Metodologia

METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO
FRANCISCO JAVIER QUINTANA TORET
METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y DE BACHILLERATO
PARTE PRIMERA METODOLOGA BSICA (EDUCACIN SECUNDARIA)
2010
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Esta obra, por tener un carcter y una finalidad educativa, carece de intencin comercial o lucrativa. Por lo tanto es deseo de su autor que cualquier miembro de la comunidad educativa pueda usarla libremente y sin restricciones en cualquier proceso de enseanza y aprendizaje. No obstante, se apela a la honestidad de los potenciales usuarios y, en el caso de descargarla o vincularla, que respeten la autora de la misma.
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FRANCISCO JAVIER QUINTANA TORET
METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y DE BACHILLERATO
PARTE PRIMERA METODLOLOGA BSICA
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NDICE
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Introduccin FICHA 1: Antes del estudio: la higiene mental FICHA 2: Factores ambientales en el estudio FICHA 3: Factores psicolgicos del estudio FICHA 4: La planificacin del estudio FICHA 5: Confeccin de un cuadro de tareas FICHA 6: Modelo de cuadro de tareas FICHA 7: Lectura comprensiva FICHA 8: Tcnicas de lectura comprensiva FICHA 9: Subrayado FICHA 10: Resumen FICHA 11: Esquematizacin FICHA 12: Tipos de esquemas FICHA 13: el esquema de estudio FICHA 14: Mapas conceptuales FICHA 15: Tipos de mapas conceptuales FICHA 16: Apuntes de clase FICHA 17: Tcnicas para tomar notas FICHA 18: Preparacin de los exmenes FICHA 19: Realizacin de los exmenes FICHA 20: Exposiciones orales FICHA 21: Hablar en pblico
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INTRODUCCIN
El origen de este material pedaggico se remonta a 1996. Aquel ao elabor para los alumnos y alumnas que entonces cursaban la asignatura de Historia de Espaa en 3 de BUP (siglas que corresponden al extinto bachillerato unificado polivalente) un amplio cuaderno cuyo ttulo era el siguiente: LA HISTORIA Y LA METODOLOGA CIENTFICA. GUA PARA ESTUDIANTES. Desde el principio de su ardua confeccin empec tomar conciencia de una realidad que me resultaba ms que evidente. Antes de introducir a los jvenes estudiantes del antiguo bachillerato en la metodologa de la disciplina histrica era inevitable reforzar toda una serie de tcnicas bsicas del trabajo intelectual. No se trataba de ampliar ostentosamente el material didctico que se estaba construyendo, sino que esa decisin obedeca a una intencin mucho ms profunda. En efecto, el alumnado que llegaba al citado nivel educativo, en un alto porcentaje, careca de unos conocimientos slidos sobre las ms elementales herramientas metodolgicas: leer comprensivamente, subrayar de forma selectiva, resumir de manera coherente, elaborar esquemas para sintetizar un tema, construir mapas conceptuales para comprender sistemas complejos y, de esta guisa, podramos continuar con un largo etctera. Ante ese panorama tom una decisin importante que, tal como explicar ms adelante, tuvo implicaciones profesionales decisivas en mi trayectoria como docente. Me estoy refiriendo a la creacin de un material instrumental de carcter bsico, que precedera a los mtodos especficos de la historia, y que decid denominar como tcnicas bsicas del estudio. Es sorprendente constatar cmo las iniciativas que consideramos tangenciales a menudo cobran un protagonismo insospechado y, sin preverlo, terminan por absorber nuestro trabajo durante mucho tiempo. La profundizacin y ampliacin de las tareas docentes me encamin hacia este campo de intervencin educativa y, de alguna manera, el objetivo inicial de trabajar en la metodologa de la historia y sus disciplinas auxiliares, se fue eclipsando. Semejante mutacin obedeci a una conviccin: otorgar prioridad educativa a la ayuda que deba recibir el alumnado en el conocimiento y adquisicin de unas competencias metodolgicas bsicas. Esas habilidades deban ser interdisciplinares y fundamentalmente operativas para que, en ltima instancia, sirvieran para mejorar el rendimiento acadmico y atenuar el preocupante porcentaje del fracaso escolar. Aquella decisin marc de forma ntida la progresiva orientacin de mi formacin profesional hacia el rea de la pedagoga en general y, dentro de este campo, hacia la dimensin teraputica. Entindase con este trmino al conjunto de medidas educativas que tiene como justificacin y meta ayudar a los jvenes estudiantes que tienen alguna dificultad de aprendizaje. Existe una cierta precariedad en los recursos y estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, que maneja un amplio porcentaje del alumnado de secundaria, y que podemos extender asimismo al de bachillerato. Ese dficit se traduce en dificultades para
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organizar, gestionar y mantener con perseverancia y autonoma su propio proceso de aprendizaje. As pues, me convenc de que mereca la pena orientar parte de nuestra labor formativa y educadora en esa lnea. Una decisin que explicara la realizacin de numerosos cursos de especializacin en esta materia, la fundacin de varios grupos de trabajo contando con el meritorio concurso de otros profesores y profesoras, la produccin de recursos didcticos ad hoc y, finalmente, la matriculacin en dos msteres estrechamente relacionados con este mbito. Uno sobre dificultades del aprendizaje y otro sobre pedagoga teraputica. Durante estos aos he ido produciendo un repertorio de materiales para usarlos de forma emprica en el aula con mis alumnos y alumnas. Algunos fueron modificados, otros, con el paso del tiempo, desechados, y por ltimo muchos de ellos constituyeron el punto de partida para posteriores ampliaciones y ramificaciones. Semejante tarea sigue inconclusa porque la demanda de herramientas para operar en este campo parece inagotable. No obstante, el volumen de recursos elaborados hasta ahora es importante y empez a enraizar la idea de que haba llegado el momento de ordenar ese material de forma sistemtica, estructurarlo de forma lgica, graduarlo en una secuencia que se ajuste al desarrollo personal del alumnado de secundaria y de bachillerato; finalmente, ubicarlo en un espacio abierto para que pueda ser consultado y usado por todos los miembros de la comunidad educativa. Esa es la explicacin que justifica la elaboracin del blog METODOLOGA Y TCNICAS DEL ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA, en el que se incluye este documento escrito. En el citado blog se explic que el conjunto de fichas metodolgicas (treinta y una), que se distribuyen individualmente por las diferentes secciones del mismo, mereca ser agrupado en un libro digital por varias razones. Una de ellas era facilitar la consulta rpida de todo el repertorio, otra, imprimir de una sola tirada y cmodamente el conjunto de las fichas metodolgicas. No obstante, teniendo en cuenta lo argumentado anteriormente, nos pareci al final ms prctico y coherente dividir ese catlogo en dos piezas que, aunque son complementarias entre s, no por ello dejan de conformar conjuntos bien diferenciados. Tal evidencia explicara la creacin de este libro primero, que se centra en las tcnicas metodolgicas e intelectuales ms bsicas, y se dirige de forma preferente al alumnado de secundaria. En el siguiente, por el contrario, se abordarn contenidos metodolgicos ms complejos, como la tcnica bibliogrfica, el trabajo con fichas o la introduccin al mtodo cientfico, que est orientado hacia el alumnado de bachillerato. Espero y deseo que ambos documentos sean de utilidad a los alumnos y alumnas para que desarrollen esa imprescindible y ambiciosa competencia operacional que pretende alcanzar el actual sistema educativo: capacitar a las personas para poder aprender de forma autnoma durante toda la vida. Pero tambin quisiera que fuera una herramienta de apoyo al imprescindible trabajo de colaboracin que los docentes necesitamos en el espacio familiar de nuestro alumnado. Por ltimo, sera una gran satisfaccin que los colegas que ejercen labores tutoriales puedan disponer del recurso para desplegar ese importante pero arduo cometido con el concurso de estas herramientas.
Torre del Mar, mayo de dos mil diez
Francisco Javier Quintana Toret
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Estudiar requiere concentracin. Si no le prestamos la mxima atencin a lo que estamos aprendiendo es muy difcil adquirir conocimientos o procedimientos y asimilarlos. Por ello el enemigo principal del estudio es la fatiga y la falta de atencin. Las causas de la fatiga del estudiante pueden estar provocadas por mltiples factores. Algunos de ellos son imprevisibles, como los problemas familiares, la llegada de una depresin, la aparicin de crisis emotivas, as como un largo etctera de circunstancias vitales. Sin embargo, esa fatiga tambin es a menudo el resultado de un rgimen de vida desequilibrado, razn por la cual seguramente habrs odo la expresin latina mens sana in corpore sano. Es decir, la claridad mental, la capacidad para comprender y memorizar conocimientos depende, entre otros muchos factores, de nuestros hbitos o tipo de vida. Mientras ms sanos, mucho mejor preparados estaremos para estudiar con eficacia. Consecuentemente, a continuacin te ofrecemos una serie de consejos elementales para poner a punto la principal herramienta que tenemos los seres humanos para aprender: la mente.
1) En opinin de psiclogos y mdicos las principales causas de la fatiga mental estn relacionadas con los siguientes factores: una mala alimentacin. no dormir las horas necesarias. la falta de planificacin en el estudio (con la consecuente acumulacin de actividades intelectuales). no saber alternar de manera proporcionada los perodos de estudio con los de relajacin. la ingestin de estimulantes txicos. 2) As pues, la primera tarea que debes plantearte como preliminar al hecho de estudiar con la mayor y mejor eficacia es, desde luego, cambiar hbitos y costumbres que entorpezcan el pleno rendimiento de tu mente. Para ello has de combatir cada una de las amenazas sealadas en el apartado anterior. 3) La alimentacin de los estudiantes, por ejemplo, debe ser rica en protenas, vitaminas, hierro, calcio y fsforo; componentes todos ellos que fabrica nuestro organismo a partir de la carne, verduras, legumbres, fruta y leche. Estos ingredientes, pero en forma natural, han de estar siempre presentes en la dieta. 4) Por lo tanto debes ir aparcando progresivamente las conservas, el exceso de embutidos, la comida basura y, adems, procurar un rgimen de comidas regular.
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5) En los periodos de exmenes es recomendable beber mucha agua porque favorece la eliminacin de toxinas. 6) El ejercicio fsico, practicado de forma regular, es muy recomendable porque favorece la desintoxicacin del organismo, relaja los msculos, oxigena el cerebro, mejora la concentracin y despeja la mente. 7) Ahora bien, la prctica deportiva desmesurada, sobre todo cuando se transforma en una obsesin que acapara todo tu tiempo, restndoselo al necesario para el estudio, puede repercutir negativamente en el rendimiento escolar. 8) Practica deporte (faltara ms!) pero dale al ejercicio un tiempo proporcionado. Recuerda al respecto que, por mucho que te apasione, tu primer deber es encontrar el tiempo suficiente para estudiar. 9) Dormir bien y las horas suficientes es imprescindible para desarrollar nuestra capacidad de concentracin durante las horas de estudio. Es bien sabido que el insomnio, aparte de aumentar la irritabilidad y la ansiedad, disminuye nuestras capacidades intelectuales: la atencin, la claridad mental y la memoria entre otras. 10) Abandona el vicio, tan comn entre los estudiantes, de aplazar el estudio para los ltimos das antes del examen a costa de las horas indispensables de sueo. 11) Convncete, ms pronto que tarde, que es mucho ms rentable estudiar todos los das desde el principio del curso mediante una correcta planificacin. De esa manera irs mucho ms relajado a los controles de evaluacin. 12) El alcohol y, por supuesto, cualquier tipo de sustancia txica debe ser rechazada categricamente, no slo porque entorpece las funciones de la mente sino porque son perjudiciales para tu salud personal. 13) No obstante, hay personas que afirman sentirse estimuladas en los perodos de gran actividad intelectual por el caf (porque les ayuda a mantenerse despiertos) o por el tabaco (que los relaja). Si piensas as, procura hacer un uso moderado del primero. En cuanto al tabaco a qu esperas para dejarlo?
Hasta aqu te hemos presentado una serie de recomendaciones muy generales y bsicas que, de forma directa o indirecta, contribuyen a preparar nuestra mente para afrontar la tarea de estudiar.
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En esta Ficha analizaremos algunos aspectos esenciales sobre las condiciones ambientales que debera reunir el lugar donde vamos a estudiar. De forma muy resumida estas seran las orientaciones elementales:
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En la medida de lo posible deberas disponer en tu casa de un sitio donde poder estudiar sin interferencias de ningn tipo para garantizar la concentracin. Si no tienes dicho espacio domstico, la biblioteca municipal o la del centro educativo puede ser un buen sustituto. Ha de quedar bien claro que lugares como el autobs, los bares, el portal de la casa, o espacios abiertos y donde impera el ruido ambiental, son totalmente inapropiados. El espacio ideal de estudio sera aqul donde no llegan los ruidos del exterior (la contaminacin acstica que tanto obstaculiza la concentracin). Naturalmente, para estudiar necesitaremos una mesa. Mientras ms grande sea, tanto mejor porque as dispondremos de espacio suficiente para colocar junto a lo esencial, como libros y libretas, otros materiales auxiliares. Procura tener cerca de la mesa una estantera para disponer de forma inmediata el material bsico y complementario para el estudio. De esta manera evitars molestas interrupciones. Siempre a mano, los diccionarios. Junto a la mesa, una silla. Aunque existen numerosos modelos, el requisito fundamental es que propicie una posicin erguida de la espalda. Las mejores sillas de estudio son, sin duda, las regulables puesto que las podemos modificar hasta encontrar una posicin correcta. A saber: espalda recta, piernas flexionadas, pies en el suelo y cabeza, lo ms erguida posible. Recuerda que muchas dolencias, tanto musculares como esquelticas, de los estudiantes estn provocada por mantener posturas incorrectas en la mesa de trabajo.
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10) Otra condicin fundamental del espacio donde estudiaremos es disponer de una correcta iluminacin. A ser posible, natural. 11) Si la habitacin debe iluminarse de forma artificial, la luz ha ser focal (como la proyectada por los flexos) y dirigida hacia el libro o la libreta en la que trabajamos
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12) Regula la temperatura de ese espacio para que sea agradable (ni mucho fro ni mucho calor). 13) Procura que la habitacin de estudio est, o pueda estarlo, aislada. Es la nica forma de evitar las interrupciones. 14) Desde hace tiempo los expertos discuten sobre los efectos favorables de la msica cuando se estudia. Hay quien opina que puede ser beneficiosa siempre y cuando sirva para crear un ambiente clido, agradable y relajado. 15) Ahora bien, no todas las msicas sirven, muchas de ellas seran incluso perjudiciales puesto que interfieren la concentracin. Descarta las msicas instrumentales modernas (rock duro, heavy, etc.), las baladas romnticas y, en general, cualquiera donde se cante puesto que la letra de la cancin nos distraera. 16) La ms indicada, segn los especialistas, sera la msica barroca de ritmo lento ya que su comps disminuye la presin sangunea, la respiracin y las ondas cerebrales, con lo cual se crea un estado anmico ptimo para el estudio. 17) As pues te recomendamos a Bach, Vivaldi, Hendel y tambin a Mozart. Pero siempre a volumen muy bajo.
Despus de recomendarte una vida sana y la creacin de un espacio apropiado para estudiar, lo ltimo que te aconsejamos para que tu esfuerzo intelectual sea lo ms fcil y provechoso posible son tres tareas preliminares que debes acometer antes de abrir los libros. Sern desarrolladas en la siguiente ficha (la 3).
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Hasta ahora te hemos recomendado una vida sana para mejorar tus aptitudes mentales y la habilitacin de un espacio apropiado para estudiar en las mejores condiciones posibles. Seguidamente te aconsejamos, para que tu esfuerzo intelectual sea lo ms fcil y provechoso posible, el despliegue de una serie de actitudes personales ante el reto del estudio. Tales factores, que denominaremos psicolgicos, se condensan en tres tareas preliminares al estudio: la relajacin, la concentracin y, el ms fundamental de todos, la motivacin.
A. Relajacin: Es lo ms til contra la angustia y la ansiedad que a menudo provocan las tareas escolares, sobre todo en los periodos de exmenes. Para ello debes estar cmodo y, para alcanzar la relajacin, practicar algn tipo ejercicio fsico o mental. He aqu varios ejemplos: De respiracin: inhala profundamente el aire, retenlo en los pulmones contando hasta siete o diez y luego explsalo totalmente por la boca. Repite el ejercicio varias veces hasta serenarte. De imaginacin: piensa en alguna imagen paradisaca (un paseo por el campo, una travesa por el mar) e intenta mentalizar los elementos de esa imagen placentera: el frescor de la hierba, la frescura del agua, el olor de las flores, etc. De relajacin muscular: consiste en tensar sistemticamente los msculos para luego relajarlos. Estos ejercicios no slo son recomendables al principio del estudio sino tambin durante el desarrollo del mismo puesto que, como muy bien sabes, el rendimiento intelectual decae progresivamente con el tiempo. Por ello, cada hora u hora y media, es muy importante descansar, parar diez minutos y practicar algn ejercicio de relajacin.
B. Concentracin: Sin concentracin, es decir, esa capacidad que tenemos para prestar atencin de manera consciente y voluntaria, no hay estudio. Motivo por el cual gran parte del alumnado, aunque dice que ha estudiado durante varias horas, reconoce que apenas aprendi algo. Para alcanzar ese estado de mxima atencin hay que procurar dos condiciones: 1) en primer lugar, eliminar las interferencias exteriores que nos distraen (ruidos).
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2) en segundo trmino, potenciar todo aquello que favorece la concentracin. Para conseguir esto ltimo debes procurar: Interesarte por lo que debes estudiar, aunque no te guste excesivamente. Usar mtodos activos de estudio (subrayando, esquematizando, etc.) Planificar el estudio con equilibrio, previsin y antelacin. Apartar las preocupaciones de tu mente, aunque sea de forma provisional.
C. Motivacin: Para aprender debes mantener inters por aquello que ests aprendiendo, encontrar motivos y razones. Esto resulta fcil con las asignaturas que nos gustan pero es ms difcil con las materias que odiamos. Sin embargo, incluso con stas ltimas, es necesario buscar una motivacin. La ms importante de todas las argumentaciones a favor de la auto-motivacin es que a mayor cantidad de conocimientos acumulados tu formacin ser ms completa e integral. Por otra parte, no olvides que todos los conocimientos tienen alguna utilidad. A menudo los alumnos dicen frases del estilo para qu estudiar latn si yo quiero ser ingeniero; esta asignatura no me servir de nada. Qu equivocacin! Est demostrado que el estudio de las lenguas clsicas desarrolla extraordinariamente la capacidad de razonamiento: una habilidad necesaria en todos los aspectos de la vida. Lo mismo cabe decir de la msica y las artes plsticas. La educacin es esencial en el desarrollo de la persona. Gracias a ella, la comunidad a la que perteneces te est ofreciendo instrumentos necesarios para incorporarte a la sociedad como futuro ciudadano. No desperdicies esa oportunidad. En la vida, sea cual sea nuestra ms ntima aspiracin, alcanzar los objetivos programados siempre cuesta esfuerzo. As pues, estudiar implica constancia y sacrificio, pero ambos son indispensables para alcanzar futuras satisfacciones. Por ltimo, acostmbrate a estudiar, sea lo que sea, el resto de tu vida. Nuestra civilizacin descansa en el cambio vertiginoso de las tecnologas y, por ello, toda persona tendr la necesidad constante de aprender nuevos conocimientos.
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Cualquiera sabe que si desea conseguir algo, aunque sea ganar ms dinero en su profesin, tiene que sacrificarse y trabajar de manera sistemtica hasta alcanzar ese objetivo. Para ello establecer un plan y se someter a un horario de trabajo metdico: ocho horas diarias de lunes a viernes y algunas veces ms an. Hay que desengaarse, sin esfuerzo y disciplina personal pocas cosas lograremos en nuestra vida. Recurramos a un ejemplo claro: estars de acuerdo en que ningn atleta alcanzar el xito sin entrenar duramente da a tras da. Con el estudio ocurre lo mismo. Si lo planificas y lo conviertes en una costumbre diaria, el rendimiento escolar ser mucho mayor, trabajars con desahogo y evitars las angustias propias del alumnado que lo deja todo aplazado para el final y, precisamente por ello, ante la magnitud de lo que tienen que empollar en pocos das, con frecuencia terminan por tirar la toalla. As pues, desde el principio del curso debes elaborar un plan de estudio y procurar seguirlo de manera sistemtica hasta convertirlo en una costumbre mecnica, como lo es el comer y el dormir. De esa manera no slo mejorarn tus notas, tambin te sentirs satisfecho contigo mismo por cumplir con tu deber. No existe un plan ni un horario de estudio universal y vlido para todos los alumnos y alumnas. No obstante, algunas condiciones son imprescindibles en todos ellos y, en consecuencia, cualquier Plan de Estudio debe ser: 1) Personal, es decir, adaptado a las circunstancias individuales de cada estudiante. Por esa razn no tiene mucho sentido copiar el diseado por un compaero. Cada uno sabe cules son sus capacidades, las asignaturas que ms dificultades le plantean, su resistencia fsica y, en funcin de tales variables, ha de elaborar su propia planificacin. 2) Realista, ya que un buen plan de estudio ha de programarse de tal forma que se pueda cumplir en la realidad y no slo sobre el papel. 3) Flexible, puesto que nunca debe entorpecer la vida personal del estudiante. Se pretende tan solo racionalizar y aprovechar al mximo el tiempo que se dedica al estudio. Por ello el plan tiene que contemplar las horas de ocio y esparcimiento, que son tan indispensables como el estudio, y ser compatible con otras actividades personales (el deporte, la lectura, la msica, etc.). 4) Revisable. El plan de estudio, en efecto, se debe revisar de forma peridica, sobre todo cuando observamos que no cumple con su objetivo fundamental: mejorar el rendimiento escolar.
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5) Finalmente, resulta muy recomendable escribirlo y tenerlo bien visible en el cuarto de estudio. Es una especie de recordatorio permanente que te obliga a concretarlo y cumplirlo. 6) Por ltimo, he aqu unos sencillos consejos para su elaboracin: a) En trminos generales todos los alumnos deberan dedicar diariamente una media de tres horas al estudio, aunque esa dosis debe ser flexible. Hay etapas del curso donde tienen que aumentar (perodos de exmenes, realizacin de trabajos) y ocasiones excepcionales en las que pueden disminuir. b) Sin embargo, sea cual sea el nmero de horas que le dediquemos siempre hay que alternar el tiempo de estudio con el descanso. Estudiar muchas horas seguidas es un error porque la atencin comienza a disminuir y la fatiga es el enemigo principal de la concentracin. Establecer una dosificacin de las horas de trabajo y descanso vlidas para todas las personas es imposible porque ello depende de la capacidad y facultades de cada individuo, no obstante, como distribucin ideal los expertos proponen la que aparece en el siguiente cuadro:
JORNADA NORMAL (3 horas) tras la 1 hora de estudio: 5 minutos de descanso tras la 2 hora de estudio: 10 minutos de descanso JORNADA ESPECIAL (ms de 3 horas) tras la 1 hora de estudio: 5 minutos de descanso tras la 2 hora de estudio: 10 minutos de descanso tras la 3 hora de estudio: descanso de media hora tras la 4 hora de estudio: 10 minutos de descanso tras la 5 hora de estudio: 15 minutos de descanso tras la 6 hora de estudio: proseguir al da siguiente.
c) Los expertos recomiendan asimismo con insistencia que en la planificacin del estudio no se deben programar descansos superiores a 30 minutos. De no observarse esta recomendacin, entonces el reinicio de las sesiones de estudio se hace ms difcil y se pierde concentracin. d) Iniciar el trabajo diario por las materias que resultan ms difciles y que son ms desagradables; dejar para el final las que ms gustan pues de esta manera casi pueden convertirse en una tarea relajada. e) Finalmente, la planificacin del estudio debe concretarse en la elaboracin de un CUADRO o PLANO en el que, de forma visual, se renan de manera organizada las tareas que debemos desarrollar durante el curso. En la ficha siguiente te daremos consejos para su confeccin y te presentaremos un modelo que t has de modificar en funcin de tus necesidades personales.
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En esta ficha te ayudaremos a confeccionar tu propio Cuadro de Tareas o Plano de Estudio. No obstante, el modelo que te presentamos tiene un valor orientativo ya que son tus necesidades personales las que determinarn su composicin final. De todas maneras, ten en cuenta los siguientes consejos:
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Cuando confecciones el horario de estudio intenta cuantificar la dificultad y el grado de inters al distribuir el tiempo que le dedicars a cada materia. Mientras ms dificultades encuentres en la superacin de una asignatura, ms tiempo has de dedicarle. A medida que vayas llegando a los cursos superiores, como 4 de ESO (y ms an en el bachillerato donde ya eliges asignaturas en funcin de la especialidad que prefieres), intensifica la atencin en aquellas materias que sern fundamentales en tu futura profesin o carrera universitaria. Sin embargo, no olvides dedicarle el tiempo de estudio necesario a las dems materias, incluidas las que te resultan ms desagradables: estudiar slo lo que te agrada es un tremendo error. Los planes de estudio son eficaces si los reflejamos por escrito en un cuadro o plano. Se pueden elaborar estos cuadros para todo un curso escolar, para un trimestre o para una semana. Los dos ltimos son los ms realistas. Para elaborarlos has de conocer previamente las lecciones o temas de cada asignatura que se desarrollarn en el trimestre -una informacin que casi todos los profesores suelen adelantar-, asimismo, las fechas de los exmenes y de recuperacin, los trabajos que has de preparar y, por supuesto, el grado de dificultad que entraa para ti cada disciplina. En funcin de todos esos datos puedes construir el cuadro con la precaucin de hacerlo flexible pues sabes de sobra que algunas cuestiones se modifican o conocen sobre la marcha (como la fecha de los exmenes). En la Ficha siguiente (la n 6) encontrars un modelo de CUADRO o PLANO de ESTUDIO. Puedes imprimirlo en A4 (es decir lo que llamamos errneamente folio normal) y despus, fotocopiarlo al doble de su tamao (en A3) para colgarlo en la pared de tu cuarto. Rellena primero los datos que no se modifican y conoces desde el principio (por ejemplo, las horas de clase de cada asignatura).
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Completa despus los restantes casilleros conforme conozcas la informacin necesaria para cerrarlos (por ejemplo las fechas de exmenes y recuperaciones). El grado de dificultad de las asignaturas puedes expresarlo en tantos por ciento valorndolo desde 0 a 100 (por ejemplo: Matemticas 60%, Lengua 39%, Ciencias Sociales 10%, etc.). Finalmente, en funcin de esa dificultad que has cuantificado, distribuye las horas semanales de estudio. Si al siguiente trimestre mejoras en alguna asignatura, por ejemplo en matemticas y en cambio suspendes otra, como las Ciencias Sociales, entonces debes reajustar el horario de estudio. Es importante en la planificacin del estudio introducir y respetar das para el descanso y la diversin (tales como las salidas con los amigos, las prcticas deportivas, etc.). Lo ideal en la planificacin sera: de lunes a viernes: estudiar metdicamente. los sbados: estudiar slo excepcionalmente (es decir, cuando sea necesario y usando la franja horaria de la maana). el fin de semana: descansar plcidamente (recuerda que la relajacin es imprescindible en una vida equilibrada).
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En la pgina siguiente te ofrecemos un ejemplo de plano para anotar la distribucin de tareas escolares y as poder planificar el estudio. Como tal modelo, debes contemplarlo como un documento preliminar que, a medida que vayas evolucionando en tus estudios, debes modificar y adaptar a tus necesidades personales. Lo ideal sera que superaras el modelo y disearas con libertad y creatividad tu propio cuadro de tareas escolares
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Aunque los medios de la comunicacin y la informacin han experimentado una autntica revolucin en el mundo actual, al final, por muy sofisticado que sea el vehculo tecnolgico a travs del que nos llega la informacin, sta se materializa en un documento escrito (aunque sea en el monitor del ordenador) que debemos leer. As pues, la lectura seguir siendo la herramienta fundamental para adquirir conocimientos y desarrollar el proceso de aprendizaje. Es el instrumento ms elemental que tienen los seres humanos para adquirir conocimientos, para comprender el mundo, reflexionar y expresar nuestros sentimientos. No obstante, existen diferentes tipos de lectura y cada una de ellas cumple una funcin diferente puesto que no es lo mismo leer un cmic, el peridico, el prospecto de un medicamento o las clusulas de un contrato de trabajo. Cuando eras ms pequeo y estabas en la escuela era importante aprender la tcnica de leer y tambin hacerlo cada vez de forma ms rpida. De ahora en adelante, lo esencial ser aprender y profundizar en la lectura comprensiva. El motivo es sencillo: esta habilidad mental se convierte en una necesidad indispensable para el alumnado adolescente ya que la creciente complejidad del estudio y la profundizacin en los contenidos temticos slo es posible mediante este tipo especial de lectura. La lectura comprensiva, recuerda, es una forma de leer en la que desarrollamos diferentes procesos mentales. A saber: desplegamos un esfuerzo personal para entender la informacin transmitida. relacionamos esa informacin con las ideas previas que tenamos sobre el tema. analizamos los contenidos ledos, a menudo complejos y hasta contradictorios, y los contrastamos con otros conocimientos. finalmente, pensamos reflexivamente sobre todos los datos acumulados para concluir con la construccin de nuevos conocimientos. Lamentablemente, se viene detectando, por parte de los expertos y educadores, un fenmeno muy preocupante relacionado con la lectura comprensiva que, adems, tiene una repercusin directa sobre el fracaso escolar. Nos referimos al creciente deterioro de esta facultad instrumental, irreemplazable no solo para estudiar sino para pensar en general, entre los jvenes que cursan la educacin secundaria. Las causas de que el alumnado adolescente sufra cada vez ms dificultades para leer de forma comprensiva puede obdecer a las siguientes causas:
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A) Empobrecimiento y dificultades crecientes en la denominada comprensin primaria de lo que se lee. Es decir: no se entiende lo que se lee porque se ignora el significado de las palabras que aparecen en el texto. no se avanza en la comprensin porque muchos alumnos y alumnas, ante la dificultad anterior, desisten en la consulta obligada del diccionario. no se profundiza en las lecturas realizadas ante el decreciente aprendizaje de los conocimientos lingsticos. no se aprovecha el trabajo lector por la falta de voluntad personal para interesarse por el tema y resolver problemas de entendimiento de manera activa. no se sale de esta situacin porque para leer de forma comprensiva con creciente eficacia es imprscindible leer mucho. Desgraciadamente, nuestra civilizacin potencia la cultura de la imagen y la simplificacin del mensaje frente al pensamiento lgico y la abstraccin.
B) Problemas cada vez ms preocupantes en los niveles de comprensin secundaria: Es decir: no se aprecia con facilidad en un texto la diferencia entre ideas principales y secundarias, afirmaciones generales y ejemplos ilustrativos, contenido significativo y aspectos complementarios o anecdticos. no se sabe descubrir en lo que estamos leyendo la estructura lgica del documento escrito. A saber: diferenciar entre tesis o idea fundamental, hiptesis alternativas, desarrollo crtico y argumentaciones de apoyo o rechazo; finalmente, las conclusiones.
C) Creciente simplificacin y deterioro de la cultura general bsica, un requisito imprescindible para alcanzar la comprensin profunda de lo que leemos. Es decir: no se puede relacionar el contenido de lo que estamos leyendo con el campo de conocimiento al que pertenece porque no hemos ledo previamente nada sobre el tema. no poseemos el suficiente grado de curiosidad para interesarnos por otras materias y aficiones que no sean estrictamente las que nos apasionan. no somos capaces de adoptar una posicin crtica ante lo que leemos y tendemos a asumir como vlido e incuestionable todo lo que aparece impreso. El problema es grave y ello explica las crticas de los intelectuales, las llamadas urgentes de los pensadores, as como las medidas de las autoridades educativas, para intentar reanimar el hbito lector entre los jvenes estudiantes.
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Mejorar la capacidad de lectura comprensiva o, en caso de que sta sea casi inexistente, empezar a desarrollarla, requiere por parte del alumno y la alumna un alto grado de esfuerzo y voluntad. Entre otras razones porque semejante destreza, a pesar de su trasncendental importancia, no puede improvisarse con unos cuantos consejos y adquirirse en varias sesiones. Lo sentimos mucho, pero esta facultad se va alcanzando de forma lenta y progresiva; puede mejorar con el paso del tiempo pero requiere un compromiso personal y disciplinado. A saber: leer todos los das y, no de cualquier forma, sino sobretodo leer de forma activa. As pues, los consejos y sugerencias que exponemos a continuacin, de poco o nada servirn si, en el caso de que no te guste leer, no asumes la imposicin de practicar la lectura de forma asidua.
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El primer consejo, por lo tanto, no puede ser otro que reiterar la necesidad de leer de manera frecuente casi todos los das. En principio, cualquier tipo de literatura puede servir: peridicos, libros de estudio, novelas, revistas, etc. Extremar la capacidad de atencin cuando leas para el estudio, es decir, tienes que realizar un esfuerzo adicional por intentar entender aquello que ests leyendo. Procurar crear el ambiente idneo para la lectura concentrada. Apaga el equipo de msica; cierra la puerta de la habitacin; aslate en suma del ruido exterior. Recuerda: hay que leer siempre con un diccionario sobre la mesa de estudio. Es esencial desarrollar una lectura activa, atenta y pausada para intentar comprender lo leido. Para ello tienes que anotar, obligatoriamente, todas las palabras del texto cuyo significado ignoras. Apntalas en una libreta y bscalas en el diccionario durante la lectura. Mejor an, si escribes su significado pues as las aprenders de forma ms eficaz. Una lectura activa supone, asimismo, reforzar la asimilacin y comprensin de lo que lees con actos fsicos. As pues, mientras estudias una leccin, subraya, realiza un esquema, escribe un resumen o intenta elaborar un mapa conceptual. Todo ello acentuar la fijacin en la memoria de lo que debes aprender leyendo. Un consejo muy til: usa en tu conversacin diaria las nuevas palabras que vas aprendiendo. Es la mejor frmula para enriquecer tu vocabulario. Que no te importe demasiado parecer pedante o ridculo; plantalo casi como un juego.
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Ejercita, en la medida de lo posible, el pensamiento lgico. Para ello practica con tus compaeros, casi en forma de juego, la capacidad de razonar y el empleo de argumentos para defender o criticar una idea. Aficinate a los crucigramas y los juegos de lgica.
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10) No adoptes una actitud derrotista ante la lectura de los temas o materias que no te gustan. Todo conocimiento es valioso (incluso los qumicos, aunques detestes la Qumica). As pues, construye una actitud positiva: esta materia no me resulta atractiva, sin embargo, voy a intentar encontrarle aguna faceta interesante. 11) Procura ampliar tu propia cultura general adquiriendo conocimientos bsicos sobre lo que has de estudiar. Internet es una herramienta maravillosa para introducirse en cualquier campo temtico de forma rpida y cmoda. 12) Sin embargo, no te creas todo lo que aparece en la Red. Debes desarrollar un espritu crtico cuestionando siempre todas las afirmaciones antes de aceptarlas. Cuando las asumas, contempla la la posibilidad de modificarlas. 13) Antes de empezar a leer es conveniente explorar el texto mirando el ndice y sus apartados. Mejor an, si los copias en forma de esquema numrico. Con esta medida ests construyendo la estructura lgica del tema. 14) No desprecies ni ignores en un texto el material visual (dibujos, grficos, fotografas, esquemas, etc.) pues aportan informacin complemenatria y, a menudo, facilitan la comprensin de la informacin abstracta. 15) Antes de acometer la lectura comprensiva, que es lenta y activa, algunos expertos aconsejan realizar una prelectura, que es una lectura rpida y exploratoria para ir identificando las zonas de dificultad en el texto. 16) S constante y disciplinado en la aplicacin de todos estos consejos y tcnicas. Al principio puede resultar complicado e inluso pesado. Tambin lo es el entrenamiento diario de un atleta y, sin embargo, es insoslayable para alcanzar el xito. 17) Finalmente, busca con determinacin alcanzar el disfrute de la lectura.
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F I C HA N 9 SUB R A Y A D O
El subrayado de textos escritos es la tcnica de estudio ms elemental puesto que la mayor parte de lo que se aprende nos llega en forma de escritura (lecciones de un libro, fotocopias, textos, procesador de textos, Web, apuntes, etc.). El subrayado es, por lo dems, un instrumento bsico para otras operaciones posteriores, como la realizacin de esquemas y resmenes, y constituye un paso imprescindible en el estudio y el aprendizaje. Sin embargo, pese a su aparente sencillez, con bastante frecuencia se realiza de forma defectuosa. El error ms habitual al subrayar un texto sobre el que vamos a trabajar es subrayarlo todo. Cuando acaba el trabajo y se inicia el estudio el resultado puede ser tremendo: hojas enteras llenas de rayas, crculos, palabras rotuladas de colores. Este proceder confunde ms que aclara y es de poca utilidad. El otro error grave sera no subrayar nada. Recuerda que los expertos sealan al respecto que el aprendizaje es mucho ms eficaz y productivo cuando el que aprende acta de forma activa (por ejemplo subrayar el texto que leemos) frente a quienes mantienen una postura pasiva (solo leer). Para usar correctamente la tcnica del subrayado deberas seguir este procedimiento:
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El primer paso consiste en una toma de contacto previa con la materia que se va a estudiar. Es una primera lectura donde se examina el tema pero no se subraya todava nada porque, al no tener una idea general del contenido del texto, los subrayados seran muy arbitrarios. En una segunda lectura se empieza ya a subrayar a medida que se van leyendo los prrafos del escrito. No obstante, siempre hay que volver a releer el documento antes de decidir lo que se va destacar mediante la operacin del subrayado. Solamente se deben subrayar las ideas principales, es decir, palabras o frases importantes que son los prrafos claves de un texto donde queda expresada la idea fundamental del mismo. Por el contraro, no deben subrayarse frases imprecisas, ni los ejemplos (que tan slo ilustran las ideas esenciales), ni los datos complementarios. Si subrayas poco, al repasar tendrs la ventaja de poder leer exclusivamente las definiciones bsicas. Emplea el bolgrafo o rotulador rojo para destacar las ideas ms importantes de un texto y, al mismo tiempo, dales un nmero (que puedes anotar en el margen izquierdo del documento escrito). De esta forma podrs descubrir la estructura del texto (que te ser muy til para la posterior elaboracin de un esquema o la realizacin de un comentario).
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6) Cuando leas un documento escrito que no tiene apartados o epgrafes tienes que descubrir t mismo la estructura del texto. A tal efecto, cuando observes que se concluye un tema o una idea y se pasa a analizar otra diferente, debes anotar con letras maysculas y de forma muy resumida el ttulo de ese apartado (para ello emplears los mrgenes del documento). Estos grandes apartados de un escrito (que seran como los diferentes epgrafes o preguntas que tiene una leccin) pueden ir rotulados de forma destacada: trazo ms grueso, otro color, etc. 7) Subraya con lpiz (que posteriormente puedes borrar) los trozos del documento que no entiendes y escribe al margen el signo de interrogacin (?). Estas dudas deben ser aclaradas consultando al profesor o bien otros libros. 8) Las palabras capitales, los trminos o los conceptos especficos de un texto deben ir recuadradas o bien sombreadas con un rotulador de punta ancha. Con ello ests indicando que son trminos muy importantes y que debes esforzarte por comprenderlos tanto como memorizarlos. 9) Cuando se te pida el anlisis crtico de un documento, es decir, dando tu opinin personal -ya sea a favor o en contra- sobre lo que en el documento se afirma, aprovecha los mrgenes para hacer tus anotaciones. 10)Recuerda, por ltimo, que la mayora de los textos se plantean con un orden lgico. Ese ordenamiento puede articularse de dos maneras: primero se exponen los datos y se guardan para el final las ideas ms importantes. al principio estn los datos de inters para despus entrar en detalles y explicar el porqu de ellos. 11)Por ltimo, nunca abuses del subrayado. salo slo para enfatizar lo fundamental.
El subrayado, en conclusin, es una tcnica bsica e indispensable en el estudio, por lo tanto, deberas adoptarla casi de forma instintiva cuando manejas cualquier texto escrito ya que hace que te fijes en el documento y evita las distracciones. Tambin facilita consultas posteriores as como la localizacin de las ideas principales; sirve para el repaso antes de los exmenes y, por ltimo, contribuye a la formacin de una mente crtica.
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F I C HA N 1 0 R ESUMEN
La finalidad del resumen es condensar al mximo un texto, dejndolo reducido a las ideas principales y secundarias del mismo. Se suprimen por lo tanto las reiteraciones, los ejemplos (que slo sirven para ilustrar una idea), los detalles anecdticos y dems elementos prescindibles. Pero el resumen debe respetar en todo caso las ideas ms importantes as como la estructura del texto y ha de tener cohesin interna para no convertirse en una sucesin de frases sin relacin entre s. Esas ideas fundamentales deben expresarse siempre con brevedad. Un buen resumen, efectivamente, tiene que ser muy breve y, segn los expertos, no debera superar la cuarta parte del texto original. No obstante, hay que escribirlas, tal como ya hemos indicado, de forma coherente y relacionndolas unas con otras. Al redactarlo, pues, es necesario prescindir del estilo telegrama que, por el contrario, te recomendaremos para elaborar los esquemas. Existen dos tipos de resmenes: A) El resumen propiamente dicho, cuando lo elaboramos copiando las palabras y frases que el autor emplea en el texto. B) La sntesis, que es el nombre que reciben aquellos resmenes donde tras leer y comprender un texto escrito, despus lo redactamos nosotros de forma abreviada pero con nuestras propias palabras. De los dos, el ms recomendable es el segundo porque al suponer una participacin activa del alumno favorece la atencin, la concentracin y la retencin en la memoria. Sin embargo tiene la desventaja de que se corre el peligro de vulgarizar las ideas, expresarlas con incorreccin y no asimilar el lenguaje tcnico que a menudo usan los autores. Lo ideal sera llegar a una solucin intermedia, es decir, hacemos una sntesis intentando expresar de forma abreviada y con nuestras palabras las ideas principales de un texto, manteniendo su estructura lgica y relacionando las diferentes ideas tal como las ha dispuesto el autor. No obstante, cuando aparezcan palabras o expresiones tcnicas las copiamos del texto sin modificaciones. Asimismo, si descubrimos que alguna frase del texto es lo suficientemente importante o esclarecedora y, por lo tanto, merece la pena copiarla de forma literal, es conveniente hacerlo pero "entrecomillada" para dejar bien claro que pertenece al autor. La ventaja fundamental de este instrumento de estudio radica en el hecho de que, al relacionar y desarrollar ideas, se perfila como un ejercicio valiossimo para preparar un examen. Tambin contribuye a mejorar la calidad en la expresin escrita y, finalmente, refuerza la atencin y la concentracin por ser una tcnica activa de estudio.
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Por el contrario, su principal inconveniente estriba en la gran cantidad de tiempo que requiere, razn por la cual, aunque es un procedimiento til, no siempre lo podremos desarrollar, a diferencia del subrayado y la esquematizacin que s son imprescindibles en el estudio. Para elaborar un buen resumen debes tener en cuenta las recomendaciones que a continuacin te sugerimos:
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La tarea previa para resumir es un buen subrayado del texto, una tarea que te permitir descubrir las ideas principales del documento y diferenciarlas de las secundarias. Cuando se resume un documento muy extenso es casi imprescindible realizar, despus del subrayado, un esquema. De esta manera conseguiremos dejar bien claro cules son las ideas principales, diferenciarlas de las secundarias y, por ltimo, establecer la estructura lgica del texto. Cuando vayas a redactar el resumen debes, pues, utilizar el subrayado del texto y, en caso de haberse realizado, el correspondiente esquema. La extensin del resumen no debera sobrepasar el 25% de documento pues, de lo contrario, ya no sera un resumen. Debe redactarse con brevedad aunque sin caer en el estilo telegrfico, poseer la misma coherencia interna que el texto original y relacionando unas ideas con otras.
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Recuerda que el resumen debe ser algo personal para que tenga utilidad y sea provechoso. Entre sus ventajas debemos destacar, por ser una tcnica activa de estudio, la mejora en la capacidad de escribir correctamente, el desarrollo lgico (es decir, ordenado y relacionado, de las ideas), as como contribuir a favorecer la atencin. En consecuencia, s copias los resmenes de los dems te servirn de poco en tu aprendizaje y formacin personal.
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F I C HA N 1 1 ESQUEMA TI ZA C I N
El esquema es una sntesis o resumen que rene de forma estructurada, es decir, ordenada y lgica, las partes fundamentales de un texto escrito y que, previamente, hemos subrayado. Sera, pues, la expresin grfica de las ideas fundamentales de un documento donde, adems, se puede observar con claridad los lazos de dependencia y relacin que existen entre: IDEAS PRINCIPALES IDEAS SECUNDARIAS DETALLES Y EJEMPLOS MATICES El esquema es un mtodo fundamental para el estudio y el aprendizaje ya que permite a quien lo practica de forma activa descubrir la estructura de un texto. Denominamos estructura de un documento al esqueleto de un tema, en torno al cual se ordena de forma lgica (es decir, ordenada) el resto de la informacin. Las caractersticas del esquema producen en el estudiante que lo realiza unos beneficios incuestionables. A saber: al requerir esfuerzo personal favorece el inters, la concentracin y la memorizacin. facilita la comprensin de un tema al resaltar el orden lgico que estructura todo texto escrito. A saber: De las ideas principales se deducen varias consecuencias, que son las ideas secundarias, las cuales, a su vez, se pueden ampliar con ejemplos y, finalmente, puntualizar con matices. su confeccin desarrolla en el alumnado la capacidad de anlisis (al aprender a diferenciar en un escrito lo importante de la secundario y lo meramente anecdtico) as como la capacidad de sntesis (al aprender a distinguir cmo las ideas de un texto se ordenan de forma jerrquica). obliga a la brevedad, propicia la memoria visual (en un esquema podemos captar de un slo golpe de vista la estructura de un tema al aparecer, resumidas y jerarquizadas, las ideas fundamentales del mismo), supone un ahorro de tiempo en la memorizacin y constituye un instrumento excelente para repasar antes del examen.
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Cuando elabores un esquema es muy aconsejable seguir estas instrucciones:
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El punto de partida es un buen subrayado del texto que vas a esquematizar. Por lo tanto debes recoger en el esquema todas las ideas fundamentales y conceptos recuadrados. Para facilitar la comprensin global del tema, es decir su estructura, tienes que elaborarlo en una hoja de papel por una sola cara, ya que de esta forma podemos visualizar el tema de un vistazo. Si el esquema fuera muy amplio emplea el doble folio, que lo puedes plegar, pero nunca escribas por detrs. Deja generosos mrgenes, sin escribir, por los cuatro lados del folio. Te sern muy tiles para aadidos y correcciones. Puedes y debes emplear signos que realcen los aspectos ms significativos del esquema: colores diferentes, maysculas para las ideas principales y minsculas para las dems, distintos grosores, recuadrados, etc. Las frases del esquema tienen que ser resumidas y el esquema, en general, de una gran brevedad. La redaccin en el esquema debe ser de estilo telegrama, eliminando nexos y sustituyndolos por smbolos. Por ejemplo:
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FORMA INCORRECTA: Cualquier punto superficial de la Tierra puede sor localizado siempre que conozcamos su latitud y su longitud. A partir de ambos parmetros la cartografa ha elaborado la red geogrfica que permiti la construccin de los mapas. FORMA CORRECTA: Parmetros de la LOCALIZACIN GEOGRFICA: latitud + longitud Cartografa (elaboracin mapas) 7) Todo esquema debe estar presidido por el ttulo del tema, destacado por el tamao de las letras y el grosor de las mismas. Despus del ttulo el esquema debe organizarse de forma lgica y quedando clara la relacin jerrquica entre: IDEAS PRINCIPALES + IDEAS SECUNDARIA S + detalles + matices y ejemplos. Cada idea principal debe quedar perfectamente individualizada en el esquema. La mejor forma de conseguirlo es escribiendo cada idea en un rengln y precedida de un guin.
EL LENGUAJE DE LA ESQUEMATIZACIN
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F I C HA N 1 2 TI POS D E ESQUEMA S
Un esquema puede construirse de varias maneras de forma que existen diferentes tipos, cada uno de ellos con sus ventajas e inconvenientes. No obstante, en todos se repiten una serie de caractersticas comunes. A saber: Ttulo enfatizado (letras grandes y maysculas). Apartados enfatizados (aunque con menor tamao) y numerados. Ideas jerarquizadas: primero, las principales, despus las secundarias. Los matices y los ejemplos (aspectos complementarios) quedan relegados. Divisiones, subdivisiones y sangrados ayudan a visualizar la estructura. Utilizacin de los subrayados, los colores y dems elementos para diferenciar las subdivisiones del esquema. Escritura telegrfica y uso de smbolos para abreviar al mximo. Frases muy cortas. Usar recuadrados, o cualquier otro sistema de enfatizacin, para destacar los conceptos y trminos claves. Utilizar solo una cara del folio.
1) ESQUEMA DE LLAVES Es el ms grfico de todos y con el que mejor funciona la memoria visual. Su principal inconveniente radica en que, si hay muchas subdivisiones, la informacin se concentra en la parte derecha de la hoja, quedando con muchos huecos en la parte izquierda. No aprovecha bien la superficie de escritura.
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2) ESQUEMA NUMRICO Aprovecha bien el espacio y es muy preciso en las divisiones y subdivisiones pero tiene el inconveniente de que es bastante montono y, por ello, puede producir despistes y prdidas de tiempo. No es el ms recomendable para el repaso y la memorizacin, pero s para confeccionar guiones en la redaccin de un trabajo.
3) ESQUEMA MIXTO Aprovecha el espacio tanto o ms que el esquema numrico pero con la ventaja de que no es tan montono como aqul. Adems, es ms grfico por lo que favorece la memorizacin. Tan slo adolece de no especificar con tanta claridad como en el numrico la jerarquizacin de las ideas.
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F I C HA N 1 3 EL ESQUEMA D E ESTUD I O
El Esquema de Estudio no es otro modelo de esquematizacin diferente a los analizados en las fichas precedentes, se trata tan solo de una adaptacin, muy especial y concreta, de la tcnica de la esquematizacin puesta al servicio del estudio. Bsicamente emplearemos un modelo especfico de esquema, que podemos denominar simplificado y que se caracteriza por la mezcla de todos los modelos anteriores. Aunque seguimos recurriendo a nmeros y letras para establecer con claridad los apartados del esquema y sus respectivas divisiones, las ideas principales y las secundarias se identifican mediante signos. As, para las primeras usaremos el GUIN () y para las segundas los PUNTOS () y los ASTERISCOS (*). Su rasgo ms importante es la amplitud. Se trata, por lo tanto, de un esquema bastante desarrollado, muy minucioso y con una alto grado de informacin porque puede sustituir (si est bien elaborado) al libro de texto. Los Esquemas de Estudio son ideales, como su propio nombre sugiere, para desarrollar un aprendizaje activo. Es decir, donde la persona que est adquiriendo conocimientos acta en su propio proceso de autoaprendizaje. Una de sus grandes ventajas es que sirven para repasar varias lecciones el da anterior a un examen. He aqu una serie de recomendaciones para la correcta elaboracin de este excelente instrumento educativo:
1) Escribe sobre folios en blanco, dispuestos en posicin vertical. 2) Deja amplios mrgenes en los laterales del folio, particularmente a la izquierda. Sern tiles para las anotaciones que enmienden o completen tu esquema. 3) Establece generosos espacios en blanco entre un apartado y otro del esquema. Estas zonas, tiles para escribir anotaciones, contribuyen a visualizar mejor la estructura del tema. Cosa imposible si el esquema est muy apelmazado. 4) Enfatiza de forma jerrquica (p.e. letras de diferentes tamaos) el Ttulo del Tema, los ttulos de los apartados y, si los hubiere, de los subapartados. 5) Numera (tanto con nmeros como con letras) las divisiones del esquema. 6) Recuadra los trminos y datos esenciales: llamarn as tu atencin.
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7) MUY IMPORTANTE: individualiza cada idea principal escribindola en un epgrafe precedido de un guin. A nueva idea, nuevo guin. 8) Establece amplias sangras (son desplazamientos de los bloques de texto hacia la derecha) para diferenciar ideas principales (identificadas por un guin), ideas secundarias (precedidas de un punto), matices y ejemplos (asteriscos). 9) Cuando una idea importante sea extensa y, por lo tanto, se preste a ser desarrollada en varios apartados, recurre a las divisiones numricas, con letras o incluso a las llaves. 10)Emplea en la redaccin del esquema el estilo telegrfico: frases muy cortas, empleo de smbolos matemticos, abreviaturas y cualquier signo que sustituya frases enteras. 11)Repite el ttulo y pagina el esquema si, por su extensin, debes usar varios folios. Asimismo, te aconsejamos unir todas las hojas con un clip.
EL ESQUEMA DE ESTUDIO Este tipo de esquema es uno de los instrumentos ms eficaces para desarrollar un aprendizaje activo. A medida que vayas pasando a cursos superiores, debes elaborarlos por tu propia iniciativa, sin esperar a que el profesor te lo mande.
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F I C HA N 1 4 MA PA S C ONC EPTUA L ES
Nuestra civilizacin se fundamenta cada vez ms en la fuerza comunicativa de la imagen y, quizs por ello, los expertos que estudian cmo aprendemos y construimos el conocimiento, otorgan creciente importancia a los mapas conceptuales u organigramas. El mapa conceptual es un instrumento ideal para visualizar las ideas y, lo que resulta ms valioso an, sirve para ver de forma grfica las relaciones que existen entre un conjunto de conceptos y la jerarquizacin establecida entre ellos. El mapa conceptual tiene muchos elementos comunes con la esquematizacin puesto que, al igual que en aquella tcnica, descubrimos la subordinacin existente entre ideas principales y secundarias. Sin embargo, se concentra en la estructura esencial del tema sin detenerse en los detalles secundarios y la informacin complementaria. Siguiendo el conocido lema chino de que una imagen vale ms que mil palabras, podramos decir que a travs del mapa conceptual aprovechamos el poder evocador de las imgenes para construir en nuestra mente conjuntos integrados de ideas, establecer las relaciones entre ellas y, finalmente, grabarlas en nuestra memoria. Por todas estas razones, los mapas conceptuales facilitan sin duda el aprendizaje y favorecen el recuerdo de lo que estamos estudiando. En ellos no es tan importante la acumulacin de datos y detalles (como s ocurra con el esquema de estudio) como la organizacin del tema que debemos comprender y aprender. En este sentido, se vislumbra como un poderoso instrumento para: Organizar y sintetizar la informacin dentro de esquemas lgicos para propiciar su comprensin. Exponer y presentar de forma ordenada y argumentada ante los dems un tema. Activar el pensamiento y comprender las relaciones causales que existen entre los componentes de un fenmeno, bien sea descubriendo las interacciones entre el todo y las partes, bien sea a travs de las relaciones de subordinacin. En su elaboracin se fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes. Es un excelente mtodo complementario para realizar una lectura comprensiva. Desarrollar nuevas ideas y conceptos a travs de un aprendizaje activo. A) Elementos que componen los Mapas Conceptuales:
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Las ideas o conceptos, que son palabras clave que empleamos para designar la imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Los conceptos pueden aludir elementos concretos (casa) o a nociones abstractas (la bondad). Los conceptos suelen introducirse dentro de figuras geomtricas (rectngulos, valos o elipses). Las palabras de enlace, que son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y toda aquella palabra se utiliza para establecer relaciones (para, por, donde, como) y construir frases con significado lgico. Las lneas y flechas de enlace, que sirven para unir conceptos, establecer relaciones de causa-efecto, significar implicaciones. Las conexiones cruzadas, que se usan para establecer relaciones significativas entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual.
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B) Caractersticas de un Mapa Conceptual: debe ser simple y mostrar claramente las relaciones entre conceptos. Va de lo general a lo especfico. Por ello, las ideas principales ocupan la parte superior de la estructura; las ms especficas y los ejemplos, la parte inferior. Debe ser vistoso y, mientras ms visual sea el mapa, aumenta la cantidad de informacin que se logra memorizar. Los conceptos van con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
C) Errores que deben evitarse en la elaboracin del Mapa Conceptual: 1) 2) 3) 4) Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una estructuracin comprensible. Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la relacin de lo ms general a lo especfico Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lgico al mapa conceptual. Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin entre ellos.
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F I C HA N 1 5 TI POS D E MA PA S C ONC EPTUA L ES

Antes de analizar los diferentes tipos de mapas conceptuales que existen, es conveniente aprender algunos consejos para su elaboracin. PRIMERO. Instrucciones para confeccionar un mapa conceptual: 1) Lee con extrema atencin el documento escrito que vas a conceptualizar recurriendo al diccionario para entenderlo con claridad. 2) Localiza y subraya, en primer lugar, las ideas principales con las que se confeccionar el mapa. Recuerda: no se trata de incluir mucha informacin, sino la ms relevante. 3) Identifica las ideas secundarias que constituirn subtemas del mapa y escrbelos en el segundo nivel, pero encerrados tambin en valos o rectngulos. 4) Desarrolla las ramificaciones que consideres necesarias para introducir, en otros niveles, los datos complementarios que poseen suficiente relevancia. 5) Si no te lo indican expresamente, identifica el contenido temtico del mapa y escribe su ttulo en la parte superior. 6) Transforma sintticamente las ideas principales en palabras clave. 7) Averigua las diferentes relaciones que se establecen entre los conceptos: tanto de jerarquizacin, implicacin, reciprocidad, retroalimentacin, etc. 8) Utiliza con racionalidad lgica y de forma correcta el repertorio de smbolos grficos habituales en los mapas conceptuales (rectngulos, flechas, valos). 9) Revisa el mapa varias veces para comprobar si las conexiones estn correctamente determinadas desde un punto de vista lgico. 10) Evala t mismo la eficacia del mapa en tu propio autoaprendizaje. Para ello es muy recomendable reproducir el tema que estudias visionando solamente el mapa conceptual.
SEGUNDO. Tipos de mapas conceptuales: Las formas de visualizar un mismo tema a travs del mapa conceptual son mltiples y todas ellas son, en principio vlidas, siempre y cuando respeten las normas arriba sealadas. No obstante, la inmensa variedad de formas grficas pueden resumirse en dos grandes modelos. A saber:
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I. LOS RAMIFICADOS:
II. LOS CICLICOS:
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 5
TTULO DEL TEMA
Nivel 3
Nivel 4
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F I C HA N 1 6 A PUNTES D E C L A SE
A pesar de los espectaculares avances experimentados en el campo de la informacin y la comunicacin como consecuencia de la revolucin tecnolgica, todava una buena parte del aprendizaje procede de las explicaciones que dan los profesores. Esta prctica tradicional est cambiando pero no deja de ser una realidad. Por otra parte, an en el caso de que se utilice un libro de texto en la asignatura o amplia informacin procedente de las infinitas Web que circulan por Internet, el maestro modifica con mucha frecuencia los contenidos que el alumnado ha de aprender ya sea recurriendo a comentarios, explicaciones y profundizaciones de aspectos que considera poco desarrollados en el material didctico. Finalmente, no es menos cierto que, a medida que alumnos y alumnas promocionan a cursos superiores el porcentaje de informacin que les llega por la va de la explicacin es cada vez mayor (abrumadora ya en el Bachillerato y en la universidad). Consecuentemente, es fundamental saber tomar apuntes de clase. Debe quedar muy claro desde el principio que tomar apuntes de las explicaciones de un profesor, o de un conferenciante, no tiene nada que ver con escribir al dictado. En este sentido hay que eliminar un error muy frecuente: no se trata de copiar al pie de la letra todo lo que dice el profesor como si el oyente fuera una cinta magnetofnica -eso sera imposible sin conocimientos de taquigrafa- sino de escuchar, entender, seleccionar las ideas principales y saber escribirlas de manera abreviada. As pues, la toma de apuntes supone una seleccin del mensaje recibido y, por este motivo, requiere del oyente un esfuerzo intelectual considerable ya que debe desarrollar la capacidad de abstraccin con la finalidad de discernir en el mensaje lo importante de lo secundario o anecdtico. Se trata de atrapar las ideas fundamentales, no la totalidad del discurso que fluye de la boca del conferenciante. La toma de apuntes es una tcnica difcil. Recordemos que se trata de ejecutar varias operaciones de forma simultnea mientras escuchamos a una persona que habla al ritmo normal de una conversacin y no al del dictado. Al principio, el que toma apuntes tendr siempre la sensacin de escribir con retraso lo que oye, de que se le escapa mucha informacin y de que sus notas son caticas. No obstante, la nica manera de adiestrarse en esta tcnica es practicndola hasta que, con el tiempo, se adquiera automticamente la habilidad necesaria. En la toma de apuntes hay que escribir muy rpido, siendo sta una de sus principales dificultades. En consecuencia, debes prescindir de la buena caligrafa y hasta de los signos de puntuacin. El repaso de estilo, la correccin ortogrfica y la puntuacin del texto, es una labor que se hace posteriormente en casa.
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Para recoger la mayor cantidad de informacin posible debes acostumbrarte a crear tu propio sistema de escritura rpida, en el cual el uso de abreviaturas y de smbolos es fundamental. Aqu abajo te ofrecemos algunos ejemplos ilustrativos sobre la forma de abreviar, que t puedes ampliar con cdigos personales:
Abreviaturas usuales Son trminos convencionales que se pueden emplear para recortar palabras que se repiten con cierta frecuencia. Es muy parecido a la escritura que se emplea en los mensajes de texto de mviles. pq tb p porque tambin para q s e.d. que segn Es decir ad p.e. imp Adems Por ejemplo Importante
Iniciales habituales de conceptos importantes Existen numerosos nombres propios que cuentan con sus correspondientes abreviaturas. En la toma de apuntes, es esencial su uso para agilizar la escritura. Gran Bretaa ONU Org.Naciones Unidas GB USA Estados Unidos RRCC Reyes Catlicos Kennedy JFK SSMM Sus Majestades
Conceptos importantes abreviados Cuando se explica un tema concreto hay una serie de palabras y conceptos que se repetirn continuamente. Es fundamental crear su correspondiente abreviatura para simplificar la escritura. 2GM G II Guerra Mundial H Geografa Cap Historia Capitalismo SMBOLOS Su utilizacin es imprescindible en la tcnica del lenguaje esquematizado pues, con frecuencia, reemplazan palabras ms largas e incluso frases enteras. + = ms igual Menos Desigual /contrario X , por Aumenta /disminuye Nap A.H. Napolen Hitler
implica / provoca / produce / consecuencias
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F I C HA N 1 7 TC NI C A S PA R A TOMA R NOTA S
Para tomar apuntes, tambin denominadas notas, correctamente has de poner en prctica, poco a poco, las siguientes recomendaciones:
1)
El trabajo ser mucho ms fcil si antes de la conferencia conoces algo del tema. Es por lo tanto muy recomendable leer antes la leccin del libro que el profesor va a explicar o ampliar por apuntes. Extrema la atencin. Mira al profesor, evita distracciones, concntrate al mximo, procura entender antes de escribir las notas y, sobre todo, nunca interrumpas a tu compaero con preguntas! Si lo hicieras, aunque sea con la buena voluntad de aclarar algo, no slo perders t el hilo del discurso sino tambin el otro. S tienes dudas a no comprendes, algn aspecto de la explicacin debes levantar la mano y preguntar al profesar. Si es un conferenciante nunca se le debe interrumpir durante la charla, slo al final cuando termine su discurso. Usa el bolgrafo -es ms claro- y no el lpiz. No emplees papel cuadriculado -es ms molesta su lectura- sino folios en blanco. Aunque los apuntes pueden anotarse en diferentes soportes, lo ideal son los folios intercambiables de los cuadernos de anillas. Nunca debes anotar en una misma hoja apuntes de asignaturas diferentes. Ello provocara confusiones. Para evitarlo, siempre has de iniciar la toma de los apuntes escribiendo estos datos esenciales: 1) FECHA. 2) TITULO DEL TEMA O EPGRAFE DEL MISMO. 3) NOMBRE DEL CONFERENCIANTE. Si empleas varios folios, no olvides numerarlos para evitar confusiones. Deja siempre amplios mrgenes en la hoja donde escribas tus apuntes, sobre todo en la parte superior y en la parte izquierda del folio. Estos espacios en blanco son indispensables para las posteriores tareas de revisin, correccin, incorporacin de datos nuevos, sealizacin de dudas -recuerda al respecto lo aprendido en el apartado del subrayado- y cualquier otro tipo de anotacin. Cada vez que inicies un nuevo tema usa nuevos folios. Esa precaucin facilitar la clasificacin de tus apuntes. En el momento de tomar apuntes no te obsesiones con escribirlo todo. Recuerda que en los apuntes debes recoger fundamentalmente las ideas principales y la estructura de la conferencia. Ten en cuenta al respecto dos consideraciones: 1) Que en todo discurso hay ideas principales y, luego, matizaciones o ejemplos que tan slo desarrollan lo esencial.
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2) Que las ideas de un tema se relacionan entre s -de unas se deducen otras- y esa concatenacin constituye la estructura del tema. Ambas cosas quedarn ms o menos claras segn el tipo de explicacin o conferencia que d el profesor:
9)
La actitud y atencin del que toma notas tambin debe acentuarse segn el tema le sea conocido o no: Si la explicacin sigue los contenidos y apartados de las lecciones de un libro, entonces los apuntes se limitan a pequeas aclaraciones complementarias. Resultar innecesario anotar lo que est en la leccin. Si la explicacin versa sobre un tema que no aparece en el libro, o consiste en una profundizacin, entonces debes esforzarte por tomar apuntes ms amplios y descubrir la estructura del tema.
10) Presta atencin en anotar aquello sobre lo que el profesor se detiene especialmente o realza su importancia. Los aspectos relevantes de una exposicin son fciles de detectar en frases del tipo "esto es fundamental "recuerden la importancia de este punto', "esta idea ser trascendental para..." etc. Otras veces mediante el propio nfasis de la voz del conferenciante. 11) Los apuntes ms difciles de tomar son aquellos donde ni se sigue un libro de texto ni se facilita previamente al alumno un guin de lo que se va a explicar. En este caso conviene reunir la mayor cantidad posible de Informacin. 12) Deja siempre lneas en blanco cuando pierdas el hilo de una explicacin. Al acabar la conferencia rellena esas lagunas, antes de que se te olvide. Consulta al compaero. 13) Es muy importante registrar en los apuntes la estructura del tema. Si el profesor indica con claridad los apartados de la materia que explica, no olvides copiarla (en mayscula o subrayado para que quede claro). Si en la explicacin el conferenciante no indica dicha estructura (o partes del tema) debes descubrirla t mismo al releer posteriormente lo anotado. 14) En la toma de apuntes hay que escribir muy rpido, en consecuencia, debes prescindir de la buena caligrafa. El repaso de estilo, correccin ortogrfica y puntuacin del texto, es una labor que se hace posteriormente en casa. 15) La confeccin de unos buenos apuntes no termina con lo copiado en clase, despus es imprescindible revisarlos y completarlos en casa. Cuanto antes mejor. Para esa tarea usars los mrgenes en blanco del folio (anotar los datos que no copiaste, reescribir lo ilegible, identificar pasajes dudosos, rectificar errores y, sobre todo, subrayar las ideas principales y descubrir la estructura del tema.
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F I C HA N 1 8 PR EPA R A C I N D E L OS EX MENES
En todo proceso de aprendizaje hay que controlar peridicamente si alumnos y alumnas realmente ha aprendido aquello que se pretenda. El examen es pues inevitable ya que constituye un importante instrumento para evaluar el grado de asimilacin de conocimientos. Nos guste o no, de alguna forma hay que demostrar lo que sabemos. No obstante, el examen no es un fin en s mismo. Quienes slo estudian para aprobar los controles sin integrar tales pruebas de evaluacin dentro de un proyecto personal ms amplio corren el riesgo de perder motivaciones para seguir estudiando. Es pues muy conveniente que reflexiones de vez en cuando que tanto los cursos como las asignaturas y los exmenes forman parte de tus aspiraciones futuras: ser mdico, abogado, empresario o un buen profesional en cualquier actividad laboral. Una vez aceptado este hecho, nadie pone en duda que en ltima instancia la realizacin de una prueba de evaluacin siempre constituye un mal trago, nos pone tensos e incrementa la ansiedad. La angustia se intensificar extraordinariamente si hemos cometido el tremendo error de no haber desarrollado un plan de estudio desde el principio del curso y, por el contrario, fuimos aplazando el trabajo para varios das antes de la prueba. Por ese motivo -y por ser sin duda ste uno de los vicios ms generalizados entre los estudiantes- debera quedar bien claro para siempre que la preparacin de los exmenes es una tarea de todos los das organizada racionalmente a travs de un plan de estudio. Cada da tenemos que estudiar los nuevos conocimientos que se van desarrollando en las distintas asignaturas y, adems, de forma activa (subrayando el libro o los apuntes, haciendo esquemas y resmenes, realizando las actividades que nos indica el profesor). Cuando llega la fecha del control lo nico que tenemos que hacer es repasar lo que previamente hemos estudiado. Esta es, crelo, la manera correcta de preparar los exmenes, aumentar el rendimiento en los mismos y garantizar el xito escolar. No obstante, tambin podemos indicarte algunos consejos tiles para afrontar en mejores condiciones estos momentos que sin duda son difciles:
1)
Prepara con suficiente antelacin los exmenes y el da previo dedcalo slo al repaso general de lo estudiado con antelacin. La noche anterior al da del control es muy importante que la dediques a relajarte, conversar con los amigos, or msica, ver la televisin, etc.- para que tu cuerpo y tu mente estn descansados. Recuerda pues esta frase: "el ltimo da, repaso general; la ltima noche, dormir y descansar"
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3)
Si experimentas una fuerte ansiedad (sensacin de angustia, preocupacin extrema por los resultados, miedo, etc.) hay que combatirla: el deporte es un buen recurso pues al cansar el cuerpo descansa la mente. Or msica tambin. La realizacin de resmenes es muy recomendable porque te dar una esplndida preparacin para relacionar unas ideas con otras, desarrollar las exposiciones de manera ordenada y, asimismo, mejorar tu capacidad de expresin. Recuerda: se aprende a escribir mejor, escribiendo. Para muchos estudiantes resulta muy til hacer un simulacro de examen el da anterior recitando lo que responderan en el ejercicio dicindolo en voz alta. Esta tcnica de la simulacin -que tambin se puede hacer por escrito- te permitir detectar los fallos y lagunas as como las dificultades de expresin. En los perodos de exmenes bebe mucha agua pues elimina toxinas, come de forma maderada y nunca estudies despus de las comidas ya que aumenta la somnolencia y la distraccin. Antes de acostarte no olvides preparar todos los utensilios que has de necesitar en el ejercicio (bolgrafo, calculadora, regla, etc.), particularmente en las asignaturas que requieren instrumental especial (dibujo, por ejemplo). El da del examen no estudies ni repases unas horas antes del control; es preferible tener la mente despejada. Si es posible, infrmate sobre las caractersticas del ejercicio (examen de tipo test, de preguntas cortas, de temas lineales, etc.), la amplitud del mismo, el nmero de preguntas, si hay que contestarlas todas o puedes elegir. Todo ello te ayudar a enfocar en mejores condiciones la prueba. No obstante, debes estar preparado para realizar un ejercicio en todas sus variables posibles.
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F I C HA N 1 9 R EA L I ZA C I N D E L OS EX MENES
Todos los consejos enumerados en la ficha anterior corresponden a la fase de preparacin del examen, los que te proponemos en esta son para el momento definitivo en el que, ya dentro del aula, vas a realizar el ejercicio:
1)
Procura relajarte realizando una serie de respiraciones profundas y muy lentas. Ansiedad y nerviosismo slo pueden provocarte perjuicios o un resultado acadmico deficiente. Despus, antes que nada, lee muy despacio cada una de las preguntas del control, reflexiona con detenimiento lo que se pide o cul es la dimensin exacta del problema planteado. En los enunciados siempre suele haber conceptos claves que dan pistas de lo que se quiere preguntar Cuntas veces has estudiado pero fallaste por responder otra cuestin parecida pero diferente a la preguntada! Distribuye el tiempo de acuerdo con la dificultad e importancia de la pregunta e Intenta que siempre te sobren algunos minutos para repasar el ejercicio. Es el momento de detectar errores, frases sin sentido, faltas ortogrficas y de sintaxis. Si te lo permiten, empieza por el problema o la pregunta que mejor sepas. Eso te dar confianza y har disminuir la ansiedad, pero nunca dejes de escribir puesto que el tiempo es limitado. Por ello, si te bloqueas con un tema, pasa a otro. Antes de comenzar la redaccin de la pregunta (sobre todo si se trata de una pregunta larga de amplio desarrollo) es muy aconsejable elaborar un esquema. Con esta pieza preliminar introducimos una especie de resumen de las partes y el orden que tiene la cuestin preguntada. Semejante precaucin te permitir configurar la estructura del tema y su orden lgico. Recuerda que muchos profesores dan un enorme valor a la claridad expositiva -valoracin que puntan- y tienden a penalizar las respuestas caticas y desordenadas donde no se relacionan unas ideas con otras. Huye en las redacciones del estilo telegrfico y catico que, con frecuencia, produce en el profesor un rechazo instintivo. Muy por el contrario, debes seguir un desarrollo lgico que puede adoptar muchas formas y perspectivas. Con todo, en la mayora de los casos, el desarrollo de un examen suele responder a este esquema:
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A) INTRODUCCIN Debe ser breve y sirve para plantear la pregunta dentro de un contexto temtico s general. Tambin puede utilizarse este apartado para justificar el enfoque que daremos al desarrollo del tema.
B) DESARROLLO DE LA PREGUNTA Se responde aqu con precisin y en profundidad a la cuestin concreta que nos han preguntado. No obstante, la profundidad no quiere decir tratar cualquier aspecto (aunque no est relacionado con el tema) para hinchar de forma artificial el texto escrito. Muy por el contrario, muchos profesores rechazan la capacidad para enrollarse injustificadamente que padece cierta parte del alumnado.
C) CONCLUSIN Se termina con un balance sobre la importancia de lo analizado dentro del contexto ms general en el que se engloba ese tema. Tambin puede enfocarse como una valoracin crtica. Este apartado final ha de ser asimismo breve.
8) Procura esforzarte en la claridad pero tambin en la redaccin correcta de lo que escribes. Semejante precaucin debe extremarse al principio y al final de la pregunta, ya que son las dos partes de un escrito donde los profesores tienden a prestar mayor atencin. 9) Exprsate con sencillez pero usando un lenguaje correcto. Cuando no ests seguro de un dato o una fecha, no la escribas y procura salvar la situacin con una perfrasis adecuada.
10) Deja espacios en blanco entre una pregunta y otra pues te servir para aadir datos que recuerdes con posterioridad. 11) Esmera la presentacin dejando mrgenes, evitando las tachaduras, cuidando la ortografa y empleando una letra legible. 12) Finalmente, nunca dejes preguntas sin responder.
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F I C HA N 2 0 EX POSI C I ONES OR A L ES
Aunque no es lo ms frecuente, tambin existen los exmenes orales. Asimismo, algunos profesores encargan a sus alumnos la exposicin de un tema ante el resto de la clase y esa actividad constituye el principal instrumento de evaluacin en su asignatura. Una modalidad de exposicin oral especfica es la realizacin de una presentacin audiovisual (son muy conocidas las elaboradas con Power Point y Movie Maker). Es importante aprender a manejar estos programas puesto que en nuestra sociedad se ha convertido en un recurso generalizado para difundir ideas. Cualquier frmula elegida, pero que implique la necesidad de expresarse en pblico, tiene una utilidad adicional: acostumbra al estudiante a desenvolverse ante un auditorio. He aqu una circunstancia valiosa de cara a las entrevistas profesionales, o las futuras oposiciones, que a menudo se realizan de forma oral. El inters de semejante prctica se acrecienta si la conferencia va acompaada de un debate posterior donde los autores tienen que argumentar, replicar o refutar las crticas de sus compaeros. Sea cual sea la modalidad seleccionada por el profesor, las exposiciones orales imponen al alumnado la superacin de una dificultad, a menudo considerable: saber hablar en pblico. Como toda actividad humana que implica un reto -superar la timidez, aceptar la crtica, argumentar rplicas-, saber exponer pblicamente las ideas requiere un aprendizaje y unas tcnicas que, de forma muy elemental, indicamos a continuacin:
1)
La primera recomendacin es evitar la improvisacin. Muy por el contrario, cualquier exposicin debe prepararse a fondo, puesto que slo de esta forma se podr conjurar el nerviosismo y el bloqueo (quedarse en blanco). Es importante realizar un esquema ordenado del contenido de la exposicin. Este esquema, donde anotars con brevedad la estructura del tema con sus diferentes apartados y epgrafes, constituir el guin de la charla. El guin ha de consultarse siempre para desarrollar la exposicin con orden lgico. Solo as evitars el caos, las dudas y los angustiosos silencios. Para elaborarlo te aconsejamos el modelo, muy apropiado, de esquema numrico: Hay que saber ajustarse con precisin al plazo de tiempo que nos imponen y tratar de forma proporcionada cada una de las partes que debe abordar nuestra exposicin. Asegrate de que existe un equilibrio razonable entre el inters del tema y el tiempo para desarrollarlo.
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3)
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5)
La estructura de una exposicin oral es similar a la de los trabajos escritos y, por ello, puede ajustarse al esquema que proponemos a continuacin:
A)
TTULO DE LA CONFERENCIA. Se delimitar con precisin el marco cronolgico y espacial del tema, o bien el campo temtico con el que se relaciona la conferencia.
B)
INTRODUCCIN. Se justificar el inters del tema, la ptica desde la que se analiza, la metodologa, las dificultades que entraa la cuestin y los objetivos que se pretendieron alcanzar.
C)
APARTADOS DEL TRABAJO. Corresponderan a los diferentes captulos de un trabajo escrito. Aqu se desarrollarn los contenidos del mismo, es decir, las ideas fundamentales, sus argumentaciones y, para clarificar los enunciados, tambin pueden ilustrarse con algn ejemplo.
D)
CONCLUSIONES. Es una pieza fundamental, en la que debemos saber cerrar la exposicin de forma coherente y elegante. En niveles superiores, como el bachillerato, puede aprovecharse esta seccin para comentar el material bibliogrfico utilizado para preparar el tema. No obstante, es optativo citarlo al principio (en la Introduccin).
6)
Debes tener en cuenta que provoca una mala impresin en el profesor que ha de evaluarte los siguientes vicios oratorios: Exposiciones descompensadas en las que se analiza exhaustivamente una parte del tema, mientras que otras son abordadas de forma muy escueta. Disertaciones demasiado cortas en las que se prescinde de la totalidad del tiempo disponible. Dan la impresin de que se ha preparado poco el tema. Exposiciones demasiado prolijas que se pierden en los ejemplos sin enfatizar las ideas fundamentales. Disertaciones que abusan de las reiteraciones de una misma idea. Exposiciones que recurren a los detalles anecdticos o triviales y, peor an, si el conferenciante usa un estilo chabacano (inapropiado).
7)
Es importante, asimismo, reservar unos minutos finales en cualquier conferencia para las conclusiones, pues un tema siempre debe acabar con la exposicin lgica de la conclusin.
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F I C HA N 2 1 HA B L A R EN PB L I C O
Hablar ante un pblico no es lo mismo que mantener una charla informal entre compaeros y amigos donde las bromas, la condescendencia y la desinhibicin son normales. Muy por el contrario, un auditorio se parece a una especie de tribunal que juzgar crticamente nuestras ideas, los argumentos que usemos para defenderlas y las rplicas que demos a cualquier pregunta crtica que se nos formule. Aprender a expresarse con libertad y sinceridad pero de forma razonada, aportando argumentos ms que gritos vehementes es un requisito imprescindible en una sociedad democrtica. Como toda habilidad, requiere una tcnica o unas normas, ms o menos complejas, que a continuacin resumiremos en los siguientes consejos prcticos:
1) 2)
Habla fuerte y claro para ser escuchado correctamente por toda la sala. Es preferible hablar con un ritmo pausado que de forma rpida y atropellada. El primero te facilitar la exposicin ordenada de las ideas; el segundo puede terminar, si no tienes mucha prctica, en un desarrollo catico de tu exposicin. Enfatiza las ideas fundamentales de la exposicin mediante algn recurso retrico: cambiando el registro de voz, acompandote del movimiento significativo de las manos, o, ms fcilmente, indicndolo a tu auditorio. Cuando hables, dirgete a la audiencia. No bajes de forma continuada la vista hacia el guin de la charla o te quedes con la mirada fija en un rincn o el techo de la sala. Debes mirar a todos los integrantes de la sala y as podrs observar el grado de inters que suscitas. Muy importante: utiliza un lenguaje correcto. Huye de las expresiones vulgares, comprensibles en la conversacin coloquial pero inadmisible en una exposicin pblica. Evita las molestas muletillas que se repiten sin cuento en las exposiciones de algunos oradores y tanto afean su discurso: por ejemplo, esto, eh, y bien, bueno. No abuses de los tecnicismos: si tienes que recurrir a alguno, explcalo a tu audiencia con sencillez.
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8)
Haz pausas significativas, o mencinalo de forma explcita, cada vez que pases a un apartado o epgrafe nuevo de tu exposicin. Recuerda que el lector puede ver los diferentes captulos de un documento escrito, pero el oyente necesita que se lo especifiquen. La ltima recomendacin que te hacemos es la de ensayar previamente en casa, preferentemente mirndote a un espejo, tu disertacin. Slo as comprobars si te ajustas a los lmites temporales, si analizas de manera proporcionada las diferentes partes del tema, si empleas alguna de esas molestas y desagradables muletillas que casi todos tenemos en nuestra charla coloquial. Solo con el ensayo preliminar podrs ir corrigiendo todos esos fallos.
9)
10) No dejes nada en manos de la improvisacin. Hablar en pblico es un reto difcil para muchos alumnos y alumnas; la nica forma de afrontarlo es practicndolo con frecuencia. Aprender a defender con racionalidad y coherencia nuestras ideas da soltura y dominio, seguridad en uno mismo, refuerza la agilidad mental y la rapidez de razonamiento. Si despus de la exposicin se contempla una fase para debatir el tema (que es lo ideal), todos los que intervienen deben aprender a ejercitar virtudes cvicas que son indispensables en una sociedad democrtica. A saber: afrontar las preguntas y crticas de los compaeros y compaeras de la clase, responder con rapidez pero aportando ideas y argumentos, respetar los turnos de palabra, saber escuchar con atencin, mantener unas formas educadas en todo momento. Por todo ello, puede constituir una prctica excelente para los exmenes de tipo oral.
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Este libro digital fue compuesto en el mes de abril del ao dos mil diez.
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El autor es Licenciado en Geografa e Historia y Doctor en Historia Moderna de Espaa por la universidad de Mlaga. Ha realizado dos estudios de mster en el Instituto Tcnico de Estudios Aplicados, uno sobre dificultades del aprendizaje y otro sobre pedagoga teraputica. Actualmente es profesor de educacin secundaria en un instituto de la provincia de Mlaga.
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METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO

FRANCISCO JAVIER QUINTANA TORET

METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y DE BACHILLERATO

PARTE PRIMERA METODOLOGA BSICA (EDUCACIN SECUNDARIA)

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FRANCISCO JAVIER QUINTANA TORET

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PARTE PRIMERA METODLOLOGA BSICA

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Torre del Mar, mayo de dos mil diez

Francisco Javier Quintana Toret

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F I C HA N 1 A NTES D EL ESTUD I O: L A HI GI ENE MENTA L

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F I C HA N 2 F A C TOR ES A MB I ENTA L ES EN EL ESTUD I O

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METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO

F I C HA N 3 F A C TOR ES PSI C OL GI C OS D EL ESTUD I O

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F I C HA N 7 L EC TUR A C OMPR ENSI V A

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F I C HA N 8 TC NI C A S D E L EC TUR A C OMPR ENSI V A

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Cuando elabores un esquema es muy aconsejable seguir estas instrucciones:

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F I C HA N 1 5 TI POS D E MA PA S C ONC EPTUA L ES

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II. LOS CICLICOS:

TTULO DEL TEMA

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METODOLOGA Y TCNICAS DE ESTUDIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO

implica / provoca / produce / consecuencias

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