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EDUCACIN ARTSTICA Ciclo Bsico de Educacin Secundaria Obligatoria FUNDAMENTACIN La Ley de Educacin Nacional N 26.206 reconoce a la Educacin Artstica como un campo de conocimiento a ser considerado por las polticas pblicas educativas, sociales, culturales y productivas en el contexto contemporneo. En este sentido la Educacin Artstica en el nivel secundario, al igual que en los dems niveles y modalidades, focaliza su atencin en los procesos de interpretacin esttico artstica; ello implica el conocimiento de los lenguajes/disciplinas artsticas a travs de procesos de produccin y de anlisis crtico relacionados con la contextualizacin socio cultural. Este enfoque se opone al paradigma tradicional de la Educacin Artstica que entiende al arte como complemento del conocimiento -entendido como unvoco y universal- y por lo tanto es reductible a la esfera de lo sensible, opuesta a lo inteligible. Desde esta mirada, al considerar exclusivamente a las manifestaciones artsticas denominadas cultas -o con posterioridad a las populares aceptadas para su incorporacin a la esfera de tal status- la copia, la imitacin y la reproduccin de modelos secuenciados de manera acumulativa constituyen las estrategias pedaggicas por excelencia para la adquisicin de saberes y destrezas. La mirada se centra en el reconocimiento del canon establecido como vlido, bsicamente de acuerdo al criterio de belleza de los siglos XVIII y XIX. Dentro de este paradigma, trascender el canon es tarea de los genios, razn por la cual no tiene lugar en la educacin general. A partir de este paradigma tradicional la Educacin Artstica, en su construccin histrica dio curso a otras concepciones respecto del sujeto, el contexto y la produccin, aportando diferentes sentidos, propsitos y finalidades educativas. La Educacin Artstica, fundamentalmente Desarrolla, de modo central, aspectos emocionales y afectivos de los sujetos. Proporciona ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre. Se constituye en un rea de complemento teraputico. Es considerada un rea de apoyo a otras asignaturas del currculum escolar. Se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad individual. Ejercita las capacidades sensoriales y psicomotrices de las personas, centrndose en la enseanza de tcnicas, herramientas y destrezas. Est dirigida especialmente a los estudiantes que presentan determinadas condiciones para el arte, a fin de potenciar sus aptitudes y talentos naturales. Estas posiciones tericas impulsaron aportes valiosos para la construccin del rea. Sin embargo, las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales de las ltimas dcadas plantean un contexto inmensamente distinto del escenario moderno que les diera origen. Es por eso que dichos sentidos y finalidades resultan actualmente limitados para dar cuenta de la especificidad y relevancia de la enseanza del arte en las instituciones educativas. Aunque es posible aceptar la contribucin de la Educacin Artstica al desarrollo de la sensibilidad, de la expresin y de los aspectos emocionales y aunque un enfoque teraputico podra considerarla como un interesante medio de autoexpresin creativa para

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canalizar conflictos y sentimientos, estos enfoques presentan debilidades cuando el inters recae sobre los procesos formales de enseanza y de aprendizaje. Adems, an cuando la creatividad, la sensibilidad, la espontaneidad y la libertad expresiva son atribuidas conceptualmente como lugares comunes a los lenguajes/disciplinas artsticas, en la actualidad se va consolidando el criterio de que no existen campos disciplinares ms aptos que otros para abordar tales temas y por tanto no son exclusivos de la Educacin Artstica. Si bien es cierto que la transmisin de tcnicas y el desarrollo de destrezas resulten necesarias para el aprendizaje artstico, una educacin centrada casi exclusivamente en ellos limita la comprensin de las producciones, dejando escaso margen para abordar aspectos vinculados a la interpretacin contextualizada de dichas manifestaciones y, consecuentemente, para el desarrollo del pensamiento crtico y divergente, siendo este ltimo prioritario para responder a los proyectos educativos de enseanza artstica destinados al conjunto de la poblacin, para la permanencia y terminalidad de estudios como lo plantea la LEN. En la contemporaneidad resulta impertinente reducir los objetivos de la Educacin Artstica al desarrollo de destrezas, o a las respuestas emocionales y afectivas. Aquella no se define exclusivamente por la expresin y la creatividad, en tanto forman parte tambin de otras disciplinas tradicionalmente vinculadas al campo de las ciencias. En el arte intervienen procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin e interpretacin. Y como ocurre con otros campos del conocimiento y el desarrollo profesional, la produccin artstica est atravesada por aspectos sociales, ticos, polticos y econmicos. En este sentido, la Educacin Artstica es primordial para contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de intervenir y participar plenamente en la sociedad actual, es un espacio curricular imprescindible en la educacin contempornea de nuestro pas, para la produccin y distribucin democrtica de bienes materiales y simblicos, y para la construccin de la identidad social y poltica. Esto es, para la formacin de sujetos capaces de interpretar la realidad socio histrica con un pensamiento crtico y de operar sobre ella soberana y comprometidamente con el conjunto para transformarla. Por lo tanto se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas ltimas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse considerando los desarrollos histricos y las presencias contemporneas- a la msica, las artes visuales, el teatro, la danza, las artes audiovisuales y los lenguajes multimediales. Desde all que la Educacin Artstica tiene una importancia fundamental en el Nivel Secundario para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologas.

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Finalmente, la Educacin Artstica en la Educacin Secundaria resulta imprescindible para el logro de objetivos educativo estratgicos: la inclusin social, la construccin de ciudadana y participacin, el desarrollo del pensamiento divergente y la vinculacin con el mundo del trabajo. Ya que la relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica, el enfoque de los lenguajes/disciplinas que componen el rea artstica deber conferir particular importancia a las culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos, tanto los que se producen en el aula y en los grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o globales. Por otra parte, las caractersticas que presenta esta rea implican la proyeccin de situaciones didcticas que escapan a la disposicin del aula tradicional. Por lo tanto para el desarrollo de las clases de Msica, Artes Visuales, Danza y Teatro se podr requerir de otros espacios o de la organizacin diferenciada del mobiliario del aula (sin bancos ni mesas o con el agrupamiento de estas ltimas para el trabajo colectivo). Las necesidades particulares del rea debern ser contempladas a la hora de optimizar las clases y no interferir en la dinmica institucional, lo que implicar organizar tanto la disposicin de los espacios como de los tiempos pedaggicos, atendiendo a las caractersticas edilicias. La dinmica de trabajo de las clases de los diferentes lenguajes/disciplinas comprendidos en el rea suelen desarrollarse bajo el formato de Taller ya que esta metodologa posibilita abordar los contenidos centrales y especficos de cada lenguaje/disciplina en interaccin permanente con la prctica: * poniendo en comn los saberes en el grupo, * debatiendo y confrontando ideas, * compartiendo materiales y herramientas, * tomando decisiones compositivas, * reflexionando sobre las situaciones problemticas que pudieron haber dado origen a la actividad *y evaluando la instancia de construccin de conocimiento. Se propondrn actividades que permitan a los estudiantes comprender la funcin social del arte reflexionando sobre los diversos usos que del mismo se hacen en la actualidad y promoviendo el ejercicio ciudadano consiente en torno a todas las prcticas artsticas. Las situaciones de enseanza procurarn incorporar la diversidad de los estudiantes tanto en las instancias de realizacin como de conceptualizacin de manera activa, buscando alternativas para su inclusin y garantizando la comprensin de los temas propuestos. Asimismo se propondrn contenidos que permitan el acceso a los trminos y conceptos distintivos de los lenguajes artsticos que faciliten la comprensin del fenmeno artstico. PROPSITOS La participacin activa en producciones propias donde utilicen materiales, herramientas y procedimientos especficos de cada lenguaje/disciplina

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que favorezcan la reflexin, la toma de decisiones con autonoma y el compromiso con los diferentes roles que involucra la prctica artstica. La inclusin, valoracin y reflexin sobre las prcticas y representaciones juveniles que intervienen en el proceso de construccin de identidad. El reconocimiento de matrices histrico-culturales- pueblos originarios afrodescendientes, de diversas corrientes migratorias, entre otros, que atraviesan la diversidad artstica de Argentina y la regin

El desarrollo de capacidades que propicien la comprensin de las manifestaciones artsticas actuales.

La planificacin, participacin y evaluacin de experiencias artsticas que involucren a la comunidad.

La participacin en procesos de produccin que favorezcan la reflexin sobre los mismos.

La comprensin y valoracin de las propias producciones como fenmenos situados en un contexto temporal, poltico, econmico, social y cultural.

El uso de los procedimientos compositivos que permitan la construccin de sentido a travs de lo metafrico, abierto y polismico del Arte, donde las categoras de tiempo y espacio poseen significacin especfica.

La comprensin del arte en tanto campo de conocimiento y de sus modos particulares de interpretacin y transformacin de la realidad mediante las capacidades de abstraccin, sntesis y simbolizacin

La igualdad de oportunidades expresivas y participativas para mujeres y varones, propiciando el respeto por las diversidades, el rechazo de todas las formas de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles. ARTES VISUALES

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FUNDAMENTACIN: Las Artes Visuales constituyen un campo del conocimiento cuyos saberes se tornan fundamentales para la comprensin e interpretacin de la realidad y para la construccin de la identidad propia y social.1 La enseanza y el aprendizaje de este lenguaje/disciplina en la Educacin Secundaria debe propiciar aplicaciones del pensamiento en la diversidad y desde el sentido accediendo a formas simblicas creadas por otros pero tambin creando formas propias de ver, de construir discursos visuales y de reflexionar. Para comprender la importancia y el posicionamiento que como educadores debemos tomar respecto del lenguaje y su enseanza, es necesario atender a lo que en la actualidad ocurre en el entorno visual. La globalizacin del mundo visual es una realidad que posibilita a las personas estar en contacto con las imgenes en sus diferentes soportes desde temprana edad. El espacio educativo que ocupan las Artes Visuales debe atender a esta demanda contextual y aportar fuertemente a formar la mirada a travs de prcticas artsticas que desarrollen: la percepcin desde una postura crtica y reflexiva, la produccin como producto de la imaginacin y la creacin personal y el conocimiento del contexto como lugar favorecedor del hecho artstico. Esto permitir que los alumnos se apropien de un lenguaje y que se sirvan de l como una forma de expresin y de comunicacin a la vez que le proporcionara la posibilidad de construir significados propios acerca del mundo que los rodea. CAPACIDADES Experimentar en un campo amplio de procedimientos, para desarrollar producciones artsticas. Pensar las sociedades y culturas, incluidas las propias, a partir de sus producciones artsticas. Desarrollar un pensamiento crtico y divergente que favorezca las capacidades analticas e interpretativas . Introducir en el uso y reconocimiento de los elementos constitutivos del lenguaje visual. Indagar, en los distintos momentos del proceso creativo, la produccin de sentido en una diversidad de imgenes. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El desarrollo curricular de ARTES VISUALES en el Ciclo bsico de la Educacin Secundaria se organizar en torno de los siguientes Ejes: EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU CONTEXTO Reconocimiento, interpretacin de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde significar y re-significar simblicamente las formas, la luz, el color y la textura.
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Cativiela Alejandra. Qu hay que saber hoy sobre Plstica. Revista El Monitor N 23, 2009.

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Las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de incidencia y participacin. La identificacin de estereotipos y convencionalismos estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la superacin de los mismos. El reconocimiento y la interpretacin de la informacin visual de las producciones que intervienen en el espacio. El acercamiento a manifestaciones que toman el cuerpo como soporte de intervenciones y/o transformaciones en diferentes culturas y sus diferentes Intencionalidades. EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES La indagacin de los distintos modos de organizaciones espaciales, bi y tridimensional, fsico y/o virtual. La indagacin de las relaciones y transiciones entre los planos, volmenes, formas, el espacio y los puntos de vista. El color y la luz (natural y/o artificial) como elementos compositivos: generadores de sensacin de profundidad, atmsferas, zonas de luz y sombra, volmenes y sus diferentes posibilidades de significacin. Imagen y realidad Realidad-percepcin- sensacin. Mundo exterior-interior. Imgenes fsicas imgenes mentales. Visin ptica y hptica. Componentes de la imagen: luz color, espacio-forma, tiempo movimiento. Realidad y representacin. Niveles de iconicidad. Mimesis-figuracin abstraccin. Ilusin y smbolo. La imagen como signo. Memoria. Reconocimiento,rememoracin. Imagen y cultura visual Ver y mirar. La mirada construye la imagen. Imagen y cultura. Incidencia de la cultura visual en la representacin de mundo y en la vida cotidiana. El papel de las nuevas tecnologas. Crtica y anlisis de las representaciones habituales. Estereotipia, disrupciones y desplazamientos. El cuerpo como lugar de la imagen. Cuerpo y materialidad de las imgenes: Medios. Produccin y recepcin de imgenes y obras de arte Contextos de produccin y recepcin. Productor-obra-receptor. Anlisis de casos en contextos locales. Concepto de Artes Visuales. El proceso de produccin creativa: factores y etapas. Introduccin a la produccin de sentido. Dialctica de la forma y el contenido. Funcin comunicativa y funcin potica de la obra. SUGERENCIAS PARA LA ENSEANZA Considerar los intereses y conocimientos previos del estudiante, as como su entorno individual y contexto sociocultural. Potenciar la sensibilizacin de la mirada, en el uso consciente de sus capacidades perceptivas, imaginativas y creativas. Dinamizar el vnculo entre teora y prctica, entre reflexin y hacer artstico. Estimular la experimentacin con materiales y tcnicas, as como la exploracin de la configuracin creativa de imgenes. Ofrecer algunos mtodos para la produccin: analogas, entrechocamiento de imgenes dispares, juegos de opuestos y contrastes, fragmentacin, construccin y experimentacin, automatismos, trasposicin entre lenguajes, metforas, re contextualizacin, uso de la secuenciacin y la simultaneidad.

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Combinar dos metodologas diferentes: ejercicios de experimentacin a partir de consignas, y proyectos de creacin libre a partir de problemticas puntuales elegidas por el docente y/o los alumnos. Propiciar en la primera etapa la exploracin libre y experimental de todas las posibilidades y recursos que brinda el lenguaje. Permitir que diferentes alumnos experimenten con diferentes materiales y recursos de representacin. Promover pequeas investigaciones: los graffiti, la pintura mural, diferentes modos de representacin y materiales usados en la actualidad, entre otros. Propuestas para la organizacin curricular Taller de imgenes En la actualidad, y en gran medida debido a la proliferacin de recursos multimedia y la evolucin de las TICs, la imagen es un elemento presente continuamente en la vida cotidiana y especialmente importante en el mbito de la educacin. Por ello adquiere especial importancia que se ensee a travs de la educacin secundaria a interpretar todos los mensajes visuales que los alumnos reciben constantemente y con el tiempo tambin a saber producirlos. Las TICs proporcionan infinidad de posibilidades y herramientas al servicio del mundo de la imagen, nos permiten la edicin de imgenes de forma digital con programas como Photoshop o PhotoStudio para crear y modificar producciones artsticas; Freehand e Ilustrador para dibujos y diseos de carteles y folletos; Autocad y CadStd para el dibujo de planos; Canvas y Strata para el trabajo de las 3 dimensiones, etc. Adems de un sinfn de recursos multimedia que permiten editar imgenes o fabricarlas a la manera de este u otro artista, permitiendo a veces resultados muy satisfactorios. El uso de la tecnologa dentro del campo de las artes visuales puede ser muy til ya que permite al alumno experimentar con materiales digitales evitando as el coste elevado de algunos materiales: leos, lienzos, acuarelas, etc. De forma que el alumno pueda comprobar los resultados del uso de una u otra tcnica artstica sobre la pantalla. El taller permite interrogar el sitio de nuestra mirada: Cmo miramos cada foto, qu encontramos en cada foto. De qu forma de mirar somos culpables, como dice Eduardo Grner (2002). No hay ojos inocentes, ingenuos, no existe el rgano ptico puro y sin instruccin, que mira el mundo como si fuera la primera vez. Tambin en este taller interrogamos qu mirada propone cada foto, qu me quiere hacer ver el fotgrafo, qu voluntad de representacin hay puesta en juego. Qu lugar tiene el fotografiado, de qu manera participa o no en la fotografa. Y tambin qu vnculo se promueve, si la imagen acerca, aleja, etc. Es un espacio de intercambio organizado a partir de consignas. Propsitos del taller: Dar centralidad a las imgenes, sacarlas de su lugar subordinado, el de ser meras ilustraciones. Que digan, que transpiren, que evoquen, que hagan pensar, que hagan imaginar, que generen asociaciones, recuerdos. Explorar su poder de activacin, su capacidad de llamar la atencin. Qu movilizan, qu provocan, qu despiertan? Qu iluminan? Promover un dilogo entre las imgenes y las palabras, que las imgenes sean atravesadas por palabras, que las palabras cobren vida en las imgenes. Potenciar ambos registros e indagar qu puede la imagen y qu puede la palabra, hasta dnde llega cada una. Cmo chocan, cmo se complementan, cmo se desafan. Explorar el enmudecimiento, el silencio, el barullo. Poner en juego la polisemia. Las imgenes son polismicas, condensan mltiples

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significados, no son transparentes, claras y unvocas, sino opacas y el sentido de cada una se completa en cada mirada. En el taller esto se comprueba, las imgenes estallan en mltiples direcciones. Indagar en el aspecto cognitivo de las imgenes. Qu relacin hay entre ver y saber.Qu vemos cuando miramos? Solo vemos lo que sabemos? Es posible ver ms all de nuestro saber? Hay imgenes que pueden agujerear, interrogar, desestabilizar nuestros saberes. Si bien es cierto que nuestros saberes configuran nuestras miradas, tambin es posible que, ante una experiencia visual, nos encontremos viendo ms all de lo que sabemos o de lo que esperbamos ver. Dar lugar a las sensaciones, sensibilidades, emociones en este proceso. (Barthes,2006: 52). Estn buenas las operaciones que propone, sentir, mirar, pensar. CRITERIOS DE EVALUACIN Comprender las prcticas del arte como procesos histricos, entramadas con otras prcticas sociales, polticas y culturales. Reconocimiento de medios y modos de las artes visuales. Trabajo cooperativo en la elaboracin de producciones artsticas. Valoracin del lenguaje Visual como vehculo de expresin de la sensibilidad y emocin. Respeto por su trabajo y el de los dems. DANZA FUNDAMENTACIN La Danza es quiz el Arte ms antiguo y de la que menos registros existen en la actualidad. La Danza se constituye en un abordaje profundo en el conocimiento del cuerpo y sus capacidades expresivas y en la toma de conciencia de la articulacin de la misma con el desarrollo socio-cultural de los pueblos. Histricamente el hombre se ha expresado a travs de la Danza, siendo sta parte fundamental de su vida en cuanto a sus ms profundas motivaciones. Sin embargo, desde una fuerte visin europea, algunos pocos autores han investigado respecto a las Danzas Primitivas y su evolucin, dejando de lado las desarrolladas en nuestro continente americano y, ms an, desconociendo o no reconociendo la existencia actual de las mismas en muchos lugares de nuestros pases latinoamericanos. Por otra parte, el nacimiento de la Danza Clsica en el siglo XVI en el contexto real de Francia y su extensin por todo el mundo, desarrollando en ella una tcnica sumamente exigente para la cual slo tenan acceso slo los dotados, ayud a que en el imaginario de la gran mayora se asociara el trmino Danza con lo netamente elitista. Desde otra ptica, las razones citadas han actuado, entre otras, en detrimento del concepto que encierra la Danza en general y de nuestras danzas en el sentido de revalorizacin regional. Nuestra sociedad y nuestra cultura jujea se encuentran atravesadas por la manifestacin de la Danza entre otras expresiones artsticas. Nuestros ancestros se manifestaban a travs de las Artes entre las cuales la Danza se conserva hoy como un patrimonio cultural. Pero tambin debemos reconocer que es caracterstica de la contemporaneidad la coexistencia de una diversidad de modos y maneras de bailar. El mundo globalizado nos permiti acercar distancias, acelerar los tiempos, encontrar otra forma de relacin con los otros, acceder a otras culturas y sus danzas y tambin nos modific, provocando una cierta crisis identitaria afectando en las nuevas generaciones, que se encuentran particularmente atradas por estas otras formas de bailar. En Jujuy, la Fiesta Nacional de los Estudiantes, que convoca a todas las Escuelas de Nivel Secundario de la Provincia y en la que los protagonistas son los propios

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estudiantes jujeos podemos apreciar que muchos de nuestros/as adolescentes y jvenes, como en todas las generaciones anteriores, disfrutan de bailar en las presentaciones de carrozas/carruajes y elecciones de reinas, demostrando esos saberes previos que necesitan ser estimulados y potenciados. Esta Fiesta, que tiene una tradicin de ms de cincuenta aos en nuestra Provincia, da cita a todo el estudiantado del pas, por lo que se constituye en uno de los principales referentes patrimoniales de Jujuy y particularmente de los estudiantes de cursada Secundaria.Habiendo nacido por propia iniciativa de los estudiantes de las primeras dcadas del siglo XX y adecundose a la impronta que le otorg cada generacin, se enraiz en nuestra herencia identitaria con algunos rasgos pertenecientes a otras culturas juveniles e incluso con un sentido de belleza ajeno a nuestros rasgos originarios, lo cual queda reflejado en la tendencia a la que se apunta en la eleccin de las Reinas. Sin embargo, este acontecimiento debe ser reconocido, revalorizado y aprovechado como motivo de educar en la cultura y la contracultura y de facilitar la reflexin y el debate constructivo a favor de la libertad de expresin y de la eleccin a conciencia, a la hora de tomar decisiones o fortalecer la identidad. La Danza en la Escuela cobra gran importancia no slo por el lugar que le otorga la LEN sino tambin como una de las Disciplinas/Lenguajes a las que nunca tuvieron acceso nuestros estudiantes de secundaria; y se constituye en la actualidad como campo de conocimiento que beneficia la inclusin (la Danza de todos y para todos), el tratamiento de la cultura en sus diversos aspectos, el aumento de la autoestima desde el reconocimiento y el valor del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, la creatividad, la reflexin sobre la cultura de la imagen, el desarrollo de las aptitudes corporales y cognitivas (est comprobado cientficamente que el movimiento genera conocimiento), entre otros. Como lenguaje corporal, la Danza intenta romper la dicotoma mentecuerpo,sensibilizando el sentido esttico y la creatividad, desafindonos permanentemente a descubrir el equilibrio real en la relacin consigo mismo y el medio social, adhirindonos a la corriente que la considera como una actividad artstica, el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades de movimiento y quietud, gestos y ademanes, posturas, tonos, destrezas y habilidades organizadas en secuencias significativas como manifestacin de la totalidad de la persona. (Kalmar, Gubbay). La concepcin de Educacin por el Arte nos acerca a una manera de ser y estar en el mundo frente a cualquier situacin, facilitando la vivencia y el aprendizaje corporal, afectivo e intelectual, desde la vivencia e investigacin de la sensopercepcin y la motricidad, que si bien es inherente a todo ser humano, se centra sobre todo en desarrollar la expresin y la creatividad, potenciando el sentido analtico y reflexivo de esta manifestacin esttica y natural del ser humano. Acerca de la Danza, en sentido amplio, es la Disciplina encargada de la organizacin creativa de movimientos y se constituye en Lenguaje a travs del estudio e interaccin de sus componentes: cuerpo, movimiento, espacio, tiempo y energa. Para que un cuerpo comience a moverse o cambie su movimiento es necesaria una fuerza. La trayectoria (espacio) y la rapidez (tiempo) son otras caractersticas de los movimientos. Pero lo ms importante del movimiento expresivo es la intencionalidad. A la habilidad lingstica de la palabra que expresa pensamientos, se suma la Danza con el cuerpo que crea movimientos y se constituye en el emisor principal de sentimientos. Si un solo movimiento tiene una duracin, una intensidad, una forma de proyeccin, es la visualizacin de una sonoridad percibida interiormente. Esta sonoridad puede no manifestarse pero el movimiento se corresponde con ella igualmente. Una secuencia de movimientos participa de elementos musicales ms complejos puesto que ya existe la sucesin, acentuacin, inflexiones dinmicas y la plasticidad en el espacio.

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Respecto al espacio, para la Danza, no ser slo un elemento fsico necesario; el mismo contiene un valor emocional (emotion= movimiento) cambiante y simblico segn su uso y la vivencia que se tenga de l. En cuanto al tiempo, es un constante devenir. En la Danza se trabaja: el tiempo individual, el tiempo grupal, el tiempo geogrfico y el tiempo histrico. La Danza nos vincula y reconoce en un contexto socio-histrico determinado, dando lugar a las expresiones populares de nuestra Provincia con las distintas variantes regionales que las distinguen. Asimismo, nos liga ntimamente con la cultura andina por pertenecer a esta franja geogrfica tan notable en sus rasgos identitarios. Sin embargo, nuestros jvenes acceden, a travs de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, a nuevos intereses, como lo son las danzas urbanas, por ejemplo. Al abordar la Danza en la Escuela en la actualidad no se puede negar que coexisten diversidad de gneros y estilos de danzas a las que se suman las propias. Vemos tambin cmo la Danza trabaja elementos compartidos con las otras Disciplinas/Lenguajes Artsticos, con una conceptualizacin distintiva, pero que, al mismo tiempo, le permite articular con ellas de mltiples formas. En tal sentido, si bien se puede bailar en silencio, haciendo uso del ritmo interno, mayormente se apela al acompaamiento musical, aunque tambin pueden utilizarse estmulos sonoros como la voz u otros objetos sonoros. En cuanto al Lenguaje Visual, est presente toda vez que se recurre a seleccionar un vestuario, maquillaje y escenografa acorde a la temtica o tendencia. El Teatro est integrado principalmente desde lo gestual con la posibilidad de que la palabra se haga presente no slo en la msica cantada sino tambin en la poesa, en el grito, en la sugerencia de una idea suelta. La memoria corporal se basa en el contacto que es comunicacin, en el vnculo que se establece con las otras personas y los objetos; es un don naturalmente humano en el plano del inconsciente (patrimonio propio) y que podemos ampliar llevndolo al plano consciente desde la educacin de los sentidos. En este sentido, el tratamiento metodolgico de apropiacin del movimiento se iniciar desde el afinamiento de la percepcin y la experimentacin rtmica, pasando por la bsqueda e improvisacin creativa, hasta llegar a composicin de secuencias coreogrficas originales o ya establecidas, personales o grupales. La Danza, en el Ciclo Bsico de la Secundaria acompaar a los estudiantes en la experimentacin de la misma con un tratamiento que lo ubique en un nivel intermedio entre lo vivenciado en Nivel Primario y lo que se desarrollar en el Ciclo Orientado. En el Orientado, ayudar los adolescentes y jvenes a profundizar en esta modalidad artstica donde, lejos de pretender la formacin de bailarines profesionales, desarrolle su capacidad interpretativa y el goce de manifestarse a travs del Lenguaje Corporal y sus mltiples posibilidades expresivo-comunicativas. CAPACIDADES: Reconocer los elementos fundamentales de la Disciplina/Lenguaje Reproducir secuencias con variantes rtmicas Recrear construcciones coreogrficas Valorar la Danza como campo de conocimiento Abordar la Danza en relacin con las otras Disciplinas/Lenguajes Artsticos Revalorar desde la Danza la identidad de nuestra cultura popular Desarrollar el pensamiento crtico desde la observacin y la prctica emprica del lenguaje corporal y la lectura de textos pertinentes Adherir a la inclusin social

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Compartir espacios de interrelacin y construccin de conocimiento personal y colectivo Participar activamente en la interpretacin y reinterpretacin de diversas obras Observar, analizar y reflexionar sobre las distintas estticas contemporneas Resolver situaciones conflictivas de movimiento o de construccin coreogrfica . ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El desarrollo curricular de DANZA en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria se organizar en torno de los siguientes Ejes: EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO La reflexin crtica en torno a las intencionalidades, prcticas y funciones de la Danza, su produccin e interpretacin en la actualidad y en diferentes contextos histricos, sociales y culturales. El conocimiento de las manifestaciones de la Danza cercanas a los/as estudiantes y su vinculacin con las danzas locales, regionales y latinoamericanas as como sus mbitos de produccin y circulacin. El anlisis crtico respecto de los modelos corporales dominantes y la identificacin de estereotipos subyacentes en la sociedad actual y de modelos corporales instalados en la danza. El conocimiento de los espacios de formacin y de ejercicio profesional de la Danza en la actualidad EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA PRODUCCIN DE LA DANZA El registro corporal, la regulacin del tono muscular, la alineacin y la direccionalidad del cuerpo en el espacio como factores portadores de sentido. La utilizacin del tiempo, el espacio y las calidades de movimiento en la Danza y su aplicacin en los desarrollos poticos. El conocimiento de movimientos y matices de las danzas populares cercanas a los estudiantes y las de repertorio tradicional que resultan socialmente significativas. La utilizacin de la improvisacin (1) en la bsqueda de material de movimiento en el proceso creativo. La elaboracin de composiciones coreogrficas colectivas que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno. La adaptacin de la composicin coreogrfica a proyectos escnicos en espacios convencionales, no convencionales y en diferentes formatos tecnolgicos. (1) La improvisacin entendida como recurso y metodologa en la bsqueda creativa de material de movimiento en la construccin coreogrfica SUGERENCIAS PARA LA ENSEANZA: Pensar el cuerpo de los estudiantes como parte fundamental a ser estimada y desarrollada desde lo expresivo-comunicativo. Trabajar la corporeidad en el sentido de integridad.

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Acceder a las nuevas tecnologas otorgndoles el lugar apropiado para su aplicacin. Suscitar el compromiso autnomo y colectivo. Considerar los saberes previos respecto a la relacin de los adolescentes y jvenes con el movimiento y la Danza en general. Otorgar un tratamiento metodolgico desde la praxis. Favorecer el acceso a los diversos bienes simblicos. Propiciar espacios y opciones para la resolucin de dificultades diversas. Promover la creatividad, la improvisacin y la produccin propia y grupal. Adecuar los NAP a la realidad institucional y regional, acordando con los intereses del grupo. Profundizar los contenidos abordados en los Niveles o Ciclos anteriores acorde a la edad de los estudiantes y a las capacidades demostradas por el grupo. Articular con las otras Disciplinas/Lenguajes de Arte y de Formacin General en sus diversas posibilidades. Generar espacios de participacin y reflexin para el desarrollo del pensamiento crtico. Desarrollar la observacin, el anlisis y la reflexin interpretativa. Favorecer los procesos de extensin. Educar en la construccin de ciudadana e inclusin social Propuestas para la organizacin curricular: El formato de taller que se adopta para este espacio curricular favorece la praxis(2). No hay otra forma ms adecuada de plantear una Disciplina Artstica para favorecer su apropiacin que la reflexin constante sobre la prctica. Sin embargo, se pueden contemplar talleres anexos como: - Taller de expresin corporal La Danza, como actividad artstica organizada, proporciona considerables aportes al desarrollo de los sentidos, de la percepcin, de la motricidad y de la integracin de las reas fsicas, psquicas y sociales de cada persona, promoviendo la optimizacin de la comunicacin y la creatividad en el transcurso de su prctica sistematizada. Por lo tanto, el movimiento y el gesto del cuerpo, constituyen la materia prima que cimenta formas que estructuran el lenguaje del cuerpo, que se expresa y se comunica, que dice a la vez que escucha, y que sobre todo responde a un marco contextual determinado. Dicho de este modo se entiende que entrar en contacto con el Lenguaje de la Danza como Disciplina Artstica dentro de la Currcula presupone caminar por senderos artstico-metafricos(3) donde la produccin de conocimiento no slo se centra en el ser y su integridad biopsquica, sino tambin social, desde una interaccin sociocomunitaria. El lenguaje corporal es universal, sin embargo, en las diferentes culturas concurren a veces ms de un solo lenguaje oral y tambin ms de una sola tipologa de Danza respondiendo a una transculturacin natural. El tratamiento de la EIB (Educacin Intercultural Bilinge) acerca a las/os estudiantes a esta realidad, con la posibilidad de realizar trabajos de campo en los que puedan intercambiar experiencias e interactuar con otras comunidades. La intervencin directa con el cuerpo propio permite, adems, encontrar un camino sincero de encuentro, reconocimiento, reflexin y valoracin de s mismo donde lo sensoperceptivo favorece la conexin ntima con el ser ntegro y sus diferentes reas, de modo que no slo se puede dar prevencin y apertura al dilogo de las problemticas actuales de la sociedad juvenil, como lo son las adicciones, el embarazo precoz, la violencia; sino tambin la ESI (Educacin Sexual Integral) que involucra tanto la

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reafirmacin de la identidad como tambin el cuidado del cuerpo en todo sentido, el espacio personal y las decisiones a tomar sobre el mismo, la interaccin y el respeto por el otro, el trabajo en equipo, las tareas solidarias, etc. - Taller de video-danza Los jvenes estn insertos en una realidad multimedial, donde las nuevas tecnologas son moneda corriente en el da a da. La incorporacin del lenguaje Audiovisual en la Secundaria depender mucho del enfoque que se le otorgue, esto supone una doble visin: como lenguaje en s mismo, y como complemento o en funcin de. El apropiarse de las nuevas y viejas tecnologas en funcin de su historia, admitir reconocer que no hay una sociedad global de la informacin (lo que implica una hegemona de la cultura) sino una sociedad de conocimiento. Vale decir que el universo tecnolgico es introducido a partir de su propia cultura. El Arte Audiovisual que naci a fines del s. XIX como la imagen unida a lo tecnolgico por una necesidad cientfica,fue convirtindose en un Lenguaje Artstico cuando, a la par de perfeccionarse los aparatos se descubri que haba algo ms qu contar. El lenguaje cinematogrfico cambia y se renueva constantemente y los jvenes responden con rapidez a este fenmeno. Educar en el Arte Audiovisual en Secundaria supondr, adems de entrar en una pantalla para interpretar y reinterpretar mensajes, que estos medios tiendan a lo identitario, a lo regional, dando lugar a las propias estticas. Pero tambin podr ser utilizado para el registro de sus propias producciones ya sea como mtodo de observacin y correccin de la prctica de la Danza, como tambin para armar una viedoteca o bien para introducir discretamente en el Video artstico de Danza. Por un lado La vinculacin o articulacin con las otras Disciplinas/Lenguajes estar dada principalmente en la participacin de las Jornadas de profundizacin temtica en el Ciclo Bsico y de los Seminarios temticos intensivos en el Ciclo Orientado, con el tratamiento de las propuestas transversales que se proponen en el presente diseo o bien otras que surgieran eventualmente. (2) Praxis: entendida sta como un ida y vuelta entre la teora y la prctica. (3) Metfora: figura retrica por la cual se transporta el sentido de una palabra a otra, mediante una comparacin mental CRITERIOS DE EVALUACIN: Evidenciar criterios higinicos y de cuidado del cuerpo. Definir posturas y movimientos acordes a las propuestas que surjan Participar activamente en la utilizacin creativa de los elementos propios de la Danza Buscar el equilibrio y la armona rtmico-corporal en el movimiento y la quietud Manifestar respeto por la Danza como Lenguaje y como manifestacin cultural Elaborar composiciones coreogrficas en forma colectiva Utilizar la reflexin para favorecer el pensamiento crtico y la construccin de conocimiento Interrelacionar la Danza con otros Lenguajes/Disciplinas Demostrar compromiso personal y social MSICA FUNDAMENTACIN

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La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas y es uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. Desde esta perspectiva, la presencia del Lenguaje/disciplina Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en nuestros jvenes el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical. Asimismo este lenguaje/ disciplina contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Su presencia, en la que la expresin juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, que estimulan la imaginacin y la creatividad. Adems, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal. La msica en la Educacin Secundaria Obligatoria contribuye tambin a la competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. En la Educacin Secundaria, el lenguaje/disciplina Msica contribuye a la Competencia en comunicacin lingstica, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera.

CAPACIDADES Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, e instrumentos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. Producir grupalmente pequeas realizaciones musicales. Apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales. Analizar crticamente las producciones musicales.

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Comprender las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones musicales contemporneas. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El desarrollo curricular de MSICA en el Ciclo bsico de la Educacin Secundaria se organizar en torno de los siguientes Ejes: EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MIUSICALES Y SU CONTEXTO -La comprensin de los modos de produccin musical en Argentina y Latinoamrica, de msicas provenientes tanto de la industria cultural como de diversos circuitos. -El conocimiento sobre las formas de circulacin y difusin de la msica en los medios masivos de comunicacin a partir de diferentes enfoques ideolgico, econmico, cultural, social, entre otros. -La reflexin crtica de los usos y funciones de las producciones musicales: * del contexto local, nacional y regional, * del mbito popular y acadmico, * del presente y del pasado. -El anlisis de las producciones musicales abordadas en relacin con sus culturas de pertenencia -El entendimiento sobre los usos y consumos culturales que los jvenes hacen de la msica en la actualidad. -La comprensin de las funciones que cumple la msica en los medios de comunicacin local, nacional, regional y mundial. -La reflexin crtica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos y todas, acerca de actitudes discriminatorias y estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical en relacin con: *la discriminacin por los gustos musicales. * las formas de habla y canto, * las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia, * los roles instrumentales estereotipados. EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIN. -La participacin activa de los estudiantes, a nivel grupal, en la realizacin de arreglos de msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente. -La ejecucin de msicas cercanas a los consumos culturales que incluyan en un nivel bsico de coordinacin grupal tanto las relaciones tonales como desempeos vocales o instrumentos accesibles y ostinatos o claves rtmicas. -La capacidad de improvisar, cantar y acompaarse con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas. -El dominio inicial de los modos de produccin en realizaciones musicales grupales, implicando como estrategias compositivas la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio de tono a sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.

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-El conocimiento de las posibilidades que brindan los diferentes grupos instrumentales en funcin de las propuestas estticas. La aplicacin de estrategias en la ejecucin musical de producciones propias y de otros tales como: * la escucha atenta y silenciosa * la anticipacin a la accin, * la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse, * la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico). -La complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma grupal de msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente. -El dominio de estrategias compositivas en producciones propias y ajenas que impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en tono a sus relaciones y bsquedas en sentido esttico. SUGERENCIAS PARA LA ENSEANZA Se sugiere para las clases de msica (talleres) la proyeccin de tres momentos o instancias organizativas: Instancia de apertura o Inicio: Implica la presentacin de los conceptos, con estrategias que podrn considerar el abordaje inicial por parte del docente en interaccin permanente con los alumnos,; el rastreo de conceptos previos a partir del planteo de diversas situaciones problemticas, entre otras alternativas. Instancia de desarrollo: Abordaje de los contenidos presentando diversas estrategias que permitan la construccin de conocimientos en la interaccin del docente con los alumnos. En esta etapa es relevante el acceso al conocimiento artstico a travs de diversas propuestas de produccin, para lo cual se debern explicitar con consignas claras, las acciones que desarrollarn los alumnos y que sern objeto de acompaamiento permanente por parte del docente, as como la recuperacin y socializacin de todas aquellas situaciones que van surgiendo, confrontando y concertando la resolucin de las problemticas. Instancia de cierre: En esta instancia se pretende que los alumnos puedan reflexionar sobre los conocimientos desarrollados en la clase, como un modo de acceso a los conocimientos artsticos. Se puede considerar el anlisis de las producciones en plenarios grupales, actividades de autoevaluacin entre otros. Es fundamental que haya intervencin no slo del docente sino que sea participativa por parte del grupo. El anlisis implica la intervencin de la palabra, para lo cual se deber propiciar el desarrollo de la atencin sostenida sobre el objeto de la reflexin, el respeto de los tiempos y espacios de intervencin de los alumnos y la concrecin de conclusiones. Completar los conocimientos desarrollados en clase, investigando y recabando informacin general o datos especficos a travs de internet -Se sugiere tambin que se mantenga el tratamiento de contenidos en ms de una clase; ya que hay mejores logros de aprendizaje si el estudiante reconoce un hilo conductor en las clases, desde distintas prcticas musicales.

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-El docente no debe imponer sus preferencias estticas sino promover la opinin del estudiante de manera tal que pueda seleccionar los recursos a utilizar. Asimismo se recomienda considerar la cultura de referencia y de procedencia del estudiante para abrir posibilidades de estudio hacia otros gneros y estilos musicales. CRITERIOS DE EVALUACIN Generales: Intervencin en la interpretacin colectiva con inters. los otros. Respeto por los acuerdos y las actividades del grupo. Valoracin de las producciones y propuestas musicales propias y de

Especficos: Participacin en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, corporal o instrumental, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Comprensin de los conceptos bsicos relativos a los principales elementos musicales para interpretar pequeas realizaciones musicales. Utilizacin del lenguaje tcnico apropiado para ampliar sus posibilidades de expresin. musicales. Analizar, comprender y apreciar diversas manifestaciones

Conocer y analizar crticamente la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la msica.

TEATRO FUNDAMENTACIN Ensear y aprender teatro supone un tipo de trabajo que se centra en el hacer reflexivo. Accionado y luego analizando lo hecho, el alumno construir su propio saber hacer teatral. La forma de acceder al hecho teatral como contenido a ser enseado, se da por medio de la prctica sistemtica y continua de exploracin, produccin y apreciacin. El teatro es un medio al servicio del alumnado y no un fin en s mismo. El lenguaje teatral en el ciclo bsico de la educacin secundaria no tiene como objetivo formar actores sino utilizar las formas y estrategias dramticas para educar personas , por lo tanto ha de ser una actividad o una materia articulada para todos y no solo para los ms dotados. El principal objetivo es brindar al estudiante herramientas desde el lenguaje teatral para poder comprenderse mejor a s mismo y al mundo en el que vive. Hacer

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teatro es poner a los participantes en situacin de desplegar y practicar su potencialidad creativa, utilizando la integracin de distintos lenguajes (corporal, verbal, plstico, rtmico musical) y desde una ptica interdisciplinar. La importancia del teatro con jvenes y adolescentes reside en los procesos de implicacin (participacin) social y artstica y en la experimentacin de una serie de situaciones y vivencias ms que en los resultados o productos artsticos que puedan ser elaborados. Aprender a actuar como un grupo, como un conjunto social y artstico y experimentar como trabajar y vivir juntos es la gran aportacin del modelo de teatro basado en el grupo. Si hay alguna caracterstica esencial del teatro realizado por jvenes y adolescentes es el compromiso de hacer teatro con un enfoque colectivo (Needlands 2008) El teatro en la educacin secundaria se revela como un instrumento didctico eficaz para desarrollar aspectos de las competencias bsicas y especialmente; competencia en comunicacin lingstica, competencia cultural y artstica, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender y competencia en su autonoma e iniciativa personal. El teatro en la educacin es un medio muy adecuado para conseguir la integracin de los contenidos y experiencias curriculares dado que se trata de un lenguaje total. CAPACIDADES: -Pensar creativamente y resolver problemas. -Desarrollar el pensamiento crtico. -Elegir las formas dramticas ms efectivas y los medios teatrales ms apropiados para representar ideas, experiencias, sentimientos, pensamientos y creencias determinados. -Planificar y representar escenas con coherencia, desarrollando el comienzo, el medio y el final y proponiendo finales alternativos a una situacin dada teniendo en cuenta todos los elementos que componen la estructura dramtica. -Participar de manera constructiva en el trabajo del grupo, proponiendo Y tomando iniciativas. -Llevar a cabo una prctica sistmica y continua de exploracin, produccin y apreciacin teatral. -Adquirir criterios para comprender, valorar y contextualizar espectculos de artes escnicas y reflexionar sobre la riqueza cultural de la sociedad mediante la comparacin de diversas experiencias artsticas . ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El desarrollo curricular de TEATRO en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria se organizar en torno de los siguientes Ejes: EJE 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO Las artes y el teatro como forma de conocimiento y como medio de comunicacin. Las manifestaciones culturales del entorno e identificacin de referentes. Prcticas artsticas, fenmenos culturales e identidad. Producciones escnicas y contextos histricos y socioculturales.

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Componentes comunicacionales y estticos, formales y simblicos. Organizacin del discurso teatral y lenguajes artsticos. Los trabajadores teatrales: procesos de trabajo y contexto de produccin. La produccin teatral y proyeccin comunitaria: recursos materiales y simblicos, problemticas. Las producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales, en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. EJE 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA PRODUCCIN DEL TEATRO El cuerpo y la voz: posibilidades expresivas y comunicativas. La accin dramtica.. Espacio tiempo. Rol/personaje. Situaciones teatrales. Improvisacin de secuencias dramticas. Abordaje de diferentes textos. Elementos de la estructura dramtica Creaciones colectivas y/o de autor. Construccin escnica y ensayo. Producciones teatrales: discurso metafrico y produccin escnica. Texto dramtico escnico y lenguajes visual, verbal, sonoro y cintico. Trabajo en equipo y roles en la produccin teatral. Recursos tcnicos y tecnolgicos. SUGERENCIAS PARA LA ENSEANZA Las clases de teatro se dividirn en tres momentos: -El primer momento en donde se abordaran momentos como trabajos de caldeamiento, desinhibicin, socializacin, concentracin, atencin, observacin y auto conciencia para la puesta en disponibilidad del sujeto alumno/a adolescente, para lograr un buen clima de trabajo en todas las clases. -El segundo momento en donde se desarrolla la tarea central, aqu se debe destinar mucho ms tiempo al trabajo de experimentacin, produccin e investigacin grupal. Aqu tambin se realizaran las muestras de los trabajos obtenidos. -El tercer momento en donde se reflexiona sobre el trabajo realizado y todo lo observado. -Todos los juegos y ejercicios deben estar orientados hacia el desarrollo de la Improvisacin teatral. La Improvisacin es la respuesta espontnea ante el desarrollo de una situacin teatral inesperada y por consiguiente, la habilidad de encontrar de forma creativa, la respuesta para tratar y resolver una situacin escnica a travs del lenguaje y lo gestual. Improvisar es explorar en accin. De este modo el alumno/a se encuentra desarrollando su capacidad de adaptacin ante estmulos o situaciones nuevas y lo logra a travs de procedimientos concretos de aplicacin teatral. As se logra la apreciacin de su produccin y la de sus pares, la integracin con otros lenguajes artsticos y sobre todo, el desarrollo del placer esttico y la comunicacin. -Es importante plantear la improvisacin como contenido en s mismo y como herramienta para la interaccin y construccin de situaciones teatrales, que faciliten la comprensin de los elementos bsicos de la estructura dramtica y su dinmica.

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-Orientar procesos de exploracin del cuerpo y de la voz como instrumento de la accin. -Debe partirse del cuerpo como herramienta de expresiva, por ello son tan importantes las propuestas que se relacionen con el autoconocimiento y la conciencia corporal. -Se debe propiciar el trabajo en grupo, las clases siempre debern tener dinmicas que tengan que ver con propuestas espaciales de trabajos en ronda. -Alternar propuestas y dinmicas de trabajo grupales, simultneas e individuales. -Brindar espacios dentro de las clases para realizar ejercicios de relajacin pasiva y activa en busca de un autoconocimiento de su tonicidad muscular necesaria para llevar acabo las diferentes tareas de una clase. -Realizar trabajos de integracin para que el alumno progresivamente vaya sintiendo al pertenencia al grupo de trabajo. -A partir del juego teatral ir organizando progresivamente loes elementos de la estructura dramtica, hacia el desarrollo de una propuesta ficcional. -Utilizar el juego como como recurso didctico que permita modificar e incorporar contenidos desde lo vivencial. -Es importante que cada encuentro con los elementos del lenguaje produzca una revalorizacin y una resignificacin de lo ya aprendido, para ello se requiere de una didctica que avance en grados de complejidad en el anlisis y conceptualizacin con relacin a los ncleos bsicos de formacin que el alumno ya ha recibido. -Las clases debern contemplar la progresin e intensidad de cada ejercicio y se planificaran de acuerdo al grupo, su inters, predisposicin habilidad etc. -El docente deber orientar el proceso de exploracin corporal, espacial y temporal. -Se debe facilitar la expresin a travs de del uso flexible del espacio, del tiempo y de materiales variados (trajes, objetos, mscaras, msica) y fomentar la realizacin de actividades que favorezcan a la desinhibicin -Construir procesos de aprendizajes de la expresin dramtica, la comunicacin grupal y la creacin a travs del juego teatral. -La enseanza del teatro a travs de un componente de alfabetizacin artstica. Poder ver y leer teatro, y expresarse a travs del teatro, que sean capaces de valorar y disfrutar de una obra de arte. -Se favorecern las producciones colectivas que promuevan el trabajo cooperativo, la rotacin en los roles tcnicos del teatro: actor espectador-autorescengrafo, de acuerdo a los intereses de cada alumno y a las necesidades del grupo. -Los alumnos/as debern ser capaces de producir dramatizaciones, creaciones colectivas e interpretaciones de distintos tipos de textos. El proceso deconstruccin de sentido a partir de aprendizajes significativos es mucho ms importante que la espectacularidad de lo producido. La produccin teatral se pude dar a partir de variados estmulos ya sea con un tema consensuado grupalmente, una imagen, la letra de una cancin, un texto narrativo o potico, o cualquier otro elemento que dispare el entusiasmo y la imaginacin del grupo. Se ir construyendo el guin a partir de ideas y acciones registradas por el docente, investigacin e improvisaciones relacionadas con el material elegido. El conocimiento de los elementos de la estructura dramtica ser de gran utilidad para arribar desde la creacin colectiva a un texto teatral y la divisin en unidades una vez logrado el guin organizar el trabajo de la improvisacin y las acciones teatrales. -Favorecer en el aula el desarrollo de la alfabetizacin esttica teatral, a travs del ejercicio de la observacin, la exploracin y la consecuente apropiacin de las

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posibilidades de comunicacin expresiva personal y grupal atendiendo a la cultura del entorno. -Trabajar en construcciones e improvisaciones grupales desde diferentes disparadores: cuentos, historietas, textos de informacin cientfica o histrica o inclusive textos teatrales elegidos por ellos mismos. Se debe proponer un espacio de exploracin y juego a partir de la improvisacin teatral para construir secuencias dramticas. -Proponer los tres tipos de conflictos y su resolucin mediante la invencin creativa de soluciones posibles. -Proponer trabajos que permitan el uso del cuerpo, la voz el sentimiento y el pensamiento hacia la comunicacin. -Llevar a cabo propuestas que permitan la exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo como instrumento de la accin dramtica. -Proponer un tipo de trabajo que permita reconocer, discriminar y analizar cmo funcionan los elementos de la estructura dramtica siempre partiendo desde la accinimprovisacin, para la lectura y construccin de mensajes con sentido esttico. -Proponer dinmicas de trabajo que permita hacer hincapi en la importancia de la comunicacin y elaboracin grupal. -Asegurar que los alumnos comprendan que el lenguaje teatral constituye en s mismo un objeto de cono cimiento al que se puede acceder mediante la vivencia de la accin dramtica transitando aprendizajes esttico-expresivos. -Contribuir a la formacin de alumnos como observadores atentos y crticos de la realidad a partir de la ejercitacin de la mirada atenta y respetuosa sobre el trabajo propio y ajeno. -Favorecer en el aula la actitud autocritica desde la prctica de la observacin hacia la autoconciencia. CRITERIOS DE EVALUACIN Es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que intervienen los alumnos/as como sus producciones. En cuanto a los primeros, se puede observar de qu manera organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia como comprenden y expresan lo aprendido. Se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no Mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la dinmica teatral. El docente debe anticipar al alumno/a qu debe presentar para ser aprobado, qu se espera de l. No slo se trata de lo que debe lograr (expresado en expectativas de logro), sino se trata de hacerle comprender qu saberes debe mostrar y los posibles modos, como lo puede hacer. Los aspectos a evaluar pueden ser personales: el aporte individual al servicio del trabajo colectivo, Grupales: la capacidad de trabajar colectivamente y teatrales: se refiere a las habilidades tcnico-expresivas. La calificacin final reflejar la totalidad de los logros efectivamente alcanzados al finalizar el trabajo del ao, y por lo tanto no ser el resultado de una nica instancia de evaluacin, sino de la ponderacin de todas las evidencias constatadas en forma continua durante la totalidad del proceso de aprendizaje. Las dimensiones de los desempeos que pueden evaluarse son: El uso de las tcnicas de actuacin, direccin, dramaturgia y produccin,

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Los medios y materiales que forman parte del teatro (como el cuerpo y la voz, en el caso de la actuacin, el vestuario y la escenografa en el caso de produccin, por citar algunos ejemplos); La expresividad del alumno/a, entendida como la manifestacin personal de sus sentimientos, ideas y emociones; Se tendr en cuenta para evaluar a los alumnos/as El valor que dan a sus propias ideas y a las de los dems. El uso original de los recursos teatrales, o su preferencia por reproducir el trabajo de otros o el empleo constante de estereotipos. El grado de avance que han mostrado a lo largo de su proceso educativo respecto al manejo de conceptos o tcnicas propias del teatro en relacin con sus conocimientos y experiencias previas. PROPUESTA DE TALLER: La propuesta de taller en el lenguaje teatral est relacionado con Espacios de conocimiento en donde se desarrollen clases mixtas con alumnos de diferentes cursos, edades secciones, etc. Con el objetivo de desarrollar conocimientos desde la exploracin, produccin y expresin a travs de la experiencia y necesidades de los alumnos .Los talleres se desarrollaran una o dos veces al ao, y todos los alumnos tendrn la posibilidad de elegir a que taller desean concurrir. En teatro se puede trabajar con talleres de tteres, construccin y uso de mscaras, circo, teatro de sombras, muecos gigantes, etc. BIBLIOGRAFA Documentos: MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN: Ley de Educacin Nacional N 26206. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN: Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 84/09: Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN Consejo Federal de Educacin . Resolucin N 93/09: Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin secundaria Obligatoria MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN Consejo Federal de Educacin . Resolucin N 111/10: La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. Consejo Federal de Educacin . Resolucin N 141/11: Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria Artes Visuales: ACHA, J, ESCOBAR, T Y COLOMBRES, A. Hacia una teora americana del arte-. Buenos Aires: Ediciones del Sol, 1991. ACHA, JUAN. El arte y su distribucin. Mxico: Universidad Autnoma de Mxico, 1984. ALESSANDRIA, Jorge, Imagen y meta imagen Universidad de Buenos Aires .1996. ANZORENA, Horacio, Ver para Comprender, Editorial M Rio de la Plata 1998.

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