FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL TALLER DE PRCTICA II

INFORME FINAL DE PRCTICA II

DIAGNSTICO & PLAN DE INTERVENCIN EJECUCIN & EVALUACIN

Aldeas Infantiles SOS Programa de Fortalecimiento Familiar (PFF) Jardn Familiar Laboral Duendecitos Traviesos Santa Sabina

Estudiantes CABRERA SNCHEZ PAMELA ALEJANDRA CARRASCO LEIVA RODRIGO ANDRS

Docente CONEJEROS FLORES PAULA

Gua Institucional RIVEROS ZAMORANO MONSERRAT

En Concepcin, 21 de diciembre de 2012.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO FAMILIAR (PFF)

La educacin es demasiado Importante como para dejarla Exclusivamente en manos De los educadores.

Francis Keppel

"El nio no es una botella Que hay que llenar, Sino un fuego que es Preciso encender". (Montaigne)

II | P g i n a

NDICE
NDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... VII NDICE FOTOGRFICO ........................................................................................................... VIII PRESENTACIN................................................................................................................................... 9 1. 1.1. DIAGNOSTICO & PLAN DE INTERVENCIN ......................................................... 11 DEFINICIN DE LA SITUACIN DE INTERVENCIN .......................................... 11 Contextos de la Situacin: ......................................................................................... 11 CONTEXTO POLTICO/INSTITUCIONAL............................................................. 11 CONTEXTO SITUACIONAL ........................................................................................ 18 Dimensin espacial / Territorial.................................................................................... 18 Dimensin sociodemogrfica ......................................................................................... 20 Grupos relevantes........................................................................................................... 24 Dimensiones relevantes .................................................................................................. 25 a) b) c) d) 1.2.

1.1.1.

DELIMITACIN Y CARACTERIZACIN DE LA SITUACIN DE INTERVENCIN ..... 28

1.2.1. Identificacin de las dimensiones, variables y/o factores intervinientes asociados a la intervencin ................................................................................................................................ 28 Dimensin y factores cualitativos.................................................................................. 28 Dimensin y Factores Cuantitativos ............................................................................. 29

Antecedentes complementarios ................................................................................................ 30 1.2.2. 1.2.3. a) b) 1.3. Focalizacin y antecedentes demogrficos ............................................................... 31 Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores (apoderados) .................................. 31 Familia: Tipos y Jefatura de Hogar .................................................................................. 32 Vivienda ........................................................................................................................... 33 Situacin de Vulnerabilidad de las Familias .................................................................... 34 Salud Fsica y Mental ....................................................................................................... 35 Actividades de los padres, madres y/o apoderados .......................................................... 35 Identificacin de Factores protectores y de riesgo .................................................. 36 Factores Protectores....................................................................................................... 36 Factores de Riesgo .......................................................................................................... 38 SNTESIS DIAGNSTICA Y JUICIO PROFESIONAL .............................................. 39 III | P g i n a

I. II. 2.

Sntesis Diagnstica ........................................................................................................ 39 Juicio Profesional ....................................................................................................... 39 Capacidad de institucional para hacerse cargo del tema............................................ 40 Importancia en relacin a los objetivos/o lineamientos institucional ........................ 41 Relevancia social y poltica del tema/ situacin de intervencin ................................ 41 Competencias, habilidades y conocimientos de los/as estudiantes en practica ......... 42 PLAN/ PROPUESTA DE INTERVENCIN .................................................................. 43

2.1.1. 2.1.2. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 3. 3.1. 3.2. 3.3.

Fundamentacin Terica de la Intervencin ........................................................... 43 Introduccin Terica ....................................................................................................... 43 Fundamentacin Terica .................................................................................................. 43 Relaciones Familiares: La Familia y la Escuela .......................................................... 43 La Negligencia parental ................................................................................................. 45 Colectivos Negligentes ..................................................................................................... 46 La familia y violencia: Padres violentos ....................................................................... 49 La participacin de los padres ...................................................................................... 50 Plan de Intervencin .................................................................................................. 52 Anlisis Grupo de inters .......................................................................................... 52 Anlisis del Problema................................................................................................. 53 Anlisis de los Objetivos ............................................................................................ 54 Anlisis de las Alternativas ........................................................................................ 55 MATRIZ LGICA DEL PROYECTO ................................................................... 57

MODELO DE EVALUACIN REFERENTES ESPECFICOS.................................. 60 NOMBRE DEL PROYECTO ....................................................................................... 61 JUSTIFICACIN DE LA UTILIZACIN DEL MODELO..................................... 61 PRESENTACIN DE LOS COMPONENTES Y/O VARIABLES EVALUADOS 62 Evaluacin del contexto ................................................................................................... 62 Evaluacin de los objetivos .............................................................................................. 63 Evaluacin de los recursos ............................................................................................... 63 Evaluacin del funcionamiento ........................................................................................ 64 Evaluacin de la poblacin .............................................................................................. 65 Evaluacin de los resultados ............................................................................................ 65 IV | P g i n a

4. 4.1. 5. 5.1. a) b) c) d) 5.2.

NIVELES DE ANLISIS ............................................................................................. 65 EVALUACIN DE TIPO DESCRIPTIVA ................................................................. 65 Periodo a Evaluar ........................................................................................................... 65 Descripcin de actividades...................................................................................... 65 Primera Etapa: Planificacin De La Intervencin Ejecutada .................... 66 Actividades Programadas Ejecutadas ................................................................. 66 Actividades no programadas ejecutadas (PFF) ............................................... 68 Segunda Etapa: Intervencin ................................................................................. 69 Actividades programadas ejecutadas .................................................................. 69 Actividades no programadas ejecutadas (PFF) ............................................... 71 Tercera Etapa: Difusin de los Derechos de los nios (as) y Cierre de Proyecto ..... 71 EVALUACIN DE TIPO DESCRIPTIVA INTERPRETATIVA............................. 75 EVALUACIN DEL CONTEXTO.............................................................................. 75 Situacin econmica, social y cultural de la poblacin objeto ...................................... 75 Econmica: ....................................................................................................................... 75 Social:............................................................................................................................... 76 Cultural:............................................................................................................................ 78 Sntesis de los componentes del contexto: ....................................................................... 79 ANTECEDENTES RELEVANTES ............................................................................. 81 Proporcin de la poblacin participe del proyecto y criterios para la seleccin .............. 81

Necesidades sentidas de la poblacin externas al programa debido a los objetivos del plan de intervencin .............................................................................................................................. 81 5.3. EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIN ................................ 83 Claridad de los objetivos .................................................................................................. 83 Adecuacin de los objetivos con las necesidades de la poblacin ................................... 84 Vigencia de los objetivos ................................................................................................. 86 Conflicto entre los objetivos ............................................................................................ 86 Secuencia de objetivos ..................................................................................................... 86 Secuencia de talleres programados ejecutados ................................................................. 87 Secuencia de talleres no programados ejecutados (PFF) ................................................. 87 Jerarqua en el cumplimiento de los objetivos de talleres ejecutados programados ........ 89

V|Pgina

 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 6. 7. 8. 8.1. 8.2.

Tiempo de logro de los objetivos ..................................................................................... 90 EVALUACIN DE LOS RECURSOS ........................................................................ 90 Personal Directivo del proyecto ....................................................................................... 90 Personal Tcnico .............................................................................................................. 91 Recursos Financieros y fsicos ......................................................................................... 91 EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO .............................................................. 92 Procesos de desarrollo ...................................................................................................... 92 Procesos para el cambio ................................................................................................... 93 EVALUACIN DE LA POBLACIN ........................................................................ 94 EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ................................................................... 95 PRINCIPALES CONCLUSIONES ................................................................................ 100 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................... 103 ANEXOS ........................................................................................................................... 106 CARTA GANTT .......................................................................................................... 106 PLANIFICACIONES & BITACORAS OPERATIVAS .......................................... 107 PLANIFICACIONES DE TALLERES EJECUTADOS ....................................... 107

8.2.1.

Planificacin taller n1 ................................................................................................... 107 Planificacin taller n 2 .................................................................................................. 110 Planificacin taller n 3 .................................................................................................. 112 Planificacin taller n 4 .................................................................................................. 114 BICACORAS OPERATIVAS SEMANALES ................................................... 116

8.2.2. a.

Bitcoras Operativas Semanal N1 ................................................................................ 116 Bitcoras Operativas Semanal N2 ................................................................................ 118 Bitcoras Operativas Semanal N 3 ............................................................................... 119 Bitcoras Operativas Semanal N4 ................................................................................ 121 REGISTRO FOTOGRFICO........................................................................................ 123

VI | P g i n a

NDICE DE TABLAS

Tabla 1: Superficie y densidad poblacional -------------------------------------------------------------- 19 Tabla 2: Distribucin de la poblacin por sexo ---------------------------------------------------------- 20 Tabla 3: Poblacin por grupos de edad 2002 y proyectada 2012 ------------------------------------- 21 Tabla 4: Poblacin de nios por grupos de edad y porcentaje del total de la poblacin ----------- 22 Tabla 5: Nivel educacional de la poblacin periodo 2003 - 2009 ------------------------------------- 23 Tabla 6: Aos de escolaridad promedio de la poblacin 2003 -2009 --------------------------------- 23 Tabla 7: Poblacin de nios matriculados periodo 2005 2010 -------------------------------------- 24 Tabla 8: Poblacin de personas pertenecientes a la tercera edad ------------------------------------- 24 Tabla 9 : Hogares con mujeres jefas de hogar periodo 2003-2009------------------------------------ 25 Tabla 10: Ingreso promedio de los hogares CASEN 2003-2009 --------------------------------------- 26 Tabla 11: Tipo de tenencia de la vivienda periodo 2003- 2009 ---------------------------------------- 27 Tabla 12: Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores ---------------------------------------- 32 Tabla 13: Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS ------------------------------- 34 Tabla 14: Salud del Grupo Familiar----------------------------------------------------------------------- 35 Tabla 15: Acepciones Del Concepto De Participacin-------------------------------------------------- 50 Tabla 16: Matriz de grupos de inters --------------------------------------------------------------------- 52 Tabla 17: Anlisis de alternativas ------------------------------------------------------------------------- 55 Tabla 18: Anlisis Cuantitativo de alternativas ---------------------------------------------------------- 56 Tabla 19: Matriz Lgica ------------------------------------------------------------------------------------ 57 Tabla N 20: Actividades De Plan De Intervencin ----------------------------------------------------- 72 Tabla 21: Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS ------------------------------- 76 Tabla 22: Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores ---------------------------------------- 77 Tabla 23: Carta Gantt -------------------------------------------------------------------------------------- 106

VII | P g i n a

NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Poblacin Santa Sabina, Concepcin ............................................................................. 123

Figura 2 Vista exterior, lateral izquierda Jardn Duendecitos Traviesos. .................................... 123

Figura 3 Nios y Nias pertenecientes al Primer Ciclo, Jardn Duendecitos Traviesos .............. 124

Figura 4 Nios y Nias pertenecientes al Segundo Ciclo, Jardn Duendecitos Traviesos ............ 124

Figura 5 Nios y Nias pertenecientes al Jardn Duendecitos Traviesos ..................................... 125

Figura 6 Actividad, Derechos de los nios y nias ........................................................................ 125

Figura 7 Taller N 3 Los apoderados en el jardn importante? .................................................. 126

Figura 8 Taller N 3 Los apoderados en el jardn importante? .................................................. 126

Figura 9 Titiritero, derechos de los nios...................................................................................... 127

Figura 10 Actividad, participativa Derechos y deberes ................................................................ 127

VIII | P g i n a

PRESENTACIN

El presente informe de prctica II, contiene cuatro elementos esenciales para conocer e interiorizarse con la realidad social de un determinado sector y/o comunidad, los cuales son: en primera instancia, Diagnostico e Plan de intervencin y en segunda instancia, Ejecucin y Evaluacin de proyecto. Este trabajo fue realizado por estudiantes de tercer ao de la carrera de Trabajo Social de la Universidad del Bo Bo, quienes asisten al taller de practica II, el cual se desarrolla empricamente en la ONG Aldeas Infantiles SOS, especficamente en el Programa de Fortalecimiento Familiar (PFF), donde se trabaja con la comunidad perteneciente al Jardn Familiar Laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en el sector Santa Sabina, comuna de Concepcin, de esta manera aportar a esta comunidad al bienestar superior del nio y nia; mediante diversas tcnicas que comprenden la lgica de intervencin del programa antes mencionado. La educacin preescolar o parvularia corresponde al nivel ms bsico de educacin, la cual no es obligatoria, pero si es reconocida por el Estado de Chile, por medio del ministerio de educacin. La cual esta orientada a los nios y nias de hasta seis aos de edad, por lo tanto existen diferentes instituciones que satisfacen este derecho de los nios; dentro del sector estatal se encuentran JUNJI (Junta nacional de Jardines Infantiles) y la Fundacin de atencin al menor (INTEGRA). As tambin existen instituciones de derecho privado y ONGs que entregan servicios de educacin preescolar. La cual se desglosa, de manera general, en cuatro niveles: Sala cuna, Medio menor, Medio mayor y Transicin. En algunos establecimientos los nios y nias correspondientes a los diferentes niveles aprenden y crecen en salas comunes llamndose de esta manera grupos heterogneos.

Sobre el Programa de Fortalecimiento Familiar este se preocupa de la vulneracin de los nios y nias; por lo tanto, su intervencin est enfocada hacia la prevencin de las negligencias parentales, de esta forma; contribuir a la disminucin de los ndices de abandono infantil. Sobre las reas de trabajo del PFF, este se ejecuta en diversos mbitos, tales como: jardines familiares, Programas para el Mejoramiento de la Infancia (PMI), jardines Laborales, alternativos, entre otros. Adems agregar el trabajo que se ejecuta con redes y comunidades. Ahora bien, el Jardn Infantil Duendecitos Traviesos atiende a un grupo heterogneo de nios y nias, de diferentes edades, en donde existen dos ciclos (cursos). En el siguiente trabajo, realizado en ambos ciclos, en adelante

Comunidad Jardn, se observa un bajo nivel de participacin de los padres, madres y/o tutores en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los nios y nias, as mismo una dbil relacin social entre stos y el jardn. Por lo cual, la situacin de intervencin observada en el Jardn resida en las Dbiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados, y el jardn infantil por lo cual, se planifico un proyecto que aportar a mejorar estas relaciones de la comunidad jardn; cuyo objetivo global consista en contribuir a la no vulneracin de los derechos de los nios y nias pertenecientes a la comuna de Concepcin.

En vista de aquello se propone afirmar la dbil relacin con el jardn y mejorar la participacin de los padres, madres y/o tutores en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los nios y nias, para aquello se debe promover la importancia de la inclusin de los apoderados en los procesos educativos, entre otros, de sus hijos y/o pupilos. Adems de generar sinergia entre los padres y el jardn. Para que estos objetivos se tornaran solidos se debi trabajar primeramente realizando visitas domiciliarias para informar e invitar a los padres, madres y apoderados a las diferentes actividades programadas, tales como: talleres sobre la importancia de la participacin, la vinculacin entre el jardn y el hogar, entre otros. De sta forma los actores de la comunidad jardn fomenten en su entorno y representen slidamente el bienestar superior de los nios y nias. El presente documento se compone de dos reas principales de contenido, en primera instancia la Diagnostico y Plan de intervencin en donde se da cuenta de los contextos poltico institucional y situacional, este ltimo entrega informacin sobre las dimensiones, tanto territoriales como sociodemogrficas, tambin, la delimitacin y caracterizacin de la situacin de intervencin; por otro lado, contiene una sntesis diagnstica y un juicio profesional de la situacin de intervencin, fundado en las polticas institucionales y situado en el lugar de intervencin. Por ltimo, el plan de intervencin es guiado desde la fundacin teora, para luego, realizar un marco lgico que analice los problemas y los objetivos. En cuanto a la segunda rea principal plan de ejecucin y evaluacin este contiene primero; el modelo de evaluacin elegido y sus caractersticas, presentacin de los componentes y/o variables a evaluar. Segundo; Niveles de Anlisis, evaluacin de tipo descriptiva y evaluacin de tipo interpretativa; en donde se evalan cada uno de los componentes; primordialmente, contexto, recursos, funcionamiento, poblacin, objetivos y resultados. El trabajo finaliza con una conclusin; con las ideas fuerza y hallazgos del contenido del informe. En cuanto a los anexos; en el se encuentran la matriz lgica del proyecto, carta Gantt y planificaciones y bitcoras de cada seccin y taller realizado en la comunidad jardn.

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1.

DIAGNOSTICO & PLAN DE INTERVENCIN

1.1. DEFINICIN DE LA SITUACIN DE INTERVENCIN

La definicin de la situacin de intervencin observada en el jardn familiar laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en la poblacin Santa Sabina, comuna de Concepcin, reside en las Dbiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados, y el jardn infantil Adems, la baja participacin de los padres, madres y apoderados en el desarrollo integral de los nios y nias.

1.1.1.

Contextos de la Situacin:

CONTEXTO POLTICO/INSTITUCIONAL

Aldeas Infantiles SOS, a travs de su historia ha sostenido siempre su base poltica institucional en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH), documento declarativo adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el diez de diciembre de 1948, en la ciudad de Paris, Francia. Esta contiene un prembulo y 30 artculos, los cuales se consideran bsicos, como, derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales de toda persona. La atencin de Aldeas Infantiles SOS en la DUDH es importante en toda la extensin, puesto que el nio y nia, tambin son personas, por lo cual tambin se consideran obligatoriamente dentro de la declaracin. A lo anterior se desprende una clasificacin en la relacin a los artculos, en donde existen derechos de carcter personal, derechos del individuo en relacin con la comunidad, derechos de pensamiento, de conciencia, de religin y libertades polticas, derechos econmicos, sociales y culturales.

Esta declaracin es de carcter obligatorio para todos los Estados en el mundo, en los artculos nmeros uno y dos pone principal nfasis a la persona, en donde se afirma que:

Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, 11

religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnoma o sometida a cualquier otra limitacin de soberana.

De lo anterior se despliega la igualdad de las personas, sin existir distincin alguna, a pesar de que el nio o nia es igualmente persona, como ya se mencion anteriormente, no se hace dentro de esta declaracin una manifestacin profunda a sus derechos esenciales, es por lo cual que existe la necesidad, en aquel tiempo, de realizar una declaracin que trate especficamente sobre los derechos de los nios y nias. Por aquello, surge la Declaracin Universal de los Derechos del Nio, el 20 de noviembre de 1959, esta pone nfasis exclusivo en el nio y nia en donde afirma que:

El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, en condiciones de libertad y dignidad

La declaracin universal de los derechos del nio (1959) adems manifiesta la importancia que: El nio debe gozar de los beneficios de la seguridad socialEl nio tendr derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. En el principio numero seis de la misma declaracin se puede apreciar sobre una de las actividades que realiza aldeas infantiles SOS, en donde se declara que: El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres

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En el prrafo anterior, en su ltima parte alude a los padres y luego puntos suspensivos, puede interpretarse que si no existen stos o estn ausentados, los aludidos sern los custodios de estos nios, en este contexto se puede enfocar directamente a Aldeas Infantiles SOS para afianzar aquel principio, a travs del rea de proteccin y por consiguiente a la madre SOS y la casa en donde crece y se desarrolla en el nio y/o nia. Adems, la declaracin en su principio numero ocho afirma que: El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. Si es contextualizado lo expresado en la declaracin con los objetivos de Aldeas Infantiles SOS se aprecia una absoluta concordancia entre ambos.

Se ha observado el contexto poltico que ha llevado a Aldeas Infantiles SOS a travs del tiempo, primeramente con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin Universal de los Derechos de los Nios, ahora bien existe un tercer contexto poltico la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN), tratado internacional de las naciones unidas, promulgada el 20 de noviembre de 1989, en donde todos los Estados la han ratificado con excepcin de Somalia y EE.UU, en este tratado se reconocen los derechos del nio, la convencin contiene 54 artculos en donde se consagran el derecho a la proteccin de la sociedad y el gobierno, el derecho de los nios y nias a desarrollarse en medios seguros y a la activa participacin en la sociedad. Los nios y nias son sujetos de derecho, por aquello son los adultos los sujetos de responsabilidades, en donde, stos deben velar siempre por el bien superior de los nios y nias. En dichos trminos lo que promueve la CDN tiene estrecha relacin con los objetivos dispuestos por Aldeas Infantiles SOS, esta es un puente integrador para los nios y nias, de esta manera stos participan activamente en la sociedad.

El Estado de Chile ratific con fecha 27 de septiembre de 1990 la CDN, en donde pretende velar por los derechos de los nios y nias, la estructura del documento consta de tres partes, estos no son negociables, por lo cual, Chile debe poner en prctica las disposiciones en su integridad. Es por aquello que el Estado de Chile debe respetar, promover y velar siempre por la no discriminacin, el inters superior del nio, su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems, la participacin en las decisiones que los afecten; si estos principios no se desarrollan y no quedan demostrado en las leyes, hacen una falta grave a las intenciones y espritu de la Convencin. El Estado de Chile debe, por lo tanto, en base a la CDN, generar 13

polticas pblicas destinadas a los nios y nias, en donde, se reflejen los principios ya mencionados. Anterior a la CDN el Estado de Chile consideraba la importancia de proteger las necesidades bsicas materiales de los nios, como el acceso a la alimentacin, vestimentas y educacin, dejando en segundo plano el derecho a la igualdad, la autonoma y la no discriminacin, ya ratificada la Convencin hubo un cambio de mirada sobre la infancia en donde los conceptos anteriores produjeron una accin pblica, as, los temas privados pasan ha convertirse en problemticas pblicas, por aquello se deben generar polticas sociales, en donde el grupo de inters son los nios y nias.

El Estado de Chile genera polticas pblicas desde de la CDN, el artculo nmero 18 afirma que: Los padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la crianza del nio, y el gobierno les prestar la asistencia apropiada. Por aquello existen leyes e instituciones dedicadas a estas obligaciones; en el ao 1992 se ejecuta el Plan Nacional de Accin en favor de la Infancia (PNI) por el Gobierno de Chile y participacin de ONGs y del Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) En donde el Ministerio de planificacin y cooperacin (MIDEPLAN), (en la actualidad, Ministerio De Desarrollo Social); Ente gubernamental encargado de asumir la responsabilidad de los planes a desarrollar en el rea. Los cuales principalmente son la descentralizacin de las problemticas, quiere decir, adecuarlas a cada contexto regional, en sus diferentes mbitos como: El rea de la educacin: desarrollo infantil, educacin inicial y bsica, nios en situacin de calle, nios en situacin de discapacidad, salud infantil, nios en situacin de riesgo social y vulneracin de derechos. Es por aquello que se desarrollan diagnsticos para luego ejecutar un plan. Actualmente Chile Solidario, perteneciente a MIDEPLAN, lleva a cavo aquellas actividades.

Las instituciones gubernamentales dedicadas al mbito de los nios, pertenecientes al Estado de Chile son: SENAME (Servicio Nacional de Menores), (dependiente del Ministerio de Justicia) el cual a generado una oferta programtica la cual incluye diferentes reas, tales como: 1. REA DE ADOPCIN: a) Programas de Adopcin Global (PAG), b) Programas de Reparacin del Abandono para la Integracin (PRI), c) Programa Familia de Acogida Simple (FAS), entre otros. 2. REA DE PROTECCIN DE DERECHOS: a) Residencias para Lactantes y Pre-Escolares b) Residencias para Nios/As con Discapacidad Discreta O 14

Moderada (RDD) o Grave o Profunda (RDG) 2.2 a) Programas Ambulatorios De Discapacidad (PAD), b) Programas Intervencin Breve para la Prevencin Focalizada (PIB), c) Programa Prevencin Comunitaria (PPC), d) Programas de Proteccin Especializada en Maltrato y Abuso Sexual Infantil (PRM) e) Programa de Intervencin Integral Especializada (PIE). f) Programas Especializados en Temtica de Nios, Nias y/o Adolescentes en Situacin de Calle (PEC)

Los programas anteriores son consignados siempre para el bien superior del nio y la nia, ahora bien, SENAME, dentro de su oferta programtica domina otros programas destinados a la ayuda de la reinsercin social, por medio de la nivelacin de estudios y rea laboral, a los adolescentes y jvenes infractores de la ley. Para luego stos puedan acceder a otros programas como: Programas de Libertad Asistida (PLA).

Finalmente SENAME dentro de sus funciones ejecuta las Oficinas de Proteccin de Derechos para la Infancia y Adolescencia. (OPD), la cual, afirma que su objetivo general es: Facilitar el desarrollo institucional de sistemas locales de proteccin de derechos de la Infancia y Adolescencia, en un territorio determinado, abarcando, al menos, el espacio comunal. Por lo tanto, las OPD son programas ambulatorios instalados en el mbito comunal, en donde, desarrollan diagnsticos, promocionan los derechos de los nios y nias e intervienen de ser necesario cuando se observa la vulneracin y exclusin social de stos, de esta forma exista el reconocimiento de los derechos de los nios y nias.

Otra institucin relevante en el desarrollo de los nios es JUNJI (Junta Nacional de Jardines Infantiles), (dependiente del Ministerio de Educacin, MINEDUC) la cual se encarga de la educacin de los nios y nias a nivel pre-escolar. Ambas instituciones deben seguir lo planteado por la CDN. En relacin a la educacin la CDN en su artculo nmero 28 afirma que: Los Estados partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho es por aquello la importancia de las instituciones como MINEDUC y respectivamente JUNJI, por generar mejores condiciones educativas, en donde este derecho esencial, debe ser entregado para todos 15

los nios y nias, a pesar de aquello, en la actualidad, no es obligatorio que los nios y nias asistan a los jardines (sala cuna, medio menor, medio mayor, transicin), lo que desde ya, genera diferencias entre los que asisten y los que no asisten a un jardn; stos ltimos, carecen de la posibilidad de pertenecer a un grupo de nios que se desarrollan en el mbito cognitivo y actitudinal con las herramientas entregadas por una profesional del rea, as mismo, carecen de relaciones con otros nios.

El inters superior del nio, y la nia, junto con los otros principios, son primordiales para el desarrollo de stos, es por aquello que existen adems organizaciones no gubernamentales (ONG) que protegen estos principios y que responden a lo expresado por la CDN, en Chile, existen ONG, tales como: Red Nacional de ONGs de Infancia y Juventud Chile, Aldeas Infantiles SOS, Caritas Chile, Fundacin Integra, Programas de Prevencin, Programas Comunitarios, entre otros. Adems de la existencia de UNICEF Chile.

Estos mecanismos de proteccin que escudan el derecho de los nios y nias, son reconocidos por el Estado de Chile, es por aquello que Aldeas Infantiles SOS, promueve y ejecuta sus dos reas de intervencin: a) proteccin y b) prevencin, a travs del Programa de Acogida y el Programa de Fortalecimiento Familiar, respectivamente. Estos programas tienen la finalidad de que los nios y nias crezcan en un entorno que respete y escude su integridad, se desarrollen como personas, tengan un desarrollo educativo y social y gocen de buena salud. Por un lado esta la proteccin del nio y nia, quiere decir, cuando no existen las comodidades necesarias para el desarrollo pleno del nio, Aldeas Infantiles SOS, se hace responsable de este nio, esto lo hace siempre con una orden mandada por los tribunales de familia, en donde Aldeas Infantiles SOS, mantiene una lgica de intervencin basada en un modelo familiar; ahora bien, en relacin con el rea de intervencin, PFF, este utiliza una lgica basada en el bien superior del nio, actuando para el nio y su entorno, lo que significa, que fortalece y potencia las redes que tiene este, tales como: madre, familia y comunidad. Adems de entregar las herramientas necesarias para el cuidado de los nios y nias. En consecuencia, busca que los nios no estn privados del cuidado de su familia de origen, es ms PFF afirma que: Los nios y nias encuentran mayor bienestar bajo el cuidado y atencin de su familia de origen. 16

El Programa de Fortalecimiento Familiar surge como una alternativa para abordar las temticas en donde exista un inoportuno desarrollo pleno del nio y nia, adems de prevenir que se de en la poblacin. El PFF, en su intromisin, mantiene lo mbitos de intervencin, destinados a la educacin pre- escolar, en donde debe vincular, en este contexto, a los padres, apoderados, familia y comunidad a la Plena presencia de un inters superior del nio, adems de los principios de la CDN. A modo de recapitulacin se manifiesta que Aldeas Infantiles SOS, mantiene una poltica que abarca siempre un compuesto de desarrollo para el nio y la nia, en donde stos, son los ejes centrales, la base de este desarrollo, el cual siempre es caracterizado por el bien superior del nio, la cual responde desde la declaracin de Ginebra, luego la Declaracin de los Derechos Humanos, La Declaracin de los Derechos de los Nios, La Convencin de los Derechos del Nio, en donde el Estado de Chile es Partcipe y por lo cual tambin debe responder a las estipulaciones de los artculos, y en donde Aldeas Infantiles SOS tambin se hace cmplice y comparte estas mismas estipulaciones. Visin Es lo que queremos para apoyar a los nios y nias del mundo, es decir, que cada nia y nio pertenezca a una familia y crezca con amor, respeto y seguridad.

Misin Es lo que hacemos a diario, es decir, crear familias para nios y nias en situacin de abandono, apoyarlos en la formacin de su futuro y participar en el desarrollo de sus comunidades. Objetivo Institucional (Proteccin) Ofrecer a los nios, nias y jvenes privados del cuidado de sus padres, o que por alguna razn no pueden estar con sus familias de origen, un entorno familiar y una formacin slida para alcanzar una vida autnoma.

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Objetivo Institucional (Prevencin) a) Contribuir a la disminucin de los ndices de abandono infantil b) Promover el crecimiento y desarrollo de nios y nias dentro de un entorno familiar protector acogedor c) Apoyar a las familias y comunidades a desarrollar la capacidad de proteccin y cuidado efectivo de sus hijos d) Trabajar en cooperacin con otras organizaciones como OPD y JJ.VV, entre otras En virtud de los objetivos institucionales, correspondientes a prevencin, a partir de aquello, se puede establecer que la situacin de intervencin observada Jardn Infantil Familiar Laboral Duendecitos Traviesos se encuentra alineado a los objetivos propios del PFF.

CONTEXTO SITUACIONAL

a) Dimensin espacial / Territorial

La ciudad y comuna de Concepcin se encuentra a 509,04 kilmetros al sur de la capital de Chile, Santiago. Es la capital de la provincia de Concepcin y a su vez es capital de la Regin del Bo Bo. Es perteneciente al rea metropolitana del Gran Concepcin. En esta comuna cntrica se encuentra todas las reas que debe contener una ciudad, tanto educacional, salud, poltica, religiosa, servicios, comercial, industrial, etc. Por lo cual es el ncleo urbano de la regin por el impacto que produce a nivel nacional. Esta localizada en la Baha de Concepcin, sus lmites son: al norte con las comunas de Hualpn, Talcahuano, Penco y Tom; al sur con las comunas de Chiguayante y Hualqui; al este con la comuna de Florida y al oeste con el Rio Bo Bo, y las comunas de San Pedro de la Paz, Coronel y Lota.

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Tabla : Superficie y densidad poblacional Comuna Superficie Km Concepcin 221.6 Densidad poblacional Ao Densidad poblacional Ao 2002 hab./km 975 2011 hab./km 1034

(Fuente Censo de Poblacin y Vivienda aos 1992 y 2002 Instituto Nacional de Estadsticas (INE).

La tabla anterior muestra la cantidad de superficie en km de la comuna de Concepcin, a travs de ese antecedente y el dato de la poblacin de la comuna se puede determinar la densidad poblacional, adems se observa el aumento de la poblacin en el ao 2011, en 54 personas por km aprox. en un periodo de 9 aos, en donde, se observa que en cada ao hay un aumento de poblacin de 5 a 6 personas, si proyectamos la observacin, lo ms probable es que para el ao 2014 la poblacin comunal sea de aproximadamente de 231,546.

En cuanto Santa Sabina es un sector residencial ubicado al Noroeste de la comuna de Concepcin en la octava regin y corresponde al distrito n15 de la comuna, en la dcada de los 70 perteneci a la comuna de Talcahuano. Para acceder desde el centro de Concepcin se debe trasladar hasta la Avenida General Novoa y luego continuar por la calle Abdn Cifuentes, Santa Sabina, esta situada sobre el cerro del mismo nombre y el cerro Lo Mndez, en donde se puede observar en su mayora el centro de Concepcin y sectores aledaos. En los alrededores de Santa Sabina, se encuentran la laguna Lo Mndez y la Laguna Lo Galindo y a unos 300 metros al este se encuentra el rio Andalien, adems mltiples sectores residenciales, en donde limitan de la siguiente manera al Norte con Lomas de San Sebastin, al este con las poblaciones Barrio Modelo y Teniente Merino, al oeste con las Lomas de San Andrs, al suroeste con el Sector Albano y laguna lo Mndez, al sur con sector Barrio Norte y al Sureste con laguna Lo Galindo y sector Villa Cap. La distancia horizontal de Santa Sabina corresponde aproximadamente a 1.7 Km, en cambio su superficie abarca 1.8 km, en donde se encuentran la calle principal Abdn Cifuentes, y calles Benjamn Subercaseaux, Jos Toribio Medina, Gngora y Marmolejo, donde la primera recorre todo el 19

sector y conecta con la Avda. General Bonilla. Debido al escaso territorio, existen muchos pasajes los cuales se vinculan internamente, para luego, conectar a las calles principales. En relacin a las instituciones y/o grupos, cercanos y dentro del sector estn: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Colegio Santa Sabina y Colegio San Andrs, dos escuelas de lenguaje, CESFAM Santa Sabina, siete sedes vecinales, tres grupos de adultos mayores, seis grupos de mujeres, una capilla catlica y una iglesia evanglica, un jardn Familiar Laboral Duendecitos Traviesos. Entre otras. En relacin al transporte, en Santa Sabina existen dos lneas de transporte las cuales corresponden a Buses Tucapel y Buses Cndor, adems, circulan otras lneas, tanto de buses, como colectivas. En la actualidad Santa Sabina, en conjunto con los sectores y poblaciones limtrofes, pretenden emanciparse de la comuna de Concepcin, y crear una nueva comuna la cual tendra el nombre de comuna Andalien, en donde tendra un alcance de ms de 100 sectores y una poblacin total aproximada de 85.000 habitantes. b) Dimensin sociodemogrfica La comuna de Concepcin en la actualidad tiene una poblacin de aproximada de 229.169, segn el CENSO 2002, la cual representa el 11% de la poblacin regional aprox. En la tabla siguiente se observa que la poblacin femenina es superior a la poblacin masculina en un 3,2% lo que equivale a 7319 mujeres aprox. En realidad la poblacin masculina ha aumentado los porcentajes, esto se debe, a que la poblacin femenina ha disminuido en 1% en relacin al censo 2002.

Tabla : Distribucin de la poblacin por sexo Masculino 110.925 48,4 (%) Femenino 118.244 51,6 (%) Total Hab. 229.169 100 (%)

(Fuente Censo de Poblacin y Vivienda aos 1992 y 2002, Instituto Nacional de Estadsticas (INE).

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En relacin a lo urbano y rural, en la comuna de Concepcin se observa que slo un 2,7% vive en zonas rurales, lo que corresponde a 6.187 personas de la poblacin total. En cuanto al sector Santa Sabina, segn INE, arroja 0% en cuanto al sector rural, la informacin, no deja de ser persuasiva debido a que uno de los motivos por los cuales existe tanto Santa Sabina como Barrio Norte se deben a la migracin Campo Ciudad. En lo que concierne al sector Santa Sabina, este comenz a ser habitado a partir de los inicios del siglo XX, tras la llegada de campesinos de diferentes sectores, en donde buscaban mejores condiciones de vida por medio del trabajo, esta migracin trajo consigo el aumento prolongado de la poblacin, a travs del tiempo, se han dado las facilidades para que este sector aumente su poblacin, ya sea por razones laborales, inmuebles, estudios, entre otros. Esto en su conjunto ha generado en la actualidad una poblacin estimada de 19.383 a 19.500 personas, segn la informacin recogida por la UGIT (Unidad de Gestin de Informacin Territorial) Gore Bo Bo, lo que correspondera al 8,5% de la poblacin total de la comuna de Concepcin. Tabla : Poblacin por grupos de edad 2002 y proyectada 2012

% segn Territorio 2012 Edad 0 a 14 15 a 29 30 a 44 45 a 64 65 y ms Total 2002 48.281 59.865 51.653 38.365 17.897 216.061 2012 Comuna 43.264 61.616 50.028 51.559 23.217 229.684 18,84 26,83 21,78 22,45 10,11 100,01 Regin 21,48 24,58 20,74 23,45 9,76 100,01 Pas 21,77 24,56 21,08 23,08 9,52 100,01

Fuente: Censo 2002 y Proyeccin de Poblacin 2012, Instituto Nacional de Estadsticas (INE).

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En relacin a la tabla de poblacin por grupos de edad, se observa que en la comuna de Concepcin se produce la misma tendencia que a nivel nacional. En la ltima dcada ha disminuido la poblacin infantil de 0 a 14 aos de edad, en cuanto a la poblacin adolescentes y adulto joven esta ha ido al alza, por lo cual se deduce que hay un envejecimiento de la poblacin en la comuna, ahora bien, si agregamos los datos de los segmentos de poblacin de 45 a 64 aos de edad y 65 aos y ms. Se evidencia ms claramente este envejecimiento poblacional, a su vez aumenta la cantidad de poblacin en la comuna, esto se debe, entre otros factores, al alza de la esperanza de vida que supera los 70 aos, aproximadamente. Tabla : Poblacin de nios por grupos de edad y porcentaje del total de la poblacin
Poblacin total 216.061 % del total 9,00671 56

0 a 5 aos 14.391

% del total 6,66066189

6 a 14 aos 30.923

% del total 14,312161

15 a 18 aos 19.460

Fuente: Censo 2002 y Proyeccin de Poblacin 2012, Instituto Nacional de Estadsticas (INE).

La tabla anterior muestra en ms detalle la poblacin infantil y adolescente existente en la comuna, en donde los nios pertenecientes a la primera (0-2 aos) y segunda infancia (2 a 4 aos), corresponden a un 6,6% de la poblacin total, en cambio, los nios pertenecientes a la tercera (5 a 7), cuarta infancia (8 a 10) y pubertad (11 a 14 aos) corresponden a 14,3% de la poblacin total, finalmente los nios y nias pertenecientes al ultimo rango, llamado adolescencia media corresponden al 9% del total de la poblacin, en suma los nios y nias de la comuna de concepcin corresponden a un 30%, del total de la poblacin. En relacin al nivel educacional de la comuna de Concepcin, esta es diversa, segn la encuesta CASEN (Caracterizacin socioeconmica Nacional), expone que un 2,10% de la poblacin no tiene educacin formal, adems, esta se ha reflejado en la ltima muestra, 2009, en donde existen 1.814 personas ms en comparacin con la muestra del ao 2006. En cuanto a la educacin bsica, se presenta un avance continuo, desde la realizacin de la encuesta CASEN ao 2003 hasta la realizada en el ao 2009, existe una diferencia de 6.316 que han terminado este nivel, en cuanto a educacin media, se refleja que en las tres muestras existen mayor cantidad de personas con este nivel concluido, no as en educacin superior, en donde 22

se observan variaciones; en la muestra 2003, en la cual, existen mas egresados que personas que estudian, congelan y/o no concluyen sus estudios, en cuanto a las muestras 2006 y 2009, en ambas muestran la tendencia que los estudiantes no terminan sus estudios, o se mantienen como estudiantes activos, en el transcurso de la realizacin de la encuesta. La encuesta CASEN, muestra una referencia, en cuanto a las cantidades, ahora bien, si quisiramos observar si la poblacin estudio avanza en los niveles educacionales deberamos realizar un anlisis entre la encuesta CASEN y CASEN Panel. A continuacin se muestra en detalle los niveles educacionales de la poblacin en los diferentes periodos, a su vez los porcentajes correspondientes a nivel local, regional y pas. Tabla : Nivel educacional de la poblacin periodo 2003 - 2009
Nivel Educacional Sin Educacin Bsica Incompleta Bsica Completa Media Incompleta Media Completa Superior Incompleta Superior Completa Total 2003 2.327 15.121 10.342 37.235 44.530 26.021 34.852 170.428 2006 1.893 16.422 12.982 38.407 42.323 30.339 29.896 172.262 2009 3.707 17.913 16.658 34.669 45.187 32.820 25.591 176.545 % segn Territorio (2009) Comuna 2,10 10,15 9,44 19,64 25,60 18,59 14,50 100,02 Regin 4,27 17,40 12,44 18,49 28,45 9,34 9,61 100 Pas 3,52 14,34 10,97 18,98 29,90 9,86 12,43 100

Fuente: Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

Tabla : Aos de escolaridad promedio de la poblacin 2003 -2009

Territorio Comuna de Concepcin Regin del Biobo Pas

2003 11,75 9,54 10,16

2006 11,55 9,75 10,14

2009 11,24 9,91 10,38

Fuente: Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

La tabla seis muestra en promedio los aos de educacin de las personas pertenecientes a la comuna, la cual es la ms alta a nivel de territorio, pero de igual manera esta ha ido 23

descendiendo porcentualmente, segn CASEN, este promedio de 11 aos correspondera a una enseanza bsica completa y enseanza media incompleta. En referencia a la educacin preescolar, la adherencia a los centros educativos han disminuido en comparacin a los aos anteriores, en la tabla siete se puede observar, una baja de un 4, 1% en un periodo de cinco aos, a diferencia de la regin, la cual ha aumentado en un 13.7% sus matrculas en el mismo periodo, esta misma tendencia sigue a nivel nacional en donde las matrculas a la educacin parvularia aumentan en un 16% aproximadamente. Tabla : Poblacin de nios matriculados periodo 2005 2010 Matricula 2005 Ed. Parvularia 4.663 Comuna 2010 4.474 2005 36.821 Regin 2010 42.631 2005 301.177 Pas 2010 349.720

Fuente Ministerio de Educacin (MINEDUC). c) Grupos relevantes En relacin a otros grupos de la comuna, los cuales tienen estrecha relacin con los nios y nias, indicamos a las mujeres y personas de la tercera edad, estos ltimos se deben a que, en su mayora, son los custodios de los nios cuando los padres y madres no pueden hacerse cargo de ellos debido a las actividades laborales y/o otros fines. En la tabla tres se indican la cantidad de adultos, sobre los 65 aos y ms, pero no se especific sobre el sexo, ni la poblacin regional y nacional, por aquello, es necesario profundizar en aquellos datos en la tabla ocho. Se menciona, la posible variacin de estos, en comparacin con los datos de la tabla tres, debido a la diferencia de aos de las investigaciones, por lo cual, se deben tomar solo como referencia. Tabla : Poblacin de personas pertenecientes a la tercera edad Territorio Comuna Regin Pas Hombre 7.288 97.764 699.049 Mujer 11.452 126.679 961.405 Total 18.740 224.443 1.660.454

Fuente: Caracterizacin de personas mayores, Observatorio Social, FPS, MIDEPLAN

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En la comuna de Concepcin, del total de personas de tercera edad, un 81,5% son inactivos, en el contexto laboral y solamente un 17,9% son ocupados, en cuando a los desocupados solo abarca un 0,6%, las cifras anteriores, siguen la misma tendencia que la poblacin de tercera edad a nivel pas, Segn indica la FPS, realizada en julio de 2011.

El 67% de la poblacin adulto mayor, es jefe (a) de hogar, respecto a su poblacin, en cuanto a los aos de estudio es de 7,6 aos en promedio, en relacin a vivienda aproximadamente el 70% de los adultos mayores tienen casa propia.

Tabla : Hogares con mujeres jefas de hogar periodo 2003-2009

Hogares 2003 2006 2009 % segn Territorio (2009) Comuna 35,51 Regin 31,82 Pas 33,09

Hogares con Mujer Jefa de Hogar 19.652 21.390 23.307

Fuente: Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

La tabla nueve, muestra la cantidad de mujeres jefas de hogar, en los periodos 2003, 2006, 2009, segn CASEN, la muestra, en cada periodo ha ido aumentado la jefatura de hogar, desde el ao 2003 a 2006, en donde existen 1.738 ms con jefatura femenina, desde el ao 2006 a 2009 aumenta en manera similar al periodo anterior, en donde existen 1.917 hogares ms con jefatura femenina, en sntesis en el ao 2009 existen 3655 hogares ms con jefatura femenina en comparacin con el ao 2003.

d) Dimensiones relevantes

En la comuna de Concepcin la poblacin ocupada es de 86.756 y la poblacin desocupada es de 10.692, en cuanto a la poblacin inactiva es de 79.504 segn CASEN 2009.
En la comuna existen ms empresas del segmento micro y pequea empresa, con 11.747 y 3.595, respectivamente. En cuanto a la cantidad de trabajo que entregan a las personas la grande empresa tiene 49.004 trabajadores, la mediana empresa 37.109, la micro empresa genera 10.261 empleos,

finalmente la pequea empresa tiene 38.807 empleados, segn indica Servicio de Impuestos Internos (SII) , en el informe 2009. En resumen la gran empresa es la que genera ms empleos

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con 260 trabajadores en promedio, en cuanto a la mediana empresa esta genera 80 empleos por local, en promedio y la pequea empresa genera 11 empleos por local, en cuanto al micro empresa existen ms empresas que trabajadores, segn el promedio.

En Concepcin las ramas que ms se repiten, en cuanto a la cantidad de empresas son: Comercio al por mayor y menor, repuestos, vehculos, automotores/enseres domsticos con 5.896 locales, Actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler con 3.353 locales, Transporte, almacenamiento y comunicaciones con 1.717, en construccin con 1.473, Otras actividades de servicios comunitarios, sociales y personales con 1.270.

Tabla : Ingreso promedio de los hogares CASEN 2003-2009

Ingresos Promedios Ingreso autnomo Subsidio monetario 2003 600.903 2.838 2006 613.383 3.641 2009 683.350 19.263 Regin 517.696 24.921 Pas 735.503 18.792

Ingreso monetario 603.740 617.024 702.613 542.617 754.295 Fuente: Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

La tabla diez muestra el ingreso autnomo, subsidio monetario e ingreso monetario promedio de la comuna, el Ministerio de Desarrollo Social define el ingreso autnomo como: Ingreso por concepto de sueldos y salarios, ganancias provenientes del trabajo independiente, autoprovisin de bienes producidos por el hogar, bonificaciones, gratificaciones, rentas, intereses, as como jubilaciones, pensiones, montepos y transferencias entre privados. Evidentemente este ingreso no representa la realidad de cada familia, en donde la distribucin de ingresos es inequitativa, por lo cual, nos podemos encontrar con una familia que tiene un ingreso aproximado de $200.000 y otra con un ingreso de $2.000.000. En cuanto a los subsidios son los aportes que entrega el Estado a las familias a travs de los programas sociales, los subsidios incluidos son: Pensin Bsica Solidaria de Vejez, Aporte Previsional Solidario de Vejez e Invalidez, Bonos de Proteccin Familiar y Bono de Egreso de Chile Solidario, Bonos Extraordinarios de Apoyo a la Familia, evidentemente estos subsidios no se entregan a toda la poblacin, adems no son constantes, quiere decir, no se entregan siempre,

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en el caso del bono de apoyo a la familia, en donde se observa en la tabla que existe un aumento en el ao 2009 en comparacin con los aos 2006 y 2003. El ingreso monetario es la suma de los ingresos antes mencionados, se observa un alza en la tabla, esto se debe por la inyeccin de subsidios a un porcentaje de la poblacin y el aumento del sueldo mnimo.

En relacin a vivienda en la comuna se observa, que el 80% de los inmuebles son casas (Individual, en Cit, en Condominio), en cambio el otro 20% se reparten en departamentos (16, 24%), piezas (1,67), y de otro tipo (1,8), en cuanto a la calidad de las viviendas en la comuna se observa que la gran mayora de los inmuebles son aceptables con un 81,24%, en cambio el otro 19% se distribuye en recuperables con un 16,87% e irrecuperables con un 1,89%. El total de inmuebles construidos en la comuna, segn el ministerio de desarrollo social corresponde a 65.626, si sacamos un promedio entre la poblacin total y la cantidad de inmuebles, en cada hogar viviran de 3 a 4 personas.

En relacin a la tenencia de la vivienda se observa en la tabla n 11 que el 38,6% son viviendas pagadas, por lo cual, esta bajo el promedio regional y nacional, un 27,9% corresponde a viviendas arrendadas, este porcentaje esta sobre el promedio regional y nacional, en cuanto a viviendas cedidas se observa que desde el ao 2003 al 2009 han aumentado en 6.071 lo que corresponde al 17,3% de la comuna, en cuanto a ocupacin irregular de los inmuebles de la comuna ha existido un considerable aumento entre los aos 2006 a 2009. En general la tabla indica que se necesita generar ms proyectos de vivienda, puesto que, casi el 50% de los inmuebles son utilizados por personas no propietarias. Tabla : Tipo de tenencia de la vivienda periodo 2003- 2009
% segn Territorio (2009) Comuna Regin 38,62 12,49 27,97 17,37 0,40 3,14 59,17 10,69 14,34 14,40 0,45 0,95 Pas 54,94 12,49 17 14,40 0,41 0,75

Tenencia Viviendas Pagadas Viviendas Pagndose Arrendadas Cedidas Usufructo Ocupacin Irregular

2003 28.570 11.468 17.028 5.328 304 0

2006 31.465 7.506 11.072 8.652 0 360

2009 25.346 8.199 18.356 11.399 263 2.063

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Total

62.698

59.055

65.626

100

100

100

Fuente: Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social.

1.2. DELIMITACIN INTERVENCIN

CARACTERIZACIN

DE

LA

SITUACIN

DE

1.2.1. Identificacin de las dimensiones, variables y/o factores intervinientes asociados a la intervencin El jardn Familiar Laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en la poblacin Santa Sabina, surge hace 20 aos como una necesidad de la comunidad, el cual proporciona un espacio para que los nios y nias, (grupo heterogneo, primordialmente de la segunda infancia), se desarrollen de manera integral. Es esta forma, desenvuelven sus habilidades de motricidad fina, cognitivas, del lenguaje y emocionales, entre otras

Dimensin y factores cualitativos

Los padres y/ tutores deben ser los primeros educadores y guas en el aprendizaje de los nios, en el jardn Duendecitos Traviesos, esta problemtica es frecuente, los padres tienen ambiguo conocimiento de las actividades y avances que realizan las profesionales, ya sea por diversos factores, predominantemente, el trabajo; factor que incide altamente en la relacin existente entre el jardn, sus profesionales y los padres y/o tutores, si profundizamos sobre este factor el trabajo se puede deducir, segn lo revisado en la teora que: las extensas jornadas de trabajo de los padres y madres provoca la ausencia de stos en las actividades que se realizan en el jardn, se debe agregar adems, la posible desorganizacin del tiempo de los padres y madres. Esto en conjunto conduce al desconocimiento de reas que se deben profundizar en el hogar, principalmente relacionado con los mbitos del lenguaje, psicomotor y cognitivos.

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Otro Factor importante en la situacin de intervencin se refiere a la desmotivacin reflejada, por parte de los padres y/o tutores en la asistencia a las diferentes actividades realizada tanto por los mismos nios y entidades externas al jardn. Es propicio mencionar que en estas actividades, la presencia de los padres y madres es importante, en caso que stos no pudiesen asistir, lo puede hacer una persona, mayor de edad, perteneciente al ncleo familiar del nio o nia, esto con la finalidad de traspasar la informacin a los padres y madres En las reuniones realizadas este ao se observa reducida comunicacin entre el circulo de apoderados de los nios, es primordial la comunicacin entre stos para generar una sinergia que estimule siempre el bien superior de los nios que asisten al jardn. Lograr participacin entre estos para poder llevar a cabo actividades extra programticas que se basen en el desarrollo social y del lenguaje en los nios y nias. Finalmente el factor principal es la insensibilidad de los padres y/o tutores en el desarrollo, en todos los mbitos, principalmente escolar de los nios y nias. Las dbiles relaciones sociales entre los padres, madres y apoderados y el jardn infantil se producen debido a la desinformacin respecto a los objetivos y metodologas de aprendizaje del jardn infantil, adems de la desvalorizacin respecto a la importancia del sistema de educacin formal, esto en su conjunto provoca el desinters por integrarse en los procesos educativos de los nios. Dimensin y Factores Cuantitativos

En cuanto a los factores incidentes a la situacin de intervencin se desprende que existe de un 10 a 15 % en promedio, en asistencia a los talleres impartidos por entidades ajenas al jardn, estos talleres tienen como finalidad afinar el desarrollo de las competencias parentales. Esto sirve como antecedente a la situacin de intervencin, de esta forma, se establece una idea sobre el comportamiento de los padres, madres y/o apoderados en las instancias en las cuales se les solicita su asistencia a las actividades. Otro factor relevante es la condicin de familia de los nios, los cuales en un 45% pertenecen a familias unimarental, esto dejar ver la dbil vinculacin existente entre las madres y el jardn, a su vez, con el apoyo escolar dirigido a los nios. Se debe entender lo 29

anterior como una desventaja en relacin a las familias nucleares, debido a que las madres deben optimizar su tiempo para atender las necesidades educativas de sus hijos. El trabajo es un factor interesante de abordar si se observa la cantidad de padres, madres y/ apoderados que trabajan o realizan una actividad diaria, en cuanto a los primeros, se conoce que un 98% de los padres trabaja, en cuanto a las madres se obtiene que el 47% de stas no trabaja y lo ms probable que se encuentren en sus domicilios en el da y hora de las actividades planificadas por las educadoras. Antecedentes complementarios

Los nios y nias viven en un gran porcentaje en viviendas cedidas o en inmuebles segundarios de un algn sitio, por lo general, en el terreno de los abuelos de los nios, especficamente maternos, este factor indica que existen personas mayores aparte de los padres y madres que pudiesen asistir tanto a las reuniones como a las actividades programadas o en su defecto obtener una reunin con la educadora correspondiente para conocer los detalles de las actividades realizadas, de esta manera pueda el ncleo familiar, a su vez, informarse de los avances y tareas a ejecutar. Un factor interesante es el lugar en donde duermen los nios y nias, segn informacin revisada en las ficha internas, se observa que al menos un 35% de ellos /as comparten y duermen en la misma cama de los padres. Este hecho indica la existencia de hacinamiento en los hogares, por lo cual, impide el desarrollo pleno del nio, al no contar con un espacio propio. Los padres y/o tutores reflejan mediante una encuesta realizada en abril de este ao por Aldeas Infantiles SOS, la cual buscaba medir las preferencias de los padres, respecto a los temas: a) mujer, b) familia y c) gnero, los cuales serian abordados en el ao. Las preferencias obtenidas aluden al tema b) familia, especficamente, en los talleres Estilos de crianza, comunicacin padres hijos/as y el buen trato, entre otros.

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1.2.2. Focalizacin y antecedentes demogrficos El diagnstico realizado est focalizado en el Jardn Laboral Familiar Duendecitos Traviesos, ubicado en el sector Santa Sabina de la comuna de Concepcin, el cual, tiene capacidad para 64 nios, dividido en dos ciclos, de un rango de edad de 2 aos a 4 aos 11 meses, grupo heterogneo para cada ciclo. En cuanto al grupo se observa que del universo de 64 nios, a modo genrico, corresponden 34 al sexo femenino y 30 al sexo masculino. Los nios no corresponden al grupo de la situacin de intervencin propiamente tal, pero es propicio aadirlo a la focalizacin. La poblacin objetivo corresponde a padres, madres y/o tutores de nios y nias que se desarrollan en el jardn Duendecitos Traviesos; en total de 106 personas aproximadamente. En cuanto a stos el 59% corresponde al sexo femenino y 41% aproximado al sexo masculino. Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores (apoderados)

En la revisin efectuada en las fichas internas del jardn, en sus dos ciclos, se observa que no existen padres, madres y/o tutores sin ningn tipo de escolaridad formal, en cuanto a las siguientes escalas educacionales se observa que existen 12 madres y ocho padres con escolaridad bsica incompleta, en cuanto a educacin bsica completa es ms baja a la cifra anterior, existen dos madres y un padre. Luego en lo que respecta a educacin media incompleta se observa que 14 madres y 10 padres cumplen con este rango; en relacin a las personas que tienen educacin media completa existen 30 madres y 20 padres. Ahora bien lo que respecta a educacin tcnica superior existen 4 madres y 5 padres que han concluido este nivel educacional, en cuanto a personas que hayan ingresado a la universidad no existen registro alguno en la actualidad. Cabe destacar, que al observar las fichas se detect que en la mayora de los casos, la situacin acadmica es similar tanto del padre y madre de un mismo nio y/o nia. En lo referente a la educacin incompleta se observa que existe estrecha relacin entre el ao en que dej de estudiar el padre y/o madre del nio con el nacimiento de este ltimo. Finalmente la 31

informacin anterior no es completa debido a que en las fichas internas revisadas faltan datos o han sido omitidos por los propios padres en el momento de efecturseles la ficha de registro interno de los nios y padres. Tabla : Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores Nivel educacional Sin estudios Bsica Incompleta Bsica Completa Educ. Media Incompleta Educ. Media Completa Educ. Tec. Superior Incompleta Educ Tec. Superior Completa Educ. Universitaria Incompleta Educ. Universitaria Completa Total Padres 0 8 1 10 20 5 0 0 0 44 % 0 7.5 0.9 9.4 18.9 4.7 0 0 0 41.4 Madres 0 12 2 14 30 4 0 0 0 62 % 0 11.3 1.8 13.2 28.5 3.9 0 0 0 58.6 Total 0 20 3 24 50 9 0 0 0 106 % 0 18.9 2.7 22.1 47.4 8.6 0 0 0 100

Fuente: Elaboracin propia, a partir de las de fichas del jardn Duendecitos Traviesos. Sin lugar a dudas, el nivel educacional de los padres y madres del jardn Duendecitos Traviesos, es importante en el desarrollo escolar de los nios, en la tabla se observa que la poblacin padres y madres, se concentra en la educacin media completa e incompleta y adems se observa que el 100% de la poblacin cuenta con antecedentes acadmicos, a lo anterior, se puede deducir que los padres cuando poseen las capacidades bsicas educacionales, son ms eficientes con respecto a los padres que no tienen estudios mnimos formales; para ayudar a sus hijos y/o pupilos en el aporte del desarrollo escolar, especficamente en el rea psicomotor y lenguaje, entre otros. Familia: Tipos y Jefatura de Hogar

En relacin a los tipos de familia se observa que en el jardn existen 33 familias nucleares y 22 familias unimarental, en el jardn no existen familias que sean uniparental

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masculino. En cuanto a la jefatura de hogar se aprecia que existen 23 familias con jefatura masculina y 19 familias con jefatura femenina. La frecuencia existente entre el tipo de hogar y la jefatura, especialmente femenina, se debe primordialmente a que las madres y/o tutoras de los nios/as, estn, en su mayora, vinculadas estrechamente con sus propios padres, por lo cual, consideran a estos como jefes de hogar, cabe destacar, que estas familias son allegadas en el terreno de sus padres, estando situados, por lo general dentro del inmueble y/o en los patios traseros. De esto se puede deducir que en un domicilio existe un hogar y dos ncleos, donde el hogar estar conformado por todos los integrantes del inmueble y los ncleos son las familias existentes dentro del hogar, en este caso el ncleo de los abuelos y el ncleo de la madre y el nio. Vivienda

En relacin a la vivienda se observa que la mayora de las familias viven en calidad de allegados en los patios traseros de las viviendas de sus padres (abuelos de los nios), en donde tienen instaladas mediaguas o dormitorios anexados a la vivienda principal, en otros casos simplemente viven dentro de la misma. En la informacin recogida en el jardn, mediante las fichas internas, se visualiza la situacin y tenencia de vivienda, en donde existen 18 familias allegadas, cinco familias que viven en mediaguas, situadas en terrenos de otros familiares, en calidad de allegados, siete familias con vivienda propia y dos familias que arriendan viviendas. En cuanto al ciclo dos, se observan cifras bastante similares, en donde existen 16 familias allegadas, tres familias que viven en mediaguas situadas en terrenos de otros, cinco familias con viviendas pagadas y seis familias que arriendan viviendas. Se agrega a lo anterior que se desconoce por parte del jardn sobre la situacin actual de las familias en relacin al proceso de vivienda, solo 11 familias tienen vivienda propia, de un total de 64 familias, en relacin a las otras, se presume que las familias conocen sobre las posibilidades de postulacin en la entidad correspondiente MINVU, a travs de la Secretaria de Vivienda y Urbanismo; en los programas: Fondo Solidario de la Vivienda Tramo I y Tramo II 33

Situacin de Vulnerabilidad de las Familias

En el jardn la situacin de vulnerabilidad de las familias es observable mediante la Ficha de Proteccin Social, instrumento utilizado como mtodo de focalizacin de las polticas sociales existentes, de esta manera, se entregan beneficios sociales a una poblacin objetivo. En cuanto a la poblacin objetivo del jardn esta pertenece mayoritariamente a los deciles 1, 2 y 3 en donde, se observa la condicin socioeconmica de los hogares, dado a los deciles, estos pertenecen a los sectores con menores ingresos autnomos a su vez estas familias pertenecen al grupo del 20% y 40% ms vulnerable de la poblacin. Tabla : Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS Decil FPS Tramo de puntaje Familias FPS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2072-6035 6036-8500 8501-10320 10321-11734 11735-12666 12667-13484 13485-14236 14237-14557 14558-14597 >14598 pertenecientes 35 4 12 5 2 0 0 0 0 0 Porcentaje del grupo (%) 60,3 6,8 20,6 8,6 3,4 0 0 0 0 0

Fuente: Elaboracin propia, a partir de las FPS de las familias del jardn. En la tabla 13 se observa que todas las familias pertenecen a los primeros deciles, a su vez a los quintiles uno y dos, respectivamente; un informe realizado por un comit de expertos de la FPS (Ficha Proteccin Social), (2010) afirma que: En los primeros deciles de puntajes, se ubican los hogares con menores niveles de escolaridad, mayor nmero de hogares monoparentales, mayores niveles de desocupacin, un mayor nmero de ocupados con trabajos precarios y ms presencia de personas con discapacidad, entre otras caractersticas

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Este enunciado no es muy alejado de la realidad de las familias de los nios, en donde existe, entre otros factores un alto porcentaje de familias monoparentales y niveles medios de escolaridad. Es por aquello que se establecen grados prioritarios en la matrcula de los nios y nias, de esta forma, puedan las familias ms vulnerables tener mayor alcance, en el grado n 1 hay cinco familias, en el grado n 2 hay 19 familias y en el grado n 3 hay 15 familias, en cuanto a ingresos automticos corresponden al programa de Chile Solidario con seis familias. Salud Fsica y Mental

En cuanto a lo que trata a salud fsica y mental en los padres, madre y/o tutores, en general, no hay antecedentes o han sido omitidos en las fichas internas, slo se observan algunos casos de salud mental. A continuacin se presenta la tabla n14 con los tipos de enfermedades ms relevantes en las fichas internas.

Tabla : Salud del Grupo Familiar Enfermedad Alcoholismo Patologas Psiquitricas Drogadiccin Invalidez Depresin Diabetes Obesidad Padre 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 Madre 1 0 1 0 1 1 1 Otro Familiar del Hogar

Fuente: Elaboracin propia, a partir de las FPS de las familias del jardn. Estos casos, segn indican las fichas internas, los padres y madres se encuentran en proceso de tratamiento, en donde asisten a las entidades competentes, esto es primordial para el bienestar superior del nio y/o nia.

Actividades de los padres, madres y/o apoderados

En cuanto a las actividades, especficamente laborales de los padres, madres y/o tutores de los nios, se aprecia que en su mayora corresponde al rea de servicios, tales como:

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Cajeras, conductor de locomocin colectiva, asesora de hogar, comerciantes ambulantes, garzones, secretarias, trabajadores de rea de la construccin, entre otros.

En el caso de las madres y/o tutoras, perteneciente a la poblacin activa se observa que existe un 47% de desocupacin y un 53% de ocupacin, de una poblacin total de 63 personas. En cuanto a los padres, el porcentaje de desocupacin corresponde a menos del 10% de una poblacin aproximada de 44 personas.

1.2.3. Identificacin de Factores protectores y de riesgo

Los factores protectores son aquellas caractersticas, cualidades y competencias de una persona, grupo, comunidad y/o entorno que favorecen el desarrollo integral de los individuos y en muchos casos aportan en la solucin de circunstancias problemticas y/o desfavorables. Ahora bien, los factores de riesgo son las caractersticas negativas a las que se ve expuestas las personas. Estas dificultan el creciente desarrollo integral de los individuos, grupos o comunidad. Por aquello es indispensable reducir los factores de riesgo, en relacin a los factores protectores observados en este diagnstico los cuales tienen relacin con la calidad de la sinergia entre los actores involucrados. (Garca, 2007).

a) Factores Protectores Apoyo social y redes sociales comunitarias, este factor tiene estrecha relacin entre los padres, madres y/o tutores de los nios, es un recurso que debe ser utilizado por stos para mejorar las debilidades existentes en las familias de los nios.

Interaccin entre padres e hijos que genere momentos de confianza en que puedan conversar sobre las actividades acadmicas, sentimientos, temores y alegras con el fin de conocer el mundo acadmico del pupilo y de esta forma poder auxiliar en las situaciones que sobrevengan.

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Actividades extra programticas que ofrezcan recreacin y fortalezcan lazos familiares.

Nivel educacional apto para obtener un adecuado desarrollo cognitivo del nio o nia en el jardn infantil, tambin relevante para reforzar los contenidos vistos en cada jornada educativa.

Apego materno positivo que permita un lazo de confianza entre la madre o cuidadora y su hijo o pupilo, con el objetivo de evitar situaciones de abusos o vulneracin de derechos que ocurran cuando la madre o cuidadora no est presente en el Jardn infantil.

Instituciones relacionadas con el jardn, Aldeas Infantiles SOS, Cesfam Santa Sabina; que aportan informacin sobre salud, trabajo y Roles parentales que beneficiaran al nio o nia asistente al jardn infantil Duendecitos Traviesos.

Situacin laboral favorable que brinde los ingresos suficientes para otorgar cuidados y cubrir necesidades de los nios y nias asistentes al jardn, Tambin es relevante la adecuada administracin del tiempo ya que permitir participar activamente de las actividades del Jardn infantil.

Habilidades Sociales de los padres, madres y/o tutores, para la resolucin de problemticas, la forma favorable o desfavorable en que los padres resuelvan los problemas incide directamente en el desarrollo cognitivo del nio o nia, produciendo el aprendizaje por imitacin.

Apoyo de Familiares en las competencias educativas de los nios y nias que permita reforzar los valores y modales aprendidos en el Jardn infantil.

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b) Factores de Riesgo

Condiciones econmicas que no sean suficientes para cubrir las necesidades bsicas del nio o nia asistente al Jardn infantil. Dbil apoyo escolar que perjudique el ritmo de aprendizaje que obtienen de los nios y nias asistentes al jardn infantil. Dbil relacin entre los padres, madres y/o tutores con instituciones participantes en donde la informacin recibida por parte de las instituciones, sea desechada por los padres o apoderados, sin valorar la importancia que tendr en la vida de sus hijos, hijas o pupilos.

Escolaridad incompleta que dificulte el aprendizaje de los nios y nias asistentes al jardn infantil. Hacinamiento familiar que imposibilite a los nios y nias tener un ambiente de intimidad y comodidad. Ausencia de planificacin familiar dejando como consecuencias, familias numerosas y la falta de tiempo para atender las necesidades educativas y emocionales de cada miembro.

Exceso de trabajo que no permite tiempo para la recreacin ni la participacin a las actividades extra programticas que realiza el Jardn infantil Duendecitos Traviesos.

Desconocimiento de crculos y redes de infancia que iran en beneficio de los nios y nias asistentes al jardn infantil. Hogares monoparentales en los que l o la jefa de hogar debe realizar extensas jornadas de trabajo con el fin de obtener dinero suficiente para cubrir las necesidades de sus hijos o pupilos.

Enfermedades que dificulten la relacin entre padres, madres o apoderados con los nios y nias asistentes al jardn infantil. Consumo en exceso de alcohol y drogas que generen una negligencia parental y posteriormente la vulneracin de los nios y nias asistentes al jardn infantil. Estrs laboral que genera desinters por participar en las actividades laborales y el rechazo a las actividades familiares recreativas. 38

Desventajas sociales, inequidad y falta de oportunidades que no otorguen movilidad social.

1.3. SNTESIS DIAGNSTICA Y JUICIO PROFESIONAL

I.

Sntesis Diagnstica

Jardn Familiar Laboral, ubicado en el sector Santa Sabina de la comuna de Concepcin, el cual, cuenta con dos educadoras tcnicas de prvulos y dos asistentes JUNJI.

64 nios y nias, grupo heterogneo, pertenecientes al sector, los cuales se distribuyen en dos salas (ciclos). Familias pertenecientes mayoritariamente a los deciles 1, 2 3 Familias pertenecientes mayoritariamente a los quintiles I y II Familias con niveles de escolaridad bsica y media formal 6 Familias pertenecientes al Programa de Chile Solidario Alto porcentaje de desocupacin laboral de las madres Dbil conocimiento de las actividades realizadas en el jardn Comunicacin deficiente entre el conjunto de padres, madres y/o tutoras Insuficiente apoyo de los padres, madres y/o tutores en las labores escolares de los nios y nias

II.

Juicio Profesional

Al tenor de los antecedentes anteriormente expuestos en este documento, en adelante diagnstico, realizado en el Jardn Familiar Laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en el sector Santa Sabina, comuna de Concepcin; Se observa: vulneracin de los derechos de los nios y nias, grupo heterogneo. Lo preliminar, se traduce en negligencia parental, la cual es vista en a travs las dbiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados y el jardn infantil. 39

Esto es verificable por medio la reducida asistencia y participacin en las reuniones se agrega adems, el disminuido cumplimiento de las actividades encomendadas por las profesionales del rea, las cuales deben realizar los nios y nias en conjunto con los padres, madres y/o tutores; las labores solicitadas sirven para apoyar y complementar el desarrollo psicosocial y cognitivo, entre otros, del nio y/o nia.

En paralelo a lo anterior, es indispensable generar sinergia entre los padres, madres y/o padres, de esta forma fortalecer las relaciones tanto entre los mismos padres y el jardn. Adems se debe promocionar e invitar a stos a las diferentes actividades que realizan los nios; estas propuestas aportan implcitamente en el bienestar de los nios y nias.

Por lo cual, se debe trabajar basados en la Convencin de los derechos del nio y las polticas universales focalizadas a stos. Aldeas Infantiles SOS las sistematiza mediante sus polticas institucionales, enfocadas en particular al rea de prevencin, destinada al bien superior del nio y/o nia.

Capacidad de institucional para hacerse cargo del tema

Aldeas Infantiles SOS vela siempre por el bien superior del nio y/o nia, por medio de sus diferentes programas, en esta materia, a travs del Programa de Fortalecimiento Familiar (PFF), el cual, funciona inserto en el mbito comunitario, tanto en jardines infantiles, escuelas, juntas vecinales y/u otras organizaciones comunitarias, en donde promueve las habilidades parentales, en este contexto, se enfoca a la importancia de los padres, madres y/o tutores en la educacin de los nios, de esta manera aportar ptimamente al bien superior del nio y/o nia. El Programa de Fortalecimiento Familiar realiza estas funciones a travs de talleres, los cuales aportan al desarrollo de la sensibilidad de los padres, en el mbito educativo de sus hijos, dentro de este contexto.

En relacin a generar complicidad entre los padres, madres y/o tutores para el bien superior del nio, el Programa de Fortalecimiento Familiar propone la realizacin de un

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Comit Familiar, en donde son los padres, quienes fortalecen los factores protectores, aportan en la educacin, cuidados, generan actividades, entre otros; as poder favorecer el desarrollo y bienestar de los nios y nias.

Importancia en relacin a los objetivos/o lineamientos institucional

La situacin de intervencin del jardn Infantil Duendecitos Traviesos, ya puesta en conocimiento, tiene estrecha relacin con los objetivos planteados por el PFF; las dbiles relaciones sociales entre los padres, madres y/o apoderados y el jardn infantil, despiertan el inters del PFF, es por aquello, que existe la iniciativa de generar, entre otras actividades, un Comit Familiar, el cual, busca sensibilizar a los padres y apoderados en la participacin de las actividades extra programticas que se llevan a cabo. De esta manera aportar al bien superior de los nios y nias. Adems, complementar de esta forma al desarrollo psicosocial y cognitivo, entre otros, entendindose as que tanto los padres, madres y/o tutoras son los primeros educadores, por aquello la importancia de su presencia en el aporte educativo.

Relevancia social y poltica del tema/ situacin de intervencin Es importante la presencia de los padres en el desarrollo general y educativo de sus

hijos, debido a que son actores continuos y permanentes en la vida de stos, de no realizarse, el nio y/o nia debilita en parte su desarrollo ptimo, tanto as, que disminuyen la transmisin de valores, ideales, conceptos, pensamientos y habilidades de los nios. Debe entenderse a los padres y a la familia en general como actores que entregan aprendizaje constante, en el cual el nio y/o nia se orienta para tomar decisiones en su entorno, tanto como con compaeros y amigos. Al no contar con el apoyo del padre, madre y/o tutora, para enfrentar una actividad encomendada por la educadora el nio y/o nia corre en desventaja en relacin a otros nios y nias en donde los padres si le han ayudado a realizar las actividades encomendadas, lo ms probable que el nio pierda o disminuya las destrezas y habilidades que pudo haber logrado al hacer esa actividad.

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En el artculo 18 de la CDN, ya visto en el contexto poltico, se observa que uno de los derechos de los nios, es la educacin, en este caso existe, la cual es impartida por el jardn, pero no es completa, debido a que la ayuda de los padres no siempre es completa. Luego en el artculo 28 de la misma convencin agrega que el Estado deber velar por el cumplimiento de la educacin de los nios, sin embargo, en Chile la educacin prescolar no es obligatoria, consideramos que no se le ha atribuido la importancia necesaria a esta educacin temprana. Por lo cual si es relevante afirmar las relaciones sociales entre los padres y apoderados con el jardn infantil, debido a que los nios y nias podrn desarrollarse plenamente, con una base solida de apoyo, evidenciada por medio participacin de los padres en los procesos educativos de los nios. Competencias, habilidades y conocimientos de los/as estudiantes en practica

A) En el contexto acadmico se reconocen habilidades propias del Trabajo Social, las cuales son propias de una intervencin, antes que nada reconocer a la intervencin en si como situada, fundada y reflexiva, para luego interpretarla y observarla desde una mirada Integral. Entre otras caractersticas, habilidades y conocimientos de los estudiantes de tercer ao, se encuentran: B) Trabajar en equipo con personas, familias y comunidad de manera coordinada y grupos multidisciplinarios C) Planificar proyectos sociales relacionados con la situacin de intervencin D) Realizacin y ejecucin de talleres, dinmicas, entre otros E) Realizacin de entrevistas grupales y/o individuales F) Demostrar competencia en el ejercicio de la prctica. G) Empata con los dems H) Habilidades tcnicas I) Uso de herramientas computacionales J) Promocin de derechos K) Promover el desarrollo L) Facilitacin de informacin a temas relevantes M) Conexin a redes del sector 42

N) Conocimientos tericos y metodolgicos O) Gestin P) Otras materias

2.

PLAN/ PROPUESTA DE INTERVENCIN

2.1.1. Fundamentacin Terica de la Intervencin Introduccin Terica La situacin de intervencin preliminar observada en el jardn Duendecitos Traviesos corresponde a la dbil participacin de los padres, madres y/o apoderados en el desarrollo educativo de sus hijos y/o pupilos. A consecuencia de aquello se observa la erosionada relacin entre los padres, madres y/o apoderados con jardn infantil laboral.. La participacin de los padres, madres y/ apoderados en el desarrollo educativo de los sus hijos y/o pupilos es una de las variables que permiten observar la calidad de la educacin que adquieren los nios y nias. Las profesionales de Tcnico en Educacin Parvularia informan que uno de los factores ms significativos por lo cual, los padres, a modo genrico, no pueden atender a sus hijos y/ o pupilos se refiere al al escaso tiempo de stos. Fundamentacin Terica

Relaciones Familiares: La Familia y la Escuela La familia es la primera y principal educadora de sus nios, ya que se trata del primer

entorno en el que ste se desarrolla y, en general, constituyen las personas ms cercanas y significativas en la vida de cada uno (Valdivia & Valverde, 2007). La relacin entre los actores: familia y educacin prescolar, posee un elemento en comn: el nio. Cada vez que se reconocen y aceptan estos puntos de unin se puede hablar de participacin. La participacin, como una variable de la calidad en educacin, es beneficiosa tanto para el sistema educativo en general, como para el nio y la familia en particular (Valdivia & Valverde, 2007). 43

Segn Bertalanffy (1968) y Bronfenbrenner (1987): La familia, desde una perspectiva ecolgica, no es un sistema aislado; tanto el individuo, como la familia y la sociedad en general, son subsistemas dentro de uno mayor, cualquier modificacin que afecte a un elemento de estos sistemas, afectar al resto de la sociedad (Valdivia & Valverde, 2007). Es muy importante el estudio de las relaciones que la familia establece con otras agencias socializadoras. En este contexto es necesario hacer especial referencia a la vinculacin entre la familia y la escuela, agencia que desempea un papel relevante en los procesos de socializacin, de desarrollo del conocimiento, de adquisicin de habilidades y de competencias para la participacin adecuada en el sistema social, intentando responder as a las demandas que la sociedad actual le exige al individuo (Villarroel, 2002) La escuela pretende formar al educando para que realice diferentes papeles en la vida social ya que desarrollar sus aptitudes fsicas, morales y mentales. Por lo tanto, ayuda a formar una personalidad bien definida, lo cual contribuir a que logre una mejor convivencia social. As, la escuela juega un importante papel en la preparacin de los nios y las nias para la vida adulta, especialmente en las sociedades altamente industrializadas y modernas, en donde las funciones productivas son muy complejas y extensas como para permanecer dentro de los marcos de la familia. De esta forma, en la escuela los nios y nias tienen la posibilidad de enfrentarse a una diversidad social ms amplia (Gilbert, 2007). Cuando la familia participa en las actividades escolares y se involucra con la tarea escolar de sus hijos e hijas, stos tendrn ms oportunidades de sobresalir acadmicamente. Es as como la investigacin educativa provee numerosas evidencias en el sentido de que una adecuada intervencin de los padres puede producir cambios positivos, significativos en el desempeo escolar de los alumnos y de las alumnas. Estudios muestran que la desatencin de los padres a sus hijos e hijas escolares trae consigo, frecuentemente, una declinacin de los aprendizajes (Villarroel, 2003). Debiese existir un vnculo entre la familia y la escuela, ya que la educacin de los nios y nias se ve favorecida cuando ambas agencias entran en colaboracin mutua. Sin embargo, dicho vnculo ms que una realidad es slo una utopa ya que no se ha logrado establecer un verdadero ensamblaje entre la escuela y la familia. Ni siquiera con la reforma se

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ha logrado incorporar a los padres como actores del proceso educativo de sus hijos e hijas (Villarroel, 2003). La implicacin de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino adems como mediadores del aprendizaje. Este compromiso implica compartir la informacin, asistir como voluntario a la escuela, ayudar a los hijos en la casa. Los padres, como primeros profesores de los nios, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y de socializacin. Los padres no deben estar inmersos en la negligencia parental (Villarroel, 2003) La Negligencia parental La negligencia parental es la falta de cobertura de las necesidades bsicas fundamentales que limita e impide el desarrollo integral de los menores de edad como personas de derecho (realizadas). La falta de estructura y la no provisin como proceso crnico, no como un hecho puntual, supone una realidad traumtica y maltratante que impide el correcto desarrollo fsico, emocional, social y cognitivo. A su vez este contexto carenciado favorece el surgimiento de maltratos activos (sexual, fsico, psicolgico). Este tipo de negligencia, es un factor de riesgo determinante que puede anticipar el nacimiento de nuevos menores en un contexto daino. El aumento de los integrantes de la familia, en determinados casos, no hace ms que agravar la situacin de precariedad de todos los hijos/as y condenarles a una infancia y juventud carenciada (Prez-Muga, 2007). La negligencia parental tambin es la falta de una previsin y planificacin realista, en base a las necesidades y derechos de los menores de cara a una nueva paternidad. Son nuevos embarazos en situaciones en las que se da previamente una negligencia estructural. Es la actuacin imprudente e irresponsable que pone en riesgo la seguridad y desarrollo de los hijos por la falta de anticipacin de las condiciones necesarias y por la acumulacin de factores de riesgo (Prez-Muga, 2007). Todos los nios/as deben recibir los cuidados necesarios a fin de asegurarles la vida, el bienestar y un desarrollo armonioso al mismo tiempo que sus derechos sociales, econmicos, cvicos y polticos son respetados, permitindoles el desarrollo de sus potencialidades para que todos tengan las mismas posibilidades de vivir, ser libres y felices. Segn estos principios, 45

toda accin u omisin cometidos por individuos, instituciones o por la sociedad en general, y toda situacin provocada por estos que prive a los nios/as de cuidados, de sus derechos y libertades, impidiendo un pleno desarrollo, constituyen, por definicin, un acto o una situacin que entra en la categora de lo que llamaremos malos tratos o negligencia (Barudy, 2008) Los nios y nias son personas dependientes que necesitan cuidados para desarrollarse. Las consecuencias de la negligencia y el abandono afectivo pueden provocar el dao ms grave y los trastornos conductuales y sociales alarmantes. A quien se le respeten sus derechos no es simplemente una persona a la que no se agrede, sino aquella a la que se le provee de todo lo que necesita para su desarrollo (Prez-Muga, 2007). El real cumplimiento del rol y las funciones que le son propias a cada familia depender del contexto en el cual est inserta. La extrema pobreza por ejemplo, limita el cumplimiento del rol socializador o educativo de la familia por cuanto ambos padres deben trabajar horarios extensos, en desmedro de la atencin a sus hijos, buscando satisfacer necesidades bsicas de alimentacin (Valdivia & Valverde, 2007). Las posibles causas de la negligencia parental son mltiples: falta de tiempo o de real inters de los padres, la necesidad de aumentar la productividad en el trabajo, de forma ms exigente y competitiva, poca preparacin de los educadores para enfrentar a las familias de los educandos, falta de instancias atractivas y vlidas de participacin, falta de recursos, entre otros. Frente a ello la evidencia emprica es escasa, producindose la paradoja entre el consenso generalizado respecto a la importancia de la participacin de los padres en el jardn infantil y lo que se observa en la realidad (Valdivia & Valverde, 2007).

Colectivos Negligentes o Por incapacidad parental (Crnica y/o severa)

Corresponde a toxicomanas y enfermedades mentales. La toxicomana reflejada en el consumo de drogas durante el embarazo que provoca un dao orgnico congnito en el feto. En el mejor de los casos, los consumos incapacitan 46

temporalmente en los aos posteriores al nacimiento. Estos primeros aos, necesarios para realizar una cura y rehabilitacin en los padres, coinciden con el momento crtico de los primeros aos de vida vitales para el desarrollo del beb. En otros casos necesitan de un periodo de recuperacin ms prolongado o puede que nunca se produzca una rehabilitacin de los padres. En cuanto a las enfermedades mentales, hay muchas personas que las padecen, a menudo por las propias caractersticas de su enfermedad (delirios, paranoias, falta de contacto con la realdad) no pueden tomar conciencia de la misma y por lo tanto tampoco son conscientes de las incapacidades que su enfermedad conlleva a la hora de afrontar la parentalidad. () Ambos casos se ven afectadas a nivel orgnico y neurolgico las capacidades cognitivas, emocionales e instrumentales bsicas. Las caractersticas comunes de estas incapacidades son: la falta de empata, de disponibilidad, de planificacin, de constancia, de criterio, etc. Estas carencias son incompatibles con una parentalidad mnima o suficiente para el bienestar de los menores de edad (Prez-Muga, 2007). o Por modelo parental adultista Sus caractersticas y factores de riesgo son los siguientes: - Modelos parentales supervivenciales. Ya sea por limitaciones, carencias personales o referencias familiares, el funcionamiento deficitario tiene como caracterstica que su objetivo principal en la parentalidad es la mera supervivencia de los hijos, su funcionalidad y adaptacin al contexto inmediato. En este contexto los nios y nias se ven doblemente agraviados, primero porque se les exige un funcionamiento autnomo y segundo porque se le niegan sus necesidades y derechos. - Nmero elevado de hijos: El funcionamiento deficitario se agrava cuanto mayor es el nmero de hijos, que puede sobrepasar holgadamente la familia numerosa (3 o ms hijos). No existe ninguna autorregulacin de la descendencia en base a los derechos y necesidades de los menores de edad y a los medios y capacidades de los padres.

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- Insuficiencia de recursos: El funcionamiento deficitario, va acompaado habitualmente de una carencia de recursos que garanticen la cobertura de las necesidades bsicas de sus hijos. Los recursos con los que cuenta la familia son insuficientes, en ocasiones incluso para sustentar a los propios padres de manera continua y autnoma. A menudo se instaura una dependencia transgeneracional de las ayudas sociales (Prez-Muga, 2007) Complementando lo anterior, Moreno J. (2002) identifica 19 variables presentes en una familia, que podran influir en la negligencia o abandono fsico en los nios y nias y estas son: 1. Situacin econmica de la familia 2. Relaciones con la familia extensa 3. Salud mental progenitor/cuidadores 4. Sucesos/situaciones estresantes para la familia 5. Caractersticas del barrio de residencia 6. Relaciones sociales menores 7. Relaciones de pareja 8. Realizacin de las tareas domsticas 9. Relaciones entre hermanos 10. Hbitos de crianza/atencin y cuidados al menor 11. Relaciones sociales progenitores/cuidadores 12. Relaciones con los Servicios Sociales 13. Nivel educativo/cultural progenitores/cuidadores 14. Toxicomana progenitores/cuidadores 15. Situacin laboral progenitores/cuidadores

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16. Condiciones de la vivienda donde habita la familia 17. Antecedentes parentales cuidadores/progenitores 18. Figuras parentales 19. Salud y bienestar fsico progenitores/cuidadores

La negligencia no crea alarma porque sus consecuencias no son inmediatas. Sin embargo las dificultades aparecen en la adolescencia y en la vida adulta, donde el objetivo prioritario ser intentar que no sean disruptivos. Si las consecuencias retardadas de la negligencia parental no se abordan con xito, esto supone nuevamente un factor de riesgo de primer orden en la parentalidad. Los menores necesitan ser protegidos, incluso de sus padres ya que la inmensa mayora de abusos y maltratos son intrafamiliares (Prez-Muga, 2007).

La familia y violencia: Padres violentos Los gestos de violencia expresan una situacin de abuso de poder, pero tambin un

sufrimiento en el abusado (Barudy, 1998). Cuando la violencia se transforma en un modo crnico de comunicacin interpersonal y de grupo, produce una serie de fenmenos dramticos que se manifiestan dentro y fuera de las fronteras familiares (nios maltratados, mujeres golpeadas, nios vctimas de incesto y de violencia sexual toxicomanas y delincuencia adolescente, padres maltratadores, prostitucin, pedofilia, etc.) (Barudy, 1998).

Padres violentos que fueron nios maltratados sin proteccin, podrn maltratar a sus hijos haciendo de ellos futuros padres violentos. Se crea as la posibilidad de un ciclo transgeneracional de la violencia (Barudy, 1998). Lo que todo tipo de violencia tiene en comn es que emergen de sistemas humanos donde no solo existen interacciones y comportamientos violentos y abusivos, sino adems un

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sistema de creencias que permite a quien abusa, justificarse o mistificar el abuso de poder y la violencia sobre sus vctimas (Barudy, 1998). Los primeros signos de un cambio cultural frente a la infancia maltratada fueron, por una parte, la fundacin de los Movimientos para el bienestar del nio, creados a partir de 1820 en los pases Anglosajones; y por otra parte, la fundacin en 1825 de la primera casa de acogida para nios delincuentes, creada por la asociacin Neoyorkina para la reeducacin de delincuentes juveniles para proteger a los nios del contacto con delincuentes adultos en las crceles. Ms tarde se crearon otros centros de acogida para nios abandonados o maltratados (Barudy, 1998). Las situaciones de desproteccin, son situaciones sociales, incluyendo aqu todas las situaciones familiares y sobre todo sociales, donde la vida y los derechos de los nios no son respetados. Esta perspectiva permite ms fcilmente que los diferentes corresponsables del bienestar de los nios, miembros de la familia, escuela, servicios sanitarios, servicios de proteccin etc. interacten en el discurso de la accin para crear un sistema de significacin que sostenga una definicin del maltrato infantil inscrito en un espritu de corresponsabilidad (Barudy, 1998).

La participacin de los padres El concepto de participacin tiene mltiples connotaciones, lo que lo transforma en un

concepto confuso. Tiende a ser relacionado con asistencia, presencia, aporte de recursos o accin. Participar implicara variadas acciones que abarcan desde asistir, insistir, decidir, hasta opinar, aportar y disentir. Las diferencias de estas distintas acepciones est dado por el paradigma del cual se desprende (Valdivia & Valverde, 2007) Tabla : Acepciones Del Concepto De Participacin CONCEPTO Relacin familia-educacin DEFINICION General. Existe una relacin, cualquiera sea Participacin de la familia en la educacin Posibilidad de incidir, opinar, aportar, 50

disentir, actuar. Funciones definidas. Educacin familiar o parental Procesos educativos dirigidos a los adultos. Talleres, reuniones Articulacin familia-escuela Actividades conjuntas que buscan mejorar los aprendizajes y potenciar su desarrollo Integracin de los padres Aporte de recursos, trabajo, dinero o especies

Adaptacin UNESCO, 2004 (Valdivia & Valverde, 2007). Categoras de participacin: informacin, colaboracin, consulta, toma de decisiones en relacin a objetivos, acciones y recursos, control de eficacia (Valdivia & Valverde, 2007)

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2.1.2. Plan de Intervencin

1.1. Anlisis Grupo de inters Tabla : Matriz de grupos de inters Grupo de Inters Nios y nias del Jardn infantil Padres, madres y/o apoderados Tipo Beneficiario s Indirectos (natural) Beneficiario s Directos (natural) Profesional es (natural) Problemas Intereses Potencialidad es Recursos

Sus padres y/o Proteccin apoderados de sus tienen dbiles derechos relaciones con el jardn No tienen Desarrollo tiempo para educativo y optimizar la otros de relacin con sus hijos y/o pupilos

Deseo de Disponibilidad descubrir Cognitiva y Entusiasmo actitudinal Participacin Relaciones Conocimientos bsicos Participacin Conocimientos y Experiencia en el rea Ampliar las cadenas de proteccin de la infancia Conocimientos del rea de prevencin Desarrollo de los padres y madres Conocimiento del rea, Procurar por el bienestar de los nios Entregar lineamientos y organizacin sobre los contenidos educativos de los nios y nias

Educadoras Tcnicos

el jardn Insuficientes instancias de relacin con los padres

Fomentar el Desarrollo de los alumnos

Aldeas Infantiles SOS

ONG

Relacin dbil con los actores involucrados

Mejorar las relaciones y desarrollo de la comunidad jardn Mejorar condicin de salud de los nios /as

CESFAM Santa Sabina JUNJI

Centro de Salud pblico (municipal) Institucin pblica

Relacin dbil con los actores involucrados Insuficiente atencin a la comunidad jardn

Capacidad de decisin Potenciar el desarrollo de los nios Capacidad de decisin Actividades Diseo de estrategias Capacitacione s Generar Diagnsticos propuestas estrategias de desarrollo Actividades en el jardn Generar diagnsticos y evaluacin de los nios Recursos econmicos Profesionales Tericos

Promover los derechos de los nios y nias

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1.2. Anlisis del Problema

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1.3. Anlisis de los Objetivos

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1.4. Anlisis de las Alternativas El anlisis de alternativas consiste en identificar las diferentes opciones existentes para conseguir la situacin deseada o la que se ajuste a lo realizable dentro del rbol de objetivos, ahora bien, dentro de este conjunto de estrategias hay que concentrarse en una que se adece al mximo beneficio del proyecto. Esto se debe primordialmente a que un anlisis de objetivos no se puede abarcar en un slo proyecto o de lo contrario este seria no ptimo Considerando lo realizable dentro del anlisis de objetivos presentado en este proyecto se ha decidido optar por el conjunto de opciones numero uno y tratar de abarcar lo ms posible el conjunto de opciones numero tres debido a su estrecha relacin.

Tabla : Anlisis de alternativas ESTRATEGIAS CRITERIOS Definicin Alternativa n1 Fortalecer el inters de los padres en el proceso educativo de los nios y nias Es viable debido ya que existe disponibilidad padres y madres dispuestos a participar Recursos Humanos Alternativa n2 Empoderar a los padres y apoderados en la optima distribucin del tiempo Es medianamente viable debido ya que existen disponibilidad padres y madres dispuestos a participar Alternativa n3 Ampliar las relaciones sociales de los padres y apoderados con el jardn Muy viable debido ya que existe disponibilidad padres y madres dispuestos a participar Muy viable, puesto que existen 1

Participacin

Muy viable, puesto Medianamente viable que existen 1 se necesitaran actores

asistente social, 2 externos que estudiantes de T.S. profundizaran sobre dos educadoras aquellos temas

asistente social, 2 estudiantes de T.S. dos educadoras

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Recursos Econmicos

Muy viable, se cuentan con los recursos econmicos ptimos los cuales son minoritarios

Es inviable, puesto que se requiere mayor cantidad de insumos

Medianamente viable, existen recursos suficientes para difusin y materiales

Tiempo

Muy viable, tiempo suficiente para realizar visitas domiciliarias y talleres, entre otros

Es inviable debido a que se requiere un trabajo profundo de al menos 6 meses.

Es viable, el tiempo es suficiente pero no optimo, debido a que se necesitaran tres meses a lo menos para trabajar con la comunidad

Tabla : Anlisis Cuantitativo de alternativas Criterios Participacin Recursos Recursos Tiempo Humanos Econmicos 4 5 5 5 3 5 3 5 2 3 2 4 Valoracin Global 19 10 17

Alternativas
N1 N2 N3

En la tabla anterior n18 se visualiza el anlisis cuantitativo de las alternativas, en donde a cada alternativa se le da una valoracin global la cual es el resultado de los puntos obtenidos por cada criterio de alternativa; en donde se utiliza los siguientes conceptos: muy inviable, inviable, medianamente viable, viable, muy viable asignndoseles un puntaje a cada concepto que va desde 1 a 5.Segn el anlisis se debe descartar la alternativa N2 debido al bajo puntaje obtenido y trabajar con la alternativa N1, ya que tiene el puntaje ms alto, por aquello se trabajara con las alternativas N1 y N3.

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1.5. MATRIZ LGICA DEL PROYECTO Tabla : Matriz Lgica

OBJETIVOS OBJETIVO GLOBAL Contribuir a la NO vulneracin de los Derechos de nios y nias del Sector Santa Sabina, Concepcin Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos. INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIN SUPUESTOS

OBJETIVO ESPECFICO

RESULTADOS

- Lista de asistencia a reuniones y actividades extra programticas. - Registro fotogrfico de dichas actividades. - Entrega de actividades acadmicas (tareas) en las fechas acordadas por la tcnico parvularia. P1. - P1.Aumento de un 75% la A1. Existe una constante participacin asistencia a reuniones de -Lista de asistencia. en reuniones y actividades por parte apoderados realizadas en de padres, madres y apoderados en el jardn infantil -Acta de reuniones el proceso educativo de sus pupilos Duendecitos Traviesos realizada por la entre los meses de julio y apoderada secretaria del diciembre de 2012. Jardn infantil. - - 80% de respuesta favorable ante las solicitudes de cooperacin con las actividades del jardn por parte de padres, madres y apoderados. A2. P2. Los Padres, Madres y/o Portafolios (carpeta).

Fortalecer las relaciones sociales en un 70% entre padres, madres y apoderados y el jardn infantil Duendecitos Traviesos en los meses de septiembre a diciembre.

Los padres, madres y apoderados del jardn infantil no mantienen una relacin cercana debido a las actividades laborales que desarrollan.

A1. Apoderados no asisten a las reuniones programadas, debido a que no pueden dejar a los nios sin los cuidados necesarios en el domicilio.

A2. Los padres, madres y/o

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apoderados ayudan al desarrollo P2.- 60% de los Padres, acadmico de los pupilos en sus madres y/o apoderados hogares. apoyan el desarrollo acadmico de los nios (as) en sus hogares entre los meses de julio y diciembre de 2012. RECURSOS ACTIVIDADES A1. Durante cada reunin por medio A1 Material didctico. de juegos ldicos entre apoderados -Power point se darn a conocer los objetivos de -Data show la educacin formal, para revalorizarla y hacer participes a los Dpticos y trpticos apoderados de casa proceso en la informativos. vida de sus pupilos. A2. Fomentar la preocupacin por las actividades educativas, esto por medio de charlas informativas sobre el desarrollo cognitivo de los alumnos A2. Profesional capacitado para informar sobre el tema, de preferencia Psicopedagoga (o)

Cuadernos de los nios Tareas extra programticas, (manualidades)

apoderados no cooperan al desempeo escolar, puesto que, llegan a su hogar cuando los nios ya estn dormidos.

COSTOS A1. $10.000.- Impresin y compra de implementos para realizar material didctico de apoyo en cada evento.

A2. 1.000.- en llamadas telefnicas para gestionar la participacin del profesional. 2.000.- en pasajes para el profesional que dictar la charla.

A3. Informar sobre la importancia de cada portafolio entregado por la educadora para mejorar y reforzar A3. Recursos humanos el rendimiento acadmico del nio o nia, esta informacin ser entregada en cada reunin. A4. Taller ldico con apoderados y A4. Profesional del rea

A3. 2.000.- en pasajes de locomocin colectiva, para hacerse presente en cada reunin en los meses de septiembre a diciembre. A4. Contacto telefnico

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pupilos en donde conocern las pertinente (educadora tcnicas de aprendizaje escolar, social psicopedagogo) logrando identificar la tcnica idnea en cada caso. Apoyo de tcnicos parvularios Material didctico. -Power point -Data show

$2.000Material didctico $3.000-

. Dpticos y trpticos informativos.

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EJECUCIN & EVALUACIN DE PROYECTO

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO FAMILIAR (PFF)

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3. MODELO DE EVALUACIN REFERENTES ESPECFICOS 3.1. NOMBRE DEL PROYECTO El proyecto a evaluar tiene como nombre Adultos que participan, nios y nias que aprehenden jugando!

3.2.

JUSTIFICACIN DE LA UTILIZACIN DEL MODELO

La utilizacin del modelo de evaluacin de referentes especficos presentado por Guillermo Briones el cual es racionalista y analtico; se debe bsicamente a las caractersticas generales que tiene el proyecto y que ajustan a los anlisis realizados en el modelo mencionado. Segn Briones (1991) plantea que: el modelo proporciona diversas orientaciones para la evaluacin de componentes especficos de un programa determinado, sea en el campo de la educacin, de la salud, de la agricultura, Etctera. A partir de este enunciado, se establece que el modelo concuerda con los fines y dimensiones a analizar del proyecto. Por otro lado este modelo aplicado consiste en describir, medir, comparar y juzgar las propiedades que definen el estado de los objetos de evaluacin que se seleccionan de un programa. (Correa, 2002). Por otro lado, se ha elegido el modelo de referentes especficos debido a que este analiza cada componente de manera individual, pero a su vez nos proporciona una mirada ms compleja y dinmica de la realidad que tiene la comunidad jardn; quiere decir, como se entrelazan los componentes, cuales son sus relaciones y de que manera afectan o favorecen al proyecto que fue llevado a cabo. Por ejemplo que relacin tiene la poblacin con el nivel econmico y este a su vez con el nivel acadmico de los participantes; de esta manera, tambin se pueden vincular los resultados con los objetivos. Ahora bien, no se han utilizado otros modelos como la evaluacin iluminativa debido a que sta se enfoca ms bien, a la descripcin y la interpretacin, mediante los significados de los procesos, tales como; conductas personales, interacciones en los participantes, etc. y no aborda el anlisis cuantitativo del proyecto, lo cual, es fundamental para el proyecto ejecutado en el jardn.

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Para profundizar en la temtica se realizar una breve presentacin de los componentes a evaluar, de esta manera, conocer la relevancia que stos han tenido durante el proceso llevado a cabo en el proyecto. Primeramente se realizar una presentacin de los componentes generales tales como: el contexto y poblacin en el cual se desarrolla el proyecto y evaluacin de la poblacin participante en dicho proyecto. Adems evaluacin de los objetivos propuestos en la presentacin del proyecto y finalmente realizando una descripcin sobre los otros componentes a evaluar tales como: recursos, funcionamiento y poblacin y resultados. Despus de esta presentacin y descripcin de cada variable y componente a evaluar se desarrollara mas detenidamente de esta forma corroborar la efectividad del proyecto y de que manera cada variable ha influido tanto positivamente como negativamente en el proceso del proyecto y finalizacin de este.

3.3. PRESENTACIN
EVALUADOS

DE

LOS

COMPONENTES

Y/O

VARIABLES

Evaluacin del contexto

El contexto es imprescindible de ser evaluado, esto nos permite observar que cada contexto, escenario de la realidad; es diferente debido a sus particularidades, por aquello es fundamental analizar este componente de evaluacin. Ahora bien, el contexto, tiene diferentes componentes, tales como: fsico, poltico, social, econmico y cultural. Especificando cada componente del contexto, se puede determinar el contexto fsico es el lugar en donde se realiza el proyecto; mencionando sus caractersticas geogrficas y como estas son favorables al proyecto, el contexto econmico, esto se refleja mediante la calidad de vida de las personas, urbanizacin privada, inmuebles y muebles que poseen los habitantes del lugar en donde se ejecutar el proyecto; Estos dos contextos se pueden entrelazar, debido a su cercana. Tambin es importante observar el contexto poltico y las caractersticas culturales de los sujetos pertenecientes al sector en donde se ejecuto el proyecto. En definitiva lo que se busca al evaluar el contexto es verificar la pertinencia de este y como responde al proceso del 62

proyecto. Tambin es relevante generar una caracterizacin sociodemogrfica del sector, esto permitir observar de manera global el contexto del sector. Briones (1991) plantea realizarse una serie de preguntas para determinar y entregar respuestas a estos componentes a analizar y evaluar tales como: a) cul es la situacin econmica, social y cultural existente entorno a la poblacin objeto?, b) Qu tipos de necesidades sentidas de la poblacin quedan fuera de los objetivos del programa? Esto nos permitir establecer si fue necesario el proyecto y la intervencin en dicho lugar y para aquellos sujetos, sirvi el proyecto?, contribuy a la comunidad?, era pertinente a la comunidad, ellos y ellas? Finalmente el contexto tiene como finalidad primordial ubicar al proyecto, en una totalidad econmica, social, poltica y cultural de nivel local, en un cierto momento de su desarrollo (Briones, 1991). Evaluacin de los objetivos

Un componente a visualizar y analizar en todo proyecto es la evaluacin de los objetivos, stos nos indicarn si se cumplieron los objetivos planteados en dicho proyecto y si cumplen el fin de la intervencin. Briones (1991) plantea que: los objetivos de un programa son las situaciones o estados deseables a alcanzar en los usuarios del programa. Es por lo cual, la importancia de este componente; para conocer y evaluar los objetivos, se debe basar en ciertas caractersticas y/o focos de stos, tales como: la claridad del objetivo, quiere decir el enunciado y la interpretacin correcta de los participantes del proyecto. Luego, este objetivo, responde a las necesidades de la poblacin objetivo?, fue necesario este objetivo?, la formulacin del objetivo?, es la correcta?, o ms bien los objetivos son ms bien inconmensurables. Por otro lado, es importante que los objetivos cumplan y estn adecuados a las caractersticas y necesidades de la poblacin. Finalmente poner atencin al tiempo de logro de los objetivos y si es probable o ms bien existe evidencia y respaldo para la cuantificacin de los objetivos del proyecto o programa. Evaluacin de los recursos

Componente de relevancia debido a que se observan las capacidades y la idoneidad de los sujetos partcipes en el proyecto, quiere decir; a los sujetos del rea administrativa, tcnica. Adems observar los recursos fsicos y financieros que tiene el establecimiento, institucin 63

que encomienda el proyecto a ejecutar en el sector. Briones (1991) plantea que: es fundamental observar las formas de direccin que tienen los directivos de un programa, preguntarnos es democrtica, autoritaria, discontinua, la dirigencia de los directivos? Tambin relevante plantearse sobre las capacidades, caractersticas, profesionalidad, idoneidad y otros de los tcnicos. Estos componentes son vitales debido a que si no responden a los requerimientos y el buen funcionamiento del proyecto, seran perjudiciales, esto se debe a que disminuira la participacin de los asistentes, entre otros. Tambin interesante analizar los recursos financieros, si no se cuentan con stos, probablemente ser difcil ejecutar actividades y puede haber sido aquello, lo que haya provocado desmotivacin entre los participantes del proyecto. Evaluacin del funcionamiento

Segn, Briones (1991) Por evaluacin del funcionamiento se entienden todos los procesos que se desarrollaron en el proyecto; los cuales se agrupan en dos categoras: a) Procesos relacionados con el desarrollado del programa y b) procesos destinados a producir los cambios preanunciados en los objetivos del programa. En cuanto a los procesos de desarrollo, stos se entienden como las formas en las cuales se ejecut el proyecto, en cuanto a su funcionamiento; como por ejemplo: Formas de incorporacin al programa, asistencia, participacin de los asistentes, desercin y organizacin del trabajo, entre otras. En definitiva se realiza la siguiente pregunta Cmo se dio el proceso del proyecto? Sobre los procesos para el cambio, stos se entienden como las estrategias y mtodos utilizados por el programa, en donde se analiza diferentes aspectos como: el saln de clases, espacios abiertos, entre otros. La pregunta general a tratar en los procesos para el cambio, trata bsicamente en preguntarse Cules fueron las estrategias que se realizaron para realizar los cambios pertinentes en el proceso de intervencin?, esto tambin se puede vincular con la evaluacin de los objetivos, por lo cual, es interesante analizar las estrategias utilizadas con los objetivos planteados y si stos fueron pertinentes.

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Evaluacin de la poblacin

Es imprescindible evaluar este componente debido a su importancia en los objetivos y resultados, adems se describir caractersticas demogrficas, motivaciones, expectativas, creencias, entre otros. Evaluacin de los resultados

Se entiende como evaluacin de resultados de un programa, a los cambios que se producen en la poblacin objeto y en el contexto fsico social que se produce en el sector. Ahora bien, los resultados siempre son previstos en los objetivos del programa; por lo tanto, es fundamental evaluar este componente, debido a que se podr conocer si los objetivos fueron cumplidos, de esta manera compararlos con los resultados. En definitiva, se evaluar en los resultados, primeramente si el programa causo los efectos necesarios en la poblacin objeto; adems, analizar la calidad de estos cambios producidos, por otro lado, es importante observar la aparicin de resultados no provistos, los cuales, pueden ser negativos o positivos y pueden causar efectos en los objetivos del proyecto.

4. NIVELES DE ANLISIS 4.1. EVALUACIN DE TIPO DESCRIPTIVA Periodo a Evaluar

El periodo a evaluar en este informe de evaluacin de la intervencin corresponde a los meses de septiembre a noviembre de 2012; pero nos parece importante adems evaluar el proceso completo generado en la prctica, el cual, corresponde a los meses de mayo a noviembre de 2012. Descripcin de actividades

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Durante el desarrollo del taller de prctica II realizado en el programa de fortalecimiento familiar perteneciente a Aldeas infantiles SOS, se opt por dividir la intervencin a realizar, en tres etapas, las que se llevaron a cabo de manera cronolgica los das mircoles de cada semana. La primera etapa radic en la planificacin y estructuracin de la intervencin que se proyecta realizar, la segunda etapa se enfoca en la intervencin y en paralelo, se trabaja con familias susceptibles a la vulneracin de los derechos de los nios y nias, y finalmente, la tercera etapa trata sobre la difusin de los derechos de los nios y nias, y el cierre anual del programa. Primera Etapa: Planificacin De La Intervencin Ejecutada

Actividades Programadas Ejecutadas

Primeramente, durante la planificacin del proyecto se observo el territorio en donde se realizara el proyecto de intervencin, por lo cual, se hicieron varias visitas al sector, con el fin de contextualizar el proyecto con el entorno del sector Santa Sabina. Adems, se realizaron visitas a los pobladores del sector y a los hogares en donde existan nios y nias matriculados en el jardn; con el fin de recoger informacin pertinente al sector y datos sociodemogrficos;

posteriormente, se revisaron las fichas internas del jardn de los nios y nias, en donde, se observo, mediante stas, vulnerabilidad en los hogares, la cual, conduca a aspectos relevantes, tales como: vulnerabilidad de hbitat, quiere decir; condiciones de habitabilidad, hacinamiento, infraestructura, dficit

cuantitativo y cualitativo de viviendas, entre otras. Adems, se observ que existen variables indicativas econmicas deficientes, en donde; las condiciones de empleo de los padres eran informales, por lo cual, en la mayora de los casos, perciban ingresos escasos. Por otro lado tambin se observ que existan vulnerabilidades pertenecientes al rea del capital humano, primordialmente; el nivel educacional de los padres y madres. Estas temticas; las cuales podramos clasificar en dos reas tienen relacin con: a) Vivienda y entorno urbano, y b) 66

ingresos y educacin; Estas reas fueron incorporadas al rbol de problemas; pero no fueron tomadas ni profundizadas debido a su complejidad para ser intervenidas; adems el equipo tcnico, no contaba con las competencias necesarias. Luego, observando las listas de asistencia de los padres, madres y/o adultos responsables, se observ una baja asistencia a las reuniones solicitadas por la profesional del jardn; la cual, confirm una baja participacin en las actividades acadmicas de los nios y nias; por lo tanto, se decidi indagar en este mbito e involucrarse activamente en la problemtica; paralelamente se busco material terico y experiencial sobre la temtica en cuestin; que explicar la importancia de la participacin de los padres en el desarrollo acadmico de los nios y nias, adems sta tena estrecha relacin con las erosionadas relaciones de la comunidad jardn. Debido a que ya se haba decidido profundizar en la temtica de la participacin y las dbiles relaciones en el jardn, se opt por presentrselas a los apoderados, adultos responsables y asistentes en la asamblea general,

paralelamente; se invito a los padres, apoderados y adultos responsables que no haban asistido a sta asamblea, mediante invitaciones y visitas a los hogares de stos. En cuanto a las estrategias utilizadas para incentivar a las personas ha asistir a las actividades; se opt por pegar pancartas alusivas a la participacin y su importancia, enviar invitaciones a los hogares con los nios y nias y pegar afiches con las fechas en que se haran las actividades. Adems se invito en las reuniones de apoderados a las personas para que siguieran asistiendo a stas y a los talleres prximos a realizar.

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Actividades no programadas ejecutadas (PFF)

Se determina un primer perodo dedicado al proceso de ordenamiento de ideas, estructuracin y planeacin de actividades con el objetivo de optimizar al mximo el tiempo y los recursos materiales e inmateriales, con los que contaban los estudiantes en prctica. Para la realizacin de lo anteriormente expuesto, se desarrolla una encuesta ex ante, la cual es llenada por los padres, madres, apoderados y/o adultos responsables que asisten al Jardn infantil Duendecitos Traviesos ubicado en el sector de Santa Sabina en la ciudad de Concepcin. La encuesta adquira la finalidad ordenar de acuerdo a las preferencias de los apoderados, los temas de los talleres que se llevaran a cabo durante el ao, debido al bajo nmero de asistentes a las reuniones, posteriormente, se debieron realizar encuestas en los hogares, de esta manera, obtener la informacin requerida. Finalmente, se obtuvo la informacin necesaria sobre sus inquietudes y preferencias, conociendo tambin sus opiniones, las cuales, permitieron abordar los temas de forma ldica, expositiva y dinmica con el objetivo de que el contenido de la exposicin, fuese adecuadamente recibido por los asistentes a los talleres. Luego de conocer las preferencias y opiniones de los padres, madres, apoderados y/o adultos responsables que concurren al Jardn infantil, se opta por conocer el entorno que rodea a la comunidad jardn, de esta forma lograr reflexionar y comprender el motivo de las preferencias de los talleres que fueron escogidos por los padres, madres o apoderados. Luego, se realiz una entrevista personalizada a cada una de las educadoras del Jardn infantil, debido a que eran ellas quienes pasaban junto a los nios la mayor parte del da, es por esto que consideramos pertinente generar lazos de confianza con el objetivo de obtener informacin suficiente para poder detectar casos de vulneracin de derechos en todos sus niveles, las educadoras entregaron importante informacin sobre el sector, y sobre las problemticas que ellas conocan respecto del lugar en donde est situado el Jardn Infantil Duendecitos Traviesos. Tras conocer la informacin por parte de las educadoras, y habiendo logrado la confianza necesaria, ellas acceden a mostrar y revisar junto a los alumnos en prctica, las fichas de ingreso de cada alumno debidamente matriculado, es en estas fichas donde se

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encuentra la informacin socio demogrfica de cada alumno y su entorno familiar, entre los datos obtenidos se encuentra: nivel de escolaridad de los padres, nivel de alfabetizacin, condiciones de habitabilidad de las familias y situacin laboral de los padres, madres y responsables del cuidado personal de los nios y nias que asisten regularmente al jardn infantil. De la cual se hablo ms detalladamente en el tem anterior, por lo tanto; las problemticas detectadas que afectan el bienestar superior de los nios y nias, sobresalen las siguientes: alcoholismo y drogadiccin, hacinamiento y promiscuidad, empleo precario o desempleo, baja escolarizacin; entre otros. A partir de aquello se observan los casos posibles de vulneracin y se incorporan a la lnea de trabajo del PFF, en el cual se realiza un seguimiento a las familias; junto con esto, se incorporaban adems al Programa de Desarrollo Familiar (PDF), en donde, se visitaban a ests familias con el fin de contribuir al bienestar del nio (a) En cuanto a los casos, fueron detectados dos, uno en el Jardn infantil Duendecitos Traviesos y el otro en el Jardn infantil Hermanos en Cristo ubicado en el sector de Barrio Norte, para investigar los casos se realizaron visitas domiciliarias y la informacin obtenida fue corroborada por el CESFAM del sector al que pertenece cada nios. Segunda Etapa: Intervencin

Actividades programadas ejecutadas

El propsito de la intervencin, como ya se mencion anter iormente, radicaba en fortalecer las relaciones sociales de la comunidad jardn; Debido a que exista debilidad en la asistencia a reuniones como en la entrega de tareas entregadas a los nios y nias por la profesional, entre otros. Por lo tanto el eje fundamental de la problemtica resida en la participacin de los adultos responsables en el proceso educativo de los nios y nias. Por lo que se opt que esta problemtica la visualizarn los padres,

apoderados y/o adultos responsables, mediante pancar tas, las cuales, hicieran nfasis en la problemtica, y afiches en los cuales se expona la h ora, fecha, y que beneficio tena asistir al taller. Adems se enviaron invitaciones, por medio de los nios y nias o se les entregaban cuando los adultos venan a buscar a los nios al jardn. 69

En cuanto a los talleres, estos fueron tres propios de la intervencin y un taller destinado a invitar a los asistentes para que siguieran asistiendo. Sobre este ltimo; trataba la educacin y el juego ldico; y como aprehe ndan los nios por medio del juego. Sobre los otros tres talleres, los cuales consistan en exposiciones participativas, en donde, los asistentes daban sus puntos de vista sobre el tema tratado. Adems, cada taller contaba con dinmicas para generar un ambiente de confianza dentro del taller. Sobre los talleres propios de la intervencin se encuentran; el primero dedicado a invitar a los asistentes a las prximas actividades, segundo: La participacin y el proceso educativo; tercero: Los apoderados en el jardn importante?, el globo, un reflejo, de la participacin?; y finalmente; Derechos de los nios, responsabilidades de los adultos. A modo de sntesis se trataran cada uno de los talleres realizados, debido a que se adjuntaran a este informe, tanto l a planificacin de stos, como la bitcora operativa semanal de cada uno de ellos. En cuanto al primer taller de nombre La educacin preescolar a travs del juego ldico, este tena como objetivo especifico; dar a conocer a los padres, madres y/o apoderados la importancia de los juegos ldicos en la educacin de los nios y nias; sobre el segundo taller, de nombre La participacin de los adultos y el proceso educativo, este tena como objetivo especifico; Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de la participacin en el proceso educativo de los nios y nias. En cuanto al tercer taller, de nombre Los apoderados en el Jardn importante?, el globo, un reflejo?, este tena como objetivo; Concebir la importancia de la participacin de los apoderados como un derecho y necesidad de los nios. En relacin, al ltimo taller, de nombre Derechos de los nios, responsabilidad de los padres este tuvo como objetivo especfico; Obtener una participacin didctica de los padres y nios en la sala de clases; con relacin a los derechos y deberes de stos. Agregar que adems que se particip en la ltima asamblea general de la comunidad jardn; en donde, se puso mayor nfasis a los logros obtenidos con la intervencin y de esta manera se cierra el ciclo de intervencin; referido a la participacin y relaciones de la comunidad jardn.

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Actividades no programadas ejecutadas (PFF) Con la informacin obtenida, se da paso a la ejecucin de los talleres que designa el

Programa de Fortalecimiento Familiar (PFF) adecundolos de manera que fueran direccionados hacia la situacin de intervencin; la que se refera, a fortalecer las relaciones sociales en la comunidad jardn, Duendecitos Traviesos. La ejecucin de los talleres se llev a cabo en cada reunin de apoderados y asambleas generales que realiz el jardn infantil. Los talleres realizados abordaron temas sobre estilos de crianza, derechos y deberes de los nios, negligencia parental y vulneracin de derechos, entre otras temticas. Todos concluan con una reflexin realizada por los asistentes a la reunin, enfocada a la importancia de la participacin de padres, madres y apoderados, en el proceso educativo de los nios y nias y como sta tenia estrecha relacin con los talleres expuestos por el PFF.

Tercera Etapa: Difusin de los Derechos de los nios (as) y Cierre de Proyecto

En la etapa de difusin de los derechos de los nios y nias se puso nfasis en diversas actividades, de esta manera, vincular a la comunidad jardn a stos; a su vez, los adultos responsables se vincularan al jardn y participaran de las actividades. Agregar que estas actividades tienen relacin con la semana del prvulo; por lo cual, se esperaba una mayor asistencia de los adultos. Sobre las actividades que se realizaron, se encuentra la construccin de un titiritero y una posterior presentacin, la cual trataba sobre los derechos de los nios. Entre otras actividades programadas no ejecutadas se encuentra el carnaval de la semana del prvulo; sta no se pudo realizar debido a una dbil coordinacin de la comunidad jardn. En cuanto al cierre del proyecto se ejecutaron diferentes funciones y actividades, tales como: Cierre de casos PDF (Plan de Desarrollo Familiar) y posterior entrega de stos al jardn y PFF. Finalmente se participa de una reunin con el equipo tcnico, en donde, se comentan las vivencias de las actividades realizadas en el jardn y una breve sistematizacin del trabajo ejecutado por el PFF durante el ao 2012, en las diferentes comunidades de la Comuna de Concepcin.

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Tabla N : Actividades De Plan De Intervencin ACTIVIDADES PROGRAMADAS EJECUTADAS PROGRAMADAS NO EJECUTADAS NO PROGRAMADAS EJECUTADAS

PRIMERA ETAPA PLANIFICACIN DEL PROYECTO Aplicacin de encuestas ex ante Entrevistas con las educadoras del jardn infantil Visitas domiciliarias Apoderados (as) del jardn Revisin de fichas de los nios y nias Asamblea General Presentacin de situacin de Intervencin Planificacin de Talleres para intervencin ESTRATEGIAS Entrega de Invitaciones, Pancartas y trpticos Convocatoria a talleres en reuniones de apoderados Creacin de afiches alusivos a la participacin Entrevista con Trabajadora Social, Cesfam Santa Sabina Visita al territorio

Visitas a pobladores del sector

Recoleccin de datos sociodemogrficos

Observacin de Casos (Posible Vulneracin de D de los nios/as)

Visitas de Casos e incorporacin de familias PDF Seguimiento de Casos PDF

Reunin de equipo tcnico

Registro y seguimiento de intervencin

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Instalacin de programas computacionales de juegos para nios y nias que los acercaban a sus derechos SEGUNDA ETAPA INTERVENCIN Taller N1 La educacin formal a travs del juego ldico Taller N2 La Participacin y el proceso educativo Visita domiciliaria Caso PDF N1 Taller PFF N1 Roles parentales - Tema: Familia (mayo 2012)

Taller PFF N2 Estilos de Crianza Tema: Familia (Junio 2012) Taller PFF N3 Buen Trato - Tema: Familia (julio 2012)

Taller N3
Los apoderados en el jardn importante? El globo, un reflejo?

Taller N4 Derechos de los nios, responsabilidad de los adultos

Taller PFF N4 Maltrato infantil Tema: Familia (Agosto 2012)

Taller PFF N5 Derechos y obligaciones de los nios - Tema: Familia (Septiembre 2012) Participacin Asamblea General Cierre de Talleres Taller PFF N6 Derechos de la mujer Tema: Genero (mayo 2012)

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Taller PFF N 7 Reconocimiento de derechos y deberes TERCERA ETAPA DIFUSIN & CIERRE DE PROYECTO Participacin de asamblea general Programacin actividades de Diciembre Actividad con Polica de Investigaciones (PDI) Vulneracin de Derechos Construccin de titiritero

Cierre de actividades Reunin con educadoras del jardn

Actividad Presentacin de Tteres, Temtica Derechos de los nios y nias Actividad con nios y apoderados Derechos de los nios y nias Dibujos en cartulinas donde muestren sus derechos y deberes Cierre de casos PDF

Carnaval de los derechos de los nios y nias

Entrega de informes finales de PDF a PFF y Jardn Infantil Reunin con equipo tcnico del PFF Cierre de Actividades Anuales

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5. EVALUACIN DE TIPO DESCRIPTIVA INTERPRETATIVA

5.1. EVALUACIN DEL CONTEXTO Situacin econmica, social y cultural de la poblacin objeto

a) Econmica: El sector Santa Sabina de la comuna de Concepcin, es un territorio; en donde los habitantes, mayoritariamente; se dedican al rea terciaria de la fuerza de trabajo, quiere decir; servicios. Por otro lado, se observa mediante las fichas internas del jardn; que los adultos responsables, trabajan en su mayora; en construccin, comerciantes, feriantes, choferes de locomocin colectiva, cocineras, asesoras del hogar, secretarias, entre otros. Tambin agregar que existe una poblacin desocupada; la cual, en su mayora corresponde al gnero femenino, en el caso puntual de los adultos en el jardn, las mujeres, madres y/o adultas pertenecientes a la poblacin activa, obtiene un 47% de desocupacin laboral. Ahora bien; En el sexo masculino existe un 10% aproximadamente de desocupados pertenecientes a la poblacin econmicamente activa. Tanto la poblacin del sector Santa Sabina (casco histrico) como las personas pertenecientes a la comunidad Jardn son parte de la poblacin en situacin de vulnerabilidad, segn las fichas internas, se obtiene que las familias pertenecen al 20% y 40% ms vulnerable del pas. Agregar, adems que en la comunidad jardn las familias pertenecen en su mayora al 1 y 2 quintil. Ahora bien, si se mide a travs de los deciles, se observa que el 60,3% de las familias pertenecen al 1 decil, seguido de un 20,6% los cuales, corresponden al 3 decil. Estos datos contextualizan la situacin socioeconmica de las familias insertas en la comunidad jardn; los cuales, indican que las familias del jardn perciben los menores ingresos autnomos, en relacin al promedio de la comuna. Los antecedentes econmicos expuestos tienen estrecha relacin con otros componentes del contexto; tales como: el contexto social, fsico y cultural, los cuales sern entrelazados a este segmento, por lo cual se entiende que el contexto, es un escenario dinmico de la realidad y susceptible a cambios.

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La tabla siguiente n21, muestra en detalle lo anunciado en el los prrafos anteriores en cuanto a la situacin econmica; segn los puntajes de la Ficha de Proteccin Social y clculo segn deciles, adems de los porcentajes por grupo. Tabla : Familias Pertenecientes por Decil y Tramo de Puntaje FPS Decil FPS Tramo de puntaje Familias FPS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2072-6035 6036-8500 8501-10320 10321-11734 11735-12666 12667-13484 13485-14236 14237-14557 14558-14597 >14598 pertenecientes 35 4 12 5 2 0 0 0 0 0 Porcentaje del grupo (%) 60,3 6,8 20,6 8,6 3,4 0 0 0 0 0

Fuente: Elaboracin propia, a partir de las FPS de las familias del jardn. b) Social: El segundo componente a evaluar corresponde a la situacin social de la poblacin objetivo; en el sector Santa Sabina, existe un alto grado de vulnerabilidad; tanto en los componentes de hbitat, capital humano, y condiciones econmicas; este ltimo ya tratado en el segmento anterior, esto nos parece relevante a la situacin de intervencin. Ahora bien, en lo que respecta al hbitat, en el sector Santa Sabina se observa varias problemticas, tales como: infraestructura urbana de la poblacin, condiciones habitacionales y ambientales, hacinamiento, entre otras. Esto es observable; debido a que en el sector, por ejemplo: existen insuficientes plazas, reas verdes, las calles se encuentran en malas condiciones, las viviendas son de mala y mediana calidad.

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En cuanto a la poblacin objetivo, se observa que las familias viven en departamentos, los cuales son de 40 metros cuadrados aproximados, en donde el promedio de cuatro a cinco personas por familia, a partir de estos datos se observa hacinamiento en los hogares de las familias. Por otro lado, tambin es observable que 34 familias viven en condicin de allegados, 8 viven en campamentos, o tenencia de mediaguas, 13 familias poseen vivienda propia y 8 familias arriendan inmuebles. En cuanto al capital humano de la poblacin objetivo se observa, segn las fichas internas del jardn, que un 47.4% de los padres y/o adultos responsables; han cursado enseanza media, en cuanto al resto de las categoras, estn ocupan el 43.7%, y slo un 8.9% de los adultos cursa o posee un titulo profesional tcnico. En la tabla n 22 se puede observar ms en detalle el nivel educacional de los adultos y los porcentajes, segn categora. Tabla N : Nivel educacional de los padres, madres y/o tutores Nivel educacional Sin estudios Bsica Incompleta Bsica Completa Educ. Media Incompleta Educ. Media Completa Educ. Tec. Superior Incompleta Educ Tec. Superior Completa Educ. Universitaria Incompleta Educ. Universitaria Completa Total Padres 0 8 1 10 20 5 0 0 0 44 % 0 7.5 0.9 9.4 18.9 4.7 0 0 0 41.4 Madres 0 12 2 14 30 4 0 0 0 62 % 0 11.3 1.8 13.2 28.5 3.9 0 0 0 58.6 Total 0 20 3 24 50 9 0 0 0 106 % 0 18.9 2.7 22.1 47.4 8.6 0 0 0 100

Fuente: Elaboracin propia, a partir de las de fichas del jardn Duendecitos Traviesos.

Otro componente a analizar respecta se refiere a la salud, en general no existen antecedentes graves o han sido omitidos en las fichas internas; se menciona que solamente 4 personas tienen enfermedades, tanto fsicas como mentales, segn menciona la educadora, estas personas se encuentran en proceso de tratamiento con las entidades pertinentes. 77

En sntesis se determina que este componente fue relevante en el proceso del proyecto ejecutado; en primera instancia se debi contextualizar el proyecto, en cuanto al contenido, usando un lenguaje sencillo y menos tcnico. Por otra parte, tambin sirvi este componente al proceso del proyecto, debido, a que vincula una problemtica social ms amplia y permite que los asistentes complementen aquella situacin con el entorno del cual es participe el nio y/o nia. c) Cultural: Santa Sabina es un sector residencial, en la actualidad, se puede entenderse como un sector dormitorio de la comuna de Concepcin. Como breve sntesis histrica, se menciona que los primeros pobladores de Santa Sabina fueron los campesinos que migraron de los campos cercanos a Concepcin, detrs de esto, se posible identificar una cultura patriarcal. En la actualidad no existen campesinos en el sector, pero las personas que residen en el sector tienen similares caractersticas de vulnerabilidad, (situacin observada en el segmento del contexto econmico); si se comparan con las condiciones de vida de los campesinos de dcadas anteriores. Agregar adems que Santa Sabina en la dcada de los 70 perteneci a la comuna de Talcahuano, por lo cual, se encontraba alejada del aparato central, en cuanto intervenciones sociales y proyectos para el sector, segn comentan los pobladores del sector. En la actualidad pertenece a la comuna de Concepcin; pero de igual forma se sienten postergados por la municipalidad, por lo cual junto a otros sectores y poblaciones a travs de los aos han querido emanciparse de la comuna de Concepcin, problemtica que ha existido hasta los das de hoy. Es importante lo que se ha mencionado en estos prrafos, debido a que contextualiza la situacin cultural del sector; por una parte la cultura patriarcal y la participacin de los sujetos en los procesos de emancipacin. Una problemtica que se observa en el sector es la arraigada cultura patriarcal de los pobladores, si se analiza ms fondo, en el primer cuatro de siglo, la poblacin pas, conceba la cultura patriarcal de manera natural; ahora bien, Santa Sabina no esta alejada de aquella postura, debe entenderse que los primeros pobladores eran campesinos y lo ms probable es que hayan posedo esta cultura patriarcal, la cual fue traspasada en las generaciones posteriores. En la actualidad, todava se encuentra arraigada sta postura; esto se puede 78

evidenciar mediante las encuestas de preferencia de los talleres realizados; en donde, las mujeres no le dieron mayor relevancia al tema de gnero y mujeres; por lo cual, sirve de precedente esta opcin, si se comparan las tabulaciones con otras encuestas de preferencia de otros jardines, se obtiene que la comunidad jardn de Duendecitos Traviesos, es el grupo que menos opt por la temtica de gnero. Ahora bien, es verificable mediante las actividades laborales del gnero femenino, en donde, existe un 47% de desocupacin, en las entrevistas realizadas a las mujeres, en general, respondan a que no trabajaban, debido a que deban realizar actividades domsticas en el hogar, cuidar de los nios, entre otras. Por lo cual, el gnero femenino se ha postergado, en su desarrollo personal, por consecuencia de la presin de la cultura patriarcal. Otro antecedente relevante tiene relacin con el ao de nacimiento del hijo y el ao en que abandon los estudios la madre. Temtica profundizada en el informe de diagnstico. Ahora bien, sobre la participacin de los sujetos en los procesos de emancipacin del sector, es interesante como ha sido relevante para los pobladores est temtica. Por lo cual, sto marca un precedente de la participacin, por lo cual, en el sector de Sabina las personas son participativas. La problemtica tiende a ser en los horarios, en los cuales, se realizan las reuniones, las personas se justifican mencionando que en las reuniones diurnas no pueden asistir, ya que, realizan otras actividades, tales como: trabajo, estudios, entre otras. Actualmente se observa en la poblacin Santa Sabina un proceso de empoderamiento sobre las problemticas que les afectan como comunidad; pero se considera como piedra y eje fundamental, para dicho proceso, la participacin de los sujetos, para que sea posible y adquiera la fuerza y respaldo poblacional para las demandas a conseguir.

d) Sntesis de los componentes del contexto: Se han analizado los componentes del contexto, ahora bien la interrelacin entre stos es plenamente visible, por uno lado se obtiene del contexto econmico una poblacin susceptible a condicin de pobreza y vulnerabilidad social, la cual, pertenece a los deciles 1, 2 y 3 mayoritariamente, a su vez, pertenecen a los quintiles I y II. Adems se observa que existe una poblacin de mujeres pertenecientes al rea de desocupacin de la fuerza de 79

trabajo. Esta, problemtica se vincula, tambin con la cultura patriarcal, debido a que la mujer, en su mayora, esta sometida y ligada a las labores del hogar. Por lo tanto, se puede presumir que ese sea uno de los motivos por los cuales se encuentran los ncleos familiares en situacin de pobreza y/o vulnerabilidad de las familias. Ahora bien, es interesante observar como se vinculan las variables de calidad de vida, con ingresos y stas, tienen como raz a la educacin de los sujetos. Por lo tanto, ya como es sabido, a mayor educacin, mayor ingresos y a su vez conduce a una mejor calidad de vida. Por lo cual, es fundamental la participacin de los padres, madres y/o adultos responsables en el proceso educativo de los nios y a su vez fortalecimiento de las relaciones con el jardn y/o institucin futura en donde se desarrollen los nios y de sta manera no se repita el concepto desarrollado por Oscar Lewis; concepto muy arraigado, no tcnicamente, ms bien, por lo que este comprende para los apoderados y pobladores en general; llamado cultura de la pobreza; el cual entiende que la pobreza se traspasa de generacin en generacin, quiere decir de padres a hijos. Este informe, ms bien, se considera que son las condiciones adversas de los sujetos y el entorno, los cuales producen las condiciones de pobreza y vulnerabilidad, quiere decir, la falta de polticas sociales destinadas a los sujetos y sus familias. Luego estos mismos grupos familiares no cuentan con viviendas propias, se encuentran en situacin de allegados, viviendo en campamentos, o por el contrario, tienen inmueble propio, pero viven hacinados por el reducido espacio con el que cuentan, caracterstica de esto, se pueden mencionar, el dficit cuantitativo y cualitativo de viviendas en el sector. Ahora bien, las familias que quieren obtener inmuebles en el sector Santa Sabina, no pueden porque se ha liberado el precio del suelo, por lo que las constructoras, han invadido, los litorales del sector, al no querer las familias ser erradicadas del sector, optan por vivir en condicin de allegados, en sitios de familiares como padres, tos, hermanos, entre otros. Otra problemtica observada, se debe a la deficiente planificacin estratgica de los territorios y un plan regulador que no cuenta, con reas verdes necesarias para la poblacin, al no tener estos espacios, las personas no cuentan dentro de su permetro territorial con lugares de esparcimiento y entretencin tanto para ellos como para sus familias, preferencialmente los nios y nias, en donde estos ltimos, deben someterse a las condiciones existentes y no 80

pueden vincularse con el contexto ambiental del sector y aprehender, experimentar al aire libre. Por lo tanto, slo pueden vincularse con el exterior cuando los padres, madres y/o adultos responsables salen de paseo hacia otros lugares, situacin que no es muy recurrente, segn ellos mismos manifiestan. En este contexto tambin se vincula la cultura patriarcal, ya que, en la mayora de los casos, son los hombres los que deciden cuando salen a otros lugares, debido a que esto contrae una variable econmica, se debe recordar que cerca de un 50% de las mujeres no percibe ingresos.

5.2. ANTECEDENTES RELEVANTES

Proporcin de la poblacin partcipe del proyecto y criterios para la seleccin

La poblacin partcipe del proyecto son aquellas personas, adultas, que son padres, madres y/o adultos responsables de los nios y nias pertenecientes al jardn infantil familiar Duendecitos Traviesos del sector Santa Sabina Concepcin. En concordancia se menciona que el programa PFF, trabajo bajo cuatro componentes ejes la intervencin; los cuales son: a) nio y nia, b) familia, c) mujer y d) comunidad. En relacin a este proyecto, especficamente se trabaja con las familias del jardn, estas en conjunto; se les llama comunidad Jardn; lo que en definitiva, se podra entender como un micro comunidad; la cual, persigue velar por el bien superior del nio y la nia. En cuanto a los criterios de seleccin para el desarrollo del proyecto; no se exigi sexo, edad de los participantes, entre otros; ms bien, los criterios de seleccin fueron naturales, quiere decir; solamente que fuesen adultos, padres, madres y/o adulto responsable de los nios matriculados durante el ao 2012 en el jardn mencionado. En general los talleres del proyecto eran destinados, al global de la comunidad jardn.

Necesidades sentidas de la poblacin externas al programa debido a los objetivos del plan de intervencin

En referencia a este punto, el cual, ya ha sido mencionado en el desarrollo tanto del informe de diagnstico, como en el presente informe de evaluacin; dentro de los tem de niveles de anlisis como sntesis de los componentes del contexto. 81

De igual manera, es importante reiterarlos; las necesidades sentidas en la poblacin tienen relacin con temticas como: situacin de pobreza y vulnerabilidad social; empleo y calidad de este; educacin, hbitat, condiciones de hacinamiento, condicin de allegados, espacios urbanos, enfoque de gnero, dficit cuantitativo y cualitativo de las viviendas, liberacin de suelo; entre otros. Instituciones gubernamentales operativas en Santa Sabina

Ilustre Municipalidad de Concepcin Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) CESFAM Santa Sabina Escuelas municipales Servicio Nacional de Menores (SENAME)

Satisface o no el programa necesidades que deberan ser cubiertas por instituciones gubernamentales

El Proyecto evaluado en este informe si satisface las necesidades, las cuales deberan ser cubiertas por instituciones gubernamentales, como las mencionadas en el tem anterior; La participacin de los padres en los procesos educativos de los nios y nias; y las firmes relaciones de la comunidad Jardn, deben ser de inters para las instituciones debido; a que se debe entender a la participacin de los adultos, como una estrategia para la prevencin de la vulneracin de los derechos de los nios y nias y as contribuir a la disminucin de los ndices de vulneracin de estos derechos y de abandono infantil. Ahora bien; el motivo por el cual no se observa mayor preocupacin por la temtica se refiere a que las instituciones estn preocupadas por la proteccin de los nios y no por la prevencin de las negligencias parentales.

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5.3. EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIN

En este segmento se analizan los objetivos de la intervencin realizada, los cuales, fueron definidos y mencionados en el informe de diagnstico y plan de intervencin. Ahora bien, a continuacin se analizaran los diferentes focos de los objetivos, entendindose a stos como estados deseables alcanzados en el desarrollo del proyecto. Briones, (1991). Focos que fueron mencionados en la seccin presentacin de los componentes y/o variables evaluados, dentro del segmento evaluacin de los objetivos. Claridad de los objetivos

Primeramente, es necesario observar y reencontrarse con los objetivos, tanto global, como especfico; los cuales son: a) objetivo global del proyecto; Contribuir a la NO vulneracin de los derechos de nios y nias del sector Santa Sabina, Concepcin; este objetivo global, el cual, es de fcil lectura, por lo tanto, es claro y entendible por de la poblacin objetivo. Al leer, el objetivo, se entiende que lo que busca es contribuir y no abordar la temtica al 100%; Ahora bien, si se observa con un razonamiento deductivo; se determina que este objetivo global tiene coherencia con el objetivo del PFF; los cuales son: a) Contribuir a la disminucin de los ndices de abandono infantil y b) Promover el crecimiento y desarrollo de nios y nias dentro de un entorno familiar protector acogedor. Por lo cual, en definitiva; se entiende que el objetivo global de este proyecto cabe dentro de la materia a trabajar por el PFF. Por otra parte, la determinacin de trabajar con este objetivo se debe a un previo diagnstico que da a conocer un tipo de vulneracin de derecho de los nios y nias que asisten al jardn infantil Duendecitos traviesos. Luego de un arduo anlisis para encontrar un objetivo que englobara los problemas detectados, que radicaban en inasistencia a

reuniones por parte de los apoderados, desinters por reforzar el aprendizaje del jardn, baja entrega de portafolios y tareas dadas a los alumnos por parte de las educadoras, entre otros; se llega a la conclusin de que el problema radica en las relaciones sociales entre los apoderados y las educadoras del jardn infantil, detectando debilidad en estas relaciones o en algunos casos inexistencia de relacin por parte de los apoderados haca el jardn.

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Esta visin fue de gran utilidad para guiar el plan de trabajo, manteniendo siempre la visin del Programa de Fortalecimiento familiar perteneciente a aldeas infantiles SOS que busca, velar por el bienestar de nios y nias en situacin de vulneracin. En cuanto al objetivo especfico de este proyecto; Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos; al igual, que el objetivo global, es claro y entendible por la poblacin objetivo. Agregar que tambin queda dentro de la temtica que aborda el objetivo global; por lo tanto existe una conexin directa y coherente entre estos.

En cuanto a las estrategias utilizadas, para una mayor comprensin de la poblacin objetivo se opt por escribir en cartulinas; tanto el objetivo global y especifico del proyecto, y pegarlos en el fichero del jardn; de esta forma fuera visible para la comunidad jardn y observar los fines que le queran conseguir en el proyecto ejecutado.

Adecuacin de los objetivos con las necesidades de la poblacin

En cuanto a las necesidades de la poblacin objetivo; ya observadas en la evaluacin del contexto; se determina que si son relevantes y adecuados, los objetivos planteados a las necesidades de la poblacin. Pero cabe destacar que de forma implcita y no directa. Por lo tanto, fortalecer las relaciones directas y participativas entre la comunidad del jardn, es una necesidad tanto para sta como para el sector en si; de manera implcita, para los ltimos. Cabe recordar que en la realizacin del diagnostico se observo una baja participacin de los adultos responsables; padres, madres y/o apoderados, en el desarrollo acadmico de los nios y nias; esto fue verificable mediante las listas de asistencia, informacin entregada por la educadora y las carpetas de tareas de los nios (as); por lo tanto, al existir una baja participacin, tambin existir una dbil relacin entre los sujetos pertenecientes a la comunidad jardn. Por lo tanto fue primordial, abordar la temtica de la participacin. Ahora bien, si se profundiza, mediante la teora se observa que la participacin, es una variable de la calidad en educacin, es beneficiosa tanto para el sistema educativo en general, como para el nio y la familia en particular (Valdivia & Valverde, 2007). Por lo tanto al no existir

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participacin de los adultos esta perjudica tanto a los nios y nias como a la comunidad; por lo cual se establece como que fue una necesidad intervenir sobre la problemtica observada Agregar que luego de conocer el entorno y el contexto en el que se desarrollan los nios y nias del jardn infantil Duendecitos Traviesos del sector Santa Sabina, se elabora un plan de trabajo que busca una mayor integracin de los padres y apoderados haca el Jardn infantil. En dilogos con las educadoras sobre las mltiples necesidades que requera el jardn infantil, se lleg al acuerdo que al programa de fortalecimiento familiar no le era posible hacerse cargo de las necesidades materiales (material de apoyo audiovisual, material de aprendizaje, etc.), pero s de las necesidades inmateriales que posea el jardn, dentro de stas estaba la de mejorar los canales de informacin del jardn haca los apoderados buscando de esta forma la integracin de stos al proceso educativo de sus pupilos. Adecuacin a las caractersticas de la poblacin

El objetivo global y objetivo especifico fueron los adecuados a las caractersticas de la poblacin tanto sociodemogrficas como contextuales; adems, ya observado en el punto anterior, si existi vulneracin a los derechos de los nios y nias en la comunidad jardn; debido a que se entiende a la participacin de los adultos de los procesos acadmicos como una responsabilidad que debera ser inalienable y como un derecho de los nios y nias. Paralelamente; Al analizar los datos obtenidos en las fichas de ingreso de cada alumno, se obtienen datos socio demogrficos relevantes que entregan informacin no slo de los apoderados como tal, sino que tambin son parte de una comunidad por ende, son una muestra representativa del sector Santa Sabina, es por esto que los objetivos tienen directa vinculacin a los datos de escolaridad de los padres obtenida en las fichas, estos datos muestran una baja escolaridad, esta situacin de cierta forma, explica la poca importancia que le dan los apoderados a su vinculacin en el proceso educativo de sus hijos y a las redes de apoyo que ofrece el jardn infantil, producindose entonces la vulneracin de los derechos de nios y nias.

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Vigencia de los objetivos

Durante el periodo de intervencin del proyecto no se realizaron modificaciones a los objetivos, tanto global como especifico; agregar que stos estaban sustentados bajo un diagnstico realizado antes de la ejecucin del proyecto y establecidos dentro de la matriz lgica del proyecto; en fin ambos fueron inamovibles durante el transcurso del proyecto. Esto incidi en el desarrollo del proyecto, de manera positiva, dado que era necesario seguir una coherencia en la escala de los objetivos, tanto de los propios talleres, como del objetivo especfico como general. Conflicto entre los objetivos

Este punto de conflicto entre los objetivos ya ha sido tratado dentro del punto de claridad de los objetivos; pero se menciona que el objetivo especifico se encuentra dentro de las temticas a abordadas por el objetivo global. Por lo cual, este contribuye a una mejora a la problemtica detectada en el diagnostico. En sntesis; la motivacin principal del actuar de los estudiantes en prctica al alero del programa de fortalecimiento familiar, es promover la no vulneracin de los derechos de nios y nias, es por esto que tanto objetivo global como objetivo especifico, estn en plena concordancia, ya que ambos buscan proteger a los nios de una posible vulneracin de derechos. En cuanto a los objetivos de las secciones tampoco se observo que existiese conflicto entre stos, debido a que el objetivo de la primera seccin era parte del objetivo del segunda taller y as sucesivamente, en sntesis; cada objetivo se relacionaba directamente. Secuencia de objetivos

En relacin a este foco; se seala que primeramente se debe cumplir el objetivo especfico para luego abordar el objetivo global. En consecuencia existe una relacin directa entre stos; debido a que al cumplirse el objetivo especifico, se cumple con el objetivo global. Para aquello es simplemente necesario observar los objetivos tanto global y especifico; adems de detenerse en la observacin de los verbos utilizados.

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Objetivos del proyecto Objetivo Especfico: Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos. Objetivo Global: Contribuir a la NO vulneracin de los derechos de nios y nias del sector Santa Sabina, Concepcin.

Ahora bien, es importante analizar la secuencia de los talleres ejecutados y objetivos de stos, as determinar si se efectu y canalizo, mediante estos, el cumplimiento del objetivo especfico. Secuencia de talleres programados ejecutados

1.- La educacin preescolar a travs del juego ldico 2.- La participacin de los adultos y el proceso educativo 3.- Los apoderados en el jardn importante? 4.- Derechos de los nios, responsabilidad de los padres En sntesis; La secuencia de los talleres realizados tiene como finalidad direccionar hacia el cumplimiento del objetivo especfico del proyecto; en cuanto a las temticas abordadas en cada taller stas se podrn observar en las planificaciones de cada uno, las cuales se encuentran anexadas a este informe de evaluacin. Secuencia de talleres no programados ejecutados (PFF)

No existe una secuencia que gue el orden de realizacin de cada taller o actividad llevada a cabo, ya que cada accin realizada busca lograr el objetivo global y el objetivo especfico. Taller n1: Roles parentales Objetivo general: Informar a los padres, madres, apoderados y encarados del cuidado personal de nios y nias asistentes al Jardn infantil, sobre sus deberes y derechos como responsables de los nios/as.

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Taller n2: Estilos de crianza Objetivo general: Dar a conocer a los responsables del cuidado personal de nios y nias, las formas de crianza que pueden utilizar. Se espera beneficiar el desarrollo y adecuado proceso de socializacin de los nios y nias que asisten al jardn infantil, logrando situar a cada asistente a la reunin en un estilo y de esta forma llevarlo a la reflexin sobre, si es adecuado o no el estilo utilizado. Taller n3: Taller de Buen Trato Objetivo general: Concientizar a los/as asistentes a la reunin, sobre los beneficios del trato favorable, en el hogar y en el entorno que rodea a los alumnos/as matriculados/as en el jardn infantil Duendecitos Traviesos. Taller n4: Maltrato Infantil Objetivo general: Sensibilizar a los asistentes acerca del trato desfavorable haca los nios y nias, y dar a conocer las consecuencias que esto genera a largo plazo. Taller n5: Derechos y deberes de nios y nias Objetivo general: Informar a padres y apoderados sobre la importancia de conocer y respetar los derechos de nios y nias, para evitar su vulneracin. Taller n6: Derechos de la mujer Objetivo general: Informar a los asistentes a la reunin de apoderados, sobre los derechos de las mujeres, para que estos no se les reste importancia ni menos, sean vulnerados. Taller n7: Reconocimiento de derechos y deberes Objetivos general: Evaluar si el taller n5 ha logrado algn impacto en la vida de los padres o apoderados y los nios/as asistentes al jardn infantil.

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Jerarqua en el cumplimiento de los objetivos de talleres ejecutados programados

La jerarqua en cuanto al cumplimiento de los objetivos, se deben observar mediante los objetivos de los talleres realizados. Ilustracin N : Jerarqua De Objetivos

Contribuir a la NO vulneracin de los derechos de nios y nias del sector Santa Sabina, Concepcin.
Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos.

OBJETIVO GLOBAL

OBJETIVO ESPECFICO

Participacin didctica de los padres con los nios en la sala con relacin a los derechos y deberes de stos.

OBJETIVO TALLER N4

Concebir la importancia de la participacin de los apoderados como un derecho y necesidad de los nios y nias

OBJETIVO TALLER N3

Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de la participacin en el proceso educativo de los nios y nias

OBJETIVO TALLER N2

Dar a conocer a los padres, madres y/o apoderados la importancia de los juegos ldicos en la educacin de los nios y nias

OBJETIVO TALLER N1

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En la ilustracin anterior se observa en orden ascendente los objetivos de los talleres realizados; de esta forma conseguir el objetivo especfico del proyecto. Tiempo de logro de los objetivos

En cuanto al tiempo de logro de los objetivos, estos estn dispuestos en la matriz lgica del proyecto; en cuanto a la realizacin de los talleres; esta comenz el da 27 de septiembre de 2012 y culmin el da 21 de noviembre de 2012. A pesar que las fechas oficiales del proyecto comenzaban en el mes de julio y culminaban en el mes de diciembre. Esta variacin de fechas se debe primordialmente a que en julio no se realizaron actividades en el jardn y paralelamente se debi dar prioridad a los talleres ejecutados no programados; cuales eran solicitados por el PFF. Pero se debe considerar que dichos talleres; tenan estrecha relacin con la temtica del proyecto, por lo cual, como ya se mencion anteriormente, estaban enfocados hacia la participacin y relaciones sociales de la comunidad jardn. Ahora bien; se considera que el tiempo propio de la intervencin no fue ptimo, esto se debe a que se necesito ms tiempo para llevar a cabo el plan de trabajo. Sin desmerecer que se ejecutaron todos los talleres previstos, se considera que an se debe profundizar sobre la temtica en cuestin, de esta forma observar cambios reales en la comunidad jardn.

5.4. EVALUACIN DE LOS RECURSOS

Personal Directivo del proyecto

Aldeas Infantiles SOS, en su lnea de prevencin dispone del Programa de Fortalecimiento Familiar (PFF), este programa est compuesto por una trabajadora social y dos educadores comunitarios. Uno de estos educadores comunitarios tiene la funcin de supervisar las acciones que lleven a cabo los alumnos en prctica durante el periodo de su intervencin. Para conocer el territorio, el contexto, las problemticas del sector, y las diversas situaciones que han sido significativas para el Jardn infantil Duendecitos Traviesos, fue de gran ayuda el personal directivo, ya que ellos contaban con un acercamiento a la comunidad desde mucho tiempo 90

antes, esto facilit a los estudiantes en cuanto a la relacin con las educadoras, ya que ingresaron en un ambiente favorable, propicio para comenzar una relacin de confianza en donde en conjunto se buscara beneficiar a los nios y nias asistentes al jardn infantil. En sntesis; la gestin del PFF, para realizar el proyecto fue primordial y beneficiaria para los ejecutores, sin sta, lo ms probable, que hubiese sido ms tardo el proceso. Personal Tcnico

A cargo del plan de intervencin estaban dos monitores, quienes contaban con la suficiente informacin al momento de desarrollar cada taller, siempre se realizaba una reunin previa entre ellos para aclarar dudas sobre el tema y para organizar los tiempos de cada taller con el objetivo de responder todas las preguntas de los asistentes a la reunin, entregando datos claros y manteniendo la confianza depositada por las educadoras, quienes valoraban su disposicin y compromiso con la labor encomendada. La entrega y voluntad de los monitores en ocasiones se vea truncada, debido a eventos fortuitos que no les permitan llegar con la anterioridad necesaria para instalar los equipos, o estos no eran conseguidos a tiempo por ejecutivos del PFF, lo que perjudicaba a los asistentes a las reuniones ya que quitaba valioso tiempo que podra ser aprovechado reflexionando sobre la informacin entregada. En cuanto a las dudas sobre cmo manejar diversas situaciones que se daban en los talleres, estas eran aclaradas por otras estudiantes en prctica y no por las encargadas del PFF. Generando un grado de inseguridad por parte de los monitores que deban improvisar formas de organizar y mediar en las discusiones de ideas que generaba cada taller. Se concluye que para el desarrollo de cada taller la labor de las educadoras del jardn infantil, fue bastante ms significativa que la de los encargados del PFF en cuanto al manejo de grupo. Recursos Financieros y fsicos

Aldeas infantiles SOS, mediante el programa de fortalecimiento familiar canalizaba los recursos necesarios para la realizacin del plan de intervencin ejecutado por los estudiantes en prctica. Los recursos utilizados eran bsicamente material didctico, es decir, uso de cartulinas, lpices de colores, plumones, destacadores, globos, pegamento, goma eva, cinta 91

adhesiva, tijeras, bisagras, gnero, cartn y madera. Con todos estos materiales los alumnos en prctica desarrollaron, pancartas, trpticos, dpticos, suvenires y un titiritero con el objetivo de que el mensaje que se esperaba entregar fuera acogido y entendido de la mejor forma posible, por los asistentes a cada reunin. Era de vital importancia contar con los materiales anteriormente mencionados, ya que se utilizaban para realizar los talleres de forma ldica y dinmica, realizando una exposicin que lograra mantener la atencin de los asistentes a las reuniones. En cuanto a los recursos monetarios que otorgaba el Programa de Fortalecimiento Familiar, fueron destinados a gastos de movilizacin para los estudiantes en prctica. Las dependencias utilizadas para la realizacin de cada taller, era cedida por las educadoras, ya que agrupaban a los nios y nias en la sala B dejando la sala A disponible para la realizacin de los talleres. En el momento de realizar cada taller, los nios y nias se encontraban dormidos, pero al momento de despertar y observar a sus apoderados al otro lado de la habitacin se producan llantos y gritos para llegar hasta el lugar donde se realizaba el taller, esto perjudicaba a monitores y asistentes ya que generaba una distraccin que era difcil de controlar ya que cada apoderado estaba pendiente si es que su pupilo o pupila era el que lloraba. De esta forma el mensaje no era recibido a cabalidad por los asistentes a cada reunin.

5.5. EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO Procesos de desarrollo

El proyecto realizado en el jardn infantil Duendecitos Traviesos; const de cuatro talleres o secciones las cuales se ejecutaron entre los meses de septiembre y noviembre del presente ao. Estos talleres ya mencionados en los segmentos anteriores; tales como secuencia y jerarqua, tenan la finalidad de cumplir con el objetivo especfico del proyecto. En cuanto al desarrollo de estos talleres se observo; en primera instancia, una baja asistencia de los

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talleres; como por ejemplo al primer taller slo asistieron tres personas; por lo cual, se adoptaron estrategias, las cuales se mencionaran en el prximo segmento. En relacin a la participacin de los sujetos en los talleres realizados, se considera que fue ptima, debido a la estructura de los talleres (estrategia utilizada), la cual, se basaba justamente en la participacin de estos. Cabe recordar que esta estructura consista, en primer lugar en una exposicin de las temticas a tratar, para un posterior dilogo entre los asistentes y los expositores. Adems cada taller contaba con una actividad a desarrollar por los asistentes. Las interacciones entre los asistentes siempre fue de respeto hacia los otros, esto gnero, un clima de confianza, por lo cual se pudo desarrollar adecuadamente los propsitos de cada taller. La organizacin de trabajo, tanto anteriores al taller, como preparacin de material de contenido, as como; presentaciones power point, trpticos y material de difusin fueron preparados con tiempo por los expositores, en cuanto a los recursos tecnolgicos, como pc, teln y data show, fueron puestos antes del inicio de cada seccin, por lo cual, no se alteraron las planificacin en la mayora de los casos por estas situaciones. Ahora bien, sobre desercin de los participantes esta era relativa, es importante sealar, que la asistencia no era obligatoria a los talleres y tampoco se restringa el acceso a las personas que no asistan a un taller anterior. Procesos para el cambio

Los talleres realizados, tanto de la intervencin propia como de las actividades no programadas ejecutadas (Talleres PFF) se desarrollaron en la sala A del establecimiento, jardn Duendecitos Traviesos, el lugar, es cerrado, por lo cual, se considero idneo para el trabajo de los talleres, debido a su espacio y luminosidad. Cabe mencionar que se considero, en alguna ocasin realizar las actividades en un espacio abierto, esto no se pudo realizar, puesto que las instalaciones del jardn no eran compatibles. En cuanto, a la metodologa utilizada fue expositiva participativa; primeramente se realizaba un dinmica de presentacin de los participantes, de esta forma, generar un estado de confianza durante las secciones. Para luego presentar las temticas de los talleres, las cuales, 93

en promedio duraban unos 15 minutos, a posterior, se realizaba una ronda de preguntas, sugerencias, interpretaciones y opiniones de los participantes. O en definitiva una lluvia de ideas sobre la temtica. Despus de aquello se realizaba una sntesis de todo lo comentado y una breve reflexin, la cual, siempre iba en nfasis a la temtica central, la participacin y las relaciones de la comunidad jardn. Agregar adems que tambin se ejecutaban actividades diferentes en cada taller, en donde era fundamental la participacin activa de los asistentes, como por ejemplo, ya mencionado, dinmicas de presentacin, en colorear cartulinas, inflar globos, entre otras. Por lo tanto, se determina que funcionaron las estrategias utilizadas para el desarrollo del proyecto, se observo que la dinmica de las secciones fue de utilidad y no se dio mayor nfasis a la exposicin; en conjunto, estos elementos; proporcionaron espacios para la reflexin de las temticas tratadas.

5.6. EVALUACIN DE LA POBLACIN

En el transcurso de este informe de evaluacin se han visibilizado diferentes caractersticas de la poblacin, tanto sociodemogrficas como del escenario econmico, fsico social y cultural de la poblacin Santa Sabina y la comunidad jardn. En cuanto a esta ltima se determina que es una poblacin objeto de beneficiarios directos, ya que stos, son los que han participado de los diversos talleres ejecutados tanto del proyecto, como los talleres propios del PFF. De esta manera, beneficiar a los nios y nias, los cuales son la poblacin indirecta y beneficiarios indirectos del proyecto realizado. En relacin a las motivaciones de la poblacin objeto, adultos responsables, se observa que gran parte de ellos se encuentran interesados en la temtica del proyecto realizado, ms adelante, en el componente de resultados, se profundizara sobre la situacin descrita. Las motivaciones de las personas, tienen relacin con la prevencin de la vulneracin de los derechos de los nios y nias, de alguna forma, tanto los talleres del proyecto, como los realizados en el periodo de intervencin del PFF. Han influido en este inters y motivacin de las personas pertenecientes a la comunidad jardn. Ahora bien, es importante pronunciarse frente a otras motivaciones de las personas, las cuales, estn ligadas a lo anterior; el bien 94

superior de los nios y nias; l cual se entiende como una inversin, al estar pendiente del desarrollo integral de los nios y nias, estos tendrn a futuro ms herramientas para vincularse con la realidad de la sociedad. A lo anterior; las expectativas de la comunidad jardn, en primera instancia, es generar lazos dentro de la misma comunidad, segn ellos comentaron en reuniones, las cuales tienen relacin con la participacin y la fortaleza de las relaciones sociales dentro del jardn, as conseguir de esta manera; herramientas necesarias para el desarrollo integral de los nios. Como estrategia a estas expectativas, se encuentran diversas actividades las cuales han sido desarrolladas durante el ao. En donde, adems se prev que se seguirn ejecutando durante el prximo ao, debido a que ya se ha canalizado y estructurado un piso de comunicacin entre las personas de la comunidad jardn. En definitiva la poblacin se encuentra abierta a una participacin, ahora bien, se deben usar estrategias que sean innovadoras para generar el entusiasmo de la poblacin, para que sta sea participante en las diversas actividades, como talleres, entre otros. Y no caer como solamente en talleres que slo contengan exposiciones de las temticas a tratar. La poblacin objetivo fue beneficiosa para el desarrollo del proyecto, a pesar de las caractersticas de stas, por lo cual, el proyecto debi adecuarse al contexto de la poblacin.

5.7. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

Los resultados, tal como se mencion en la seccin de componentes y variables a analizar, son aquellos cambios que se producen en la poblacin, los cuales han sido previstos en los objetivos del proyecto. En relacin a aquello se determina que en el proyecto ejecutado, si se han producido modificaciones a partir de la intervencin realizada tanto del proyecto, como de las actividades ejecutadas no programadas; stas ltimas, encomendadas por el PFF. Ahora bien, estos cambios se pueden demostrar de diferentes formas; la ms observable, es mediante la asistencia a las reuniones; en donde en primera instancia, asistan alrededor de 15 personas y luego asciende a 25 a 30 personas. Por lo cual; se considera que 95

sta intervencin, en alguna forma, dio resultados positivos. Por otro lado, tambin es interesante la manera en la cual, aument la asistencia a los talleres realizados, cabe recordar que en el primer taller, slo asistieron 3 personas de 20 a 25 que se esperaban. Es importante mencionar que esta evolucin de asistencia a los talleres se debe bsicamente a la adaptacin horaria de los talleres a la agenda de los padres y/o adultos responsables; vale decir; la estrategia utilizada para aumentar el nivel asistencia fue trasladar la fecha de los talleres al mismo da en que se realizaban las reuniones. Por lo tanto, los talleres se ejecutaban antes de la reunin de apoderados y no en otro da; en donde los padres y/o adultos no podan asistir debido a diferentes situaciones, primordialmente; segn han manifestado, el trabajo. Por otra parte; es importante mencionar la existencia de subgrupos, se debe recordar; que en las fichas internas el nmero de mujeres que no trabajaban es aproximadamente de 30 personas, lo cual corresponde al 47% de la poblacin femenina. Debido a esto se profundizo en este grupo de personas, utilizando diversas estrategias como: visitas domiciliarias, entrega trpticos sobre la intervencin, entre otros. De sta manera motivar a este grupo a participar a las actividades. El motivo por el cual se puso nfasis a este grupo, se debe a que no exista un justificativo para no participar de las actividades. Como resultado a las estrategias el nmero de asistentes de este grupo aumento relativamente; quiere decir, frecuentaron a las actividades, pero no fueron constantes. Ahora bien; en relacin a los portafolios, segn lo evidenciado y comentado por la educadora, la entrega de portafolios con las tareas realizadas aumento relativamente de 7 a 15 en promedio. Por otra parte, no evidenciado, pero si comunicado por las educadoras, los adultos responsables se han acercado a dialogar con ellas respecto al desarrollo cognitivo y actitudinal de los nios y nias; las educadoras, aclaran que estos dilogos han sido solamente informales (cuando van o a dejar a los nios al jardn) y no mediante una solicitud de atencin. En cuanto a la calidad de los resultados y los cambios producidos, se considera que han cumplido los objetivos del plan de trabajo, ahora bien, se debe tener presente que la participacin de los sujetos es relativa, quiere decir; no ha logrado a ser constante, pero cabe mencionar que ha ido en ascenso durante el periodo de la intervencin.

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Al analizar el objetivo especfico; Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos, y observar el indicador de este; Fortalecer las relaciones sociales en un 70% entre padres, madres y apoderados y el jardn infantil Duendecitos Traviesos en los meses de septiembre a diciembre. Se determina primeramente que: Se han fortalecido las relaciones directas y participativas; estas son observables mediante la asistencia de los apoderados a las reuniones de la comunidad de 15 personas en promedio a 25, las cuales se pueden verificar a travs del las listas de asistencia anexadas. En cuanto a relaciones participativas; es observable mediante los talleres ejecutados, en donde existe una recepcin positiva hacia la participacin e incluso ms all de ser una participacin informativa, se considera que esta ha llegado dentro de la escala de participacin a un nivel de debate de las temticas.

Sobre este fortalecimiento de las relaciones sociales en un 70%, se considera relativo, como se mencion anteriormente, las relaciones se encuentran en vas de fortalecimiento, por lo cual, an falta un grado de madurez y consistencia de estas relaciones. Tambin se considera que tanto los talleres del proyecto como los relacionados al PFF, han contribuido a esa construccin de madurez de la comunidad jardn.

En relacin a los resultados, los cuales estaban estipulados en la matriz lgica a partir de los objetivos propuestos, ya analizados; se determina en cuanto al primer resultado; Existe una constante participacin en reuniones y actividades por parte de padres, madres y apoderados en el proceso educativo de sus pupilos. Que se ha cumplido segn lo previsto, lo cual es verificable mediante las listas de asistencia. En cuanto al segundo resultado; Los Padres, Madres y/o apoderados ayudan al desarrollo acadmico de los pupilos en sus hogares. Tambin se logro y fue verificado mediante la entrega de los portafolios; los cuales contenan diversas tareas que deban ejecutar los nios y nias en conjunto con los padres y/o adultos responsables.

Ahora bien en relacin a resultados no previstos, los cuales se dieron mediante el proceso de la intervencin se menciona que; la comunidad jardn, a fin de entrelazar y fortalecer las relaciones participativas de sus integrantes, han querido involucrarse ms en el 97

desarrollo integral de los nios y ser preventivos en la vulneracin de sus derechos; por lo cual, han solicitado al PFF, que los encause para formar un comit familiar el cual se preocupe de los derechos de los nios y nias y realice difusin de estos; mediante diversas actividades, similares a las ejecutadas durante el plan de intervencin; tanto del PFF, como de este proyecto. Este resultado no previsto, sostiene que es importante para la comunidad jardn la participacin de los sujetos en los procesos acadmicos de los nios y paralelamente vincula las relaciones dentro de la misma comunidad a fin de contribuir el bienestar superior de los nios y nias.

Cabe recalcar que los resultados son visibles mediante diferentes situaciones observadas, tales como: mayor entrega de los portafolios, mayor asistencia a reuniones de apoderados y asamblea, proceso para el desarrollo de un comit familiar, entre otras. Ahora bien, es importante mencionar que los objetivos y los resultados no fueron logrados, de la manera en la cual se esperaba, pero a partir del trabajo realizado en este ao, se observa que comienza a existir una tendencia proclive al fortalecimiento de las relaciones y la participacin de la comunidad jardn.

Grfico N Evolucin de Asistencia en los talleres realizados

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Taller N1 Taller N 2 Taller N3 Asamblea general Evolucin de asistencia

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El grfico anterior muestra la evolucin de las asistencias durante el presente ao, cabe mencionar que el la lnea va en ascenso, en relacin a la asistencia de 42 personas, esta se debe a fue una asamblea general, por lo cual asistieron 42 de 65 personas.

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6. PRINCIPALES CONCLUSIONES

El Jardn Familiar Laboral Duendecitos Traviesos, ubicado en el sector Santa Sabina de la comuna de Concepcin, el cual, cuenta con dos educadoras tcnicas de prvulos y dos asistentes JUNJI, 64 nios y nias, grupo heterogneo, pertenecientes al sector, los cuales se distribuyen en dos ciclos. Nios y nias cuyas familias pertenecen mayoritariamente a los quintiles I y II, poseen tambin un alto porcentaje de desocupacin laboral de las madres y estas a su vez,

demuestran un dbil conocimiento de las actividades realizadas en el jardn y una comunicacin deficiente entre el conjunto de padres, madres y/o tutoras lo que provoca en los nios y nias un insuficiente apoyo de los padres, madres y/o tutores en las actividades escolares. La situacin de intervencin diagnosticada se trabaj con el siguiente objetivo: Fortalecer las dbiles relaciones sociales entre padres, madres y apoderados, y el jardn infantil. Ahora bien, sobre el desarrollo del tema se concluye, que la poblacin objetivo de la comunidad jardn Duendecitos Traviesos, considerando primero; la situacin

sociodemogrfica y el contexto en el cual vive, en donde la mayora de las personas, posee condiciones de hacinamiento, problemas urbanos, dentro de la lnea de la pobreza o en su defecto susceptible a sta; o en cambio en condiciones de vulnerabilidad social. Han respondido a los objetivos del proyecto ejecutado considerando todas las implicancias que esto trae. Como por ejemplo; desligar funciones o simplemente dejarlas de hacer para acceder a los talleres realizados. Por otra parte; tambin es interesante analizar que las personas asistentes a los talleres sintieron la necesidad de preocuparse del desarrollo escolar de sus hijos y reflexionaron sobre la importancia de sta. Tanto as que dentro del ltimo taller se lleg a la conclusin que la participacin de stos; tanto dentro del jardn como en el propio hogar, la consideraron una inversin para sus hijos y/o pupilos segn sea el caso. Esta inversin; sera para que los nios y nias tengan las herramientas necesarias tanto cognitivas, actitudinales como sociales para un desenvolvimiento apto dentro de la sociedad que los depara.

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Se considera adems, que para producir una participacin adecuada se debe ser innovador (a) en la planificacin de los proyectos de los contrario los talleres se vuelven simplemente expositivos y rutinarios; por lo cual las personas no participan, no debaten y por lo tanto genera un desinters en la temtica, no porque no les importe sino por las estrategias utilizadas por los monitores o expositores las responsables. En fin son los asistentes o participantes los que generan, entre otras cosas la sustentabilidad del taller, pero para que aquello suceda tambin se debe ser claro, tanto en la exposicin, quiere decir utilizar palabras simples, pero con contenido, para que sean entendibles para el pblico en general. En otra ndole; en los hallazgos interesantes a mencionar se encuentra la mezcla existente entre la cultura patriarcal y el enfoque de gnero, entrelazados, los cuales an conviven en un proceso dentro de la poblacin objeto; en donde, el primero predomina sobre el otro, resulta interesante mencionar aquello, debido a la implicancia que tiene, de manera implcita sobre el trabajo ejecutado en la comunidad jardn, segn algunas apoderadas, comentaban que les gustara asistir a los talleres realizados y por consecuencia estar ms activa en las actividades del jardn; pero estas no podan debido a que obligatoriamente deban realizar sus actividades en el hogar o simplemente el hombre de la casa las recriminaba por salir del hogar, situacin que luego desencadenaba problemticas dentro del hogar, como violencia intrafamiliar. Similar aquello, es que las mujeres, mayoritariamente, adultas mayores, conceban que era natural, el actuar de los esposos (pareja, o similar). En definitiva, todava se encuentra enraizada la cultura patriarcal y roles que deben cumplir cada sexo. Es preocupante, debido a que este concebimiento es traspasado a los nios y nias y por lo cual, son susceptibles a adoptar similares posiciones a futuro. Tambin interesante, el nivel educacional de las participantes, en donde, tiene estrecha relacin el ao de nacimiento con de los nios y nias con el ao en el cual dejo de estudiar la madre. Ahora bien, agregar a esto, que estas personas son las ms jvenes, las que abandonan los estudios. Otro dato a agregar tiene relacin con las personas con menor nivel de estudios, las cuales, han mostrado inters a los talleres ejecutados. Por lo tanto, se puede vislumbrar una preocupacin agregada por el desarrollo integral de los nios y nias. En otra materia, se considera que el proyecto contribuy a la comunidad jardn de Duendecitos Traviesos, ya mencionado anteriormente, las relaciones se han fortalecido, a 101

pesar de que an se encuentra en un proceso de madurez, en donde se logre una comunicacin y participacin constante dentro de la comunidad, se considera que ese proceso va a entablar los frutos cuando el comit familiar, resultado no provisto, se materialice en la comunidad jardn. Cabe recordar que los objetivos y resultados no fueron cumplidos ntegramente Tambin, en relacin a esto, es propicio referirse al rol que cumple el Estado mediante las instituciones estatales y de que manera las polticas publicas a estos temas se enfocan ms bien a la proteccin de los nios, ya vulnerados, situacin completamente relevante; pero tambin es importante adelantarse a la problemtica, para que no suceda la vulneracin de los derechos de los nios y nias. Es decir, las polticas sociales estn ms bien enfocadas a la proteccin de los derechos del nio y la nia, y descuidan la prevencin de la vulneracin. Por lo tanto se propone; utilizar diversas estrategias, como por ejemplo: mayor difusin, invertir en programas especializados en la difusin de los derechos de los nios, involucrndose en los jardines e interviniendo en estos; cuando se observen problemticas como baja participacin de los adultos responsables, actividades en comunidades con grupos multidisciplinarios que interioricen la temtica y expongan a la comunidad proyecciones cuando existe vulneracin de derecho. En definitiva el tema de la participacin en los jardines y los derechos de los nios y nias, es un tema de todos y debe ser atendido.

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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8. ANEXOS 8.1. CARTA GANTT

PROYECTO Duendecitos Traviesos ACTIVIDADES SEMANAS 1

Visitas domiciliarias Revisin de libros de asistencia y portafolios Reunin con de padres y apoderados (Promocin) Realizacin de talleres Creacin familiar de comit

AGOSTO 2 X X 3 X X X 4 1

SEPTIEMBRE 2 3 X 4 O 1

OCTUBRE 2 X 3 O 4 1

NOVIEMBRE 2 X 3 O 4 1

DICIEMBRE 2 3 4

X X O X X X X

Seguimiento de casos (pff) Evaluacin del proyecto Tabla : Carta Gantt Simbologa Actividad Ejecutada Actividad Planificada Tiempo de Holgura

X X O

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8.2. PLANIFICACIONES & BITACORAS OPERATIVAS 8.2.1. PLANIFICACIONES DE TALLERES EJECUTADOS Planificacin taller n1

1.- ANTECEDENTES GENERALES Nombre del taller N de taller participantes Cantidad de participantes secciones Fecha de realizacin Lugar Hora de inicio Hora de termino Agentes externos La educacin preescolar a travs del juego ldico Primero Padres, madres y/o apoderados 20 aproximado 1 27 de septiembre de 2012 Sala A Jardn infantil 14:30 16:00 NO

2.- OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos. 2.2. OBJETIVO DEL TALLER Dar a conocer a los padres, madres y/o apoderados la importancia de los juegos ldicos en la educacin de los nios y nias 3.- METODOLOGA UTILIZADA En el taller La educacin formal, a travs del juego ldico se utilizara una metodologa participativa, en donde, los integrantes (padres, madres y/o apoderados) conocern la importancia de los juegos ldicos en la educacin de los nios y nias. En primera instancia, los participantes de manera voluntaria darn a conocer la forma en la cual ayudan a su pupilo en los temas educativos. Los cuales se escribirn en hojas de papelgrafo. Luego se realizara un plenario o una discusin de ideas sobre las tcnicas utilizadas para ayudar a los pupilos. Finalmente se ejecutara una sistematizacin de las respuestas de los participantes y los aportes de los guas del grupo. 107

4.- RESULTADOS ESPERADOS Los resultados esperados en el taller son: Que los padres, madres y/o apoderados conozcan la importancia de los juegos ldicos en el desarrollo y educacin del nio (a). Que los padres, madres y/o apoderados intercambien ideas sobre las tcnicas (juegos) utilizadas para ensear a sus hijos. Que los padres, madres y/o apoderados reproduzcan lo aprendido en el taller, de esta manera puedan ejecutarlo con los nios y nias. 5.- TCNICAS Y MEDIOS DE APOYO La tcnica utilizada en el taller tiene relacin, primeramente, en generar confianza, para esto se realizara una dinmica de presentacin, luego se solicitara a los integrantes que pongan las sillas en circulo para que exista una mayor atencin a las actividades del grupo, de est forma despertar el inters a la participacin y opinin de los asistentes. Los medios de apoyo en el taller son bsicamente: dos papelgrafos, plumones, trpticos, Power point y Data show. 6.- DESCRIPCIN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica de presentacin Circulo DESCRIPCIN Breve presentacin del taller, objetivos, actividades y resultados esperados Generar un clima de confianza con los participantes Situar las sillas en circulo, de esta forma se genere un estado de atencin y opinin sobre el taller Los participantes darn a conocer la forma en la cual ayudan a sus pupilos a desarrollarse integralmente mediante el juego ldico. Se mostraran los juegos ldicos ms eficaces para ayudar a los nios (as) a desarrollarse integralmente Los participantes a partir de sus opiniones y la TIEMPO1 05:00 10:00 03:00

Lluvia de ideas y opiniones

20:00

Exposicin de power point

10:00

Papelgrafos
1

15:00

Estimaciones referenciales

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exposicin realizada escribirn en un papelgrafo los juegos ldicos que ms crean eficaces y pertinentes para desarrollar con sus pupilos. Sistematizacin Se realizara una breve sistematizacin sobre 15:00 las ideas escritas en los papelgrafos. Realizar un enlace entre lo planteado en los objetivos con el desarrollo del taller. Evaluacin del taller Los participantes llenaran una de evaluacin 10:00 sobre la realizacin del taller y lo aprendido en ste. Cierre, entrega de dpticos y Palabras finales 05:00 obsequio de participacin Dpticos informativos sobre la relacin educacin y juegos ldicos 7.- MTODO DE EVALUACIN La evaluacin del taller est distribuida en dos secciones siendo la primera enfocada a la evaluacin del desarrollo del taller y la segunda orientada al aprendizaje obtenido del taller. Para lo anterior hemos optado utilizar la planilla de evaluacin de Gibb la cual adjuntamos en esta planificacin. 7.1.- EVALUACIN DE GIBB 1. Cul es su opinin general acerca del taller? 1. Mala 2. Mediocre 3. Aceptable 4. Buena . 5. Excelente

2. Cules fueron en su opinin los puntos dbiles? 3. Qu le agrad ms del taller? 4. Incorpor en la discusin grupal nuevos conceptos o aspectos tiles? Mencione los que desee. 5. Qu cambios o mejoras sugerira para futuros talleres?

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Planificacin taller n 2

1.- ANTECEDENTES GENERALES Nombre del taller N de taller participantes Cantidad de participantes secciones Fecha de realizacin Lugar Hora de inicio Hora de termino Agentes externos La participacin de los adultos y el proceso educativo Segundo Padres, madres y/o apoderados 15 25 1 17 de octubre de 2012 Sala A Jardn infantil 14:30 16:00 NO

2.- OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos.

2.2. OBJETIVO DEL TALLER Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de la participacin en el proceso educativo de los nios y nias.

3.- METODOLOGA UTILIZADA En el taller La participacin y el proceso educativo se utilizara una metodologa participativa, en donde, los integrantes (padres, madres y/o apoderados) descubrirn la importancia de la vinculacin y participacin en la educacin preescolar. En primera instancia, se pondrn las sillas en circul y se expondr material a travs de power point, luego, los asistentes darn a conocer su percepcin sobre la temtica expuesta. Finalmente se recogern las ideas fuerzas del taller, de sta forma sensibilizar a los presentes con la importancia de la participacin; ests ideas fuerzas se escribirn en pancartas las cuales quedaran puestas en los ficheros del jardn.

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4.- RESULTADOS ESPERADOS Los resultados esperados en el taller son: Que los padres, madres y/o apoderados sensibilicen con la importancia de la participacin en el desarrollo y educacin del nio (a). Que los padres, madres y/o apoderados reproduzcan lo aprendido en el taller, de esta manera puedan ejecutarlo con los nios y nias. Que los padres, madres y/o apoderados muestren a la comunidad jardn los motivos por los cuales, es importante vincularse al jardn, lo cual quedara escrito en las pancartas realizadas. 5.- TCNICAS Y MEDIOS DE APOYO La tcnica utilizada en el taller tiene relacin, primeramente, en generar confianza, para esto se realizara una dinmica de presentacin, luego se solicitara a los integrantes que pongan las sillas en circulo para que exista una mayor atencin a las actividades del grupo, de est forma despertar el inters a la participacin y opinin de los asistentes. Los medios de apoyo en el taller son bsicamente: dos papelgrafos, plumones, trpticos, Power point y Data show. 6.- DESCRIPCIN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Presentacin del taller Dinmica de presentacin Circulo DESCRIPCIN Breve presentacin del taller, objetivos, actividades y resultados esperados Generar un clima de confianza con los participantes Situar las sillas en circulo, de esta forma se genere un estado de atencin y opinin sobre el taller Los participantes darn a conocer la forma en la cual ayudan a sus pupilos a desarrollarse integralmente mediante el juego ldico. Se mostraran los arboles de problemas del diagnostico realizado y sntesis del marco TIEMPO2 05:00 10:00 03:00

Lluvia de ideas y opiniones

20:00

Exposicin de power point

10:00

Estimaciones referenciales

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terico. Papelgrafos Los participantes a partir de sus opiniones y la 15:00 exposicin realizada escribirn en un papelgrafo las ideas fuerzas del taller, las cuales, sern pegadas en los murales del jardn. Evaluacin del taller Los participantes llenaran una de evaluacin 10:00 sobre la realizacin del taller y lo aprendido en ste. Cierre, entrega de dpticos y Palabras finales 05:00 obsequio de participacin Dpticos informativos sobre la relacin educacin y juegos ldicos

Planificacin taller n 3

1.- ANTECEDENTES GENERALES Nombre del taller N de taller participantes Cantidad de participantes secciones Fecha de realizacin Lugar Hora de inicio Hora de termino Agentes externos Los apoderados en el jardn importante? Tercero Padres, madres y/o apoderados 20 aproximado 1 07 de noviembre de 2012 Sala A Jardn infantil 14:30 16:00 NO

2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos.

2.2. OBJETIVO DEL TALLER Concebir la importancia de la participacin de los apoderados como un derecho y necesidad de los nios y nias 112

3.- METODOLOGA UTILIZADA En el taller Los apoderados en el jardn importante? se utilizara una metodologa participativa, en donde, los integrantes (padres, madres y/o apoderados) participaran en un dialogo, a partir de las ideas centrales de la exposicin, la cual, trata sobre la participacin de los padres y/o adulto responsable como un derecho de los nios y nias. Por lo cual, se busca sensibilizar a los participantes sobre la temtica, para esto se realizara una actividad en la cual, los asistentes debern inflar un globo, el cual representara, la participacin del asistente. 4.- RESULTADOS ESPERADOS Los resultados esperados en el taller son: a) Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de su participacin en las actividades que se ejecutan en el jardn b) Que los asistentes mediante el uso globo, realicen una reflexin sobre su participacin en el jardn y preocupacin por las actividades de los nios y nias. c) Conocer los derechos y deberes de los nios; y la postura de los padres frente a estos.

5.- TCNICAS Y MEDIOS DE APOYO La tcnica utilizada en el taller tiene relacin, primeramente, en generar confianza, por lo cual, se solicitar a los participantes que coloquen las sillas en circul, para luego saludarlos y motivarlos a participar. Luego se expondr la presentacin de power point y reflexiones sobre la temtica del taller, en donde los participantes darn a conocer sus percepciones sobre la temtica. Adems de la utilizacin del globo, el cual, inflaran segn crean que se sienten responsables con la participacin que han tenido durante el ao. Los medios de apoyo en el taller son bsicamente: globos, Power point y Data show.

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6.- DESCRIPCIN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Presentacin del taller DESCRIPCIN Breve presentacin del taller, objetivos, actividades y resultados esperados Exposicin de Power point Participacin de los padres en el jardn, un derecho de los nios. Ronda de preguntas Los asistentes realizan preguntas sobre la temtica expuesta Reflexin del taller Opinin y debate entre los asistentes Sistematizacin del taller Ideas centrales del taller Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificacin de los asistentes al taller Cierre, entrega de dpticos y Palabras finales obsequio de participacin Dpticos informativos sobre la relacin educacin y juegos ldicos TIEMPO 05:00 15:00 10:00 15:00 10:00 p 05:00

Planificacin taller n 4

1.- ANTECEDENTES GENERALES Nombre del taller N de taller participantes Cantidad de participantes secciones Fecha de realizacin Lugar Hora de inicio Hora de termino Agentes externos Derechos de los nios, responsabilidad de los padres Cuarto Padres, madres y/o apoderados 20 aproximado 1 21 de noviembre de 2012 Sala A Jardn infantil 14:30 16:00 NO

2.- OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO ESPECIFICO DEL PROYECTO Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos.

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2.2.OBJETIVO DEL TALLER Participacin didctica de los padres con los nios en la sala con relacin a los derechos y deberes de stos. 3.- METODOLOGA UTILIZADA En el taller Derechos de los nios, responsabilidad de los padres se utilizara una metodologa didctica, en donde, los padres y los nios debern escribir y dibujar en pancartas sus derechos; los cuales, sern guiados y ayudados por los adultos responsables. 4.- RESULTADOS ESPERADOS Los resultados esperados en el taller son: a) Los padres y/o adultos responsables se sientas participantes activos en el desarrollo educativo de los nios y nias b) Los padres y/o adultos responsables compartan un momento interactivo con los nios y nias c) Los padres reconozcan la necesidad de la participacin en el proceso educativo de los nios y nias 5.- TCNICAS Y MEDIOS DE APOYO La tcnica utilizada en el taller ser bsicamente colocar las pancartas sobre las mesas de los nios y nias, en donde, se acercaran los adultos y dibujaran y escribirn mensajes alusivos a los derechos de los nios, en conjunto con estos. Los medios de apoyo en el taller son bsicamente: cartulinas, cintas adhesivas, lpices de colores, plumones, entre otros. 6.- DESCRIPCIN Y TIEMPO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Presentacin del taller Actividad con cartulinas Presentacin de los derechos Percepcin de los asistentes DESCRIPCIN Breve presentacin del taller, objetivos, actividades y resultados esperados Los participantes colorearan las cartulinas con mensajes alusivos a los derechos de los nios Los nios y nias, en conjunto con los adultos mostraran sus afiches a los dems Los asistentes darn a conocer la percepcin 115 TIEMPO 05:00 20:00 10:00 10:00

Afiches en el mural Lista de asistencia (paralelo)

del taller realizado y aportes a la temtica Se pegaran las cartulinas en los ficheros del 10:00 jardn A modo de verificacin de los asistentes al p taller

8.2.2. BICACORAS OPERATIVAS SEMANALES

Bitcoras Operativas Semanal N1

Taller N1: La Educacin Pre Escolar A Travs Del Juego Ldico Estrategia: Importancia De La Confianza Fecha De Realizacin: 27 De Septiembre De 2012

1.

OBJETIVO ESPECIFICO Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos. 1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS a) Taller: La educacin pre escolar a travs del juego ldico b) Exposicin: Roles parentales y reforzamiento de lo aprendido en el jardn 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES d) Informar al adulto responsable sobre los roles parentales. e) Conocer los beneficios que trae consigo el reforzamiento en casa de los conocimientos aprendidos en el jardn. 3. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD Presentacin del taller Exposicin de Power point Ronda de preguntas Reflexin del taller Sistematizacin del taller

DESCRIPCIN Breve presentacin del taller, objetivos, actividades y resultados esperados Roles parentales Los asistentes realizan preguntas sobre la temtica expuesta Opinin y debate entre los asistentes Ideas centrales del taller 116

TIEMPO 05:00 12:00 15:00 15:00 10:00

Lista de asistencia (paralelo)

A modo de verificacin de los asistentes al p taller Cierre, entrega de dpticos y Palabras finales 08:00 obsequio de participacin Souvenir informativo sobre los roles parentales 4. OBTACULIZADORES Internos: a) Voz baja por parte de los monitores, al momento de pedir silencio a los asistentes al taller. b) Falta de tcnicas para controlar los tiempos

Externos: a) Demora en el inicio del taller debido a la impuntualidad de los asistentes al taller. b) Conversacin entre los asistentes con las educadoras al inicio de la exposicin

5. FACILITADORES Internos: a) Preparacin oportuna del taller y posterior ensayo. b) Dos expositores conocedores del tema a tratar Externos: a) Espacio cmodo para los asistentes b) Utilizacin de equipos data show c) Utilizacin de teln 6. Aspectos a mejorar en la intervencin Organizacin de los tiempos para agilizar el ritmo de la exposicin y no crear tiempos muertos que reflejen inseguridad. 7. Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores a) Practicar varias veces el taller antes de ejecutarlo. b) Generar lazos de confianza favorables entre los expositores y los asistentes al taller, para que no se den momentos de nerviosismo.

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Bitcoras Operativas Semanal N2 Taller N2: La Participacin De Los Adultos Y El Proceso Educativo Estrategia: Video Ilustrativo Fecha De Realizacin: 17 De Octubre De 2012

1. OBJETIVO ESPECIFICO Fortalecer las relaciones directas y participativas entre padres, madres y apoderados; y el Jardn infantil Duendecitos Traviesos. 2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS a) Taller: La participacin de los adultos en el proceso educativo de nios y nias b) Exposicin: Estilos de crianza y vinculacin favorable entre educadoras y adultos responsables de nios y nias asistentes al jardn. 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES f) Concientizar al adulto responsable sobre los beneficios del apoyo favorable a la escolaridad de sus pupilos. g) Informar sobre los estilos de crianza. h) Reflexionar sobre el estilo de crianza utilizado, y si es favorable o no. 4. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Presentacin del taller DESCRIPCIN Saludo cordial de bienvenida y presentacin del taller. Exposicin de Power point Estilos de crianza Ronda de preguntas Los asistentes realizan preguntas sobre la temtica expuesta Reflexin del taller Opinin y debate entre los asistentes Sistematizacin del taller Ideas centrales del taller Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificacin de los asistentes al taller Cierre, entrega de dpticos y Palabras finales de agradecimiento por la obsequio de participacin asistencia. Souvenir y trptico informativo sobre los estilos de crianza TIEMPO 07:00 16:00 20:00 10:00 14:00 p 10:00

118

5. OBTACULIZADORES Internos: a) Falta de tcnicas para controlar los tiempos Externos: a) Impuntualidad de los asistentes al taller. b) Distraccin debido a la asistencia de nios al taller. 6. FACILITADORES Internos: a) Preparacin oportuna del taller y las actividades dinmicas b) Dos expositores conocedores del tema a tratar Externos: a) Presentacin favorable por parte de las educadoras. b) Utilizacin de equipos data show y teln. 7. Aspectos a mejorar en la intervencin a) Agilizar el ritmo de la exposicin. Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores a) Pedir a los apoderados, no asistir con otros nios al taller.

Bitcoras Operativas Semanal N 3

La Participacin De Los Apoderados En El Jardn Importante? Estrategia: El Globo, Reflejo De La Participacin? Fecha De Realizacin: 14 De Noviembre De 2012

1. OBJETIVO ESPECIFICO Informar sobre la importancia de la vinculacin de los padres en el proceso educativo de los nios y nias.

2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS c) Taller: la participacin de los padres en el jardn importante? 119

d) Exposicin: derechos y deberes de los nios y apoderados 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES i) Sensibilizar al adulto responsable sobre la importancia de su participacin en las actividades que se ejecutan en el jardn j) Conocer los derechos y deberes de los nios; y la postura de los padres frente a estos.

4. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Presentacin del taller DESCRIPCIN Breve presentacin del taller, objetivos, actividades y resultados esperados Exposicin de Power point Participacin de los padres en el jardn, un derecho de los nios. Ronda de preguntas Los asistentes realizan preguntas sobre la temtica expuesta Reflexin del taller Opinin y debate entre los asistentes Sistematizacin del taller Ideas centrales del taller Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificacin de los asistentes al taller Cierre, entrega de dpticos y Palabras finales obsequio de participacin Dpticos informativos sobre la relacin educacin y juegos ldicos 5. OBTACULIZADORES Internos: b) Al inicio del taller los expositores sintieron inseguridad de llevar a cabo el taller. c) Voz baja al inicio del taller d) Falta de tcnicas para controlar los tiempos Externos: c) Demora en la instalacin de equipos para la proyeccin del taller d) Conversacin entre los asistentes al inicio de la exposicin 6. FACILITADORES Internos: c) Conocimiento de la temtica del taller d) Preparacin oportuna del taller e) Dos expositores 120 TIEMPO 05:00 15:00 10:00 15:00 10:00 p 05:00

Externos: c) d) e) f) g) Espacio adecuado para los asistentes Presentacin oportuna de las educadoras Utilizacin de equipos data Utilizacin de teln Cartulina que muestra los derechos de los nios y padres

7. Aspectos a mejorar en la intervencin Preparar los equipos antes que lleguen los asistentes Organizacin de los tiempos Generar confianza en uno mismo, para no estar inseguro frente a las personas.

8. Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores b) Llegar antes al lugar de reunin c) Advertir a los asistentes sobre la utilizacin de tiempos d) Practicar el taller antes de ejecutarlo

Bitcoras Operativas Semanal N4

Taller N4: Derechos De Los Nios, Responsabilidad De Los Padres Estrategia: Papelografo De Derechos y Deberes Fecha De Realizacin: 21 De Noviembre De 2012

1. OBJETIVO ESPECIFICO Participacin didctica de los padres con los nios en la sala con relacin a los derechos y deberes de stos. 2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS e) Taller: evaluacin sobre conocimientos entregados f) Exposicin: Deberes y derechos de nios y nias 3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LAS ACTIVIDADES k) Conocer que impacto a generado el conocimiento de derechos y deberes de los nios. 121

l) Conocer si a mejorado o no en algn aspecto de sus vidas, el identificar cada derecho. 4. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Presentacin del taller DESCRIPCIN Saludo cordial de bienvenida y presentacin del taller. Realizacin de actividad Identificar cuales son los deberes y derechos de los nios, escribirlo en un globo y exponerlo ante los dems asistentes al taller. Reflexin del taller Opinin y debate entre los asistentes Sistematizacin del taller Ideas centrales del taller Lista de asistencia (paralelo) A modo de verificacin de los asistentes al taller Cierre, entrega de dpticos y Palabras finales. obsequio de participacin Souvenir sobre los derechos y deberes de los nios 5. OBTACULIZADORES Internos: a) Impuntualidad al llegar al jardn infantil. Externos: e) Falta material (plumones para cada asistente) 6. FACILITADORES Internos: f) Clara presentacin y exposicin de los temas a tratar. g) Dos expositores conocedores del tema a tratar Externos: h) Participacin y buena disposicin para trabajar con globos y plumones. i) Disposicin favorable por parte de los asistentes al taller al momento de exponer sus ideas. TIEMPO 06:00 16:00

20:00 12:00 p 08:00

7. Aspectos a mejorar en la intervencin Agilizar el ritmo de la exposicin. 8. Acciones a desarrollar para mejorar aspectos anteriores Pedir a los apoderados, no asistir con otros nios al taller 122

a.

REGISTRO FOTOGRFICO

Figura Poblacin Santa Sabina, Concepcin

Figura Vista exterior, lateral izquierda Jardn Duendecitos Traviesos.

123

Figura : Nios y Nias pertenecientes al Primer Ciclo, Jardn Duendecitos Traviesos.

Figura : Nios y Nias pertenecientes al Segundo Ciclo, Jardn Duendecitos Traviesos.

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Figura : Nios y Nias pertenecientes al Jardn Duendecitos Traviesos

Figura : Actividad, Derechos de los nios y nias

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Figura : Taller N 3 Los apoderados en el jardn importante?

Figura : Taller N 3 Los apoderados en el jardn importante?

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Figura : Titiritero, derechos de los nios

Creado Y Construido, Por Pamela Cabrera Para La Realizacin De Obra Derechos De Los Nios Figura Actividad, participativa Derechos y deberes

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ANEXOS VINCULADOS AL EJERCICIO DE PRCTICA ll

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO FAMILIAR (PFF)

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