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Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Programa de Ps-graduao Educao: Currculo Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876

CURRCULO, TECNOLOGIA E CULTURA DIGITAL: ESPAOS E TEMPOS DE WEB CURRCULO

CURRICULUM, TECHNOLOGIES IN EDUCATION AND DIGITAL CULTURE: SPACES AND TIMES IN WEB CURRICULUM

ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de Professora e coordenadora do Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

SILVA, Maria da Graa Moreira da Professora do Departamento de Cincias da Computao e do Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Revista e-curriculum, So Paulo, v.7 n.1 Abril/2011 http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum

2 RESUMO Este artigo busca refletir sobre as contribuies propiciadas pelo uso das tecnologias digitais de informao e comunicao na aprendizagem, no ensino e no desenvolvimento do currculo, identificar as possibilidades de mudanas educacionais evidenciadas com sua insero nas escolas ligadas a distintos sistemas de ensino pblico ou privado. Tem como argumento central a integrao das tecnologias ao currculo, desenhando o termo web currculo para cunhar esse conceito em construo. Toma como elemento fundante para esta construo o conceito de currculo enquanto uma construo social que se desenvolve na ao, em determinado tempo, lugar e contexto, com o uso de instrumentos culturais presentes nas prticas sociais. Para contribuir com essa construo, este artigo pontua, ainda, alguns dos temas que emergiram em relevantes debates entre educadores durante a realizao do I e II Seminrio Web Currculo. Palavras-chave: tecnologias na educao currculo - web currculo - cultura digital.

ABSTRACT This paper reflects on the contributions offered by the use of Information and Communication Technology (ICT) in teaching, learning and curriculum structuring. Identifies possibilities for educational changes evidentiated by the inclusion of technologies in education systems. The main idea of this paper is the integration of technologies into the curriculum and aims to draw the concept of web curriculum. The founding element for structuring this concept considers curriculum as social construction that develops in action at any given time, place and context, using these cultural tools in social practices. Contributing to this articulation, this article also points out some of relevant discussions among educators which happened during the I and II Seminar Web Currculo. Key Words: technologies in education curriculum - web curriculum - digital culture

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1. CONTEXTUALIZAO Nas ltimas dcadas grupos de pesquisa de diferentes partes do mundo ocidental vem se dedicando ao desenvolvimento de estudos sobre tecnologias na educao, considerado como um tema da cincia, que traz em seu bojo os conceitos de pluralidade, inter-relao, abertura e intercmbio crtico de ideias, concepes, experincias e saberes advindos de distintas reas de conhecimento, que se integram com as tecnologias e interferem nos modos de pensar, fazer e se relacionar. Aps um perodo de estudos sobre porque, o que e para que utilizar tecnologias na educao, as investigaes se voltaram para a concepo, gesto e avaliao dos processos de ensino e de aprendizagem que se desenvolvem mediatizados pelas tecnologias digitais. Essas investigaes versam sobre o uso de tecnologias digitais de informao e comunicao TDIC em ambientes de aprendizagem com suporte em plataformas instaladas em servidores dedicados, constitudos de ferramentas que propiciam a comunicao, a organizao de contedos hipermiditicos e a gesto de informaes, recursos e participaes, com acesso restrito viabilizado por meio de senhas. No momento em que distintos artefatos tecnolgicos comearam a entrar nos espaos educativos trazidos pelas mos dos alunos ou pelo seu modo de pensar e agir inerente a um representante da gerao digital evidenciou-se que as TDIC no mais ficariam confinadas a um espao e tempo delimitado. Tais tecnologias passaram a fazer parte da cultura, tomando lugar nas prticas sociais e resignificando as relaes educativas ainda que nem sempre estejam presentes fisicamente nas organizaes educativas. Dentre os artefatos tecnolgicos tpicos da atual cultura digital, com os quais os alunos interagem mesmo fora dos espaos da escola, esto os jogos eletrnicos, que instigam a imerso numa esttica visual da cultura digital; as ferramentas caractersticas da Web 2.0, como as mdias sociais apresentadas em diferentes interfaces; os dispositivos mveis, como celulares e computadores portteis, que permitem o acesso aos ambientes virtuais em diferentes espaos e tempos, dentre outros. Com o propsito de identificar as contribuies propiciadas pelo uso das TDIC na aprendizagem e no ensino e de identificar as possibilidades de mudanas educacionais evidenciadas com a implantao de polticas pblicas que viabilizaram sua insero nas escolas ligadas a distintos sistemas de ensino, passamos a nos dedicar a investigaes sobre a integrao das tecnologias com o currculo. Na escola, as tecnologias no ficam apenas isoladas em laboratrios e comeam, pouco a pouco, a ser integradas s atividades de sala de
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4 aula e a outros espaos da escola ou fora dela para uso de acordo com as necessidades e interesses evidenciados a qualquer momento. Desta forma, o emprego das tecnologias na educao como coadjuvantes nos processos de ensino e aprendizagem para apoio s atividades ou, ainda, para motivao dos alunos, gradualmente d lugar ao movimento de integrao ao currculo do repertrio de prticas sociais de alunos e professores tpicos da cultura digital vivenciada no cotidiano (SILVA, 2010). Nessa perspectiva, tecnologias e currculo passam a se imbricar de tal modo que as interferncias mtuas levam a ressignificar o currculo e a tecnologia, e ento comeamos a criar um novo verbete - web currculo, cuja construo analisamos neste artigo. 2. TECNOLOGIAS NA EDUCAO Entendemos que as TDIC na educao contribuem para a mudana das prticas educativas com a criao de uma nova ambincia em sala de aula e na escola que repercute em todas as instncias e relaes envolvidas nesse processo, entre as quais as mudanas na gesto de tempos e espaos, nas relaes entre ensino e aprendizagem, nos materiais de apoio pedaggico, na organizao e representao das informaes por meio de mltiplas linguagens. A disseminao e uso de tecnologias digitais, marcadamente dos computadores e da internet, favoreceu o desenvolvimento de uma cultura de uso das mdias e, por conseguinte, de uma configurao social pautada num modelo digital de pensar, criar, produzir, comunicar, aprender viver. E as tecnologias mveis e a web 2.0, principalmente, so responsveis por grande parte dessa nova configurao social do mundo que se entrelaa com o espao digital. As tecnologias mveis j comeam a se fazer presentes na educao, em parte com os computadores portteis, telefones celulares ou outros dispositivos mveis, que propiciam a conexo contnua e sem fio, a constituio de redes mveis entre pessoas e tecnologias nmades que operam em espaos fsicos e no contguos" (SANTAELLA, 2007, p.200), e a fuso das fronteiras entre espaos fsicos e digitais. O uso dessas TDIC permite estabelecer relacionamentos e conexes entre distintos contextos de prticas sociais, aninhados em diversos suportes digitais (textos, imagens, vdeos, udios, hipertextos, representaes tridimensionais...) interativos, que propiciam aos inter-atores a escolha dos elementos (ns) e caminhos a seguir, criando as prprias narrativas, ou seja, produzindo uma nova obra e tornando-se co-autor da obra original (MANOVICH,
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5 2005). Desse movimento emerge um novo significado, que integra novas e velhas mdias e formas de representao do pensamento. Assim, a escola, que se constitui como um espao de desenvolvimento de prticas sociais se encontra envolvida na rede e desafiada a conviver com as transformaes que as tecnologias e mdias digitais provocam na sociedade e na cultura, e que so trazidas para dentro das escolas pelos alunos, costumeiramente pouco orientados sobre a forma de se relacionar educacionalmente com esses artefatos culturais que permeiam suas prticas cotidianas. Diante dessa constatao, Wim Veen e Ben Vrakking (2009) usam, desde meados desta dcada, a expresso Homo Zappiens para denominar essa gerao de crianas e adolescentes que "consideram a escola como um lugar de encontro com os amigos, mais do que um ambiente de aprendizagem. (p. 47). Crianas e adolescentes nascidos aps a dcada de 1980, que cresceram com a internet, habituaram-se a usar jogos eletrnicos, a produzir, interagir e compartilhar informaes por meio de redes sociais e a utilizar dispositivos mveis, so chamados por gerao Y ou, ainda gerao ps-internet, e demandam a insero das tecnologias digitais nas prticas educativas. (LARA; QUARTIERO, 2010) e provavelmente sentem a no-presena destas tecnologias nos processos educativos (idem, p.3). O percentual de crianas entre 5 a 9 anos que se situam nessa categoria vem aumentando a passos largos, conforme resultados da pesquisa intitulada TIC Crianas 2009 (CGI.br, 2010), que identificou o percentual de 57% das crianas nessa faixa etria que j utilizaram um computador e 29% das crianas brasileiras j acessaram a internet. Segundo o mesmo estudo, Apesar da importncia da mdia na formao educacional da criana, as escolas desempenham papel secundrio como local de uso da Internet (p.24). O pensamento das novas geraes se desenvolve no mago de um sistema de coproduo mediatizado pelas TDIC compondo uma ecologia cognitiva (LVY, 1993) na medida em que transforma a configurao da rede social ao envolver pessoas, objetos tcnicos, valores, prticas, significados e pensamentos articulados em uma rede na qual, neurnios, mdulos cognitivos, humanos, instituies de ensino, lnguas, sistemas de escrita, livros e computadores interconectam, transformam e traduzem as representaes (LVY, 1993, p.135). A efetiva participao da escola nessa ecologia implica em promover a formao de educadores oferecendo-lhes condies de integrar criticamente as TDIC prtica pedaggica. Para tanto, preciso que o educador possa apropriar-se da cultura digital e das propriedades intrnsecas das TDIC, utiliz-las na prpria aprendizagem e na prtica pedaggica e refletir
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6 sobre por que e para que usar a tecnologia, como se d esse uso e que contribuies ela pode trazer aprendizagem e ao desenvolvimento do currculo (ALMEIDA, 2010, p.68). Alm dos educadores, preciso criar condies para que a escola como um todo tome parte da cultura digital e, portanto, se articule com a comunidade global, que se estrutura, dentre outros componentes, por meio das TDIC e mdias digitais. Para compreender o porqu, para que, com quem, quando e como se integrar com a cultura digital por meio do uso das TDIC, importante assumir uma posio crtica, questionadora e reflexiva diante da tecnologia, que expresse o processo de criao do ser humano, com todas as suas ambiguidades e contradies, uma vez que
[...] o exerccio de pensar o tempo, de pensar a tcnica, de pensar o conhecimento enquanto se conhece, de pensar o qu das coisas, o para qu, o como, o em favor de qu, de quem, o contra qu, o contra quem so exigncias fundamentais de uma educao democrtica altura dos desafios do nosso tempo (FREIRE, 2000, p. 102).

A formao de professores essencial para a leitura e a posio crtica frente s tecnologias. Assim, a formao de professores para a incorporao e integrao das TDIC inter-relaciona as diferentes dimenses envolvidas no seu uso, quais sejam: dimenso crtica humanizadora, tecnolgica, pedaggica e didtica (ALMEIDA, 2007). A dimenso crtica humanizadora do ato pedaggico representa uma opo poltica ancorada em valores e compromissos ticos que relacionam a teoria com a prtica, a formao de educadores com o fazer pedaggico e o pensar sobre o fazer, o currculo com a experincia e com a emancipao humana. O domnio instrumental se desenvolve articulado com a prtica pedaggica e com as teorias educacionais que permitem refletir criticamente sobre o uso das TDIC na educao. A dimenso tecnolgica corresponde ao domnio das tecnologias e suas linguagens de tal modo que o professor explore seus recursos e funcionalidades, se familiarize com as possibilidades de interagir por meio deles e tenha autonomia para desenvolver atividades pedaggicas que incorporem as TDIC. A dimenso pedaggica se refere ao acompanhamento de processo de aprendizagem do aluno, a busca de compreender sua histria e universo de conhecimentos, valores, crenas e modo de ser, estar e interagir com o mundo mediatizado pelos instrumentos culturais presentes em sua vida. A dimenso didtica se refere ao conhecimento do professor em sua rea de atuao e s competncias relacionadas aos conhecimentos globalizantes, que so mobilizados no ato pedaggico. Evidencia-se que o processo de formao se estrutura por meio de dinmicas propulsoras da inter-relao entre teoria e prtica, constituindo a prxis contextualizada que

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7 permite ao educador identificar a razo de ser da tecnologia e de seus usos (FREIRE, 1984) de modo a utiliz-la em favor de uma educao emancipadora, que conduza humanizao do professor. Trata-se da reeducao do olhar pedaggico do docente (Arroyo, 2000), voltada compreenso de seu papel como sujeito participante na transformao da educao e do mundo (FREIRE, 1977) e ao reconhecimento do aluno como sujeito de conhecimento, construtor da prpria histria com o uso de instrumentos da cultura. A integrao das TDIC ao currculo demanda, dessa forma, que os agentes da educao (professor, aluno, gestor e comunidade) faam a leitura crtica do mundo digital, o interprete e lancem sobre ele suas palavras (ALMEIDA, 2009). Mas a leitura deste mundo no pode ser feita com os mesmos instrumentos de mundos passados (idem, p. 30). As tecnologias por si s no garantem a educao democrtica, mas estar conectado, saber ler, participar do mundo digital e da rede de comunicao, so condies prvias e alimentadoras da liberdade e por ela alimentadas (ALMEIDA, 2011). A incluso das TDIC na educao demanda polticas pblicas voltadas para a incluso social e para a insero da populao na sociedade digital. No entanto, ainda que nos ltimos anos as iniciativas de uso das TDIC na educao tenham se constitudo como uma das prioridades das polticas pblicas de diferentes pases e que diversos programas e projetos tenham sido executados, as anlises dos impactos do uso pedaggico dessas tecnologias nas escolas evidenciam resultados diferentes. Diversos estudiosos desse tema (ALMEIDA, 2008; COSTA e VISEU, 2007; COSTA, 2004) indicam que a presena das TDIC nas escolas por si s no garantia de resultados satisfatrios na melhoria da aprendizagem e no desenvolvimento do currculo e, muitas vezes o uso das TDIC se restringe a atividades pontuais sem uma real integrao ao currculo (VALENTE; ALMEIDA, F., 1997; ALMEIDA, 2008). De fato, relatrio da Comisso Europia (BALANSKAT; BLAMIRE; KEFALA, 2006) sobre o uso das TDIC na educao no superior identifica diferenas considerveis nos resultados entre escolas de uma mesma regio ou pas. Ele recomenda que a formao de educadores para o uso pedaggico das TDIC tenha foco na escola e nas necessidades especficas de desenvolvimento pessoal e profissional contnuo dos professores, bem como em prticas pedaggicas baseadas no desenvolvimento de projetos, na resoluo de problemas e na aprendizagem ativa. importante salientar que a formao do professor para o uso das TDIC referncia para sua prtica pedaggica e assim a concepo embasadora e as prticas desenvolvidas no processo de formao se constituem como inspirao para que ele possa incorporar as TDIC
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8 ao desenvolvimento do currculo. Logo, a problemtica da integrao das TDIC na educao precisa levar em conta a formao de professores em articulao com o trabalho pedaggico e com o currculo, que reconfigurado no ato pedaggico pelos modos de representao e produo de conhecimentos propiciados pelas TDIC. Evidencia-se assim a constituio de um currculo que reconstrudo por meio da web e demais propriedades inerentes s TDIC, o que denominamos de web currculo. 3. WEB CURRCULO Integrar as TDIC com o currculo significa que essas tecnologias passam a compor o currculo, que as engloba aos seus demais componentes e assim no se trata de ter as tecnologias como um apndice ou algo tangencial ao currculo e sim de buscar a integrao transversal das competncias no domnio das TDIC com o currculo, pois este o orientador das aes de uso das tecnologias. Logo, precisamos esclarecer o que entendemos por currculo, cujo conceito polissmico. As caractersticas da sociedade atual de instabilidade e mudana, a provisoriedade do conhecimento, as transformaes das cincias, as mudanas na organizao do trabalho e o surgimento constante de novas profisses indicam que o currculo visto como grade curricular composta de unidades de ensino predefinidas ou conjunto de prescries no responde aos problemas atuais da educao. Concordamos com Goodson (2007) que no adianta substituir as listas de contedos por novas prescries ou efetuar reformas nos mtodos e diretrizes, preciso questionar a verdadeira validade das prescries predeterminadas em um mundo em mudana (p. 242), que impulsiona a construo de currculo por narrativas de aprendizagem. Entendemos o currculo como uma construo social (Goodson, 2001) que se desenvolve na ao, em determinado tempo, lugar e contexto, com o uso de instrumentos culturais presentes nas prticas sociais (ALMEIDA; VALENTE, 2011). Com base em Dewey (1971), o desenvolvimento do currculo tem na experincia do aluno seu ponto de partida, mas no se restringe a ela, uma vez que as atividades pedaggicas tm a inteno de propiciar a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno no sentido de avanar de um conhecimento do senso comum para o conhecimento cientfico (VYGOTSKY, 1989). Nossa compreenso de currculo alinha-se com a perspectiva scio-cutural no sentido proposto por Moreira (2007) que acentua a tenso existente no processo curricular entre dois focos: o conhecimento escolar e a cultura. Isto significa que o currculo envolve tanto propiciar ao aluno a compreenso de seu ambiente cotidiano como comprometer-se com sua
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9 transformao; criar condies para que o aluno possa desenvolver conhecimentos e habilidades para se inserir no mundo como atuar em sua transformao; ter acesso aos conhecimentos sistematizados e organizados pela sociedade como desenvolver a capacidade de conviver com a diversidade cultural, questionar as relaes de poder, formar sua identidade e ir alm de seu universo cultural. A integrao das TDIC na educao (Snchez, 2002) pode ocorrer em trs nveis: aprendizagem, uso ou integrao, sendo que o 1 nvel trata de aprender sobre as TDIC; o segundo se refere ao uso no mbito de alguma atividade pedaggica, mas sem uma intencionalidade clara do que se pretende com esse uso para a aprendizagem; no 3 nvel que se enquadra o uso das TDIC integradas ao currculo com clareza das intenes pedaggicas e das contribuies que se espera para a aprendizagem, sendo as TDIC consideradas invisveis. Nesse terceiro nvel que identificamos as possibilidades de as TDIC trazerem contribuies ao desenvolvimento do currculo na concepo que adotamos, uma vez que
Integrar curricularmente las TICs implica necessariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TICs en el aula. Implica tambim la apropiacin delas TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrando se em la tarea de aprender y no en las TICs... (SANCHZ, 2002, p.4)

Nessa perspectiva integradora compreendemos que o currculo se desenvolve com a explorao das propriedades das TDIC para a expresso do pensamento por meio da escrita, da imagem, do som e da combinao de suas mltiplas modalidades, impulsionando a comunicao, a criao de redes mveis (SANTAELLA, 2007) e a coautoria nas obras (MANOVICH, 2005). O web currculo potencializa a criao de narrativas de aprendizagem (GOODSON, 2007), o protagonismo pelo exerccio da autoria, o dilogo intercultural (MOREIRA, 2007) e a colaborao entre pessoas situadas em diferentes locais e a qualquer tempo. O desenvolvimento do web currculo propicia a articulao entre os conhecimentos do cotidiano do universo dos alunos, dos professores e da cultura digital com aqueles conhecimentos que emergem nas relaes de ensino e aprendizagem e com os conhecimentos considerados socialmente vlidos e sistematizados no currculo escolar (SILVA, 1995). Os registros dos processos e produes desenvolvidos pelos sujeitos do ato educativo permitem identificar o currculo real (ALMEIDA, 2010), que decorre da recriao do currculo na ao. Desse modo, o currculo real, experienciado na prtica social, incorpora contedos, mtodos, procedimentos, experincias prvias e atividades desenvolvidas entre professor e
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10 alunos (GIMENO SACRISTAN, 1998) com a mediatizao das TDIC. Portanto, imerso num ambiente cujas relaes se estabelecem em grande parte por meio das tecnologias digitais, o currculo e sua estruturao no poderiam ficar apartados da prtica social. Essa idia sobre web currculo tomou vulto e conduziu nossas discusses para distintos espaos de dilogo com pesquisadores, professores e outros profissionais, quando ento identificamos a importncia de ampliarmos o debate com distintas audincias em um espao que fosse alm do encontro fsico, formando um entrelaado de espaos fsicos e digitais. Assim nasceu a idia de um evento que denominamos de web currculo. 4. WEB CURRCULO EM DEBATE O interesse pelo web currculo se originou de discusses em disciplinas da linha de pesquisa de Novas Tecnologias em Educao, no momento em que comeamos a analisar as prticas pedaggicas com o uso de tecnologias mveis em atividades nas quais os alunos do ensino bsico tinham mo a tecnologia para fazer uso sempre que esta pudesse trazer contribuies para a compreenso de um tema em discusso e esse uso incorporava os recursos da web, em especial, da Web 2.0. Os alunos e professores tinham, dessa forma, a possibilidade de uso imersivo das tecnologias, com conexo internet e com a possibilidade de acesso mvel. Essas situaes evidenciavam que estvamos diante de novas possibilidades de integrao das TDIC com o currculo a serem investigadas para identificarmos as mudanas geradas no currculo, na aprendizagem, nas relaes entre professores, alunos e conhecimentos, na gesto escolar e na prpria tecnologia, uma vez que nessa integrao todos os elementos interatuam e se transformam mutuamente. Desde ento foram realizados dois seminrios e diversos encontros com participao de educadores e pesquisadores de distintos pases. No ano de 2008 foi realizado I Seminrio Web Currculo cujo tema versou sobre a Integrao de Tecnologias de Informao e Comunicao ao Currculo, realizado pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP, e concebido por pesquisadores do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo. O evento foi o primeiro realizado especificamente para tratar de questes relacionadas com a integrao de mdias e tecnologias digitais ao currculo, tendo reunido especialistas do Brasil e de outros pases da Amrica Latina e da Europa. O evento teve o objetivo de discutir investigaes a respeito da integrao de tecnologias em prticas educativas, identificar aquelas que privilegiem concepes
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11 inovadoras de currculo, criar um espao de divulgao de novas ideias, concepes e propostas de formao e de trabalho em cooperao entre universidades, sistemas de ensino e setor corporativo. Essa concepo de currculo evidenciou que um evento sobre o tema web currculo deveria trazer participao distintas organizaes que trabalham com o currculo com a mediao de mltiplas linguagens e tecnologias, tanto no mbito dos sistemas de ensino como aquelas que desenvolvem produtos tecnolgicos e oferecem servios para a educao. Nesse sentido, diversas organizaes e profissionais foram convidados a participar com a apresentao de suas experincias e produes, cientficas ou tecnolgicas e tambm com a proposio de trabalhos para as sesses de comunicao oral, apresentao de psteres e realizao de oficinas. No ano de 2010 foi realizado o II Seminrio Web Currculo, com o apoio da CAPES, tendo apresentado e discutido resultados de investigaes e experincias de integrao de tecnologias prtica pedaggica e as concepes de currculo que se explicitam nessas prticas. A par disso, pretendeu identificar referncias tericas e metodolgicas que pudessem guiar o desenvolvimento de modelos de inovao curricular com a integrao da web. Para compreender e vivenciar o significado do web currculo as atividades do evento, com diferentes narrativas e ambientes virtuais, foram realizadas simultaneamente em distintos espaos da PUC/SP e integradas com o meio virtual com aes utilizando web conferncias, mundos virtuais digitais tridimensionais (Second Life), apresentaes online (streaming de vdeo) com interaes por meio da Chat, alm de contar com um Blog e com o twitter (twitter.com/webcurriculo), que funcionou como espao de cobertura do evento e como espao de interao e construo de novas aprendizagens. O microblog@webcurriculo tambm foi um canal instantneo de comunicao com pesquisadores presentes ao evento ou que o acompanhem virtualmente. Durante o evento presencial foram realizados seminrios, palestras de pesquisadores do Brasil e do exterior, mesas-redondas, exposio de psteres, com apresentao de trabalhos submetidos ao Comit Cientfico, oficinas e relatos de prticas, buscando convidar professores com experincias desenvolvidas em escolas ou outros ambientes educativos ao debate sobre o tema. A discusso desenvolvida durante o evento e posterior a ele, ampliou o debate sobe Web Currculo e expandiu-se, tornando-se objeto de estudos e de integrao entre as linhas de pesquisa do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo CED da PUC/SP, alm de nortear discusses com a comunidade externa.
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12 Conforme relatrio do II seminrio Web Currculo (CED-PUC/SP, 2010), dentre os temas abordados no evento, observa-se no Quadro 1 apresentado a seguir, que, no conjunto dos trabalhos inscritos h a predominncia do tema tecnologia, currculo e formao de educadores, seguido pelo tema integrao de mdias e tecnologias ao currculo; o terceiro tema currculo e web 2.0. J os temas de menor incidncia foram: tecnologia, currculo e avaliao; currculo e comunicao; tecnologia, currculo e cultura.

Tema

Comunicao oral

Pster

Relato de prtica

Submisses aprovadas

Tecnologia, currculo e formao de 28 48 11 9 educadores Polticas Pblicas para a insero das 3 5 2 0 TIC no Currculo 7 Currculo e web 2.0 2 3 12 3 Tecnologias, Currculo e Cultura 0 1 4 Integrao de mdias e tecnologias ao 19 9 4 32 currculo 5 Tecnologias mveis e currculo 1 1 7 3 Tecnologias, currculo e pesquisa 1 1 5 3 Currculo e Comunicao 0 1 4 Tecnologias, currculo e avaliao 1 0 0 1 Outros 1 4 4 9 Total de trabalhos aprovados 63 25 39 127 Quadro 1- Quantitativo de trabalhos aprovados para apresentao no II Seminrio Web Currculo

Para ilustrar reflexes e prticas envolvendo a integrao das tecnologias ao currculo, apresentamos alguns dos temas abordados, a partir da anlise da incidncia de palavras chave nas comunicaes dos I e II Seminrio Web currculo, conforme grficos 1 e 2, a seguir.

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Grfico 1- Incidncia das palavras-chave das apresentaes orais do I Seminrio Web Currculo

O Grfico 1 apresenta a frequncia (em porcentagem) das palavras-chave das apresentaes orais no I Seminrio Web Currculo. O grfico indica que o tema Tecnologias da Informao e Comunicao (31,7%) ocupou o primeiro lugar na atribuio de palavras chave nas apresentaes orais no ano de 2008. O tema Educao a Distncia, por sua vez, foi mencionado em 30% das apresentaes, ao passo que Formao de Professores, em 26,7% das palavras chave mencionadas e Currculo, em 20%. A incidncia das palavras chave relacionadas s Tecnologias e Educao a Distncia chama a ateno para os debates no ano de 2008. A seguir, apresentado o Grfico 2 com as palavras chave referentes s comunicaes orais apresentadas no II Seminrio Web Currculo:

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Grfico 2 - Incidncia das palavras-chave das apresentaes orais do II Seminrio Web Currculo

O Grfico 2 apresenta a porcentagem das palavras-chave utilizadas nas apresentaes orais no II Seminrio Web Currculo realizado no ano de 2010. A anlise do grfico indica que os temas Formao de Professores (23,8%), Tecnologias da Informao de Comunicao (22,2%) e Currculo (19%) apresentaram maior incidncia nas palavras chave e, portanto, indicam que os trabalhos sobre formao de professores ocupam o primeiro lugar nos debates. O tema Tecnologias, que foi o mais citado no I Seminrio, deixa de ser o principal citado nas palavras chave no II Seminrio e, embora com frequncia significativa, se alinha mais harmonicamente com os temas Currculo e Formao de Professores. A menor incidncia de palavras chave relacionadas ao tema Tecnologias no II Web Currculo pode ser analisada, tambm, pela diminuio do emprego de palavras chave como Ambiente Virtual de Aprendizagem, Blog, Ferramentas de Colaborao e Tecnologias Educacionais no ano de 2010, dando lugar ao Desenho Didtico e Prtica Pedaggica, mais voltados ao docente do que ao emprego ou anlise das tecnologias propriamente ditas. O tema Educao a Distncia (EaD), que aparece em 30% das palavras chave dos artigos no I Seminrio Web Currculo no ano de 2008, no II Seminrio representou 14,3% das palavras chave das apresentaes. Ao passo que o tema Docncia online (refere-se ao trabalho do professor em ambientes virtuais), no mencionado no I Seminrio, teve a incidncia de 14,3% no ano de 2010. Essa evoluo pode indicar que o termo Educao a Distncia passou
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15 por uma diferenciao, emergindo novas denominaes, que representam os desdobramentos em funes mais especficas da atuao docente com o uso de TDIC e no exclusivamente em EaD de modo mais amplo. Isto sugere um aprofundamento na compreenso da EaD e a preocupao com o papel do docente nessa modalidade educativa. A anlise dos Grfico 1 e Grfico 2 indica a evoluo dos debates entre os pesquisadores e a emergncia da trade: Formao de Professores tecnologias - Currculo nos temas em estudo. A anlise dos temas tratados nos relatos de experincia no ano de 2010, por sua vez, apresenta uma instigante caracterstica, que comentamos a seguir.
Recurso Utilizado Combinao de mdias Laptop educacional Software de autoria Software de autoria Blog Computador-internet Computador-internet 2 Educao a Distncia Software educacionais 2 Formao de professores Projeto com aluno Incidncia Atividades Desenvolvidas 7 6 4 4 3 3 3 Formao de professores Projeto com aluno Laboratrio de Fsica Ensino Projeto com aluno Projeto com aluno Criao de webquest Objetivo Autoria Autoria presencial Apoio ao ensino presencial Autoria Autoria Apoio ao ensino presencial Letramento professor Letramento professor Autoria digital do digital do /Apoio ao ensino

Quadro 2 - Relatos de Experincia - II Web Currculo

Os educadores que apresentaram suas experincias, em sua maioria, utilizaram uma combinao de mdias presentes na escola (laboratrio de informtica) ou no cotidiano dos alunos (cmera fotogrfica, celulares etc.) para o desenvolvimento de projetos com os prprios alunos sobre temas em estudo ou temas transversais. Observamos no Quadro 2 uma forte incidncia de atividades centradas no desenvolvimento de projetos que privilegiam a autoria do aluno, o que sugere a adoo de abordagens pedaggicas em consonncia com as caractersticas das TDIC com indcios da presena da cultura digital na escola. (Almeida, 2010). Os laptops educacionais foram mencionados em relatos envolvendo atividades de autoria com alunos ou apoio ao ensino presencial. Essa utilizao voltada ao desenvolvimento de projetos com foco na autoria reafirma, segundo(Manovich, 2005, que o uso dessas TDIC
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16 permite estabelecer relacionamentos e conexes entre distintos contextos de prticas sociais, aninhados em diversos suportes digitais (textos, imagens, vdeos, udios, hipertextos, representaes tridimensionais...). Os relatos sobre as experincias voltadas formao de professores estavam relacionados ao letramento digital dos prprios professores, o que pode indicar um processo de aprendizagem sobre as TDIC com vistas ao desenvolvimento da fluncia tecnolgica, aproximando-se assim do nvel I de uso das TDIC, conforme identificado por Sanches (2002). interessante pontuar que a maior parte dos recursos tecnolgicos ou ferramentas utilizadas para o trabalho com alunos e professores apresentados nos relatos referem-se ao uso de recursos no especficos para a educao, como os software educacionais, mas recursos e ferramentas de uso no dia a dia, dentro ou fora da escola, como computador, internet e software de autoria, sugerindo a criao de uma ecologia cognitiva (Lvy, 1993) com o envolvimento de tecnologias, pessoas, valores, prticas e significados, que se transformam mutuamente nas prticas desenvolvidas. 5. CONSIDERAES FINAIS A anlise das palavras chave das comunicaes orais no I e II Seminrios Web Currculo apontou que a trade Tecnologias-Currculo-Formao de Professores tem tomado a cena quando objetiva o debate a respeito da integrao de tecnologias em prticas educativas. Essa anlise reitera, como mencionado inicialmente neste artigo, a importncia e relevncia da formao de professores em articulao com o trabalho pedaggico e com o currculo, que reconfigurado no ato pedaggico pelos modos de representao e produo de conhecimentos propiciados pelas TDIC. Pode-se identificar, tambm, pela anlise dos temas debatidos nos dois seminrios a partir das apresentaes de resultados de pesquisas e de relatos de experincias que as tecnologias esto rompendo com o isolamento em laboratrios e comeam a ser integradas s atividades de sala de aula e a outros espaos da escola ou fora dela. Corrobora-se a constituio de um currculo que reconstrudo por meio da web e demais propriedades inerentes s TDIC, o que denominamos de web currculo. Evidencia-se, portanto, a relevncia da continuidade das pesquisas sobre a constituio do web currculo na prtica social de educadores e estudantes envolvidos com a construo do currculo experienciado que se desenvolve na cultura digital.
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Breve Currculo do(s) autor/autora (s): Maria Elizabeth B. de Almeida doutora em Educao pela PUC/SP, com ps-doutorado na Universidade do Minho, Portugal, no Instituto de Educao e Psicologia, Departamento de Currculo e Tecnologia Educativa. Possui graduao em Matemtica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1973), especializao em Informtica na Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1989), mestrado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1996). Coordena o projeto de pesquisa Integrao de Tecnologias na Educao com o uso de ferramentas da web 2.0, com fomento do CNPq e o Projeto Gesto Escolar e Tecnologias, da PUC/SP em parceria com Microsoft Brasil, CONSED, Undime e Centro Paula Souza. membro do grupo de assessores pedaggicos ao projeto Um Computador por Aluno UCA, do governo federal e Ministrio da Educao e orientadora do experimento do Projeto UCA no Estado do Tocantins. Atualmente Professor associado da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

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19 Maria da Graa Moreira da Silva concluiu o doutorado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo em 2004. Atualmente docente do Departamento de Cincias da Computao e docente participante do programa de Psgraduao em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Vem atuando na implantao e coordenao de projetos de EAD em instituies de ensino superior, com nfase na formao de docentes para o uso de mdias e tecnologias na educao e no desenho instrucional de materiais didticos para EAD. Participou de diversos projetos junto SEED do MEC e em outras instituies. Em seu currculo Lattes os termos mais freqentes na contextualizao da produo cientfica, tecnolgica e artstico-cultural so: ambientes virtuais de aprendizagem, educao a distncia, computadores e educao, e-learning, formao de professores, tecnologia educacional, computadores educao, educao especial, design instrucional e educao e tecnologia.

Artigo recebido em 10/03/2011 Aceito para publicao em 01/04/2011

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