CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIN DE LOS ASPECTOS CRTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEO DE INSTRUCCIN Peggy A.

Ertmer y Timothy J. Newby Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72 __________________________________________________ Resumen La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que ste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teoras del aprendizaje le ofrecen al diseador de instruccin estrategias y tcnicas validadas para facilitar aprendizajes as como la fundamentacin para seleccionarlas inteligentemente. Todava muchos diseadores estn operando bajo las restricciones de una fundamentacin terica limitada. Este artculo es un intento para familiarizar a estas personas con tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), las cuales proveen la fundamentacin estructural para planificar y llevar a cabo las actividades del diseo de instruccin. Cada perspectiva del aprendizaje se aborda en trminos de su interpretacin especfica del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los diseadores de instruccin y los profesionales del rea educativa. La informacin que se presenta le ofrece al lector una comparacin entre las tres visiones e ilustra cmo estas diferencias pueden traducirse en aplicaciones prcticas para las situaciones de instruccin. __________________________________________________ Durante largas jornadas de discusin se ha abordado la necesidad de establecer un "puente" entre la investigacin del aprendizaje bsico y la prctica educativa. Para garantizar una fuerte conexin entre estas dos reas, Dewey (citado por Reigeluth, 1983) hizo un llamado para crear y desarrollar una "ciencia conectora"; Tyler (1978) "una persona en posicin intermedia" y Linch (1945) por el empleo de una "analoga con la ingeniera", como contribucin para transformar la teora en prctica. En cada caso, el autor respectivo destac la informacin y las contribuciones potenciales de las teoras de aprendizaje disponibles, los problemas apremiantes enfrentados por aquellos vinculados con los aspectos prcticos del aprendizaje, y una falla general de utilizacin de las teoras para facilitar soluciones en la prctica. El valor de esta "funcin puente" se fundamenta en su potencial para traducir aspectos relacionados con las teoras de aprendizaje en acciones ptimas de instruccin. Tal como fue descrito por Diseo
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Reigeluth (1983), el campo del Diseo de Instruccin lleva a cabo esta funcin. Los diseadores de instruccin se han dedicado a traducir los principios de aprendizaje e instruccin en especificaciones para materiales de instruccin y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos. Primero, el diseador debe comprender la posicin del profesional en educacin. Al respecto, las siguientes preguntas son oportunas: Cules son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicacin? Cul es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes? Cules son las formas de solucin que sern o no aceptadas tanto por los estudiantes como por aquellos que ensean con los materiales? El diseador debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prcticos del aprendizaje. Tal como un mdico no puede prescribir el remedio efectivo sin una diagnosis apropiada, el diseador de instruccin tampoco puede recomendar, con propiedad, una solucin prescriptiva efectiva sin realizar antes un anlisis preciso del problema instruccional. Adems de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensin de las fuentes potenciales de solucin, es decir, las teoras del aprendizaje humano. A travs de esta comprensin, una solucin prescriptiva adecuada podr corresponder con un problema diagnosticado dado. La conexin critica, por consiguiente, no se presenta entre el diseo de instruccin y un cuerpo autnomo de conocimientos sobre el fenmeno instruccional, sino entre lo que respecta al diseo de instruccin y las teoras del aprendizaje humano. Por qu este nfasis en la teora y en la investigacin del aprendizaje? Primero, las teoras del aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripcin efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. Segundo, las teoras de aprendizaje ofrecen las bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada. Los diseadores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, adems, el conocimiento de cuando y por qu se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad del diseador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instruccin que ayude al estudiante. Tercero, la integracin de la estrategia Diseo de Instruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo 3

seleccionada en el contexto de la instruccin es de una importancia fundamental. Las teoras e investigaciones sobre el aprendizaje frecuentemente ofrecen informacin sobre las relaciones entre los componentes de la instruccin y el diseo de la instruccin, indicando como una tcnica o una estrategia de instruccin puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes especficos (Keller, 1979). Finalmente, el papel primordial de una teora es permitir predicciones confiables (Richey, 1986). Las soluciones efectivas a los problemas prcticos de instruccin a menudo estn restringidas por tiempo y recursos limitados, Es importante que esas estrategias seleccionadas y aplicadas tengan la ms alta posibilidad de xito. Warries (1990) sugiere, que una seleccin fundamental en una investigacin slida es mucho ms confiable que otra fundamentada en "fenmenos de instruccin". La labor de traducir la teora de aprendizaje en aplicaciones prcticas podra significativamente ms sencilla si el proceso de aprendizaje fuera relativamente simple y directo. Desafortunadamente este no es el caso. El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teoras de como se efecta realmente. De todas estas teoras, Cul debe recibir la atencin del diseador de instruccin? Cuando se disea la instruccin, Es mejor seleccionar una teora o extraer ideas de diversas teoras? Este artculo presenta tres perspectivas deferentes del proceso de aprendizaje (conductista, cognitivista, y constructivista) a pesar de que cada una posee caractersticas propias, consideramos que cada una describe el mismo fenmeno (el aprendizaje). Al seleccionar la teora cuyas estrategias instruccionales asociadas ofrecen el camino ptimo para lograr los resultados deseados, el grado de procesamiento cognitivo requerido del estudiante por la tarea especfica se constituye en un factor crtico. Por lo tanto, as como lo seal Snelbecker (1983), los individuos que se enfrentan a problemas prcticos de aprendizaje no pueden "darse el lujo de restringirse a una sola posicin terica. Ellos deben examinar cada una de las teoras de la ciencia bsica desarrolladas por psiclogos al estudiar el aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situacin educativa particular. La definicin del Aprendizaje El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos tericos, investigadores y profesionales de la educacin. Aunque no existe una definicin universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente definicin de Shuell (segn la interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia". Sin duda, algunos de los tericos del aprendizaje estarn en desacuerdo con esta definicin. Sin embargo, no es la propia definicin la que separa una determinada teora del resto. La diferencia fundamental entre las teoras descansa ms en la interpretacin que en la definicin. Estas diferencias se manifiestan alrededor de un Diseo de Instruccin desde el Conductismo,
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cierto nmero de aspectos claves que finalmente delinean las prescripciones instruccionales que fluyen desde cada perspectiva terica. Schunk (1991) enumera cinco preguntas definitivas que permiten distinguir cada teora de aprendizaje de la otra: 1. Cmo ocurre el aprendizaje? 2. Cules factores influyen en el aprendizaje? 3. Cul es el papel de la memoria? 4. Cmo ocurre la transferencia? 5. Cules tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teora? A partir de esta lista, hemos incluido dos preguntas adicionales importantes para el diseador instruccional: 6. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin? 7. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje? En este artculo se responde cada pregunta desde tres diferentes puntos de vista: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Aunque las teoras estn tpicamente divididas en dos categoras (conductismo y cognitivismo), se incluy una tercera, el constructivismo, debido a la atencin que ha recibido en estos ltimos tiempos en la bibliografa del rea de diseo de instruccin (por ejemplo, Bednar, Cunningham, Duffy y Perry, 1991; Duffy y Jonassen, 1991; Jonassen, 1991b; Winn, 1991). Estos puntos de vista se superponen de muchas formas, sin embargo, poseen sus propias peculiaridades como para ser abordados como enfoques individuales para comprender y describir el aprendizaje. Se han escogido estas tres posiciones debido a su importancia, tanto histrica como actual en el campo del diseo de instruccin. Se espera que las respuestas a las primeras cinco preguntas ofrecern al lector la comprensin bsica sobre como difieren estos puntos de vista. Las respuestas a las dos ltimas preguntas traducirn estas diferencias en sugerencias prcticas y recomendaciones para la aplicacin de estos principios al diseo de instruccin. Estas siete preguntas proveen la base para la estructura del artculo. Para cada una de las tres posiciones tericas, se responden las preguntas y se proporciona un ejemplo para ilustrar la aplicacin de la perspectiva. Se espera que de este modo el lector pueda comparar y contrastar los diferentes puntos de vista en cada uno de los Diseo de Instruccin desde el Conductismo,
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siete aspectos. Como es comn en cualquier intento por comparar y contrastar productos, procesos o ideas similares, las diferencias se destacan para hacer ms claras las distinciones. Esto no sugiere que no existen similitudes entre los puntos de vista o que no existan aspectos que se superpongan. De hecho, diferentes teoras de aprendizaje frecuentemente prescriben los mismos mtodos de instruccin para las mismas situaciones (slo que con terminologa diferente y posiblemente con intenciones diferentes. Este artculo destaca las principales diferencias entre las tres posiciones en un intento por facilitar la comparacin. Es nuestro deseo que el lector se beneficie con una mejor apreciacin de lo que cada punto de vista ofrece en trminos del diseo y la presentacin de los materiales, as como de los tipos de actividades de aprendizaje que pueden prescribirse. Fundamentos Histricos Las actuales teoras de aprendizaje poseen races que se extienden ampliamente en el pasado. Los problemas con los que los tericos e investigadores actuales luchan no son nuevos, sino simple variaciones de un tema interminable: De dnde proviene el conocimiento y cmo la gente llega a saber? Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos (el empirismo y el racionalismo) y todava est presente en diversos grados en las teoras actuales del aprendizaje. A continuacin, se presenta una breve descripcin de estos puntos de vista, como una plataforma para comparar las perspectivas "modernas" del aprendizaje, es decir, la conductista, la cognitivista y la constructivista. El empirismo o asociacionismo, ve a la experiencia como la fuente primaria del conocimiento (Schunk, 1991). Esto significa que los organismos nacen bsicamente sin conocimiento y todo se aprende a travs de interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristteles (384 - 322 A.C.). Los empricos han abrazado la postura de que el conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales. Estas impresiones cuando se asocian contiguamente en el tiempo y/o en el espacio pueden unirse para formar ideas complejas. Por ejemplo, la idea compleja de un rbol, como lo ilustra Hulse, Egeth y Deese (1980), puede construirse a partir de ideas menos complejas como son las ramas y las hojas, las cuales a su vez, estn hechas a partir de las ideas de madera y fibra, y stas estn hechas a partir de sensaciones bsicas Diseo
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El Racionalismo ve al conocimiento como derivado de la razn sin la ayuda de los sentidos. (Schunk, 1991). Esta consideracin fundamental de la diferencia entre la mente y la materia se origin con Platn (c. 427 - 347 A.C.), y se refleja en el punto de vista de que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el "descubrimiento" de lo que ya existe en la mente. Por ejemplo, la experiencia directa con el rbol durante la vida de una persona sirve simplemente para revelar aquello que ya est en su mente. La naturaleza "real" del rbol (su verdor, la madera, y otras caractersticas), se vuelve conocida, no a travs de la experiencia, sino a travs de la reflexin sobre las ideas personales acerca de un ejemplo dado de un rbol. A pesar de que los racionalistas posteriores difirieron de algunas otras ideas de Platn, la creencia fundamental permaneci igual: que el conocimiento aflora a partir de la mente. Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en como estructurar mejor la nueva informacin para facilitar (1) la codificacin de esta nueva informacin por parte del estudiante, as como tambin (2) el recuerdo o evocacin de lo que ya se ha aprendido El empirismo o asociacionismo proporcion el marco de referencia para muchas teoras de aprendizaje durante la primera mitad de este siglo, y fue en este contexto que el conductismo lleg a ser la perspectiva psicolgica lder (Schunk, 1991). Debido que el conductismo era la visin dominante cuando se inici la teora de la instruccin (alrededor de 1950), la tecnologa

del diseo de instruccin que se desarroll simultneamente, reflej esa influencia en muchos de sus supuestos y caractersticas bsicas. Dado que el diseo de instruccin tiene sus races en la teora conductista, luce apropiado que nos ocupemos, en primer lugar, del conductismo. Conductismo Cmo ocurre el aprendizaje? El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo, cuando le presentamos Diseo de Instruccin desde el
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El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo. Cules son los factores que influyen en el aprendizaje? Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. Cul es el rol de la memoria? La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para responder. Cmo ocurre la transferencia? La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, as como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teoras conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos comunes. Diseo de Instruccin desde el

Cules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicin? Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean ms tiles para construir y reforzar asociaciones estmulo-respuesta, incluyendo el uso de "pistas" o "indicios" instruccionales ("cues"), prctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitacin del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeo automtico de un procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisicin de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento (por ejemplo,: desarrollo del lenguaje, solucin de problemas, generacin de inferencias, pensamiento crtico). Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin? Muchos de los supuestos y caractersticas bsicas del conductismo estn incorporadas en las prcticas actuales del diseo de instruccin. El conductismo se us como la base para el diseo de muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas de enseanza, tales como las mquinas de enseanza de Skinner y los textos programados. Ejemplos ms recientes incluyen los principios utilizados en la instruccin asistida por computadoras y el aprendizaje para el dominio. Entre los supuestos o principios especficos directamente pertinentes al diseo de instruccin se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseo instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado): Un nfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de conducta, anlisis de tareas, evaluacin basada en criterios] Evaluacin previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la
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Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje? La meta de la instruccin para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estmulo. Para obtener esto el estudiante debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, as como tambin las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por consiguiente, la instruccin se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y de la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. Para facilitar la conexin de los pares estmulo-respuestas, la instruccin frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" ("cues") para provocar inicialmente la "extraccin" de la respuesta. Tambin usa refuerzo para fortalecer respuestas correctas ante la presencia del estmulo. Las teoras conductistas establecen que el trabajo del educador/diseador es: (1) determinar cuales "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta deseada; (2) organizar situaciones de prctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estmulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural" de desempeo; y (3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes (Gropper, 1987). Por ejemplo, se puede esperar que un gerente de recursos humanos recin contratado, organice la agenda para una reunin de acuerdo al formato especfico de la compaa. El

capacidad para darla. Sin embargo, mediante la presentacin repetida de "pistas" o "indicios" (por ejemplo, modelos completos de agendas pasadas, modelos en blanco organizados en el formato estndar) apareados con el estmulo de comando verbal, el gerente comienza a dar las respuestas apropiadas. Aunque las respuestas iniciales podran no estar perfectamente en el formato correcto, la prctica y el refuerzo repetido moldean la respuesta hasta que llega a ejecutarse correctamente Cognitivismo A finales de los aos 50, la teora de aprendizaje comenz a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teoras y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psiclogos y educadores iniciaron la desenfatizacin del inters por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin (Snelbecker, 1983). Durante la pasada dcada, numerosos autores en el campo del diseo de instruccin han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de los diseadores de instruccin tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos psicolgicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas. Sea que se vea como una revolucin o como un proceso de evolucin gradual, parece que existiera un reconocimiento general que la teora cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales teoras de aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Este paso de la orientacin conductista (en donde el nfasis se localiza a nivel de la promocin de una desempeo observable del estudiante mediante la manipulacin de material de estmulo) hacia una orientacin cognitiva (en donde el nfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por el sistema de instruccin,

Cmo ocurre el aprendizaje? Las teoras cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del continuum espistemolgico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Cules factores influyen en el aprendizaje? El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la seleccin de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. Igualmente, el nfasis se localiza en el papel que juega la prctica con retroalimentacin correctiva. Hasta ahora, se pueden observar pocas diferencias entre estas dos teoras. Sin embargo, la naturaleza "activa" del estudiante se percibe muy diferente. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias (Shuell, 1986). Las teoras cognitivas afirman que las "pistas" o "indicios" ("cues") del ambiente y los componentes de la instruccin por si solos no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una situacin instruccional. Elementos claves adicionales incluyen la manera como los estudiantes atienden a, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores tambin influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985). El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas. Diseo de Instruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo
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capacidad para darla. Sin embargo, mediante la presentacin repetida de "pistas" o "indicios" (por ejemplo, modelos completos de agendas pasadas, modelos en blanco organizados en el formato estndar) apareados con el estmulo de comando verbal, el gerente comienza a dar las respuestas apropiadas. Aunque las respuestas iniciales podran no estar perfectamente en el formato correcto, la prctica y el refuerzo repetido moldean la respuesta hasta que llega a ejecutarse correctamente Cognitivismo A finales de los aos 50, la teora de aprendizaje comenz a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teoras y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psiclogos y educadores iniciaron la desenfatizacin del inters por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin (Snelbecker, 1983). Durante la pasada dcada, numerosos autores en el campo del diseo de instruccin han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de los diseadores de instruccin tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos psicolgicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas. Sea que se vea como una revolucin o como un proceso de evolucin gradual, parece que existiera un reconocimiento general que la teora cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales teoras de aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Este paso de la orientacin conductista (en donde el nfasis se localiza a nivel de la promocin de una desempeo observable del estudiante mediante la manipulacin de material de estmulo) hacia una orientacin cognitiva (en donde el nfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por el sistema de instruccin,

Las teorasCmo ocurre el aprendizaje? cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del continuum espistemolgico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Cules factores influyen en el aprendizaje? El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la seleccin de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. Igualmente, el nfasis se localiza en el papel que juega la prctica con retroalimentacin correctiva. Hasta ahora, se pueden observar pocas diferencias entre estas dos teoras. Sin embargo, la naturaleza "activa" del estudiante se percibe muy diferente. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias (Shuell, 1986). Las teoras cognitivas afirman que las "pistas" o "indicios" ("cues") del ambiente y los componentes de la instruccin por si solos no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una situacin instruccional. Elementos claves adicionales incluyen la manera como los estudiantes atienden a, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores tambin influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985). El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas. Diseo de Instruccin desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo
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