PROYECTO FINAL DE CLASE TEMA DE INVESTIGACIN Y PUBLICACIN EN LA WEB ACTITUDES Y CREENCIAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA FSICA Y EL APRENDIZAJE DE LA FSICA.Introduccin.

El mundo se est desarrollando rpidamente a travs de la ciencia y la tecnologa; sin embargo, existe un descenso en el inters de los estudiantes, a nivel secundario y superior, sobre la fsica y el aprendizaje de la fsica. Los estudiantes perciben a la fsica como una asignatura difcil, matemtica y abstracta; solo para genios, segn dicen ellos. Este problema es un desafo para las autoridades educativas, para los directivos y los profesores de los centros de educacin; por tal motivo, es imprescindible que el modelo de enseanza tradicional debe cambiar radicalmente. El objetivo es exponer, de manera general, a travs de la Web, una Investigacin, realizada en dos universidades de la ciudad de Guayaquil, relacionada a las actitudes y creencias de los estudiantes sobre la fsica y el aprendizaje de la fsica; adems, el efecto que stas tienen en la conducta de aprendizaje y en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Tema del estudio: El propsito es investigar las actitudes y creencias de los estudiantes sobre la fsica y sobre el aprendizaje de la fsica; el objetivo y la motivacin para el estudio; el efecto que tienen sobre la conducta de aprendizaje y la influencia de stas en el ambiente de clases. Preguntas de investigacin: Cules son las actitudes y creencias de los estudiantes sobre la fsica y el aprendizaje de la fsica?

En qu medida el enfoque de los estudiantes sobre la fsica es influenciado por sus actitudes y creencias preliminares? Qu combinacin de factores influyen en el ambiente del aula y las oportunidades de aprendizaje? Resultados esperados Determinar qu aspectos de la pedagoga tradicional de la fsica son los problemticos: Primero, en lo epistemolgico, los estudiantes tienen actitudes y poseen creencias iniciales, sobre la fsica y el aprendizaje de la fsica, en algunos casos errados. En segundo lugar, en las estrategias centradas en el profesor (pedagoga tradicional). En tercer lugar, estn las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes, los cuales prefieren emplear tcnicas memorsticas y tratar de alcanzar las puntuaciones y aprobar el curso, en lugar de desarrollar la comprensin global y relacionada de los temas. Por ltimo, el tema est centrado a las evaluaciones, las cuales son acumulativas y estn basadas en el recuerdo de una amplia gama de contenidos (memoria). Mtodo.Sujetos.- Los participantes de la presente investigacin sern aquellos bachilleres que, actualmente, estn asistiendo al curso propedutico, requisito legal y necesario, de acuerdo a la nueva Ley de Educacin Superior, LOES, y que estn tomando la asignatura de fsica, en una entidad educativa superior de la localidad, para el ingreso a las distintas carreras tcnicas de otra universidad pblica de la ciudad de Guayaquil. Tareas y materiales.La tarea seleccionada para este estudio ser la respuesta de un cuestionario escrito, modelo del test The Colorado Learning Attitudes about Science Survey, CLASS,

adaptado a la realidad nacional, para identificar las actitudes y creencias de los estudiantes de fsica. El tiempo que ha ser utilizado en promedio ser de 15 minutos. Procedimiento.Como primera accin ser la revisin, traduccin y adaptacin, en la redaccin al idioma Espaol, del cuestionario, Colorado Learning Attitudes About Science Survey, CLASS, elaborado por el Departamento de Fsica de la Universidad de Colorado, USA. Luego, se proceder a realizar una prueba piloto, a los alumnos asistentes a la Maestra de la Enseanza de la Fsica, III promocin, ESPOL, profesores de fsica en sus respectivas instituciones, con el objetivo de comprobar la validez y pertenencia del cuestionario; a su vez verificar la consistencia gramatical y semntica de cada uno de los 41 enunciados del test. Una vez realizado el paso antes descrito, se proceder a tomar una nueva prueba piloto, comprobatoria, pero a un grupo de estudiantes que asisten a un curso propedutico, implantados en virtud de la nueva Ley de Educacin Superior, en la Universidad de Guayaquil. Terminadas las pruebas pilotos, donde se comprueba la validez y pertinencia y la forma como estn estructurados los enunciados, se proceder a tomar el cuestionario, a los estudiantes, que asisten al curso propedutico, tanto en la ESPOL as como tambin en la Universidad de Guayaquil, al inicio y al final de clases; a su vez, se tomar a los estudiantes del curso pre-politcnico, adems, a los estudiantes, de los cursos regulares de Fsica A, B, C, D, ESPOL, y tambin a los estudiantes, que cursan las asignaturas Fsica I, Fsica II, de la Facultad de Ciencias Matemticas y Fsicas de la Universidad de Guayaquil. En todo el proceso de realizacin de toma de cuestionario se registrar a la prueba a los docentes, encargados de cada grupo de alumnos, para, uniendo e interpretando sus respuestas, tomar el promedio de stas, como la respuesta idnea del cuestionario, y

compararlas con cada una de las respuestas de los estudiantes, ponderando cada respuesta y obtener el porcentaje de respuestas favorables y desfavorables. Tabular los datos.- Una vez obtenida la informacin respectiva se proceder a la tabulacin de datos, en una hoja electrnica que podr ser Excel. Anlisis de datos.- Se utilizar la estadstica descriptiva en la evaluacin de respuestas, favorables o desfavorables, para cada enunciado y la valoracin de cada cuestionario segn la respuesta de los estudiantes. Presentar resultados.- Posterior de har la presentacin de resultados y se har el anlisis de la poblacin estudiada. Se verificar cules creencias y cules actitudes, de los estudiantes, estn o han cambiado en el transcurso del desarrollo de los cursos regulares en este caso de la asignatura fsica, desde el ingreso a los cursos propedutico o prepolitcnicos hasta los niveles superiores. Se determinar el tamao de la muestra de anlisis de acuerdo a los niveles de enseanza, de acuerdo al nmero de estudiantes asistentes en cada uno de ellos y al grado de exactitud y confiabilidad que se desee en la investigacin.

INVESTIGACIN SOBRE LAS ACTITUDES Y CREENCIAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA FSICA Y EL APRENDIZAJE DE LA FSICA.
Los estudiantes perciben a la fsica como un tema difcil y complicado; creen que al resolver, de forma matemtica un problema determinado, estn aprendiendo fsica; piensan que los temas tratados son abstractos. La mayora de los estudiantes obtienen calificaciones bajas, pierden el inters y tienen actitudes negativas hacia la fsica. Se necesita investigacin para indagar la relacin entre las creencias y actitudes sobre la enseanza y el verdadero aprendizaje de la fsica. Por tal razn, sus respuestas a las preguntas del siguiente cuestionario, son de suprema importancia, para verificar y por qu no, pronosticar cul ser el desempeo de los estudiantes, durante un curso regular de fsica, de acuerdo a las actitudes y creencias iniciales. Responda por favor: 1, si usted est en total desacuerdo con el enunciado; 2, parcialmente en desacuerdo; 3, le parece irrelevante; 4, parcialmente de acuerdo; 5, totalmente de acuerdo. 1.- Un problema importante, en el aprendizaje de la fsica, es ser capaz de memorizar toda la informacin que se necesita conocer.
1 2 3 4 5

2.- Cuando estoy resolviendo un problema de fsica, trato de decidir, antes, cul sera un valor razonable como respuesta.
1 2 3 4 5

3.- Yo pienso acerca de la fsica sobre lo que experimento en cada da de mi vida.

1 2 3 4 5

4.- Es til para m resolver una gran cantidad de problemas cuando aprendo fsica.
1 2 3 4 5

5.- Despus de estudiar un tema de fsica y sentir que lo entiendo, tengo dificultades para resolver problemas sobre el mismo tpico.
1 2 3 4 5

6.- Los conocimientos de la fsica consisten de muchos temas desconectados unos de otros.
1 2 3 4 5

Responda por favor: 1 si usted est en total desacuerdo con el enunciado; 2, parcialmente en desacuerdo; 3, le parece irrelevante; 4, parcialmente de acuerdo; 5, totalmente de acuerdo. 7.- En la medida que los investigadores estudian ms y ms, muchos conceptos fsicos que nosotros estamos usamos hoy, posiblemente, pudieran estar equivocados.

8.- Cuando resuelvo un problema de fsica, encuentro una ecuacin que utiliza las variables dadas y simplemente reemplazo los valores.
1 2 3 4 5

9.- Yo pienso que leer el texto detalladamente es una buena forma para aprender fsica.
1 2 3 4 5

10.- Usualmente existe un solo camino correcto para resolver un problema de fsica.
1 2 3 4 5

11.- No estoy satisfecho hasta que entiendo la razn del por qu algo trabaja en la forma que lo hace.
1 2 3 4 5

12.- No puedo aprender fsica si el profesor no explica bien los temas en clases.
1 2 3 4 5

13.- No espero que las ecuaciones fsicas me ayuden en el entendimiento de los conceptos; stas son, nicamente, para realizar clculos.
1 2 3 4 5

14.- Yo estudio fsica para aprender conocimientos que me sern tiles en la vida afuera de las aulas.
1 2 3 4 5

Responda por favor: 1 si usted est en total desacuerdo con el enunciado; 2, parcialmente en desacuerdo; 3, le parece irrelevante; 4, parcialmente de acuerdo; 5, totalmente de acuerdo. 15.- Si estoy resolviendo un problema de fsica y ste se me presenta difcil en mi primer intento, usualmente, yo trato de imaginar una forma diferente para resolverlo.
1 2 3 4 5

16.- Cualquier persona es capaz de aprender fsica si trabaja con ella.

17. Entender fsica bsicamente significa ser capaz de recordar algo que t has ledo o que ha sido demostrado.
1 2 3 4 5

18. Existen dos valores diferentes, correctos, para un mismo problema de fsica, si utilizo dos caminos diferentes.
1 2 3 4 5

19.- Para entender fsica yo discuto con amigos u otros estudiantes.

1 2 3 4 5

20.- Si en cinco minutos no resuelvo un problema de fsica lo abandono o busco ayuda de otras personas.
1 2 3 4 5

21. Si no recuerdo una ecuacin en particular para resolver un problema determinado en un examen no hay mucho que pueda hacer, para salir adelante.
1 2 3 4 5

22. Si deseo resolver un problema de fsica, utilizando el procedimiento de otro problema, los problemas deben estar relacionados entre s con situaciones semejantes, es decir, ser parecidos.
1 2 3 4 5

Responda por favor: 1 si usted est en total desacuerdo con el enunciado; 2, parcialmente en desacuerdo; 3, le parece irrelevante; 4, parcialmente de acuerdo; 5, totalmente de acuerdo. 23. Si estoy resolviendo un problema y mis clculos dan un resultado muy diferente a los que hubiera esperado, yo confo en mis clculos antes que revisar el problema.
1 2 3 4 5

24. En fsica, es ms importante para m darle sentido a las frmulas antes que usarlas correctamente.
1 2 3 4 5

25. Yo disfruto resolviendo problemas de fsica.

26. En fsica, las frmulas matemticas expresan principalmente relaciones entre cantidades medibles.
1 2 3 4 5

27. Es importante para el Estado apoyar nuevas ideas cientficas antes que ellas puedan ser ampliamente aceptadas.
1 2 3 4 5

28. El aprendizaje de la fsica cambia mis ideas en relacin a como el mundo trabaja.
1 2 3 4 5

29. Para aprender fsica, yo solo necesito memorizar soluciones de problemas tipo
1 2 3 4 5

30. Las habilidades de razonamiento usadas para entender fsica pueden ser muy tiles en la vida diaria.
1 2 3 4 5

Responda por favor: 1 si usted est en total desacuerdo con el enunciado; 2, parcialmente en desacuerdo; 3, le parece irrelevante; 4, parcialmente de acuerdo; 5, totalmente de acuerdo. 31. Invertir gran cantidad de tiempo para entender de dnde salen las frmulas es una prdida de tiempo.
1 2 3 4 5

32.- Yo encuentro que el anlisis detallado de unos pocos problemas es una buena forma de aprender fsica.
1 2 3 4 5

33.- Yo puedo usualmente imaginar la forma de resolver los problemas de fsica.

1 2 3 4 5

34.- Los temas de fsica tienen poca relacin con lo que yo experimento en el mundo real.
1 2 3 4 5

35. A veces resuelvo un problema de fsica, como una forma de apoyo, para el entendimiento de un tema cualquiera.
1 2 3 4 5

36. Para comprender fsica, algunas veces pienso en mi experiencia y la relaciono con el tpico analizado.
1 2 3 4 5

37. Es posible explicar ideas fsicas sin las frmulas matemticas.

1 2 3 4 5

38. Cuando resuelvo un problema de fsica, yo, explcitamente, pienso qu ideas puedo aplicar para encontrar la solucin.
1 2 3 4 5

Responda por favor: 1 si usted est en total desacuerdo con el enunciado; 2, parcialmente en desacuerdo; 3, le parece irrelevante; 4, parcialmente de acuerdo; 5, totalmente de acuerdo. 39. Si no encuentro la solucin de un problema de fsica, no tengo la posibilidad de resolverlo por mi propia cuenta.
1 2 3 4 5

40. Ser posible para los fsicos ejecutar cuidadosamente un mismo experimento y obtener dos resultados muy diferentes y que ambos estn correctos.
1 2 3 4 5

41.- Cuando estudio fsica, yo relaciono la informacin importante que ya conozco antes de memorizar la que me han presentado.
1 2 3 4 5

DATOS RELEVANTES: EDAD: COLEGIO FISCAL: .... GNERO: PARTICULAR: .. PROVINCIA:..

CIUDAD:

ESPECIALIZACIN:

No. Telf. cell o email:

MUCHAS GRACIAS, SU PARTICIPACIN ES MUY IMPORTANTE

En la prxima sesin detallaremos el grupo de estudio, la metodologa, el tipo de encuesta utilizada. Ms adelante, se explicar la validacin de la encuesta, el proceso de recoleccin de datos, la formulacin de entrevistas, a travs de Internet, la opinin de los profesores (llmese expertos), la tabulacin de datos, el anlisis de resultados y por ltimo las conclusiones y recomendaciones.

MARCO VARAS, MILTN FLORES, ANIBAL TRUJILLO INVESTIGADORES