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Emilia Ferreiro
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d momentos em que a histdria s acelera. Ouane do esses momentos de aceleracdo da histdria coincidem com uma mudanca de s&ulo, tendemos a acreditar que nosso mod0 de agrupar 0 s anos em decadas e em secu10s tem uma realidade objetiva. Seguramente, estamos em urn momento de aceleracdo da histdria, que s agrega a uma situacao inedita e chamada gIob~li~c7c~io. Desde a queda do muro de Berlim e. sobretudo. desde o desmoronamento da exUnlAo Sovietica em um mar de mdfias e corrupcdes. assistimos ao dominio absoluto de um unico modelo economlco em escala do planeta Terra (de fato, o mais amb~cioso projeto imperial jd concebido, que o nome global@?de oculta, como se s tratasse de urna mera e descric30).0 discurso hegem6nlco C implacdvel, jd que nao existem alternativas no horizonte (nem ideoldgicas nem praticas) a essa nova visa0 imperial. s Hoje em dia, quem manipula a financas mundiais sdo os que 'sabem como C preciso fazer a coisas' em s todos os terrenos, incluidas a politica e a educac30. Aux~liados pela revolucdo tecnoldgica (Information and Communication Technologies - I n ) decretam a morte por extincao da escola formal traditional (em particular. da escola pljblica). apropriando-sedos diagndsticos dos intelectuais de esquerda (de Baudelot e Establet em diante). Com esse diagndstico alarmists coincidem vdrias ONGs (principalmenteda Africa e da k i a ) que. partindo de premissas opostas. convergem em um mesmo ponto: a escola publica, obrlgatdria e gratuita, essa grande utopla do sCculo XIX. 6 parte do passado que s deve e superar. Mds vamos por partes.

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quando o World Bank E m 1 990. em Jontiem (Tail.3ndiaJ. assinou junto com a Unesco a declaracao de prioridade absoluta da educacao bdsica. muitos (a maioria) saudaram a aparicao do Banco Mundial em ashntos educacionais, congratulando-se de que 'finalmente os economistas s d.30 conta da impomncia da educac30'. Ae guns (poucos)ceticos consideraram que a situac.20 era perigosa: a Unesco. debilitada economicamente pela retirada dos Estados Unidos e da Inglaterra. podia depender do Banco Mundial em mais de um sentido (ou seja, perder o poder de controle sobre a pollticas ao s perder o controle financeiros destas).De fato. foi o que ocorreu: durante a decada de prioridade absoluta b educacao bdsica. vimos o Banco Mundial incidir de maneira diretct nos paises perif~ricos. com propostas homogeneas que pouco ou nada tinham a ver com a tradicdes edus cacionais desses paises. obrigandoa a tomar emprestimos para realizar tais acdes. em nome de um consenso international estabelecido em Jontiem. Contudo. o modelo educacional do Banco Mundial nao resrstia a menor andlise sistemica (em qualquer de suas variantes). Construldo sobre a base de magras evidencias 'cientificas" e relacdes lineares, propunha acdes isoladas e muitas vezes contraditdrias. sem ir b raiz dos problemas e sem levar em conta a notdvel lentid30 corn que s produzem a mudancas dos sistemas educacioe s nais. Dez anos depois. os resultados parecem parcos (reunido de Dakar. 1999). e uma nova politica substitui a antenor. com a ajuda precisamente das I n . preciso reconhecer. no entanto. que em todas a s partes na AmPrica Latina. durante esta mesma ddcada. houve importantes experlencias. renovadoras e bemsucedldas. de eduwc3o bAsm [em dmbltos locais. mu-

Tndns dizern que o cnnhecirnento niW d e w ser cnnfundido corn a i n f o r m q h , mas no discursa todos as termns cnnfundem-se

visita virtual aos melhores museus do mundo. 0 livro eletrdnico (o e-book da Microsoft) !t apresentado no Congresso Mundial de Editores (BuenOSAres. maio de 2000). Instaura-se um premio excepcional, o Frankfurt e-Book Award ( 100 mil ddlares)para o melhor livro pensado como tal (iniciativa da BertelsmanMicrosoft).Esse premio foi outorgado no mes de outubro. na feira do livro de Frankfun enquanto a Mondadori (editora italiana) exibiu nessa mesma feira seus primeiros e-bookr. Precisamenteno Congresso Mundial de Editores, mencionado antes. um alto executivo de Microsoft, ao fazer o elogio do e-book (e anunciar, de passagem, a morte que do livro em papel),pronuncia estas palavras~have, encerram urna clara mensagemideoldgica: 'Jd nao existe distincao entre ricos e pobres. grandes e pequenos. A ljnica distincao 6 entre rdpidos e lentos'. vimdes das novas tecnologias sao extraordindrias. 0 correio eletr6nico permite-nos enviar textos, imagens e grdficos a custos inferiores aos do correio normal, com mais eficiencia que o fax. 0 processador de textos converte a correcao de um texto em urna brincadeira de criancas (correcaoesta tao penosa e cheia de 'cicatrizes" na Cpoca das mdquinas de escrever). A unificacao das telas (W computador) e plena de potencialidades. E e a inovacdes surpreendem-nos todos os dias, como a s possibilidade de permitir aos cegos navegar pela internet gracas a uma interface eletrdnica que traduz para o Braille (ver o portal para cegos voirplus.net lancado pela associacao Braille Net da Unlvenldadede Jussieu, Paris]. Seria insensato negar-se a reconhecer o enorme potencial educative das ICT. 0 pmblema nao estd al.

nicipais ou estaduais). Por que essas experiencias nao conseguiram incidir no sistema em seu conjunto7 . N a decada de 90, jd comecavam a re manifestar algumas tendencias que vimos surgir no primeiro plano em 2000. Sistemas educacionais destinados a resolver problemas especlfic0~ comecaram a receber urna atencao especial. Na America Latina, e o caso da Escuela Nueva. da Coldmbia, um tip0 de escola rural que e elevado 2 categoria de 'sistema modelo'. Independentemente de suas virtudes intrlnsecas, 4ue nao k o caso analisar aqui. quero destacar a particularidades desse s modelo que o tomaram atrativo aos olhos financeiros internacionais: um U ~ ~ professor encarregado.de urna C O escola de vdrios graus, materais de auto-instrucdo e recursos bibliogrdficos que podiam substituir a aulas tras dicionais do professor. h i s elementos coincidiam corn os propdsitos sem~declarados Banco Mundial: o indo vestimento em saldrios (que absorve quase todos os recursos dos ministerios de educacao) deve ser progressivamente substituldo por um investimento em outros recursos renovdveis (livros, bibliotecas, manuais de autoinstrucao. materiais audiovisuais).Nao e comum que um tipo de escola rural seja elevado A categoria de modelo a ser retomado na regi4o latlno-americana, mas foi o que ocorreu. Emretanto, com o aparecimento das ICT. comecou-sea esbocar um posslvel modelo alternativo. inicialmente pensado para os superdotados (ouseja, a criancas que s 'perdem tempo" na escola regular): essas criancas poderiam, diretamente de sua casa. exercer sua aprendizagem individual em seu PC. monitoradas a disancia pe10s melhores professores, avancando Uo rdpido quanto suas capacidades permitissem. A parte da socializacao poderia ser realizada em oums dmbitos: por exemplo, clubes esportivos. (Afiflal. nao e por acaso o recreio o espaco ideal da ~0~ializa~a0 na escola traditional?) inlcio de 2000 e a explorao: 0 s cuno pela internet dos mais variados tipos. jd d o urna realidade. assim como e urna realidade a compra pela internet [incluldos Ibms) e a consulta As mais variadas fontes de informacao (incluldas as bibliotecas mais prestigiadas do mundo). 0 s CDs permitem consultar uma enciclopedia, ou fazer'uma

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R nova economia caracteriza-secomo uma knowledge


economrcs. De fato. James Wolfensohn, presidente do Banco Mundial. pmp6s em 1996, e reitemu em 1999. que este s redefinira como um Knowledge Bank. A exe press40 knowledge management aparece regularmente em documentos recentes dessa agenda e de outras, como a OCDE. De que 'conhecimento' s trata? De um e conhecimento prdtico, imediaumente aplicAvel, rapidamente pereclvel (esUoconvencidos de que tais conhecimentos terao vlda ljtllde uns tres anos, em media),uma mercadoria como outra qualquer, com um valor no mercado. Certamente. todos dizem que o conhecimento nao deve ser confundido com a informacao, mas no discurso todos os termos confundem-se e, de maneira curiosa, learning e com kquencia totalmentedissociado -. de knowledge. As instituicdes tradicionalmente associadas ao knowledge (isto as univenidades) sao francamente deixa.das de fora. Esse novo knowledge esurd disponlvel em oums lugares e jd estd dlsponlvel. pel0 menos em parte. nas infovias.

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Nao nos enganemos: nao se trata do conhecimento cientifico, o que busca a inteligibilidade. que cria sistemas compreensivos (qUe chamamos de feorias), que exige demonstracdes. confront0 e discussao. que oferece provas da validade de suas afirmacdes e formula constantemente perguntas em funcao de 'lacunas A inteligibilidade". Esse conhecimento fica fora d o novo knowledge. N2o se trata de discutir se o conhecimento cientifico e complementar, oposto ou o que quer que seja com relacao a outros conhecimentos (o conhecimento popular, o conhecimento tecnoldgico. etc.). 0 que e grave e o monopdlio das palavras. 0 s novos economistas apropriaram-seda palavra knowledge.

FI aprendizagem infantil esta


fora de questao. Todos aprendem. Hs diferengas situam-se no nivel de valoriza~ao social dessas aprendizagens

uns trts anos. assisti a uma reuniao de educacao na Califdrnia. No discurso inaugural. um alto funcionario advertiu: 'Levem em conta que as criancas que agora estio no ensino bdsico mudarao pelo menos quatro vezes de emprego durante seu tempo de vida ativa". A instabilidade no emprego. as reformas no sentido da 'flexibilidade do trabalho*, as mudancas tecnoldgicas estao obviamente por detrds da nocao de lifelong learning. Porem. a concorrencia e Mo feroz que nem sequer os graduados das melhores universidades, dirigentes do infernarional business, podem escapar A reciclagem contlnua (dal os conhecimentos pereclveis, que e preciso renovar a cada dois ou tres anos). No dia 30 de setembro de 2000. anunciou-se a criacao da 'melhor universidade do mundo na internet": a University Alliance for Lifelong Learning. De fato. trata-se de uma alianca entre gigantes: as universidades norte-americanas de Stanford. Yale e Princeton e a universidade inglesa de Oxford. Pensada inicialmente para a reciclagem contlnua de seus prdprios graduados, eta iniciard suas atividades em 200 1 . 0 revelador e que a direcao do projero nao e confiada aos acadPmicos (entre os quais hA um bom numero de premios Nobel), mas a banqueiros e homens de negdcios: o presidente da Universiy Alliance e Herbert Allison. ex-numero u m do banco Merrill Lynch. posslvel continuar aprendendo durante toda a vida7 Em princlpio, e claro que sim, mas a aprendizagem de que se fala estA ligada. vale recordar. A instabilidade no emprego. ao eventual desaparecimento de tipos de atividades e a uma elevada competitividade do mercado de trabalho. Por trds disso. hd tambem um outro problema que sequer e tocado: as criancas aprendem, aprendem todos os dias e a cada dia. porque crescer (flsicae psicologicamente) significamudar. As criancas nao podem deixar de aprender porque n3o podem deter seu prdprio crescimento. A aprendizagem infantil estd fora de quesMo. Todos aprendem. As diferencas situam-se no nhel de valorizacSo social dessas aprendizagens (por exemplo. C muito util para a prdpria sobrevivenciaaprender a pescx com meios b ~ s o n t modestos. mas esse conhee

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cimento tem muito pouco valor no mercado do conhecimento). Todavia, em algum momento da vida. essa disponibilidade para a aprendizagem diminui, ou, em suma, fica limitada a uma certa Area de expertise. N3o c? fdcil mobilizar as capacidades de aprendizagem de um adulto para conteudos inteiramente novos. E tampouco me parece adequado caracterizA-10s como losers (perdedores). 0 s grupos europeus de psicdlogos e psicopedagogos que esMo trabalhando sobre a reciclagem dos adultos que precisammudar de tipo de atividade profissional (dentro ou ford da mesma empresa) reconhecem que o problema c? diflcil e nao se resolve com a alegre expressao lifelong learning. n n d e adquirir os conhecimentos requeridos para essa nova dinamica econdmica?Aexpress&-chave c? learning cornrnunifies. Essa express30 e extremamente amblgua e. talvez. deliberadamente amblgua. Uma comunidade de apiendizagem pode ter existencia local (uma empresa, uma famllia. uma comunidade rural. ou o que quer que seja) ou pode ter existencia virtual (grupos coneccados pela internet). Uma escola tambem poderia ser caracterizada como uma comunidade de aprendizagem. Mas a escola deixa de ser o lugar por excelencia das aprendizagens. e isto e o que importa. A funcao primordial dos primeiros anos de escolaridade serS conseguir que as criancas estejam alfabetizb das para o computador. Computer literacyc?a expressdo da moda. a qua1 produz discursos apocallpticos. Por exemplo: 'Cinquenta milhdes de adultos nos Estados Unidos correm o risco de se converter em analfabetos funcionais nos prdximos anos por falta de conhecimento ou de xesso A interner (UNESCO Observatory on the Information Society. 3 de outubro de 2000). A inte~onecaliddde sin6nimo de economia g l e e bat. E por isso, em julho de 2000. em Okinawa (Japao). durante a reuniao do GS. tomou-se a decisdo de estb belecer uma Dot Force (Digital Opportunity Bskforcq para superar o Digital Divide. por causa de informacdes deste tipo: atualmente. hd mais conexdes com a internet em Manhattan que em toda a Africa. 0 Digital Divide preocupa hoje rnais do que todas as outras desigualda des jJ conhecid~s. por essc motivo sera0 destinados e

Uma grande tarefa da psicologia'e7da psicopedagogia do futuro imediato sera demostrar quais sao as aprendizagens que ni3n podem ser adquiridas atraves das telas

60 bilhdes de ddlares por ano para infraestrutura em comunicacdes (0 que nao inclui computadores).

Nesse contexto, as criticas 2 educacao pljblica tradicional d o ouvidas com crescente insistencia. Em setembro, participei de u m Global Dialogue organizado conjuntamente pelo Banco Mundial e pela Unesco na Aemanha. A i ouvi u m alto dirigente d o Banco Mundial dizer: 'A educacao traditional e uma educacao just in case: precisamos substitul-la por uma educacao just on time". [c precis0 manter essas expressdes em ingles para apreciar adequadamente o impact0 que a valorizacSo da velocidade e a aplicabilidade imediata produzem no discurso dominante. ) Contudo. talvez o que mais tenha'me impressionado nessa reuniao foi que. de uma dtica completamente diferente. muitos participantes da Africa e da Asia, os quais defendem a legitimidade dos saberes tradicionais das comunidades autdctones, concluem pela necessidade de eliminar a escolaridade tal como a conhecemos: a escola ocidental. a escola da colonizacao teria contribuldo para destruir as identidades e os saberes tradicionais. Uma palavra resume esse tip0 de saberes: wisdom (sagesse.em frances). (Ambasas palavras sZio traduzidas em espanhol por sabiduria. mas com a conotacao que tem como sabidurla popular o u la sabidurla de 10s anoanos.) Resumindo: o wisdom e local e o knowledge e global. E m toda essa discuss30 hd uma grande ausente. que e a nocao mesma de aprendizagem que estd sendo utilizada. A que velocidade mdxima podem-se produzir aprendizagens? 0 que se pode aprender atraves das telas? A aprendizagem e u m processo. e um processo que leva tempo. c muito provavel que as idades tradicionais para iniciar este o u aquele tip0 de aprendizagem devam ser revisadas (e os educadores brasileiros sabem muito bem o que isto quer dizer no caso da llngua escriMI. Mas. seguramente, hd aprendizagens que exigem o 'cara a cara e o corpo a corpo'. assim como hd aprendizagens fundamentais que exigem o contato efetivo com os objetos. Uma grande tarefa da psicologia e da psicopedagogia d o futuro imediato serd demonstrar quais s40 as aprendizagens que nJo podem ser adquiridas atraves das telas.

Entretanto. ha grander decisdes que afetam a escola como instituicao, as aprendizagens valorizadas positivamente, sua avaliacao e, inclusiye. o cotidiano especifico d o docente, que s2io tornados de fora. Por exemplo, a introducao da internet em todas as escolas nao e resultado de u m debate pedagdgico. mas sim de uma decisao global, em outro nlvel: em marco de 2000, os jornais anunciaram um acordo entre o Banco Interamericano de Desenvolvimento e a Start Media Nework para introduzir a internet em todas as escolas da America Latina e do Caribe (por exemplo, El Financiero, d o Mexico, ' em sua secao Negdcios de 29 de marco). Talvez nao seja a escola dos palses centrais a que ird sofrer os maiores impactos, mas sim a escola dos paises perifericos. E m u m contexto de crescentes desigualdades sociais. de crescentes exclusdes e diante da incapacidade cr6nica dos sistemas educacionais de produzir aprendizagem (quero dizer. conseguir que todasas criancas aprendam), e fdcil manter-se preso a um discurso defensivo, fundamentalmente antitecnoldgico. 0 grande desafio. ao que me parece, consiste em aceitar os inegdveis beneflcios das ICT, explorar de imediato suas potencialidades educativas. p8r-se 2 frente. na medida d o posslvel. ao inves de jogar na retaguarda defensiva. No entanto. preservar nossos saberes. conservar nossa memdria histdrica de mudancas posslveis e bem-sucedidas. N3o confundir partes isoladas de informac30 com conhecimento. n3o nos deslumbrarmos com as tecnologias. mas tampouco condenar nossos alunos a sua ignorancia. Temos lutado durante anos para que todos tenham acesso aos livros e As bibliotecas. Devemos continuar lutando para que todos tenham acesso 2s novas tecnologias da escrita e da comunicac;io. Somos muitos os que durante muito tempo temos lutado por uma mudanca profunda na escola. Essa mudanca que agora se propde nao e a nossa. Seremos capazes de construir uma nova utopia. que nao seja antitecnoldgica e que recupere nossa prdpria histdria?

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Emilia Ferreiro i pesquisadora do CINVESlXc4L!Mexico. E-mail: ferreiroQdata.ner.mx