FACULDADE ALFREDO NASSER INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL

Dayse Cristina Souza de Queiroz

APARECIDA DE GOINIA 2010

DAYSE CRISTINA SOUZA DE QUEIROZ

PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao, da Faculdade Alfredo Nasser, sob orientao da professora MS Fernanda Franco Rocha, como parte dos requisitos para Concluso do Curso de Pedagogia.

APARECIDA DE GOINIA 2010

FOLHA DE AVALIAO DA PRODUO DO TRABALHO

PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL

Aparecida de Goinia ___ de dezembro de 2010.

EXAMINADORES

Orientador - Prof.(a) Fernanda Franco Rocha - Nota:___ / 70

Primeiro examinador - Prof.(a) __________________________ - Nota:___ / 70

Segundo examinador - Prof.(a) __________________________ - Nota:___ / 70

_______________________________________________________________ Mdia parcial - Avaliao da produo do Trabalho: ___ / 70

Dedico esse Artigo, todo meu trabalho e empenho de quatro anos de faculdade em especialmente a minha filha Vitria e meu esposo Alex, pelas horas de compreenso, por tolerarem minhas ausncias e pela ajuda to necessria. Aos meus familiares e amigos, todas as pessoas que passaram pela minha vida, que de uma forma ou de outra deixaram marcas. No teria todas as oportunidades que tive em minha vida se no fosse o sacrifcio deles, que juntos lutaram para eu poder estudar e ter uma vida digna. As minhas colegas de classe que contriburam na troca de informaes e materiais, numa rara demonstrao de amizade e solidariedade. Tenho s que dizer uma nica palavra: Obrigada!

AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus pela oportunidade e pelo privilegio que me foi dado em compartilhar tamanha experincia ao freqentar este curso proporcionando foras e superao as dificuldades enfrentadas. A todos os professores da Faculdade Alfredo Nasser pelo carinho, dedicao e entusiasmo demonstrado ao longo do curso. Em especial a minha orientadora Fernanda Franco Rocha pela ateno, pacincia e normatizao deste trabalho de concluso de curso.

PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL Dayse Cristina Souza de Queiroz* Fernanda FrancoRocha**

RESUMO O presente artigo intitulado: Projetos na Educao Infantil prope-se a investigar a contribuio dos projetos no fazer pedaggico das pesquisas em educao infantil. Objetivando: compreender por que os projetos so to discutidos na educao; analisar como trabalhar com projetos na educao; entender a contribuio dos projetos no fazer pedaggico dos professores da educao infantil e enfatizar o quanto os projetos auxiliam no desenvolvimento dos alunos. Por isso, esse estudo optou por realizar uma pesquisa bibliogrfica, pautada nos seguintes autores: Ostteto (2008); Barbosa (2008); Faria (2007); e outros. Esse trabalho encontra-se estruturado da seguinte maneira: Por que to discutido projeto na educao?; Como trabalhar com projetos na educao infantil?; Descrio de um relatrio individual da criana; modelo de um projeto desenvolvido em uma instituio de educao infantil e, por ltimo, fazem-se as consideraes finais. Palavras-Chave: Educao Infantil. Criana. Projetos.

INTRODUO

O presente estudo tem como enfoque principal os projetos na educao infantil. Com a finalidade de compreender a criana como sujeito cognitivo, ser pensante, curioso, questionador, considerando seus conhecimentos; Possibilitar aos professores refletir sobre suas prticas para proporcionar s crianas conhecimentos de mundo globalizado, interdisciplinar e contemporneo. As crianas so co-autoras do seu prprio conhecimento por meio de aes coletivas, cooperativas, de socializao, resolvem conflitos, argumentam sobre hipteses, levantam

questionamentos na busca de entendimento e solues para questes sociais, tecnolgicas e cientificas. , neste contexto, que se fundamenta a metodologia do trabalho com projetos para construir na educao infantil um currculo rico, dinmico, flexivo, aberto a novas aes educativas direcionadas s necessidades reais da vida das crianas. Dentro do contexto social, histrico e cultural, o projeto uma proposta que aponta para a construo da formulao de conceitos, desvendamento do novo, interpretaes do mundo que cerca das crianas; promove um ambiente de cooperao, colaborao, companheirismo, respeito mtuo; valoriza os fatores

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Graduanda do 8 perodo do curso de Pedagogia da Faculdade Alfredo Nasser. Professora Ms. Orientadora

ambientais possibilitando tcnicas solucionveis preservao da vida e no s para cidadania democrtica, mas para um fazer interdisciplinar que envolva o todo. O projeto poltico-pedaggico um instrumento terico-prtico,

fundamentado em referncias que embasam a nossa proposta educativa, possibilitando assim, o encaminhamento cotidiano do fazer pedaggico. O projeto poltico porque revela intencionalidade das opes e escolhas de caminhos na formao do cidado, como sujeito ativo e transformador da sociedade em que vive. O projeto pedaggico porque orienta o como fazer, definindo a forma de planejamento de currculo e atividades para a concretizao dos objetivos educacionais, considerando a leitura da realidade e particularidades de cada comunidade escolar. Por isso que o trabalho com projetos deve se iniciar desde a educao infantil, para que a construo dos valores sociais para formao pessoal seja capaz de interagir com meio de forma eficaz. Dessa maneira, entende-se que a sociedade desejada deve ser formada por cidados conscientes de seus direitos e de seus deveres. Esses sujeitos diferentes se inter-relacionam gerando conflitos entre desejos individuais e a busca do bem comum. As questes sociais devem ser tratadas atravs do dilogo balizado em combinaes ticas pr-estabelecidas na busca do conhecimento e da aprendizagem. Sendo assim, em uma perspectiva contempornea, esse trabalho no s constri relaes de cultura, de valores, mas tambm valoriza o cidado competente na elaborao cientfica e tecnolgica que acompanham as mudanas do mundo. O fazer pedaggico proporcionar ao indivduo a insero no mundo ps-moderno atravs de uma comunidade educativa em que o currculo seja aberto, flexivo, consistente, em funo das necessidades que surgem pela problemtica do cotidiano na busca de promover uma aprendizagem significativa. Para o desenvolvimento deste artigo so assumidos alguns pressupostos utilizados dentro de uma metodologia que emprega a abordagem de alguns tericos para a sistematizao e anlise da temtica discutida. Este artigo prope responder a seguinte questo: Por que os projetos so to discutidos na educao infantil?Visa tambm enfatizar o quanto os projetos auxiliam o desenvolvimento dos alunos. Sendo assim, este estudo de forma qualitativa que est embasado numa pesquisa bibliogrfica pautada nos seguintes autores: Ostetto (2008); Barbosa (2008); Faria (2007); e entre outros. A contribuio desta prtica pedaggica na educao infantil

 para alm de uma slida fundamentao terica e enriquecimento do trabalho dos professores. Para melhor entendimento desta ao, inclui-se a descrio de um relatrio individual da criana; modelo de um projeto desenvolvido em uma Instituio de Educao Infantil no Municpio de Goinia-GO; (CMEI); que tem suma importncia para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem da criana.

1. PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL

1.1. Por que to discutido projeto na educao?

O projeto uma proposta, uma ideia organizada daquilo que se pretende desenvolver sobre determinado assunto ou um empreendimento que vai ser realizado, esse empreendimento precisa ser bem esquematizado com intuito de obter resultados necessrios atuao do trabalho, resultados com finalidade positiva daquilo que se quer alcanar. O projeto envolve muitas variveis que vo contribuir para a realizao do mesmo, preciso colaborao, entusiasmo, planejamento por parte dos que estaro envolvidos nesse trabalho. O projeto classificado tambm como uma programao que requer dos participantes um contato mais prximo com o grupo que esteja envolvido dentro do percurso de realizao do trabalho, todos precisam conhecer as etapas que sero traadas durante todo o perodo que durar o trabalho. Da a necessidade de sistematizar o trabalho, pois de extrema importncia para o desenvolvimento das atividades que sero feitas, se for possvel bom fazer um esboo do projeto, apresentar um esquema daquilo que se pretende atingir. Dentro do esboo interessante destacar os recursos, o que ser utilizado, o percurso, as etapas e os objetivos. Geralmente um projeto surge para resolver ou achar respostas para algo e precisa da colaborao de todos para ampliar, construir a autonomia e interpretar desafios. De um modo geral, trabalhar com a proposta de projetos requer observar que tipo de projeto ser realizado, pois o mesmo aparece em uma amplitude, porm com um sentido nico, o de buscar solues, buscar descoberta, buscar resposta para os desafios que nos deparamos, tanto em relao aos profissionais da educao como os de outras reas.

Atualmente com avano tecnolgico, o sistema educacional deve organizar de maneira sistematizada o seu trabalho. No s no setor educacional, mas em diferentes reas do conhecimento, faz-se necessrio aderir tcnica de organizar o funcionamento de suas atividades atravs de projetos. As renovaes, as concorrncias no mercado de trabalho e a tecnolgica avanada so tendncias que remodelam o mundo rapidamente, logo a necessidade de sistematizar, de planejar a vida. Foram surgindo novas formas de apresentar o desenvolvimento de nossas atividades com as inovaes na sociedade. Por isso, a criao do projeto deve envolver uma organizao intensa, como a interao, a necessidade de aprendizagem, o nvel de conhecimentos dos indivduos, a preparao, a execuo e as concluses que surgem durante o trabalho, o projeto inicia-se com criatividade e preparao, para que surjam significados e finalidade, com qualidade para diagnosticar problemas e propor solues, dessa maneira possvel ter uma noo de como se inicia o trabalho com projetos na educao. Trabalhar com projetos na educao contribui para a autonomia, na identidade, nas relaes interpessoais do convvio entre indivduos. a partir dessas ideias a respeito da importncia do projeto que se pretende, nesse estudo, discorrer, analisar, interpretar, dialogar com a temtica: projetos na educao infantil. Para Amaral (2000), as discusses sobre a proposta de trabalho com projetos surgem a partir das ideias de Dewey que, posteriormente, foi se aprimorando com o apoio e estudo de outros educadores europeus. No Brasil, essa tendncia aparece com Escola Nova que traz muitas mudanas na rea educacional. Ansio Teixeira e Loureno Filho (Apud BARBOSA, 2008) do seguimento s idias de Dewey que defendiam esse mtodo de projeto com a inteno de consolidar esses conceitos na educao brasileira. Dewey (Apud AMARAL, 2000), acreditava que essa proposta de ensinar proporcionaria a construo da autonomia, o interesse na descoberta de novos conhecimentos e fazer o indivduo participar e descobrir o funcionamento de determinado fato, entender um fenmeno da natureza, vivenciando esses saberes no cotidiano e adquirindo um leque de conceito que poderiam aumentar a capacidade de interagir em sociedade. De acordo com Amaral (2000, p.38), percebia-se que a sociedade precisava se atualizar, ou seja, acompanhar os avanos, o caminho que os fatos iam tomando.

Da a necessidade de relacionar um tema de forma interdisciplinar, envolvendo um assunto com outros, mas que fazem parte do mesmo ciclo da vida.
Dewey acreditava que, mais do que uma preparao para a vida, a educao era a prpria vida! Na vida aprendemos uma infinidade de coisas que no vm embaladas em caixinhas: caixinhas de matemtica, caixinha de linguagem, caixinha de Geografia etc.

O que interessante na proposta de trabalho com projetos, que trazer os indivduos e envolv-los na novidade de construir algo interessante que realmente desperte interesse, que faa sentido para vida, que traz novos aprendizados. a partir da que os professores se englobam numa didtica interdisciplinar. O campo educacional passa ser automaticamente obrigado a se ajustar s mudanas e avanos do mundo contemporneo, em que o aluno tem curiosidade e interesse de interpretar uma situao lgica matemtica estudando geografia ou outra disciplina. Para isso, percebe-se a relevncia da interdisciplinaridade dentro da proposta de projetos. Para Gonalves (2000), o trabalho interdisciplinar passa ser considerado objeto de pesquisa ao lidar com as questes diversas da realidade em busca de resposta para os fatos, a causa de uma situao, a conseqncia de um fenmeno. Partindo dessa idia, o trabalho interdisciplinar foca em direo a aprendizagem reflexiva para compreender a realidade, suas mudanas sociais interagindo com o processo de evoluo, conscientizar e desenvolver uma viso ampla sobre a sociedade em que vive. Nessa perspectiva, a educao no mais conduzida para formar cidados para a vida em um futuro distante e sim para viver e transformar o mundo presente atravs de novos conhecimentos. A escola sempre procurou estabelecer o ensino das disciplinas

separadamente uma da outra, os alunos estudavam os contedos de forma isolada. Felizmente, hoje nos deparamos com os projetos, de modo que a

interdisciplinaridade esteja relacionada com o desenvolvimento da sociedade, com a complexidade do mundo. As instituies educacionais se encontram na necessidade de acompanhar as mudanas e se adequar a proposta de trabalhos com projetos. Nesse sentido, pode-se lembrar que h uma preparao pedaggica quando se dispe trabalhar com projetos de trabalho. Na sala de aula, as aes precisam ser organizadas de maneira coletiva e cooperativa, porque esse trabalho envolve a

realidade fsica do ambiente. Assim, necessrio ter critrios na elaborao e organizao das atividades, est atento a que tipo de atividade vivel para ser realizada na turma. Para que ocorra essa elaborao das atividades pedaggicas, tem-se de considerar alguns fatores como o espao fsico, os objetos e o tempo necessrio que ser usado para ministrar as atividades, assim, proporcionar um bom ambiente para o desenvolvimento na interao, no dilogo entre os participantes. Conforme Gonalves 2000 imprescindvel reformulao da prtica do professor em todos os aspectos, tanto na linguagem como na postura, bem como adequao aos recursos tecnolgicos oferecidos pelo mundo ps-moderno. Automaticamente, o professor v a necessidade de aulas dinmicas, de estratgia no cenrio para ministrar o seu trabalho pedaggico. No mais possvel desenvolver um bom projeto de trabalho em que professores e alunos permaneam confinados numa sala de aula com os indivduos enfileirados um atrs do outro e com uma turma totalmente silenciosa onde o professor o transmissor de informaes. preciso espao, modificao no cenrio da sala de aula e momentos para dilogos, questionamentos, levantamento hipteses, experimentar suposies e discusses acerca do assunto abordado. No s o ambiente deve ser envolvente e dinmico, mas tambm o professor precisa ser preparado, disposto, criativo, ter domnio a respeito dos conhecimentos sobre o tema e realizar aulas prazerosas para promover estmulo aprendizagem significativa. Na elaborao da Proposta Poltica Pedaggica - PPP - da instituio, dever constar a possvel realizao de aulas fora do ambiente escolar e envolta do espao da comunidade, nesse sentido que necessrio o planejamento e a colaborao de todos os membros da instituio para realizao de um projeto de trabalho. Todos precisam discutir e dialogar a respeito do projeto para analisar, esclarecer suas dvidas e renovar suas ideias para que haja participao positiva do grupo na realizao do projeto, mesmo porque o projeto uma atividade coletiva. De acordo com abordagem de Barbosa 2008, a proposta de trabalho com projetos surge dentro do contexto histrico com a finalidade de renovar, acabar com a inrcia tradicional do ensino na atualidade, organizar as atividades pedaggicas numa perspectiva sociocultural, que visa diversidade das atitudes dos profissionais e ampliar o conhecimento dos alunos acerca da realidade socioeconmica, histrica e cultural. Gerir um ensino de qualidade voltado para uma aprendizagem

significativa e transformadora da sociedade fundamental para um mundo de confiana, bem-estar, solidariedade, justia social e cidadania. necessrio cada vez mais adotar essa proposta, pois assim a humanidade ir alm com a cincia e a tecnologia para solucionar e melhorar a qualidade de vida. Aps esse breve estudo sobre projeto na educao, buscar-se discorrer a respeito de como trabalhar com projetos na educao infantil.

2. COMO TRABALHAR COM PROJETOS NA EDUCAO INFANTIL

Na educao infantil, ao trabalhar com projetos, deve-se considerar a questo do currculo, pois, ao desenvolver essa proposta, o currculo no poderia ser desconsiderado porque sua ao a chave mestra para iniciar o desenvolvimento dos mais variados trabalhos, especialmente, com crianas de zero a cinco anos de idade. Partindo desse pressuposto, o currculo apresenta orientaes para os profissionais construrem a sua proposta poltico-pedaggica dentro das normas vigentes para educao infantil. Nesse sentido, imprescindvel participao de todos dos profissionais da educao nesse processo, para traar caminhos mais amplos para realizao de um projeto de trabalho, com competncias e habilidades significativas ao ensinoaprendizagem. De acordo com Faria (2007), vrias discusses foram construdas a respeito do currculo para educao infantil, pois numa sociedade em que o sujeito est inserido no mundo contemporneo globalizado, se torna mais que necessrio construo de diretrizes curriculares centradas nas mudanas da poca, no se poder realizar mais um currculo de forma descontextualizada, fora das questes sociais da vida em comunidade. Sendo assim, importante ressaltar que h a necessidade de discutir, elaborar e organizar a proposta poltico pedaggica da instituio de educao infantil, para que as questes no fiquem de fora da realidade, na qual o sujeito est plenamente em contato com as questes sociais tanto na escola, na igreja, no mercado ou na rua. Para Faria (2007), a construo da Proposta Poltica Pedaggica dentro de um currculo norteador que define a identidade, a autonomia do sujeito para exercer uma cidadania participativa, democrtica e consciente, requer muitas discusses e

reflexes sobre a construo de uma proposta pedaggica para crianas de zero a cinco anos de idade. Tambm, requer algumas determinaes legais inseridas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n 9394/96 que se refere ao artigo 29:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.

A qual diz respeito ao trabalho educativo para educao infantil a fim de promover o desenvolvimento integral da criana e as relaes no mbito familiar ou, de modo geral, na comunidade. Com isso, consideram-se as experincias subjetivas do indivduo, incentivando o dilogo interativo a todos que participam desse processo, a formao social do sujeito. Baseado nesse contexto, pode-se argumentar sobre a questo da elaborao da proposta pedaggica para educao infantil em relevncia aos aspectos que implicam no desenvolvimento fsico, social, moral, cognitivo e afetivo; no intuito de estimular a ampliao dos conhecimentos e interesse a preservao da natureza, bem como proporcionar aos educandos a convivncia em sociedade como um cidado capaz de exercer a cidadania participativa democrtica. Sob este aspecto, ressalta-se que trabalhar com projetos na educao Infantil importante, tambm, pelo fato de se considerar as diretrizes curriculares para educao condizentes com a construo de valores ticos e morais, cooperao, solidariedade, tolerncia com o prximo, conhecimentos da natureza, da cultura e da questo ambiental no sentido de conservao da natureza em uma perspectiva constante para aprendizagem. Conforme Faria (2007, p.101):
fundamental, dessa maneira, que as formas de trabalho sejam coerentes com as nossas concepes de sociedade, de homem, de criana, de educao, de desenvolvimento/ aprendizagem que foram definidas na proposta pedaggica da instituio e o que nos levem, continuamente, a buscar estratgias e assumir posturas mais condizentes com essas concepes, promovendo o desenvolvimento de atitudes solidrias e coorporativas por partes da criana.

A organizao do trabalho com projetos para educao infantil precisa se ajustar a rotina da instituio que cenrio inicial para as crianas construrem sua aprendizagem das realizaes sociais. As experincias pedaggicas no podem

deixar de lado as prticas de cuidar e educar por serem duas aes indissociveis na prtica educativa para essa fase da educao. Nesse sentido, os caminhos so vrios para realizao desse trabalho desde o planejamento sistematizao das pesquisas, os dados coletados, os registros, toda a organizao do fazer pedaggico fazem parte do percurso na realizao de um projeto. O projeto inicia-se com uma ideia ou uma circunstncia que vivenciada no dia-a-dia, o projeto no se inicia de uma condio vaga, mas de uma situao curiosa ou complexa que se quer resolver ou encontrar respostas dentro do contexto social, tambm, essa idia pode surgir de outros projetos j realizados com a turma. A consolidao e desenvolvimento do projeto perpassam por um tempo que poder durar um ms, ou vrios meses, ou at um ano, enquanto durar o interesse das crianas. No h um tempo determinado e esse estudo, muitas vezes, se torna complexo, pois comea a partir do comportamento e das observaes das crianas, das questes e ideias que vo se encaixando dentro do currculo por serem experincias vividas pelas crianas, gerando maior nvel de aprendizagem. Assim, acontece um processo longo de observao, relatos, experincias, registros das vrias linguagens usadas para entender o processo do qual se investiga. importante ressaltar que o projeto no a nica atividade realizada na instituio de educao infantil em sala de aula ou no ambiente escolar. Pois entra a questo da organizao do espao e tempo dentro das instituies mesmo porque o projeto introduzido nesse percurso dirio da vida das crianas, por isso a importncia do planejamento, para se ter uma representao da realizao do trabalho no perodo que durar. E durante o perodo de realizao do projeto todos os participantes precisam est atentos a possveis descobertas e abertos a novas ideias que podem surgir. No h como estabelecer uma metodologia adequada para trabalhar na educao infantil, h formas de trabalho para serem realizadas com as crianas, formas que valorize a coletividade, as relaes pessoais, as interaes sociais diversas, a afetividade e a criatividade, as formas de trabalhar so construdas e aperfeioadas de acordo com a vivncia da atualidade, com experincias do dia-adia. Segundo a teoria de Vygotsky (1989), as interaes diversas, as trocas de experincias so fatores que so indispensveis ao meio social, pois atravs da companhia do outro, com parceiros mais experientes e/ou com auxlio de um adulto

a criana aprende realizar atividades que antes no conseguia fazer sozinha, pois nas interaes sociais que se aprende a aprender. O trabalho com projetos tem sido um veculo que contribui para fortalecer a zona de desenvolvimento proximal da criana, porque no h como trabalhar com essa proposta sem o dilogo, interao, exerccio de habilidades mentais, como observar, comparar, verbalizar hipteses, expressar descobertas e elaborar concluses, isso envolve a participao de todos desde a escola at a famlia e a comunidade. Assim, para todas as aes nessa forma de trabalho, imprescindvel que sejam organizadas de maneira coletiva e colaborativa com objetivo de encontrar a compreenso de um problema ou resolver uma situao complexa da realidade. O professor, alm de dominar o assunto abordado, tambm precisa ser pesquisador, capaz de se envolver com novas experincias que surgem. Participar das brincadeiras e aprender junto com as crianas. Voltado para esse contexto, compreende-se que o professor tem um papel importante na participao e construo da formao tnica sociocultural, identidade, autonomia da criana, por ser algum que a criana passa boa parte do dia em convvio. Diante desse aspecto, Barbosa 2008 argumenta sobre a prtica e a postura do profissional da educao, que ainda tem sido despreparada, pouco qualificada para dominar um trabalho pedaggico contextualizado, interdisciplinar. Por isso que, no mundo atual, o professor precisa atualizar sua prtica pedaggica, refletir sobre o que ser mediador, ele aquele que faz o intercmbio, que prope desafios. Assim, para acompanhar as mudanas da contemporaneidade, o professor no poder continuar tendo uma postura de transmissor de informaes acumuladas, consideradas corretas e acabadas, mesmo porque no h verdade totalmente absoluta e nica. Dentro do contexto social contemporneo, somos instigados a criar outras maneiras de educar as crianas, inovar nossas aes pedaggicas. Dessa forma, para se focar no tempo das mudanas e inovaes tecnolgicas, h vrios fatores que implicam na mudana de novas prticas pedaggicas para saber lidar e ensinar os alunos a aprender, compreender situaes do mundo como o preconceito, a violncia, as diferenas socioeconmica, a questo ambiental. E desde a educao infantil que se deve preocupar com a preparao do indivduo para vivenciar prticas sociais diversas como os conflitos e situaes complexas que a sociedade apresenta.

Portanto, as crianas precisam vivenciar uma pratica pedaggica que lhes permita construir sua identidade e assim formar seu carter em conciliao com a natureza e sociedade. Para concretizar esse contexto, o projeto precisa est dentro de uma proposta curricular que contemple esses paradigmas da sociedade. Na proposta de trabalho com projetos, no se pode deixar de fora os aspectos importantes da sua construo, que a estruturao. Sendo assim, no podemos deixar de mencionar as etapas dessa construo, a definio do problema, a justificativa, objetivos do projeto, levantamento de informaes, experincias realizadas, reflexo, sistematizao e a avaliao. Partindo desse ponto, comea-se o percurso do trabalho, a organizao das possveis situaes que podero ser traadas ao longo do processo pedaggico, o que costumamos denominar de esquema, neste caso, sero definidos os objetivos, a realizao das atividades, os contedos e as propostas de trabalho. Cabe lembrar que esse planejamento deve ter a participao de todos, desde professores, crianas, pais e a comunidade, importante a participao dos pais, pois aproxima a comunidade da vida social escolar da criana. E nesse momento que a escola aproveita para inserir a comunidade na participao da construo social do indivduo. Para isso, existe o planejamento coletivo, a coleta de informaes, o que se caracteriza por investigao sobre a temtica, aquilo que est sendo descoberto, assim, vo surgindo opinies a respeito das experincias e comea a construo da documentao, dos registros realizados pelos envolvidos no caminho para solues das questes surgidas sobre a temtica. A documentao tudo que for criado, exposto, relatado e registrado pela professora e crianas, que ser a memria pedaggica do trabalho para apresentar a aprendizagem significativa por meio do projeto. durante a investigao que surge a elaborao de hipteses, o diagnstico e a descobertas para novas questes ou sugestes para criao de outros projetos. Durante o perodo de investigao, deve haver ocasies prprias importantes para discutir as novas descobertas, para refletir o que est sendo feito durante o projeto. Na educao infantil, no processo de investigao, o professor deve est bem atento s curiosidades, s inferncias, s comparaes que as crianas fazem, e, nesse momento o professor deve anotar as perguntas, curiosidades e interpretao que a criana faz sobre o assunto estudado.

Isso que Barbosa 2008, chama das formas distintas narrativas em que as atividades e habilidades ligadas ao pensamento terico esto sendo colocadas em ao. Ao considerar as ideias desta autora, ao se referir a este aspecto do trabalho com a educao infantil, faz-se necessrio que os professores tenham um olhar amplo e interpretativo para compreender e considerar todas as formas de aprendizagem que a criana apresenta, o educador deve estar atento s vrias linguagens simblicas que a criana usa para expressar seus conhecimentos, como so consideradas as mltiplas linguagens, a linguagem verbal, corporal, visual, escrita, musical e matemtica. De acordo com Rinaldi (apud Ostetto 2000, p.194):
Se a criana portadora de teoria, interpretaes, perguntas, e coprotagonista do processo de construo do conhecimento, o verbo mais importante que guia a ao educativa no mais falar, explica transmitir, mas escuta. A escuta disponibilidade ao outro e tudo quando ele tem a dizer; escuta das cem e, mas lnguas, com todos os sentidos.

Considerando as ideias da autora Helm (2005), a documentao uma articulao necessria para composio do projeto, trazem dados acerca do trabalho realizado e contribuir com o aprendizado da criana, so muitas aes utilizadas para concretizar a apresentao da documentao, pois atravs da observao, registro, exposies, fotos, experimentos, montagem de painis, de vrios tipos de fonte que possvel documentar, deixar rastros, marcas no tempo sobre o trabalho pedaggico como ato reflexivo e constatao das aprendizagens dentro de uma proposta contextualizada num mundo globalizado. Barbosa 2008 afirma que, a documentao contribui bastante para evoluo do raciocnio das crianas e para o professor compreender e refletir sua ao pedaggica sobre a aprendizagem das crianas. Tambm como forma de apresentar a famlia o caminho traado das aes realizadas com as crianas na busca de um resultado cognitivo positivo. Dentro desta sistematizao, o projeto precisa passar por etapas indispensveis ao processo, por exemplo, a observao poder ser ocasional ou natural, porm precisa ser sistematizada, pois dela que se pode detectar o diagnstico. Segundo Barbosa 2008, quando se trata de observar, vai muito alm de mero olhar, pois as formas da documentao podero ser utilizadas para avaliao na educao infantil. Assim, a prtica de registrar as atividades pedaggicas serve para vrios fins. Essa prtica d oportunidade aos pais, de uma viso daquilo que

seus filhos esto aprendendo. Permite que as crianas admirem suas atividades, suas experincias, ouam suas falas, que construam histria, observando suas prprias aes e percebam o quanto so importantes neste trabalho. Possibilita aos professores um olhar sobre suas aes pedaggicas, com um olhar crtico, reflexivo a respeito de sua caminhada pedaggica, auxiliando-os em novos desafios, dificuldade que podero ser superadas a partir de nova empreitada para realizao de outros projetos, por meio de experincias que se constroem novas atitudes, que se constroem novos conceitos. A observao vem ser o caminho que precisa da inteno principal que o professor considera relevante ao acompanhar as informaes que sistematizam a documentao, mas este profissional deve ter um olhar, teoricamente,

fundamentado para contemplar a criana em sua subjetividade, para no haver concluses contraditrias sobre a aprendizagem. Para no diagnosticar

erroneamente, deve-se ter todo o cuidado para no comprometer o desenvolvimento cognitivo da criana. por isso que esta ao pedaggica requer do professor formao terica, ter estratgias renovadoras para exercer sua prtica, pois neste processo h um fator determinante, a avaliao esta se faz tanto para avaliar o nvel de desenvolvimento cognitivo das crianas, como tambm das aes pedaggicas executadas e a prtica dos educadores. Na educao infantil, dentro contexto da documentao pedaggica, requer cuidados especiais para que nenhum dado importante sobre a criana passe despercebido, as observaes, anotaes devem ser feitas o mais rpido na medida do possvel. Barbosa 2008, afirma acerca da temtica que o registro da observao um meio importante na construo da memria, pois, atravs deste, a histria marcada pelas manifestaes significativas das crianas. Por meio do registro colocamos em memria momentos da vida escolar, momentos de contemplao de admirao de interaes vividas entre as crianas e professores, momentos de conflitos, de felicidade. o registro que pe em memria a histria das experincias pedaggicas realizadas com as crianas e professores. O registro de um projeto pode ser feito de vrias maneiras, depende da criatividade de cada turma e da professora, poder ser feito por anotaes rpidas, mas que em outro momento possa ser reescrito de forma ampla, o projeto pode ser gravado em CDs de udios com as palavras das crianas ao interagir com o grupo,

tambm se pode tirar fotografias e criar um slide com msica, filmagens, escrita dos relatrios mensais da turma e os relatrios individuais da criana. Os relatrios so outra forma de documentar a experincia dos participantes no projeto, considerado como sistematizao reflexiva, mais detalhada da vida escolar da criana, como forma de avaliar descritivamente o nvel de desempenho apresentado durante o processo de construo de conhecimento e cultura. Ressalta Ostetto (2008, p.27):
A prtica refletida vai crescendo, ganhando espao, projetando campos de interlocuo, lanando-se para o coletivo. Porque houve inicialmente o registro dirio, as anotaes, nem sempre tranquilamente, mas com certeza intencionalmente tranadas pelo professor, num segundo motivo, podem ser socializadas. O relatrio pode servir de base para reunio de grupo de educadores, para estudo e avaliao da pratica pedaggica em curso, para reunio de pais, para arquivo da instituio.

Todos esses possveis registros, quando realizado no percurso de um projeto pedaggico, devem ser apresentados para as crianas, para os pais, professores e a comunidade escolar. Diante disso, os pais, todos os envolvidos podero, assistir, conhecer a proposta pedaggica da instituio, para entender o papel da escola no contexto histrico cultural. A escrita minuciosa na hora de transcrever, de elaborar os registros, precisa ser revista para selecionar os momentos que sero exibidos, , neste momento, que se comea a reflexo a respeito do projeto. O registro pedaggico no pode ser visto como um fazer burocrtico, para constar na documentao da instituio educacional, mas como um elo de relaes que contemple ao educador a conscincia sobre sua ao pedaggica, se est de acordo com a proposta terica que d suporte a sua prtica. Conforme Ostetto (2008, p.24):
Registrar o cotidiano no burocracia! No escrever para mostrar ou prestar contas a algum. , ao contrrio (...) comprometer-se com a prpria prtica, comprometer-se com a coerncia de uma prtica que vai sendo refletida num processo de formao permanente.

Barbosa 2008 explica que a documentao contribui para o aporte da avaliao na educao infantil, pois esta ocorre no momento que os registros so expostos aos pais, crianas, professores, para conhecer ou rever o trabalho que realizado com o projeto. A documentao e avaliao dentro do trabalho com projetos se tornam indissociveis porque contribui no acompanhamento da

aprendizagem. A avaliao na educao infantil de acordo com as normas legais da LDB: n 9394/96 artigo 31 faz a seguinte afirmao: Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. (BRASIL, 1996, p.208). Esta normatizao contribui para as mudanas na forma de registrar o desempenho da criana, deixando de lado a forma de avaliar atravs de questionrios e tabelas em que avaliava o progresso nas atividades, sendo marcadas com um X e selecionadas numa tabela por cores diagnosticando a aprendizagem a partir de noes bsicas na motricidade e valor quantitativo, sem considerar os fatores relevantes a vida da criana enquanto ser social, histrico construtor de cultura. Para termos uma ideia concreta de como tem sido a avaliao descritiva hoje na educao infantil exemplificamos um modelo de parecer descritivo realizado em uma Instituio Municipal de Educao Infantil, no municpio de Goinia-GO. A avaliao era embasada dentro de uma concepo de mundo considerada certa, aps a reforma da avaliao e normatizao do artigo 31 da LDB que se refere avaliao na educao infantil, passa a mudar a conscientizao do sistema educacional no sentido de avaliar a partir do carter descritivo atravs de relatrios, com objetivo de apresentar o acompanhamento cognitivo, social e cultural que a criana constri enquanto cidado democrtico. Para termos uma ideia de como trabalhar com projetos na educao infantil apresentamos um projeto realizado em uma instituio de educao infantil no municpio de Goinia, na Vila Redeno que mostra a estrutura e o percurso de um projeto realizado no CMEI. Por uma questo tica no citaremos o nome da instituio e utilizaremos apenas as iniciais da criana avaliada.

CONSIDERAES FINAIS

Considerando os dados abordados neste artigo, este estudo pretende contribuir com as teorias sobre projetos, para se fazer necessrio a compreenso da metodologia, porque trabalhar com projetos na educao infantil, como desenvolver esse trabalho e como contribui na formao social e intelectual da criana.

Dessa forma, conclui-se que projetos na educao infantil uma proposta interdisciplinar que se articula com o cuidar e educar e precisa ser elaborada, discutida coletivamente, considerando as relaes dialgicas, a diversidade econmica, social, natural e cultural da comunidade em que a criana est inserida. Assim, os profissionais que trabalham com essa faixa etria precisam desenvolver um fazer pedaggico embasado em uma fundamentao terica atualizada. A Escola que assumimos um espao no qual as pessoas podem dialogar, pensar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes, onde h lugar para criar, colaborar, discordar e transformar. Uma Escola autnoma onde todos os envolvidos possam pensar refletir e avaliar o processo de construo do conhecimento, que no deve ser tratado de forma dogmtica e esvaziado de significado. O Projeto Poltico-Pedaggico representa um desafio no cotidiano de nossas Escolas que buscam efetivamente uma educao alicerada nos valores sociais, ticos e morais na promoo do conhecimento e da aprendizagem.

ABSTRACT This article titled: Projects in Early Childhood Education proposes to investigate the contribution of pedagogical projects in the investigations of child education. Objective: to understand because the projects are discussed in education so as to analyze how to work with projects in education, to understand the contribution of pedagogical projects in early childhood education teachers, and emphasize how the project supports the development of students. Therefore, this study chose to conduct a literature search, based on the following authors: Ostteto (2008); Barbosa (2008); Faria (2007), and others. This paper is structured as follows: Why is so much discussed project in education? Working with projects in early childhood education; discretion of an individual report of the child; model of a project developed at an institution of early childhood education, and finally the closing remarks. Keywords: Early Childhood Education. Child, Projects.

REFERNCIAS

AMARAL, Ana Lcia. Um olhar sobre os projetos de trabalho. In. Salto para o futuro: um olhar sobre a escola. Braslia: MEC, Seed, 2000 p. 37-44. BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Projetos pedaggicos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96. Braslia: MEC, 1996. BRASIL. Ministrio da educao fundamental. Referencial curricular nacional para educao infantil. 3 vols. Braslia; MEC/SEF,1998.

FARIA Ana Lcia Goulart. Percursos: currculo na educao infantil, So Paulo: Scipione: 2007. GONALVES, Francisca dos Santos. Um olhar sobre a interdisciplinaridade. Braslia: MEC, Seed, 2000, p.45-50. GOIS. Relatrio individual da criana. Secretaria Municipal de Educao. Goinia, 2010. GOIS. Projeto: Observando os pssaros. Secretaria Municipal de Educao Infantil da Vila Redeno/Secretaria Municipal de Goinia, 2010. HELM, J.H.;BENEKE,S.O poder dos projetos: novas estratgias e solues para a educao infantil.Porto Alegre; Artmed,2005. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educao Infantil: Saberes e fazeres da formao de professores. Campinas, SP: Papirus, 2008. Salto para o Futuro; Um olhar sobre a escola. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia; Ministrio da Educao, Seed, 2000. VYGOTSKY. L.S Formao social da mente. So Paulo; Martins Fontes, 1989.

ANEXOS

RELATRIO INDIVDUAL DA CRIANA (AGRUPAMENTO- EF) CRIANAS DE 5 ANOS E 11 MESES.

V.C.Q, neste segundo trimestre, participou ativamente das atividades diversificadas e as do projeto profisses criar e atuar. Na atividade do cartaz coletivo do jardineiro, gostou bastante de confeccionar a dobradura da flor tulipa e sabendo a cor da sua flor e no teve dificuldades em dobrar o papel. Na rodinha de conversas, V. sabe identificar os diversos tipos de profisses e compreender a importncia delas para a sociedade. Em todas as atividades, apresenta autonomia e gosta muito de ajudar os coleguinhas que possuem dificuldades para fazer alguma atividade. Nas brincadeiras simblicas, gosta de brincar com os coleguinhas de mame e filhinhas. No aspecto social, relaciona-se muito bem com todos que esto a sua volta. Na apresentao das diversas profisses, soube criar uma histria sobre a profisso escolhida, a bailarina. Ao imitar a bailarina, ficou satisfeita em ser solicitada para que imitasse. Nos conceitos matemticos, resolve algumas situaesproblemas, oralmente, envolvendo a adio e subtrao. Podemos notar na contagem dos palitinhos de picol ou nas intervenes da professora, perguntando para as crianas quantas flores existem no jardim do jardineiro. Quantas crianas ainda faltam para terminar. No momento do banho, a V.C.Q possui autonomia prpria e, na hora do caf da manh ou almoo, algumas vezes no se alimenta bem.

PROJETO: OBSERVANDO OS PSSAROS

JUSTIFICATIVA

Esse projeto nasceu de vrias situaes significativas surgidas no CMEI que conduziram ao interesse e curiosidades sobre pssaros. Ao brincarem no ptio externo, onde h bastantes rvores, muitas vezes as crianas apareciam com as mozinhas cheias de cascas de ovinhos. No incio pensamos que eram de pombos, mas depois, pelo tamanho das cascas, conclumos que eram mesmo de passarinhos. Perguntvamos onde tinham encontrado, e eles nos levavam at o

local. Perguntvamos tambm como sabiam que eram de passarinho, e eles (crianas do agrupamento de quatro a seis anos), pois brincavam todos juntos no parquinho, respondiam com segurana: de passarinho tia, voc quer ver o ninho? E nos mostraram um ninho no alto da rvore. Tambm eles encontraram prximo do ninho, uma casinha de Joo de barro. Outro fato que tambm envolve o assunto foi quando encontraram um passarinho morto. As crianas diziam: Tadinho tia! Foram os meninos maus que fizeram isso! Ah ! Como ser que fizeram isso? Eles jogaram pedra nele, tia! Ento, cavamos um buraco e enterramos o passarinho. Aps alguns minutos, l estavam eles com o passarinho morto nas mos. Enterramos novamente o passarinho e dizemos para que no desenterrassem mais. Todo tipo de pssaro chama a ateno das crianas. Elas sempre se encantam com beija-flor que entra no refeitrio, por ser aberto, e vo embora. A professora Ad, trouxe um bebedouro para o CMEI com a inteno de atra-los. Ela colocou uma soluo de duas colheres de acar em 200 ml de gua e trocava todos os dias. Nos finais de semana, ela retirava o bebedouro. Constantemente, recebamos a visita de beija-flores. Era um espetculo! Um show! As crianas assistiam a tudo encantadas. Outro dia caiu um filhote no parque do CMEI, foi motivo de muita curiosidade. Alguns quiseram colocar a mo e o contato fsico com o pssaro foi muito marcante. Uma vez, no horrio do lanche duas rolinhas entraram pelo refeitrio dentro, se atracando. No sabemos se brigando ou acasalando e, ao tentar fugir e sentar dali, uma bateu a cabea nas madeiras do teto ou na parede e caiu na mesa. Como estava parecendo tonta e com uma pena soltando das asas, ficou quietinha ali. Mesmo com o barulho dos meninos e o alvoroo para ir pertinho dela, no voou. Tiramos foto. S depois de melhorar, algum quis colocar a mo nela, voou. As crianas ficaram encantadas. Esse visitante inusitado, que caiu no refeitrio, causou grande excitao nas crianas, j que esse primeiro contato ocorreu logo aps o despertar das mesmas. Quando eu falei: --vou levar o passarinho para minha casa, algum disse que ele ia me bicar, ia fazer coc em mim. Na hora da rodinha, a turma tinha vrias perguntas sobre pssaros em geral: - Ele come comida? Qual a comida dele? - Ele vai ficar sem me? - Se ele for para a casa da tia Ad.--- como ele vai voltar pra c?

Outro ponto que despertou o interesse das crianas foi o passeio ao zoolgico. Dentre tantos animais e espcies variadas, a ave que mais os encantaram foi o tucano com seu bico longo e colorido. Estamos planejando uma visita ao Parque Flamboyant para observarmos ali os pssaros e ao PAMA, um viveiro do municpio de Goinia que tem bastante rvores, plantas e com certeza, alguns pssaros. Vamos lev-los a um Agro shop, uma casa de animais com muitos pssaros. O projeto durar enquanto houver interesse das crianas pelo assunto trabalhado.

Objetivos

Investigar o interesse e a curiosidade das crianas sobre pssaros. Responder suas perguntas, oferecendo-lhes as informaes necessrias e os

conhecimentos cientficos sobre os pssaros que surgiram nos momentos das situaes significativas. Apresentar algumas espcies de pssaros crianada e direcionar suas

indagaes sobre o estudo. Verificar seus conhecimentos prvios a respeito de pssaros e quais espcies

teriam em casa. Nesse caso, convidar os pais ou responsveis pela crianada a trazer a ave para o CMEI e incentiv-los a conversar com as crianas sobre o que sabem. Estimular a oralidade; Ampliar do vocabulrio; Descrever os pssaros e o ambiente em que esto de forma simples; Confeccionar os diferentes tipos de ninhos; Iniciar a construo do conceito lgico - matemtico: baixo/alto, maior/ menor,

igual/ diferente; Discriminar diferentes cores; Identificar diferentes texturas; Perceber diferenas e semelhanas entre os pssaros e as pessoas; Movimentar-se de forma variada; andando, correndo, pulando, etc.; Desenvolver percepes (tato, sabores, odores);

Imitar e identificar os sons dos pssaros; Desenhar pintar e modelar livremente; Fazer pintura coletiva individual com as mos, pincis.

LEVANTAMENTO DE PROPOSTAS/ATIVIDADES

Estaremos trabalhando atravs das mltiplas linguagens: teatro dana artes etc., e durante nossas conversas comeamos a combinar o que iramos pesquisar, criando assim nosso ndice: - Onde o pssaro mora? - Qual a comida do pssaro? Arrumar um ninho e cantar a msica A rvore da Montanha Aps assistir um vdeo sobre animais e outro sobre pssaros, conversamos muito sobre esses animais. Com o tempo e muitas conversas, formos percebendo a necessidade de pesquisar em outras fontes: a coordenadora e alguns alunos trouxeram livros e fitas de vdeo que deram incio a esse estudo mais sistematizado atravs de: Dinmicas de grupo; Pesquisas; Jogos diversos; Quebra - cabea; Calendrios; Atividades matemticas; Seqncia de figuras; Desenhos dirigidos e espontneos; Recorte e colagem; Observao e relatrios; Caa-palavras; Produo de texto; Dobraduras (origami); Mscaras, fantoches e Dedoches; Mbiles; Msicas; Poesias; Pinturas; Listagens; Dramatizaes; Leituras diversas; Passeios

relacionados ao tema; Escrita espontnea; Mmicas; Fbulas, contos, histrias; Painis; Uso do tangran; Adivinhaes; Definir as principais caractersticas dos pssaros; Diferenciar cores; Conhecer os diversos pssaros apontando para sua diversidade (locais onde vivem sua alimentao, seus hbitos e outras

peculiaridades relativas a cada espcie); Relacionar o estudo com os projetos: Os Quatro Elementos e as Mltiplas Linguagens; Comparar diversos tipos de pssaros atravs da observao; Refletir sobre as caractersticas individuais de cada pssaro e risco de extino; Identificar as caractersticas especficas de cada grupo de pssaro; Saber identificar: reproduo e habitat dos pssaros; Preocupar-se com a preservao da natureza; Interessar-se pelo estudo buscando novas informaes relacionadas ao tema; Socializar as informaes que os alunos possuem sobre o tema; Classificar diferentes pssaros pelas suas caractersticas (Diferenas e semelhanas, habitat, alimentao...); Nomes (incio a formao do prprio nome); Letras iniciais de vrias nomenclaturas; Reescrita coletiva (textos, filmes, histrias); Escrita espontnea; Conversas, dilogos, expresso de sentimentos, imitaes,

rimas; Observao e manuseio de livros; Nmeros de letras; Interpretao de textos oral; Reescrita de textos e msicas; Rimas; Leitura. Quantidades; Cores; Texturas; Espessuras; Tamanho; Altura; Comprimento; Peso; Temperatura; Orientao; Conjunto; Formas geomtricas; Distncia; Numerais associados quantidade; Ordem crescente, decrescente; Sucessor e antecessor; Moradia (habitat); rgos do sentido; Alimentao; Conservao; A proteo da fauna; Pssaros em extino; Partes do corpo; O dia e a noite; Diferenas entre os pssaros selvagens e domsticos; A famlia e os bichos de estimao; Locomoo dos pssaros; Classificao desse animal: Aves; Grupos sociais.

RECURSOS

CDs com sons de pssaros; Televiso/filmes; Sucatas; Papis diversos; Internet/computador/softwares; Folhas xerocadas; Tintas e pincis; Lpis coloridos e giz de cera; Hidrocor; Mquina fotogrfica; Painis; Vdeo e fitas VHS; Revista/ jornais; Visitas aos parques, aves trazidas para o CMEI; Contao de histrias sobre pssaros (Mil pssaros pelo cu - Ruth Rocha); Livros de literatura infantil; Msicas; Cola; Tesoura; Lixas dgua; Espelho; Filmadora; Fichas, figuras; Tecidos; Isopor; Manta acrlica; Passeio ao Jardim Zoolgico; Teatro: A rvore da montanha; Pssaros de massa de modelar; Maquetes; lbum; Livros confeccionados no CMEI; Peas Teatrais; Dedoches; Fantoches; Contando histrias; Msicas; Fotos.

INSTRUMENTOS DE AVALIAO:

Os projetos transformam a avaliao em um processo de observao e registros contnuos da realidade cotidiana do CMEI. Consideram-se alguns instrumentos de avaliao: Observao do comportamento da criana: hbitos de trabalhos,

relacionamento com os colegas e professores, atitudes positivas ou negativas com relao s propostas de aprendizagens, capacidade de cooperao, socializao; Trabalhos de qualquer natureza produzidos espontaneamente com relao s diversas situaes de aprendizagens; Dados registrados com referncia direta com a criana ou em grupo.

REFERNCIAS

Atlas da Fauna Brasileira. 3 ed., 1999.

CASASANTA, Teresinha. Pluminha procura amigos. Ed. do Brasil S/A.

Enciclopdia Britnica do Brasil. Vol. 02. Pg. 397 ss. (Beija-Flor), Vol. 11. Pg. 174 ss. (Pssaros).

MARTHO, Gilberto Rodrigues. Fundamentos da biologia moderna. 2 ed. So Paulo: Ed. Moderna, 1997.

Revista Dilogo Mdico A arte na preservao das espcies. Irmos Demontes. Ano 12, n 4, 1986.

ROCHA, Ruth. Mil pssaros pelos cus. 3 ed. Ed. tica, 1999.

Com o tempo e muitas conversas, formos percebendo a necessidade de pesquisar em outras fontes: a coordenadora e alguns alunos trouxeram livros e fitas de vdeo que deram incio a esse estudo mais sistematizado.