forma de descomponer los nmeros se le llama descomposicin cannica. Para sumar dos nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica y se suman los mltiplos de 10; luego, los nmeros de una cifra. Esto se justifica por la propiedad asociativa y conmutativa de la adicin. La asociatividad permite agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el resultado cambie. La conmutatividad de la adicin permite cambiar el orden de los sumandos, sin alterar el resultado.

5. Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje


El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios un problema que les permite encontrarse con la necesidad de disponer de una tcnica ms eficiente que el conteo para sumar y restar nmeros. Resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas y restas sin reserva del tipo: 46 + 3 y 46 + 30; 46 3 y 46 30. De este modo avanzan hacia tcnicas basadas en la descomposicin cannica de un nmero de dos cifras y la composicin aditiva de un mltiplo de diez y un nmero de una cifra. En la segunda clase el proceso avanza estudiando problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas de dos nmeros de dos cifras sin reserva, del tipo 34 + 45. Los enunciados de los problemas tienen un grado de dificultad levemente mayor que en la clase anterior. Los nios generan problemas a partir de contextos dados y formulan preguntas frente a cierta informacin dada. Para realizar los clculos, descomponen en forma cannica los dos sumandos que aparecen en la adicin. Esta tcnica se justifica apelando a las propiedades asociativa y conmutativa de la adicin, pero enunciadas con trminos cercanos a los nios, sin caer en un vocabulario excesivamente tcnico para estas edades. De aqu en adelante, la unidad se focaliza en tcnicas de adicin. En la tercera clase, los nios profundizan su conocimiento sobre la estrategia de resolucin de problemas, resolviendo problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una o dos cifras, en que la suma de las unidades en ambos casos es igual a 10. Por ejemplo, 34 + 6 y 47 + 23. En ambos casos, los nios descomponen en forma cannica los nmeros de dos cifras y continan de manera anloga a la de las clases anteriores. Generan igualmente problemas, dado un determinado contexto y, frente a un problema dado, identifican la


presentacin

operacin que permite resolverlo entre un conjunto de operaciones. Los enunciados de los problemas son de mayor dificultad que en las clases anteriores. En la cuarta clase el proceso progresa resolviendo problemas aditivos de composicin y de cambio en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una o dos cifras en que la suma de las unidades en ambos casos es mayor que 10. Por ejemplo, 34 + 8 y 47 + 24. La tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros se complejiza, porque esta vez hay que efectuar un nmero mayor de composiciones y descomposiciones. El proceso se completa en la quinta clase, profundizando el dominio de la estrategia de resolucin de problemas estudiada en las clases anteriores, y de la tcnica de clculo de adiciones y sustracciones basada en la descomposicin y composicin cannica de nmeros. Se realiza un trabajo de sistematizacin y articulacin de los conocimientos adquiridos. En la sexta clase se aplica una prueba de finalizacin de la unidad, que permite conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

6. Sugerencias para trabajar los aprendizajes previos


Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios y nias: Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras. La profesora presenta una actividad que pone en juego la descomposicin cannica de los nmeros. Por ejemplo, puede proponer dos o ms descomposiciones de un mismo nmero y preguntar cul de ellas es la que refleja los nombres de los nmeros, o cul de ellas es la que, adems del 0, utiliza solamente los dgitos del nmero. Obtienen sumas y restas de un nmero cualquiera de dos cifras con uno de una, utilizando la secuencia numrica tanto en forma ascendente como descendente. En el caso del conteo ascendente para la adicin, nios y nias ya no deberan contar a partir del nmero uno, sino a partir del nmero mayor. Por ejemplo, para calcular 5 + 12 deben contar a partir del 12. En algunos casos, incluso solo basta con evocar algunas combinaciones aditivas bsicas. Para las sustracciones, debern utilizar la secuencia descendente a partir del minuendo (contar hacia atrs).
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presentacin

Efectan adiciones de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra y ambas sustracciones asociadas. Este es un caso particular de operaciones con nmeros de una y dos cifras en que el procedimiento que ya han aprendido en Primero Bsico es la composicin o descomposicin cannica de los nmeros. Efectan adiciones y sustracciones en que ambos trminos son mltiplos de 10, utilizando la secuencia de 10 en 10. As como nias y nios utilizan la secuencia de 1 en 1 para contar con los dedos en el caso de sumar o restar nmeros de una cifra, debern utilizar la secuencia de 10 en 10 para sumar o restar nmeros terminados en 0.

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II

esqUemA

APRENDIzAjES ESPERADoS
clase 6
Aplicacin de Prueba y Evaluacin de los aprendizajes esperados de la unidad.

clase 5
coNDIcIoNES Las mismas de las clases anteriores. tcNIcAS FUNDAMENtoS cENtRAlES Se sistematizan y articulan todos los fundamentos estudiados en las clases anteriores.

tAREAS MAtEMtIcAS

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Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio.

En la adicin: n Todas las relaciones estudiadas en las clases. En la sustraccin: n Todas las relaciones estudiadas en las clases. mbito numrico hasta 100. Problemas presentados a travs de un dibujo y de un enunciado verbal.

clase 4
coNDIcIoNES tcNIcAS Para resolver un problema: la misma tcnica de la primera clase. En la adicin: descomposicin cannica de uno o los dos nmeros de dos cifras. Se suman los nmeros con la misma cantidad de cifras. Se vuelve a descomponer los nmeros. Se suman los mltiplos de 10 y finalmente se componen los nmeros resultantes. 46+8=40+6+8= 40+14= 40+10+4= 50+4= 54 46+38=40+6+30+8=70+14=70+10+4=80+4=84 En la sustraccin: la misma tcnica de la clase anterior. FUNDAMENtoS cENtRAlES En los problemas estudiados, siempre la operacin que relaciona los datos con la incgnita es la que hay que realizar para responder al problema. Si al sumar dos nmeros con la tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros, la suma de las unidades es un nmero mayor que 10, es necesario volver a descomponer este nmero. Por ejemplo, 46+8=40+6+8= 40+14= 40+10+4= 50+4= 54

tAREAS MAtEMtIcAS

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio.

En la adicin: n Un sumando de dos cifras y uno de una cifra, tal que la suma de las unidades es mayor que 10. 46 + 8 n Ambos sumandos de dos cifras, tal que la suma de las unidades es mayor que 10. 46 + 38 En la sustraccin: n Los mismos casos anteriores. mbito numrico hasta 100. Problemas presentados a travs de un dibujo y de un enunciado verbal.

clase 3
coNDIcIoNES Para resolver un problema: la misma tcnica de la primera clase. En la adicin: descomposicin cannica de uno o los dos nmeros de dos cifras. Se suman los nmeros con la misma cantidad de cifras. Luego se suman los mltiplos de 10 y finalmente se componen los nmeros resultantes. 46 + 4 = 40 + 6 + 4 = 40 + 10 = 50 46 + 34 = 40 + 6 + 30 + 4 = 70 + 10 = 80 En la sustraccin: la misma tcnica de la 1a clase. tcNIcAS FUNDAMENtoS cENtRAlES Para resolver problemas aditivos, una de las etapas ms importantes es discernir la operacin que debemos realizar. Es conveniente apoyarse en un dibujo o esquema que traduzca las relaciones entre datos e incgnita, y permita determinar la operacin que lo resuelve. Para usar la tcnica de descomposicin y composicin cannica en los casos de esta clase es necesario manejar las combinaciones aditivas bsicas (CAB) que dan 10.

tAREAS MAtEMtIcAS

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio.

En la adicin: n Un sumando de dos cifras y uno de una cifra, tal que la suma de las unidades es igual a 10; 46+4. n Ambos sumandos de dos cifras, tal que la suma de las unidades es igual a 10; 46 + 34. En la sustraccin: n Los mismos casos anteriores. mbito numrico hasta 100. Problemas presentados a travs de un dibujo y un juego.

clase 2
coNDIcIoNES tcNIcAS FUNDAMENtoS cENtRAlES

tAREAS MAtEMtIcAS

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio.

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En la adicin: n Ambos sumandos de dos cifras, tal que la suma de las unidades es menor que 10 (sin reserva); 46+32. En la sustraccin: n Los mismos casos anteriores. mbito numrico hasta 100. Problemas presentados a travs de un dibujo y un juego.

Para resolver un problema: la misma tcnica de la clase anterior. En la adicin: descomposicin cannica de los nmeros de dos cifras. Se suman los nmeros con la misma cantidad de cifras. Luego, se componen los nmeros resultantes. 46 + 32 = 40 + 6 + 30 + 2 = 70 + 8 = 78 En la sustraccin: la misma tcnica de la clase anterior.

Para sumar dos nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica, se suman los mltiplos de 10, y luego los nmeros de una cifra. Para usar esta tcnica es necesario manejar de forma fluida las CAB involucradas. Esta tcnica funciona, porque es posible agrupar los sumandos de diferentes maneras sin que el resultado cambie, y porque se puede cambiar el orden de los sumandos sin alterar el resultado.

clase 1
coNDIcIoNES tcNIcAS Para resolver un problema: expresan la operacin que relaciona los datos con la incgnita, la resuelven e interpretan el resultado en funcin del problema. En la adicin: descomposicin cannica del nmero de dos cifras. Se suman los nmeros con la misma cantidad de cifras. Luego, se componen los nmeros resultantes. 46 + 3 = 40 + 6 + 3 = 40 + 9 = 49; 46 + 30 = 40 + 6 + 30 = 70 + 6 = 76 En la sustraccin: descomposicin cannica del nmero de dos cifras. Se restan los nmeros con la misma cantidad de cifras. Luego, se componen los nmeros resultantes. 46 - 3 = 40 + 6 - 3 = 40 + 3 = 43; 46 - 30 = 40 + 6 - 30 = 10 + 6 = 16 FUNDAMENtoS cENtRAlES Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema. Las tcnicas basadas en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros, por lo general, permiten sumar y restar de manera ms rpida y precisa que la tcnica basada en el conteo.

tAREAS MAtEMtIcAS

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio.

En la adicin: n Un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra, tal que la suma de las unidades es menor que 10 (sin reserva); 46 + 3. n Un nmero de dos cifras y un mltiplo de 10; 46+30. En la sustraccin: n El minuendo tiene dos cifras y el sustraendo una cifra, tal que la resta de las unidades es menor que 10 (sin reserva); 46 3. n El minuendo tiene dos cifras y el sustraendo es un mltiplo de 10; 46 30. mbito numrico hasta 100. Problemas presentados a travs de un dibujo y un juego.

APRENDIzAjES PREVIoS

III

orientAciones pArA el docente: estrAtegiA didcticA


En esta unidad nios y nias progresan en su apropiacin de una estrategia de resolucin de problemas aditivos y en la adquisicin de procedimientos para sumar y restar. De esta forma avanzan en la conceptualizacin de la adicin y sustraccin, considerndolas como operaciones inversas entre s. Para ello resuelven problemas aditivos, directos, simples, de composicin y de cambio, con nmeros de hasta dos cifras. Problemas aditivos: Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma o bien una resta. Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje para los nios, ya que al no ser evidente la operacin que resuelve el problema, deben analizar las relaciones que hay entre datos e incgnita para poder reconocer qu operacin realizar para resolverlos. De este modo, construyen un significado amplio y profundo de ambas operaciones, comprendiendo la relacin inversa que hay entre ellas. En esta Unidad se comienza estudiando problemas a travs de situaciones concretas que permiten deducir fcilmente la operacin que los resuelve y, paulatinamente, se va aumentando el nivel de dificultad, de tal forma que los nios deban elaborar una estrategia de resolucin que considere la identificacin de la operacin. Problemas aditivos directos: En los problemas directos la relacin aritmtica entre los dos datos y la incgnita coincide con la operacin que debe efectuarse para resolverlos. Los problemas en que esto no ocurre se llaman problemas inversos. Estos ltimos tienen un nivel de dificultad superior, puesto que el anlisis del enunciado y la identificacin de la operacin se hacen ms complejos. Por ello en esta unidad no se estudian problemas inversos. Problemas aditivos simples: Son problemas en los cuales aparecen dos datos y una incgnita. En primer y segundo ao bsico estudiaremos problemas simples, en cambio, en tercer ao bsico, estudiaremos problemas combinados que son problemas en que hay tres datos y una incgnita. Problemas aditivos de composicin: En los problemas de composicin est presente una accin del tipo juntar o del tipo separar. Generalmente, se refieren a objetos de la misma naturaleza, que se distinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, rosas y claveles como tipos de flores; lpices negros y azules; hombres y mujeres, etc.
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orientaciones

Ejemplo de suma: En un huerto hay rosas y claveles. Hay 34 claveles y 45 rosas, cuntas flores hay? Ejemplo de resta: En un huerto hay 79 flores entre rosas y claveles. Se separan los claveles de las rosas y se cuentan 34 claveles. Cuntas rosas hay? Las acciones de juntar o de separar pueden ser realizadas fsicamente o a un nivel lgico. En cualquier caso, no modifican la situacin descrita en el problema. Si se sabe que en una repisa hay 15 vasos grandes y 12 vasos chicos, la suma 15 + 12 permite determinar cuntos vasos hay en la repisa sin necesidad de ponerlos todos juntos para contarlos; si sumamos, los hemos juntado mentalmente. Los 27 vasos estn ahora juntos en una misma categora, ya no estn separados de acuerdo a su tamao. Problemas aditivos de cambio: En los problemas de cambio est presente una accin del tipo agregar o del tipo quitar. Hay una cantidad inicial a la que se le agrega o quita cierta cantidad, obtenindose una cantidad final. Ejemplo: En un huerto hay 34 claveles. El jardinero planta 45 nuevos claveles, cuntos claveles hay ahora en el huerto? Los problemas de composicin resultan para los nios de estas edades, por lo general, ms sencillos de resolver que los problemas de cambio. Sin embargo, cuando se consideran nmeros pequeos como en esta Unidad, la dificultad para resolverlos es similar. En esta Unidad los nios se apropian gradualmente de una estrategia de resolucin de problemas, es decir, de un modo sistemtico de proceder. El aprendizaje de nios y nias se juega en el proceso de bsqueda de la operacin que resuelve el problema, el desarrollo del clculo y su interpretacin para responder al problema. Si el profesor da a conocer la operacin a los nios, estos no desarrollarn estrategias que permitan identificarlas. Una estrategia de resolucin de problemas incluye las siguientes fases:
o

Comprender el problema: los nios lo leen por s mismos, o escuchan la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para mostrar que lo han comprendido. Identificar datos e incgnita: responden a preguntas, al principio planteadas por el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar?
1

orientaciones

Decidir qu operacin utilizar para resolver el problema: es fundamental que sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un esquema o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan fundamentar su decisin. Realizar la operacin: los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Entre las ms elementales est la de contar de uno en uno, en orden ascendente para sumar y en orden descendente para restar. En esta unidad avanzan hacia tcnicas de descomposicin y composicin aditiva para diferentes tipos de relaciones numricas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan. Interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema: nias y nios identifican la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del problema.

Para que la enseanza logre promover en nias y nios la apropiacin de una estrategia como la descrita, es necesario que el profesor permita que los nios creen problemas y que estimule la discusin entre ellos, haciendo preguntas del tipo: Qu nos dice el problema? Qu nos pregunta? Qu operacin ser necesario efectuar? Cmo realizan esa operacin? Cul es la respuesta al problema? Paralelamente, se van apropiando de procedimientos ms eficaces para sumar y restar. Se espera que utilicen procedimientos basados en la descomposicin y composicin cannica de nmeros de dos cifras. La secuencia de casos propuestos, genera la necesidad de ir adaptando estos procedimientos a los diversos tipos de relaciones entre los nmeros con los que se opera en las adiciones. Descomponer cannicamente un nmero es expresarlo como suma de los valores que toman sus dgitos, considerando el carcter decimal y posicional de nuestro sistema de numeracin. Ejemplo: la descomposicin cannica de 47 es:

40 + 7
Estas no son descomposiciones cannicas de 47.

20 + 27

10 + 30 + 7

45 + 2

La descomposicin cannica se refleja en el nombre que le damos a este nmero: cuarenta y siete. Con los mismos dgitos podemos escribir el nmero 74, cuya descomposicin cannica es: 70 + 4.
1

orientaciones

A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la unidad. Se recomienda:


o

Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s) anterior(es). Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios procedimientos. Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos, sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin. Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados. Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza. Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.

o o o

primerA clAse
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas y restas sin reserva del tipo: 46 + 3 y 46 + 30; 46 3 y 46 30. Los nios avanzan hacia tcnicas basadas en la descomposicin cannica de un nmero de dos cifras y la composicin aditiva de un mltiplo de diez y un nmero de una cifra.

Momento de inicio
El profesor (a) plantea una actividad que permite a los nios experimentar la necesidad de disponer de una tcnica ms eficaz que el conteo para sumar y restar. El mbito numrico de esta unidad no permite distinguir ntidamente la ventaja entre sumar y contar. Por ejemplo, sumar 18 + 7, y contar 7 a partir de 18, no son tcnicas sustancialmente diferentes en trminos de obtener el resultado correcto, como s lo son en el caso de calcular 232 + 126. Por ello, para que los nios experimenten las limitaciones del conteo como procedimiento para calcular sumas, en la primera actividad se recurre a restricciones como el lmite de tiempo. El profesor (a) presenta 4 ejercicios de clculo de sumas y restas que deben ser resueltos en un tiempo mximo de 2 minutos (Ficha 1). Una vez terminado el plazo, los nios discuten sobre los procedimientos que utilizaron y sobre la eficacia de los mismos en relacin a la tarea pedida. As por ejemplo, para sumar 28+30 los nios pueden con1

orientaciones

tar a partir de uno de los sumandos para llegar al otro. Si cuentan a partir de 30, tendrn que recorrer la secuencia 30, 31, 32, 33, 34, 35 hasta el 58; o bien, contar de 10 en 10 a partir de 28. Ambos procedimientos resultan ms lentos, y probablemente menos precisos, que descomponer 28 en 20 + 8 y sumarle 30. Por ello, no permiten responder a la actividad en el tiempo solicitado. Aqu no es necesario que los nios escriban todos sus clculos.

Momento de desarrollo
El profesor (a) propone una actividad colectiva que se realiza con cartas (Actividad colectiva con tarjetas I), en la que calculan adiciones. Hay dos mazos: el mazo D, que tiene cartas con mltiplos de 10, y el mazo U, que tiene dgitos. El recurrir a estas cartas propicia que los nios avancen paulatinamente hacia una tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros. Salen dos nios o nias a la pizarra y el profesor reparte a uno de ellos una carta del mazo D. Al otro, una carta del mazo D y otra del U. Les pregunta cuntos puntos tiene cada uno, y les pide que lo anoten en la pizarra. Los nios juntan sus cartas y calculan cuntos puntos tienen entre los dos. Luego, explican qu operacin realizaron y cmo hicieron los clculos. Cuando los nios o nias juntan sus cartas y hacen sus clculos, se espera que primero sumen los mltiplos de 10 y, a ese resultado, le sumen el dgito. Por ejemplo, para sumar 20 + 36 se espera que sumen 20 + 30 + 6. La actividad se repite con otras parejas de nios por lo menos tres veces, variando las cartas. Posteriormente, el profesor propone otra actividad colectiva que se realiza con cartas (Actividad colectiva con tarjetas II), que es un complemento de la anterior, en la que calculan sustracciones. Con esta actividad, nias y nios avanzan en su comprensin acerca de la reversibilidad entre la adicin y la sustraccin. La primera parte de esta actividad es la misma que la anterior, hasta el momento en que calculan la cantidad de puntos que tienen entre los dos y lo anotan en la pizarra. Luego, el profesor les pide que tapen las cartas, que las desordenen y que escojan una de ellas. Deben calcular la cantidad de puntos que quedan al quitar al puntaje que est en la pizarra la cantidad que indica la carta. Les puede salir un mltiplo de 10 o un dgito. En cualquier caso, deben descomponer cannicamente el puntaje de la pizarra. Si sale un mltiplo de 10, deben restar los mltiplos de 10 y, a este resultado, sumar el dgito, tal como muestra el ejemplo:

56 20 = 50 + 6 20 50 20 + 6 = 30 + 6 30 + 6 = 36
1

orientaciones

Si sale un dgito, deben restar los dgitos que siempre sern los mismos, por lo que el resultado ser un mltiplo de 10, tal como muestra el ejemplo:

56 6 = 50 + 6 6 50 + 0 = 50
La actividad se repite con otras parejas de nios por lo menos tres veces, variando las cartas. Luego de estas dos actividades colectivas, nias y nios trabajan en la Ficha 2, resolviendo problemas de composicin y de cambio, y ejercicios de clculos de sumas y restas. Se espera que decidan si el problema se resuelve mediante una adicin o una sustraccin. En el primer problema, la accin sugerida es del tipo juntar, y se pregunta por la cantidad total; por lo tanto, el problema se resuelve mediante la suma 30 + 24. Se espera que los nios puedan resolver este problema mediante la descomposicin cannica del nmero de dos cifras.

30 + 24 = 30 + 20 + 4 = 50 + 4 = 54
En el segundo problema, la accin sugerida es del tipo quitar, y se pregunta cunto queda; por lo tanto, el problema se resuelve mediante la resta 75 40. Se espera que los nios puedan resolver este problema mediante la descomposicin cannica del nmero de dos cifras, ya que contar en forma descendente a partir de 75 hasta llegar a 40 sera una tcnica muy engorrosa.

75 40 = 70 + 5 40 = 70 40 + 5 = 30 + 5 = 35
Despus de evaluar en forma conjunta con el curso la resolucin de estos dos problemas, se contina el trabajo con los otros problemas y ejercicios de la Ficha 2. Para cada problema es conveniente realizar una puesta en comn haciendo preguntas del tipo: Qu nos dice el problema? Qu nos pregunta? Qu operacin ser necesario efectuar? Cmo realizan esa operacin? Cul es la respuesta?

Para resolver un problema es necesario, a partir de la comprensin de la situacin planteada en l y de la identificacin de datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir la operacin que debe realizarse para responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.

1

orientaciones

Para efectuar 34 + 5, es probable que los nios se apoyen en los dedos de su mano para contar de uno en uno: treinta y cinco, treinta y seis, treinta y siete, treinta y ocho y treinta y nueve. Cuando se trate de una suma 30 + 5, se espera que los nios digan directamente treinta y cinco y no treinta y uno, treinta y dos, etc. Pero la tcnica que se quiere hacer emerger para que efecten una adicin del tipo 34 + 5 consiste en:
o o o

Descomponer cannicamente 34 en 30 + 4 Sumar 4 + 5 para obtener 9 Componer cannicamente 30 + 9 para obtener 39

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

34 + 5 = 30 + 4 + 5 30 + 4 + 5 = 30 + 9 30 + 9 = 39
No se espera que nias y nios hagan registros escritos como este, sino que sigan los pasos aqu secuenciados para llegar a la suma, y puedan verbalizarlos. Proponemos una escritura de rbol que permita facilitar las descomposiciones y los clculos.

34 30 4

Para efectuar la adicin 59 - 3, la tcnica que se quiere hacer emerger consiste en:
o o o

Descomponer cannicamente 59 en 50 + 9 Restar 9 - 3 para obtener 6 Componer directamente 50 + 6 para obtener 56

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

59 - 3 = 50 + 9 - 3 50 + 9 - 3 = 50 + 6 50 + 6 = 56
20

orientaciones

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
o

Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema. Las tcnicas basadas en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros, por lo general permiten sumar y restar de manera ms rpida y precisa que la tcnica basada en el conteo. Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de un problema, se asocian con la suma, puesto que al juntar dos cantidades obtenemos una cantidad mayor que cualquiera de ellas. Asimismo, las acciones del tipo separar, se asocian con la resta, ya que al separarlas se obtiene una cantidad menor que el total. Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de un problema se asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la cantidad inicial. Las acciones del tipo quitar se asocian con la resta, ya que al quitarle cierta cantidad a otra dada se obtiene una cantidad menor que la inicial.

segUndA clAse
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas de dos nmeros de dos cifras sin reserva, como por ejemplo 34 + 45. Ahora descomponen en forma cannica los dos sumandos que aparecen en la adicin. De aqu en adelante, esta unidad se focaliza en tcnicas de adicin.

Momento de inicio
El profesor (a) propone un juego que se realiza en parejas, y que impulsa el uso de tcnicas de suma y resta basadas en la descomposicin y composicin cannica (juego de cartas colectivo). El profesor (a) selecciona a dos parejas de nios o nias. Cada pareja dispone de dos mazos: el mazo D que tiene cartas con mltiplos de 10, y el mazo U que tiene cartas con nmeros de una cifra (dgitos). Cada pareja saca dos cartas, una de cada mazo, y escribe
21

orientaciones

en la pizarra el total de puntos que obtiene. Realizan una segunda ronda, y escriben al lado de su puntaje anterior, el nuevo puntaje. Gana la pareja que rene ms puntos al juntar sus dos puntajes. El mazo D est formado por cartas que son mltiplos de 10 hasta 50, habiendo slo una carta que tiene 50 puntos. Esta condicin determina que las sumas obtenidas no pasen de 100. En el caso del mazo U, las cartas tienen solo nmeros de una cifra hasta 5, habiendo solo una carta que tiene 5 puntos. Esta condicin asegura que la suma de las unidades de ambos nmeros no exceda a 10, tal como propone esta clase. Se espera que cuando los nios y nias junten sus cartas y hagan sus clculos, sumen los mltiplos de 10 y los nmeros de una cifra. Luego, sumen ambos resultados. Para realizar este clculo existen varias alternativas que difieren levemente unas de otras, tal como muestra el siguiente ejemplo. Supongamos que un nio o nia saca las cartas 20 y 5, formando 25 puntos. Luego, el otro saca las cartas 30 y 4, formando 34 puntos. Deben calcular la suma 25 + 34. Para ello pueden realizar algunos de los siguientes clculos:
o

Si juntan las cartas 20 con 5, obtienen 25. A este puntaje le suman la carta 4, obteniendo 29. Finalmente, a este puntaje le suman 30 de la ltima carta, debiendo calcular la suma 29 + 30. Para calcular esta suma habra que descomponer 29 como 20 + 9, y calcular 20 + 30 + 9 = 50 + 9. Si juntan las cartas 20 con 4 obtienen 24. Luego, le suman la carta 5, obteniendo 29. Finalmente, a este puntaje le suman 30 de la ltima carta, debiendo calcular la suma 29 + 30. Para calcular esta suma habra que descomponer 29 como 20 + 9, y calcular 20 + 30 + 9 = 50 + 9. Si juntan las cartas 20 con 30, obtienen 50. Luego, a este puntaje le suman la carta 4, obteniendo 54. Finalmente, a este puntaje le suman la carta 5, debiendo realizar la suma 54 + 5. Es posible que realicen esta suma contando a partir del 54, lo que requiere que conozcan la secuencia de nmeros de uno en uno a partir de 54 hasta llegar a 59. Si juntan las cartas 20 con 30, obtienen 50. Paralelamente, si juntan las cartas 4 y 5 obtienen 9. Finalmente suman 50 + 9, obteniendo 59.

De las cuatro tcnicas, la ms rpida es la ltima, ya que en las otras se realizan ms descomposiciones y por ello se puede perder precisin. En cualquier caso, los nios deben saber muy bien las combinaciones aditivas bsicas (CAB) cuya suma es menor que 10, y la extensin de estas a mltiplos de 10 cuya suma es menor que 100. A conti22

orientaciones

nuacin se describen a travs de tablas todas las combinaciones aditivas que se pueden obtener con los mazos D y U:

+
1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6

2 3 4 5 6 7

3 4 5 6 7 8

4 5 6 7 8 9

5 6 7 8 9

+
10 20 30 40 50

10 20 30 40 50 60

20 30 40 50 60 70

30 40 50 60 70 80

40 50 60 70 80 90

50 60 70 80 90

Momento de desarrollo
El profesor propone a los nios dos actividades. La primera consiste en el juego realizado en el momento de inicio. Para ello reune al curso en grupos de a cuatro y pide a cada grupo que formen dos parejas para que compitan. Para disponer de un registro de las sumas que los nios realizan, entrega a cada pareja de nios la Ficha 3 Bitcora del juego de cartas, en la cual pueden ir anotando los puntajes y la cantidad de juegos ganados o perdidos. En la segunda actividad, entrega la Ficha 4 y pide que observen el primer problema. Realiza preguntas para que los nios vayan reconociendo los pasos que integran la estrategia de resolucin de problemas. A diferencia de lo ocurrido en el juego de cartas, se espera que ahora sean los nios los que descompongan en forma cannica los nmeros para realizar la suma. Los nios reconocen que es necesario descomponer en forma cannica los dos sumandos, a diferencia de la primera clase en que se descompona en forma cannica solo uno de ellos. As, la tcnica para efectuar una adicin del tipo 42 + 37 consiste en:
o o o o o

Descomponer cannicamente 42 en 40 + 2 Descomponer cannicamente 37 en 30 + 7 Sumar 40 + 30 para obtener 70 Sumar 2 + 7 para obtener 9 Componer 70 + 9 para obtener 79
23

orientaciones

Escrito en forma simblica, estos pasos son:

42 + 37 = 40 + 2 + 30 + 7 40 + 2 + 30 + 7 = 70 + 2 + 7 70 + 2 + 7 = 70 + 9 70 + 9 = 79
Para hacer las descomposiciones de los nmeros la escritura de rbol es:

42 40 2

+ 37 30 7

Se suman los mltiplos de 10 obteniendo 70. Se suman los nmeros de una cifra obteniendo 9. Luego se suman ambos resultados. Permita que los nios utilicen la escritura que les acomode. Otra tcnica consiste en descomponer solo uno de los sumandos. 42 + 37 = 42 + 30 + 7 = 72 + 7 = 79 Usando la escritura de rbol:

42

+ 37 30 7

Se descompone 37 y luego se calcula 42 + 30, obteniendo 72 y luego a 72 se suma 7, obteniendo 79.

Para sumar dos nmeros de dos cifras, se descompone cada uno de ellos en forma cannica; luego, se suman los mltiplos de 10, y los nmeros de una cifra. Esta manera de realizar los clculos es posible por la propiedad asociativa y conmutativa de la adicin. La asociatividad permite agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el resultado cambie. La conmutatividad permite cambiar el orden de los sumandos, sin alterar el resultado.

24

orientaciones

Se contina el trabajo con la Ficha 4, en la cual hay problemas y ejercicios que permiten poner en prctica la resolucin de problemas aditivos, y un conjunto de ejercicios para el clculo de sumas y restas. La profesora observa si nias y nios usan la tcnica basada en la descomposicin cannica y si evocan convenientemente las CAB. Se espera que los nios extiendan a las adiciones y sustracciones entre mltiplos de 10, las relaciones entre dgitos que ya conocen. Por ejemplo, 40 + 30 puede ser calculado como: 40 ms 30 debe ser 70, ya que 4 ms 3 es 7. Asimismo, 70 30 puede ser calculado como: 40 ms 30 es 70, as que 70 menos 30 tiene que ser 40. Para impulsar este tipo de razonamientos, puede preguntar:
o Cmo podremos saber cunto es 40 ms 30 sin contar de 10 en 10? o Nos servir saber cunto es 4 ms 3?

Para que los nios avancen en el manejo de las combinaciones aditivas bsicas y dispongan de ellas en forma fluida, entrega a cada nio y nia la tabla 1 cuya suma es menor que 10. Se pide a los nios y nias que formulen un nuevo problema a partir del problema de las bolitas que se echan en un plato. Se espera que cambien los datos y que digan el problema. Con esta actividad comprenden ms profundamente la asociacin de las acciones que estn involucradas en un problema y la operacin matemtica que lo resuelve. Tambin se propone a los nios que formulen una pregunta a partir de la informacin que se les entrega, lo que convierte a dicha situacin en un problema.

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan a nias y nios reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
o

Para sumar dos nmeros de dos cifras, la tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros resulta eficiente. Para sumar dos nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica, se suman los mltiplos de 10, y luego los nmeros de una cifra. As, para usar esta tcnica es necesario manejar de forma fluida las CAB involucradas. Esta tcnica funciona, porque es posible agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el resultado cambie y, adems, porque se puede cambiar el orden de los sumandos sin alterar el resultado. Para cada operacin, ya sea una adicin o una sustraccin, se puede generar un problema, o varios, que se resuelvan con ella.
2

orientaciones

tercerA clAse
En esta clase los nios resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una y dos cifras, en que la suma de las unidades en ambos casos es igual a 10, es decir se completa una decena. Por ejemplo, 34 + 6 y 47 + 23. En ambos casos deben descomponer en forma cannica el o los nmeros de dos cifras, y luego componer los mltiplos de 10 que obtienen.

Momento de inicio
El profesor dirige un nuevo juego en que compiten dos parejas de nios (juego de cartas colectivo). El juego consiste en escoger una carta que, al sumar los puntos que ella indica con los ya acumulados, se obtenga un nmero que termine en 0, es decir, que sea mltiplo de 10. La idea es que los nios recurran a la descomposicin cannica, porque la necesitan para hacer sus clculos, y no necesariamente porque el profesor se los pida. El profesor separa al curso en dos grupos. Cada grupo dispone de los mazos D y U. Pide a dos nios, representantes de cada grupo, que saquen una carta de cada mazo. Ambos grupos determinan el puntaje total obtenido en las cartas y las guardan. Luego, cada una de las parejas saca sucesivamente una carta del mazo N, donde hay diversos nmeros de una y dos cifras. El total de puntos obtenido por el nmero formado por las cartas que tienen en la mano, y los puntos que indica una carta del mazo N, debe ser un mltiplo de 10. Si la carta que saca un grupo les sirve, entonces la renen con las que tienen, las muestran al grupo contrario y justifican que efectivamente se obtiene un mltiplo de 10 al sumar ambos nmeros. Si se equivocan, pierden el juego. Si la carta no les sirve, continan sacando cartas del mazo N hasta obtener una que sirva. Gana la pareja que gana ms juegos. Ejemplo: A continuacin se detalla en una tabla las cartas que tiene una pareja de nios y las cartas que van saliendo hasta que sale la que gana el juego.
cartas que tiene el grupo A Puntos cartas que sacan total de del mazo N puntos gana el grupo

30 y 6 30 y 6 30 y 6 30 y 6 30 y 6 30 y 6

36 36 36 36 36 36

23 10 40 3 12 24

59 46 76 39 48 60

no no no no no
(siempre al decir parar, muestran las cartas y justifican que 36 + 24 es igual a 60)

2

orientaciones

Momento de desarrollo
Se realiza el mismo juego, pero esta vez juega todo el curso (juego de cartas colectivo en grupos de 4 nios). Para ello, el profesor (a) organiza al curso en grupos de cuatro nios, y pide a cada grupo que formen dos parejas para que compitan. Es necesario que cada grupo disponga de los mazos U y D y un mazo N, para ambas parejas. Si un grupo gana el juego, se devuelven las cartas a los mazos correspondientes y se revuelven para continuar el juego. Gana la pareja que haya ganado ms juegos. Es importante que el profesor (a) observe cmo nias y nios van calculando las sumas hasta obtener un mltiplo de 10. Es posible que los nios anticipen la carta que les sirve. Por ejemplo, una pareja de nios ha formado 48 puntos y, sin efectuar la suma, reconocen que necesitan cualquiera de las cartas 2, 22, 32, 42. Tambin es posible que vayan descartando las cartas, sin necesidad de realizar la suma de los puntajes. Por ejemplo, si una pareja tiene 48 puntos y sale la carta 6, reconocen inmediatamente que esa carta no les sirve ya que al sumar 8 con 6 da ms que 10, sin necesidad de saber que 48 + 6 = 54. Jugando varias veces se espera que nias y nios vayan reconociendo las CAB que dan exactamente 10. Para ayudar a la memorizacin de las combinaciones aditivas bsicas, el profesor (a) entrega a cada nio y nia la tabla 2 de combinaciones aditivas bsicas cuya suma es igual a 10. A continuacin se describe la tcnica para los dos casos de sumas que pueden darse en este juego de cartas.
o

Para efectuar una adicin del tipo 34 + 6 la tcnica consiste en: Descomponer cannicamente 34 en 30 + 4 Sumar 4 + 6 para obtener 10 Componer 30 + 10 para obtener 40
2

orientaciones

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

34 + 6 = 30 + 4 + 6 30 + 4 + 6 = 30 + 10 30 + 10 = 40
Usando la escritura de rbol, quedara:

34 30 4

Se suma 4 con 6 obteniendo 10 y luego a 10 se suma 30 obteniendo 40.


o

Para efectuar una adicin del tipo 42 + 38 la tcnica consiste en: Descomponer cannicamente 42 en 40 + 2 Descomponer cannicamente 38 en 30 + 8 Sumar 40 + 30 para obtener 70 Sumar 2 + 8 para obtener 10 Componer 70 + 10 para obtener 80 Escrito en forma simblica, estos pasos son:

42 + 38 = 40 + 2 + 30 + 8 40 + 2 + 30 + 8 = 70 + 2 + 8 70 + 2 + 8 = 70 + 10 70 + 10 = 80
Usando la escritura de rbol se tiene:

42 40 2

+ 38 30 8

Se descompone en forma cannica ambos sumandos y luego se suman los mltiplos de 10 y los nmeros de una cifra (que suman 10). Luego se suman ambos resultados.
2

orientaciones

Otra tcnica consiste en descomponer slo uno de los sumandos. 42 + 38 = 42 + 30 + 8 = 72 + 8 = 80 Usando la escritura de rbol se tiene:

42

+ 38 30 8

A 42 se suma 30 obteniendo 72 y luego a 72 se suma 8 obteniendo 80. A continuacin de esta actividad, nios y nias desarrollan la Ficha 5.

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
o

Para resolver problemas aditivos, una de las etapas ms importantes y a veces ms difcil de la estrategia, es discernir la operacin que debemos realizar para encontrar su respuesta. Para ello es conveniente apoyarse en un dibujo o esquema que traduzca las relaciones entre datos e incgnitas, y permita determinar la operacin que resuelve el problema. Insistir en que para sumar dos nmeros de dos cifras con la tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica, se suman los mltiplos de 10, y luego los nmeros de una cifra. Para usar esta tcnica en los casos estudiados en esta clase es necesario manejar de forma fluida las CAB que dan 10.

cUArtA clAse
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una o dos cifras, en que la suma de las unidades en ambos casos es mayor que 10. Por ejemplo, sumas del tipo 34 + 8 y 47 + 24.
2

orientaciones

Momento de inicio
El profesor (a) plantea problemas aditivos que permite que nias y nios recuerden y precisen las tcnicas que han surgido, tanto para resolver problemas como para efectuar los clculos de sumas y restas.

Momento de desarrollo
El profesor (a) plantea al curso un problema en que, para resolverlo, hay que calcular la suma 45 + 8. Pregunta a nias y nios cmo se puede realizar. A travs de las preguntas que realiza, se espera que reconozcan la posibilidad de realizar la siguiente tcnica:
o o o o o

Descomponer cannicamente 45 en 40 + 5 Sumar 5 + 8 para obtener 13 Descomponer cannicamente 13 en 10 + 3 Componer 40 + 10 para obtener 50 Componer 50 + 3 para obtener 53 Escritos en forma simblica, estos pasos son:

45+ 8 = 40 + 5 + 8 40 + 5 + 8 = 40 + 13 40 + 13 = 40 + 10 + 3 40 + 10 + 3 = 50 + 3 50 + 3 = 53
Usando la escritura de rbol se tiene:

45 40 40 5

13 10
30

orientaciones

Otra tcnica consiste en descomponer aditivamente el nmero de una cifra, de tal forma que uno de los sumandos complete 10 con las unidades del primer sumando. 45 + 8 = 45 + 5 + 3 = 50 + 3 = 53 Usando la escritura de rbol se tiene:

45

+ 8 5 3

Una vez realizada la descomposicin aditiva, a 45 se suma 5 obteniendo 50. Luego a 50 se suma 3 obteniendo 53. Para esto, es necesario que los nios reconozcan que 8 se puede expresar como 5 + 3.

Para sumar un nmero de dos cifras con uno de una cifra con reserva, se descompone aditivamente el nmero de una cifra de tal forma que uno de los sumandos complete diez con las unidades del otro nmero. Luego, se suma el nmero de dos cifras con el de una cifra que completan un mltiplo de diez. Luego, a este resultado se suma el otro nmero de una cifra.

Luego el profesor (a) plantea otro problema en que es necesario realizar la suma 47 + 28. La tcnica que se espera que usen, consiste en:
o o o o o o o

Descomponer cannicamente 47 en 40 + 7 Descomponer cannicamente 28 en 20 + 8 Sumar 40 + 20 para obtener 60 Sumar 7 + 8 para obtener 15 Descomponer cannicamente 15 en 10 + 5 Componer 60 + 10 para obtener 70 Componer 70 + 5 para obtener 75
31

orientaciones

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

47 + 28 = 40 + 7 + 20 + 8 40 + 7 + 20 + 8 = 60 + 7 + 8 60 + 7 + 8 = 60 + 15 60 + 15 = 60 + 10 + 5 60 + 10 + 5 = 70 + 5 70 + 5 = 75
Usando la escritura de rbol se tiene:

47 40 60 7

+ 28 20 8 15 10 5

28.

Otra tcnica consiste en descomponer solo uno de los sumandos. Por ejemplo, el

47 + 28 = 47 + 20 + 8 = 47 + 20 + 3 + 5 = 67 + 3 + 5 = 70 + 5 = 75 Usando la escritura de rbol se tiene:

47 + 28 20 3 8 5 75

El 28 se descompone en forma cannica como 20 + 8. Luego, a 47 se suma 20 obteniendo 67. Luego, el nmero de una cifra (8) se descompone en forma aditiva de tal forma que uno de los sumandos sumado con la cifra de las unidades del primer sumando sea 10 (3 y 5). A 67 se suma 3 obteniendo 70 y por ltimo se suma 5 obteniendo 75.
32

orientaciones

La tcnica se puede resumir de la siguiente forma:

Para sumar dos nmeros de dos cifras con reserva se descompone en forma cannica un sumando. Luego, el nmero de una cifra que se obtiene, se descompone de tal forma que uno de los sumandos sume 10 con las unidades del sumando mayor. Se procede a realizar los siguientes clculos: Se suma el sumando mayor con el mltiplo de 10. A este resultado se suma el nmero de una cifra que suma 10 con las unidades del otro nmero. A este resultado se suma el otro nmero de una cifra que queda.

Presentamos una tabla resumen de los tipos de sumas y tcnicas estudiadas en la unidad. Se sugiere que los nios utilicen todas las escrituras de rbol excepto las que estn marcadas con gris (ver siguiente pgina). La clase contina con el trabajo en la Ficha 6, en la cual hay problemas aditivos y ejercicios de sumas y restas que incluyen los casos estudiados en las clases anteriores. Para que los nios avancen en la memorizacin de las combinaciones aditivas bsicas que se requieren en esta clase, el profesor entrega a cada nio la tabla 3 que contiene, adems de las estudiadas en las clases anteriores, aquellas combinaciones aditivas bsicas cuya suma es mayor que 10.

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
o

En los problemas que hemos estudiado, siempre la operacin que relaciona los datos con la incgnita es la que hay que realizar para responder a la pregunta del problema. Ms adelante estudiaremos casos en que estas operaciones no necesariamente coinciden. Si al sumar dos nmeros con la tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros, la suma de las unidades es un nmero mayor que 10, es necesario volver a descomponer este nmero, para luego sumar los mltiplos de 10 y las unidades. El resultado se obtiene componiendo cannicamente los dos ltimos resultados, es decir el mltiplo de 10 con un nmero de una cifra.
33

orientaciones

casos 46 40 46 40 46 40 46 40 42 40
45 40 40 10
47 40 60 10 7 + 20 28 8 15 5

tcnica 1 Descomposicin cannica de uno o los dos sumandos Escritura de rbol + 6 + 6 + 6 + 6 + 2


+ 5 13 3 8

tcnica 2 Descomposicin cannica y aditiva de slo uno de los sumandos Escritura de rbol La misma tcnica

46 + 3 30 La misma tcnica 32 30 4 La misma tcnica 38 30 8 42 2 46 + 30 + 2 = 76 + 2 = 78 46

46 + 3 = 40 + 6 + 3 = 40 + 9 = 49

46 + 30 46 + 30 = 40 + 6 + 30 = 40 + 30 + 6 = 70 + 6 = 76

46 + 32 = 40 + 6 + 30 + 2 = 40 + 30 + 6 + 2 = 46 + 32 70 + 8 = 78

+ 30

32 2

46 + 4

46 + 4 = 40 + 6 + 4 = 40 + 10 = 50

34

42 + 38

42 + 38 = 40 + 2 + 30 + 8 = 40 + 30 + 2 + 8 = 70 + 10 = 80

42 + 30 + 8 = 72 + 8 = 80

+ 30 45 +

38 8 8

45 + 8

45 + 8 = 40 + 5 + 8 = 40 + 13 = 40 + 10 + 3 = 50 + 3 = 53

45 + 8 = 45 + 5 +3 = 50 + 3 = 53

47 47 + 20 + 8 = 47 + 20 + 3 + 5 67 + 3 + 5 = 70 + 5 = 75

+ 20

28 8 3 5

47 + 28

47 + 28 = 40 + 7 + 20 + 8 = 40 + 20 + 7 + 8 = 60 + 15 = 60 + 10 + 5 = 70 + 5 = 75

orientaciones

Este procedimiento funciona por las propiedades que estudiamos en la clase anterior: es posible variar el orden en que se realizan las operaciones y agrupar los nmeros de distinta manera para realizar los clculos, sin que vare el resultado.

qUintA clAse
Momento de inicio
El profesor (a) plantea problemas aditivos que permiten que los nios recuerden y precisen las tcnicas que han surgido para efectuar los clculos de sumas y restas. El profesor (a) plantea a nios y nias que resuelvan, saliendo a la pizarra, la suma: 30 + 48, que se plante al inicio de la unidad. Estimule que nias y nios comparen los procedimientos que utilizaron con respecto de los usados en la primera clase. Deben establecer que la descomposicin cannica es ms efectiva y rpida que el conteo para obtener el clculo correcto. El profesor (a) pide ahora que calculen 49 7. Se espera establecer las mismas conclusiones que en la suma.

Momento de desarrollo
En esta ltima clase nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad. Realizan las Fichas 7 y 8 en las que hay actividades que ponen en juego todos los aprendizajes esperados de esta unidad.

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
o o

La estrategia de resolucin de problemas; La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para sumar y restar en relacin al conteo; En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo cualquier orden: para calcular 30 + 52, se puede calcular 52 + 30; La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas bsicas.
3

orientaciones

seXtA clAse
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en el problema. Espera que todos los nios y nias respondan. Continuar con la lectura de la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que los estudiantes responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos. En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin de la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron. Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron. Para finalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la Unidad y seale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

3

IV

plAnes de clAses
Actividades
Evaluacin
n

Plan de la Primera clase Materiales: Fichas 1, 2 y opcional primera clase. Mazo D y mazo U.

t M*

MoMENto DE INIcIo: El profesor (a) presenta al curso un tipo de actividad que permitir a nios y nias reconocer las limitaciones que tiene el conteo de uno en uno para sumar y restar, y la conveniencia de utilizar otras estrategias de clculo. Actividad: lo ms rpido posible. El profesor escribe en la pizarra los siguientes ejercicios: 7 + 54, 30 + 48, 49 7 y 86 30, y reparte la Ficha 1 para que los nios y nias escriban sus resultados. Les pide que los resuelvan en forma individual, lo ms rpido posible; por ejemplo, en un mximo de dos minutos, y que anoten sus resultados en la hoja. El profesor (a) pregunta qu nios alcanzaron a responder los ejercicios y les pide que expliquen cmo los fueron resolviendo. Luego, pregunta al curso si hay algn nio que haya respondido los ejercicios en el tiempo programado. Le pide que explique cmo los resolvi. Del contraste entre los procedimientos, y con la ayuda del profesor, nias y nios elaboran un procedimiento ms rpido que el conteo para realizar los clculos.
n n

Cuide que todos los nios respeten el lmite de tiempo de la actividad. Deje que usen sus propios procedimientos para realizar los clculos, los que probablemente, en su mayora, estarn basados en el conteo. Valore el trabajo de todos, ya que a partir de l es posible avanzar hacia estrategias ms convenientes. Destaque aquellos procedimientos que permiten resolver correctamente los ejercicios en el tiempo sealado.

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones

3

MoMENto DE DESARRollo: Se presentan actividades que permitirn a nias y nios usar la tcnica basada en la composicin y descomposicin cannica para sumar y restar dos nmeros de a los ms dos cifras. Actividad colectiva con tarjetas I. El profesor elige a dos nias o nios del curso. A uno le entrega una tarjeta con el nmero 20. A otro le entrega dos tarjetas: una con el nmero 30 y otra con el 6. Les pregunta a cada uno cuntos puntos tienen. Escriben las cantidades en la pizarra. Luego les pregunta: si juntan sus tarjetas, cuntos puntos tienen entre los dos? Una vez que los nios respondan, pdales que escriban el resultado en la pizarra y expliquen qu operacin realizaron y cmo hicieron los clculos. Repetir la actividad con otras parejas de nios por lo menos tres veces, variando las tarjetas. Por ejemplo: a un nio o nia le da la tarjeta con el 50 y, al otro (a), dos tarjetas con 30 y 5 respectivamente, etc. Actividad colectiva con tarjetas II. El profesor elige a otros dos nios o nias del curso, y repite el mismo juego anterior. Nios o nias escriben en la pizarra el total de puntos que reunieron entre los dos. Luego, el profesor (a) pide a la pareja de nios que den vuelta sus tarjetas y las desordenen. Les dice que ahora van a descontar puntos. Para ello pide a uno de los nios o nias que escoja una tarjeta, y les pregunta: si al puntaje que tenan le quitan los puntos de la tarjeta, cuntos puntos tienen ahora? Pdales que escriban el resultado en la pizarra y expliquen qu operacin realizaron y cmo hicieron los clculos. Permita que vean las tarjetas para verificar la respuesta que dieron. Contine la actividad con otros nios o nias, por lo menos dos veces ms, variando las tarjetas. Actividad 3: Nias y nios trabajan en la Ficha 2, resolviendo problemas y ejercicios de adicin y sustraccin con las estrategias que surgieron en el juego colectivo.

Inste a los dos nios a que se junten y puedan compartir sus tarjetas para efectuar los clculos. Detecte a los nios que an utilizan el conteo de uno en uno. Estimlelos a usar el procedimiento basado en la descomposicin. Estimule a los nios a sumar primero los mltiplos de 10 y luego los nmeros de una cifra. Observe si deciden en forma correcta la operacin que resuelve los problemas. Frente a dificultades, aydelos hacindoles preguntas orientadoras, sin imponer la forma de resolucin. Observe si interpretan el resultado de la operacin en relacin al contexto del problema.
n

MoMENto DE cIERRE: El profesor (a) pregunta: Cmo resolvieron los problemas? Cmo supieron si haba que sumar o restar? Cmo hicieron los clculos? Cul es la respuesta al problema? Luego, se refiere especficamente a las tcnicas de clculo y les pregunta cmo calculan 42 + 7 sin contar. Realiza la misma pregunta para los casos: 58-6, 46+30 y 46-30. Se espera que de esta discusin el profesor (a) enuncie que una forma rpida y conveniente de sumar y restar nmeros es a travs de la descomposicin aditiva de los nmeros.

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

* Tareas matemticas.

planes de clases

Plan de la Segunda clase Materiales: Fichas 3, 4 y opcional segunda clase. Mazo D y mazo U. Tabla CAB 1. Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INIcIo: El profesor presenta al curso un juego con cartas que permitir a nias y nios profundizar la tcnica de la descomposicin cannica para calcular sumas.

Actividad: juego de cartas colectivo. El profesor elige a dos parejas de nias o nios. Cada pareja tiene un mazo con mltiplos de 10 (D) y otro con dgitos (U). Por parejas sacan dos cartas, una de cada mazo, y escriben en la pizarra el total de puntos que obtienen. Realizan una segunda ronda y escriben el nuevo puntaje al lado de su puntaje anterior. Cada pareja determina el puntaje total que obtuvo, exponen sus resultados, comparan y establecen quin gana. Gana la pareja que tiene ms puntos.

Observe si los nios suman los mltiplos de 10 y los nmeros de una cifra por separado. Observe lo que ocurre si no proceden de esa forma.

El profesor (a) les pregunta cmo hicieron sus clculos y repite el juego por lo menos tres veces con otros nios o nias.
n

MoMENto DE DESARRollo: Actividad: juego de cartas por grupos. Nias y nios realizan el mismo juego de cartas en grupos de a cuatro. Van anotando sus resultados en la Ficha 3.

Al trmino, el profesor (a) pide a un grupo que explique qu pas en el ltimo juego: qu nmeros les salieron, cmo calcularon la suma y qu pareja gan.
n

Verifique que frente a cada problema, todos son capaces de explicar por qu decidieron sumar o restar y decir cmo y por qu efectuaron cada clculo. Observe si los estudiantes que abrevian el registro escrito, igual logran reconstituir y explicar lo realizado.

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones

3

Actividad: El profesor (a) propone a nias y nios el primer problema de la Ficha 4.

Realiza preguntas para que reconozcan los pasos necesarios para resolver el problema. Se espera que nias y nios usen la descomposicin cannica de los nmeros para hacer sus clculos. Conduce una discusin sobre las maneras en que efectuaron estos clculos y sobre su eficacia.

Actividad: Nias y nios continan trabajando en la Ficha 4, resolviendo problemas y ejercicios de adicin y sustraccin con las estrategias que surgieron en el juego de cartas.
n

MoMENto DE cIERRE: El profesor (a) plantea preguntas a nias y nios para que reconozcan los aspectos medulares estudiados en la clase:

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Cmo resolvieron el ltimo problema? Cmo supieron que haba que sumar o restar? Cmo hicieron los clculos? Cul es la respuesta del problema? Cmo calculan 23+34? Qu nmeros hay que descomponer? El profesor (a) les explica que la tcnica que han usado en esta clase es muy parecida a la usada en la clase anterior, ya que en ambas se descomponen los sumandos que admiten descomposicin.

Plan de la tercera clase Materiales: Ficha 5 y Ficha opcional tercera clase. Mazo D, mazo U y mazo N. Tabla CAB 2. Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INIcIo: El profesor (a) presenta a la clase otro juego con cartas que permitir a nias y nios profundizar en la estrategia para calcular sumas basadas en la descomposicin cannica.
n

Pregunte a nios y nias qu tipo de tarjetas esperan sacar y qu caractersticas deben tener. Observe si en el juego determinan las sumas rpidamente usando la evocacin de combinaciones aditivas bsicas de nmeros que suman 10.

Actividad: juego de cartas colectivo. El juego consiste en obtener un nmero que termine en 0, es decir, que sea mltiplo de 10 (D), al sumar los puntos que indican las cartas. El profesor separa al curso en dos grupos. Pide a dos nios o nias, representantes de cada grupo, que saquen una carta del mazo de los mltiplos de 10, y otra carta del mazo con dgitos (U) Ambos grupos determinan el puntaje obtenido. Luego, cada representante va sacando una carta de otro mazo (N), que tiene nmeros diversos de dos y una cifra, hasta obtener una carta que, al sumar sus puntos a los que tienen, obtienen un mltiplo de 10. El representante saca una carta y con su grupo deciden si la carta les sirve para obtener un mltiplo de 10. Si es as, muestran las cartas y el grupo contrario verifica si efectivamente el puntaje termina en 0.
n

MoMENto DE DESARRollo: Actividad. juego de cartas realizado en grupos de 4 nios. Nias y nios juegan tres veces el juego de cartas anterior. En cada grupo hay dos parejas que compiten entre s. Cada vez que una pareja cree que ha obtenido un mltiplo de 10, dice para y muestra sus cartas. Con la pareja contraria verifican el resultado. Si es un mltiplo de 10, ganan un punto; si no, pierden un punto. Finalmente, gana la pareja que tenga ms puntos.

Cercirese de que se van apropiando de las combinaciones aditivas bsicas de nmeros que suman 10.

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones

3

Actividad: Nias y nios trabajan con la Ficha 5, resolviendo ejercicios en que se deben encontrar los nmeros que sumados a uno dado, dan como resultado un mltiplo de 10. Terminan resolviendo problemas de cambio.
n

MoMENto DE cIERRE: El profesor (a) pregunta cmo sabe que 34 + 16 da un mltiplo de 10. En el juego de las cartas: Qu parejas perdieron puntos y por qu los perdieron? Cmo hicieron las sumas? Si yo tengo 67 puntos, qu carta me servira para obtener un puntaje que sea un mltiplo de 10? Me podra servir otra carta para completar un mltiplo de 10?

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Qu objetos haba en los dibujos y qu pasaba con ellos? Cmo supieron la operacin que resolva el segundo problema? Cmo obtuvieron su respuesta?

Se espera que nias y nios identifiquen que en el primer problema de la ficha 5 hay que sumar, porque se agregan 35 galletas a las que hay en el plato, y con ello la cantidad de galletas aumenta. En el caso de los problemas en que hay que restar, se espera que identifiquen que, al sacar objetos, la cantidad inicial disminuye. Recuerde las combinaciones aditivas bsicas, especialmente las que suman 10, y la importancia de manejarlas con fluidez y precisin. Pdales que digan dos nmeros que sumen 10.

planes de clases

planes de clases

Plan de la cuarta clase Materiales: Ficha 6 y Ficha opcional cuarta clase. Tabla CAB 3.

tM
n

Actividades
Evaluacin

MoMENto DE INIcIo: El profesor (a) plantea problemas que involucran adiciones, para asegurarse que todos usan la descomposicin cannica de nmeros en los distintos casos estudiados en las clases anteriores.
n

Asegrese que todos los nios usen las tcnicas basadas en la descomposicin cannica para efectuar los clculos. Propicie que vayan memorizando las combinaciones aditivas bsicas de nmeros que suman ms de 10. Para ello, propicie el buen uso de la tabla.

Actividad: El profesor (a) propone problemas como los siguientes: Loreto tiene 56 tazos. Enrique tiene 30 tazos. Si juntan sus tazos, cuntos tazos tienen entre los dos? Claudia tiene 34 tazos. Jorge tiene 53 tazos. Si juntan sus tazos, cuntos tazos tienen entre los dos? Juan tiene 52 tazos. Pedro tiene 38 tazos. Si juntan sus tazos, cuntos tazos tienen entre los dos? En cada uno de los problemas el profesor enfatiza que nios y nias justifiquen las descomposiciones que hacen para realizar los clculos de las sumas.
n

MoMENto DE DESARRollo: Para avanzar en el estudio de problemas aditivos, usando la descomposicin cannica para realizar las sumas, se propone a nias y nios problemas en los que hay que calcular adiciones del tipo 45+8 y 47 +28.

Permita el uso de la tabla con las combinaciones aditivas bsicas y observe si los nios la usan convenientemente para buscar las combinaciones aditivas que necesitan.
n

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones

40

Actividad: El profesor propone el siguiente problema: Cristina tiene 45 lminas de un lbum. Gana 8. Cuntas tiene ahora? Pida que algn nio o nia escriba en la pizarra la descomposicin del nmero 45. Luego, pregunte si conocen el resultado de 5+8. Una vez que obtengan el resultado 13, pregunte: qu se puede hacer ahora? Incentvelos a descomponer cannicamente el 13. Luego, pregunte cul es el resultado final y la respuesta al problema.

Propicie la necesidad de que vayan memorizando las combinaciones aditivas que no conocen, y as ir desprendindose paulatinamente de la tabla.

Actividad: El profesor propone otro problema: Cristina tiene 47 lminas de un lbum. Gana 28. Cuntas tiene ahora? Pida que otro nio o nia escriba en la pizarra las descomposiciones de ambos nmeros. Luego, pregunte si conocen el resultado de 7+8. Una vez que obtengan el resultado 15, pregunte: qu se puede hacer ahora? Incentvelos a descomponer cannicamente el 15. Luego, pregunte cul es el resultado final y la respuesta al problema. Si lo considera necesario, contine con otros problemas que involucren sumas de nmeros con estas caractersticas.

Actividad: Nias y nios trabajan con la Ficha 6, en que aparecen problemas y ejercicios de clculo.
n

MoMENto DE cIERRE: El profesor plantea un par de problemas de los tipos estudiados en la clase y hace preguntas que permitan destacar los siguientes aspectos: Para resolver los problemas hay que seguir una secuencia de pasos; descomponer cannicamente los nmeros es un procedimiento para efectuar adiciones; es conveniente que los nios sigan progresando en las CAB y la extensin a los mltiplos de 10, ya que son necesarias para realizar los clculos en forma correcta y precisa.

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Plan de la Quinta clase Materiales: Fichas 7 y 8. Tabla CAB 3.


Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INIcIo: El profesor (a) propone los ejercicios que hicieron en la primera clase para evidenciar el progreso de las estrategias de resolucin de problemas y de clculo de sumas y restas.
n

Verifique si nias y nios ya no usan el conteo para efectuar los clculos, y usan convenientemente las descomposiciones cannicas de los nmeros. Si hay nios que todava cuentan, anmelos para que comparen su procedimiento con el de la descomposicin y valoren sus ventajas.

Actividad: El profesor (a) propone al curso que calculen 30 + 48. Salen a la pizarra por lo menos tres nios o nias y, entre todos, verifican los resultados y comparan los procedimientos que utilizaron. Luego, el profesor (a) estimula que los nios comparen estos procedimientos con los que utilizaron en la primera clase. Se espera que aparezca el procedimiento basado en la descomposicin aditiva cannica y, con ello, se pueda establecer su rapidez en relacin al conteo y su eficacia para obtener el clculo correcto.

El profesor repite este procedimiento, pidiendo ahora a nias y nios que calculen 49 - 7. Se espera, de igual modo, que surja la tcnica basada en la descomposicin, y as se destaque su eficacia en relacin al conteo.

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones

41

MoMENto DE DESARRollo: El profesor (a) propone un trabajo con Fichas que permite a nios y nias apropiarse y consolidar procedimientos de resolucin de problemas aditivos y tambin de clculo de sumas y restas.

Actividad: Nias y nios trabajan con las Fichas 7 y 8.


n

Verifique que todos sean capaces de decidir correctamente la operacin frente a cada problema, y explicar y justificar sus procedimientos de clculo. Observe quines han progresado en el clculo mental del repertorio de CAB.

MoMENto DE cIERRE: El profesor (a) plantea algunos problemas de los tipos estudiados en la unidad y va haciendo preguntas que permitan sistematizar los aspectos referentes a: n La estrategia de resolucin de problemas; n La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para sumar y restar en relacin al conteo; n En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo cualquiera orden: para calcular 30 + 52, se puede calcular 52 + 30; n La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas bsicas.

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

planes de clases

planes de clases

Plan de la Sexta clase Materiales: Prueba de la unidad y pauta de correccin. Actividades


Evaluacin
n

APlIcAcIN DE lA PRUEBA. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en los problemas.

Cercirese de que han entendido cada una de las preguntas de la prueba.

coRREccIN DE lA PRUEBA. En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una revisin de la prueba en la pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Para ello es conveniente que el profesor se apoye en la pauta de correccin y analice una a una las respuestas que dieron nios y nias.
n

Pregnteles cmo contestaron y en qu se equivocaron.

42

cIERRE DE lA UNIDAD DIDctIcA El profesor (a) conversa con nias y nios sobre cmo les fue en la prueba, y las dificultades que encontraron. Destaca los fundamentos centrales de la Unidad y seala que stos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. Anuncia que en las Unidades Didcticas siguientes aprendern a resolver otros problemas aditivos y otros procedimientos de clculo. Y que as como en esta Unidad estudiamos ms casos de sumas, en otra estudiaremos ms casos de resta.

Prueba y Pauta
Prueba de la Primera unidad didctica matemtica segundo ao bsico
Nota

Nombre: Curso:

Fecha:

Escuela: Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a): Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos los nios y nias respondan. No entregue informacin adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba. 1) Completa en los espacios sealados. a) Cuntos puntos tiene esta pareja?

b) Cuntos puntos tiene esta pareja?

43

2) Resuelve los siguientes problemas: a)

Cuntas laminitas tengo ahora?

b)

Cuntas laminitas tengo ahora?

3) Efectuar los siguientes clculos: a)

81 + 9 = 63 + 30 = 47 - 7 = 87 - 5 =
44

b)

c)

d)

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad


Pregunta 1 Respuesta a b a b a b c d Escriben 89 Escriben 54 + 35, pero calculan mal Escriben 60 Escriben 22 + 38, pero calculan mal Escriben 95 Escriben 79 + 16, pero calculan mal Escriben 65 Escriben 85 - 20, pero calculan mal Escriben 90 Escriben 93 Escriben 40 Escriben 82 2 puntos 1 punto 2 puntos 1 punto 2 puntos 1 punto 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntaje mximo Puntos 4

12

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso


Preg. Tareas matemticas 1a
1b 2a 2b 3a Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin de juntar. Calculan una adicin del tipo 54 + 35 Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin de juntar. Calculan una adicin del tipo 22 + 38 Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de agregar. Calculan una adicin del tipo 79 + 16 Resuelven un problema aditivo asociado a la accin de quitar. Calculan una sustraccin del tipo 85 - 20 Calculan una adicin del tipo 81 + 9 Calculan una adicin del tipo 63 + 30 Calculan una sustraccin del tipo 47 - 7 Calculan una sustraccin del tipo 87 - 5
Cantidad de Porcentaje de alumnos que alumnos que respondieron respondieron correctamente correctamente

3b 3c 3d

% total de logro del curso


45

VI

esPacio Para la reflexin Personal


Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamentos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta unidad y la forma en que puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

46

VII

glosario
Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen slo dos datos y una incgnita. todos los problemas de la Unidad son de este tipo. Problemas de clculo aritmtico, que se resuelven mediante una suma o bien una resta. Un problema aditivo es directo, cuando la accin presente en el enunciado se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. Es decir, cuando del enunciado se desprende una adicin y el problema se resuelve con una adicin, o si del enunciado se desprende una sustraccin y el problema se resuelve con esa sustraccin. Un problema aditivo es inverso, cuando la accin presente en el enunciado no se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc. Expresarlo como suma de los valores que toman sus dgitos en nuestro sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Un nmero, como 47, se puede descomponer aditivamente en dos o ms sumandos:

Problemas simples : Problemas aditivos :

Problemas directos :

Problemas inversos : Combinaciones aditivas bsicas (CAB) :

Descomposicin cannica de un nmero :

20 + 27

22 + 25

10 + 30 + 7

40 + 7

La ltima de estas expresiones corresponde a la descomposicin cannica del nmero 47. En este nmero, el dgito 4 vale 40 unidades y el dgito 7 vale 7 unidades. La descomposicin cannica se refleja en el nombre que le damos a este nmero: cuarenta y siete. Con los mismos dgitos podemos escribir el nmero 74, cuya descomposicin cannica es: 70 + 4. Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por ejemplo, al componer cannicamente 40 + 7, se obtiene 47.

Composicin cannica de un nmero :

47

Problemas aditivos de composicin :

aquellos en los que est presente una relacin parte todo. En este nivel escolar se asocian generalmente a acciones del tipo juntar o separar. Generalmente, se refieren a objetos de la misma naturaleza, que se distinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, flores: rosas y claveles; lpices: rojos y azules; personas: nios y adultos. algunos problemas de composicin son: En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45 rosas. cuntas flores hay? Pedro tiene en un estuche lpices rojos y azules. Si tiene 12 rojos y 15 azules, cuntos lpices tiene el estuche? Son aquellos en que est presente una accin del tipo agregar o quitar. Hay una cantidad inicial que es modificada mediante una accin de este tipo, y se obtiene otra cantidad, la cantidad final. algunos problemas aditivos de cambio son:

Problemas aditivos de cambio :

En un huerto hay 23 rosas. Si se venden 10, cuntas rosas hay


ahora?

Pedro tiene en un estuche 18 lpices. Si le regalan 12 lpices,


cuntos lpices tiene ahora?

48

VIII

fichas y materiales Para alumnas y alumnos

Ficha 1

Primera Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Lo ms rpido posible. Escribe aqu el resultado de los ejercicios.

Ejercicio 1

Ejercicio 2

Ejercicio 3

Ejercicio 4

51

Ficha 2

Primera Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Resuelve los siguientes problemas: a)

?
b)

?
c)

?
2) Calcula:

35 + 4 = 4 + 24 = 23 + 4 =

20 + 47 = 20 + 34 = 32 + 30 =
52

46 + 30 = 36 20 = 34 - 10 =

56 - 3 = 27 2 = 36 - 4 =

Ficha opcional

Primera Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Encierra en un crculo la operacin que resuelve cada problema. Escribe la respuesta. a) Cunto pesa la nia?

49 + 10
b)

49 - 10
Cunto pesa el nio con la bolsa?

28 - 20
2) Resuelve los siguientes problemas:

20 + 28

28 + 20

a) Un nio tiene 53 laminitas y separa 40 antes de jugar. Con cuntas laminitas juega?

b) Una nia tiene en su mesa 35 fichas entre rojas y azules. Separa las 20 que son rojas. Cuntas fichas azules tiene? c) En un curso hay 42 alumnos entre hombres y mujeres. Se sientan a un lado

de la sala todos los hombres, que son 21. Cuntas mujeres se sientan al otro lado de la sala?
53

Ficha 3

Primera Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Bitcora del juego de cartas. Nombre de nio 1: Nombre de nio 2: Total de puntos de la otra pareja

Juego

Puntos de la 1 ronda

Puntos de la 2 ronda

Total de puntos

Ganamos o perdimos?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

+ + + + + + + + + +
54

Ficha 4

Primera Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Completa en el espacio sealado. a) En la troya hay bolitas.

b)

c)

55

d)

e)

30

Relata un problema parecido al anterior usando otros datos.

2) Calcula:

34 + 43 = 56 - 30 =

24 + 22 = 67 - 50 =
56

24 + 34 = 30 + 52 =

Ficha opcional

Primera Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Marca la o las adiciones que dan la suma indicada: Adiciones Suma

42 + 7 53 + 5 32 + 5

44 + 4 54 + 4 34 + 3

44 + 3 56 + 1 35 + 2

46 + 4 55 + 4 33 + 4

49 58 37

2) Parea problemas con operaciones y resuelve:

5 + 34
1. En un bus van 32 adultos y 25 escolares. Cuntos pasajeros van en ese bus? 2. En un bus iban 23 pasajeros y en un paradero se subieron 17 y no baj nadie. Cuntos pasajeros van ahora? 3. En un bus van 45 adultos y 34 escolares. Cuntos pasajeros van? 4. En un bus iban 43 pasajeros y en la esquina se bajaron 10 y no subi nadie. Cuntos pasajeros van ahora? 5. En un bus van solo adultos y escolares. Son 38 pasajeros en total de los cuales 3 son escolares. Cuntos adultos van? 6. En un bus iban 48 pasajeros. 5 iban de pie y todos los dems sentados. Cuntos pasajeros iban sentados?

23 + 17 32 + 25 45 + 34 43 15 38 + 3 38 3 48 + 5 48 5 43 - 10

57

Ficha 5

Primera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Une con una flecha como en el ejemplo. La suma debe ser un mltiplo de 10.

2) Marca las sumas que dan 80.

36 +

43 54 5 57 28 4 24

= = 90 = = = = =

35 + 45 = 67 + 12 = 34 + 46 = 40 + 40 =

40 + 42 = 20 + 60 = 72 + 8 =

3) Completa en el espacio sealado. a)

35

b)

35 35 10 ? 10

c)

20

43
d)

? 43

20
58

Ficha 5 cont.

Primera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

e)

42 8

f)

47
4) Dado el siguiente problema:

?
Marca aquellas operaciones que permiten encontrar el total de bolitas que hay en la troya.

45 - 34
Ahora resuelve el problema.

34 - 45

45 + 34

34 + 45

59

Ficha opcional

Primera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Marca el (los) problemas que se resuelven con la adicin 55 + 35 y resuelve en tu cuaderno los problemas que marcaste: Entre profesores y apoderados hay 55 personas en la reunin. 35 son apoderados. Cuntos profesores hay? En un gallinero haba 55 gallinas y compraron 35 pollos. Cuntas aves hay ahora en el gallinero? En el parque intercomunal plantaron 35 coiges y 55 lamos. Cuntos rboles plantaron? Doa Juanita tena 35 metros de tela floreada para hacer sbanas y tuvo que comprar 55 metros de tela blanca. Cuntos metros de tela tiene ahora?

60

Ficha 6

Primera Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Completa en los espacios sealados: a) Cunto pesan juntos?

b)

Qu informacin se puede obtener?

2) Resuelve los siguientes problemas: a) De las 89 laminitas que tena Juanito regal 20. Cuntas laminitas tiene ahora? b) Juanito tena 47 laminitas y su hermano le regal 48. Cuntas laminitas tiene ahora Juanito? 3) Inventa y resuelve un problema en que hay que realizar los siguientes clculos: a) 37 + 40 b) 40 + 45

Calcula:

35 + 40 = 67 - 20 =

24 + 28 = 47 + 24 =
61

59 - 30 = 34 + 42 =

Ficha opcional

Primera Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Calcula:

47 + 8 = 48 + 7 = 7 + 48 = 26 + 8 = 47 + 8 = 6 + 28 = 8 + 47 = 7 + 48 =

28 + 6 = 26 + 8 =

6 + 28 = 8 + 26 =

2) Resuelve los siguientes problemas: a) En una caja hay manzanas y peras. Hay 27 manzanas y 19 peras. Cuntas frutas hay en la caja? b) Juan tiene $85. Gasta $40 en galletas. Cunto dinero tiene ahora? c) En el tren venan 36 pasajeros. En la estacin subieron 28 y no baj nadie. Cuntos pasajeros van ahora en el tren? d) En un estante haba 58 libros. Se colocan 13 libros ms. Cuntos libros hay ahora en el estante?

62

Ficha 7

Primera Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Une con una lnea la operacin con su resultado:

73 + 5 76 - 2 55 + 30 73 + 8 76 - 6 54 + 34 73 + 7 70 - 70 46 + 8

70 81 88 85 80 74 0

2) Marca la o las adiciones que dan la suma indicada: Adiciones Suma

45 + 37 58 + 35 36 + 35
3) Calcula:

44 + 39 88 + 4 34 + 37

48 + 33 56 + 37 35 + 37

46 + 44 55 + 44 23 + 49

82 93 72

48 - 4 = 24 + 40 =

64 + 29 = 47 - 40 =

56 + 13 = 96 - 40 =

65 + 35 = 57 + 27 =

37 + 34 = 44 + 44 =

4) Completa en el espacio sealado:

63

Ficha 8

Primera Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Resuelve los siguientes problemas: 1) Cuntas bolitas hay en la troya?

2)

Cuntas bolitas hay ahora?

3)

Cuntas bolitas hay en la troya?

4)

Cuntas bolitas hay ahora?

64

2) Cul de los siguientes problemas se puede resolver con la operacin 55 + 45 ? a) Juan tiene 55 lminas. Pierde 45. Cuntas tiene ahora? b) Pedro tiene $55 ahorrados. Le dan $45. Cunto dinero tiene ahora? c) Luis tiene 55 bolitas. Gana 45. Cuntas bolitas tiene ahora? d) Ivn tiene 55 tazos. Pierde 45. Cuntos tiene ahora? Resuelve los problemas en los cuales hay que realizar la operacin 55 + 45.

65

Primera Unidad Clase 1 y 2

Segundo Bsico

Mazo de cartas D (mltiplos de 10).


Material recortable.

10 20 30 30 20 50 40 40 40
66

Primera Unidad Clase 1 y 2

Segundo Bsico

Mazo de cartas U (dgitos).


Material recortable.

1 3 4

2 2 4
67

3 5 4

Primera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Mazo de cartas N. Parte 1.


Material recortable.

4 3

6 7

5 8

31 32 39
68

Primera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Mazo de cartas N. Parte 2.


Material recortable.

24 36 45 13 17 18 44 46 45
69

Primera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Mazo de cartas N. Parte 3.


Material recortable.

22 33 44 10 20 30 38 42 43
70

Primera Unidad Clase 1 y 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

TaBla 1 ComBiNaCioNeS adiTivaS BSiCaS meNoReS qUe 10

+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 2 3 4 5 6

2 3 4 5 6 7

3 4 5 6 7 8

4 5 6 7 8 9

5 6 7 8 9

71

Primera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

TaBla 2 ComBiNaCioNeS adiTivaS BSiCaS igUaleS a 10

+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9

9 10

10 10 10 10 10 10 10 10

72

Primera Unidad Clase 4 y 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

TaBla 3 ComBiNaCioNeS adiTivaS BSiCaS mayoReS qUe 10

+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9

11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 13 12 13 14 12 13 14 15 12 13 14 15 16 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18

73

2 Bsico

Problemas aditivos y
estudio de tcnicas para restar

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Santiago Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Joaquim Barb F. Ministerio de Educacin: Dinko Mitrovich G. Colaboradores: Grecia Glvez P. Mara Teresa Garca Asesores internacionales: Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia. Revisin y Correccin Didctica Ministerio de Educacin 2007: Patricia Ponce Juan Vergara Carolina Brieba Revisin y Correccin de Estilo Jose na Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N 154.024 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Segundo Ao Bsico


SegundA unIdAd dIdctIcA

Problemas aditivos y estudio de tcnicas para restar

Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin II Esquema III Orientaciones para el docente: estrategia didctica IV Planes de clases V Prueba y Pauta VI Espacio para la reflexin personal VII Glosario VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 6 12 14 32 38 41 42 45

Segundo BSIco

segundA unidAd didcticA


Problemas aditivos y estudio de tcnicas para restar

MAteMticA

Aprendizajes esperados del Programa

Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo. (Aprendizaje Esperado 5, Primer Semestre) Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas. (Aprendizaje Esperado 6, Primer Semestre) En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas. (Aprendizaje Esperado 8, Primer Semestre)

Aprendizajes esperados para la unidad

Plantean una adicin o una sustraccin, para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas aditivos simples, directos, inversos, de composicin y de cambio, en que intervienen nmeros de hasta dos cifras, empleando procedimientos de clculo basados en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros y evocando combinaciones aditivas bsicas. Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas bsicas que suman ms de 10 y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas. En la resolucin de problemas profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y aplicacin de procedimientos personales y eficaces para resolver problemas.
Aprendizajes previos

Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras. Dicen la secuencia numrica tanto en forma ascendente, como descendente de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10. Calculan sumas de dos nmeros de dos cifras en que la suma no exceda de 100. Calculan restas en que el minuendo tiene dos cifras y el sustraendo es un mltiplo de 10. Por ejemplo 46 30. Manejan las combinaciones aditivas bsicas que suman 10; dgito ms 1; dgito par ms 2; dgito impar ms 2; los dobles de los nmeros del 1 al 10. Suman y restan a cualquier nmero de dos cifras, un nmero menor que 4.


presentAcin

l problema matemtico fundamental de esta Unidad gira en torno al estudio de problemas aditivos, esto es, problemas que se resuelven con una adicin o con una sustraccin. Interesa que los nios reconozcan la operacin que resuelve el problema y que, adems, escojan procedimientos eficaces de acuerdo a las relaciones entre los nmeros para realizar los clculos. En esta unidad se enfatizan las tcnicas de clculo de sustracciones basadas en el conteo hacia atrs, en la descomposicin aditiva, incluyendo la cannica, del sustraendo y en la relacin inversa entre la adicin y sustraccin. El mbito numrico en que se desarrollan estos problemas es hasta 100.

1. tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes esperados de esta unidad son: Resuelven problemas aditivos simples directos e inversos, de composicin y de cambio. Calculan sustracciones del tipo 80-10, 70-20, 50-5, 70-3, 23-7, 80-7, 46-12, 80-17, 46-18. Calculan adiciones de dos nmeros de hasta dos cifras. Dada una suma o una resta, plantean las sumas y restas asociadas en las que intervienen los mismos nmeros.

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son: mbito numrico: hasta 100. Tipo de accin involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar y del tipo avanzar-retroceder (problemas de cambio), del tipo juntar- separar (problemas de composicin). Relaciones entre los nmeros: En las adiciones: nmeros en que la suma de sus unidades es menor que 10, igual a 10, o mayor que 10.


presentacin

En las sustracciones: un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra en que las unidades del minuendo son mayores o iguales que las del sustraendo (sin reserva); y un nmero de dos cifras con un mltiplo de 10.

Presentacin del problema: enunciado verbal (oral o escrito), dibujo, esquema, juego. Tipo de enunciado verbal: redaccin sintetizada que favorece la lectura y comprensin por parte de los nios; redaccin ms compleja.

3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas matemticas son: En la resolucin de los problemas: Se apropian gradualmente de una estrategia de resolucin de problemas que incluye las siguientes fases: Reconocer el contexto en que se presenta el problema. De qu se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras. Identificar los datos y la incgnita. Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar? Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para decidir qu operacin hay que hacer para resolver el problema. Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo podemos representarla? Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden? Realizar la operacin. Cmo podemos efectuar los clculos? Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema. Cul es la respuesta a la pregunta del problema? En los clculos: Para sumar, se espera que nios y nias utilicen procedimientos basados en la descomposicin y composicin cannica de nmeros de dos cifras. Para restar, se espera que nios y nias utilicen tcnicas de clculo basadas en el conteo hacia atrs, en la descomposicin aditiva del sustraendo y en la relacin inversa entre la adicin y sustraccin. Utilizan escritura de rbol para facilitar las descomposiciones y los clculos.


presentacin

4. Fundamentos centrales
Para resolver un problema es necesario, a partir de la comprensin de la situacin planteada en l y de la identificacin de datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir la operacin que debe realizarse para responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema. Para sumar dos nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica y se suman los mltiplos de 10; luego, los nmeros de una cifra. Esto se justifica por la propiedad asociativa y conmutativa de la adicin. La asociatividad permite agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el resultado cambie. La conmutatividad de la adicin permite cambiar el orden de los sumandos, sin alterar el resultado. Es posible calcular en forma eficaz tipos de sumas contando hacia adelante de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10 a partir de un sumando. Es posible calcular en forma eficaz tipos de restas contando hacia atrs de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10 a partir del minuendo. La reversibilidad de la adicin y sustraccin permite encontrar el resultado de una resta a partir del sustraendo contando hasta llegar al minuendo. Se propone utilizar esta tcnica cuando la diferencia entre los nmeros es menor que 5. Dados tres nmeros donde uno de ellos es la suma de los otros dos, pueden establecerse tres relaciones de tipo aditivo entre ellos. Por ejemplo, 5, 6 y 11. Las relaciones son: 5 + 6 = 11, 6 + 5 = 11, 11 - 5 = 6 y 11 - 6 = 5.

5. descripcin global del proceso


El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios problemas aditivos de composicin y de cambio en que se estudian tcnicas de clculo basadas en el conteo hacia atrs y hacia adelante de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10. En la segunda clase el proceso avanza estudiando problemas aditivos de composicin y de cambio. A partir de esta clase en adelante, se profundiza en el estudio del clculo de restas. Para realizar los clculos, descomponen en forma aditiva el sustraendo y luego se realizan restas parciales. Los tipos de restas y sumas que se estudian son: 23 - 7,


presentacin

80 - 7, 46 - 12 y 46 + 32. Se utiliza la escritura de rbol para facilitar la escritura de las descomposiciones de los nmeros y los clculos. En la tercera clase los nios profundizan su conocimiento sobre la estrategia de resolucin de problemas, resolviendo problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular restas con reserva de dos nmeros de dos cifras. Los tipos de restas y sumas que se estudian son: 80 - 17, 46 - 18 y 46 + 38. Para realizar los clculos, descomponen en forma aditiva el sustraendo y luego se realizan restas parciales. Se utiliza y se profundiza en la escritura de rbol para facilitar la escritura de las descomposiciones de los nmeros y los clculos. Los enunciados de los problemas tienen un grado de dificultad levemente mayor que en las clases anteriores. Los nios generan problemas a partir de contextos dados y formulan preguntas frente a cierta informacin dada. Dado un determinado contexto y, frente a un problema dado, identifican la operacin que permite resolverlo entre un conjunto de operaciones. En la cuarta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en los que se estudia la reversibilidad de la adicin y la sustraccin. Esta relacin estar al servicio del clculo de algunos tipos de sumas y de restas. Se espera que los nios reconozcan que para calcular, por ejemplo, restas del tipo 46-3 es conveniente recurrir al conteo hacia atrs a partir de 46. En cambio, para calcular restas del tipo 46-43 es conveniente contar hacia adelante a partir de 43. Tambin se estudian tros de nmeros que se relacionan aditivamente. Por ejemplo, 4, 5 y 9. En esta clase, a diferencia de las anteriores, en que solo se estudian problemas directos, se agregan al estudio algunos problemas inversos. El proceso se completa en la quinta clase trabajando y profundizando el dominio de los aspectos de la estrategia de resolucin de problemas estudiada en las clases anteriores, y de la tcnica de clculo de adiciones y sustracciones basada en la descomposicin aditiva de los nmeros; se profundiza en la escritura de rbol y se realiza un trabajo de sistematizacin y articulacin de los conocimientos adquiridos. En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verificar los aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia, y los que habr que retomar.

6. Sugerencias para trabajar los aprendizajes previos


Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios:


presentacin

Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras. La profesora presenta una actividad que pone en juego la descomposicin cannica de los nmeros. Por ejemplo, dice un nmero y pide que los nios escriban una suma que d ese nmero. Dice treinta y seis, se espera que los nios escriban 30 + 6. La actividad puede variar si ahora dice una suma de un mltiplo de 10 con un nmero de una cifra y los nios escriben el resultado de esa suma. Por ejemplo, al decir sesenta ms tres, se espera que los nios escriban 63. Dicen la secuencia numrica tanto en forma ascendente como descendente de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10. Para verificar si los nios dicen estas secuencias, el profesor puede pedirles que todo el curso las diga en voz alta a partir de 1, de 5 o de 10. Luego, puede pedir que continen la secuencia ascendente o descendente a partir de un nmero cualquiera en el caso de la secuencia de 1 en 1 o a partir de un mltiplo de 5 o de 10 en el caso de las secuencias de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, decir la secuencia ascendente de 5 en 5 a partir de 30, o la secuencia descendente de 10 en 10 a partir de 70, etc. Calculan sumas de dos nmeros de dos cifras en que la suma no exceda de 100. El profesor plantea sumas de este tipo y pide a los nios que justifiquen los procedimientos utilizados. Por ejemplo, 34+23, se espera que los nios puedan utilizar el procedimiento basado en la descomposicin cannica de uno o de los dos sumandos. Se espera que los nios puedan usar la escritura de rbol utilizada en la unidad anterior. Calculan restas en que el minuendo tiene dos cifras y el sustraendo es un mltiplo de 10. El profesor plantea restas de este tipo y pide a los nios que justifiquen los procedimientos utilizados. Por ejemplo, para calcular 4630, se espera que los nios puedan utilizar el procedimiento basado en la descomposicin cannica del minuendo. Se restan los mltiplos de 10 y a este resultado se suma la cifra de las unidades del minuendo. Se espera que los nios puedan usar la escritura de rbol utilizada en la unidad anterior. Tambin pueden contar hacia atrs de 10 en 10 a partir de 46. 46, 36, 26, 16. Manejan las combinaciones aditivas bsicas que suman 10; dgito ms 1; dgito par ms 2; dgito impar ms 2; los dobles de los nmeros del 1 al 10. El profesor plantea en forma oral sumas de estos tipos. Se espera que los nios no usen papel y lpiz y puedan decir el resultado en forma inmediata. Por ejemplo, 4 + 6 , 7 + 1, 1 + 9, 4 + 2, 6 + 2, 5 + 5, 8 + 8, 6 + 6, etc. Si hubiera alguna suma que no fuera contestada inmediatamente, el profesor pide a los nios que hagan los clculos usando lpiz y papel.
10

presentacin

Sumar y restar a cualquier nmero de dos cifras un nmero menor que 5. Se sugiere que el profesor plantee sumas y restas de este tipo y pida a los nios que justifiquen los procedimientos utilizados. Por ejemplo, que calculen 34 + 3, 68 + 3, 58 + 4, 34 - 3, 76 - 4, etc. Se espera que los nios utilicen el sobreconteo en el caso de las sumas, y el conteo hacia atrs en el caso de las restas.

11

II
APRENDIZAJES ESPERADOS
Clase 6
Evaluacin de los aprendizajes esperados de la unidad mediante una prueba escrita.

ESQUEMA

Clase 5
CONDICIONES Las mismas de las clases anteriores. TCNICAS FUNDAMENTOS CENTRALES Las mismas de las clases anteriores.

TAREAS MATEMTICAS

12

Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones.

Todos las relaciones numricas estudiadas en las clases anteriores.

Clase 4
CONDICIONES TCNICAS Se realiza un sobreconteo a partir del sustraendo hasta llegar al minuendo. Se cuanti ca la diferencia. Para calcular 80-70, se cuenta hacia adelante 70, 80; por lo tanto, 80-70=10. Se realiza un sobreconteo de 1 en 1 a partir del sustraendo hasta llegar al minuendo. Para calcular 81 79 se cuenta hacia adelante a partir del 79, 80, 81, por lo tanto, 81 79 = 2. Usando combinaciones aditivas bsicas y las restas asociadas. 9 - 4 = 5 ya que 4 + 5 = 9, 8 + 9 = 17, si se sabe que 17 - 9 = 8. Estrategia de resolucin de problemas aditivos. Escritura de rbol. FUNDAMENTOS CENTRALES La reversibilidad de la adicin y sustraccin permite encontrar el resultado de una resta en que la diferencia de los nmeros es menor o igual a 4. En tal caso, se cuenta a partir del sustraendo hasta llegar al minuendo. Existen tros de nmeros que se relacionan aditivamente. Por ejemplo 5, 6 y 11, ya que 5 + 6 = 11, 6 + 5 = 11, 11-5 = 6 y 11-6 = 5.

TAREAS MATEMTICAS

Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones

En la sustraccin: ! Ambos mltiplos de 10 cuya diferencia es pequea. 80 - 70, 70 - 60. ! Ambos nmeros de dos cifras cuya diferencia es menor que 5. 81 - 79, 52 - 49. ! Los nmeros provienen de una suma. 9 - 4, 9- 5 de 4 + 5 = 9. En la adicin: !"Los nmeros provienen de una resta. 40 + 30 de 70 - 40 70 - 30.

clase 3
condIcIoneS
n n

tAreAS MAteMtIcAS

tcnIcAS

FundAMentoS centrAleS

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones.


n n n

en la sustraccin: n Un mltiplo de 10 y un nmero de dos cifras en que las unidades del sustraendo son mayores que 5: 80 - 17. n Ambos nmeros de dos cifras y las unidades del minuendo menores que las unidades del sustraendo: 46 - 18. en la adicin: n Ambos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es mayor que 10: 46+38. n mbito numrico hasta 100.

Doble descomposicin aditiva: la primera cannica y la segunda en que uno de los trminos es 5. 80 - 17= 80 - 10 - 7 = 80 -10 - 5 - 2. Luego conteo hacia atrs. Doble descomposicin aditiva: la primera cannica y la segunda en que uno de los trminos es igual a las unidades del minuendo. Luego conteo hacia atrs. 46 - 18 = 46 - 10-8 = 46-10 - 6 - 2. Estrategia de resolucin de problemas aditivos. Escritura de rbol.

Para calcular resta de dos nmeros de dos cifras con reserva es conveniente descomponer en forma cannica el sustraendo y luego realizar las restas parciales.

clase 2
condIcIoneS
n n n n

tAreAS MAteMtIcAS

tcnIcAS Descomposicin aditiva del sustraendo en que uno de los trminos es 5. 80 - 7 = 80 - 5 - 2. Luego conteo hacia atrs. Descomposicin cannica del sustraendo. 46 - 12 = 46 - 10 - 2. Luego conteo hacia atrs. Estrategia de resolucin de problemas aditivos. Escritura de rbol.
n

FundAMentoS centrAleS El conteo hacia atrs es una tcnica eficiente para restar cuando las relaciones entre los nmeros lo permiten, como en los casos estudiados en esta clase. En algunas ocasiones es conveniente de 1 en 1, otras, de 5 en 5 y otras de 10 en 10. n Esta conclusin es anloga para el caso de la adicin.

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones.

13

en la sustraccin: n Un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra mayor que 5, mayor que las unidades del minuendo: 23 - 7. n Un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra mayor que 5: 80 - 7. n Ambos nmeros de dos cifras y las unidades del minuendo mayores que las unidades del sustraendo: 46 - 12. en la adicin: n Ambos nmeros de dos cifras y la suma de las unidades de ambos es menor que 10: 46 + 32. n mbito numrico hasta 100.

clase 1
condIcIoneS
n n n n

tAreAS MAteMtIcAS

tcnIcAS Sobreconteo y conteo hacia atrs de 10 en 10. Sobreconteo y conteo hacia atrs de 5 en 5. Sobreconteo y conteo hacia atrs de 1 en 1. Estrategia de resolucin de problemas aditivos.
n

FundAMentoS centrAleS

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones.

en la sustraccin: n Ambos mltiplos de 10 cuya diferencia sea apreciable: 80 - 10, 70 - 20. n El minuendo es un mltiplo de 10 y el sustraendo es 5 o un nmero menor que 5: 50 - 5, 70 - 3. en la adicin: n Dos mltiplos de 10 cuya diferencia sea apreciable: 50 + 20, 70 + 10. n Un mltiplo de 5 y un nmero de una cifra, igual o menor que 5: 45 + 5, 60 + 3. n mbito numrico hasta 100.

Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar la informacin de tal forma, que podamos discernir la operacin que debemos realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema. Es posible calcular en forma eficaz tipos de sumas, contando hacia adelante de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10 a partir de un sumando. Es posible calcular en forma eficaz tipos de restas, contando hacia atrs de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10 a partir del minuendo.

APrendIzAjeS PreVIoS

III

orientAciones pArA el docente: estrAtegiA didcticA

En esta Unidad nios y nias continan progresando en su apropiacin de una estrategia de resolucin de problemas aditivos, en la profundizacin de procedimientos para sumar y en la adquisicin de procedimientos para restar. De esta forma progresan en la conceptualizacin de la adicin y de la sustraccin, considerndolas como operaciones inversas entre s. Para ello resuelven problemas aditivos, directos, simples, inversos, de composicin y de cambio, con nmeros de hasta dos cifras. Recordemos que un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma o bien una resta. Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje para los nios, ya que al no ser evidente la operacin que resuelve el problema, deben analizar las relaciones que hay entre datos e incgnitas para poder reconocer qu operacin realizar para resolverlos. De este modo, construyen un significado amplio y profundo de ambas operaciones, comprendiendo la relacin inversa que hay entre ellas. En esta unidad se comienza estudiando en las primeras tres clases problemas directos cuyos enunciados permiten deducir fcilmente la operacin que los resuelve y, en las clases siguientes, se incorporan algunos problemas inversos. En esta Unidad, los nios continan apropindose de una estrategia de resolucin de problemas. Una estrategia de resolucin de problemas incluye las siguientes fases: Comprender el problema. Los nios leen por s mismos o escuchan la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para mostrar que lo han comprendido. Identificar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio planteadas por el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar? Decidir qu operacin utilizar para resolver el problema. Es fundamental que sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un bosquejo o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan fundamentar su decisin. Realizar la operacin. Los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan.
14

orientaciones

Interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema. Nias y nios identifican la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del problema. Del mismo modo, la experiencia de generar problemas bajo condiciones dadas, contribuye a la comprensin ms profunda de los conocimientos matemticos involucrados. En este sentido, la unidad propone que los nios formulen problemas a partir de un contexto y una operacin dados. Asimismo, que frente a cierta informacin dada, formulen una pregunta que transforme la situacin en un problema. Paralelamente, se van apropiando de procedimientos ms eficaces para sumar y restar. Se espera que utilicen procedimientos basados en la descomposicin, composicin aditiva y cannica de nmeros de dos cifras. La secuencia de casos propuestos, genera la necesidad de ir adaptando estos procedimientos a los diversos tipos de relaciones entre los nmeros con los que se opera en las adiciones. A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la unidad, detallando las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la intencin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del docente. Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s) anterior(es). Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios procedimientos. Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos, sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin. Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados. Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza. Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.

priMerA clAse
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de cambio, en que hay que calcular sumas y restas del tipo: 50+20, 45+5, 60+3 y 80-10, 70-20, 505, 70-3. Los nios utilizan el conteo hacia atrs de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10 en el clculo de restas y el sobreconteo de 10 en 10 y de 5 en 5 en el clculo de adiciones.
1

orientaciones

Momento de inicio
El profesor(a) plantea una actividad que permite a los nios usar el conteo hacia atrs de 10 en 10 para el clculo de restas entre mltiplos de 10. Para ello, coloca en una caja 70 fichas agrupadas de a 10. Saca 20 fichas y pide a los nios que determinen la cantidad de fichas que quedan en la caja. tcnica 1: Los nios pueden usar la reversibilidad de la adicin y la sustraccin y la extensin de combinacin aditiva 5 + 2 = 7 a mltiplos de 10. 70 - 20 = 50, ya que 50 + 20 = 70. tcnica 2: Tambin los nios pueden recurrir al conteo hacia atrs de 10 en 10 a partir de 70. 60, 50. Esta tcnica se puede representar mediante el siguiente esquema:

10

10

50

60

70

tcnica 3: Es posible, pero menos esperado, que los nios usen la suma para obtener la resta. El resultado de 70 - 20, se puede calcular a partir de preguntarse 20 ms qu nmero se obtiene 70? Se escribe: 20 + = 70. Se avanza de 10 en 10 hasta llegar a 70 y luego se cuantifica la cantidad de saltos de a 10 que se dan. En este caso, 50. Por lo tanto, 70 - 20 = 50. De las tres tcnicas expuestas, es necesario que el profesor destaque el conteo hacia atrs de 10 en 10, ya que esta tcnica ser la que se enfatizar y se estudiar en profundidad en esta unidad. Con la finalidad de que esta tcnica pueda desarrollarse, se sugiere que el profesor proponga otras restas de mltiplos de 10 en que la diferencia sea apreciable. Por ejemplo, 80 - 20, 70 - 10, 90 - 30.

Momento de desarrollo
En la primera actividad de este momento se estudia el conteo hacia atrs de 5 en 5 para el clculo de restas de un mltiplo de 10 menos 5. La actividad es parecida a la del momento de inicio, pero ahora hay 50 fichas en la caja y se pide sacar sucesivamente de a 5 fichas. Es posible que los nios cuenten hacia atrs de 1 en 1, pero este procedimiento se hace ms lento y difcil, ya que se debe conocer la secuencia de 1 en 1 hacia atrs a partir de un mltiplo de 10. En cambio, al contar hacia atrs 5 se obtiene inmediatamente el resultado de la resta.
1

orientaciones

Para calcular 50 - 5 recuerdan que, si la secuencia es de 5 en 5, el nmero que est antes de 50 es 45. Luego, para calcular 45 - 5 recuerdan que el nmero que est antes de 45 en la secuencia de 5 en 5 es 40, o que 45 - 5 es igual a 40 + 5 - 5 = 40. Contina la actividad y los nios usan la secuencia en forma descendente de 5 en 5 para calcular las restas. Para ayudar a que los nios usen la secuencia de 5 en 5, se sugiere que se realicen tambin sumas reiteradas a partir de un mltiplo de 5. Si es necesario, se sugiere que se disponga de una cinta numerada de 5 en 5 para los nios que an no manejen fluidamente la secuencia. En la segunda actividad de este momento, se estudian las restas de un mltiplo de 10 menos un nmero de una cifra menor que 5. El profesor pone en la caja 60 fichas y saca 3 fichas. En este caso, no se puede contar hacia atrs de 10 en 10 ni de 5 en 5. Por tanto, obligadamente hay que contar hacia atrs de 1 en 1. 59, 58, 57; por lo tanto, 603=57. Para propiciar el estudio de este tipo de restas, los nios continan sacando 7 fichas. Se pide determinar la cantidad de fichas que hay en la caja. Para ello, a 57 se resta 7 obtenindose 50. Luego a 50 se puede restar 2 y se obtendra 48. Luego, a 48 se resta 8 obtenindose 40, y as sucesivamente. Es posible, aunque raro, que algn nio pueda igualmente contar hacia atrs 5, pero luego contar hacia adelante para compensar. Por ejemplo, para calcular 70-2 se resta 705, resultando 65 y luego se cuenta 3 hacia adelante, a partir de 65, obtenindose 68. Termina el trabajo de la clase con la aplicacin de la Ficha 1, en las que hay que resolver problemas aditivos, y ejercicios para el clculo de sumas y, especialmente, restas del tipo estudiadas en esta clase. En los problemas y ejercicios propuestos en la ficha, aparecen sumas que se pueden reestudiar usando la tcnica estudiada en esta clase para la resta. Por ejemplo, para calcular 70 + 20, tambin los nios pueden recurrir al sobreconteo de 10 en 10 a partir de 70. 80, 90. Esta tcnica se puede representar mediante el siguiente esquema:

10

10

70

80

90

En los problemas de las fichas igualmente hay que decidir la operacin que resuelve el problema; para ello, los nios deben aplicar la estrategia de resolucin de problemas aditivos estudiada en la unidad anterior.
1

orientaciones

Para resolver un problema es necesario, a partir de la comprensin de la situacin planteada en l y de la identificacin de datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir la operacin que debe realizarse para responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.

Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son: Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que debemos realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema. Las tcnicas basadas en el conteo hacia atrs son tcnicas que ayudan a restar cuando las relaciones entre los nmeros lo permiten, como en los casos estudiados en esta clase. Por ejemplo, para calcular 80 - 20, contar hacia atrs 20 de 1 en 1 a partir de 80 es una tcnica lenta y poco precisa. Contar hacia atrs 20 de 5 en 5 a partir de 80 es una tcnica ms eficaz en relacin a la anterior, ya que se retrocede en forma ms rpida que de 1 en 1; sin embargo, contar hacia atrs de 10 en 10 es la tcnica ms eficaz, ya que en solo 2 pasos se llega al resultado correcto. Adems, el recorrido hacia atrs en la secuencia de 10 en 10 es ms fcil que la secuencia de 1 en 1 y de 5 en 5. Esta conclusin es anloga para el caso de la adicin.
Conteo hacia atrs de 10 en 10. Conteo hacia atrs de 5 en 5.

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

Conteo hacia atrs de 1 en 1.


1

orientaciones

segundA clAse
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular restas de un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra mayor que 5, restas de un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra mayor que 5, mayor que las unidades del minuendo y restas de dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo son mayores que las del sustraendo. En ambos casos, la tcnica que se estudia est basada en la descomposicin cannica del sustraendo. Tambin se estudian sumas de dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es menor que 10. La tcnica que se estudia en este caso, corresponde a la descomposicin cannica del sumando mayor.

Momento de inicio
Se repite la actividad de la clase anterior, pero ahora el profesor pone 46 fichas en la caja en 4 grupos de 10 y 6 fichas no agrupadas. Luego, saca 12 fichas. Para determinar la cantidad de fichas que quedan en la caja, se espera que los nios descompongan cannicamente 12 como 10 + 2. A 46 se resta 10 (1), quedando 36 y luego a 36 se resta 2, quedando 34. Antes de que esta tcnica pueda surgir de los nios, el profesor realiza una conversacin para que los nios reconozcan que otra tcnica basada en el conteo hacia atrs sera menos eficaz. Por ejemplo, si se cuenta hacia atrs de 1 en 1 a partir de 46, y se usan los dedos, faltaran dedos para retroceder en la secuencia. Si se cuenta hacia atrs de 5 en 5, habra dificultades en recorrer la secuencia a partir de 46. 46, 41, 36. El profesor vara la actividad de tal forma que las restas sean del tipo ya sealado. Por ejemplo, a 74 fichas se quitan 23. En este momento se espera que el profesor proponga un tipo de escritura que se complementa con la tcnica que permitir a los nios escribir sin confundirse con el signo ms de las descomposiciones y el signo resta. Una vez hechas las descomposiciones, se procede a realizar las restas. A 74 se resta 20 obteniendo 54 y luego a 54 se resta 3 obteniendo 51. Es posible tambin que a 74 se reste 3 obteniendo 71 y luego a 71 se resta 20 obteniendo 51.

74 - 23 20 3

(1)

La resta 46 - 10 es un tipo de resta estudiada en profundidad en la Primera Unidad de Segundo Ao.

1

orientaciones

Para restar dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo son mayores que las del sustraendo, se descompone en forma cannica el sustraendo. Luego al nmero de dos cifras se resta el mltiplo de 10 y, finalmente, a este resultado se resta el nmero de una cifra.

Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta tcnica son: Descomponer cannicamente un nmero de dos cifras. A un nmero de dos cifras restar un mltiplo de 10. A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra menor que 5.

Momento de desarrollo
Se estudian ahora restas de un mltiplo de 10 menos un nmero de una cifra mayor que 5. Para ello, el profesor propone un problema aditivo que involucra la resta 30 - 8. Es posible que los nios cuenten hacia atrs de 1 en 1, pero se espera que reconozcan que es ms eficaz contar hacia atrs 5 y luego 3. Para esto, es necesario que los nios reconozcan la combinacin aditiva 5 + 3 = 8. Utilizando la escritura del momento de inicio, se tiene:

30 5

8 3

Una vez realizada la descomposicin aditiva, a 30 se resta 5 obteniendo 25. Luego a 25 se resta 3 obteniendo 22.
Para restar a un mltiplo de 10 un nmero de una cifra mayor que 5, se descompone aditivamente el nmero de una cifra de tal forma, que uno de los sumandos sea 5. Luego, al mltiplo de 10 se resta 5 y al resultado obtenido se resta el otro sumando de la descomposicin.

20

orientaciones

Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta tcnica son: Descomponer un nmero de una cifra mayor que 5, como 5 ms otro nmero. Por tanto, las combinaciones aditivas que hay que conocer son: 9 = 5 + 4, 8 = 5 + 3, 7 = 5 + 2, 6 = 5 + 1. A un mltiplo de 10 se resta 5. A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra menor que 5. Luego, se estudian restas de un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra mayor que 5, mayor que las unidades del minuendo. Para ello, la profesora pone 36 fichas en la caja y pide determinar la cantidad de fichas que quedaran en la caja si se sacan 8 fichas. Para determinar la cantidad de fichas que quedan en la caja, se espera que los nios saquen 6 fichas inicialmente y, posteriormente, las 2 restantes. Los clculos involucrados son 36 - 6 - 2 = 30 - 2 = 28. Usando la escritura de rbol se tiene:

36 6

8 2

Para restar a un nmero de dos cifras un nmero de una cifra mayor que las unidades del minuendo, se descompone aditivamente el nmero de una cifra de tal forma que uno de los sumandos sea el mismo que las unidades del minuendo. Luego, al nmero de dos cifras se resta el nmero que tiene las mismas unidades, y luego a este resultado se resta el otro nmero.

En este tipo de restas, se puede encontrar el tipo de restas estudiado en el caso anterior. Por ejemplo, al calcular 21 - 9, la escritura de rbol es:

21 1

9 8 5
21

orientaciones

Se descompone en forma aditiva el 9 como 1 + 8. Luego, se debe realizar la resta 208. Por tanto, se debe descomponer el 8 como 5+3. Los clculos son:

21 - 1 - 5 - 3 = 20 - 5 - 3 = 15 - 3 = 12.
Termina el trabajo de la clase, con la aplicacin de las Fichas 2 y 3, en las cuales hay que resolver problemas aditivos, ejercicios para el clculo de sumas y, especialmente, restas del tipo estudiadas en esta clase. En los problemas y ejercicios propuestos en la ficha, aparecen sumas del tipo 46 + 32 que se pueden retomar usando la escritura de rbol propuesta para las restas en esta clase.

46 + 32 30 2
46 + 30 + 2 = 76 + 2 = 78 =

Como se observa en este ejemplo, para sumar dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es menor que 10, se descompone en forma cannica uno de los sumandos y luego se suma el nmero de dos cifras al mltiplo de 10 y luego el nmero de una cifra.

Momento de cierre
El profesor o profesora formula preguntas que permitan a nias y nios reconocer los fundamentos centrales de esta clase: Para restar un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra mayor que 5, la tcnica basada en la descomposicin aditiva del sustraendo resulta eficiente. Se descompone aditivamente el nmero de una cifra de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Luego, al mltiplo de 10 se resta 5 y al resultado obtenido se resta el otro sumando de la descomposicin.
22

orientaciones

Para restar dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo son mayores que las del sustraendo, la tcnica basada en la descomposicin aditiva del sustraendo resulta eficiente. Se descompone en forma cannica el sustraendo. Luego, al nmero de dos cifras se resta el mltiplo de 10 y, finalmente, a este resultado se resta el nmero de una cifra. Para sumar dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es menor que 10, la descomposicin cannica del sumando menor es una tcnica que resulta eficiente. Se descompone en forma cannica el sumando menor y luego se suma al nmero de dos cifras el mltiplo de 10 y luego el nmero de una cifra.

tercerA clAse
En esta clase los nios resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que hay que calcular restas de un mltiplo de 10 menos un nmero de dos cifras, y restas en que ambos nmeros son de dos cifras y las unidades del sustraendo son mayores que las del minuendo. Paralelamente, se retoman sumas del tipo 46 + 37 y la escritura de rbol estudiada en la unidad anterior.

Momento de inicio
En la misma situacin de la caja, el profesor ha puesto 46 fichas en ella. Luego, saca 18. Entre los procedimientos que puedan surgir, el profesor destaca aquel basado en la descomposicin cannica y aditiva del sustraendo. Apoyndose en la escritura de rbol propuesta en la clase anterior, las descomposiciones seran:

46 - 18 10 8 6 2

La serie de clculos que se deben realizar son:

46 - 10 - 6 - 2 36 - 6 - 2 30 - 2 28
23

orientaciones

Si a una cantidad de objetos se quita una cantidad Ade objetos y luego otra cantidad B de objetos, se obtiene la misma cantidad si se quita primero la cantidad B y luego la cantidad A. En smbolos matemticos, se tiene: a-b-c =a-c-b

Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta tcnica son: Descomponer cannicamente un nmero de dos cifras. Descomponer en forma aditiva un nmero de una cifra, de tal forma que uno de los sumandos sea la cifra de las unidades del minuendo. A un nmero de dos cifras restar un mltiplo de 10. A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra que tiene las mismas unidades que el minuendo. A un mltiplo de 10 restar un nmero de una cifra (menor que 5). Si, eventualmente, los nios descompusieran en forma cannica ambos nmeros, surgira la dificultad de no poder restar los nmeros de una cifra, ya que se trata de una resta con reserva:

46 18 = 40 + 6 - (10 + 8) = 40 -10 + 6 - 8

Momento de desarrollo
Se estudia ahora restas de un mltiplo de 10 menos un nmero de dos cifras. Para ello, el profesor propone la misma actividad de la caja. Pone 80 fichas en 8 grupos de 10 y luego saca 28 fichas. Para realizar la resta 80-28, se procede de la misma forma que los casos del momento de inicio, pero con una variacin:

80 - 28 20 8 5
24

orientaciones

El nmero de una cifra que resulta de la descomposicin cannica (8) se descompone en forma aditiva, de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Se sugiere esta descomposicin, ya que en clases anteriores se ha estudiado el caso en que a un mltiplo de 10 se quita 5 realizando un conteo hacia atrs de 5. Luego, se procede a realizar las restas: 80-20 obteniendo 60. Luego, a 60 se resta 5 obteniendo 55 y por ltimo a 55 se resta 3 obteniendo 52. Para realizar los clculos apropiadamente se espera que los nios reconozcan la siguiente secuencia de restas: 80 - 20 - 5 - 3. Cualquier otra combinacin de restas dificultara los clculos. La tcnica se puede resumir de la siguiente forma:

El sustraendo se debe descomponer en forma cannica. El nmero de una cifra de esta descomposicin se debe descomponer en forma aditiva de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Luego, se resta los mltiplos de 10 y luego al resultado se resta 5 y luego se resta el otro sumando de la descomposicin aditiva.

Los conocimientos matemticos que se requieren para usar correctamente esta tcnica son: Descomponer cannicamente un nmero de dos cifras. Descomponer en forma aditiva un nmero de una cifra, de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Restar mltiplos de 10. A un mltiplo de 10 restar 5. A un nmero de dos cifras restar un nmero de una cifra menor que 5. Posteriormente, se trabaja en las fichas 4 y 5 donde hay problemas en los cuales se puede ejercitar esta tcnica.
2

orientaciones

Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son: Para restar dos nmeros en que ambos son de dos cifras y las unidades del sustraendo son mayores que las del minuendo, el sustraendo se debe descomponer en forma cannica. Luego, el nmero de una cifra se descompone en forma aditiva, de tal forma que uno de los sumandos sea la cifra de las unidades del minuendo. Al nmero de dos cifras se resta el mltiplo de 10. Al nmero que resulta se resta el de una cifra, que tiene las mismas unidades que el minuendo y, finalmente, al resultado que queda se resta el nmero de una cifra que queda. Para restar a un mltiplo de 10 un nmero de dos cifras, el sustraendo se debe descomponer en forma cannica. El nmero de una cifra de esta descomposicin se debe descomponer aditivamente de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Luego, se resta los mltiplos de 10 y luego al resultado se resta 5 y luego se resta el otro sumando de la descomposicin aditiva. Para sumar dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es mayor que 10, se descompone en forma cannica el sumando menor. Luego, el nmero de una cifra se descompone de tal forma que uno de los sumandos sume 10 con las unidades del sumando mayor. Se procede a realizar los siguientes clculos: Se suma el sumando mayor con el mltiplo de 10. A este resultado se suma el nmero de una cifra que suma 10 con las unidades del sumando mayor. A este resultado se suma el otro nmero de una cifra que queda.

Para resolver problemas aditivos, una de las etapas ms importantes y a veces ms difcil de la estrategia, es discernir la operacin que se debe realizar para encontrar su respuesta. Para ello es conveniente apoyarse en un dibujo o esquema que traduzca las relaciones entre datos e incgnitas, y permita determinar la operacin que resuelve el problema.

cuArtA clAse
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en los que reconocern que pueden recurrir a una adicin para encontrar el resultado de una sustraccin y viceversa. Para efectuar los clculos, se usa la reversibilidad de la
2

orientaciones

adicin y la sustraccin. Tambin identificarn tros de nmeros que se relacionan aditivamente. Por ejemplo, 4, 5 y 9. Se incorporan algunos problemas aditivos inversos.

Momento de inicio
El profesor echa en la caja 40 fichas. Luego saca 37 fichas. Los nios determinan la cantidad de fichas que quedan en la caja. Dado el trabajo que se ha realizado en esta unidad, es posible que los nios usen la tcnica de descomponer el sustraendo.

40 - 37 30 7
Los clculos que se haran son: 40 - 30 - 7. 40 - 30 = 10. 10 - 7 = 3. Por tanto, quedaran 3 fichas en la caja. Es posible tambin que algunos nios utilicen la tcnica de preguntarse: cuntas fichas faltan para sacarlas todas? As, habra que contar hacia adelante a partir de 37 hasta llegar a 40, obteniendo 3. Esta tcnica es ms rpida y econmica que la anterior y es posible realizarla cuando la diferencia entre los nmeros que se restan es pequea. Est tcnica se sustenta en el principio de reversibilidad que hay entre las operaciones de adicin y sustraccin:

40 37 =

37 +

= 40

grficamente:

37

38

39

40

La actividad contina con otros nmeros cuya diferencia es pequea y el profesor propicia que reconozcan la utilidad de esta tcnica para estos casos, en relacin a las otras anteriormente estudiadas.
2

orientaciones

Momento de desarrollo
En este momento de la clase, el profesor propone una actividad que permitir a los nios reconocer la relacin aditiva que se puede dar entre 3 nmeros. Para ello, pone 15 fichas en la caja, y luego saca 7 fichas. Una vez que los nios indican que quedan 8 fichas en la caja, el profesor vuelve a echar las 7 fichas y pide a los nios que determinen las que hay en la caja. Se espera que los nios reconozcan que no es necesario realizar la suma, sino que pueden apoyarse en la relacin anterior 15 - 7 = 8, para deducir que hay 15 fichas en la caja. Posteriormente, el profesor saca 8 fichas de la caja. Se espera que los nios respondan que quedan 7 fichas. A continuacin, el profesor echa nuevamente las 8 fichas en la caja y los nios concluyen que ahora hay 15 fichas en la caja. Es importante que cada vez que se d una respuesta a la cantidad de fichas que hay en la caja, se escriban las operaciones involucradas, para as poder reconocer que en ellas intervienen los mismos nmeros. La siguiente tabla refleja la secuencia de acciones y las operaciones asociadas: Hay 15 fichas 8 fichas 15 fichas 7 fichas 8 fichas 8 fichas Se sacan 7 fichas 7 fichas Se agregan Operacin 15 - 7 8+7 15 - 8 7+8 Quedan 8 fichas 15 fichas 7 fichas 15 fichas

Las relaciones aditivas entre los nmeros 7, 8 y 15 son:

8 + 7 = 15

7 + 8 = 15

15 - 8 = 7

15 - 7 = 8

Contina la actividad con otros tros de nmeros. Se espera que los nios escriban las 4 relaciones aditivas que se dan con estos. Si el profesor lo estima conveniente, puede proponer tros en que el mbito numrico sea mayor y la relacin entre estos sea ms compleja. Por ejemplo, 63, 29 y 92. Tambin puede pedir a los nios que busquen tros de nmeros y escriban las cuatro operaciones posibles entre ellos.
2

orientaciones

Posteriormente se trabaja en las fichas 6 y 7. Se incorporan problemas inversos. Como por ejemplo: Carla ha ledo 38 paginas de un libro que tenia 85. Cuantas pginas le quedan por leer? Tal como se plantea el problema, el enunciado sugiere la adicin 38 + = 85, sin embargo la operacin que resuelve este problema es la sustraccin 85 - 38. Todos los problemas inversos que se estudian en esta unidad son como del ejemplo anterior. En la cuarta unidad de segundo ao bsico se estudiarn otros tipos de problemas inversos.

Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son: En los problemas que hemos estudiado, siempre la operacin que relaciona los datos con la incgnita es la que hay que realizar para responder a la pregunta del problema. Ms adelante estudiaremos casos en que estas operaciones no necesariamente coinciden. Si al sumar dos nmeros con la tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros, la suma de las unidades es un nmero mayor que 10, es necesario volver a descomponer este nmero, para luego sumar los mltiplos de 10 y las unidades. El resultado se obtiene componiendo cannicamente los dos ltimos resultados, es decir, el mltiplo de 10 con un nmero de una cifra. Este procedimiento funciona por las propiedades que estudiamos en la clase anterior: es posible variar el orden en que se realizan las operaciones y agrupar los nmeros de distinta manera para realizar los clculos, sin que vare el resultado.

quintA clAse
Momento de inicio
El profesor plantea problemas aditivos que permiten que los nios recuerden y precisen las tcnicas que han surgido para efectuar los clculos de sumas y restas. El profesor plantea a nios y nias que resuelvan, saliendo a la pizarra, la suma: 30 + 48, que se plante al inicio de la unidad. Estimula a que nias y nios comparen los
2

orientaciones

procedimientos que utilizaron con respecto de los usados en la primera clase. Deben establecer que la descomposicin cannica es ms efectiva y rpida que el conteo para obtener el clculo correcto. El profesor pide ahora que calculen 49 - 7. Se espera establecer las mismas conclusiones que en la suma.

Momento de desarrollo
En esta ltima clase nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad. Realizan las Fichas 8 y 9 en las que hay actividades que ponen en juego todos los aprendizajes esperados de esta unidad.

Momento de cierre
El profesor formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son: La estrategia de resolucin de problemas; La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para sumar y restar en relacin al conteo; En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo cualquier orden: para calcular 30 + 52, se puede calcular 52 + 30; La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas bsicas.

seXtA clAse
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en el problema. Espera que todos los nios y nias respondan. Continuar con la lectura de la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que los estudiantes responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos. En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin de la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron. Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron.
30

orientaciones

Para finalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la Unidad y seale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

31

IV

plAnes de clAses
Actividades
evaluacin
n

Plan de la Primera clase Materiales: Ficha 1 y opcional. Caja, objetos para ser agrupados de a 10 (fichas, palitos, etc)
Observe si pueden decir la secuencia de 10 en 10 hacia atrs. Detecte a los nios que an utilizan el conteo de uno en uno. Estimlelos a usar el conteo hacia atrs de 10 en 10.

t M*

MoMento de InIcIo: El profesor presenta una actividad que permitir a nias y nios usar el conteo hacia atrs de 10 en 10 para el clculo de restas entre mltiplos de 10. Actividad colectiva: quitando grupos de 10 fichas. El profesor coloca en una caja no transparente 70 fichas, agrupadas de a 10 fichas. Echa los grupos de uno en uno lentamente y luego pregunta: cuntas fichas hay en la caja? Si no hay acuerdo entre los nios, repite el procedimiento hasta que logren contar correctamente. Saca dos grupos de 10 fichas y pregunta: cuntas fichas saqu? Registren las cantidades de fichas echadas (70) y sacadas (20) de la caja. Pregunta: cuntas fichas quedan en la caja? Conduce una discusin sobre las maneras de determinar cuntas fichas quedan en la caja. Contina la actividad colocando y sacando de la caja una cantidad de fichas que sea un mltiplo de 10, de tal forma que la diferencia sea apreciable.
n n

Observe si pueden decir la secuencia de 5 en 5 hacia atrs. Si no lo logran, ejerctela hacia adelante.
n

resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones

32

Promueva que los nios usen el conteo de uno en uno en los casos de sustraccin en que no es posible el conteo hacia atrs de 10 en 10 o de 5 en 5.
n

MoMento de deSArrollo: El profesor presenta una actividad que permitir a nios y nias usar el conteo hacia atrs de 5 en 5 para el clculo de restas de un mltiplo de 10 menos 5. Adems se presentar otra, que permitir usar el conteo hacia atrs de 1 en 1 para el clculo de restas de un mltiplo de 10 menos un nmero menor que 5. Actividad: quitando 5 fichas. Coloca en una caja no transparente 50 fichas agrupadas de a 10. Desarma un paquete de 10 sin sacarlo de la caja y saca 5 fichas contndolas de una en una. Pregunta cuntas fichas quedan en la caja? Conduce una discusin sobre las maneras de determinar cuntas quedan. Si es necesario, abren la caja y cuentan las fichas. Luego, el profesor vuelve a sacar 5 fichas y pregunta cuntas fichas quedan en la caja? Repite la actividad varias veces. Para ayudar al estudio de la secuencia de 5 en 5, se puede variar la actividad echando 5 fichas a la caja reiteradamente y preguntando cada vez cuntas hay. Del contraste entre los procedimientos y con la ayuda, se espera que nias y nios reconozcan que el conteo hacia atrs de 5 en 5 es un procedimiento ms rpido que el conteo de 1 en 1 para determinar la cantidad de fichas que queda en la caja en los casos de sustraccin. Actividad: quitando menos de 5 fichas. Esta vez saca en vez de 5 objetos, una cantidad menor que 5. Por ejemplo, si hay 60 fichas saca 3 y pregunta: cuntas fichas quedan en la caja?, cmo lo hicieron? Luego, saca 7 fichas (el complemento de 10) y pregunta cuntas quedan? Continua la actividad sacando una cantidad menor que 5 fichas cuando en la caja hay un mltiplo de 10 y el complemento de 10 en el caso contrario. Discuten los procedimientos usados en cada caso. Actividad 3: Nias y nios trabajan en la Ficha 1, resolviendo problemas y ejercicios de adicin y sustraccin usando las tcnicas estudiadas.
n

Observe si deciden en forma correcta la operacin que resuelve los problemas. Frente a dificultades, aydelos hacindoles preguntas orientadoras, sin imponer la forma de resolucin.

MoMento de cIerre: El profesor pregunta: cmo supieron si haba que sumar o restar en los problemas? Luego, se refiere especficamente a las tcnicas de clculo de sustracciones y les pregunta cmo calculan 40 - 10 y 40 - 5. Realiza la misma pregunta para los casos: 40 - 2 40 - 3. Se espera que a partir de esta discusin el profesor explica que en el caso 40 - 10 conviene utilizar el conteo de 10 en 10 hacia atrs; en el caso 40-5, el conteo de 5 en 5 hacia atrs; y en el caso 40 2, el de 1 en 1.

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

* Tareas matemticas.

Plan de la Segunda clase Materiales: Fichas 2, 3 y opcional. Caja, objetos para ser agrupados de a 10 (fichas, palitos, etc) Actividades
evaluacin
n

tM

Propicie que los nios resten 46 - 10 y luego a este resultado restar 2. Observe si los nios siguen la secuencia hacia atrs de 10 en 10 a partir del 46. Observe si los nios descomponen en forma cannica los dos nmeros y luego restan los mltiplos de 10 y los nmeros de una cifra.

MoMento de InIcIo: El profesor presenta una actividad que permitir a nias y nios usar la descomposicin cannica del sustraendo para la resta de dos nmeros. Actividad colectiva: quitando fichas. La actividad es la misma que la de la clase anterior, pero ahora el profesor coloca en la caja 4 grupos de 10 fichas y 6 fichas sin agrupar. Cuntas fichas hay? Para sacar 12 fichas, saca un grupo de 10 fichas y 2 fichas ms. Pregunta: cuntas fichas saqu? Los nios registran las cantidades de fichas echadas (46) y sacadas (12). Pregunta: cuntas fichas quedan en la caja? Conduce una discusin sobre las maneras de determinar cuntas fichas quedan en la caja. Propicia la tcnica basada en la descomposicin cannica del sustraendo que consiste en restar 10 de 46 y luego restar 2 de 36. Contina la actividad quitando 23 fichas de la caja que tiene 74, u otros casos en que ambos nmeros sean de dos cifras y las unidades del sustraendo sean menores que las del minuendo.
n

resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones.

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MoMento de deSArrollo: El profesor presenta una actividad que permitir a nias y nios usar una descomposicin aditiva del sustraendo que permita retroceder 5 en la secuencia numrica. Actividad 1: quitando ms que 5 y menos que 10. El profesor plantea el siguiente problema: En un puesto de la feria, don Pedro tiene 30 limones. Vende 8. Cuntos limones tiene ahora don Pedro? Conduce una discusin sobre las maneras de determinar la cantidad de limones que tiene ahora don Pedro. Propicia la tcnica de contar hacia atrs 5 y luego 3. Contina la actividad con otros problemas en que interviene un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra mayor que 5 y menor que 10. Actividad 2: El profesor pide a los nios que calculen restas de un nmero de dos cifras con uno de una cifra, en que las unidades del minuendo son menores que el nmero de una cifra. Por ejemplo 26-8. Propicie que los nios descompongan en forma aditiva el sustraendo como 6+2 y luego realicen las restas correspondientes. El profesor propone el clculo de otras restas tales como: 47-8, 21-9, 35-9, 32-8. Posteriormente se trabaja en las Fichas 2 y 3.
n

MoMento de cIerre: El profesor plantea preguntas a nias y nios para que reconozcan los aspectos medulares estudiados en la clase: n Cmo resolvieron el ltimo problema? Cmo supieron que haba que sumar o restar? Cmo hicieron los clculos? Cul es la respuesta del problema? n Cmo calculan 23 + 34? Qu nmeros hay que descomponer? El profesor les explica que la tcnica que han usado en esta clase es muy parecida a la usada en la clase anterior, ya que en ambas se descomponen los sumandos que admiten descomposicin.

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

planes de clases

planes de clases

Plan de la tercera clase Materiales: Ficha 4, 5 y opcional. Actividades


evaluacin
n

tM

MoMento de InIcIo: El profesor presenta una actividad que permitir a nias y nios profundizar en la tcnica de descomponer el sustraendo para el clculo de restas de dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo son menores que las del sustraendo. Actividad: Sacando fichas de una caja. Contina la actividad de la caja de las clases anteriores. Esta vez, el profesor echa 46 fichas en la caja. Luego, dice que va a sacar fichas. Para sacar 18 fichas, saca un grupo de 10 fichas y 8 fichas ms. Pregunta: cuntas fichas saqu? Registran las cantidades de fichas echadas (46) y sacadas (18). Pregunta: cuntas fichas quedan en la caja? Conduce una discusin sobre las maneras de determinar cuntas fichas quedan en la caja. Propicia la tcnica basada en la descomposicin cannica y aditiva del sustraendo que consiste en restar 10 de 46, luego restar 6 de 36 y finalmente 2 de 30. Contina la actividad quitando 28 fichas de la caja que tiene 74, u otros casos en que ambos nmeros sean de dos cifras y las unidades del sustraendo sean mayores que las del minuendo. Propicia la escritura sealada en la estrategia didctica para el clculo de este tipo de restas.
n

Observe si los nios se apropian de la escritura de este tipo de restas y sugiera que se realicen las descomposiciones antes de efectuar los clculos.

resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones.

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MoMento de deSArrollo: Actividad 1: Sacando fichas de una caja. El profesor plantea el siguiente problema: En un puesto de la feria, don Juan tiene 80 manzanas. Vende 28. Cuntas manzanas tiene ahora don Juan? Conduce una discusin sobre las maneras de determinar la cantidad de manzanas que tiene ahora don Juan. Propicia la tcnica basada en la descomposicin cannica del sustraendo que consiste en restar 20 a 80 y luego a 60 restar 8. Contina la actividad presentando otros problemas de sustraccin en que a un mltiplo de 10 se resta un nmero de dos cifras. Posteriormente se trabaja en las Fichas 4 y 5.

Cercirese de que se van apropiando de las combinaciones aditivas bsicas de nmeros que suman 10.

MoMento de cIerre: el profesor realiza preguntas a los nios para destacar los siguientes fundamentos centrales: Para restar un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra mayor que 5, la tcnica basada en la descomposicin aditiva del sustraendo resulta eficiente. Se descompone aditivamente el nmero de una cifra de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Luego, al mltiplo de 10 se resta 5 y al resultado obtenido se resta el otro sumando de la descomposicin. Para restar dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo son mayores que las del sustraendo, la tcnica basada en la descomposicin aditiva del sustraendo resulta eficiente. Se descompone en forma cannica el sustraendo. Luego, al nmero de dos cifras se resta el mltiplo de 10 y, finalmente, a este resultado se resta el nmero de una cifra. Para sumar dos nmeros de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es menor que 10, la descomposicin cannica del sumando menor es una tcnica que resulta eficiente. Se descompone en forma cannica el sumando menor y luego se suma el nmero de dos cifras al mltiplo de 10 y luego el nmero de una cifra.

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Plan de la cuarta clase Materiales: Fichas 6 y 7 . Objetos para ser agrupados de a 10 Fichas, palitos, etc.) Actividades
evaluacin
n

tM

MoMento de InIcIo: El profesor propone una actividad que permitir a nios y nias reconocer que pueden recurrir a una adicin para determinar el resultado de una sustraccin. Actividad colectiva: sacando casi todas. El profesor echa en una caja no transparente 40 fichas, agrupadas de a 10. Cuenta de 10 en 10 con los nios, a medida que echa los grupos. Pregunta: Cuntas fichas hay en la caja? Desarma un grupo de a 10 dentro de la caja y saca, contando, 3 grupos de 10 fichas y 7 fichas. Pregunta: Cuntas fichas saqu? Cuntas quedan en la caja? Verifican abriendo la caja. Conduce una discusin sobre las maneras de determinar cuntas fichas quedan en la caja, sin abrirla. Si el procedimiento de contar cuntas hay que agregar a 37 para obtener 40 no es utilizado, propicie que emerja preguntando: cuntas fichas faltan para sacarlas todas? Registre en la pizarra la operacin: 40-37=3 y el clculo efectuado por algunos: 37 + 3 = 40. Propone: Echemos de nuevo las 37 fichas que sacamos. Cuntas hay ahora en la caja? Registre: 3+37=40. Repite la actividad con las siguientes cantidades de fichas: n Echar 81 fichas y quitar 79. n Echar 90 fichas y quitar 80. n Echar 52 fichas y quitar 49. En cada caso, promueve la reflexin sobre cuntas fichas faltaron para sacarlas todas y registra, adems de la sustraccin, la adicin correspondiente. Por ejemplo: 49 + 3 = 52, por lo tanto, 52 - 49 = 3.
n n

Propicie que los nios justifiquen sus tcnicas. En este problema, pueden darse dos tcnicas: 40 - 37 = 40 - 30 - 7 = 10 - 7 = 3 a partir de 37 se cuenta hacia delante para llegar a 40: 38 - 39 - 40. por lo tanto 40 - 37 = 3 Propicie que vayan memorizando las combinaciones aditivas bsicas.

resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones.

3

MoMento de deSArrollo: La actividad que propone el profesor permitir que nios y nias tomen conciencia de la relacin inversa que existe entre las operaciones de adicin y de sustraccin. Actividad 1: sacando y poniendo. El profesor coloca en una caja no transparente 15 fichas e invita a dos alumnos (A y B) a participar en la actividad. Pide a A que saque 7 fichas; pregunta cuntas quedan en la caja. A continuacin pide a A que eche 7 fichas a la caja; pregunta al curso cuntas fichas hay ahora dentro de la caja. Pide a B que saque 8 fichas de la caja; pregunta cuntas quedan. Finalmente, pida a B que eche 8 fichas a la caja; pregunta cuntas hay dentro de la caja. Solicita luego a los nios y nias que registren en sus cuadernos cada una de las operaciones efectuadas. Obtendrn dos adiciones y dos sustracciones. El profesor pregunta cuntos nmeros diferentes intervienen en estos registros y pide que expliquen por qu son solo tres. Repite la actividad con otros tros de nmeros, como 10, 6 y 4. Actividad 2: Nios y nias trabajan en las Fichas 6 y 7, resolviendo problemas en los que intervienen tros de nmeros con los cuales es posible realizar dos adiciones y dos sustracciones.

Permita el uso de la tabla con las combinaciones aditivas bsicas y observe si los nios la usan convenientemente para buscar las combinaciones aditivas que necesitan. Propicie la necesidad de que vayan memorizando las combinaciones aditivas que no conocen, y as ir desprendindose paulatinamente de la tabla. Procure que los nios asocien las expresiones que escriben a acciones de agregar y quitar, como las que han experimentado en la actividad 2.
n

MoMento de cIerre: El profesor pregunta: Cmo podemos saber cunto es 31 - 28? Destaca que en estos tipos de restas es conveniente preguntarse qu nmero sumado con 28 da 31. Pregunta: Qu hacemos para saber cunto es 2 + 27? Destaca la conveniencia de conmutar los sumandos. Para ambos ejemplos, escriben las 4 expresiones aditivas y destacan las dos que corresponden a acciones inversas. Por ejemplo si hay 27 fichas y se agregan 2 quedan 29 (27+2=29) y si se sacan 2 vuelve a haber 27 (29 -2 = 27). Si hay 29 fichas y se quitan 27 quedan 2 (29 - 27 = 2) y si se agrega 27 vuelve a haber 29 (2 + 27 = 29). Se espera que, a partir de los comentarios de nios y nias, el profesor formule una explicacin de por qu la adicin y la sustraccin son operaciones inversas.

Cercirese de que todos comprenden los aspectos sistematizados en este momento.

planes de clases

planes de clases

Plan de la Quinta clase Materiales: Fichas 8 y 9. Actividades


evaluacin
n

tM

MoMento de InIcIo: El profesor o profesora propone los ejercicios que hicieron en la primera clase para evidenciar el progreso de las estrategias de resolucin de problemas y de clculo de sumas y restas.
n

Verifique si nias y nios ya no usan el conteo para efectuar los clculos, y usan convenientemente las descomposiciones cannicas de los nmeros. Si hay nios que todava cuentan, anmelos para que comparen su procedimiento con el de la descomposicin y valoren sus ventajas.

Actividad: El profesor o profesora propone al curso que calculen 30 + 48. Salen a la pizarra por lo menos tres nios o nias y, entre todos, verifican los resultados y comparan los procedimientos que utilizaron los nios o nias. Luego, el profesor estimula que los nios comparen estos procedimientos con los que utilizaron en la primera clase. Se espera que aparezca el procedimiento basado en la descomposicin aditiva cannica y, con ello, se pueda establecer su rapidez en relacin al conteo y su eficacia para obtener el clculo correcto.

El profesor repite este procedimiento, pidiendo ahora a nias y nios que calculen 49 7. Se espera, de igual modo, que surja la tcnica basada en la descomposicin, y as se destaque su eficacia en relacin al conteo.

resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin y de cambio calculan adiciones y sustracciones.

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MoMento de deSArrollo: El profesor propone un trabajo con Fichas que permite a nios y nias apropiarse y consolidar procedimientos de resolucin de problemas aditivos y tambin de clculo de sumas y restas.

Actividad: Nias y nios trabajan con las Fichas 8 y 9.


n

Verifique que todos sean capaces de decidir correctamente la operacin frente a cada problema, y explicar y justificar sus procedimientos de clculo. Observe quines han progresado en el clculo mental del repertorio de CAB.

MoMento de cIerre: El profesor plantea algunos problemas de los tipos estudiados en la unidad, y va haciendo preguntas que permitan sistematizar los aspectos referentes a: n La estrategia de resolucin de problemas; n La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para sumar y restar en relacin al conteo; n En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo cualquier orden. Por ejemplo: 30 + 52 = 52 + 30; n La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas bsicas.

Plan de la Sexta clase Materiales: Prueba de la unidad y pauta de correccin. Actividades


evaluacin
n

APlIcAcIn de lA PrueBA. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en los problemas.

Cercirese de que han entendido cada una de las preguntas de la prueba.

Pregnteles cmo contestaron. En qu se equivocaron?

3

correccIn de lA PrueBA. En la segunda parte de la clase se sugiere realizar una correccin de la prueba en la pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una a una las respuestas que dieron nios y nias, confrontando las diferentes respuestas en el caso de haberlas.

cIerre de lA unIdAd dIdctIcA El profesor conversa con nias y nios sobre cmo les fue en la prueba y las dificultades que encontraron. Destaca los fundamentos centrales de la unidad y seala que se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. El profesor anuncia que en las unidades didcticas siguientes aprendern a resolver otros problemas aditivos y otros procedimientos de clculo.

planes de clases

Prueba y Pauta
Prueba de la segunda unidad didctica matemtica segundo ao bsico
Nota

Nombre: Curso:

Fecha:

Escuela: Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a): Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos. 1. En un bosque hay 80 rboles. Se cortan 34. Cuantos rboles quedan en el bosque? 2. En una caja hay manzanas y peras. Hay 45 manzanas y 37 peras. Cuntas frutas hay en la caja? 3. Pilar debe leer un libro de 74 pginas. Ha ledo 28 pginas. Cuntas pginas le quedan por leer? 4. Resolver los siguientes problemas: a)

Cuntas laminitas tiene ahora?

38

b)

Cuntas laminitas tiene ahora?

5. Efectuar los siguientes clculos: a)

80 - 7 =

b)

54 + 28 =

c)

80 - 20 =

d)

50 - 5 =

39

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad


Pregunta 1 2 3 4 Respuesta Escriben 80 34 = 46. Escriben 80 - 34, pero calculan mal. Escriben 45 + 37 = 82. Escriben 45 + 37, pero calculan mal. Escriben 74 28 = 46. Escriben 74 28, pero calculan mal. a b a b c d Escriben 87. Escriben 4. Escriben 73. Escriben 82. Escriben 60. Escriben 45. 2 puntos 1 punto 2 puntos 1 punto 2 puntos 1 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntaje mximo Puntos 2 2 2 4

4 14

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso


Pregunta Tareas matemticas Cantidad de alumnos % de alumnos que respondieron que respondieron correctamente correctamente

1 2 3 4a 4b 5a 5b 5c 5d

Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de quitar. Calculan una sustraccin de un mltiplo de 10 y un nmero de dos cifras. Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a la accin de juntar. Calculan una adicin de dos nmeros de dos cifras en que las unidades de ambos suman ms de 10. Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de quitar. Calculan una sustraccin de dos nmeros de dos cifras en que las unidades del minuendo son menores que las unidades del sustraendo. Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de agregar. Calculan una adicin de un nmero de dos cifras y uno de una cifra menor que 5. Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la accin de quitar. Calculan una sustraccin de dos nmeros de dos cifras en que la diferencia es menor que 5. Calculan una sustraccin de un mltiplo de 10 con un nmero de una cifra mayor que 5. Calculan una adicin de dos nmeros de dos cifras en que las unidades de ambos suman ms que 10. Calculan una sustraccin de dos mltiplos de 10. Calculan una sustraccin de un mltiplo de 10 menos 5. % total de logro del curso

40

VI

esPacio Para la reflexin Personal


Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamentos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

41

VII

glosario
Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen solo dos datos y una incgnita. Los problemas de esta Unidad son solo de este tipo. Problemas de clculo aritmtico, que se resuelven mediante una suma o bien una resta. Un problema aditivo es directo, cuando la accin presente en el enunciado se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. Es decir, cuando del enunciado se desprende una adicin y el problema se resuelve con esa adicin, o si del enunciado se desprende una sustraccin y el problema se resuelve con esa sustraccin. Un problema aditivo es inverso, cuando la accin presente en el enunciado no se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc. Expresarlo como suma de los valores que toman sus dgitos en nuestro sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Un nmero, como 47, se puede descomponer aditivamente en dos o ms sumandos:

Problemas simples : Problemas aditivos :

Problemas directos :

Problemas inversos : Combinaciones aditivas bsicas (CAB) :

Descomposicin cannica de un nmero :

20 + 27

22 + 25

10 + 30 + 7

40 + 7

La ltima de estas expresiones corresponde a la descomposicin cannica del nmero 47. En este nmero, el dgito 4 vale 40 unidades y el dgito 7 vale 7 unidades. La descomposicin cannica se refleja en el nombre que le damos a este nmero: cuarenta y siete. Con los mismos dgitos podemos escribir el nmero 74, cuya descomposicin cannica es: 70 + 4. Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por ejemplo, al componer cannicamente 40 + 7, se obtiene 47.

Composicin cannica de un nmero :

42

Problemas aditivos de composicin :

aquellos en los que est presente una relacin parte todo. En este nivel escolar se asocian generalmente a acciones del tipo juntar o separar. Generalmente, se refieren a objetos de la misma naturaleza, que se distinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, flores: rosas y claveles; lpices: rojos y azules; personas: nios y adultos. algunos problemas de composicin son: En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y 45 rosas. cuntas flores hay? Pedro tiene en un estuche lpices rojos y azules. Si tiene 12 rojos y 15 azules, cuntos lpices tiene el estuche? Son aquellos en que est presente una accin del tipo agregar o quitar. Hay una cantidad inicial que es modificada mediante una accin de este tipo, y se obtiene otra cantidad, la cantidad final. algunos problemas aditivos de cambio son:

Problemas aditivos de cambio :

En un huerto hay 23 rosas. Si se venden 10, cuntas rosas hay


ahora?

Pedro tiene 18 lpices. Si le regalan 12 lpices, cuntos lpices


tiene ahora?

Sumando : Suma : Minuendo : Sustraendo : Resta :

Cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin 12 + 5, un sumando es 12 y el otro es 5. Resultado de una adicin.1 En la adicin 12 + 5, la suma es 17. Primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, el minuendo es 24. Segundo trmino en una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, el sustraendo es 3. Resultado de una sustraccin. En la sustraccin 24 - 3, la resta es 21.

En esta unidad y en otras de problemas aditivos, se usa indistintamente la adicin como sumar y la sustraccin como restar.

43

VIII

fichas y materiales Para alumnas y alumnos

Ficha 1

Segunda Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Completa en el espacio sealado. a)

b)

c)

47

d)

2) Calcula:

35 + 5 = 80 + 3 = 40 + 5 = 80 - 3 = 60 - 5 = 55 - 5 = 4 + 70 = 10 + 80 =

90 - 20 = 50 - 4 = 20 + 70 = 80 - 5 = 30 - 3 = 60 - 10 = 5 + 65 = 65 + 5 =

48

Ficha opcional

Segunda Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) En un barril hay 47 pelotas de ftbol, y en otro hay 26 pelotas de basquetbol.

Hay ms pelotas de basquetbol o de ftbol? Cuntas pelotas ms?

Cuntas pelotas hay en total?

2) Pilar ha ledo 83 pginas de su libro y le quedan por leer 42 pginas.

Cuntas pginas tiene el libro?

3) Un camin parte de Santiago a Valparaso. Cuando ha recorrido 76 kilmetros, se detiene a poner combustible. Despus recorre 46 kilmetros y llega a Valparaso. Qu distancia recorri el camin de Santiago a Valparaso?

49

Ficha 2

Segunda Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Resuelve los siguientes problemas:

1) En un curso hay 16 hombres y 32 mujeres. Cuntos alumnos tiene el curso?

2) En un bosque hay 80 rboles. Se cortan 7. Cuantos rboles quedan en el bosque?

3) En un bosque hay dos tipos de rboles: pinos y eucaliptos. Hay 34 pinos y 40 eucaliptos. Cuantos rboles hay en el bosque?

4) En un huerto hay solo dos tipos de flores. Entre rosas y claveles hay 76 flores. Si hay 42 rosas, cuntos claveles hay?

42 +

= 76

50

Ficha 3

Segunda Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Realiza los siguientes clculos: a) 37 - 8 b) 30 - 8 c) 64 - 6 d) 60 - 6 Inventa un problema para cada resta anterior.

2) Realiza los siguientes clculos:

36 - 22 = 44 - 22 = 63 - 22 =

36 + 22 = 48 + 22 = 63 + 22 =

Inventa un problema de suma y uno de resta usando alguna de las anteriores.

51

Ficha opcional

Segunda Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Escribe la informacin que se puede obtener con la informacin que se entrega en cada caso.

1) tena $100. Gast $35 en galletas.

2) tena 35 lminas. Mi hermano me regal lminas y ahora tengo 40 lminas.

3) Dos rboles de duraznos han dado 89 duraznos entre los dos. El ms grande produjo 45 duraznos.

52

Ficha 4

Segunda Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Qu informacin nueva se puede obtener con la informacin que se entrega?

tena $85. Gast $35 en galletas.

Cmo se puede obtener esa informacin?

2) Marca la expresin aritmtica que permite obtener el peso de Juan. Juan

34 + 66 66 - 34 66 + 34

3) Marca la expresin que permite obtener el dinero que le falta a Franco para comprarse el queque.

45 + 90 90 - 45 90 + 45
4) Calcula:

70 - 43 = 56 - 30 =

65 - 16 = 67 - 50 =
53

54 - 36 = 30 + 52 =

Ficha 5

Segunda Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Marca las sumas o restas que den 55.

35 + 20 63 - 8 45 + 9 60 - 5 59 - 5 25 + 40 72 + 3
2) a) Hay 3. Se agregan 51. Completa en el espacio sealado.

51

b) Hay 35. Se agregan 5.

35

54

c) Hay 43. Se agregan 20.

20

? 43
d) Hay 36. Se agregan 48.

48 ? 36

e) Hay 7. Se agregan 50.

50 7

f) Hay 38. Se sacan 8.

38

?
55

Ficha opcional

Segunda Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Realiza los siguientes clculos de sumas y restas usando la escritura de rbol. Descompone solo los nmeros que se indica. Compara ambos clculos.

47 + 38

47 38

34 + 12

34 12

62 + 25

62 25

56

Ficha 6

Segunda Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) En un curso se ha pedido a los nios que lean un libro que tiene 85 pginas.

Juan ha ledo 79 pginas. Pedro ha ledo slo 3 pginas. Carla ha ledo 38 pginas. Benito ha ledo 81 pginas. Ivn ha ledo slo 6 pginas.

Cuntas pginas le quedan por leer a cada nio? Completa la tabla: Nio Juan Pedro Carla Benito Ivn a qu nio le faltan menos pginas por leer? a qu nio le faltan ms pginas por leer? Qu operaciones te fueron ms fciles y ms difciles de calcular? 2) Explica cmo realizas los clculos: a) 74 - 3 b) 57 + 4 c) 6 + 49 d) 48 - 3 e) 74 - 71 f) 48 - 45 g) 55 - 49 h) 61 - 57
57

Pginas que ha ledo

Operacin

Pginas que le quedan por leer

Ficha 7

Segunda Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1)

Cuntos peces hay en el acuario?

Cuntos se ven?

Cuntos no se ven?

Escribe una suma y una resta.

Qu significa cada una?

Cuntos se ven?

Cuntos no se ven?

Escribe una suma y una resta.

Qu significa cada una?

58

Cuntos peces no se ven?

Qu operacin permite encontrar la cantidad de peces tapados?

2) Inventa un problema a partir de la situacin de los pececitos en el acuario y resulvelo.

3) Si 30 - 18 = 12, calcula: a) 18 + 12 = b) 30 - 12 = c) 12 + 18 =

4) Si 25 + 15 = 40, calcula: a) 40 - 25 = b) 15 + 45 = c) 40 - 15 =

5) Con los nmeros 12, 13 y 25 escribe dos sumas y dos restas.

+ = + =
59

= =

Ficha 8

Segunda Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Cul de los siguientes problemas se puede resolver con la operacin 8076? a) Juan est leyendo un libro de 80 pginas. Ha ledo 4 pginas. Cuntas pginas le quedan por leer? b) Juan tiene 76 peces en un acuario. Quiere tener 80 peces. Cuntos peces le faltan? c) Juan tena 80 peces. Su pap le regal 76. Cuntos peces tiene ahora ? d) Luis tena 80 bolitas. Pierde 76. Cuntas bolitas tiene ahora? 2) Inventa 2 tros de nmeros aditivos y escribe las sumas y restas que corresponden: Primer tro: Segundo tro: , , , , sumas: sumas: , , restas: restas: , ,

3) Realiza los clculos usando los anteriores.


37 + 23 = 60 - 37 = 23 55 - 27 = 27 + 28 = 55 60 - 23 = 23 + 37 = 28 + 27 = 55 - 28 =

4) Calcula y explica cmo realizas los clculos: 82 - 3 = 82 - 79 = 63 - 59 = 63 - 4 = 47 - 3 = 47 - 44 =

5) Qu informacin nueva se puede obtener con la informacin que se entrega? a) tengo 35 lminas. Mi hermano me regal lminas y ahora tengo 40 lminas. Cmo se puede obtener esa informacin? b) Dos rboles de durazno han dado 89 duraznos entre los dos. El ms grande produjo 45 duraznos. Cmo se puede obtener esa informacin?
60

Ficha 9

Segunda Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1) Cul de los siguientes problemas se puede resolver con la operacin 75-15? a) Juan tiene 75 lminas. Pierde 15. Cuntas tiene ahora? b) Pedro tiene $75 ahorrados. Le dan $15. Cunto tiene ahora? c) Luis tiene 15 bolitas. Gana 75. Cuntas bolitas tiene ahora? d) Ivn tiene 75 tazos. Pierde 15. Cuntos tiene ahora? Resuelve los problemas en los cuales hay que realizar la operacin 75 - 15.

2) Calcula:

42 + 4 = 4 + 42 =

44 + 2 = 2 + 44 =

60 - 5 = 60 - 55 =

55 + 5 = 5 + 55 =

Realiza los clculos involucrados en las escrituras de rbol:

56 - 17 10 7 6 1
4, 5, 6 7, 10, 17 3, 9, 6 20, 40, 70 27, 4, 32
61

36 + 28 20 8 4 4
S No

3) Son tros aritmticos los siguientes nmeros?

2 Bsico

Problemas aditivos
con nmeros hasta 1000

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Santiago Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Ministerio de Educacin: Dinko Mitrovich G. Colaboradores: Patricio Stuardo M. Grecia Glvez P. Asesores internacionales: Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia. Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Revisin y Correccin de Estilo Josefina Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxx Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Segundo Ao Bsico


cuArtA uNIDAD DIDctIcA

Problemas aditivos con nmeros hasta 1.000

Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G. Patricio Stuardo M.

ndice
I Presentacin II Esquema III Orientaciones para el docente: estrategia didctica IV Planes de clases V Prueba y Pauta VI Espacio para la reflexin personal VII Glosario VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 6 12 14 42 48 51 52 53

SEGuNDo BSIco

cUARTA UnidAd didcTicA


Problemas aditivos con nmeros hasta 1.000
Aprendizajes esperados del Programa
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas (Aprendizaje esperado 3). Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1.000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos. (Aprendizaje esperado 4). Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. (Aprendizaje esperado 6).

MATeMTicA

Aprendizajes esperados para la unidad


Se apropian de una estrategia de resolucin de problemas aditivos que incluye una fase para la identificacin de la(s) operacin(es) que resuelve el problema y consideran tcnicas para calcular las sumas y/o restas involucradas. Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma de: un mltiplo de 100 ms un nmero de hasta dos cifras, un mltiplo de 10 de hasta tres cifras ms un nmero de 3 cifras y un mltiplo de 10 de tres cifras con un nmero de una cifra. Asocian la operacin de sustraccin con la operacin que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades de objetos o medidas. Calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1.000. Para el clculo de adiciones y sustracciones utilizan registros escritos muy prximos al algoritmo tradicional. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.

Aprendizajes previos
Evocan las CAB y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100. Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras. Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de hasta dos cifras.

pResenTAcin

1. tareas Matemticas
Las tareas matemticas que nios y nias realizan para lograr los aprendizajes esperados de esta unidad son: Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin, cambio y comparacin. Calculan sumas y restas de dos nmeros de hasta 3 cifras. Estiman el resultado de un problema aditivo o de un clculo. Identifican qu operacin permite resolver un problema y la justifican. Escriben y explican el significado de la expresin numrica que representa una situacin aditiva. Completan el nmero que falta en una expresin numrica. Explican procedimientos para calcular sumas y restas. Elaboran problemas a partir de una situacin dada o de un clculo dado.

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que los nios realizan son: El tipo de problema segn las acciones involucradas: composicin, cambio y comparacin. El tipo de problema segn la forma en que el enunciado relaciona datos e incgnita: directo e inverso. El mbito numrico: nmeros de hasta 3 cifras. Tipos de nmeros: nmeros mltiplos de 10 100 o bien, cercanos a ellos.


presentacin

Relacin entre los nmeros que participan en un clculo aditivo: simple y no simple, pero fcil de simplificar. La familiaridad con el contexto del problema: cercanos a la realidad de los nios. La redaccin del enunciado del problema: complejidad de lectura media, ni muy simples ni muy complicados.

3. Procedimientos
Los procedimientos que nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas son: Para la resolucin de problemas siguen una estrategia que considera las siguientes fases: Comprenden el enunciado del problema. Reconocen los datos y la incgnita del problema. Representan la relacin aritmtica entre ellos. Disciernen las operaciones que permiten responder a la pregunta del problema. Realizan los clculos de sumas y restas. Comprueban el resultado y lo interpretan en el contexto del problema.

Para calcular las sumas: Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas, en funcin de la relacin entre ellos, calculan la sumas parciales correspondientes y luego la suma total. Calculan a partir de la forma en que estructuran los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Usan un procedimiento que resume la escritura de la composicin y descomposicin cannica de los nmeros, que les permitir apropiarse comprensivamente del algoritmo convencional. Evocan las combinaciones aditivas bsicas.


presentacin

Para calcular las restas: Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas en funcin de la relacin entre ellos, calculan las restas parciales correspondientes y componen para obtener el resultado final. Usan un procedimiento que resume la utilizacin de la composicin y descomposicin aditiva cannica y no cannica de los nmeros.

Estos procedimientos se pueden realizar con o sin apoyo en la escritura. Cuando las relaciones entre los nmeros son simples o fciles de simplificar, el procedimiento se realiza sin apoyo de la escritura y se denominan clculo mental. Por el contrario, si las relaciones entre los nmeros son ms complejas, se hace necesario su registro y entonces hablamos de clculo escrito.

4. Fundamentos centrales
Una estrategia de resolucin de problemas aditivos incluye las siguientes fases: comprender el enunciado del problema; identificar datos e incgnita; decidir la operacin que debe realizarse para responder a su pregunta; realizar las operaciones; comprobar el resultado y, finalmente, interpretar el resultado de la operacin en el contexto del problema. Hay problemas en los que las operaciones que los resuelven se deducen de forma inmediata del enunciado sin necesidad de recurrir a un trabajo especfico para identificarlas, ya sea por la sencillez del enunciado o porque las operaciones aparecen claramente sugeridas en el enunciado. En estos casos una estrategia de enseanza basada en la identificacin de las palabras claves es suficiente. Por otro lado, existen muchos problemas en los que la identificacin de las operaciones que los resuelven no es inmediata y hay que hacer un trabajo especfico para poder analizar el enunciado del problema y esclarecerlo en trminos de sus datos e incgnita y la relacin aritmtica entre ellos. Tal es el caso de los problemas de comparacin aditiva y, sobre todo, de los problemas inversos. Hay problemas aditivos, que incluso siendo directos, no es inmediato decidir la operacin que lo resuelve. En el caso de problemas en que la identificacin de las operaciones que lo resuelven no es inmediata, el uso de dibujos esquemticos resulta muy provechoso, ya que su construccin permite evidenciar las relaciones entre datos e incgnita y, de esta forma, deducir las operaciones.


presentacin

Frente a un determinado clculo de suma o resta pueden existir distintas tcnicas que lo resuelven, pero en muchos casos unas tcnicas pueden ser ms adecuadas que otras, dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. Es decir, aunque puedan existir distintas tcnicas para realizar un mismo clculo, no siempre son todas igualmente eficientes. Asimismo, unas tcnicas que resultaron eficientes para realizar un determinado clculo, pueden no serlo frente a otro clculo, incluso, pueden fracasar. Para calcular sumas y restas, en ocasiones resulta conveniente descomponer en forma cannica cada uno de los nmeros y luego sumar o restar por separado los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra. Luego se realizan las sumas parciales. Hay problemas cuyo enunciado sugiere una determinada operacin, pero para encontrar la respuesta a la pregunta que plantean hay que hacer la operacin inversa. Es el caso de los problemas inversos. Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar la diferencia entre dos cantidades o medidas. La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades o medidas. Estimar el resultado de un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproximado de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente cercano al resultado exacto. Para estimar el resultado de un clculo primero redondeamos los nmeros al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros cercanos con los que sea fcil calcular. Luego, operamos con ellos para obtener un resultado aproximado.

5. Descripcin del proceso por clases


El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios problemas aditivos directos de composicin y de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas que se estudian son aquellas que se obtienen en forma inmediata por la manera en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal, para esto se utiliza un material con tarjetas con nmeros hasta tres cifras. Los nios junto con el profesor o profesora sistematizan estas combinaciones. En la segunda clase el proceso avanza proponiendo a nios y nias problemas aditivos de cambio directos y problemas de composicin directos e inversos, vinculados a las acciones de juntar-separar. Se apoya el estudio en el uso de esquemas para relacionar los datos y encontrar la operacin que resuelve el problema. Posteriormente,


presentacin

trabajan realizando clculo de sumas y restas por medio de tcnicas basadas en descomposiciones aditivas cannicas, avanzando hacia una forma de escritura cercana a la forma en que opera el algoritmo convencional. En la tercera clase el estudio contina con problemas aditivos de cambio y composicin, directos e inversos. Adems del uso de esquema, se estudia una estrategia de resolucin de problemas basado en el anlisis del enunciado y la identificacin de la operacin que permita el problema. En la cuarta clase el proceso se ampla proponiendo a nios y nias resolver problemas aditivos que incluyen problemas de comparacin directos. Aqu los nios recurrirn igualmente a algn tipo de apoyo escrito para pensar el enunciado del problema. El objetivo es que los nios vayan sistematizando cmo son los problemas que se resuelven con adiciones y cmo son los que se resuelven con sustracciones, que establezcan semejanzas y tambin diferencias entre ambos. Estas explicaciones les sirven como herramienta para distinguir las operaciones que resuelven un problema determinado y, al mismo tiempo, les sirven para comprender por qu la suma es la operacin inversa de la resta y viceversa. En la quinta clase los nios profundizan su conceptualizacin de la adicin y sustraccin, as como de las tcnicas de clculos, a travs de la estimacin. Frente a una suma o resta, los nios escogen, entre tres resultados dados, cul de ellos es el que ms se aproxima, la relacin entre los nmeros ser cercana a mltiplos de 10 o de 100 para facilitar el redondeo. Lo que ms interesa aqu son de la confrontacin de sus resultados. Luego trabajan resolviendo problemas del mismo tipo. Posteriormente, los nios identifican las operaciones que permiten resolver un problema dado, sin necesidad de calcular su resultado y lo justifican. Para ello se presentan tres problemas que involucran las mismos nmeros y tres expresiones numricas que los resuelven. Los nios deben establecer la asociacin correcta entre ellos y justificarla. Lo que cambia de un problema a otro son las acciones que relacionan los nmeros con la incgnita y entre s. Al hacer el contraste entre las distintas expresiones numricas, comprenden la importancia del trabajo de bsqueda y determinacin de las operaciones que resuelven un problema dado los argumentos que dan para justificar su eleccin, y la discusin que se genera a partir. En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verificar los aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia los que habr que retomar.

6. Sugerencias para el trabajo de los Aprendizajes previos


Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que los nios y nias activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor o profesora debe asegurarse de que todos los nios:
10

presentacin

Evocan las CAB, y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100. El profesor pregunta en forma oral el resultado de CAB y CAB extendidas a mltiplos de 10 y de 100. Por ejemplo, el profesor pregunta por el resultado de 6+3, 7+2, 50+20, 700+100, 70+80, 700+800, 400+200, 500+500, etc. En los casos en que hay sumas de mltiplos de 10 y de 100, el profesor pregunta cmo obtiene los resultados. Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras. El profesor pregunta en forma oral el resultado de la suma de un mltiplo de 100 ms un mltiplo de 10, ms un nmero de una cifra. Por ejemplo, 300+40+6, 500+30+2, etc. El profesor pide a los nios que descompongan un nmero de tres cifras en forma cannica. Por ejemplo, 450, 784, 230, 507. Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de hasta dos cifras. El profesor plantea en forma oral los siguientes problemas aditivos: Luis tena 25 laminitas. Le regalaron 40. Cuntas laminitas tiene ahora? Pedro tena 28 autitos. Le regalaron 4. Cuntos autitos tiene ahora? Carla tena 5 fotos. Le regalaron 10. Cuntas fotos tiene ahora? Jaime tena 50 bolitas. Perdi 13 jugando. Cuntas bolitas tiene ahora?

11

II
APrENDIzAjES ESPErADoS
clase 6
Evaluacin de los aprendizajes esperados de la Unidad mediante una prueba escrita.

esqUeMA

clase 5
coNDIcIoNES tcNIcAS FuNDAMENtoS cENtrAlES

tArEAS MAtEMtIcAS

12

Estiman el resultado de un problema o del clculo de sumas y restas. Todas las de las clases anteriores.

Problemas presentados a travs de enunciados. En los problemas de estimacin los nmeros estn muy cercanos a un mltiplo de 10 100 por arriba y por abajo. Ejemplo, 398 302.

Todas las de las clases anteriores. Estiman redondeando al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros cercanos con los que sea fcil calcular. Luego operamos con ellos para obtener un resultado aproximado.

Estimar un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproximado de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente cercano al exacto. Todos los de las clases anteriores.

clase 4
coNDIcIoNES Problemas presentados a travs de enunciados y situaciones. mbito numrico hasta 1.000. En los problemas de comparacin se parte con nmeros pequeos y luego con nmeros de tres cifras. tcNIcAS Resuelven problemas con la estrategia de 5 fases, haciendo dibujos esquemticos. Calculan adiciones y sustracciones usando una escritura abreviada para la suma de las cifras (algoritmo convencional). FuNDAMENtoS cENtrAlES Las tcnicas basadas en la descomposicin cannica de los nmeros nos ayudan a comprender el algoritmo convencional de la suma y de la resta, ya que develan los pasos que estos ocultan. Los problemas aditivos de comparacin son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades. Para ello, hay que realizar una resta. Para resolver un problema no es suficiente con reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado e identificar las palabras claves contenidas en el mismo. Se requiere hacer una anlisis completo del enunciado, que permita dilucidar la relacin matemtica que existe entre los nmeros y la incgnita.

tArEAS MAtEMtIcAS

Resuelven problemas aditivos directos de comparacin. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

clase 3
tcNIcAS FuNDAMENtoS cENtrAlES coNDIcIoNES Problemas presentados a travs de enunciados y Resuelven problemas con la estrategia de 5 Las tcnicas basadas en la descomposicin cansituaciones. fases, haciendo dibujos esquemticos. nica de los nmeros nos ayudan a comprender el mbito numrico hasta 1.000. Calculan adiciones y sustracciones usando algoritmo convencional de la suma y de la resta, En la adicin: Dos nmeros de hasta 3 cifras una escritura abreviada para la suma de las ya que develan los pasos que estos ocultan. (con reserva). cifras (algoritmo convencional). En la sustraccin: Todos los casos anteriores.

tArEAS MAtEMtIcAS

Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

clase 2
coNDIcIoNES tcNIcAS Resuelven problemas con la estrategia de 5 fases, haciendo dibujos esquemticos. Calculan sumas y restas basndose en descomposiciones cannicas. FuNDAMENtoS cENtrAlES

tArEAS MAtEMtIcAS

13

Resuelven problemas aditivos directos de cambio e inversos de composicin. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

Problemas presentados a travs de enunciados. mbito numrico hasta 1.000. En la adicin: Alguno de los sumandos tienen un cero en alguna cifra (sin reserva). Por ejemplo, 347 + 30; 347 + 200; 600+120; 360+32; 147+140; 450+230. En la sustraccin: Alguno de los sumandos tienen un cero en alguna cifra (sin reserva). Por ejemplo, 347-30; 347-200; 347-220; 450-230.

Para resolver un problema no es suficiente con reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado e identificar las palabras claves contenidas en el mismo. Se requiere hacer un anlisis completo del enunciado, que permita dilucidar la relacin matemtica que existe entre los nmeros y la incgnita.

clase 1
coNDIcIoNES Problemas presentados a travs de enunciados y situaciones. mbito numrico hasta 1.000. En la adicin: Todas las combinaciones de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras que se obtienen en forma inmediata. Por ejemplo, 300+5; 300+40; 300+45; 340+5; 407+50. En la sustraccin: Todas las combinaciones de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras que se obtienen en forma inmediata: 365-5; 365-60; 365-300; 365-65; 365-360; 365-305. tcNIcAS Calculan usando la estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Calculan sumas y restas basndose en descomposiciones cannicas. FuNDAMENtoS cENtrAlES Como en nuestro sistema de numeracin decimal, un nmero de tres cifras se forma con un mltiplo de 100, de 10 y un nmero de una cifra, es posible calcular sumas y restas de manera inmediata.

tArEAS MAtEMtIcAS

Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema. Elaboran problemas a partir de una situacin. Completan el nmero que falta en expresiones numricas.

APrENDIzAjES PrEVIoS

III

oRienTAciones pARA el docenTe: esTRATegiA didcTicA

La propuesta didctica para esta unidad consiste en que los nios elaboren estrategias de resolucin de problemas aditivos simples a partir de los conocimientos que ya tienen sobre la resolucin de problemas aditivos estudiados en las unidades anteriores. Interesa que nios y nias experimenten la necesidad real de realizar un trabajo especfico para decidir la operacin matemtica que resuelve un problema determinado. A diferencia de las unidades anteriores, en esta unidad se incorporan problemas aditivos en donde no es evidente determinar la operacin que resuelve el problema: una suma o una resta. Esto porque se incluyen los problemas de comparacin y algunos problemas inversos, que son problemas en los cuales es inmediato decidir si se resuelven con una suma o una resta. Por lo general, los nios de estos niveles no se ven enfrentados a esta dificultad, ya que frecuentemente la operacin que resuelve el problema aparece sugerida de forma evidente en el enunciado del problema o bien, porque los problemas son tan sencillos que resulta muy fcil para decidir la operacin sin tener que realizar un anlisis complejo. La unidad propone que nias y nios se apoyen en dibujos esquemticos para pensar el enunciado del problema y as discernir las operaciones que lo resuelven. Por otra parte, dado que en esta unidad el mbito numrico es hasta 1.000, se hace necesario disponer de tcnicas ms evolucionadas que las estudiadas hasta ahora para el clculo de sumas y de restas. En particular, las tcnicas basadas en la descomposicin cannica de los nmeros empieza a tener algunas dificultades, ya que aparecen muchos sumandos y la escritura se hace engorrosa. Por tanto, en esta unidad se estudian los pasos previos que se necesitan para llegar a tener una comprensin con significado del algoritmo convencional de la adicin. Asimismo, se afianzan y sistematizan las tcnicas estudiadas a lo largo del ao en este curso y en las unidades didcticas anteriores de problemas aditivos. Interesa que los nios puedan valorar, a travs de experiencias pertinentes que, frente a un determinado clculo, pueden existir distintas tcnicas que lo resuelven, pero que en muchos casos unas tcnicas son ms adecuadas que otras, dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. As, es un propsito de la unidad que los nios construyan argumentos para explicar sus procedimientos y que los sepan utilizar oportunamente. Es importante recordar que para que nios y nias puedan utilizar oportuna y eficazmente las tcnicas de clculo propuestas, es necesario que manejen las combinaciones aditivas bsicas (CAB) de forma fluida. Como ya se ha sealado en unidades didcticas anteriores, los problemas aditivos de cambio estn asociados a las acciones del tipo agregar-quitar. La estructura de los problemas de cambio aditivo es la siguiente: se plantea una situacin inicial; esta si14

orientaciones

tuacin se ve modificada por una accin que, genricamente, puede ser la de agregar o la de quitar; como resultado de la accin realizada, se obtiene una situacin final. Por ejemplo, un bus lleva 45 pasajeros (situacin inicial). En una esquina se bajan 5 (accin de quitar) y entonces, se puede determinar por medio de una sustraccin la cantidad de pasajeros que lleva ahora el bus (situacin final). Las acciones que genricamente se llaman agregar-quitar pueden abarcar una gran gama: comprar, vender, ganar, perder, regalar, recibir, botar, recoger, confeccionar, consumir, poner, sacar, entrar, salir, etc. Los problemas en que est involucrada la accin de avanzar o la de retroceder se enmarcan tambin dentro de los problemas aditivos de cambio. La accin de avanzar se considera del tipo agregar y la de retroceder, del tipo quitar. En cualquier problema simple, y en particular en los problemas simples de cambio aditivo, aparecen dos datos (informacin conocida) y una incgnita, que es la informacin que se pide determinar. En algunos problemas, la incgnita es la cantidad involucrada en la situacin final. Determinar la cantidad involucrada en la situacin final equivale a determinar la cantidad que resulta de la accin de agregar (adicin) o a determinar la cantidad que resulta de la accin de quitar (sustraccin). Pero, hay tambin problemas en que la incgnita es la cantidad involucrada en la situacin inicial y en que la incgnita es la cantidad involucrada en la accin. Presentamos algunos ejemplos de problemas cuya incgnita ocupa diversos lugares:
relacin matemtica de los datos y la incgnita 8+2=?

Problema En un frutero haba 8 naranjas y la mam puso 2. Cuntas naranjas hay ahora en el frutero? En un frutero haba 8 naranjas y un nio sac 2. Cuntas naranjas hay ahora en el frutero? En un frutero haba 8 naranjas y una nia sac algunas. Quedaron 6 naranjas. Cuntas naranjas sac la nia? En un frutero haba 8 naranjas y la mam puso algunas. Quedaron 10 naranjas en el frutero. Cuntas naranjas puso? En un frutero haba naranjas. Un nio sac 2 y ahora hay 6 naranjas. Cuntas naranjas haba en el frutero? En un frutero haba varias naranjas. La mam puso 2 y ahora hay 8. Cuntas naranjas haba?

Descripcin de datos e incgnita situacin inicial: haba 8 naranjas. accin: la mam puso 2 / un nio sac 2. situacin final: cantidad de naranjas que hay ahora. situacin inicial: haba 8 naranjas. situacin final: quedaron 6 naranjas /quedaron 10 naranjas. accin: cantidad de naranjas que sac la nia / cantidad de naranjas que puso la mam. accin: un nio sac 2 naranjas / la mam puso 2. situacin final: quedaron 6 naranjas /quedaron 8 naranjas. situacin inicial: cantidad de naranjas que haba.

8-2=?

8?=6

8 + ? = 10

?2=6

?+2=8
1

orientaciones

Los dos primeros tipos de problemas son directos, ya que la operacin que debe realizarse para obtener la respuesta al problema se desprende directamente de las acciones del enunciado del problema. En cambio, en los otros problemas esto no sucede as. Por ejemplo, para encontrar la solucin al tercer problema, se debe sumar y no restar de acuerdo a la accin de sacar naranjas. Los problemas inversos de cambio que se estudian en esta unidad son los del cuarto tipo. Es decir, aquellos en que se conoce el estado inicial y el estado final y se pregunta por la accin de agregar. Esto, porque los dems problemas inversos requieren de mayor comprensin matemtica que, segn las investigaciones que se han realizado en didctica de las matemticas, son difciles de comprender por los nios en este nivel. Los problemas de comparacin son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades. Estos problemas responden a la pregunta: en cuanto se diferencian dos cantidades?, que puede ser equivalente a la pregunta: cuntos objetos ms tiene una cantidad que otra? o cuntos objetos menos tiene una cantidad que otra? Por ejemplo: Pedro tiene 16 tazos y Juan tiene 24 Cuntos tazos ms tiene Juan que Pedro? Si los tazos se colocan en uno arriba del otro, se observa que la altura de los tazos de Juan es mayor que la altura de los tazos de Pedro. Hay una diferencia. Para igualar las alturas, entonces habra que, o bien sacar tazos a Juan, o bien, agregarle tazos a Pedro. En ambos casos, la cantidad de tazos corresponde a la diferencia de tazos que tienen ambos.

Diferencia de tazos

Tazos Tazos de Juan de Pedro

Para determinar la diferencia de tazos de Juan y Pedro, se debe realizar la resta de la cantidad de tazos que tiene Juan menos la de la cantidad de tazos que tiene Pedro. A propsito de la relacin que se da entre dos cantidades que se comparan mediante una diferencia, se dan otros problemas dependiendo de la cantidad conocidas y desconocidas. En algunas ocasiones, se conoce la cantidad de objetos que tiene una coleccin, se conoce cuntos objetos ms o menos tiene otra coleccin, y se quiere determinar la cantidad de objetos que tiene la otra coleccin. Por ejemplo, Un ganso tiene un perodo de gestacin de 30 das. Un polluelo de avestruz demora 19 das ms
1

orientaciones

que uno de ganso en nacer. Cuntos das tarda en nacer un polluelo de avestruz?. A estos problemas aditivos de comparacin en que no se pregunta explcitamente por la diferencia los llamamos problemas inversos y son los problemas aditivos en los cuales se hace ms difcil determinar la operacin matemtica que los resuelve. Este tipo de problemas de comparacin no los estudiaremos en esta unidad. En los problemas de comparacin, as como tambin los inversos, se hace muy necesario contar con herramientas para poder analizar el enunciado del problema y discernir las operaciones que lo resuelven. Para ayudar a la decisin de la operacin que resuelve los problemas, se van sugiriendo distintos dibujos esquemticos para que nios y nias puedan realizar un trabajo de comprensin del enunciado y decidir las operaciones que los resuelven. Para ayudar a los nios a resolver problemas aditivos, sugerimos una estrategia de resolucin de problemas incluye las siguientes cinco fases: Fase 1: comprender el problema. Nios y nias leen por s mismos o escuchan la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para mostrar que lo han comprendido. Fase 2: Identificar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio planteadas por el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar? Fase 3: Decidir qu operaciones utilizar para resolver el problema. Es fundamental que sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un bosquejo o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin aritmtica que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que puedan fundamentar su decisin. Fase 4: realizar las operaciones. Los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan. Fase 5: comprobar el resultado de la operacin e interpretarlo en el contexto del problema. Nias y nios identifican la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del problema. A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la intencin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos: de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
1

orientaciones

Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s) anterior(es). Dejar espacio para que los nios propongan y experimenten sus propios procedimientos. Mantener un dilogo permanente con los nios y propiciarlo entre ellos, sobre el trabajo que se est realizando sin imponer formas de resolucin. Permitir que los nios se apropien ntegramente de los procedimientos destacados en la unidad. Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza. Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado, anotando los conocimientos esenciales en el cuaderno.

pRiMeRA clAse
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas que se estudian son aquellas que se obtienen por la manera en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Las sumas son del tipo: 400 + 7, 400 + 57, 400 + 50, 407 + 50 y 450 + 7. Las restas asociadas a estas sumas son: 457 - 7, 457 - 50, 457 - 400, 457 - 57, 457 - 450, 457 - 407.

Momento de inicio
El profesor plantea la actividad formando un problema de suma, en la cual hay una situacin aditiva que involucra una adicin. En esta situacin se deben colocar los dos datos del problema y luego, a partir de estos, la respuesta. La situacin aparece en el Material 1 y es la siguiente:
Tena $

Ahorrados en mi chanchito.

Mi mam me regal $

Ahora tengo $

1

orientaciones

Los nios deben poner los datos del problema usando las siguientes tarjetas (tarjetas 1 del Material 3).
4 0 2 0 0 5

En una primera instancia deben usar slo dos tarjetas de las tres para formar dos datos numricos. Los problemas que se pueden generar combinando slo dos tarjetas son:

Tena $ 2

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 4

0 .

Ahora tengo $240. La expresin numrica asociada es 200 + 40 = 240. Tena $ 2


0 0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 .

Ahora tengo $205. La expresin numrica asociada es 200 + 5 = 205. Tena $ 4


0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 . Ahora

tengo $45. La expresin numrica asociada es 40 + 5 = 45.

En el primer caso, 200+40 es 240. Los nios se pueden ayudar superponiendo las tarjetas de la siguiente forma:
2 0 4 0 0 2 4 0

En el segundo caso, 200+5 es 205. Los nios se pueden ayudar superponiendo las tarjetas de la siguiente forma:
2 0 0 5 2 0 5

El tercer caso, es ya conocido por los nios . Luego, se pide a los nios que coloquen los datos del problema y luego lo resuelvan usando tres tarjetas. Para ello, con dos tarjetas deben formar un nmero superponindolas segn como se forman los nmeros de acuerdo al valor posicional. (Principio de los ceros escondidos).
1

orientaciones

A continuacin se muestran ejemplos y contraejemplos de la manera en que se debe usar estas tarjetas para formar nmeros:
2 0 4 2 0 0 5 0 0

2 4 2 5 0

no no

0 5

La tarjeta con el mltiplo de 10 puede tapar dos ceros y la tarjeta con el dgito puede tapar solo el cero de las unidades de la tarjeta con el mltiplo de 10 o la tarjeta con el mltiplo de 100.

Los problemas que se pueden generar combinando tres tarjetas son: Tena $ 2
0 0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 4

5 .

Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 200 + 45 = 245. Tena $ 2


0 5

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 4

0 .

Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 205 + 45 = 245 Tena $ 2


4 0

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 .

Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 240 + 5 = 245 En cualquiera de los tres casos, los nios pueden obtener la respuestas superponindolas para formar el nmero 245.
2 4 5 2 0 4 0 0 5
20

orientaciones

No se espera que cada nio logre determinar todas estas combinaciones, sino que se espera que estas surjan de a partir de los resultados de todos los nios. Se considera la misma situacin cuando los sumandos estn invertidos. Se debe propiciar que los nios coloquen en el primer sumando el nmero de tres cifras, para obtener el resultado de manera ms fcil asociando la forma en que se nombran los nmeros.

200 + 45 = 245;

205 + 40 = 245;

240 + 5 = 245

En la Ficha 1, el profesor conjuntamente con los nios, sistematiza todas las sumas y sus respectivos resultados obtenidos usando dos o las tres tarjetas. Los tipos de sumas que se han obtenido corresponden a aquellas en que es posible determinar el resultado por la manera en que se forman los nmeros en nuestros sistema de numeracin decimal. A travs de sumas de potencias de 10. En este mbito numrico, un nmero se forma combinando sumas de un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra. En estos casos, se espera que los nios respondan inmediatamente el resultado de la suma. A continuacin se describen los tipos de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras en que se espera que el resultado se obtenga inmediatamente por la forma de los nmeros.
Descripcin de casos Un nmero de tres cifras con un cero en las decenas ms un mltiplo de 10. Un nmero de tres cifras con un cero en las unidades ms un nmero de una cifra. Un mltiplo de 100 ms un nmero de dos cifras. Un mltiplo de 100 ms un mltiplo de 10. Un mltiplo de 100 ms un nmero de una cifra. Ejemplos 407+50 tcnicas Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal.

450+7 400+57 400+50 400+7

Momento de desarrollo
En este momento presenta una situacin parecida a la del momento de inicio, pero ahora se calculan restas de dos nmeros de hasta 3 cifras usando la forma en que se estructuran los nmeros en el sistema de numeracin decimal. Ahora, se trata de com21

orientaciones

pletar con nmeros los datos, en una situacin aditiva que involucra una sustraccin. Para formar los nmeros se usan las tarjetas 2 del Material 3:
3 0 0 6 0 5

El nmero que se forma con estas tarjetas se escribe en el primer dato del Material 2, como se presenta a continuacin:

Tena $

3 6 5
Ahorrados en mi chanchito.

Gast $

Ahora tengo $

Las tarjetas se echan en un chanchito o alcanca y luego, al azar, se saca slo una tarjeta. El nmero de esta tarjeta se coloca en el segundo dato. Por ejemplo, si un nio saca la tarjeta 300, entonces se tiene ya un problema aditivo de sustraccin. Este es: Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $ Ahora que se tiene el problema, los nios deben escribir el nmero que corresponde a la cantidad de dinero que ahora tiene el nio, es decir, la que queda en el chanchito. Para hacerlo, los nios recurren a la forma en que se nombran los nmeros: Trescientos sesenta y cinco menos trescientos es sesenta y cinco. Recurriendo alas tarjetas pueden pensar: si en el chanchito estaba la tarjeta 300, 60 y 5. Si se saca la tarjeta 300, entonces quedan la tarjeta 60 y 5. En nmeros, 365 300 = 65. Por tanto, se tiene que: Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $65. La expresin numrica asociada es 365 300 = 65.
22

orientaciones

La actividad contina despus sacando dos tarjetas al azar. En la Ficha 2, el profesor conjuntamente con los nios, sistematizan todos los problemas que se pueden formar y sus respectivos resultados. A continuacin se presenta una tabla en la cual se describen todos los tipos de restas que se pueden formar sacando una tarjeta y dos tarjetas y las tcnicas asociadas:
Descripcin de casos Un nmero de tres cifras menos el nmero de una cifra asociado. Un nmero de tres cifras menos el mltiplo de 10 asociado. Un nmero de tres cifras menos el mltiplo de 100 asociado. Un nmero de tres cifras menos el nmero de dos cifras asociado. Un nmero de tres cifras menos el nmero de tres cifras asociado con 0 en la cifra de las unidades. Un nmero de tres cifras menos el nmero de tres cifras asociado con 0 en la cifra de las decenas. Ejemplos 365-5 365-60 365-300 365-65 365-360 tcnicas Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal. Estructura en que se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal o descomponiendo en forma cannica ambos nmeros.

365-305

A pesar que las restas se pueden determinar inmediatamente por la forma en que se nombran los nmeros, en algunas de estas restas puede no resultar tan evidente. En tal caso, los alumnos se pueden valer del recuerdo de las tarjetas con las cules se form el nmero original. Por ejemplo, En la ltima resta, 365-305, haba 3 tarjetas en el chanchito, la tarjeta 300, la tarjeta 60 y la tarjeta 5. Si se saca las tarjetas 300 y 5, la tarjeta que queda es la tarjeta 60. Es posible tambin registrar, en este caso, la siguiente escritura:

365 = 300 + 60 + 5 - 305 = 300 + 5 60


Por tanto 365-305=60 Posteriormente se trabaja en las Fichas 3 y 4, en los cuales hay problemas aditivos de composicin y de cambio que involucran clculos de adiciones y sustracciones cmo las estudiadas.
23

orientaciones

Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:

Hay sumas de dos nmeros de hasta tres cifras en que el resultado se puede obtener en forma inmediata usndola estructura del SND. Estos son: 607+80, 680+7, 600+87, 600+80, 600+7 Hay restas de dos nmeros de hasta tres cifras en que el resultado se puede obtener en forma inmediata por la forma en que nombran los nmeros. Estos son: 365-5, 365-60, 365-300, 365-65, 365-360, 365-305 Para resolver un problema aditivo simple se necesitan dos datos. A partir de estos datos, es posible determinar la solucin del problema ya sea sumando o restando.

segUndA clAse
En esta clase se incorpora, por primera vez, al estudio de los problemas aditivos de las unidades anteriores, los problemas aditivos inversos. Se parte estudiando este tipo de problemas en el contexto de situaciones que involucran slo las acciones del tipo juntar-separar (problemas de composicin). Por otra parte, dada la dificultad que implica determinar la operacin que resuelve estos problemas, se trabaja sobre dispositivos que ayudarn a decidir la operacin: los esquemas. Paralelamente, se avanza en el estudio de tcnicas de clculos de sumas y de restas en este mbito numrico. Ahora, se proponen sumas y restas en que se debe realizar una descomposicin cannica de uno o los dos sumandos para luego realizar las sumas parciales de los mltiplos de 100, de 10 y/o los nmeros de una cifra.

Momento de inicio
En este momento de la clase, se propone un problema aditivo de composicin en que no es inmediato determinar la operacin que permite encontrar la solucin al problema. El problema es el primero de la Ficha 5: Problema 1: En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas. cunta fruta hay en la frutera?
24

orientaciones

En este problema, dado que no se presenta en forma explcita la accin de juntar, no es posible inferir de manera inmediata que la suma es la operacin que lo resuelve. De hecho, la accin de juntar los pltanos con las naranjas ya ocurri. Las naranjas y los pltanos ya estn en el frutero. Para resolver el problema, los nios pueden representar explcitamente las colecciones de naranjas y de pltanos y luego contar toda la fruta.
9 13

Se concluye que hay 22 frutas y no se necesita sumar para determinar esa cantidad. En la representacin anterior, se observa que al juntar las naranjas con los pltanos se establece la cantidad total de frutas que hay en el frutero. Por tanto, la suma de la cantidad de naranjas y de pltanos determina la cantidad total de fruta que hay en el frutero. Para no estar dibujando las frutas, el esquema anterior puede ser representado ahora as:
9 pltanos 13 naranjas

O tambin de esta forma:


9 pltanos 13 naranjas

2

orientaciones

Observar que la yuxtaposicin de los rectngulos que representan la cantidad de pltanos y la cantidad de naranjas, forman el rectngulo que representa la cantidad total de frutas que tiene el frutero. As, en el esquema, la incgnita es la cantidad de fruta que hay en el frutero. Esta se obtiene al calcular 9+13.

A este tipo de esquemas, les llamamos esquemas parte-todo ya que hay dos cantidades (partes) que se unen y forman una cantidad mayor (todo). Cuando se conoce las dos partes, es posible determinar el todo a travs de la suma de las partes.
a b

a+b=?

?
Cuando se conoce slo una parte y el todo, es posible determinar la otra parte restando al todo la otra parte.
c d ?

dc=?

En esta unidad, dado que se estudian problemas simples, es decir problemas en que hay dos datos y una incgnita, los esquemas para los problemas aditivos de composicin y de cambio, se usarn slo dos rectngulos yuxtapuestos. Posteriormente, el profesor plantea ahora el siguiente problema: Problema 2: En una frutera hay 45 frutas entre peras y manzanas. Si se sabe que hay 23 peras, cuntas manzanas hay? En este caso, los nios pueden realizar el siguiente esquema:
peras manzanas

23 45
total de frutas
2

orientaciones

Al observar el esquema se determina que la resta 45-23 permite encontrar la cantidad de manzanas. En el esquema se observa la relacin de inversa que hay entre las operaciones de adicin y sustraccin. Se tiene que: La expresin numrica 23 + = 45 equivale a la expresin numrica: = 45 - 23

Momento de desarrollo
Nias y nios trabajan en la Ficha 6 y conjuntamente con el profesor o profesora resuelven el primer problema. Este es un problema de composicin que involucra un clculo de una adicin en que hay reserva. El problema es: Paula se compr un jugo que cost $235 y un pastel que cost $50. Cunto gast Paula? Este es un problema de composicin distinto a los estudiados en las unidades anteriores de problemas aditivos. Aparece la palabra clave gastar (quitar) que no se asocia directamente con la suma, que es la operacin que resuelve el problema. Para que los nios reconozcan que la suma es la operacin que resuelve el problema, esta palabra clave no les sirve. Si los nios no reconocen y argumentan que la suma es la operacin que resuelve el problema, se hace necesario que relacionen los datos con la incgnita a travs de un esquema. Para comprender esta relacin, el profesor(a) puede ir haciendo preguntas que orienten a los nios al respecto. Estas pueden ser: Cunto dinero gast Paula? Si juntan el dinero de un jugo y un pastel, qu sucede? El esquema que relaciona los datos con la incgnita es:
jugo pastel

$235 ?
dinero total

$50

Del esquema se desprende que hay que realizar la suma 235+50 para determinar la cantidad de dinero que gast en total Paula. Para realizar este clculo, los nios ya no pueden determinar en forma inmediata el resultado como ocurra en la clase anterior. Se espera que reconozcan que a 30 se suma 50 para luego obtener 285. Se sugiere inicialmente la siguiente escritura para dejar un registro de la descomposicin cannica que se realiza:
2

orientaciones

235 = 200 + 30 + 5 50 + 50 = 285 = 200 + 80 + 5

Se concluye que Paula gast $285. Posteriormente se trabaja conjuntamente en el Problema 2. Este es un problema aditivo de cambio directo. A pesar de que los nios quizs no necesiten de un esquema para reconocer que la suma es la operacin que resuelve el problema, se sugiere igualmente que lo realicen para poder profundizar en su estudio. El problema es: Matas tena $435. Su mam le regal $240. Cunto dinero tiene ahora Matas? La cantidad de dinero que tiene Matas ahora, se compone o se forma con dos cantidades de dinero: el dinero que tena antes y el dinero que le regal su mam. Por tanto, el esquema es el siguiente:
antes regalan

$435 ?

$240

dinero total

A partir del esquema se sugiere que hay que calcular la suma 435+240 para obtener la cantidad de dinero que tiene ahora Matas. Para calcular esta suma, se debe descomponer ahora los dos nmeros en forma cannica, sumar los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra, luego se suman los resultados parciales. En este caso, se hace ms propicio usar el registro anterior. 435 = 400 + 30 + 5 +240 = 200 + 40 675 = 600 + 70 + 5

En la medida que los nios se vayan familiarizando con esta tcnica y la escritura, se sugiere adoptar otra forma de escritura muy cercana a la forma en que opera el algoritmo tradicional. Esta es:
2

orientaciones

435 + 240 5 + 70 600 675 En esta escritura no hay necesidad de dejar registro de las descomposiciones cannicas de los nmeros. En este caso, se anotan hacia abajo, en primer lugar, la suma de los nmeros de una cifra, luego, la suma de los mltiplos de 10 y, finalmente, la suma de los mltiplos de 100. Posteriormente se compone los resultados de las sumas anteriores. Se trabaja en el Problema 3, que es un problema de sustraccin. El problema es: Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz. Cunto dinero tiene ahora? Se debe realizar el clculo 485-240. Se espera que los nios reconozcan que, para calcular la resta 485-240, se debe realizar una descomposicin cannica de cada uno de los sumandos, realizar las restas parciales de los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra, y finalmente realizar la suma de estos resultados. Al igual que en el caso de la suma, se sugieren las siguientes escrituras: 485 = 400 + 80 + 5 240 = 200 + 40 675 = 200 + 40 + 5

485 240 5 + 40 200 245

Momento de cierre
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los nios cmo identificaron las operaciones que haba que hacer para resolver los problemas y qu operaciones utilizaron para resolverlos.
2

orientaciones

Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que: Hay problemas ms difciles que otros, puesto que en algunos casos es relativamente sencillo identificar las operaciones que los resuelven, mientras que en otros casos resulta complejo. En estos casos es conveniente hacer un dibujo que exprese grficamente la relacin entre datos e incgnita.

Se estimula que digan cmo calcularon las sumas y las restas, qu dificultades tuvieron para hacerlo y que discutan sobre la rapidez y eficacia de los procedimientos que usaron. Se espera que los nios indiquen que en los clculos de sumas y restas estudiados en esta clase, no fueron inmediatos como los de la primera clase. Nias y nios concluyen que:

Para realizar sumas y restas de dos o ms nmeros de tres cifras se realizan las sumas parciales, de mltiplos de 100, de mltiplos de 10 y de nmeros de una cifra, para luego sumar todos los resultados.

TeRceRA clAse
Momento de inicio
En la primera parte de este momento, se propone a nias y nios un problema inverso de cambio aditivo en que se conoce el estado inicial y el final, y se pregunta por la cantidad que se agrega. Para ello, la profesora presenta la misma situacin del problema de adicin que est presente en el Material 1. Coloca 210 en el primer dato (estado inicial) y 450 en el tercer dato (estado final). El problema queda as: Tena $210 ahorrados. Mi mam me regal una cierta cantidad. Ahora tengo $450. Cunto dinero me regal mi mam?
30

orientaciones

Este problema plantea a nios y nias una dificultad mayor que los anteriores. Probablemente, empezarn a sugerir que hay que sumar, ya que en los problemas anteriores que se formaban en la primera clase con este material, siempre haba que sumar. Es aqu donde la necesidad disponer de alguna herramienta para poder pensar y analizar el problema, tal es el caso de un esquema. Al mismo tiempo, surge en el profesor o profesora la necesidad de afianzar la estrategia de enseanza concreta y efectiva, que asegure que los nios realicen un proceso de anlisis autntico del enunciado e identifiquen las operaciones que lo resuelven, que sea distinta a la estrategia de inducir la respuesta a travs de afirmaciones disfrazadas de preguntas. Veamos un ejemplo de estrategia para resolverlo. Fase 1: Lectura comprensiva del problema acompaada, si fuera necesario, de buenas preguntas formuladas por el profesor o profesora, quien puede hacer preguntas del tipo: Qu es lo que pregunta el problema? Cunto tena ahorrado? Cunto le regal su mam? Cunto dinero tiene ahora? Fase 2: Reconocimiento de los datos y de la incgnita. Dato 1: el nio tena ahorrado $210 Dato 2: ahora tiene $450 Incgnita: cantidad de dinero que le regal su mam. Mediante preguntas, el docente permite a los nios que reconozcan que la cantidad de dinero ahorrado que tiene ahora el nio se forma al juntar la cantidad de dinero que tena, con la cantidad de dinero que le regal su mam. Fase 3: Dibujo esquemtico.
dinero ahorrado dinero que le regalan

$210 $450
dinero total

Si se conoce una parte el todo; es posible determinar la otra parte restando al todo la parte.

31

orientaciones

Fase 4: Operacin

450 210 =

Clculo: 400 + 50 - (200 + 10)

200 + 40 240

Para facilitar la escritura se puede proceder de esta forma: 450 = 400 + 50 210 = 200 + 10 240 = 200 + 40

Fase 5: Comprobacin y respuesta. La mam le regal al nio $250. El profesor o profesora estimula a los nios a verificar los clculos en el contexto de la situacin. Si se junta la cantidad de dinero que tena ahorrado con la cantidad que le regal su mam, qu cantidad se tiene?, cunto debe ser 200+250?, por qu? Es importante destacar que en este problema se debe realizar una resta, a pesar que el enunciado del problema sugiere una suma. A este tipo de problemas, como ya se mencion, los denominado problemas inversos.

Momento de desarrollo
Los nios trabajan en las Fichas 7 y 8 en que se les proponen variados problemas aditivos inversos y directos de cambio y composicin. En los problemas aditivos directos y sobre todo, los inversos, el profesor propicia mediante preguntas que los nios vivan cada una de las etapas de la estrategia de resolucin de problema propuesta, con el fin de que os se vayan apropiando de una manera de proceder eficaz que les permita enfrentarse con xito ante la resolucin de cualquier problema aditivo. En relacin a los clculos, se avanza en la profundizacin de una escritura ms econmica para el clculo de sumas de dos nmeros de tres cifras. Esta tcnica est muy cercana a lo que es el algoritmo tradicional de la suma. En los clculos de suma, se avanza a los clculos que involucran una o ms reservas. En el caso de la restas, se trabaja con clculos sin reserva.
32

orientaciones

A continuacin describimos un resumen de los tipos de sumas y restas utilizando esta escritura antes mencionada: Primer caso: suma con slo una reserva.

435 + 248 13 + 70 600 683


Segundo caso: suma con dos reservas.

10 435 + 248 3 + 70 600 683

475 + 288 13 + 150 600 763

100 10 475 + 288 3 + 50 700 763

tercer caso: suma con tres reservas.

475 + 988 13 + 150 1.300 1.463

1.000 100 10 475 + 988 3 + 50 300 1.463

cuarta caso: resta sin reserva.

876 342 4 + 30 500 534


33

orientaciones

Momento de cierre
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los nios y nias acerca de las dificultades de los problemas que se estudiaron y cmo identificaron las operaciones que haba que hacer para resolver esos problemas.

Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que:

Los problemas de esta clase son ms difciles que los

estudiados anteriormente, puesto que en algunos casos es relativamente sencillo identificar las operaciones que los resuelven, mientras que en otros casos resulta complejo. En estos casos es conveniente hacer un dibujo que exprese grficamente la relacin entre datos e incgnita. embargo, se resuelven con una resta.

Hay problemas en que hay una accin de agregar; sin

En la escritura encolumnada de clculos de sumas, es

conveniente descomponer los nmeros que se obtienen en las sumas parciales. Los mltiplos de 10 o de 100 que resultan se deben considerar para la obtencin del resultado final. Estos mltiplos de 10 y de 100, son los nmeros que en el algoritmo tradicional posteriormente se llamar las reservas. Por ejemplo:

475 + 288 13 + 150 600 763

100 10 475 + 288 3 + 50 700 763

100 11 475 + 288 763

10

34

orientaciones

En esta clase se estudian por primera vez los problemas aditivos de comparacin. Dada la dificultad de resolucin de ese tipo de problemas, se ha optado por estudiar solo los problemas directos de comparacin, es decir, aquellos en que se pregunta por la diferencia entre dos cantidades. Para tener una verdadera comprensin de este tipo de problemas, se sugiere que los nios hagan esquemas para relacionar los datos con la incgnita y as poder determinar la operacin que lo resuelve.

cUARTA clAse
Momento de inicio
En este momento, se presenta una situacin que permitir a los nios comprender el significado de este tipo de problemas. A diferencia de los otros problemas aditivos estudiados: los de cambio (accin del tipo agregar-quitar) y los de composicin (accin del tipo juntar-separar), en este tipo de problemas, no se realiza una accin con los objetos de las colecciones. Es decir, no es posible asociar la operacin que resuelve el problema con una accin. En este tipo de problemas hay dos colecciones y se pregunta por la diferencia entre las cantidades de objetos de ambas. Se ha optado por presentar una situacin de comparacin en la que hay dos colecciones de objetos iguales (pelotas de tenis) apilados desde un mismo nivel. La situacin es la siguiente:
Material 4 Cuarta Unidad Clase 4

cuntas pelotas ms tiene?


Tengo estas pelotas de tenis

Ivn

Logr llenar solo una caja con pelotas de tenis

carla

Para responder a la pregunta dnde hay ms pelota de tenis, no es necesario realizar un conteo de las pelotas de tenis de cada nio y luego comparar los nmeros, sino que basta con observar la coleccin apilada ms alta (pelotas de tenis de Ivn) para responder en forma inmediata dnde hay ms.
3

orientaciones

Luego, el profesor(a) pregunta: cuntas pelotas de tenis se deben quitar a Ivn para que ambos tenga igual cantidad de pelotas de tenis? Esta pregunta tiene por finalidad que los nios reconozcan que Ivn tiene, al igual que Carla, una caja llena de pelotas ms otras pelotas en otra caja. Dicho de otro modo, si se quitan estas pelotas dems que tiene Ivn, ambos nios tendran la misma cantidad de pelotas de tenis. Para determinar esta cantidad, pueden recurrir al conteo de las pelotas, sin necesidad de conocer la cantidad de pelotas de tenis que tienen ambos. Para que comprendan el sentido de la diferencia entre dos cantidades, el profesor pregunta: Cuntas pelotas ms tiene Ivn que Carla? Se espera que digan 5. Luego, vuelve a preguntar: Cuntas pelotas menos tiene Carla que Ivn? Se espera que respondan 5.

En un problema de comparacin, para determinar la diferencia entre dos cantidades o medidas A y B, es posible hacer dos preguntas equivalentes: Cuntos (objetos) ms tiene A que B? o Cuntos (objetos) menos tiene B que A?

Observar que en la primera pregunta aparece la palabra ms, que puede inducir a los nios y nias a realizar una suma para determinar la diferencia. Por esto que se hace necesario estudiar este tipo de problemas con una real comprensin de su significado y no a la utilizacin de palabras claves. A travs de la actividad anterior, los nios han reconocido hasta el momento, que cuando se pregunta en un problema Cunto ms o cunto menos?, se debe cuantificar la diferencia entre dos cantidades. En la situacin anterior, esta cuantificacin de la diferencia se realiza mediante un simple conteo. En la clase anterior, nias y nios han estudiado la relacin entre los datos mediante esquemas y se han valido de una estrategia que permite realizar un proceso de anlisis, se espera que la presentacin de los apilamientos facilite la relacin entre los datos y la construccin de un esquema facilite discernir la operacin que resuelve el problema es una resta. diferencia

13

8
3

orientaciones

Luego de la actividad anterior se varan las condiciones. Ahora se presenta una situacin en que se conoce la cantidad de pelotas de tenis que tienen dos nios y se ha tapado parcialmente la diferencia. Es decir, estas pelotas no se pueden contar. La situacin es la siguiente:
Material 5 Cuarta Unidad Clase 4

cuntas pelotas ms hay?

Logr reunir 15 pelotas de tenis

Tengo estas pelotas de tenis

roco

Alonso

El profesor(a) entrega este material a cada nio y dispone de la misma lmina en que se puede sacar el rectngulo que tapa las pelotas de arriba de la caja de Roco. Ahora, los nios reconocen lo que tienen que cuantificar, pero no pueden contar, ya que las pelotas de diferencia no estn disponibles. Se espera que reconozcan que esta diferencia se obtiene mediante la resta 15-8. Los nios justifican que esta operacin resuelve el problema y luego interpretan el significado de la expresin numrica 15-8=7. Una vez que digan que hay 7 pelotas de diferencia, se verifica en la pizarra, cuando el profesor destapa las pelotas y luego se verifica el resultado de la resta contando las pelotas.

Momento de desarrollo
En este momento se presenta un problema de comparacin aditiva en que los datos son nmeros que estn en un mbito mayor que los del momento de inicio. Este, es el primero de la Ficha 9: En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas de bebidas. El Segundo Ao A recolect 570 latas. El Segundo Ao B recolect 340 latas. Qu curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?
3

orientaciones

Los nios ya no pueden representar en forma concreta la situacin, ya que son muchas latas. Un esquema como el siguiente permitir representar la situacin de una manera ms abstracta: diferencia de latas

570
2 A

340
2 B

Al construir los esquemas en los problemas de comparacin, los rectngulos que representan las cantidades o medidas deben estar a un mismo nivel y cercanos, de manera que la diferencia se visualice por su largo. Del esquema se desprende que al restar 570-340 se obtiene la diferencia de latas que recolectaron los cursos.

570 340 + 30 200 230


Se concluye que el Segundo Ao A recolect 230 latas ms que el Segundo Ao B o, dicho de otra forma equivalente, el Segundo Ao B recolect 230 latas menos que el Segundo Ao A. Posteriormente, los nios siguen resolviendo los problemas de las Fichas 9 y 10 en que hay otros problemas de comparacin con nmeros de hasta 3 cifras en que los sumandos son mltiplos de 10 y de dos y tres cifras.

Momento de cierre
Se cierra la clase con las siguientes ideas: Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar la diferencia entre dos cantidades o medidas. Se responde a las preguntas del tipo: Cunto ms? Cunto menos? Cul es la diferencia entre dos cantidades? La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades o medidas.
3

orientaciones

Si se tiene dos colecciones de objetos, al quitar los objetos que corresponden a la diferencia entre ambas cantidades, las colecciones tendran la misma cantidad de objetos.

qUinTA clAse
Momento de inicio
El profesor comienza proponiendo a nios y nias una actividad sobre problemas de estimacin. Reflexiona con los nios que en muchas situaciones de la vida cotidiana hay que hacer clculos aproximados, puesto que debemos tomar decisiones en un corto tiempo. Por ejemplo, escoger la oferta ms conveniente cuando vamos de compras al supermercado o calcular aproximadamente cunto se gast en una compra para saber si la cuenta es de un monto razonable, etc. Reparte la Ficha 11 y juntos resuelven el primer problema. Les dice que en estos problemas no hay que hacer clculos exactos para resolverlos, sino que van a hacer clculos aproximados para obtener resultados razonablemente cercanos al resultado exacto. Esta actividad, distinta a las anteriores, permitir que nios y nias profundicen su conocimiento sobre la adicin, procedimientos de clculo y sobre relaciones aditivas entre nmeros. El primer problema plantea: Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $ 390 y el pastel vale $ 290. Qu cantidad de dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra? $ 500 $ 700 $ 600

390 + 290 =

El profesor(a) pregunta a los nios cmo podemos obtener un resultado aproximado al resultado de esta suma, es decir, cmo podemos hacer un clculo y que, sin hacer la suma exacta, podamos saber la cantidad ms cercana a la cantidad exacta. Luego de escuchar las opiniones de los nios y discutir sobre su pertinencia, propone que:

Primero podemos partir por redondear los nmeros a nmeros cercanos y que sean mltiplos de 10 100 o bien, a nmeros cercanos que faciliten los clculos y luego operar con ellos. De esta forma estimaremos el resultado, encontrando una cantidad razonablemente cercana al resultado del clculo exacto, con la ventaja de que es fcil de obtener.
3

orientaciones

Despus de que han encontrado la respuesta al problema, les pregunta qu hicieron para escoger un resultado y desechar los otros dos. Se espera que los nios den argumentos similares a los planteados por el profesor. Luego, les propone que hagan el clculo exacto y que verifiquen si marcaron el resultado correcto. En el problema de Matas, los $390 que vale el jugo se pueden aproximar a $400. Si se aproximan a $300 habra $90 de diferencia en vez de los $10 cuando el jugo se aproxima a $400. Lo mismo sucede con la aproximacin al precio del pastel. Por tanto, se tiene que la suma 390+290 se aproxima a la suma 400+300.

300 390 400 + 290 =? 400 + 390 = 700

Por tanto, la cantidad de dinero ms cercana que gasta Matas es $700. La idea aqu no es que los nios se apropien de tcnicas de clculo aproximado muy rigurosas, sino ms bien que se inicien en la elaboracin de un tipo de razonamiento matemticamente potente y en una prctica de clculos aproximados que, a lo largo de los siguientes cursos de bsica, se ir madurando y sistematizando. Por otra parte, la estimacin permite, adems, tener un control previo respecto de los resultados que se esperan en el clculo de sumas y restas. Por ejemplo, el resultado de la suma 398+98 no puede ser un nmero mayor que mil.

Momento de desarrollo
En este momento los nios y las nias continan trabajando en problemas de estimacin y en los problemas estudiados en las clases anteriores.

Momento de cierre
A travs de preguntas, el profesor(a) va destacando los fundamentos matemticos centrales de esta unidad, que ya han sido sistematizados en las clases anteriores. En el momento de inicio de esta clase los nios usaron el conocimiento que tienen sobre la adicin y la sustraccin para estimar el resultado de una compra realizada por un nio en el contexto de la situacin dada.
40

orientaciones

Para resolver un problema no es suficiente con reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado e identificar las palabras claves contenidas en el mismo. Se requiere hacer un anlisis completo del enunciado, que permita dilucidar la relacin matemtica que existe entre los datos y la incgnita.

seXTA clAse
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. Posteriormente, se abre una discusin sobre las dificultades que los nios encontraron en su desarrollo. El profesor o profesora realiza comentarios sobre las respuestas correctas y pregunta sobre los procedimientos que utilizaron. Finalmente, el profesor relaciona los conocimientos estudiados en esta Unidad con los conocimientos estudiados en unidades anteriores, y en cursos anteriores relativos a la resolucin de problemas aditivos y a las propiedades fundamentales de la adicin y la sustraccin. De igual forma, anuncia que ms adelante continuarn estudiando problemas aditivos y otras tcnicas para realizar los clculos. Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

41

IV

plAnes de clAses
Actividades
Evaluacin
n

Plan de la Primera clase Materiales: 1 (situacin de suma), 2(situacin de resta), 3 (Tarjetas 1 y 2), Fichas 1, 2, 3, 4.
Intencione que surjan de los nios todas las posibles sumas que se pueden formar y los resultados asociados. Propicie que nias y nios utilicen la descomposicin cannica para realizar los clculos.

t M*

MoMENto DE INIcIo: El profesor presenta al curso una actividad que permitir a los nios formar problemas de adicin y calcular sumas a partir de la estructura del sistema de numeracin decimal. Actividad: Formando un problema de suma. El profesor presenta a los nios la Ficha 1 en la cual hay una situacin aditiva en que faltan los datos. Los nios deben colocar los datos, formando nmeros con las tarjetas 1 del Material 3. Deben formar dos nmeros para colocarlos en los dos datos, usando primero solo dos tarjetas. Luego forman con los mismos nmeros la respuesta al problema. El profesor inicia una conversacin para que se compartan los distintos problemas que se forman y los procedimientos que utilizan los nios. Contina la actividad colocando los datos del problema usando ahora tres tarjetas. Finalmente, el profesor junto con los nios sistematizan los distintos problemas surgidos de los alumnos y los escriben en la Ficha 1.
n n

resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema. Elaboran problemas a partir de una situacin. completan el nmero que falta en expresiones numricas.

42

Propicie que surjan de los nios todas las posibles restas que se pueden formar y los resultados respectivos.
n

Incentive que respondan de manera inmediata algunas restas.


n

MoMENto DE DESArrollo: Se presenta una actividad que permitir a los nios formar problemas de sustraccin y calcular restas en forma inmediata usando la estructura del sistema de numeracin decimal. Actividad: Formando un problema de resta. El profesor seala que nuevamente debern colocar los datos en un problema. Para ello, entrega a los nios la Ficha 2 y las tarjetas 2 del Material 3. Una vez comprendida la situacin aditiva, el profesor seala que las tarjetas 2 indican la cantidad de dinero que tiene ahorrado el nio. Echa las tarjetas a un chanchito. Luego, pide a los nios que saquen una tarjeta del chanchito y escriban el nmero en el segundo dato del Material 3. Luego, pide que coloquen el nmero que corresponde al resultado. Finalmente, junto con los nios, sistematizan los distintos problemas surgidos de los alumnos y los escriben en la Ficha 2. El profesor inicia una conversacin para que se compartan los distintos problemas que se forman y los procedimientos que utilizan los nios. Los nios trabajan en las Fichas 3 y 4 en la cual se profundiza en la resolucin de problemas aditivos usando la estructura del sistema de numeracin decimal.

Si algn nio tiene dificultad en el resultado de una resta, permtales que usen las tarjetas 3 del Material 1 y quiten una o dos de ellas para as observar el nmero que queda.

MoMENto DE cIErrE: Para resolver un problema, es necesario distinguir los datos y la incgnita y asociar una operacin a la accin presente en el problema. Esta operacin nos permitir obtener el resultado de la accin. Despus de efectuada la operacin (y comprobado el resultado), hay que dar la respuesta al problema. El profesor propone en forma oral y escrita, los siguientes clculos y pide a los nios que justifiquen sus respuestas: 400+7, 400+57, 400+50, 407+50, 450+7, 832-2, 832-30, 832-800, 832-32, 832-830, 832-802.En algunos casos intencione que respondan inmediatamente.

Estimule a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin.

* Tareas matemticas.

Plan de la Segunda clase Materiales: Fichas 5 y 6. Actividades


Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INIcIo: El profesor presenta al curso problemas aditivos de composicin (uno directo y otro inverso) en que no es inmediato determinar si se resuelven con una suma o con una resta. La tcnica usada para realizar los clculos involucra la descomposicin cannica de uno o los dos sumandos. Actividad: resolviendo problemas directos e inversos de composicin. El profesor presenta a los nios el primer problema de la Ficha 5. Este es un problema directo de composicin en que no es fcil decidir la operacin que resuelve el problema. Conjuntamente con los nios siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia se espera que los nios realicen un esquema para determinar que el problema se resuelve con una suma. Luego, el profesor pide a los nios que resuelvan el segundo problema. Este es un problema inverso de composicin, en que es ms difcil que en el anterior determinar la operacin que lo resuelve. El profesor, conjuntamente con los nios siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia, se espera que los nios realicen un esquema para determinar que el problema se resuelve con una resta.

Observe si tienen una comprensin y control de los esquemas que realizan. Por ejemplo, que el nmero que hay en el rectngulo ms grande sea mayor que cada uno de los nmeros que hay en los rectngulos pequeos. Para que los nios reconozcan esta relacin puede preguntar: Es posible que en una suma el resultado sea menor que los nmeros que se suman?

resuelven problemas aditivos directos de cambio e inversos de composicin. calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

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MoMENto DE DESArrollo: Los nios trabajan en la Ficha 6.

Permita que se familiaricen con la confeccin de esquemas. Para ello pdales que hagan un esquema, aunque ya hayan reconocido la operacin que resuelve el problema.

MoMENto DE cIErrE: El profesor concluye la clase sistematizando con los nios que hay problemas en los que, para resolverlos, es conveniente hacer un dibujo que exprese grficamente la relacin entre datos e incgnita, y que ayude a identificar las operaciones que hay que hacer para resolverlos. Adems, que para calcular sumas en este mbito numrico, se necesita realizar las sumas parciales de mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra, para luego realizar la suma de estos resultados. Para comprender el uso de esquemas, muestre uno en que se dan dos cantidades (partes) y se pregunte por la cantidad total (unin de las dos partes). Por otra parte, muestre un esquema en que se da una cantidad (parte) y la cantidad total (todo) y se pregunte por una de las cantidades (parte).

Estimule a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin.

planes de clases

planes de clases

Plan de la tercera clase Materiales: 1 (situacin de suma), 2(situacin de resta), Fichas 7 y 8. Actividades
Evaluacin
n

tM

Intencione que los nios usen un esquema. Propicie que utilicen la descomposicin cannica para realizar los clculos. Estimule que analicen el problema apoyndose en las 5 fases de la estrategia de resolucin.

MoMENto DE INIcIo: El profesor(a) presenta al curso dos problemas aditivos de cambio inversos. Se espera que los nios usen un esquema para ayudar a comprender la relacin que hay entre los datos y la incgnita para as poder determinar si se resuelve con una suma o con una resta. Actividad 1: El profesor forma un problema a partir de la situacin del Material 1. Escribe 200 en el estado inicial y escribe 450 en el estado final. Es decir, el problema que se forma es: el nio tena ahorrado $200, su mam le regal una cierta cantidad. Ahora tiene $445 en el chanchito. El profesor pregunta: se puede saber la cantidad de dinero que le regal su mama?, cunto le regal la mam? El profesor propicia una discusin acerca de cmo los nios determinan la respuesta y qu operacin usan para encontrar la solucin. Incentiva que los nios usen un esquema. Para ayudar a realizar este esquema, indique que los $445 del chanchito estn formados por $200 y por una cantidad desconocida. El profesor hace notar a los nios que, a pesar que el problema era de suma, el problema se resuelve con una resta.
n

resuelven problemas aditivos directos, e inversos de composicin y de cambio. calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

44

MoMENto DE DESArrollo: El profesor presenta el trabajo con fichas en que las nias ynios resuelven problemas inversos y recurren a escrituras ms sintticas para el clculo de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras. Los nios y nias trabajan en las Fichas 7 y 8 en la cual se profundiza en la resolucin de problemas aditivos y se profundiza en una tcnica ms sinttica para el clculo de adiciones.

Identifique quienes no hacen distinciones entre problemas que se resuelven sumando de los que se resuelven restando. Razone con ellos haciendo preguntas del tipo: el resultado es mayor o menor que ...?, etc.

Observe si todos valoran el aporte de los dibujos esquemticos y si pueden construirlo.


n

MoMENto DE cIErrE: El profesor pregunta a los nios las dificultades que tuvieron al realizar el problema de la actividad 1. Tuvieron que sumar o restar? Qu accin ocurra? Cmo se dieron cuenta que haba que restar? Se concluye que estos problemas son ms difciles que los estudiados y que para resolverlos es necesario seguir la estrategia de resolucin en 5 fases, incluyendo el uso de un esquema. Adems, se concluye que las tcnicas basadas en la descomposicin cannica de los nmeros nos permite comprender el algoritmo convencional, ya que devela los pasos que este oculta. Asimismo, es conveniente disponer de una escritura apropiada para estos clculos.

Hgales preguntas que les exija razonar sobre el tipo de acciones involucradas en el enunciado del problema.

Plan de la cuarta clase Materiales: 4 (pelotas de tenis), 5 (pelotas de tenis tapada), material 6 para el profesor, Fichas 9 y 10. Actividades
Evaluacin
n

tM

Observe si los nios comprenden el significado de este tipo de problemas. Observe si reconocen que la resta es la operacin que permite cuantificar la diferencia entre dos cantidades.

MoMENto DE INIcIo: El profesor(a) presenta una situacin en la cual los nios reconocern que la sustraccin es el conocimiento matemtico que se necesita para cuantificar la diferencia que hay entre dos cantidades. Actividad: cuntas pelotas ms hay?. El Profesor presenta el Material 4 comentando que hay dos nios, Ivn y Carla, que han apilado sus pelotas de tenis en una caja. Pregunta: Quin tiene ms pelotas? Cuntas pelotas se deben quitar a Ivn para que ambos tengan igual cantidad? El profesor propicia que los nios reconozcan que esa cantidad corresponde a las pelotas que sobrepasan la capacidad de un tarro. Se concluye que: Ivn tiene ms pelotas que Carla; Ivn tiene 5 pelotas ms que Carla y no es necesario conocer la cantidad de pelotas de ambos para saberlo. Luego, el profesor entrega el Material 5 comentando que hay otros nios que tambin tienen sus pelotas en cajas. Roco tiene 15 pelotas y Alonso tiene 8. Las pelotas que tiene dems Roco no se ven. Estn tapadas. Pregunta: Quin tiene ms pelotas? Cuntas pelotas ms? Se concluye que para saber cuntas pelotas ms tiene Roco, se puede recurrir a la resta 15-8. El profesor dispone del Material 6 y lo pega en la pizarra. Quita el rectngulo que cubre las pelotas de Roco y los nios verifican contando que esta diferencia es el resultado de la resta.
n n

resuelven problemas aditivos directos de comparacin. calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras. Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.

4

MoMENto DE DESArrollo: El profesor(a) presenta un problema aditivo de comparacin en un mbito numrico ms grande que el del momento de inicio. Actividad: el profesor presenta el primer problema de la Ficha 9. Conjuntamente con los nios, siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia se espera que los nios realicen un esquema para determinar que la sustraccin es la operacin que permite encontrar la diferencia entre dos cantidades. Contina el trabajo con los dems problemas de la Ficha 9 y luego con la Ficha 10 donde hay problemas aditivos de comparacin con nmeros de hasta 3 cifras.

Estimule que analicen los problemas apoyndose en las 5 fases de la estrategia de resolucin.

MoMENto DE cIErrE: El profesor cierra la clase. Los problemas aditivos de comparacin son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades. Para encontrar esta diferencia se necesita realizar una resta. Destaca la importancia del uso de esquemas para comprender el significad de este tipo de problemas.

Estimule a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin.

planes de clases

planes de clases

Plan de la Quinta clase Materiales: Fichas 11, 12, 13, 14 y opcional. Actividades
Evaluacin
n

tM

MoMENto DE INIcIo: El profesor(a) presenta un problema aditivo en que es necesaria una aproximacin del resultado y no el clculo en forma exacta.

Identifique a quienes redondean el 390 a 300 en vez de 400. Es una dificultad muy frecuente. Hgales ver que 400 es un nmero mucho ms cercano a 390 calculando las diferencias. Observe si los nios usan la tcnica basada en la descomposicin cannica de los nmeros para hacer sus clculos. Si usan directamente el algoritmo convencional, pdales que se lo expliquen.

Actividad: El profesor dice a los nios que hoy comenzarn trabajando con los problemas de estimacin. Reflexione con los nios que en muchas situaciones de la vida cotidiana hay que hacer clculos aproximados, puesto que debemos tomar decisiones en un corto tiempo. Reparta la Ficha 11 y dgales que juntos resuelvan el primer problema. Les dice que en estos problemas no hay que hacer clculos exactos para resolverlos, sino que van a hacer clculos aproximados para obtener resultados razonables. Luego de escuchar las opiniones de los nios y discutir sobre su pertinencia, proponga que primero redondeen los nmeros y que luego operen con ellos. Cuando terminen, pregnteles qu hicieron para escoger un resultado y desechar los otros. Despus proponga que efecten los clculos exactos y que verifiquen si haban escogido correctamente.
n

Estiman el resultado de un problema o del clculo de sumas y restas. todas las de las clases anteriores

4

Ms tarde, el profesor propone a los nios que juntos resuelvan el segundo problema de la ficha. Esta vez deben estimar el resultado de una suma. Cuando hayan terminado, estimula la discusin de los nios en relacin a sus respuestas y destaca la necesidad de llegar a acuerdos justificados.
n

MoMENto DE DESArrollo: Distribuya la Ficha 12 en que trabajan todos los conocimientos matemticos estudiados en la unidad. Una vez que terminan, genere una discusin constructiva entre los nios en la que comprueben sus resultados, compartan sus procedimientos, los comparen y discutan cul result ms conveniente, argumentando sus afirmaciones.

Identifique si usan una estrategia efectiva para poder calcular las estimaciones.

MoMENto DE cIErrE: Concluya la clase sistematizando con el curso que estimar el resultado de un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproximado de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente cercano al resultado exacto. Para estimar el resultado de un clculo, primero redondeamos los nmeros al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros cercanos con los que sea fcil calcular. Luego operamos con ellos para obtener un resultado aproximado. Por otra parte, destaque el hecho de que para resolver un problema, es necesario seguir una serie de pasos, entre los cuales est la realizacin de un esquema. En algunos problemas aditivos se agregan cantidades, sin embargo, el problema se resuelve con una resta.

Observe cmo suman y cmo restan e incentvelos para que reflexionen sobre sus resultados, analizando la veracidad de los mismos.

Plan de la Sexta clase Materiales: Prueba de la Unidad y Pauta de Correccin. Actividades


Evaluacin

APlIcAcIN DE lA PruEBA. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en los problemas.
n

Cercirese de que han entendido cada una de las preguntas de la prueba.

corrEccIN DE lA PruEBA. En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una correccin de la prueba en la pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una a una las respuestas que dieron, confrontando las diferentes respuestas en el caso de haberlas.
n

Pregnteles cmo contestaron. En qu se equivocaron?

4

cIErrE DE lA uNIDAD DIDctIcA. Destaque los fundamentos centrales de la unidad y seale que se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. En qu ocasiones se hace necesario sumar o restar nmeros de ms de tres cifras? Anncieles que en tercer ao bsico van a tener la oportunidad de estudiar problemas en que aparecern tres datos, por tanto tendrn que realizar ms de una operacin para llegar al resultado.

planes de clases

Prueba y Pauta
Prueba de la cuarta unidad didctica matemtica segundo ao bsico
Nota

Nombre: Curso:

Fecha:

Escuela: Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a): Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin adiconal. Pase a la pregunta 2 y prosiga en la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.

1. Para el paseo del curso se compran 120 pltanos y 235 naranjas.

Cunta fruta se ha comprado para el paseo?

2. En un huerto se venden claveles y gladiolos. En total hay 380 flores. Si hay 150 claveles, cuntos gladiolos hay?

48

3. Marca el nmero que est ms cercano al resultado de la suma y de la resta. 498

500 + 194 = ? 600 700

Escribe los clculos que hiciste para obtener el resultado aproximado en cada caso.

4. Pablo ha coleccionado 130 conchitas. Pedro ha coleccionado 250. Cuntas conchitas ms que Pablo ha coleccionado Pedro?

5. Efectuar los siguientes clculos: a)

505 + 40 =

c)

450 400 =

b)

75 + 400 =

d)

845 805 =

49

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad


Pregunta 1 2 3 4 a 5 b c d Respuesta Escribe 120 + 235 = y calcula Responde se compraron 355 frutas Escribe 380 150 = y calcula Responde hay 130 gladiolos Marca 700 Escribe 500 + 200 Utiliza el algoritmo tradicional u otra tcnica para obtener 692 Escribe 250 130 = 120 y calcula Responde Pedro tiene 120 conchitas ms que Pablo Escribe 545 Escribe 475 Escribe 50 Escribe 40 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntaje mximo 12 4 Puntos 2 2 2 2

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso


Pregunta Tareas matemticas Cantidad de alumnos que respondi bien % de logro

1 2 3 4 5 a - d

Resuelven un problema aditivo directo de composicin asociado a la accin de juntar. Resuelven un problema aditivo inverso de composicin asociado a la accin de separar. Estiman el resultado de un clculo de suma. Resuelven un problema aditivo de comparacin directo. Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras.
% total de logro del curso

50

VI

esPacio Para la reflexin Personal


Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamentos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

51

VII

glosario
Estrategia de resolucin de problemas : Procedimiento general para abordar y resolver problemas. Consta de 5 fases: comprender el problema; identificar datos e incgnita; decidir qu operaciones utilizar para resolver el problema; realizar las operaciones; comprobar el resultado de la operacin e interpretarlo en el contexto del problema. Problema de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen solo dos datos y una incgnita, y en que la operacin que lo resuelve es una suma o una resta. En esta unidad se sistematizan los conocimientos que nios y nias vienen trabajando desde primero bsico acerca de la resolucin de problemas aditivos simples. Problema en el que no hay que hacer un clculo exacto, sino un clculo aproximado para obtener un resultado razonablemente cercano al resultado exacto. Este clculo aproximado se realiza con nmeros cercanos a los nmeros involucrados en problema, que sean mltiplos de 10, 100 1.000 o bien, que faciliten los clculos. De esta forma el clculo se simplifica respecto del clculo exacto y de ah su gran aplicabilidad en la vida cotidiana. tcnica de clculo comnmente usada para el clculo de sumas y de restas. Problemas asociados a preguntas del tipo: Dnde hay ms? Para responder a estas preguntas se recurre a la comparacin de los nmeros asociados a las cantidades. No se necesita restar. Son problemas asociados a preguntas del tipo: Cunto ms? En cunto se diferencian dos cantidades? Para responder a estas preguntas, se recurre a la resta de los nmeros asociados a las cantidades. No se necesita comparar los nmeros.
52

Problema aditivo simple :

Problema de estimacin del resultado de un clculo adiivo :

Algoritmo convencional : Problemas de comparacin de cantidades :

Problemas aditivos de comparacin :

VIII

fichas y materiales Para alumnas y alumnos

Ficha 1

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Para completar: tena $ Mi mam me regal $ ahora tengo $ ahorrados en mi chanchito.

tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ ahora tengo $

tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ ahora tengo $

tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ ahora tengo $

tena $

ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ ahora tengo $

55

Ficha 2

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Para completar: tena $ 3 Gast $ ahora tengo $ 6 5 ahorrados en mi chanchito.

tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ ahora tengo $

tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ ahora tengo $

tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ ahora tengo $

tena $ 3

ahorrados en mi chanchito. Gast $ ahora tengo $

56

Ficha 3

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Resolver los siguientes problemas:

a) En un bosque hay 850 rboles. Se cortan 800. Cuntos rboles hay ahora en el bosque?

b) Pilar ha ledo 200 pginas de su libro y le quedan por leer 7 pginas. Cuntas pginas tiene el libro?

c) En el tren viajan 456 pasajeros, en la siguiente estacin bajan 50 pasajeros. Cuntos pasajeros quedaron en el tren?

d) En un huerto productor de flores hay 300 claveles y 80 gladiolos. Cuntas flores hay?

57

Ficha 4

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Calcula:

600 + 70 =

345 340 =

50 + 700 =

340 + 9 =

875 75 =

365 305 =

600 + 24 =

780 80 =

5 + 400 =

2. Completa:

340 +

= 345

+ 60 = 360

430

= 400

830 800 =

5 +

= 305

75 +

= 875

50 +

= 58
58

570 70 =

Ficha opcional

Cuarta Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Resolver los siguientes problemas:

a) En un taller de costura tenan 195 m de tela para fabricar cotonas. Ya han fabricado muchas cotonas ocupando 43 m de la tela. Cunta tela queda por ocupar?

b) alonso paga con una moneda de $500 por un kilo de guindas y le dan de vuelto $350. Cunto le cost el kilo de guindas?

2. Calcula:

634 + 40 =

136 + 147 =

365 40 =

620 + 20 =

346 + 373 =

345 9 =

59

Ficha 5

Cuarta Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Problema 1: En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas. Cunta fruta hay en la frutera?

Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?

Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?

Cmo se pueden representar los datos?

Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?

Cmo realizas los clculos?

Cul es la respuesta al problema?

60

Ficha 5 continuacin

Cuarta Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Problema 2: En una frutera hay 45 frutas entre peras y manzanas. Si se sabe que hay 23 peras, cuntas manzanas hay?

Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?

Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?

Cmo se pueden representar los datos?

Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?

Cmo realizas los clculos?

Cul es la respuesta al problema?

61

Ficha 6

Cuarta Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Problema 1:

Paula compr un jugo que cost $235 y un pastel que cost $50. Cunto dinero gast?

Matas tena $435. Su mam le regal $240. Problema 2: Cunto dinero tiene ahora Matas?

Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz. Problema 3: Cunto dinero tiene ahora?

Calcula:

620 + 70 =

345 20 =

150 + 700 =

340 + 200 =

875 300 =

365 230 =

62

Ficha 7

Cuarta Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. En un bosque hay dos tipos de rboles, pinos y eucaliptus. Hay 347 pinos y 142 eucaliptus. Cuntos rboles hay en el bosque?

2. En un huerto hay solo dos tipos de flores, rosas y claveles. En total hay 685. Si hay 452 rosas, cuntos claveles hay?

3. Un camin parte de Santiago a Valparaso. En la primera parte recorre 76 kilmetros y en la segunda parte recorre 46 kilmetros. Qu distancia hay entre Santiago y Valparaso?

4. Rafael tena 45 lminas de un lbum. Su mam le regal otras lminas ms. ahora tiene 80 lminas. Cuntas lminas le regal su mam?

63

Ficha 8

Cuarta Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

el kilo

$200

el kilo

$445

cada una

$45

el kilo

$300

o Segn la lista de precios, resuelve los siguientes problemas: a) Esteban compr un kilo de limones y un kilo de pltanos. Cunto dinero gast?

b) alonso paga con una moneda de 500 pesos por un kilo de pltanos. Cunto le dan de vuelto?

c) Marta compr un kilo de limones y una pera. Cunto gast?

d) Laura gast 500 pesos en frutas. Compr un kilo de limones y un kilo de otra fruta. Qu otra fruta compr?

e) alberto se compr una pera con $100. Cunto dinero le sobr?

f) Roco compr un kilo de guindas y una pera. Cunto dinero gast?

64

Ficha 9

Cuarta Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas de bebidas. El segundo ao a recolect 570 latas. El segundo ao B recolect 340 latas. Qu curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?

2. El auto de carrera a ha recorrido 40 kilmetros y el auto B 18 kilmetros.

a qu distancia est el auto a del auto B?

3. Para ir a un paseo fuera de la ciudad, los alumnos y alumnas se fueron desde la escuela y recorrieron 170 km. El profesor de Educacin Fsica, desde su casa, recorri 60 km para llegar al paseo. Quin recorri una mayor distancia, los alumnos o el profesor? Cunto ms?

4. Juan y Daniela viven en un edificio que tiene muchos pisos. Juan vive en el piso 12 y Daniela vive en el piso 25. Cuntos pisos separan a Juan de Daniela?

65

Ficha 10

Cuarta Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Raquel tiene 125 lminas y David tiene 110 lminas. Quin tiene ms lminas? Cuntas ms?

2. alonso tiene $340 y quiere comprarse un autito de juguete que vale $500. Cunto dinero le falta para comprarse el autito?

3. La mam de Pilar est leyendo un libro de 284 pginas. Ha ledo 181. Cuntas pginas le faltan para completar el libro?

4. En un barril hay 47 pelotas de ftbol y en otro hay 26 pelotas de bsquetbol. Hay ms pelotas de bsquetbol o de ftbol? Cuntas pelotas ms? Cuntas pelotas hay en total?

66

Ficha 11

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno: 1. Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $390 y el pastel vale $290. Qu cantidad de dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra?

$500 390 + 290 = ? $700 $600

Respuesta: 2. Matas tiene dos chanchitos. En uno ha ahorrado $497 y en el otro $202. Qu nmero est ms cercano a la cantidad total de dinero que ha ahorrado Matas?

$600 497 + 202 = ? $700 $400

Respuesta:
67

Ficha 12

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno: 1. Sebastin tiene ahorrado $898. Pedro tiene $403. Cunto dinero ms tiene Sebastin que Pedro? Qu nmero est ms cercano a la diferencia de dinero que tienen los nios?

400 898 399 = ? 500 600

Respuesta: 2. El cerro San Cristbal tiene 398 metros de altura. El cerro Santa Luca tiene 96 metros de altura. Qu cerro es ms alto? Cunto ms?

3. Qu nmero est ms cercano al resultado de los siguientes clculos?

400 94 +407 = ? 300 500

500 802 396 = ? 600 400


68

Ficha 13

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Brbara ley un libro el fin de semana. El sbado ley 46 pginas y el domingo ley 30. Cuntas pginas tiene el libro que ley Brbara?

2. alfredo se compr un avin de plstico que le cost $390. Pag con $500. Cunto le dieron de vuelto?

3. Comprando juguetes.

$300

$340

$235

a) Si compro el auto y la mueca, cunto dinero gastar?

b) Si decido comprar la pelota y la mueca, cunto dinero gastar?

c) Qu cuesta ms dinero: la mueca o la pelota?, canto ms?

69

Ficha 14

Cuarta Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. Marca la alternativa que ms se aproxima a la diferencia de tazos que tienen los nios.
Tengo 300 tazos Tengo 99 tazos

El nio tiene cerca de 300 tazos ms que la nia El nio tiene cerca de 400 tazos ms que la nia El nio tiene cerca de 200 tazos ms que la nia

2. Una persona tiene $500 en monedas de $100, deber pagar $198 en estampillas. Cuntas monedas de $100 le sobrarn?

3. Luis necesita comprar una caja de lpices de colores. En un bazar vale $450. En la feria vale $340. Dnde le conviene comprar? Cunto dinero ahorrara?

4. Calcula:

620 + 370 =

345 223 =

850 + 780 =

340 + 800 =

875 340 =
70

365 + 480 =

Material 1

Cuarta Unidad Clase 1 y 3

Sumas

tena $

ahorrados en mi chanchito.

Mi mam me regal $

ahora tengo $

71

Material 2

Cuarta Unidad Clase 1 y 3

Restas

tena $

3 6 5
ahorrados en mi chanchito.

Gast $

ahora tengo $

72

Material 3

Cuarta Unidad Clase 1

tarjetas 1

2 0 0 5 4 0
300 60 5

Para recortar

tarjetas 2

tarjetas 3

6 0 3 0 0 5
73

Material 4

Cuarta Unidad Clase 4

Cuntas pelotas ms tiene?

Tengo estas pelotas de tenis.

Ivn

Logr llenar solo una caja con pelotas de tenis.

Carla

74

Material 5

Cuarta Unidad Clase 4

Cuntas pelotas ms hay?

Logr reunir 15 pelotas de tenis.

Tengo estas pelotas de tenis.

Roco

Alonso

75

Material 6 para el profesor

Cuarta Unidad Clase 4

Recorte este rectngulo y tape la caja superior de Roco.

Logr reunir 15 pelotas de tenis.

Roco

Tengo estas pelotas de tenis.

Alonso

76

2 Bsico

Cuantificar, producir y
comparar colecciones con nmeros hasta 1000

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Santiago Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Joaquim Barb F. Ministerio de Educacin: Dinko Mitrovich G. Asesores internacionales: Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia. Revisin y Correccin de Estilo Josefina Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N 155.876 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Segundo Ao Bsico


TERCERA UNIDAD DIDCTICA

Cuantificar, producir y comparar colecciones con nmeros hasta 1.000

Autores
Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G. Joaquim Barb

ndice
I Presentacin II Esquema III Orientaciones para el docente: estrategia didctica IV Planes de clases V Prueba y Pauta VI Espacio para la reflexin personal VII Glosario VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 6 12 14 34 40 44 45 47

SEGUNDO BSICO

TeRceRA UnidAd didcTicA


Cuantificar, producir y comparar colecciones con nmeros hasta 1.000
Aprendizajes esperados del Programa

MATeMTicA

Dominan la lectura, escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1.000 y reconocen caractersticas del sistema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito (Aprendizaje esperado 1, segundo semestre). Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad (Aprendizaje esperado 2, segundo semestre). Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas (Aprendizaje esperado 6, segundo semestre).

Aprendizajes esperados para la Unidad

Dominan la lectura, escritura de nmeros del 0 al 1.000 y reconocen caractersticas del sistema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito. Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar cantidades de dinero y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.
Aprendizajes previos

Leen y escriben nmeros del 0 al 100. Dicen en forma ascendente los nmeros de la secuencia de cien en cien hasta 1.000, de diez en diez hasta 100 y de uno en uno hasta 10, a partir de cualquier nmero. Cuentan y producen colecciones de hasta 100 objetos agrupados y no agrupados. Comparan colecciones de hasta 100 objetos, estableciendo relaciones de ms objetos que y menos objetos que. Comparan nmeros de hasta dos cifras estableciendo las relaciones mayor que y menor que.


pResenTAcin

sta unidad estudia la cuantificacin y escritura de colecciones de hasta 1.000 objetos. Las colecciones se presentan agrupadas en forma reiterada de a 10 objetos. Esto permitir escribir directamente el cardinal de la coleccin de acuerdo a la cantidad de grupos de 100, de grupos de 10 y la cantidad de objetos no agrupados que se presenten. Los alumnos tambin producen colecciones dado un cardinal, comparan colecciones y nmeros, y ordenan nmeros hasta 1.000. Para favorecer la comprensin del sistema de numeracin decimal, las tareas matemticas que se estudian en esta unidad estn en el contexto del sistema monetario nacional.

1. Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes esperados de esta unidad son: Producen cantidades determinadas de dinero hasta $1.000. Cuantifican colecciones y cantidades de dinero hasta $1.000 y escriben el cardinal. Comparan colecciones y cantidades de dinero hasta $1.000, estableciendo relaciones del tipo ms que - menos que. Comparan nmeros hasta 1.000 estableciendo relaciones del tipo mayor que menor que. Ordenan nmeros hasta 1.000. Calculan sumas de un nmero mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y con un nmero de una cifra (composicin cannica). Descomponen en forma cannica un nmero de tres cifras.


presentacin

2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son: mbito numrico: 1 al 1.000. Presentacin de las colecciones: objetos no agrupados, objetos agrupados de a 100, de 10. Disponibilidad de las colecciones: todas disponibles, alguna disponible, ninguna disponible. Caractersticas de los objetos de las colecciones: manipulables y no manipulables. Valor de los objetos de las colecciones: monedas de $100, de $10 y de $1. Tipo de comunicacin: oral, escrita. Distribucin espacial de los objetos: grupos ordenados segn los valores, grupos desordenados. Ausencia de tipos de monedas: de 100 pesos, de 10 pesos, de un peso.

3. Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas matemticas son: En la produccin de una coleccin: conteo de 100 en 100, de 10 en 10 y/o de 1 en 1. En la cuantificacin de colecciones: conteo de los grupos de 100, conteo de los grupos de 10 y conteo de los objetos no agrupados de a 10 y expresin de los resultados de estos conteos en un solo numero. En la escritura del cardinal de una coleccin: se escribe de izquierda a derecha, en primer lugar, el dgito que corresponde a la cantidad de grupos de 100, seguido del dgito que corresponde a la cantidad de grupos de 10 y luego, el dgito que corresponde a la cantidad de objetos que no estn agrupados de a 10.


presentacin

En la comparacin de colecciones o cantidades de dinero: Si las colecciones estn disponibles: comparando los grupos de 100 (monedas de $100). Si son iguales, los grupos de 10 (monedas de $10) y si estos ltimos son iguales, los objetos no agrupados de a 10 (monedas de $1). Si las colecciones no estn disponibles simultneamente, cuantificacin de las colecciones a travs del conteo y luego, comparacin de los nmeros. En la comparacin y ordenacin de nmeros: comparando el valor de posicin de la cifra de las centenas, decenas y unidades de ambos nmeros.

4. Fundamentos centrales
Para contar y producir colecciones de hasta 1.000 objetos, un procedimiento expedito consiste en hacer agrupaciones de 10 objetos en forma reiterada. Esto es, formar grupos con 10 objetos y luego, formar grupos con 10 grupos de 10 objetos. Para escribir el nmero que representa el cardinal de una coleccin que ha sido agrupada en forma reiterada de a 10, se escribe de izquierda a derecha un dgito que corresponde a la cantidad de grupos de diez objetos (grupos de 100 objetos). Luego, a la derecha de este dgito, se escribe un dgito que corresponde a la cantidad de grupos de 10 y, a continuacin, un dgito que corresponde a la cantidad de objetos que no fue posible agrupar. Para determinar, entre dos colecciones previamente agrupadas de a 100 y de a 10 objetos, cul tiene ms o menos objetos, se pueden comparar a travs del apareamiento de los grupos de las colecciones o comparar los cardinales de dichas colecciones. Para comparar dos colecciones que han sido agrupadas de a 10 en forma reiterada y exhaustiva, basta comparar las cantidades de grupos de 100 objetos. Si estas son iguales, es necesario comparar las cantidades de grupos de 10 objetos, y si estas son iguales, es necesario comparar las cantidades de objetos no agrupados. Un nmero de tres cifras es mayor que otro, cuando la cifra de la centena es mayor; si tienen igual la cifra de las centenas, ser mayor el que tenga la cifra de las decenas mayor. Si tienen igual la cifra de las decenas, ser mayor el que tenga la cifra de las unidades mayor.


presentacin

Un nmero de tres cifras se puede descomponer de acuerdo al valor de sus dgitos. Por ejemplo, 673 se puede descomponer como 600 + 70 + 3. La suma de un mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y con un nmero de una cifra se puede obtener en forma directa. Por ejemplo: 400 + 20 + 7= 427

5. Descripcin global del proceso


El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios situaciones de produccin de cantidades de dinero. En la produccin de estas cantidades, se propicia que reconozcan que hay varias maneras de formar una cantidad de dinero y que se necesitan menos monedas si se usan monedas del mayor valor posible. El proceso de produccin de cantidades de dinero avanza hacia su vinculacin con el sistema de numeracin decimal. Cuando los nios disponen solo de monedas de $100, de $10 y de $1, asociarn la cantidad de monedas de $100 con la cifra de las centenas, la cantidad de monedas de $10 con la cifra de las decenas y las monedas de $1 con la cifra de las unidades de un nmero, siempre y cuando el nmero de monedas de cada valor sea inferior a 10. El mbito numrico es hasta 400. En la segunda clase se estudia la cuantificacin y escritura de colecciones y cantidades de dinero previamente agrupadas en forma reiterada de a 10. As, se presentan hasta 8 monedas de $100, de $10 y de $1, respectivamente. El mbito numrico es hasta 1.000. En la tercera clase se realiza trabajo de profundizacin de lo estudiado en las dos clases anteriores. Se estudia la produccin, cuantificacin y escritura del cardinal de cantidades de dinero y colecciones de hasta 1.000 objetos previamente agrupados de a 10, en forma reiterada. En la cuarta clase se profundiza en el estudio del valor posicional de un nmero y en la comparacin de cantidades de dinero. Se estudia cmo vara la escritura del cardinal de una cantidad de dinero a la cual se le agrega o quita una moneda de $100, de $10 o de $1. Posteriormente, se comparan cantidades de dinero que se presentan explcitamente y luego, se comparan cantidades de dinero en que se comparan va sus cardinales, es decir, sus nmeros. Posteriormente, se avanza en la comparacin de nmeros y en la ordenacin de nmeros hasta 1.000. El proceso se completa en la quinta clase trabajando y profundizando el dominio de los aspectos relativos a producir, cuantificar, comparar colecciones y cantidades de dinero hasta $1.000. Se realiza un trabajo de sistematizacin y articulacin de los conocimientos adquiridos. En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verificar los aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia.


presentacin

6. Sugerencias para trabajar los Aprendizajes Previos


Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El docente debe asegurarse que todos los nios: Leen y escriben nmeros del 0 al 100. Para verificar si los nios tienen este aprendizaje, se sugiere que la profesora o el profesor les solicite que escriban nmeros que dicta en forma oral y, por otra parte, les solicite que lean nmeros que escribi en la pizarra. Por ejemplo, 45 y 54. Dicen en forma ascendente los nmeros de la secuencia de cien en cien hasta 1.000, de diez en diez hasta 100 y de uno en uno hasta 10. Ya que los nios utilizarn estas secuencias para el conteo, es importante que antes del inicio de esta unidad, el profesor les pida que repitan estas secuencias tanto en forma ascendente como descendente, a partir de cualquier nmero. Cuentan y producen colecciones de hasta 100 objetos agrupados y no agrupados. Es importante que al inicio de la unidad, el profesor proponga la tarea de contar colecciones de menos de cien objetos. Se sugiere, que en una primera instancia se presenten colecciones de objetos agrupados de 5 o de 10. Posteriormente, el docente presenta colecciones de objetos agrupados de a 10 y objetos no agrupados de a 10. Tambin, puede solicitar a nias y nios que produzcan colecciones usando objetos agrupados de a 10 y objetos presentados en forma individual. Establecer comparaciones del tipo ms que y menos que entre colecciones de hasta 100 objetos. El profesor puede presentar colecciones agrupadas de a 10 y en objetos individuales. Pide que comparen las colecciones. Las puede colocar cercanas en un principio, para que los nios puedan emparejar, pero, posteriormente, las puede presentar lejanas, para que no puedan emparejar y as utilicen el conteo y la comparacin de los cardinales. Comparan nmeros de hasta dos cifras estableciendo relaciones del tipo mayor que y menor que. Los alumnos deben comparar nmeros de dos cifras mediante la comparacin de las cifras que se encuentran en la misma posicin. Si un nmero tiene dos cifras y el otro una, entonces es mayor el que tiene dos cifras. No es necesario que se escriban
10

presentacin

los signos < y >. Se sugiere que el profesor diga nmeros de dos cifras y pida a los nios y nias que indiquen cul de ellos es el menor o el mayor, fundamentando su respuesta.

11

II
APRENDIzAjES ESPERADOS
Clase 6
Evaluacin de los aprendizajes esperados de la Unidad mediante una prueba escrita.

esqUeMA

Clase 5
CONDICIONES Las mismas de las clases anteriores. Colecciones previamente agrupadas en forma reiterada en grupos de 10. Colecciones disponibles y no disponibles (solo se indica el cardinal). mbito numrico hasta 1.000. TCNICAS FUNDAMENTOS CENTRAlES Se sistematizan y articulan todos los fundamentos estudiados en las clases anteriores.

TAREAS MATEMTICAS

12

Ordenan nmeros de hasta tres cifras. Y todas las tareas de las clases anteriores.

Clase 4
CONDICIONES Colecciones previamente agrupadas en forma reiterada en grupos de 10. Colecciones disponibles y no disponibles (solo se indica el cardinal). mbito numrico hasta 1.000. TCNICAS Emparejando los grupos de 100, de 10 y los objetos no agrupados de ambas colecciones. Comparando la cantidad de grupos de 100, de 10 y la cantidad de objetos no agrupados de ambas colecciones. Comparando los nmeros asociados a las colecciones mediante la comparacin de las cifras de las centenas, decenas y unidades. FUNDAMENTOS CENTRAlES Para comparar dos colecciones que han sido agrupadas de a 10 en forma reiterada y exhaustiva, basta comparar las cantidades de grupos de 100, de 10 y objetos agrupados de ambas colecciones. Para comparar dos nmeros es necesario comparar las centenas, decenas y unidades de ambos nmeros. Todo nmero de tres cifras se puede descomponer de acuerdo al valor de sus dgitos. Por ejemplo, 673 se puede descomponer como 600 + 70 + 3. La suma de un mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y con un nmero de una cifra se puede obtener en forma directa. Por ejemplo 400 + 20 + 7 = 427.

TAREAS MATEMTICAS

Comparan dos o ms colecciones. Comparan dos nmeros de hasta tres cifras.

Clase 3
CONDICIONES Monedas concretas (manipulables) y representadas a travs de dibujos (no manipulables). Uso de monedas solo de $100, de $ 10 y de $ 1. Colecciones de objetos agrupados en forma reiterada y exhaustiva de a 10 y presentados en forma agrupada, pero no exhaustiva de a 10. mbito numrico hasta 1.000. En la cuantificacin de colecciones: Completan el proceso de agrupamiento y luego contar. Cuentan los grupos de 100, de 10 y los objetos no agrupados y escriben los dgitos obtenidos en las posiciones correspondientes. TCNICAS FUNDAMENTOS CENTRAlES Para contar colecciones es necesario completar el proceso de agrupamiento reiterado y exhaustivo de las colecciones y luego escribir el cardinal. Todo nmero de tres cifras se puede descomponer de acuerdo al valor de sus dgitos. Por ejemplo, 673 se puede descomponer como 600 + 70 + 3. La suma de un mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y con un nmero de una cifra se puede obtener en forma directa. Por ejemplo 400 + 20 + 7 = 427.

TAREAS MATEMTICAS

Cuantifican colecciones y cantidades de dinero y escriben el cardinal. Calculan sumas de un mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra (composicin cannica).

Clase 2
CONDICIONES TCNICAS FUNDAMENTOS CENTRAlES

TAREAS MATEMTICAS

Cuantifican colecciones y cantidades de dinero, y escriben el cardinal.

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Monedas concretas (manipulables) y representadas a travs de dibujos (no manipulables). Colecciones de objetos presentados agrupados en forma reiterada y exhaustiva de a 10. Uso de monedas solo de $ 100, de $ 10 y de $ 1. El agrupamiento ha sido reiterado. mbito numrico hasta 1.000.

En la cuantificacin de colecciones: Cuentan los grupos de 100, los grupos de 10 y los objetos no agrupados y escriben los dgitos obtenidos en las posiciones correspondientes. En la produccin de cantidades de dinero: Seleccionan objetos agrupados de 100, de 10 y no agrupados, de acuerdo al nmero asociado al cardinal.

Para escribir el cardinal de colecciones previamente agrupadas de a 10, se escriben en los lugares correspondientes los dgitos que representan las centenas, decenas y unidades.

Clase 1
CONDICIONES Monedas concretas (manipulables) y representadas a travs de dibujos (no manipulables). Uso de monedas de $ 100, de $ 50, de $ 10, de $ 5 y de $ 1. Uso de monedas solo de $100, de $ 10 y de $ 1. El agrupamiento ha sido reiterado. mbito numrico hasta 400. TCNICAS En la produccin de cantidades de dinero: Seleccionan monedas del mayor valor posible hasta las de menor valor. Seleccionan monedas segn las cifras del nmero dado. FUNDAMENTOS CENTRAlES Una cantidad de dinero se puede producir usando monedas de diferente valor. Es ms eficaz producir una cantidad de dinero si se usa monedas del mayor valor posible. Para contar y producir colecciones de hasta 1.000 objetos, es ms fcil cuando los objetos estn agrupados en forma reiterada y exhaustiva de a 10.

TAREAS MATEMTICAS

Producen cantidades de dinero, dado un cardinal en forma oral y escrita.

APRENDIzAjES PREVIOS

III

oRienTAciones pARA el docenTe: esTRATegiA didcTicA

La nocin de cantidad es una de las ms tempranas en la historia de la humanidad. La manera de dejar registro de las cantidades ha variado enormemente a travs de los tiempos en diferentes culturas. Desde hace ya varios miles de aos, el ser humano ha hecho evolucionar el sistema de numeracin hasta llegar al que ocupamos prcticamente en todas las culturas actuales: el sistema de numeracin decimal. Las caractersticas fundamentales de nuestro sistema de numeracin son: Consta de diez signos, llamados dgitos. Esto significa que cada dgito representa una cantidad de objetos, de grupos de diez objetos, de grupos de cien objetos, etc., segn la posicin que ocupe en un nmero. Se dice que nuestro sistema es de base 10, ya que se usan solo 10 dgitos para cuantificar cualquier coleccin de objetos, independiente de si la cantidad de objetos de la coleccin es grande. Es posicional. En la cuantificacin de colecciones cuyo cardinal sea de hasta 3 cifras, la posicin que ocupa un digito depende del proceso de agrupamiento reiterado de a 10, segn la siguiente convencin: Se escribe en primera posicin desde la derecha un dgito que representa la cantidad de objetos que no fue posible agrupar de a 10, en segunda posicin un dgito que representa la cantidad de grupos de diez objetos que no fue posible agrupar en 10 grupos de a 10 y en tercera posicin, un dgito que representa la cantidad de grupos de grupos de diez objetos que fue posible hacer con los grupos de 10. Existencia de cero. El signo 0 fue creado para representar la ausencia de objetos o de grupos de 10 en una posicin determinada.
14

orientaciones

A continuacin detallamos tres aspectos esenciales del trabajo matemtico que se realiza en esta unidad:

I. Conteo de colecciones y escritura de nmeros de hasta tres cifras:


La siguiente coleccin de bolitas se ha agrupado de a 10. Se logr formar tres grupos de diez objetos y quedaron siete objetos sin agrupar. Por lo tanto, escribimos en la primera posicin desde la derecha el dgito 3 y en la segunda posicin, el dgito 7.

Los nombres correspondientes a la segunda posicin son: diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta y noventa. En nuestro idioma, la forma de leer los nmeros de dos cifras pone en primer lugar la palabra correspondiente a la cantidad de grupos de diez objetos y en segundo lugar la que corresponde a la cantidad de objetos no agrupados. El nmero treinta y siete dice entonces que hay tres grupos de diez objetos y siete objetos no agrupados. De acuerdo a los principios de nuestro sistema de numeracin, el nmero 73 representa la cantidad de objetos de la siguiente coleccin.

Pensemos ahora en una coleccin de objetos no agrupados exhaustivamente de a 10, como la que se muestra a continuacin.

1

orientaciones

Para expresar mediante un nmero la cantidad de objetos que tiene, sin terminar el proceso de agrupamiento, necesitaramos escribir un signo en la primera posicin, que represente la cantidad de objetos que no han sido agrupados. Este signo no existe en nuestro sistema de numeracin. Debemos realizar el proceso de agrupamiento en forma exhaustiva y, con ello, quedarn menos de diez objetos sin agrupar, como se muestra a continuacin:

Una vez efectuado el proceso de agrupamiento en forma exhaustiva, podemos escribir el nmero correspondiente a la cantidad de objetos de la coleccin: en la primera posicin, el dgito 4 y en la segunda, el signo 3.

Es importante tener en cuenta, entonces, que si queremos representar la cantidad de objetos de una coleccin que tiene ms de diez objetos, debemos agrupar los objetos de a diez en forma reiterada y exhaustiva para contarlos. Como el proceso de agrupamiento de objetos es de a 10, es necesario disponer de 10 dgitos. De esta manera, tendremos siempre un signo para representar cualquiera de las cantidades que resulten, una vez finalizado el proceso de agrupamiento. Consideremos ahora la siguiente coleccin:

Para expresar mediante un nmero la cantidad de objetos que tiene, sin terminar de realizar el proceso de agrupamiento, necesitaramos escribir un signo en la segunda posicin, que represente la cantidad de grupos de diez objetos. Este signo no existe
1

orientaciones

en nuestro sistema de numeracin. Debemos finalizar el proceso de agrupamiento, agrupando los diez grupos de diez objetos. Este nuevo grupo tiene 100 objetos.

Escribimos el dgito 7 en la primera posicin y el dgito 1 en la tercera posicin, ya que la segunda posicin est reservada para el dgito que representa la cantidad de grupos de diez objetos que, en este caso, es nula.

En la segunda posicin no se puede escribir, entonces, ningn dgito del 1 al 9. El signo 0 fue creado para este tipo de casos: representar la ausencia de objetos o de grupos determinados. Por lo tanto, el nmero que representa la cantidad de objetos de nuestra ltima coleccin es:

El nmero coleccin:

representa la cantidad de objetos de la siguiente

1

orientaciones

Los nombres correspondientes a la tercera posicin son: cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos, seiscientos, setecientos, ochocientos y novecientos. En nuestro idioma, la forma de leer los nmeros de tres cifras pone en primer lugar la palabra correspondiente a la cantidad de grupos de cien objetos, en segundo lugar la que corresponde a la cantidad de grupos de diez objetos y en tercer lugar la que corresponde a la cantidad de objetos no agrupados. El nmero ciento siete dice entonces que hay un grupo de cien objetos y siete objetos no agrupados. En cambio, el nmero 17 se lee diez y siete. Retomemos ahora algunas de las colecciones analizadas anteriormente, para cuantificarlas: 1. En la primera de ellas se cuentan de diez en diez los objetos agrupados y se obtiene que hay 30 objetos.

Enseguida, se cuentan los objetos no agrupados: se obtienen 7 objetos.

7
Cmo se forma el nmero correspondiente a la cantidad de objetos de esta coleccin?

7
siete

treinta

treinta y siete

2. En la segunda coleccin el conteo de los objetos agrupados se realiza de diez en diez y da como resultado 70.

El conteo de los objetos no agrupados da como resultado tres.

3 7 0 3 7 3

setenta y tres

3. En el caso de una coleccin de 847 objetos, se contaran los objetos agrupados de cien en cien y dara como resultado 800.

0
1

orientaciones

El conteo de los objetos agrupados de diez en diez dara como resultado 40.

0 7 0 4 0 7 8 4 7

El conteo de los objetos no agrupados dara 7.

II. Comparacin de colecciones de hasta 3 cifras


Para determinar cul de dos colecciones tiene ms objetos, ser necesario realizar el proceso de agrupamiento indicado anteriormente. Una vez que los objetos de las colecciones han sido agrupados, reiterada y exhaustivamente, se procede de la siguiente manera:
Hay que comparar las cantidades de grupos de cien objetos de ambas colecciones. Existen dos posibilidades: Una coleccin tiene mayor cantidad de estos grupos. Las cantidades de estos grupos son iguales en ambas colecciones.

Esta coleccin tiene mayor cantidad de objetos.

Hay que comparar las cantidades de grupos de diez objetos de ambas colecciones. Existen dos posibilidades: Una coleccin tiene mayor cantidad de estos grupos. Las cantidades de estos grupos son iguales en ambas colecciones.

Esta coleccin tiene mayor cantidad de objetos.

Hay que comparar las cantidades de objetos no agrupados de ambas colecciones. Existen dos posibilidades: Una coleccin tiene mayor cantidad de objetos no agrupados.
Esta coleccin tiene mayor cantidad de objetos.

Las cantidades de objetos no agrupados son iguales en ambas colecciones.


Ambas colecciones tienen la misma cantidad de objetos.

1

orientaciones

III. Comparacin de nmeros de hasta tres cifras:


Si se necesita comparar dos colecciones y se dispone de los nmeros correspondientes a las cantidades de objetos de ellas, es posible compararlas a travs de esos nmeros. Para determinar cul nmero es mayor, se procede de la siguiente manera:
Hay que comparar las cifras de la tercera posicin (centenas) de ambos nmeros. Existen dos posibilidades: Una cifra es mayor.
Este nmero es mayor.

Ambas cifras son iguales.

Hay que comparar las cifras de la segunda posicin (decenas) de ambos nmeros. Existen dos posibilidades: Una cifra es mayor. Ambas cifras son iguales.

Este nmero es mayor.

Hay que comparar las cifras de la primera posicin (unidades). Existen dos posibilidades: Ambas cifras son iguales.
Ambos nmeros son iguales.

Una cifra es mayor.


Este nmero es mayor.

A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la intencin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos: de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son: Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s) anterior(es); Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios procedimientos;
20

orientaciones

Mantener un dilogo permanente con los alumnos y propiciarlo entre ellos, sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin; Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados; Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza; Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.

pRiMeRA clAse
En esta clase nios y nias producen cantidades de dinero hasta $400. Para ello, disponen individualmente de un set de monedas: cuatro monedas de $100, seis monedas de $50, catorce monedas de $10, seis monedas de $5 y doce monedas de $1. Se pide formar las cantidades con la menor cantidad de monedas posible. En el momento central de la clase, se producen cantidades de dinero usando solo las monedas de $100, de $10 y de $1. Esto permitir asociar la escritura del cardinal de la coleccin con la cantidad de grupos de 100 (monedas de $100), de grupos de 10 pesos (monedas de $10) y de monedas no agrupadas (monedas de $1).

Momento de inicio
El docente plantea la actividad comprando juguetes que lleva a los nios producir cantidades de dinero hasta $400. Se propone a los nios pagar por la compra de algn juguete. Los nios y nias disponen de las monedas indicadas y deben seleccionar la menor cantidad de monedas. Por ejemplo, para pagar por un juguete que vale $ 235, deben producir $ 235. Hay muchas maneras de formar esa cantidad, pero de todas ellas hay una en que se usa la menor cantidad de monedas. A continuacin se muestra algunas maneras de producir $235 con las monedas disponibles:
Se usan 8 monedas.

Se usan 15 monedas.

Se usan 6 monedas.

Se observa que en el ltimo ejemplo, se usa la menor cantidad de monedas.


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Orientaciones

Para producir una cantidad de dinero con monedas de $100, de $50, de $10 , de $5 y de $1, usando la menor cantidad de monedas, hay que seleccionar primero las de mayor valor. Se procede de la siguiente forma:

En primer lugar hay que seleccionar todas las monedas posibles de $100. Enseguida, determinar si es necesario seleccionar una moneda de $50. Luego, se selecciona la mayor cantidad de monedas de $10. De ser posible se selecciona una moneda de $5 y finalmente, se completa la cantidad de dinero con monedas de $1.

Se espera que el profesor pregunte al curso cmo han formado las cantidades de dinero. Para ello es importante observar si los nios usan y siguen correctamente las diferentes secuencias numricas: de 100 en 100, de 50 en 50, de 10 en 10, de 5 en 5 y de 1 en 1.

Momento de desarrollo

Una vez que nios y nias se han familiarizado con la experiencia de encontrar la menor cantidad posible de monedas para generar una cantidad de dinero, en este momento la profesora modifica la actividad anterior, retirando las monedas de $50 y de $5. Esta modificacin obliga a los nios a producir cantidades de dinero utilizando solamente monedas de $100, de $10 y de $1, lo que los conducir a establecer la analoga con la escritura de nmeros en el sistema de numeracin decimal. Por ejemplo, se propone a los nios y nias pagar por un juguete que cuesta $305. La nica posibilidad es utilizar tres monedas de $100 y cinco monedas de $1. Si deben pagar por un juguete que cuesta $320, la nica forma es seleccionar tres monedas de $100 y dos monedas de $10 y ninguna de $1. En el caso de pagar por un juguete que cuesta $ 347, solo se puede seleccionar tres monedas de $100, cuatro de $10 y siete de $1. Al pagar $124 por un velero, pueden usar una moneda de $100, dos de $10 y cuatro de $1 o doce monedas de $10 y cuatro de $1. En el primer caso se utilizan menos monedas. Al pagar $ 311 por una mscara se pueden usar tres monedas de $100 una de $10 y una de $1 o tres monedas de $100 y once monedas de $1. En el primer caso se utilizan menos monedas.
22

orientaciones

En resumen, para producir una cantidad de dinero con monedas de $100, de $10 y de $1, usando la menor cantidad de monedas, se procede de la siguiente forma:

Se seleccionan las monedas de $100 segn indica la cifra de las centenas. Se seleccionan las monedas de $10 segn indica la cifra de las decenas y se seleccionan las monedas de $1 segn indica la cifra de las unidades.

Posteriormente, se trabaja en la Ficha 1 en la cual los nios y nias deben colocar en los espacios sealados las monedas necesarias para pagar por juguetes que se indican.

Momento de cierre
Se cierra con algunas ideas o interrogantes planteadas por el profesor(a), con el propsito de que los nios obtengan conclusiones del trabajo realizado, del tipo: Qu estrategia usaron para producir una coleccin?

La realizacin de agrupaciones optimiza la produccin (y el conteo) de cantidades de dinero. Se optimiza la produccin de cantidades de dinero usando monedas del mayor valor posible, ya que se necesitan menos monedas. Qu pasara si para formar una cantidad de dinero se dispusiera solo de monedas de $1? Para producir una cantidad de dinero disponiendo de monedas de $100, de $10 y de $1, es fundamental conocer la secuencia de nmeros, de 1 en 1, de 10 en 10 y de 100 en 100. La produccin de una coleccin puede realizarse relacionando la cifra de las centenas con la cantidad de grupos de 100 (monedas de $100), la cifra de las decenas con los grupos de 10 (monedas de $10) y la cifra de las unidades con la cantidad de objetos no agrupados (monedas de $1).
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orientaciones

segUndA clAse
En esta clase nios y nias cuantifican y escriben el cardinal de colecciones y cantidades de dinero hasta $1.000. Se intenciona, en la mayora de los casos, que las cantidades de dinero estn previamente agrupadas de a 10. Es decir, a lo ms hay 9 monedas de $100 y/o 9 de $10 y/o 9 de $1.

Momento de inicio
La profesora o profesor plantea una situacin en la cual se pide determinar el precio en que se vendi un avioncito. Para ello entrega la Ficha 2 en la cual se presentan monedas con las cuales se pag por ese avioncito.

Los nios cuentan las monedas y escriben la cantidad de dinero que corresponde al precio del avioncito. La tcnica para contar y escribir el nmero correspondiente a la cantidad de dinero es la siguiente:

Se cuentan los grupos de cien (monedas de $100), los grupos de 10 (monedas de $10), y los objetos no agrupados (monedas de $1). Para contar el dinero que hay en las monedas de $100 se usa la secuencia de 100 en 100: 100, 200, 300. Hay $300 en monedas de $100. Para contar el dinero que hay en las monedas de $10 se usa la secuencia de 10 en 10: 10, 20, 30, 40, 50. Hay $50 en monedas de $10. Para contar el dinero que hay en las monedas de $1, se usa la secuencia de 1 en 1: 1, 2, 3, 4. Hay $4 monedas de $1. Para escribir el nmero correspondiente (de izquierda a derecha), se escribe 3 (tercera posicin), se escribe 5 (segunda posicin) y se escribe 4. Se obtiene entonces el nmero 354.
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orientaciones

Por lo tanto, podemos decir que el precio del avioncito es trescientos cincuenta y cuatro pesos y se pueden escribir el resultado de los conteos parciales y la cantidad final:

300 50 4

354

Para formar este nmero de tres cifras se puede ocupar las tarjetas con los ceros escondidos, colocando en el pizarrn, en primer lugar, la tarjeta 300, luego la tarjeta 50 encima de los dos ceros de la tarjeta anterior y, por ltimo, la tarjeta 4 encima del cero que queda.

4 5 3 0 0 0 3 5 4

Momento de desarrollo
En este momento, se profundiza en la cuantificacin y escritura de colecciones y cantidades de dinero hasta $ 1.000. El profesor presenta en la pizarra varias cantidades de dinero y pide a los nios que escriban los nmeros correspondientes. Para avanzar en el estudio de la cuantificacin y la escritura de nmeros de tres cifras, se proponen cantidades de dinero cuyos cardinales tengan ceros en diferentes posiciones. Esta es una variable que influye considerablemente en la escritura. Por ejemplo, nmeros que tengan un cero, nmeros que tengan dos ceros, nmeros que tengan un cero en las decenas, etc. Con el estudio de estos casos se espera que todos los nios y nias puedan cuantificar y escribir correctamente el cardinal de colecciones en este mbito numrico. Posteriormente se trabaja en las Fichas 3 y 4 en la cuales se cuantifica y escribe el cardinal de colecciones y cantidades de dinero hasta 1.000. Observar en este trabajo si los nios an no escriben correctamente algunos nmeros. Algunos errores frecuentes dicen relacin con la escritura agregativa asociada al nombre de los nmeros. En muchos estudios se seala la dificultad que tienen los nios al escribir, por ejemplo, los siguientes nmeros: Cuatrocientos tres Doscientos cincuenta y siete Treinta y cuatro 4003 20057 304

Propiciar este tipo de errores para entender la escritura de nmeros en forma correcta.
2

orientaciones

Momento de cierre
Esta clase se cierra con algunas ideas e interrogantes planteadas por el profesor(a), con el propsito de que los nios obtengan conclusiones del trabajo realizado, del tipo: Para cuantificar una coleccin, es conveniente que est agrupada de a 100 objetos, de a 10 objetos y en objetos no agrupados. Para escribir el nmero, se escribe el dgito correspondiente a la cantidad de grupos de 100 objetos (centenas), el dgito correspondiente a la cantidad de grupos de 10 objetos (decenas) y el dgito correspondiente a la cantidad de objetos que no fue posible agrupar (unidades). Los nmeros que se nombran y leen comenzando con un mltiplo de 100, siempre se escriben con tres cifras. Por ejemplo, setecientos cuarenta y cinco se escribe con tres cifras. Este nmero se forma con un mltiplo de 100, con un mltiplo de 10 y con un nmero de una cifra: 745 = 700 + 40 + 5.

TeRceRA clAse
En esta clase se profundiza en el estudio de la cuantificacin de colecciones y la escritura del cardinal. En el momento de inicio se problematiza en el hecho de que si se cuentan las monedas en forma desordenada: Se podr contar fcilmente? Qu secuencias de nmeros se necesita conocer? Etc. Se espera que los nios vivan la necesidad de contar en forma separada los grupos de 100, de 10 y los objetos no agrupados. En el momento de desarrollo se trabaja en fichas en las cuales se cuantifica y escribe el cardinal de colecciones de hasta 1.000 objetos.

Momento de inicio
El profesor pega en la pizarra monedas (tapadas) ordenadas en una fila en la pizarra y pide a los nios que la cuantifiquen. Pone una restriccin: no se pueden mover y se cuantifican de acuerdo a cmo se van destapando segn el orden en la fila. A continuacin se muestran las monedas que el profesor o profesora presenta:

Para contar las monedas se sigue la secuencia de acuerdo a cmo van saliendo las monedas: 100, 101, 111, 112,122, 222, 223, 323, 333, 343, 443, 453, 454.
2

orientaciones

Luego, el profesor pide que cuantifiquen la misma coleccin, pero esta vez permite que puedan mover las monedas para reordenarlas. Se espera que con esta restriccin, los nios puedan contar los grupos de monedas de $100, de $10 y de $1 y as escribir la cantidad de dinero. De los dos procedimientos se espera que los nios reconozcan los conocimientos que se necesitan en ambos casos y la eficacia de ellos. Cuando las monedas estn ordenadas, es importante observar si se equivocan cuando se cambia de unidad. Por ejemplo, ante la siguiente coleccin de monedas:

Es frecuente que los nios digan cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos ante el cambio de valor de la unidad.

Momento de desarrollo
Para continuar avanzando en la cuantificacin de colecciones, en este momento de la clase se propone el trabajo con las Fichas 5, 6 y 7. En la Ficha 5 se cuantifican colecciones de lpices que han sido agrupados, pero no en forma exhaustiva. Los nios debern completar el proceso de agrupamiento completando grupos de 100 o de 10 lpices. A continuacin se presenta el primer problema de la Ficha 5. 1) Cuntos lpices hay?

98 99

100

100 100

99

Se debe finalizar el proceso de agrupamiento, completando grupos de 100 lpices. Para ello, algunos de los lpices sueltos se deben incorporar en los grupos que no alcanzan a completar 100.

98 99

100

100 100

99

Ahora se puede contar fcilmente la coleccin de lpices. Hay 6 grupos de 100 y 3 lpices sueltos. Por tanto, hay 603 lpices. Se espera que los nios usen esta tcnica
2

orientaciones

para contar las colecciones de lpices, ya que de no ser as, tendran que calcular un tipo de suma que es muy compleja para este nivel: 98+99+100+100+100+99+7. En la Ficha opcional de esta clase, se presentan este tipo de sumas y se espera que los nios puedan calcularlas realizando gestos parecidos a los realizados con los palitos, pero esta vez asociando convenientemente con los nmeros. A diferencia de las colecciones presentadas en las clases anteriores, en esta clase, tal como se describi en el ejemplo anterior, en algunas ocasiones las colecciones se presentan no agrupadas en forma reiterada y exhaustiva. Se espera que los nios experimenten la necesidad de completar este proceso de agrupamiento para facilitar el conteo y escritura del cardinal de la coleccin.

Momento de cierre
A travs de preguntas a nios y nias, la profesora va destacando los fundamentos matemticos centrales de estas clases relativos a la cuantificacin de colecciones y la escritura del cardinal de una coleccin que se ha contado. Se vuelve a destacar el hecho de que para producir y contar una coleccin es mejor que est agrupada en forma reiterada de a 10.

cUARTA clAse
En esta clase nias y nios comparan cantidades de dinero hasta $1.000, previamente agrupadas en forma reiterada de a 10. Se avanza en la comparacin de colecciones cuando una o las dos colecciones no est disponible. Es decir, se necesitar comparar los nmeros. Posteriormente, se ordenan nmeros en este mbito.

Momento de inicio
La clase se inicia con una situacin que permite profundizar en el valor posicional de los dgitos en un nmero. El profesor pega en la pizarra 4 monedas de $ 100, 3 monedas de $ 10 y 5 monedas de $ 1. Los nios determinan la cantidad de dinero que hay. Luego, las monedas se esconden y el profesor agrega a estas una moneda de $ 100. Si bien esta situacin involucra un problema aditivo de cambio, no se espera que los nios lo resuelvan calculando la adicin 435+100 (que es la manera en que podran resolver el problema aditivo), sino que al agregar una moneda de $100, se cuenta 100 a partir de 400, llegando a 500. Se espera que reconozcan que el dgito 4 del nmero 435 cambia a 5; por lo tanto, ahora hay $ 535. Para verificar que hay esa cantidad, el profesor permite que los nios puedan contar todas las monedas. La actividad contina agregando y/o quitando a diversas cantidades de dinero, monedas de distinto valor:
2

orientaciones

Si se agrega una moneda de $100, aumenta en 1 el dgito de las centenas.

Si se agrega una moneda de $10, aumenta en 1 el dgito de las decenas.

Momento de desarrollo
En este momento se comparan cantidades de dinero. Se propone determinar quin tiene ms dinero, dadas las cantidades que tiene cada uno de ellos en monedas de $100, de $10 y de $1. Se puede responder la pregunta sin contar? Si las cantidades de dinero estn constituidas por monedas de distintos valores, la cantidad mayor no siempre ser la que tiene ms monedas, lo que se observa en el ejemplo siguiente.

Para determinar cul de las colecciones tiene ms dinero, un procedimiento que permite entregar una respuesta sin contar es el apareo o correspondencia uno a uno de monedas de igual valor.
2

orientaciones

Situaciones que obligarn a los nios a utilizar un procedimiento de uso ms generalizado que el emparejamiento, que es el conteo, seran aquellas en que las distintas monedas se presentan de manera desordenada y el emparejamiento difcil, como se aprecia en el siguiente ejemplo:

Es necesario que el docente propicie que los nios cuenten separadamente las monedas del mismo valor, empezando por las de mayor valor, tal como se seala en el esquema de la pgina 19. Para que los estudiantes progresen hacia la comparacin de los nmeros correspondientes a las cantidades de las colecciones, por lo menos una de las colecciones no debe estar disponible. Para realizar esta tarea, los nios pueden utilizar el hecho de que si un nmero tiene ms cifras que otro, es mayor. En el mbito de esta unidad, un nmero de tres cifras es mayor que uno de dos cifras y que uno de una cifra. Por ejemplo, 345 es mayor que 78 y 78 es mayor que 9. Cuando ambos nmeros tienen igual cantidad de cifras, el fundamento del procedimiento ser el principio del valor posicional. En el mbito de nmeros de tres cifras, el procedimiento ser el que se ha explicado en la pgina 20. Analicemos los siguientes ejemplos: 1. Marcar el nmero mayor:

340

304

En este caso, ambos nmeros tienen tres centenas1. Hay que comparar las decenas: el nmero que tiene cuatro decenas es mayor, porque el otro tiene cero decenas.
1

Se habla de centenas, decenas y unidades solo para identificar la posicin de las cifras de un nmero. Por el momento no es necesario insistir en el uso de estos nombres ni explicitar la equivalencia entre centenas, decenas y unidades.

30

orientaciones

2. Marcar el nmero menor:

640

638

En este caso, ambos nmeros tienen seis centenas. Hay que comparar las decenas: el nmero que tiene tres decenas es menor, porque el otro tiene cuatro decenas. Es posible tambin que los nios argumenten pensando que cada nmero est formado por seiscientos y como cuarenta es mayor que treinta y ocho, entonces 640 es mayor que 638. 3. Marcar el nmero mayor:

608

543

Aqu, el nmero que tiene seis centenas es mayor, porque el otro tiene cinco centenas. 4. Marcar el nmero menor:

658

653

En este caso, ambos nmeros tienen seis centenas. Hay que comparar las decenas: ambos nmeros tienen cinco decenas. Hay que comparar las unidades: el nmero que tiene tres unidades es el menor. Posteriormente, los nios profundizan el dominio de los procedimientos relativos a la comparacin de cantidades y nmeros realizando las Fichas 8, 9 y 10.

qUinTA clAse
En esta clase, el trabajo esta orientado a integrar el trabajo matemtico realizado en las clases anteriores.

Momento de inicio
Se presenta un juego que permite profundizar en la comparacin de nmeros de hasta 3 cifras. El juego se llama Armando nmeros y se apoya en el procedimiento para comparar nmeros de hasta tres cifras. Los nios realizan la actividad anotando sus resultados en la Ficha 13, Armando nmeros. Cada pareja tiene un mazo con cartas que contienen los dgitos del 0 al 9 (Material recortable 4), y cada jugador debe colocar los dgitos en los espacios en blanco del Material recortable 3.
31

orientaciones

Cada jugador da vuelta una tarjeta del mazo y debe decidir en qu posicin la coloca dentro de sus espacios en blanco, de tal manera de apostar a formar el nmero ms grande posible. Luego, ambos jugadores dan vuelta su segunda carta y la colocan en algn lugar siguiendo el mismo propsito de formar el mayor nmero. La partida acaba cuando se han levantado ya las 3 cartas, y la gana quien form el mayor nmero. El juego se repite cinco veces, y los nios van anotando en la ficha cada vez los nmeros que formaron. Gana el jugador que haya vencido a su compaero ms veces. Esta actividad abre un espacio de discusin entre los nios muy rico e interesante, ya que cada vez que juegan deben evaluar la mejor opcin: si al dar vuelta la primera carta sale un 8, conviene ponerlo en la primera posicin de izquierda a derecha, pero si despus sale un 9, tendra que dejarlo en la posicin de las decenas. Y si sale un 2 convendr ponerlo en la tercera posicin. Un inconveniente de este juego consiste en que si ambos jugadores colocan el primer nmero en la posicin de las centenas, el juego ya est definido. Es importante entonces que el profesor observe si se da esta situacin y observe las justificaciones que dan a este hecho.

Momento de desarrollo
Nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad. Realizan las Fichas 14 y 15 en la que hay actividades que ponen en juego todos los aprendizajes esperados de esta Unidad.

Momento de cierre
Para finalizar el estudio de la unidad, plantee preguntas a nias y nios para generar una discusin de cmo contar una coleccin de objetos que estn agrupados de 10. Comente la conveniencia de ello. Enfatice el hecho que, por ejemplo, el nmero 574 est formado por 500, 70 y 4; en cambio, el nmero 754 est formado por 700, 50 y 4. Asimismo, se enfatiza la forma de comparar nmeros de dos cifras segn el valor posicional de los dgitos.

seXTA clAse
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se recomienda a los docentes que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en el proble32

orientaciones

ma. Esperar que todos los nios y nias respondan. Continuar a la lectura de la pregunta 2 y proseguir de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos. En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor o profesora realice una correccin de la prueba preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron. Si hubo errores, cerciorarse de por qu los cometieron. Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

33

IV

plAnes de clAses
Actividades
Evaluacin
n

Plan de la Primera clase Materiales: Material 1 y 2: cuatro monedas de $ 100, seis monedas de $ 50, catorce monedas de $ 10, seis monedas de $ 5, doce monedas de $ 1. Ficha 1.
Incentive a nias y nios a que formen una cantidad usando canjes. Por ejemplo, en vez de usar 5 monedas de 10, que usen una moneda de $ 50. Observe si la seleccin de las monedas es aleatoria o seleccionando monedas desde las que tienen el mayor valor hasta las de menor valor. En ambos casos observe si usan correctamente las secuencias numricas.
n n

T M*

MOMENTO DE INICIO: El profesor(a) plantea una actividad que consiste en producir cantidades de dinero hasta $400 usando distintas monedas. Actividad: Se juega a simular una compra en una juguetera. El profesor es el vendedor de juguetes y los nios los compradores. Va presentando precios de juguetes y los nios forman la cantidad de dinero exacta para pagar por cada uno de los juguetes. Esa cantidad debe formarse con la menor cantidad de monedas. Por ejemplo, si el precio de un autito es $ 55, se evalan las distintas formas de pagar el autito y se espera que los nios reconozcan que al pagar con una moneda de $50 y una moneda de $5 se usa la menor cantidad de monedas. El profesor va aumentando el precio de los juguetes. Por ejemplo: $ 130 por un barco. Notar que los nios pueden formar esa cantidad usando 13 monedas de $ 10. Para propiciar que utilicen monedas de mayor valor se puede ampliar el precio de un juguete. Por ejemplo, por un juguete de $ 150, ya no podrn ocupar solo monedas de $ 10. Tendrn que ocupar necesariamente monedas de mayor valor.

Producen cantidades de dinero dado un cardinal, en forma oral y escrita.

34

MOMENTO DE DESARROllO: El profesor(a) plantea una actividad que consiste en producir cantidades de dinero hasta $400 usando monedas solo de $100, de $10 y de $1.

Actividad: comprando juguetes. El profesor retoma la actividad anterior, pero ahora quita las monedas de $50 y de $5. Se usan solo monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1 para pagar por los juguetes. Va presentando precios de juguetes de mayor valor y los nios pagan con las monedas disponibles. Por ejemplo, para pagar por un avin cuyo precio es de $ 265, deben pagar con 2 monedas de $ 100, con 6 monedas de $ 10 y con 5 monedas de $ 1. Paulatinamente, se va aumentando el precio de los juguetes. Por ejemplo: $ 124 por un velero, $ 311 por una mscara, $ 374 por una caja de lpices. El profesor distribuye la Ficha 1, en la cual deben colocar el dinero necesario para comprar el juguete cuyo precio se presenta. Se dispone solo de monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1. Se debe usar la menor cantidad de monedas. Se corrigen en forma colectiva las respuestas de nios y nias.
n

Propicie que formen cantidades de dinero usando efectivamente la menor cantidad posible de monedas.

MOMENTO DE CIERRE: El profesor(a) sistematiza lo trabajado, planteando las siguientes preguntas: Cul de las formas que utilizaron para formar las cantidades de dinero fue ms expedita? Por qu? Es clave resaltar que para pagar se puede hacer usando varias combinaciones de monedas, pero si se quiere usar la menor cantidad de monedas, se debe elegir monedas del mayor valor posible hasta las del menor valor posible o hacer canjes. Esto permitir no usar demasiadas monedas para formar una cantidad y facilitar el conteo. Se sugiere hacer preguntas del tipo: cmo se puede pagar por un artculo que vale $365 usando la menor cantidad de monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1? Se espera que los nios digan inmediatamente que se necesitan 3 monedas de $100, 6 de $10 y 5 de $1.

Estimule a quienes no participan en la discusin para que manifiesten su opinin.

* Tareas matemticas.

Plan de la Segunda clase Materiales: Fichas 2, 3, 4 y opcional. Material 1 y 2: 9 monedas de $ 100, 9 monedas de $ 10, y 9 monedas de $ 1. Actividades
Evaluacin
n

TM

MOMENTO DE INICIO: El profesor(a) plantea una situacin que permite cuantificar cantidades de dinero que se presentan en monedas de $100, de $10 y de $1.

Observe si nias y nios conocen la secuencia de nmeros de 100 en 100, de 10 en 10 y de 1 en 1 y pueden usarlas al contar. Si es necesario, se sugiere tener estas secuencias numricas visibles en un lugar de la sala.

Actividad: El profesor presenta la Ficha 2, en la cual hay monedas que se ocuparon para pagar por un avioncito. El valor del avioncito no se conoce. Pregunta: Se puede saber cul es el precio del avioncito? Cmo? Se espera que nias y nios cuenten las monedas y escriban la cantidad de dinero en el espacio que se indica.
n

MOMENTO DE DESARROllO: El profesor(a) plantea una actividad en que se necesita cuantificar y escribir cantidades de dinero que se presentan en monedas de $100, de $10 y de $1.
n

Cuantifican colecciones y cantidades de dinero, y escriben el cardinal.

3

Intencione que cuenten separadamente las monedas de $ 100, las de $ 10 y las monedas de $ 1; que registren los nmeros obtenidos. Por ejemplo, 600 30 7 Luego escriban el cardinal de la coleccin (637).
n

Actividad: el dinero ahorrado. El profesor(a) muestra varias cantidades de dinero hasta $1.000. Dice que corresponden al dinero ahorrado por varios nios en sus chanchitos. Pide que determinen cunto dinero ha ahorrado cada uno y que escriban esa cantidad. Los nios explican la manera en que han contado el dinero. Se hace una puesta en comn enfatizando la conveniencia de contar separadamente las monedas de $100, las monedas de $ 10 y las monedas de $ 1. Con el objeto de profundizar en la cuantificacin y la escritura de nmeros de tres cifras, se sugiere presentar los siguientes cantidades de dinero: $637 (un nmero formado con tres dgitos distintos de cero) $600 (un mltiplo de 100) $630 (un nmero en que la cifra de las unidades es 0) $609 (un nmero en que la cifras de las decenas es 0)

Los nios trabajan en las Fichas 3 y 4 en las cuales se cuantifica cantidades de dinero y otro tipo de colecciones agrupadas previamente en forma reiterada de a 10.

Enfatice la relacin en la forma de decir las cantidades de dinero con las monedas de $100, de $ 10 y de $ 1, que se elegirn para formar la coleccin. Por ejemplo, doscientos treinta y dos, con dos monedas de $ 100, tres monedas de $ 10 y dos monedas de $ 1.

MOMENTO DE CIERRE: El profesor(a) sistematiza el procedimiento para contar dinero: se cuentan las monedas de 100, las monedas de 10 y las monedas de 1 peso. Para escribir la cantidad de dinero, se escribe primero el dgito correspondiente a la cantidad de monedas de 100; luego, a la derecha de este, el dgito correspondiente a la cantidad de monedas de diez pesos, y a la derecha de este, se escribe el dgito que corresponde a la cantidad de monedas de un peso.

Cercirese que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.
planes de clases

planes de clases

Plan de la Tercera clase Materiales: Fichas 5, 6, 7 y opcional. Actividades


Evaluacin
n

TM

MOMENTO DE INICIO: El profesor o profesora plantea una actividad que permite profundizar en la cuantificacin de cantidades de dinero que se presentan en monedas de $100, de $10 y de $1.
n

Enfatice la escritura de los conteos parciales como una adicin. Por ejemplo, 300+50+6 =356. Si se cuenta bien, pero en la escritura se cometen errores, usar las tarjetas magnticas de los ceros escondidos.

Actividad: El profesor(a) presenta monedas (tapadas) ordenadas en una fila en la pizarra y pide a los nios que cuantifiquen la cantidad de dinero que hay. Indica que no se pueden mover y solo se toman las monedas segn el orden en la fila. Pide determinar la cantidad de dinero y escribir el nmero. Luego que los nios cuantifican con esa restriccin, pide que cuantifiquen, pudiendo manipular las monedas de cualquier forma. Se espera que los nios discutan y analicen ambos procedimientos. Para ello, el profesor puede realizar las siguientes preguntas: En qu caso les cost ms contar? Qu necesitaron? Qu estrategia es ms conveniente? Por qu?

Cuantifican colecciones y cantidades de dinero y escriben el cardinal. Calculan sumas de un mltiplo de 100 con un mltiplo de 10 y un nmero de una cifra (composicin cannica).

3

MOMENTO DE DESARROllO: El profesor(a) plantea el trabajo con fichas en que se profundiza en la cuantificacin y escritura de cantidades de dinero. Trabajo con Fichas 5, 6 y 7. Adems de la comparacin de colecciones, en las fichas se estudia la composicin y descomposicin cannica de nmeros de tres cifras.

Verifique que todos usan la tcnica de contar las monedas de $100, de $10 y de $1, para luego escribir el nmero.

MOMENTO DE CIERRE: El profesor(a) sistematiza el procedimiento para contar colecciones: de preferencia, se cuentan primero los grupos de 100 objetos, luego, los grupos de 10 objetos y luego los objetos no agrupados de a 10. Para escribir la cantidad, se escribe en la primera posicin el dgito correspondiente a la cantidad de grupos de 100, luego, a la derecha, el dgito correspondiente a la cantidad de objetos agrupados de 10, y finalmente, se escribe a la derecha del dgito anterior, el dgito correspondiente a la cantidad de objetos no agrupados de a 10. Para verificar si han comprendido el valor de posicin de un nmero el profesor puede preguntar: Si tengo $635, qu significa el 6?, y el 5?, y el 3? Si tengo 750 limones, qu significa el 7?, y el 5? y el 0? Pide que calculen 700 + 40 + 5. Se espera que los nios respondan inmediatamente 745. El profesor(a) da un nmero y pide que lo expresen en forma cannica. Por ejemplo, da el 673 y los nios lo expresan como 600 + 70 + 3.

Cercirese de que todos comprenden cada uno de los aspectos sistematizados en este momento.

Plan de la Cuarta clase Materiales: Fichas 8, 9, 10, 11, 12. Actividades


Evaluacin
n

TM

Propicie que nias y nios se cuestionen cundo haba ms dinero, antes o despus de echar una moneda al chanchito. Incentive que comparen esas cantidades a travs de los nmeros que resultan del conteo. Propicie que no calculen una suma para resolver la situacin.

MOMENTO DE INICIO: El profesor(a) plantea un problema que permite profundizar en el valor posicional de los dgitos en un nmero. Actividad: El profesor muestra en la pizarra 4 monedas de $ 100, 3 monedas de $ 10 y 5 monedas de $ 1. Dice que es el dinero que ha ahorrado un nio. Pregunta: Cunto dinero hay? Se escribe el nmero en un lugar visible. Luego, pone las monedas en un chanchito o lugar en que no se vean las monedas. Luego, echa una moneda de $ 100 al chanchito y pregunta: Cunto dinero hay ahora? Se escribe el nuevo nmero en un lugar visible Se espera que los nios reconozcan que el dgito 4 del nmero 435 cambia a 5, por lo tanto ahora hay $ 535 en el chanchito, sin necesidad de contar las monedas. Para verificar, abren el chanchito y cuentan el dinero. Contina la actividad agregando una moneda de $ 100, de $10 o de $ 1 a otras cantidades de dinero cuyo cardinal sea un nmero de tres cifras. Si lo considera conveniente, puede agregar o quitar ms de una moneda de $ 1, de $ 10 o de $ 100.
n

Comparan dos o ms colecciones. Comparan dos nmeros de hasta tres cifras.

3

MOMENTO DE DESARROllO: El profesor(a) plantea una actividad que permite comparar dos cantidades de dinero que se presentan en monedas de $100, de $10 y de $1. Actividad: El profesor muestra en la pizarra dos cantidades de dinero que han ahorrado dos nios. Pregunta: Quin ha ahorrado ms dinero? Con el objeto de ir progresando y profundizando en el estudio de la comparacin de cantidades de dinero formadas con monedas, se sugiere presentar las siguientes relaciones de nmeros de tres cifras. Nmeros de una cifra, de dos cifras y de tres cifras. Ejemplo: 8, 85, 853. Nmeros de tres cifras: mltiplos de 100. Ejemplo: 800, 500; nmeros que difieren solo en la unidad. Ejemplo: 856, 852; nmeros que difieren solo en la decena. Ejemplo: 859, 879; nmeros que difieren solo en unidades y decenas. Ejemplo: 856, 878; nmeros que difieren en las tres cifras. Ejemplo: 943, 516. Trabajo con Fichas 8, 9, 10, 11 y 12.

Se espera que recurran a comparar los nmeros para determinar cul coleccin tiene ms o menos elementos. Dicha comparacin se basa en la descomposicin cannica. Por ejemplo, si se compara 38 con 28, es mayor 38, porque treinta es mayor que veinte y est despus en la secuencia numrica

MOMENTO DE CIERRE: El profesor(a) enfatiza que cuando se comparan dos o ms colecciones que no estn disponibles o disponibles, pero muy numerosas, se pueden comparar los nmeros asociados a los cardinales de las colecciones. En la comparacin de nmeros, observar si los nios reconocen el valor posicional de las cifras asociados a las cantidades. Que digan, por ejemplo, que 456 es mayor que 356, porque 400 es mayor que 300. Dar parejas de nmeros y pedir que digan cul es el menor o el mayor. Por ejemplo, al comparar 345 y 365, sealar que 345 es menor que 365 y que 365 es mayor que 345. Dar parejas de nmeros y pedir que los comparen, diciendo cul de ellos es el menor o el mayor.

planes de clases

planes de clases

Plan de la Quinta clase Materiales: Fichas 13, 14, 15. Material recortable 3 y 4.

TM
n

Actividades
Evaluacin

MOMENTO DE INICIO: El profesor(a) plantea un juego que permite profundizar en el estudio de la comparacin de nmeros de hasta 3 cifras.

Observe si nias y nios van usando estrategias ganadoras en el juego. Por ejemplo, Si al salir un 9, lo ubican en la primera posicin. Si al salir un 1 o un 0, los ubican en la ltima posicin.

Actividad: Armando nmeros Nias y nios juegan en pareja usando las tarjetas del Material recortable 3 y 4. Cada pareja tiene un mazo de cartas con los dgitos del 0 al 9; y cada jugador tiene una hoja con tres espacios en blanco. Cada jugador da vuelta una tarjeta del mazo y decide en qu posicin debe colocarla dentro de sus espacios en blanco, para asegurarse de formar el nmero ms grande posible. Luego, ambos jugadores dan vuelta su segunda carta y la colocan en algn lugar siguiendo el mismo propsito de formar el mayor nmero. El juego acaba cuando se han levantado ya las 3 cartas. Gana el jugador que form el mayor nmero. El juego se repite cinco veces. Los nios usan la Ficha 13 para escribir los nmeros que forman y compararlos. Estimule que nias y nios discutan con su compaero o compaera acerca de sus opciones. Pregnteles por el procedimiento que usaron para jugar, y destaque aquellas estrategias que permiten ganarlo.

Ordenan nmeros de hasta tres cifras. Y todas las tareas de las clases anteriores.

3

Constate que todos son capaces de contar colecciones bajo diversas condiciones de presentacin.
n

MOMENTO DE DESARROllO: El profesor(a) entrega de a una las Fichas 14 y 15 en la que hay actividades como las que se han estudiado a lo largo de la unidad y que nias y nios deben realizar individualmente. Esta clase est destinada a trabajar y profundizar el dominio de las tcnicas usadas por nias y nios para realizar todas las actividades de las clases anteriores. Es importante asegurar que todos trabajen en su ficha. Cuando hayan terminado, abra la discusin sobre cmo resolvieron cada problema, si esa manera de resolverlo les permiti obtener la respuesta correcta y por qu.

Observe si las tcnicas o procedimientos aparecen estables en todos los nios en las distintas situaciones que lo requieran.

MOMENTO DE CIERRE: Para terminar el estudio de esta unidad, proponga preguntas del tipo: Para qu nos han servido los nmeros? Diga un nmero de tres cifras y pida a un nio o nia que lo escriba en la pizarra. Discuten entre todos si la escritura es correcta. Luego, pida que digan un nmero mayor y otro menor que este nmero y que expliquen por qu es mayor y menor, respectivamente. Se finaliza resumiendo los fundamentos centrales de cada clase.

Constate que todos logran responder correctamente estas preguntas.

Plan de la Sexta clase

Materiales: Prueba de la Unidad y Pauta de correccin. Actividades


Evaluacin
n

APlICACIN DE lA PRUEBA. En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en los problemas.

Cercirese de que han entendido cada una de las preguntas de la prueba.

CORRECCIN DE lA PRUEBA. En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una correccin de la prueba en la pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una a una las respuestas, confrontando aquellas que son diferentes, en el caso de haberlas.
n

Pregnteles cmo contestaron. En qu se equivocaron?

3

CIERRE DE lA UNIDAD DIDCTICA Converse con nias y nios sobre cmo les fue en la prueba, y las dificultades que encontraron. Destaque los fundamentos centrales de la unidad y seale que se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. Pregnteles si conocen nmeros de ms de tres cifras. Por qu se necesitan nmeros de ms de tres cifras? Anncieles que en Tercer Ao Bsico van a tener la oportunidad de estudiar nmeros que tienen hasta seis cifras.

planes de clases

Prueba y Pauta
Prueba de la terCera unidad didCtiCa matemtiCa SeGundO aO bSiCO
Nota

Nombre: Curso:

Fecha:

Escuela: Puntaje:

Indicaciones para el profesor (a): Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin adiconal. Pase a la pregunta 2 y prosiga en la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos. 1. Marca con una cruz el nio que tiene ms dinero.

2. Completa y luego responde qu nio tiene ms dinero.

Ana

Pepe

Pepe tiene $ El nio que tiene ms dinero es:


40

ana tiene $

3. Completa y marca con una cruz el nio que tiene ms lpices.

100

100

10

10

10

100

4. Marca el nio que tiene ms dinero.

5. Lee y completa en los espacios sealados.

6. Lee y completa en los espacios sealados.

41

7. ordena de menor a mayor los siguientes nmeros: 785, 78, 758, 787, 875

8. Completa en los espacios con nmeros que sumen 347.

a)

347

b)

347

42

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad


Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 Respuesta Marca la nia de la derecha Escribe en nombre de Pepe: $ 655 Escribe en nombre de ana: $ 653 Escribe Pepe Escribe $ 335 Marca el nio de la izquierda Marca la nia de la izquierda Escribe $ 858 Escribe $ 725 Escribe los nmeros: 78, 758, 785,787, 875 Escribe 300 + 40 + 7 Escribe 300 + 47, 340 + 7 u otras 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 1 punto 1 punto Puntaje mximo Puntos 1 3 2 2 1 1 2 2 14

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.

Evaluacin de la unidad por el curso


Pregunta Tareas matemticas Cantidad de alumnos que respondieron correctamente Porcentaje de alumnos que respondieron correctamente

1 2 3 4 5 6 7 8

Comparan cantidades de dinero hasta $1.000 presentadas en monedas de $100, de $10 y de $1. Cuantifican y comparan cantidades de dinero hasta $1.000 presentadas en monedas de $100, de $10 y de $1 y escriben la cantidad. Cuantifican y comparan cantidades de dinero hasta $1.000 presentadas en monedas de $100, de $10 y de $1 y escriben la cantidad. Comparan dos nmeros hasta 1.000. Determinan la cantidad de dinero que queda, a la cual se le ha agregado una moneda de $10, $100 $1. Determinan la cantidad de dinero que queda, a la cual se le ha agregado una moneda de $10, $100 $1. ordenan nmeros hasta 1.000. Descomponen en forma cannica un nmero de tres cifras.

% total de logro del curso

43

VI

eSPaCiO Para la reflexin PerSOnal


Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamentos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

44

VII

GlOSariO
Cantidad : Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de una coleccin se expresa a travs de un nmero. Nmero y cantidad son dos conceptos indisociables. Nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin. Conjunto o grupo de objetos que se pueden distinguir claramente unos de otros y reunir con un atributo en comn. Por ejemplo, sillas en una sala, limones en una malla, frutas en una frutera, etc. Conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene, o sea, el cardinal. Consiste en formar la mayor cantidad posible de grupos de 10 con los objetos de una coleccin. Luego, se procede a formar nuevos grupos de a 10 con todos los grupos de 10 formados. En un numero de tres cifras, corresponde al dgito que se ubica en el primer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de objetos que no fue posible agrupar de a 10. Por ejemplo, si se cont 43 pelotas, el nmero 43 tiene 3 unidades. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 unidades. En un nmero de tres cifras, corresponde al dgito que se ubica en el segundo lugar, y representa la cantidad de grupos de 10 que se logr formar en el agrupamiento. Por ejemplo, si se cont 165 pelotas, el nmero 165 tiene 6 decenas. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 decenas.

Cardinal :

Coleccin :

Contar :

Agrupamiento reiterado y exhaustivo de a 10 objetos :

Unidades :

Decenas :

45

Centenas :

En un nmero de tres cifras, corresponde al dgito que se ubica en el tercer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de grupos de 10 grupos de 10 que se logr formar en el agrupamiento. Por ejemplo, si se cont 653 pelotas, el nmero 653 tiene 6 centenas. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 centenas. Formar colecciones que tengan un cardinal dado. Por ejemplo, al pagar por un producto con dinero, se est produciendo una cantidad de dinero, es decir, una coleccin de monedas y/o billetes dado su precio. Este sistema de numeracin es un ingenioso mecanismo para representar los nmeros. Est construido sobre la base de agrupaciones sucesivas de a 10. Cada dgito del nmero tiene un valor segn su posicin. Por ejemplo, en 45 el dgito cuatro vale 40 porque est en la posicin de las decenas y el 5 vale 5, porque est en la posicin de las unidades. En la escritura de un nmero, sus dgitos valen segn la posicin en que se encuentren.

Producir colecciones :

Estructura del Sistema de Numeracin Decimal :

Principio del valor posicional :

46

VIII

fiChaS y materialeS Para alumnaS y alumnOS

Ficha 1

Tercera Unidad Clase 1

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Coloca en los espacios la cantidad de monedas que se necesita para comprar cada uno de los juguetes. Solo se dispone de monedas de $100, de $10 y de $1.

$150

$237

$305

$285

49

Ficha 2

Tercera Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Cunto pag por el avioncito si lo pag con estas monedas?

El nio pag

por su avioncito.

50

Ficha 3

Tercera Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Escribe la cantidad de dinero que ha ahorrado cada nio.

Luis ha ahorrado $

Juan ha ahorrado $

ana ha ahorrado $
51

Rosa ha ahorrado $

Ficha 4

Tercera Unidad Clase 2

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Cunto dinero hay?

Hay $

Hay $

Hay $
52

Hay $

Ficha 5

Tercera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Cuntos lpices hay? Comparte las estrategias con tus compaeros y compaeras. Justifica cmo lo averiguaste.

98

100

100

99

Hay

lpices.

99

100

98

100

100

100

99

Hay
99 10 10 9 9

lpices.

90

98

100

10

Hay

lpices.

100 99 99

Hay

lpices.

53

Ficha 6

Tercera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

a) Escribe la cantidad de lpices en los espacios sealados:

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

10

10

10

100

100

100

Hay

lpices.

Hay

lpices.

En qu se parecen las dos cantidades de dinero obtenidas anteriormente?

b) Cuntos lpices hay?

100

50

50

100

50

50

50

50

50

50

10

50

100

50

50

50

Hay

lpices.

Hay

lpices.

100

100 50

50

100

100

50

100 50

50

5 100 50

Hay
54

lpices.

Ficha 7

Tercera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

a) Calcula:

200 + 40 + 7 = 500 + 89 =

300 + 40 + 3 = 40 + 600 + 5 = 458 = 400 + 50 + 8 307 =

200 + 47 = 20 + 5 + 700 =

b) Descompone como en el ejemplo:

735 =

280 =

c) Escribe los siguientes nmeros como una suma de solo dos nmeros:

570 = 452 =
d) Cuntos lpices hay?

306 = 287 =

99

98

100

99

99

100

Hay

lpices.

Hay

lpices.

99

98

100

Hay
55

lpices.

Ficha opcional

Tercera Unidad Clase 3

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Realiza los siguientes clculos:

99 + 1 + 100 + 20 + 7 =

100 + 98 +2 + 100 + 30 + 7 =

2 + 98 + 10 + 10 +10 + 100 =

99 + 9 + 9 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =

99 + 99 + 99 + 99 + 1 + 1 + 1 + 1 + 50 =

100 + 100 + 9 + 9 + 1+ 1+ 40 + 9 =

56

Ficha 8

Tercera Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Lee y completa en los cuadros correspondientes:

57

Ficha 9

Tercera Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Indica en cada caso dnde hay ms dinero.

58

Ficha 10

Tercera Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Indica en cada caso dnde hay ms dinero.

59

Ficha 11

Tercera Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Qu nio ha ahorrado ms dinero?

Luis tiene $

Juan tiene $

El nio que tiene ms dinero es:

Laura tiene $

Pedro tiene $

El nio que tiene ms dinero es:


60

Ficha 12

Tercera Unidad Clase 4

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

En cada caso, marca el nio que tiene ms dinero.

61

Ficha 13

Tercera Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Armando nmeros
Registra en la tabla los nmeros formados por cada jugador. Nmeros formados por jugador 1 Nmeros formados por jugador 2

El ganador del juego es:

62

Ficha 14

Tercera Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

Escribe el puntaje de cada nio y nia. Quin gan el juego?

puntos

puntos

puntos

puntos

Si se lanzan 10 bolitas, cul es el puntaje mximo que se podra obtener? Y si se lanzaran 15 bolitas, cul es el puntaje mximo que se podra obtener?
63

Ficha 15

Tercera Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Nombre: Curso:

1. En el juego anterior, se lanzaron 10 bolitas y se anotaron los puntajes. Dibuja las bolitas para obtener el puntaje en cada caso.

532 puntos

820 puntos

901 puntos

82 puntos

2. ordena en cada caso, nmeros de menor a mayor:

455, 545, 554, 445 678, 687, 667, 876 57, 507, 570, 705

3. Realiza los siguientes clculos:

300 + 50 + 3 = 200 + 9 + 30 = 700 + 33 = 400 + 57 =


64

Material 1

Tercera Unidad

Segundo Bsico

65

Material 2

Tercera Unidad

Segundo Bsico

66

Material 3

Tercera Unidad Clase 5

Segundo Bsico

Espacios para colocar nmeros.

67

Material 4

Tercera Unidad Clase 5

Segundo Bsico

1 4 7

2 5 8 0
68

3 6 9

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