DOI: 10.5654/actageo2008.0204.

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REVISTA ACTA GEOGRFICA, ANO II, N4, JUL./DEZ. DE 2008. P.55-65.

ALFABETIZAO CARTOGRFICA NA ESCOLA: UMA LEITURA FEITA ATRAVS DOS MAPAS

Ana Keyla Pereira de OLIVEIRA1 Fbio Luiz WANKLER2
Universidade Federal de Roraima

RESUMO O artigo faz uma anlise da problemtica da alfabetizao cartogrfica no ensino fundamental nas escolas de Boa Vista no estado de Roraima, a partir do reconhecimento das dificuldades dos alunos quanto orientao espacial e utilizao dos mapas durante um minicurso noes de cartografia, ministrado aos alunos do 3 ciclo de uma escola pblica de Boa Vista. Os resultados permitiram perceber como a incluso das atividades dinmicas no programa escolar pode tornar efetivo o ensino dos mapas nas escolas. Palavras Chaves: Alfabetizao Cartogrfica, Ensino de Geografia, Representao Cartogrfica. ABSTRACT The article analyzes the problem of cartographic literacy in primary education in schools of Boa Vista, state of Roraima, from the recognition of the difficulties of the students on the spatial orientation and use of maps for a short course "elementary cartographic", applied to students of the 3rd cycle of a public school in Boa Vista. The results showed understand how the inclusion of dynamic activities in the school program can make the effective teaching of maps in schools. Keywords: cartographic literacy; geographic education; cartographic representation.

INTRODUO A alfabetizao cartogrfica faz parte do processo de ensino aprendizagem e consiste na construo de conhecimentos referentes ao entendimento e uso de mapas pelas crianas das sries iniciais. Ela extremamente importante para o desenvolvimento da percepo espacial da criana, possibilitando o entendimento do espao fsico que habita. Entender a realidade do ensino de cartografia e uma escola de Roraima a proposta da pesquisa por ns realizada, que analisou a dinmica da alfabetizao cartogrfica com um grupo de alunos do ensino fundamental. A metodologia utilizada na pesquisa como um todo envolveu levantamento bibliogrfico sobre a alfabetizao cartogrfica e a prtica do ensino de Geografia nas escolas, o que forneceu subsdios para construo de um minicurso para uma turma de alunos do 3 ciclo na Escola Estadual Treze de Setembro, localiza-

da no municpio de Boa Vista Roraima. Durante sua execuo, foi avaliado o comportamento e as dificuldades dos participantes no aprendizado deste conhecimento. A coleta de dados foi feita a partir da observao comportamental e atravs de questionrios aplicados ao final do treinamento cujos resultados, na ntegra, so apresentados em Oliveira (2007). Os resultados mostraram que os alunos do grupo pesquisado tm dificuldade no desenvolvimento de algumas atividades por deficincia nos referenciais corporais e que as aulas de Geografia ministradas na escola reservam um tempo bastante limitado para o desenvolvimento e construo de material cartogrfico pelos alunos. Espera-se que esta pesquisa sirva de suporte para os professores de Geografia, tanto na reflexo no modo como ensinam cartografia na Geografia. A cartografia representa um recurso fundamental para o ensino e a pesquisa da Geografia. No caso das sries iniciais, o seu

processo ensino-aprendizagem propicia ao educando o desenvolvimento de seu esprito investigativo, ao mesmo tempo que estabelece sua comunicao corporal, afetiva e social com os elementos do espao geogrfico (SANTOS, 1997). Os mapas so os recursos visuais mais indicados para percepo das mais diferentes paisagens. A possibilidade de ler os mapas de forma adequada de grande importncia para educar o aluno e as pessoas em geral para autonomia. Contudo, para alcanarmos esta meta, o uso de mapas em sala de aula no deve se limitar a um instrumento ilustrao pura e simples, como freqentemente utilizado pelos professores, mas de informao (PASSINI, 1994). Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (1998), a escola deve criar oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre a linguagem cartogrfica em dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores das informaes expressas. Para execuo desta proposta, consideramos ser indispensvel que a prepararo dos alunos na leitura de mapas inclua sua ao com elaborador de mapas, especialmente de fenmenos de seu cotidiano, pois a ele ser estimulado a codificar, atravs de significados atribudos a coisas de sua vivncia e da sua imaginao (CALLAI, 2005). Os professores do ensino de Geografia precisam buscar sadas para construrem um saber necessrio, pautado nos debates das idias j consagradas e em novas proposies. Segundo Almeida (2001), a alfabetizao cartogrfica realizada no ensino fundamental no efetiva, pois os alunos passam de uma srie para outra com conceitos fragmentados. Nas escolas brasileiras, via de regra, encontram-

se profissionais no-preparados para por em prtica as idias previstas no PCN. Os motivos que levam a isto passam pela sua formao deficitria, tanto por no ter tido na sua formao conhecimentos que possibilitem o domnio deste componente curricular, como por oportunidades de desenvolver a capacidade de produzir este conhecimento (ANDR, 1990; PISSINATI & ARCHELLA, 2007). Embora existam poucas informaes sobre a problemtica do ensino de Cartografia no estado de Roraima entendemos que a realidade no seja distante do que tem sido observado em outras escolas do Brasil (Roch & Fuckner 2003; Abreu e Carneiro 2006). A partir desta problemtica, considerou-se a necessidade de desenvolver uma investigao sobre como se processa a alfabetizao cartogrfica no ensino fundamental nas escolas de Boa Vista. Optamos por uma abordagem que se utiliza da percepo dos nveis de conhecimento para reconhecer as dificuldades dos alunos quanto orientao espacial e utilizao dos mapas e, assim, discutir como a incluso de atividades dinmicas no programa escolar podem tornar o ensino de mapas mais efetivo nas escolas. Para alcanarmos este objetivo buscamos uma abordagem metodolgica que possibilitasse, ao mesmo tempo, identificar estas dificuldades e vislumbrar alternativas viveis para a utilizao de materiais cartogrficos em sala de aula. Assim a pesquisa bibliogrfica enfatizou a busca de material que permitisse determinar onde o aluno comea efetivamente ter o mapa como parte de seu trabalho escolar. Com isso, se configuraram as seguintes perguntas: qual so os objetivos do ensino de cartografia no ensino fundamental?; o que as atividades associadas a cartografia desenvolvem nos alunos? A partir disso

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definimos o publico alvo do estudo e as atividades que seriam desenvolvidas: um minicurso de noes de cartografia, com carga de 20 horas, realizado com alunos do 3 ciclo do Ensino Fundamental. O principal objetivo desta atividade era fazer com que os alunos compreendessem de forma mais consciente os significados contidos nos mapas, atravs de atividades dinmicas que proporcionassem a interao da teoria com a prtica. Buscamos, portanto, verificar como os alunos se comportam ao passarem por um processo de alfabetizao cartogrfica diferente do exposto nas aulas de Geografia. As informaes e discusses apresentadas no presente artigo so parte deste trabalho de pesquisa. Tem como objetivo suscitar os debates sobre a funo da cartografia no ensino de Geografia, a partir da apresentao e da anlise das atividades desenvolvidas no minicurso de noes de cartografia. MATERIAIS E MTODOS Foram realizadas as atividades foi Escola Estadual Treze de Setembro, localizada nas coordenadas UTM N20 0757523E e 0309765N, no bairro de mesmo nome, na cidade de Boa Vista. Esta foi escolhida em funo de ser uma escola pblica e do acesso aos alunos e professores ter sido facilitado pela direo da escola. O roteiro do minicurso foi montado conforme algumas sugestes dos Parmetros Curriculares Nacionais e de publicaes relevantes na rea, com nfase para as questes abordadas pelas autoras Rosngela Almeida, Elza Passini e Maria Elena Ramos Simielli (ALMEIDA, 2001; PASSINI, 1994 E SIMIELLI, 2005). Em torno de 30% do minicurso destinouse a parte terica, ministrado com auxlio de

apostilas de linguagem didtica e adaptadas aos conhecimentos dos alunos. Cerca de 70% do restante da programao do minicurso relacionou-se a atividades dinmicas. Entendemos como atividades dinmicas as atividades educacionais cujo processo de ensino-aprendizagem envolve prticas tais como leitura de cartas, construo de mapas e maquetes e manuseio de geotecnologias cartogrficas (bssola, GPS). primeira vista, tais prticas parecem muito simples e at repetitivas, porm, tornam o contedo terico interessante e produtivo, e cada uma delas procura estimular na criana habilidades especficas. A CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL Por que aprender a ler mapas nas sries iniciais? Callai (2005) v a necessidade de se iniciar o processo de alfabetizao cartogrfica nas sries iniciais, porque nessa fase que se estabelece formalmente a construo da leitura do mundo, da vida e do espao vivido. As deficincias de aprendizado em cartografia de um adulto iniciam-se a. A falta de habilidade cartogrfica pode levar a situaes constrangedoras para um adulto, como no saber se localizar em um simples mapa rodovirio, dizer que norte acima e sul embaixo! Outros problemas relacionam-se ao uso de tecnologias muito alm da bssola - como usar GPSs de automvel ou navegar no Google Earth. Deste modo, aprender cartografia cedo possibilita a visualizao das informaes do espao vivido em uma representao grfica bidimensional (analgica ou digital) o que traz maior autonomia. Considerando que o termo alfabetizar refere-se ao processo de aquisio dos cdigos alfabticos e numricos, o perodo da 1 a

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4 srie do Ensino Fundamental tambm o momento para a alfabetizao cartogrfica. Como ocorre esta alfabetizao? Uma abordagem muito utilizada por professores aquela que trabalha primeiramente com o estudo do espao concreto do aluno, o mais prximo dele, ou seja, o espao da sala de aula, da escola, do bairro, para somente nos dois ltimos anos (3 e 4 srie), falar em espaos maiores: municpio, estado, pas e planisfrio. Esta abordagem, que Callai (2005) chama de Crculos Concntricos, considerada pela autora um interessante possibilidade de ensino e aprendizagem, mas que deve ser observada com cuidado, pois sugere que a dinmica do mundo pode ser explicada no lugar vivido pelo aluno, quando na realidade, ela bem mais complexa que isto. Contudo, devemos lembrar que ensinar representao cartogrfica fazer a criana lidar com o abstrato, com os signos cartogrficos, com os nortes (imaginrios), com regras de proporo e escala (conceitos matemticos). Na mesma forma que a alfabetizao procura associar objetos conhecidos do aluno com letras ou palavras do alfabeto, aprender a codificar o espao vivido e real, ser uma processo mais espontneo para criana, pois como observa Pissinati & Archella entendemos plenamente aquilo que experimentamos (2007, p. 179). A partir do 3 ciclo, que compreende a 5 e 6 sries, os alunos comeam a desenvolver a capacidade de leitura e representao cartogrfica, com a percepo dos componentes da paisagem local e de outras paisagens, que podem se ampliar na medida em que o aluno aprenda a observar de forma intencional e orientada, utilizando recursos visuais que permitam essa compreenso. Para Simielli (2005), o que importa desenvolver a

capacidade de leitura e de comunicao oral e escrita por fotos, desenhos, plantas, maquetes e mapas e assim permitir ao aluno a percepo e o domnio do espao. espervel que neste processo o aluno trabalhe com sua realidade, pois a Geografia na escola tem por finalidade levar o aluno formao de um modo de pensar geogrfico (CAVALCANTI, 2006). Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998) tm na Cartografia compreendida como Instrumento na aproximao dos lugares e do mundo - o eixo de trabalho no 3 ciclo. O objetivo bsico da alfabetizao cartogrfica proposta pelos PCNs supe o desenvolvimento das noes de:

a e viso vertical; Viso obliqua a Imagem tridimensional e imagem

bidimensional;

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a da noo de legenda; Construo a escala; Proporo e a / referncias e orientao. Lateralidade

Segundo Simielli (2005), da incluso do componente curricular de cartografia da 5 srie em diante deve levar em considerao que o aluno j tenha tido noes de uma alfabetizao cartogrfica, e a partir do 3 ciclo pode-se trabalhar em dois eixos, embora possam ocorrer alguns encaminhamentos paralelos com os mapas em sala de aula. No primeiro eixo, que seria a fase inicial, trabalha-se com o produto cartogrfico j elaborado tendo um aluno leitor crtico de mapas no final do processo. No segundo eixo o aluno participante do processo, constri o seu prprio produto cartogrfico, um participante efetivo, tem maior liberdade tornando-se um aluno mapeador consciente. Assim, entendemos que este o momento para avaliarmos o grau de assimilao das noes cartogrficas propostas pelo PCN.

O Ensino da Cartografia em Boa Vista Roraima No municpio de Boa Vista, os professores de Geografia s podem contar com o esforo prprio e a formao acadmica, pois os cursos especializados na rea de Cartografia dificilmente so oferecidos. Esta uma dificuldade encontrada em todo Brasil, principalmente nas reas mais afastadas dos grandes centros. Loch & Fuckner (2003) analisando a situao de 130 professores da rede estadual de educao de dez municpios catarinenses, observam que as principais dificuldades para ensinar cartografia na Geografia eram os seguintes: a matria tratada nos livros didticos como um tpico adverso e nico; falta de recursos financeiros para aquisio de material didtico; dificuldade dos alunos de entender o material cartogrfico; desconhecimento dos instrumentos de confeco de mapas. Os autores observaram ainda que estes profissionais no tinham instrumentos de trabalho fornecidos pelo estado e municpio, que eram carentes de conhecimento terico sobre cartografia, em especial, para lidar com as geotecnologias recentes, como GPS ou imagens de satlite, e por fim se queixavam que turmas no estavam preparadas para trabalhar com mapas. Abreu e Carneiro (2006), realizaram uma pesquisa com alunos do ensino fundamental de escolas de Pernambuco e em cursos de formao de professores de geografia, verificando que os alunos das escolas no tinham noo alguma de cartografia (Abreu & Carneiro, 2006,. 45) e que o conhecimento cartogrfico dos acadmicos de Geografia foi igualmente decepcionante, com 90% no sabendo calcular uma distncia em um mapa.

Observaram que nas grades curriculares dos cursos de formao em geografia e a nfase dada nos documentos referencias curriculares (LDB, PCN), a cartografia no observada. Mesmo nas que tem disciplinas com cartografia, sensoriamento remoto ou fotogrametria e sistema de informaes geogrficas, no h uma preocupao metodolgica na construo deste conhecimento, especialmente de mtodos de educao cartogrfica, alm de propostas de atividades cartogrficas em sala de aula. Tambm observou que em muitas escolas pesquisadas, o ensino de Geografia no se encontra na responsabilidade de um licenciado em Geografia. Professores das reas de Biologia, Histria e Teologia frequentemente se apresentavam aos pesquisadores como os professores de Geografia. Durante a nossa pesquisa, ao buscarmos informaes semelhantes nas escolas de Roraima, tivemos acesso proposta curricular de Geografia do Ensino Fundamental prevista para o estado de Roraima. Verificamos que todo contedo programtico sobre a cartografia est centralizado na 5 srie, no relacionando o tema com os outros contedos propostos, tais como: o sistema solar, o relevo brasileiro, o clima, etc. Isto reflete uma questo j observada em muitos livros didticos, que a Cartografia colocada como um contedo estanque, isolado dos demais. Destacamos que isto difere do que a LDB coloca quanto ampliao das capacidades dos alunos do ensino fundamental de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos (PCN's - Geografia,1998. p.15). Observamos tambm que a proposta curricular prope algumas atividades prticas, porm, o espao de tempo para serem ministrados todos os conceitos muito curto, em torno

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de um bimestre. Desta forma os conhecimentos sobre a representao cartogrfica elaborados pelos alunos no so levados em considerao, e os avanos tem poucas conseqncias nas etapas subseqentes. Neste sentido, realizando observaes em algumas escolas estaduais da capital no perodo de estgio do ensino fundamental da primeira autora, foi possvel verificar que os alunos do 3 ciclo (5 e 6 sries), mesmo aps passar por essa rpida iniciao cartogrfica, ainda encontram dificuldades para compreender e utilizar os mapas. ANLISE DOS RESULTADOS A anlise dos resultados desta pesquisa foi feita atravs de observaes do comportamento dos alunos ao realizar as atividades dinmicas propostas no minicurso, com auxlio dos questionrios que foram respondidos por eles. O minicurso foi realizado no perodo de 23 a 27 de abril de 2007, nas dependncias da Escola Treze de Setembro, teve a participao de 17 alunos das turmas de 5 e 6 srie do Ensino Fundamental, que contaram com uma apostila elaborada pelos autores. Foi ministrado pela primeira autora, sob superviso do segundo autor, e forneceu certificados emitidos pela PrReitoria de Extenso da UFRR aos participantes. Atividades Dinmicas Do Minicurso Estudo do Meio O Croqui O estudo do meio uma maneira de o aluno tomar contato direto com a sua realidade natural (espao fsico) ou social. O professor tem o papel de planejar todo o processo, que no pode ser confundido com passeios ou excurses. As informaes do estudo do meio

podem ser apresentadas em forma de croquis, que no um mapa, no se destina a ser publicado e no tem uma acumulao de signos, porm uma escolha amadurecida dos elementos essenciais que se articulam questo tratada. Os croquis simplificam, mantm a localizao da ocorrncia dos fatos e evidenciam detalhes significativos. Material necessrio: papel A4, lpis, pranchetas, mapas, plantas e globo terrestre. Atividade na prtica: Nesta atividade foi proposto aos alunos que se dirigissem at a frente da escola (do lado de fora), e que se posicionassem de costas para o porto de entrada. A partir da, o ministrante orientou os alunos a observarem a paisagem com ateno, principalmente a localizao dos elementos; em seguida os alunos deveriam representar no papel os elementos, tendo a escola como ponto base para localizao. O estudo do meio continuou com os alunos caminhando em sentido horrio e fazendo o trajeto na quadra da escola, para que pudessem representar outros elementos da paisagem. Mapa do Corpo Esta uma atividade que envolve o decalque do corpo do aluno sobre uma folha de papel. Por meio do reconhecimento das partes e lados do corpo, os alunos definem suas posies em funo dos eixos: em cima em baixo, frente trs, direita esquerda. Essas projees devem ser identificadas primeiramente no corpo do aluno e depois na projeo do corpo decalcada no papel (mapa do corpo). Material necessrio: papel 40, caneta hidrocor, lpis de cor, tesoura. Atividade na prtica: a introduo da atividade deve ser feita com uma conversa sobre o nome dos alunos e o local onde moram,

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para abrir uma discusso de como representar algo. A conversa seguida da proposta de um desenho de si mesmo, apresentando as caractersticas principais, tais como: feies do rosto, roupas e acessrios. Os alunos foram divididos em grupos, nos quais um dos componentes serviu como modelo e o restante se revezou no decalque do corpo que foi preenchido com detalhes do aluno modelo no papel 40. O importante desta atividade desenhar e pintar os detalhes tanto de frente, como de costas, traando inclusive o detalhe das roupas do modelo. Aps a etapa da confeco dos bonecos concluda, os alunos recortaram o excesso de papel e puderam brincar com o boneco no espao da sala de aula, como se fosse um aluno real. A avaliao desta atividade foi feita individualmente, com os alunos indicando no prprio corpo o lado esquerdo e direito, e depois no boneco de frente e de costas. Os alunos precisam entender que o boneco como se fosse uma pessoa real, que tanto faz ele estar de frente ou de costas, o lado direito ou esquerdo ser o mesmo. Utilizando a RosadosVentos e a Bssola Nesta atividade possvel unir dois elementos importantes para compreenso do sistema bsico de localizao: primeiramente a figura da rosa-dos-ventos, que faz com que os alunos compreendam de forma clara a juno dos pontos cardeais, colaterais, subcolaterais e intermedirios; logo aps, aplicar os conhecimentos adquiridos interagindo com a bssola, sendo este um dos equipamentos de orientao mais antigos, porm ainda muito utilizado. Material necessrio: giz para quadro negro, esquadros de madeira, papel A4, lpis, bssola.

Atividade na prtica: aps uma reviso sobre os pontos de orientao e os equipamentos mais utilizados para este fim, a ministrante pode levar para os alunos uma bssola, para que todos pudessem se familiarizar com o instrumento e, ainda, ensinar como verificar o Norte. Aps esta etapa, a atividade continuou com um desenho da rosa-dos-ventos com giz, que foi feita no cho do ptio da escola. Para facilitar o desenho, apenas os pontos cardeais e colaterais devem ser inseridos, a figura precisa estar orientada pela bssola, para isso, um dos alunos fica na posio indicada como o Norte, e os outros, traam os demais pontos de orientao com auxlio dos esquadros. Aps a figura traada, foi proposto aos alunos que desenhassem numa folha de papel alguns setores da escola, sendo que estes desenhos devem ser orientados pelos pontos cardeais e colaterais da rosa-dos-ventos. A maquete da sala de aula A principal caracterstica estrutural da maquete a funo de representar a realidade, com detalhes no vistos em outra forma de representao, favorecendo a passagem da representao tridimensional para bidimensional, possibilitando o domnio visual do espao a partir de um modelo reduzido. Essa reduo apesar de no seguir uma escala nica, permite ao aluno ver o todo e, portanto, refletir sobre ele. O objetivo do trabalho com maquete chegar ao ponto de vista vertical, por isso no necessrio constru-la em escala. Material necessrio: papel A4, lpis de cor, caneta hidrogrfica, caixas de sapato, tampinhas de refrigerante, caixas de fsforo, cola.

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Atividade na prtica: nesta atividade os alunos trabalharam em grupos; primeiramente observaram com ateno a sala de aula, para identificar os objetos que esto em seu interior (mesas, carteiras, cesto de lixo, etc.) e assim estabelecendo as localizaes. A seguir escolheram a forma de representao dos objetos, por meio de caixas de fsforo ou tampinhas, e as caixas de sapatos servem como a estrutura fsica da sala de aula, base para os objetos. Observaram a localizao do mobilirio, direita da porta, esquerda do quadro negro, etc. Esse exerccio de localizao leva os alunos a situar os objetos utilizando pontos de referncias fixos. Os alunos s devem iniciar a construo das maquetes aps serem feitas todas as observaes necessrias. O importante a ser repassado nesta atividade a questo da proporo, ou seja, elementos maiores devem ser representados por objetos maiores. A planta da sala de aula: Esta atividade tem como caracterstica representar os objetos de forma que eles conservem entre si as mesmas relaes de propores que mantm na realidade. Aparentemente simples, porm, aborda uma das questes mais complexas da representao espacial, e sua devida considerao requer que se tenha claro o que uma escala e quais as aquisies necessrias para apropriao deste conceito. A noo de escala pressupe a de proporo (linear e de rea). O aluno precisa perceber que possvel isolar o comprimento de uma parede, por exemplo, e reduzi-lo de maneira proporcional. A reduo significa diviso ou sucessivas subtraes da mesma quantidade. O conceito de escala deve ser inserido no

contexto da representao espacial por escolares, de maneira que esse conhecimento torne-se til e significativo, e no uma srie de clculos inteis de distncias (como aqueles a partir de planisfrios e atlas escolares, que no mantm a mesma escala por toda superfcie do mapa). A planta obtida em escala permite reconstruir a sala real em suas verdadeiras propores, ela deve ser comparada com as formas de representao anteriormente obtidas (croqui, maquete). Material necessrio: fio de barbante, tesoura, folha de papel 40 cortado ao meio, lpis, caneta hidrogrfica, lpis de cor, rguas, esquadros. Atividades na prtica: para comear atividade os alunos foram incentivados a observar alguns tipos de mapas em diferentes escalas, com objetivo de verificarem a finalidade dos mapas, o tipo da escala e a quantidade de detalhes dos mapas. Os alunos precisam ter os conceitos iniciais sobre escala, e s a partir da o professor prope a confeco de uma planta baixa da sala de aula com o uso de um barbante. Cada grupo fez a sua prpria planta e, aos poucos, fazendo as medidas, e a identificao do maior elemento da sala, que pode ser uma das paredes. Esticaram o barbante, e aps medirem, dobraram o barbante ao meio e seguiram dobrando sucessivamente at que se ajustasse a folha do papel, deixando um espao na parte de cima e debaixo. Aps esta etapa os alunos comearam a medir os outros elementos da sala, e o barbante foi dobrado no mesmo nmero de vezes que o da parede. Os alunos devem concluir que a escala da planta corresponde ao nmero de vezes que os comprimentos foram reduzidos, ou seja, se o barbante foi dobrado em 16 partes a escala ser 1:16, se for dobrado mais uma vez a representa-

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o da sala ficar menor, ou seja, a escala ser 1:32. Ao trmino das medies e dos desenhos, foi necessrio discutir com os alunos sobre as representaes e as cores dos mapas, sendo questionado aos alunos se outra pessoa visse aquela planta teria condies de, por exemplo, identificar o que a figura do retngulo estava representando no desenho. Na verdade, o que se desejava que os alunos entendessem a funo da legenda, e assim conclurem que cada smbolo escolhido para os elementos da sala deve ter uma cor e ao lado o nome do objeto que est sendo representado Anlise das atividades realizadas no minicurso No incio do minicurso os alunos estavam inseguros, todas as vezes que se falava em fazer desenhos eles relutavam dizendo que no sabiam desenhar. Por isso, foi preciso que por diversas vezes fosse explicado o objetivo do trabalho, que no era fazer desenhos perfeitos, e sim realizar passo a passo o processo de construo e compreenso dos mapas. Quando os alunos foram questionados sobre como utilizavam as plantas e mapas no cotidiano, ficou claro que a maioria utiliza apenas para trabalhos escolares, e principalmente nas aulas de Geografia. A partir dos resultados da atividade do estudo do meio, quando os alunos realizaram o croqui, foram percebidas muitas dificuldades, principalmente na organizao dos elementos, basicamente nos referenciais de direita e esquerda. A partir dessa atividade foi possvel verificar duas dificuldades principais: A primeira de ordem perceptiva, pois, mesmo sendo um local bastante conhecido

por todos os alunos, alguns elementos importantes deixaram de ser demonstrados. A segunda dificuldade foi orientao espacial, ou mesmo a orientao corporal. Alguns alunos erraram a localizao dos objetos pelo fato de no saberem distinguir a direita e a esquerda no prprio corpo, no conseguindo fazer as relaes desses referenciais com os objetos observados. Quando se perguntou aos alunos qual atividade que tiveram maior dificuldade em realizar, as atividades do estudo do meio e do mapa do corpo ficaram com quase 80% do percentual total. A atividade do mapa do corpo na prtica, que envolvia a construo do boneco a partir do decalque de um modelo, no foi a parte considerada difcil pelos alunos e, sim, a avaliao dos referenciais corporais. Nesta avaliao os alunos primeiramente indicavam o lado esquerdo e direito no prprio corpo, e depois no boneco de frente e de costas. Constatou-se que mesmo no prprio corpo alguns alunos possuem dificuldades na identificao de direita e esquerda e transcreveram as mesmas dificuldades para o boneco de frente. Mesmo considerando o percentual de erros muito inferior ao de acertos, este um caso que merece ateno, sendo que estas habilidades so ensinadas aos alunos a partir da 1 srie do Ensino Fundamental. Portanto, alunos de 5 e 6 sries, que supostamente j passaram por um processo de alfabetizao cartogrfica, teriam plenas condies de realizar esta atividade sem grandes dificuldades. Quanto a atividade que os alunos acharam mais interessante, observamos que foi a da maquete da sala de aula, seguida pela orientao com a bssola. A maquete proporcionou aos alunos entenderem o

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processo inicial de construo dos mapas, interagindo com o espao da sala de aula e trabalhando em equipe para alcanar o mesmo objetivo. Na atividade de orientao com a bssola, alm do trabalho em equipe que foi muito interessante, os alunos tiveram contato com um instrumento que eles s conheciam a partir dos livros. Por fim, foi questionado aos alunos se j haviam realizado alguma das atividades propostas no minicurso nas aulas de geografia, e para surpresa, apenas 14% dos que participaram das atividades afirmaram que sim, sendo mencionada a maquete da sala de aula, ou seja, 86% dos alunos no haviam realizado nenhuma das atividades propostas no minicurso, dado que serve como embasamento para questionar a dificuldade e o descaso dos professores de Geografia ao tratar de temas relacionados cartografia.

prtica. Por isso sempre possvel desenvolver noes cartogrficas bsicas, a partir de atividades que permitam aos alunos desvincularem-se dos contedos propostos pelos livros didticos. Isso no quer dizer que os professores de Geografia possam ministrar os contedos cartogrficos apenas na prtica, pois, as atividades dinmicas destinadas iniciao cartogrfica no tem significados em si mesmas. Esse significado lhes dado pela fundamentao terica, da que, se um professor realizar as mesmas atividades sem ter um objetivo a ser alcanado, no conseguir grandes progressos com os seus alunos. Sabemos das dificuldades dos professores de Geografia quanto ao conhecimento cartogrfico voltado para o Ensino Fundamental e Mdio, dificuldades estas provenientes da prpria formao acadmica do professor. Sugerimos ento, que o professor tente buscar o aperfeioamento, pois foi constatado atravs desta pesquisas a existncia de farto material bibliogrfico que contm informaes sobre o tema, podendo ser encontrados atravs de livros ou da Internet. No ensino da cartografia nvel fundamental, a alfabetizao cartogrfica considerada o item mais importante, mas esse fato no fecha as portas para outras atividades que podem vir a ser desenvolvidas, principalmente relacionadas rea das novas tecnologias, dando nfase ao geoprocessamento de imagens de satlites. NOTAS
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CONSIDERAES FINAIS Ao longo deste trabalho foi possvel constatar que, de fato, a alfabetizao cartogrfica deve comear nas primeiras sries do Ensino Fundamental, pois verificamos que os alunos esto chegando ao 3 ciclo sem ao menos saber identificar os elementos contidos nos mapas. Tais constataes levam a concluso que o sistema pblico de ensino no d condies suficientes para que sejam implantadas medidas mais efetivas no ensino da cartografia nas escolas. Do outro lado da questo esto os professores de Geografia, responsveis por essa transmisso de conhecimentos, que por causa do comodismo ou pela falta de tempo para se dedicar docncia, acabam realizando as aulas expositivas habituais. Os alunos jamais iro entender o processo de construo dos mapas sem a

Acadmica do Curso de Geografia da Doutor em Geologia pela UNISINOS;

Universidade Federal de Roraima (UFRR).

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Professor Adjunto do Instituto de Geocincias da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ABREU, Paulo Roberto F. de e CARNEIRO, Andria F. T. A Educao Cartogrfica na formao de Professores de Pernambuco. Revista Brasileira de Cartografia, n58/01, abril 2006 (ISSN 1808-0936) ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Contexto, 2001. ALMEIDA, Rosngela; PASSINI, Elza Yasuko. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto. 90p1998. ANDR, Maria Elisa. Dalmazo Afonso de. A Avaliao da escola e a avaliao da escola. Cadernos de Pesquisa, n 74, 1990. CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: A Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n 66, p. 227-247, 2005. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo do conhecimento. Campinas:Papirus, 1998. LOCH, Ruth Emlia Nogueira; FUCKNER, Marcus Andr. Do ensino de cartografia na

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