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METODOLOGIAS DE ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

Prof. Lcia Gonalves de Freitas1[1]

Introduo Devido escassez de material sobre este assunto em portugus, decidi disponibilizar aqui uma sntese do referencial terico de Larsen-Freeman (1986) na rea. Para a autora mtodo significa uma combinao de princpios e tcnicas. Os princpios representariam a estrutura terica do mtodo e envolveriam cinco aspectos do ensino de lngua estrangeira tomados em conjunto: o professor, o aluno, o processo de ensino, o processo de aprendizagem e a cultura da lngua alvo. As tcnicas seriam atividades feitas em sala de aula, derivadas da aplicao de certos princpios. Quando dois mtodos compartilham princpios em comum, uma tcnica particular poder se repetir em ambos. Por outro lado, algumas tcnicas podem estar associadas a mtodos de princpios no conjugados, neste caso, provavelmente haver variao na forma como sero usadas por cada um. A seguir relaciono os princpios e tcnicos mais usados de oito mtodos de ensino de Lnguas Estrangeiras, doravante LE, tratados por Larsen-Freeman (1986). 1. Mtodo da Traduo e Gramtica

Neste mtodo, a capacidade de se comunicar oralmente na lngua alvo no um objetivo de ensino, mas sim a leitura, que justamente a habilidade a ser desenvolvida alm da escrita. A lngua estrangeira no usada em sala seno como material de traduo, que uma meta importante para o aluno, sendo inclusive, questo principal na avaliao. Deve-se estar ciente das regras gramaticais da lngua alvo, memorizar vocabulrio, conjugaes verbais e outros itens gramaticais. A maior parte da interao na sala de aula do professor com os alunos. H pouca iniciativa partida do aluno e raramente ocorre interao aluno aluno. As principais tcnicas, de acordo com Larsen-Freeman (1986) so:
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Traduo de passagem literria da lngua alvo para a materna;

Teste de compreenso de leitura; Procura de sinnimos e antnimos; Identificao de cognatos; Aplicao dedutiva de regras; Exerccios de preencher espaos com palavras que faltam no texto; Memorizao de palavras; Formao de frases com palavras recm aprendidas; Composio escrita atravs de um tpico dado pelo professor. 2. Mtodo Direto

O mtodo direto tem esse nome devido forma de abordar a lngua alvo diretamente sem traduo para a lngua nativa. As aulas so totalmente ministradas na lngua alvo desde o incio, atravs de situaes baseadas na vida real. O contedo introduzido pelo professor atravs de objetos tambm reais ou de figuras, fotos, gestos, para que o aluno associe o significado da lngua estrangeira diretamente, sem traduo para a lngua nativa. A iniciativa da conversao parte tanto do professor quanto dos alunos, que tambm conversam entre si. A gramtica nunca apresentada explicitamente, mas deve ser intuda pelos alunos. Suas principais tcnicas, segundo Larsen-Freeman (1986) so: Leitura em voz alta de passagens, peas ou dilogos; Exerccio de pergunta e resposta conduzido na lngua alvo; Prtica de conversao sobre situaes reais; Ditado de textos na lngua alvo; Exerccios de completar espaos para avaliar intuio de regras ou vocabulrio; Desenho induzido por ditado do professor ou dos colegas; Composio escrita de assuntos escolhidos em sala.

3.

Mtodo Audio-Lingual

Muitas so as semelhanas entre o mtodo Audio-Lingual e o Mtodo Direto. Embora sejam tambm muitas as diferenas. Ele surgiu a partir das idias geradas

pela lingstica descritiva e pela psicologia behaviorista. Sua meta tornar os alunos capazes de usar a lngua alvo comunicativamente. Para isso, eles devem aprend-la automaticamente sem parar para pensar, formando novos hbitos na lngua alvo e superando os antigos hbitos de sua lngua nativa. O contedo sempre bastante estrutural, sendo apresentado em dilogos iniciais. Esses dilogos so aprendidos com memorizao, imitao e repetio. A partir deles, so conduzidos exerccios para fixao dos contedos e vocabulrio. Tais exerccios incluem geralmente muita repetio e jogos de pergunta-resposta. As repostas certas dos alunos so reforadas positivamente com prmios ou elogios. A gramtica introduzida pelos elementos dados no dilogo, mas no comum explicaes explcitas de regras. H uma constante interao aluno-aluno, especialmente nos jogos de repetio ou drills, quando estes se revezam nos diferentes papis do dilogo. Mas, esta interao dirigida pelo professor, que responsvel por proporcionar aos alunos um modelo de fala, alm de dirigir e controlar seu aprendizado lingstico de forma facilitadora. A competncia oral recebe maior ateno. A pronncia ensinada desde o comeo, geralmente com os alunos trabalhando em laboratrios de lnguas e em atividade em pares. Suas principais tcnicas so, segundo Larsen-Freeman (1986): Memorizao de dilogos; Conversao em pares; Dramatizao de dilogos memorizados; Memorizao de frases longas parte por parte; Jogos de repetio (para memorizar estruturas ou vocabulrio); Jogos de pergunta-resposta (para praticar estruturas); Jogos de completar dilogos; Jogo de construo de frases a partir de pistas (palavras) dadas; Jogo de transformao de frases negativas em afirmativas, etc.; Jogos para diferenciar palavras parecidas (sheep / ship).

4.

Silent Way (ou mtodo silencioso)

A aquisio lingstica vista aqui como um processo no qual as pessoas, atravs do raciocnio, descobrem e formulam regras sobre a lngua aprendida. Esta

aprendizagem visa expresso do pensamento, percepo e sentimento dos alunos. Para isso eles precisam desenvolver autoconfiana e independncia. o aluno quem constri seu aprendizado, sendo que o professor pode incitar sua percepo, provocar seu raciocnio. O silncio uma ferramenta para esse fim. O professor d uma situao, prope uma estrutura, por exemplo, Take a red..., (olhando para uma ficha vermelha) e depois se silencia (os alunos devem perceber que ele pediu a cor vermelha). A todo momento os alunos so incitados a pensarem e o silncio do professor os obriga a se ajudarem mutuamente. Fichas com cores, ou sinais que representem sons ou palavras so constantemente usados. Os alunos comeam seu aprendizado pelos sons da lngua, vendo o professor manipular essas fichas. Cada cor representa um som. Pouco a pouco, os alunos vo formando palavras com a associao dessas fichas. O professor cria situaes que focalizam a ateno dos alunos para a estrutura da lngua. Com o mnimo de pistas faladas, os alunos so conduzidos a produzir a estrutura. As quatro habilidades2[2] se reforam mutuamente. As principais tcnicas, segundo Larsen-Freeman (1986) so: O silncio do professor; Correo em pares; Uso de fichas coloridas associadas a sons ou palavras; Autocorreo; Uso de gestos; Quadro de palavras; Avaliao da lio no final da aula pelos alunos.

5.

Suggestopedia (Sugestopedagogia)

O mtodo parte do princpio de que a aprendizagem lingstica normalmente atrasada em decorrncia de barreiras que o prprio aprendiz se impe, por medo ou auto-sugesto. A conciliao do estudo da sugesto e da pedagogia, que d nome ao mtodo, procura ajudar os alunos a superarem essas barreiras. Por isso, h aqui muita nfase no sentimento dos alunos e na necessidade de ativao de suas potencialidades cerebrais. Para isso o ambiente de estudo deve ser relaxante e confortvel, e o aluno precisa confiar no professor para que ele possa ativar sua
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imaginao e ajud-lo na aprendizagem. Psteres com informaes gramaticais so dispostos pela sala e trocados periodicamente para incitar a aprendizagem perifrica do aluno, ou seja, sua capacidade de aprender atravs de estmulos externos, pelas coisas que o cercam no ambiente escolar e que no so s vezes objetivamente explicitadas numa lio. A apresentao do contedo feita em duas etapas. Na primeira, chamada de fase receptiva, o professor l um dilogo ao ritmo de uma msica de fundo. Este procedimento no s ajudaria a manter o ambiente relaxante como tambm ativaria os dois lados do crebro dos estudantes. Estes acompanham a leitura do professor e checam a traduo. Posteriormente, o professor repete a leitura enquanto os alunos apenas ouvem e relaxam. Em casa, eles relem o mesmo texto antes de dormir e quando acordam a fim de fixarem o contedo. A segunda fase, a fase ativa, visaria prtica das novas estruturas. Nesse momento, os alunos organizam atividades de dramatizao, jogos, msica e exerccios de pergunta-resposta. As principais tcnicas segundo Larsen-Freeman (1986) so: Adequao da sala a tipo certo de luz, cadeira, decorao, etc.; Uso de psteres nas paredes com informaes gramaticais; Visualizao com olhos fechados de cenas imaginrias; Criao de nova identidade descrita pelos alunos; Dramatizao de situao improvisada; Leitura ao ritmo de msicas; Escuta de leitura com olhos fechados; Leitura dramatizada de pequenos textos (os alunos lem rindo, chorando, cantando, etc.).

6.

Community Learning (Comunidade de aprendizagem)

Uma das principais crenas desse mtodo a de que os alunos devem ser vistos como pessoas por inteiro (Larsen-Freeman, 1986 p.89), onde no s os sentimentos e intelecto de cada um contam, mas principalmente o modo como relacionam suas reaes fsicas, instintivas e sua vontade de aprender entre si. O professor precisa estar sempre alerta para a necessidade de apoio que seus alunos tm com relao a seus medos e inseguranas na aprendizagem. Para isso,

fundamental construir um bom relacionamento comunitrio na classe; a o prprio professor dever ocupar uma posio menos autoritria e ameaadora, sentando-se na mesma posio dos alunos. Estes necessitam estar sempre bem informados quanto ao que deve acontecer em cada atividade, e suas limitaes individuais devem ser levadas em conta na hora da cobrana. Deste modo, sentem-se mais seguros. importante que os alunos sintam-se de certa forma com o controle da interao para tornarem-se mais responsveis pelo seu prprio aprendizado. A cooperao, e no a competio, deve ser incentivada. A aprendizagem lingstica visa comunicao e expresso de idias. A lngua nativa pode ser usada como apoio pelos alunos, que muitas vezes constroem frases a partir de blocos de palavras traduzidas pelo professor. costume os alunos gravarem estas frases em pedaos e depois transcrev-las por inteiro em textos. Novas frases podem ser criadas a partir dessas iniciais e pontos gramaticais, de pronncia ou de vocabulrio podem ser da extrados. Os alunos so constantemente convidados a dizer como se sentem e o professor deve ser capaz de compreender suas reaes e conduzi-los a uma aprendizagem sempre melhor. As principais tcnicas, segundo Larsen-Freeman (1986) so: Gravao da conversa dos alunos; Transcrio das gravaes; Uso de gravaes para corrigir ou reforar pronncia; Formulao de novas frases a partir de outras j gravadas; Tarefas em pares ou em pequenos grupos; Reflexo aberta sobre as atividades em sala.

6.

Total Physical Response (Total resposta fsica)

Este mtodo est ligado a uma abordagem de ensino de lnguas chamada de abordagem de compreenso. Ela assim denominada, pois, ao contrrio de outros mtodos que enfocam as habilidades de fala primeiramente, ela enfatiza a compreenso auditiva. Essa postura vem da observao de que as crianas passam um certo tempo expostas lngua materna atravs da audio e somente aps um certo perodo que comeam, ento, a esboar as primeiras formas de conversao oral. Em muitos pontos, esta abordagem se assemelha ao mtodo direto, no entanto, a

diferena bsica que aqui a lngua materna pode ser usada no incio para facilitar a aprendizagem dos alunos. Um dos enfoques desta abordagem a aprendizagem prazerosa da lngua. Espera-se que o estudante realmente goze do prazer de aprender. Para isso usa-se muitas atividades divertidas e engraadas e, o movimento corporal um grande recurso para ajudar na compreenso. Muitas estruturas so aprendidas e praticadas atravs de comandos. O professor d um comando, por exemplo, hands up
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, e

mostra o gesto para que os alunos assimilem a ordem e o movimento certo. Quando os alunos j repetiram uma srie de comandos, eles ento passam a demonstr-los ao resto da turma. Aps terem domnio de uma srie deles, os alunos aprendem a l-los e escrev-los e, somente aps uma certa exposio s novas estruturas, comea-se a falar e ditar outros comandos. As principais tcnicas, segundo Larsen-Freeman (1986) so: Uso de comandos pelo professor para ditar um comportamento aos alunos; Uso de comandos pelos alunos para o professor executar; Ao seqencial (o professor dita uma srie de aes de uma s vez e o aluno a executa, por exemplo, take out a pen, take out a piece of paper, write an imaginary letter, fold the letter, put it in an envelop, write the address on the envelop, put a stamp on it and mail it 4[4].

8. Abordagem Comunicativa
A meta desta abordagem tornar os alunos comunicativamente competentes. Assim, a aprendizagem lingstica vista como um processo de comunicao no qual o simples conhecimento das formas da lngua alvo, seu significado e funes, so insuficientes. preciso ser capaz de usar a lngua apropriadamente dentro de um contexto social. O falante tem de saber escolher entre diferentes estruturas a que melhor se aplica s circunstncias da interao entre ele e o ouvinte ou, entre o escritor e leitor. Por exemplo, o falante desenvolve vrias formas sutis para mostrar desagrado, recusar, aceitar, convidar, pedir algo etc. (Neves, 1996, p.73). Isso envolve o domnio no s de competncia gramatical ou lingstica, mas tambm de habilidades sociolingsticas, discursivas e estratgicas.
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Com o intuito de desenvolver essas habilidades, a mais marcante caracterstica desse mtodo a prtica de realizar atividades que envolvam comunicao real. Tal comunicao ocorre quando os sujeitos so livres para trocarem conhecimentos. Num jogo de pergunta-resposta no qual os alunos so obrigados a repetirem estruturas preestabelecidas, por exemplo, what day is today? _ Today is Tuesday
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_ sendo

que ambos conhecem a resposta, no havendo, portanto comunicao real, mas apenas a prtica mecnica de estruturas. Para usar realmente as potencialidades comunicativas, os alunos resolvem problemas, discutem idias e posies, jogam, fazem dramatizaes, etc. O uso de material autntico como artigo de revista, jornal, trechos de programas de rdio e TV tambm muito importante para que os alunos tenham acesso lngua como ela , usada efetivamente por seus falantes. Exploramse muito atividades de conversao em pequenos grupos, dessa forma, maximiza-se o tempo de uso da lngua pelos alunos. As principais tcnicas segundo Larsen-Freeman (1986) so: Uso de material autntico; Texto com frases desordenadas para os alunos ordenarem; Jogos de cartes com pistas para os alunos fazerem perguntas autnticas e obterem repostas tambm pessoais; Uso de figuras em seqncia, sugerindo estrias que os alunos tentam prever; Dramatizao de cenas propostas pelos alunos ou professor.

Referncias HOWATT, A . P. R. A history of English language teaching . Oxford: OUP,1984. LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. New York: OUPress,1986. NEVES, M. S. Os mitos de abordagens tradicionais e estruturais ainda interferem na prtica em sala de aula In: PAIVA, V. L. M. O. Ensino de lngua inglesa, Refexes e experincias. Belo Horizonte: Pontes/UFMG, 1996. p. 69-80.

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