Carte Moodle

MOODLE.
Administrare, utilizare, evaluare
Moodle Romnia eLearning educaie evaluare
Page 1
MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare
Moodle
Administrare, utilizare, evaluare
Liliana Ursache Ctlin Donici
GeorgeVju Cosmin Herman
Arad 2011
Page 2
Copyright 2011 Moodle Romnia
Toate drepturile rezervate Nicio parte a acestei cri nu poate fi reprodus, tiprit sau convertit n format electronic fara acordul scris al autorilor, cu excepia unor scurte referine bibliografice sau prezentarea n articole de evaluare sau critic.
Prima publicare : August 2011 Publicat de: Moodle Romnia ISBN: 978-973-0-11337-2 www.moodle.ro
Carte tiprit cu sprijinul Moodle Romnia
Page 3
Despre autori
Liliana Ursache este absolvent a Facultii de matematic i informatic, specializarea Informatic, din cadrul Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai, promoia 1990 i a unui master n Baze de date la Facultatea de informatic din Bucureti, anul 2006. n prezent este profesor de informatic, gradul I la Colegiul Naional Ferdinand I din Bacu. A studiat Moodle n cadrul stagiilor de formare Comenius Join e-learning and distance education, desfurat la Praga n octombrie 2009 i Moodle n school, care a avut loc la Katerini n martie 2011. ncepnd din februarie 2011 activeaz pe platforma Moodle implementat de Moodle Romnia, unde dezvolt materiale de curs pentru elevi, lucreaz cu toi elevii pe aceast platform, particip la toate activitile propuse de Moodle Romnia (sesiune de comunicri pentru elevi, expoziie, lecii filmate, videoconferine, pregtire online pentru bacalaureat). n prezent este expert Moodle pentru judeul Bacu i director de programe. Ctlin Donici este absolvent al facultii de Electronic i Telecomunicaii din cadrul Universitii Gheorghe Asachi din Iai, promoia 2009, i n prezent urmeaz studiile unui master de Sisteme Avansate n Electronic Aplicat la aceeai facultate. A studiat Moodle pentru finalizarea studiilor, n urma crora a scris o lucrare cu titlul Simularea aplicaiilor matematice realizate cu ajutorul unor filtre matematice implementate n platforma de e-Learnig Moodle. ncepand din octombrie 2010 colaboreaz cu Moodle Romnia unde are ca sarcini promovarea programelor ncepute n zona Moldovei. n prezent ocup postul de director de implementare i este implicat activ la toate activittile propuse de Moodle Romnia.
Page 4
Cosmin Herman este absolvent al Facultii de Informatic din cadrul Universitii de Vest "Vasile Goldi" din Arad, masterat n e-Society la Universitatea Tibiscus din Timioara. Activitate: Manager Moodle Romania, www.moodle.ro Manager IT DigitServices din Arad, www.digitservices.ro Manager IT Herman Grup din Arad, www.hermangrup.ro Administrator baze de date n Departamentul de Tehnologia Informaiei al Universitii de Vest "Vasile Goldi" din Arad, www.uvvg.ro Project Manager compania IT Sysdev Technology din Arad, www.sysdev.ro Desfoar activiti n domeniul educaional, n special pe partea de elearning, este iniiatorul reelei virtuale EDU Moodle Ronia, http://edu.moodle.ro, al revistei educaionale Preparandia.
Page 5
Introducere
De ce ne luptm att de mult pentru educaie? Educaia este baza unei viei productive, a unei democraii puternice i a unei naiuni prospere; noi avem ca scop esenial educaia noii generaii, instruirea prin socializare si comunicare, att internet ct i extranet fiecare elev sau student are posibilitatea s se pregteasc ntr-un mediu colaborativ de educaie i s devin un om bine pregtit pentru domeniul pe care vrea s l urmeze. Noi considerm c o investiie n educaie este o investiie n viitor si ne-am dedicat oferirii oportunitilor de nvare unei societati tot mai presat de timp. Moodle Romnia lupt pentru inovare, sprijinim excelena i performana pentru generaii ntregi de elevi i studeni. Propunem noi activiti pentru profesori i educatori i suntem o prezen puternic n multe coli i comuniti din ntreaga ar. Munca noastr se ncadreaz n general n patru categorii: - Mediul preuniversitar; - Mediul universitar; - Mediul de afaceri; - Autoriti publice. Pregtirea acestor patru sectoare este esenial pentru bunul mers al unei naiuni. Sunt etape secveniale i naturale de cretere a unei societi. Noi ncurajm conexiunile dintre unitile de nvmnt preuniversitar i universitar i susinerea acestora de ctre mediul de afaceri i autoritile publice. ncercm s ne asiguram c fiecare elev/student are acces la o educaie de nalt calitate i este pregtit pentru a se integra n societate. Pregtirea noastr promoveaz iniiativa, curricula, instrumente de predare, instrtuire, evaluare i resurse care ajut elevii/studenii s se pregteasc pentru rigorile vietii sociale i ale mediului economic. Oferim resurse, instrumente i servicii pentru elevi/studeni, colegii i universiti n planificare, organizare si utilizarea instrumentelor de instruire asistat pe calculator. Instruirea asistat de calculator (IAC) este o metod didactic ce valorific principiile de modelare i analiza cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii. Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilitile tehnologice ale calculatorului (sistem de
Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 6
procesare a informaiei) confer acestei metode de nvmnt importante caliti privind: informatizarea activitii de predare - nvare - evaluare; mbuntirea instruirii prin intermediul unor actiuni de gestionare - documentare - interogare i simularea automatizat interactiv a cunotinelor i capacitilor angajate n procesul de nvmnt, conform documentelor oficiale de planificare a educaiei. Adascaliei Adrian. Coninut web Deoarece utilizarea soluiilor e-learning a crescut, investiiile realizate n proiectare i producie au crescut, complexitatea procesului de dezvoltare a coninutului fiind la ndemna celor implicai. Definirea cerinelelor i obiectivele de predare/nvare la nceputul unui curs sunt strict necesare, acestea adaug un plus de valoare i calitatea educaionala cursului final. Crearea coninutului cursului Crearea i personalizare cursurilor poate prea descurajant la nceput pentru fiecare profesor, dar dac se identific etapele corecte de parcurge a materialelor i implementarea materialelor de curs aceasta devine mult mai uoar. Performana universitar necesit delimitarea unor linii directoare de instruire pentru a face fa provocrii de a preda si evalua un curs pentru studenii a cror exigen devine tot mai mare. Cu filosofia proactiv de a crea o dat si a utiliza de multe ori, sarcina profesorului de a produce materiale n formate adecvate nevoilor cursantilor este o provocare ce trebuie asumat. Resurse - lecii de nvare bazate pe obiecte si cursuri; - demonstraii bazate pe procese de instuire; - prezentri video bazate pe practic; - studii de caz; - alte tipuri de coninut informaional; - audio i video podcast-uri. Am subliniat c este necesar revizuirea i reproiectarea coninutului online de la an la an pentru a livra resurse proaspete cursanilor, v recomandm abordri ndraznee pentru a face coninutul eficient n procesul de instruire, oferind cursantului o gam larg de canale de informare i studiu. Coninut de conjunctur potrivit
Page 7
Cele mai multe organizaii, companii, universiti posed o bibliotec de materiale digitale pentru procesul instuctiv sau de formare profesional: - prezentri PowerPoint; - PDF; - manuale Word; - diagrame Visio; - fiiere video sau audio; - scenarii sau jocuri de rol. Cu filosofia noastr de "a crea o dat, si a utiliza de multe ori" vom asista n procesul de constuire a materialelor i formatarea lor ntr-un format bazat pe Web, reamenajarea i consolidarea materialelor de curs, compilarea coninutului crend un scenariu de parcurgere eficient ntr-o gam larg de canale de livrare: - Web - CD-ROM - DVD - mobile Instruirea/Invarea mobil Un modern mobil de nvare este m-learning, se concentreaz pe nvarea cu dispozitive media de comunicare personale. Am definit ca m-learning oportuniti de nvare oferite de tehnologiile mobile, inclusiv PDA-uri, media playere portabile, i telefoane mobile. m-learning adaug o plus valoare mediilor n care cursantul este n micare permanent sau n care o persoan folosete timpul n care nu lucreaz penru a se informa i acumula informaii. Astfel contextul m-learning include: - Elevii care folosesc PDA-uri n sala de clas; - Utilizarea dispozitivelor mobile pentru a mbunti colaborarea ntre grup de studeni i instructori utiliznd un Pocket PC; - Instruirea la locul de munc, pentru cineva care acceseaz de pe un dispozitiv mobil o anumita resurs; - nvare prin tutoriale video, videoconferine, podcast-uri. m-learning sprijin nvarea informal sau non-formal Moodle Romnia este un susintor al excelenei i al domeniul educaiei.
performanei n
Page 8
De ce ne luptm atat de mult pentru educaie? Datorit unei convingeri simple: atunci cnd mai muli oameni ating un nivel mai ridicat de educaie, va beneficia toat lumea de acest lucru. Moodle este un pachet software pentru producerea de cursuri pe Internet i site-uri. Este un proiect global de dezvoltare destinat s sprijine un cadru social construcionist de educaie. Moodle este oferit gratis ca software open source (sub licent public GNU). Aceasta nseamn c Moodle este protejat de copyright dar avei drepturi suplimentare. Aveti dreptul s copiai, s folositi i s modificai Moodle, dac sunteti de acord s furnizati sursa altora, s nu modificati sau s eliminai licena original i drepturile de autor, s aplicai aceeai licen pentru orice alt produs derivat. V rugm s citii licena pentru detalii complete i s contactai deintorul drepturilor de autor, dac avei ntrebri. Moodle poate fi instalat pe orice calculator care poate rula PHP i poate suporta o baz de date de tip SQL (de exemplu MySQL). Poate rula pe sistemele de operare Windows, Mac i multe tipuri de Linux (de exemplu Red Hat sau Debian GNU). Exist multi parteneri Moodle cunoscuti care v pot ajuta sau pot gzdui siteul dvs. Moodle. Cuvntul Moodle a fost iniial un acronim pentru Modular Object-Oriented Dynamic Learning Envinronment care este foarte util pentru programatori i profesori. Este, de asemenea, un verb care descrie procesul parcurgere nceat a unui continut, de a face lucrurile n manier proprie, o metod care adesea conduce la perspicacitate i creativitate. Aceasta se aplic att modului n care Moodle a fost creat, ct i modului n care un student sau profesor abordeaz studierea sau predarea online. Oricine folosete Moodle este un Moodler.
Page 9
Cuprins
Capitolul 1. Instalare, configurare, securitate. ___________________________ 13
1.1
1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3.
Instalare _______________________________________________________ 13 Dependine de sistem _________________________________________________ 13 Descrcare __________________________________________________________ 14 Procesul de instalare __________________________________________________ 14 Actualizarea versiunii curente Moodle 2.* _________________________________ 22 Configurare _____________________________________________________ 22 Roluri ______________________________________________________________ 23 Rapoarte i statistici __________________________________________________ 24 Plug-in-uri i Module __________________________________________________ 25 Securitate ______________________________________________________ 25 Server _____________________________________________________________ 25 Certificate __________________________________________________________ 26 Politici de utilizare ____________________________________________________ 26 Structura de baz a unui site Moodle ________________________________ 27 Context ____________________________________________________________ 27 Categorie ___________________________________________________________ 28 Curs _______________________________________________________________ 28 Prima pagin ________________________________________________________ 29 Profilul meu _________________________________________________________ 29 My Moodle _________________________________________________________ 30 Navigarea ntr-un site Moodle __________________________________________ 31 Modul de editare ____________________________________________________ 31 Funcionaliti avansate _______________________________________________ 32 Administrarea utilizatorilor de pe un site Moodle ______________________ 33 Conturi _____________________________________________________________ 33 Clase de utilizatori ____________________________________________________ 35 Autentificarea _______________________________________________________ 35 Customizarea interfeei ___________________________________________ 36 Teme ______________________________________________________________ 36 Blocuri _____________________________________________________________ 36 Limba ______________________________________________________________ 36 Prima pagin ________________________________________________________ 36 Backup-ul i restaurarea ___________________________________________ 37 Backup _____________________________________________________________ 37 Restaurare __________________________________________________________ 37 Metode de comunicare n cadrul site-ului Moodle _____________________ 38 Instrumente de comunicare asincrone ____________________________________ 38 Instrumente de comunicare sincrone _____________________________________ 39
Page 10
1.2
1.3
Capitolul 2. Administrarea unui site Moodle _____________________________ 27

2.1
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.4.1. 2.4.2. 2.5.1. 2.5.2.
2.2
2.3
2.4
2.5
MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare 2.6 2.7 3.1 Statistici i rapoarte ______________________________________________ 39 Extinderea standardelor Moodle ____________________________________ 40 Resurse ________________________________________________________ 42 Crearea cursului _____________________________________________________ 42 Etichet ____________________________________________________________ 45 Folder ______________________________________________________________ 45 IMS Content Package _________________________________________________ 46 Page _______________________________________________________________ 47 Resurs ____________________________________________________________ 51 Standard Slideshow ___________________________________________________ 53 URL ________________________________________________________________ 54
Capitolul 3. Coninut, pachete de lecii, didactic _________________________ 42

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.1.7. 3.1.8.
3.2
Activiti _______________________________________________________ 55 3.2.1. Alegerea ____________________________________________________________ 56 3.2.2. Baza de date ________________________________________________________ 58 3.2.3. Chat _______________________________________________________________ 64 3.2.4. Forum _____________________________________________________________ 68 3.2.5. Glosar ______________________________________________________________ 73 3.2.6. Lecie ______________________________________________________________ 76 3.2.7. SCORM/AICC ________________________________________________________ 80 3.2.8. Seminar ____________________________________________________________ 83 3.2.9. Sondaj _____________________________________________________________ 87 3.2.10. Temele __________________________________________________________ 90 3.2.11. Wiki _____________________________________________________________ 93 Tipuri de activiti oferite de platforma Moodle _______________________ 98 Testul - aspecte generale __________________________________________ 98 Construirea categoriilor de ntrebri ________________________________ 109 Tipuri de ntrebri _______________________________________________ 112 ntrebarea de tip calculat _____________________________________________ 112 Drag and drop matching - Tragere i plasare n caz de potrivire _______________ 115 Descriere __________________________________________________________ 117 Drag and drop Question ______________________________________________ 118 Eseu ______________________________________________________________ 123 Imagine surs ______________________________________________________ 123 Matching potrivire __________________________________________________ 124 Alege mai multe rspunsuri corecte _____________________________________ 125 Alege un singur rspuns corect din mai multe posibile ______________________ 126 Rspuns scurt ____________________________________________________ 127 Numeric - Rspunsul este un numr __________________________________ 128 Ordonare - Ordonarea dintr-o list de rspunsuri ________________________ 129 Random Short-Answer Matching - Potrivire din list _____________________ 130 Adevrat sau fals _________________________________________________ 130
Page 11
Capitolul 4. Instrumente de evaluare ___________________________________ 98

4.1 4.2 4.3 4.4
4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. 4.4.4. 4.4.5. 4.4.6. 4.4.7. 4.4.8. 4.4.9. 4.4.10. 4.4.11. 4.4.12. 4.4.13. 4.4.14.

4.4.15. Embedded answers (Close) _________________________________________ 131 4.4.15.1. ntrebare cu rspuns ales din lista derulant (drop down) _______________ 133 4.4.15.2. Rspuns numeric _______________________________________________ 135 4.4.15.3. Rspuns scurt __________________________________________________ 136 4.4.15.4. Rspuns selectat din ir cu butoane dispuse orizontal __________________ 138 4.4.15.5. Rspuns selectat din ir cu butoane radio dispuse vertical _______________ 140
4.5 4.6 4.7 4.8 4.9
Punctajul ntrebrilor i a testului __________________________________ 142 Verificarea ntrebrilor ___________________________________________ 144 Feedback ______________________________________________________ 145 Importul i exportul ntrebrilor ___________________________________ 146 Rapoarte referitoare la teste ______________________________________ 148
Concluzii _________________________________________________________ 152 Bibliografie: ______________________________________________________ 153
Page 12
Capitolul 1. Instalare, configurare, securitate.

1.1 Instalare Plecnd de la premisa c acest capitol se adreseaz persoanelor care au experien n administrarea sistemelor informatice (administratori de sistem, de servere sau reele) totusi vom ncerca s explicm tot procesul de instalare. Dat fiind faptul c Moodle este un pachet Opensource am ales s prezentm mai succint instalarea sub un sistem de operare opensource. Vom folosi Ubuntu server. Pre - rechizite: 1 Hardware. Un server fizic sau virtual cu urmtoarele caracteristici tehnice minime: Procesor 2.5 Ghz; Memorie 1Gb RAM; HDD spatiu de stocare 1Gb (RAID 1); Conexiune la reea / internet; 2 Software. Sistem de operare Ubuntu server sau Windows server instalat i configurat cu server web Apache sau IIS, versiunea de PHP minim 5.2.8, server de baze de date MySql sau MSSQL. 3 Cunotine IT. Cunotinele minime de administrare a unui sistem de tip server, actualizri, dependine si configurare avansat. 1.1.1. Dependine de sistem Moodle este dezvoltat n limbajul PHP, pentru versiunea Moodle 1.9.x este necesar minim PHP 4.3.0, pentru Moodle 2.0 este necesar PHP 5.2.8 iar pentru Moodle 2.1 versiunea PHP 5.3.x. Pentru instalarea versiunii corecte de Moodle verificai configuraia serverului pe care se va instala Moodle. Moodle poate fi instalat rulnd pe diferite configuraii de baze de date; MySQL, MSSQL, PostgreSQL sau Oracle. Daca se doreste o instalare local ape un computer personal recomandm pachetul LAMPP / XAMPP. Sub Linux:
Page 13
Serverul Ubuntu 10.04 LTS suport dou architecturi: Intel x86 i AMD64. Se poate descarc de la adresa http://www.ubuntu.com/getubuntu/download. Procesul de instalare a sistemului de operare este intuitiv, toate informaiile sunt cerute n clar ntr-o interfa prietenoas. Sub Windows Probabil obisnuii deja cu sistemele Windows recomandm utilizarea pachetului XAMPP v1.7.4 care conine PHP, MySql i serverul Apache deja configurate. 1.1.2. Descrcare Pachetul Moodle se descarc de la adresa http://download.moodle.org/, pentru o instalare nou se recomand alegerea ultimei versiuni stabile 2.*. Sub windows Moodle poate fi descrcat utiliznd Microsoft Web Platform Installer http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx sau la adresa http://download.moodle.org/windows/ care conine pachetul Moodle preinstalat mpreun cu utilitarul XAMPP. 1.1.3. Procesul de instalare Dupa descrcarea arhivei Moodle se copiaz coninutul arhivei n directorul radcin am serverului web, astfel tot coninutul arhivei se va afla n directorul Moodle. Accesarea aplicaiei se va face dintr-un navigator web la adresa http://adresaserverului/moodle . nainte de nceperea procesului de instalare vom crea un director cu numele moodledata care s nu fie accesibil din internet. n directorul moodle data vor fi stocate toate datele i fiierele utilizatorilor.
Fig. 1.1 Creare baz de date
Vom crea o baz de date cu numele moodle sau orice alt denumire folosind utilitarul PhpMyAdmin sau ntr-un terminal linux. #mysql -u root p #mysql> CREATE DATABASE moodle; #mysql> ALTER DATABASE moodle DEFAULT CHARACTER SET utf8 COLLATE utf8_unicode_ci;
Avnd baza de date moodle i directorul moodledata create putem ncepe procesul de instalare a platformei Moodle. ncepem instalarea propriu-zis a platformei Moodle. Se alege limba de instalare, limba implicit este enlgeza.
Fig. 1.2 nceperea instalrii
Se alege tipul de baz de date pe care va rula platforma. Nativ platforma folosete MySQL dar pot fi folosite si alte tipuri de baze de date: PstgreSQL, Oracle, MSSQL, FreeTDS
Fig. 1.3 Alegere tip bazde date
Tipuri de baze de date
Fig. 1.4 Tipuri baze de date
Avnd informaiile pentru baza de date setate corect se ncepe instalarea.
Page 15
Fig. 1.5 Informaii baza de date
Urmeaz informaiile de drepturi de autor i drepturile de utilizare i distribuire.
Fig. 1.6 Informaii drepturi de autor
Instalarea Moodle 2.X necesit o anumit configuraie hardware i software. Aici vedem c serverul pe care instalm platforma suport toate cerinele minime de instalare i astfel putem trece mai departe. Aceast verificare este strict necesar pentru buna funcionare ulterioar. Sunt strict necesare versiunile urmtoare n configurarea serverului we apache si MySQL: PHP minim 5.3.3 MYSQL minim versiunea 5.0.25
Page 16
Fig. 1.7 Date privin cerinele sistemului
Stabilim informaiile de autentificare a utilizatorului administrator care va avea acces de nivel 1 n sistem; username, parol, nume, prenume, adrea de e-mail, localitatea, vizibilitatea informaiilor personale i alte informaii.
Page 17
Fig. 1.8 Date administrator
n acest pas se face configurarea paginii principale a cursului, se stabilete numele sitului, un nume scurt i intuitiv, descrierea i scopul paginii i alte informaii descriptive. Tot din acest pas stabilim dac platform va permite nscrierea utilizatorilor pe site sau se va opta pentru adugarea manual a utilizatorilor. ncrcarea utilizatorilor se va face importnd o list de utilizatori din alte baze de date.
Page 18
Fig. 1.9 Informaii prima pagin
Am ajuns la pagina principal a platformei, am trecut prin toate etapele instalrii. Acum urmeaza configurarea platformei, utilizarea i popularea cu informaii si material de curs, resurse i activiti. Platforma de e-learning Moodle este un instrument inovator pentru sprijinirea procesului educaional al utilizatorilor din punct de vedere al valorizrii lor individuale i al dezvoltrii unor abiliti i aptitudini cheie n vederea instruirii online i la distan. Sunt multe beneficii asteptate prin implementarea acestui instrument, sistemul ofer suport pentru instruire la distan astfel nct utilizatorii vor avea acces la materialele relevante de instruire atunci cnd doresc, cu monitorizarea progresului acestora pentru verificarea ndeplinirii indicatorilor de ctre cadrul didactic, dar i suport pentru instruire on-line, prin sesiuni de tip clas virtual. Caracteristici eseniale: permite profesorului planificarea i desfurarea de sesiuni de instruire att n sala de curs ct i on-line, peste Internet, n sli de clas virtuale. Acesta va avea controlul asupra clasei virtuale i va putea dirija sesiunea de instruire; permite desfurarea mai multor sesiuni de clasa virtual simultane i independent una de alta i cu materiale de instruire diferite; permite verificarea n timp real a utilizatorilor din clasa virtual, astfel platforma va indica vizual n clasa virtual daca participanii sunt sau nu conectai i permite profesorului comunicarea prin mesaje publice sau private cu studenii; permite lansarea de teste i calcularea automat a rezultatelor obinute pentru ntrebrile de tip gril.
permite utilizatorilor s ia notie personale pe marginea sesiunii de instruire la distan n timpul parcurgerii materialelor de instruire. permite instructorilor s creeze activiti de instruire la distan i s aleag materialele de instruire ce vor fi utilizate precum i constrngeri de acces la materiale. Alegerea participanilor att individual ct i prin alegerea unui grup de beneficiari din grupurile stabilite de administratorul platformei Moodle permite profesorului posibilitatea de a aduga la o sesiune de instruire teme de rezolvat de ctre utilizatori i poate corecta i nota rspunsurile.
Fig. 1.10 Prima pagin
Evaluarea cunotinelor Platforma Moodle ofer profesorului posibilitatea de a planifica evaluarea, la nivel de zi/or/minut de ncepere i zi/or/minut de terminare. n timp ce rezolv testul, studentul va ti ct timp mai are pentru rezolvarea testului. La expirarea timpului alocat testul va fi nchis automat i sistemul va prezenta acestuia rezultatul obtnut. Platforma permite profesorului s creeze teste noi din ntrebrile altor teste alese de acesta. Platforma Moodle ofer un editor de teste i ntrebri de evaluare. Tipurile de intrebri sunt: Potrivire; Gril cu o varianta corect; Gril cu orice combinaie de rspunsuri corecte; Ordonare de elemente; Adevrat / Fals; Completare de spaii libere;
De tip eseu
Organizarea materialelor de instruire. Platforma ofer fiecrui utilizator un spaiu propriu n care acesta s i poat pstra i organiza documente personale sau materialele de autoinstruire. Spaiul de lucru dispune de funcii de organizare (copiere, mutare i tergere de obiecte) i de funcii de gestionare a drepturilor de acces. Profesorii i pot organiza materialele de instruire i s le utilizeze n sesiuni de instruire i evaluare cu precizarea ordinii materialelor n sesiune, a duratelor de parcurgere recomandate i a domeniilor crora li se adreseaz. Platforma Moodle ofer i o zon public, zona n care materialele pot fi consultate de orice utilizator autentificat. Editorul de teste poate importa ntrebri din formate externe folosind un ablon predefinit. Pe lng materiale create direct n platform, aceasta permite i importul de materiale de pe orice mediu de stocare n baza de date, cel putin materiale ce pot fi rulate/vizualizate n browser (ex. html, pdf, gif, jpeg, swf...). Utilizatorii pot cuta n baza de date materiale de instruire dupa diverse date de identificare ce le sunt asociate. Comunicare Platforma de e-learning Moodle conine i forumuri pentru studeni astfel nct acetia s poat interaciona cu profesorii sau colegii pentru dezbaterea unor subiecte de interes major, schimburi de experien (rspunsuri la ntrebri, teme de dezbatere, opinii etc.) Fiecare curs va avea propriul forum pe platforma de elearning. Forumurile sunt administrate i moderate de ctre profesor sau un moderator. Platforma permite utilizatorilor schimbul de mesaje private. Sistemul de mesagerie suport trimiterea evenimentelor (nscriere la o sesiune de instruire, nceperea sesiunii de instruire, acordarea unei note) i pe email, pentru fiecare utilizator. Prin intermediul forumurilor sau a sistemului de mesagerie platforma de elearning permite interaciunea studenilor cu profesorii care s le ofere sprijin n procesul de accesare i utilizare a unor surse de documentare strine. Monitorizare i control Platforma ofer posibilitatea de monitorizare i control a procesului de instruire prin rapoarte. Aceste rapoarte sau orice alte liste din platform pot fi exportate din interfaa aplicaiei ntr-un format ce permite prelucrarea lor ( XLS sau CSV), pentru analize avansate, tiprire. Pentru monitorizarea ndeplinii indicatorilor sunt furnizate urmatoarele tipuri de rapoarte: lista utilizatori conectai la un moment dat; statistici pe utilizatori constnd n numrul de activiti de instruire terminate, numrul de activiti de instruire n derulare, numrul de activiti de instruire nencepute; progresul detaliat pentru fiecare activitate de instruire parcurs;
Page 21
statistici pe sesiuni de testare constnd n numrul de utilizatori nscrii, numrul de teste terminate, numrul de teste n derulare, rezultatele obinute de fiecare utilizator la un test; statistici referitoare la distribuirea rezultatelor la un test pentru un grup de utilizatori testai. Fiecare student va avea acces la calificativele obinute n urma participrii la sesiunile de instruire sau evaluare. 1.1.4. Actualizarea versiunii curente Moodle 2.* Actualizarea sistemului de la o versiune la alta n principiu nu prezint probleme, sunt totui recunoscute diferenele majore dintre conceptual Moodle 1.9.X si Moodle 2.0, chiar i dintre 2.0 si 2.1. Se recomand ntotdeauna crearea unei copii de siguran al bazei de date i a versiunii actuale, dup care se poate supra-scrie versiunea veche cu cea actual stabil. 1.2 Configurare Reguli de acces, administrarea i securitatea aplicaiei Platforma e-learning asigur un mediu controlat de desfurare a activitilor de instruire prin restricionarea accesului la utilizatorii cu un nume de utilizator i o parol valide. Fiecrui utilizator i se va atribui un rol, ceea ce i ofer anumite drepturi de utilizare a platformei. Administrarea ntregului sistem este o sarcin important i const n cunotinte hardware i software ct i de logic si filosofia Moodle. Administratorul trebuie sa cunoasc toate nivelele i rolurile din sistem, atat cele implicite ct i posibilitile de a crea roluri noi pentru a ndeplini anumite scenarii de funcionalitate i metode de predare i evaluare. n aceast imagine avem meniul ne expandat al administratorului
Page 22
1.2.1. Roluri Platforma are cel puin cele trei roluri: Cursant: cu acces la sesiunile de instruire i evaluare care fac parte din programul lor de instruire i la instrumente de comunicare Profesor: cu posibilitatea de a crea i organiza materiale de instruire, de a organiza i supraveghea activiti de instruire i evaluare; Crearea unui curs de la zero, identificarea cheilor de configurare, formatare si managementul cursului; ncrcarea i managementul propriilor resurse care vor fi utilizate n curs, inserarea n curs i punerea la dispoziia participanilor; Crearea resurselor online, legturi i pagini web i punerea lor la dispoziia participanilor; Crearea activitilor de parcurs, activitilor colaborative i de comunicare folosind uneltele Moodle; Crearea grupurilor i managementul participanilor; Monitorizarea activitii participanilor n curs i adecvarea materialelor i resurselor n funcie de evaluarea acestor date statistice; Arhivarea i refolosirea unor materiale dintr-un curs; Testarea, evaluarea i autoevaluarea Administrator: Cu drepturi depline asupra aplicaiei; Adaptarea aspectului / formatului platformei Moodle; Identifica setrile globale ce au impact asupra securitii, confidenialitii i drepturile de acces; Identific i face managementul setrilor i opiunilor pentru a crea un cadru optim de utilizare att pentru tutori ct i pentru cursani; Folosete toate optiunile oferite de consola de administrare a sitului pentru a facilita drepturile de utilizare i accesul la toate resursele asignate unei grupe; Creaza si gestioneaza manual conturile utilizatorilor, asigneaz, modific, creeaz i gestioneaza roluri. Platforma permite cumularea de roluri de ctre utilizatori i orici utilizatori asociai unui rol. Se pot crea roluri temporare i cu rspunderi limitate pe o anumit zon. Recomandat este s fie un singur administratror pricipal care s acorde
drepturi celorlali utilizatori ierarhiznd nivele pentru responsabilitatea fiecruia n parte. 1.2.2. Rapoarte i statistici Rapoaretele sunt o unealt pe care orice administrator trebuie s o foloseasc n vederea stabilirii anomaliilor de funcionalitate a platformei. Rapoarte privind comentariile din cadrul platformei, cele validate sau invalidate de ctre moderator sau profesori, mesajele maliioase care sunt supuse unul filtru de cenzur; Rapoarte privind copiile de rezerv, setarea numrului de copii de rezerv salvate n sistem; Rapoartele privind schimbrile din configurarea sitemului, acestea sunt eseniale n depistarea unor nefuncionaliti. Se poate analiza data efecturii, utilizatorul, aciunea si efectul; Rapoarte privind cursurile sunt utile att profesorilor ct i administratorilor; Rapoarte asupra cursurilor;
Fig. 1.11 Cele mai active cursuri
Jurnalele sunt cele mai importante dintre rapoarte, prin acestea se pot urmri toate activitile efectuate n sistem de ctre toi utilizatorii.
Fig. 1.12 Informaii jurnale de acces Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 24
1.2.3. Plug-in-uri i Module Platforma Moodle suport integarea unor aplicaii i module dezvoltate de tere pri. Astfel, integrarea lor n sistem este relativ simpl dac au fost dezvoltate dupa standardul Moodle. De obicei sunt livrate ntr-o arhiv care se despacheteaz n folderul de instalare. Blocurile sunt instalate din folderol /blocks Modulele sunt instalate in folderol /mod Filtrele in folderol /filter Instalarea se face automat de ctre un script rulat de ctre sistem n momentul accesrii din browser a folderului /admin. 1.3 Securitate Una dintre problemele oricrui sistem informatic este securitatea, Moodle nu face excepie de la aceast regul i se confrunt mereu cu mbuntirea sistemului intern de prevenire i detectare a posibilelor bree de securitate. Pentru a avea un sistem funcional trebuie luate msuri importante de securitate. Sugerm administratorilor s raporteze problemele de securitate la Moodle tracker, astfel c dezvoltatorii pot vedea sursa acestei probleme i pot informa cu privire la securitatea Moodle pe toi utilizatorii i pot lansa pachete de actualizarea a acelei nefuncionaliti. Msuri simple, de securitate Cea mai bun strategie (preventiv) de securitate este o copie de rezerv. Recomandam testarea procedurilor de restaurare a acestori copii de siguran pentru a le putea restaura n orice moment. Efectuai actualizri regulate Recomandri de baz: Actualizai n mod regulat Moodle verificnd noile versiuni; Configurarea PHP Register globals trebuie s fie dezactivat, acest lucru va ajuta la prevenirea atacurilor posibile din partea unor script-uri; Utilizai parole puternice, pentru admin si profesori; Alegerea unor parole dificile este o practic de baz de securitate pentru protejarea mpotriva spargerii conturilor de utilizator; Separai sistemele dumneavoastr ct mai mult posibil, nu folosii o singur main i pentru pagina web, e mail sau server de baze de date. 1.3.1. Server O alt tehnic de securitate de baz este de a utiliza parole diferite pe sisteme diferite. Folosii maini separate pentru diferite servicii, acest lucru va preveni rspndirea problemelor la mai multe servicii, chiar dac un singur cont sau un server este compromis.
Efectuarea de actualizri regulate Utilizarea sistemelor de actualizare automat Windows Update Linux: up2date, yum, apt-get Aici trebuie luat n considerare automatizarea actualizrii serverelor i platformei cu un script programat prin intermediul cron-ului
1.3.2. Certificate Utilizare certificatelor de securizare a accesului n platform este recomandat pentru a preveni anumite posibile probleme de securitate i utilizare a platformei i pentru a asigura utilizatorii de bun credin de siguran i confidenialitatea datelor transmise. SSL i TLS sunt protocoalele standard pentru criptarea comunicaiei ntre utilizator (browser web) i site-urile cu suport de SSL (secure sockets layer). Datele transmise ntre browser i server sunt criptate folosind un protocol bazat pe dou chei de autentificare, una public i alta privat. Datele trimise din browser ctre serverul web sunt criptate folosind cheia public a site-ului, ceea ce garanteaz c mesajul va putea fi decodificat doar de serverul pe care este gzduit site-ul web. n acelai timp, certificatul digital, semnat de o autoritate de certificare recunoscut de browser, garanteaz adevrata identitate a site-ului (nerepudiere) dar n acelai timp previne interceptarea datelor pe traseul transmisiei, independent de calea de comunicare. Utilizatorii platformei Moodle vor ti c folosesc o conexiune securizat SSL prin faptul c browserul web afieaza n coltul din dreapta o iconi cu un lact auriu. Versiunile mai noi de browsere ca Firefox i Internet Explorer 7,8 si 9 afieaz n acelai timp i bara de adres n culoarea aurie sau verde, garantnd securizarea comunicaiei. Certificatele SSL pot fi folosite i pentru sercurizarea comunicaiei la nivel de aplicaie (cum ar fi de exemplu trimiterea i primirea de emailuri securizate). 1.3.3. Politici de utilizare Stabilirea unor politici interne de utilizare a platformei sunt recomandate deoarece pot administra drepturile utilizatorilor pentru a limita i evita posibilele probleme n utilizarea maliioasa a unor drepturi. Politicile de utilizare trebuie s fie n acord cu politicile de securitate prestabilite de administratorul de sistem i al sitului.
Page 26
Capitolul 2. Administrarea unui site Moodle
2.1 Structura de baz a unui site Moodle Structura interfeei unui site Moodle este organizat n jurul cursurilor. Pentru un profesor sau un student acest lucru poate fi un avantaj avnd n vedere similaritatea cu fiierele unui computer personal. 2.1.1. Context
Un context este un spaiu n Moodle, unde pot fi definite roluri. Altfel spus, un context este dreptul unui anumit rol de a defini capabiliti ale unui utilizator de pe orice pagin Moodle. Este posibil s atribui unui utilizator diferite drepturi bazate pe un context anume. De exemplu, un utilizator poate avea drepturi de student pentru un curs i n acelai timp poate acea drepturi de profesor pe un anumit forum, sau un utilizator poate avea drepturi de profesor ntr-un curs anume i drepturi de student ntr-un altul.
Page 27

Fig. 2.1 Fiecare context poate avea un rol diferit pentru un anumit utilizator
Un rol mai poate fi privit ca identificatorul de drepturi ale unui utilizator ntrun anumit context. Cnd Moodle este instalat pentru prima dat, un numr de roluri standard sunt create automat. - Guest role; - Authenticated user role; - Student role; - Non-editing teacher role; - Teacher role; - Course creator role; - Manager role; - Administrator role. Dup instalarea Moodle, se pot crea roluri noi i se pot modifica roluri deja existente, folosind interfaa de administrare a rolurilor (roles dministration interface). 2.1.2. Categorie O categorie este urmtorul nivel ierarhic dup context, ea poate s conin sub-categorii si cursuri. Orice rol definit definit la nivel de o categorie va afecta toate subcategoriile si cursurile coninute de categoria respectiv.
Fig. 2.2 Nivel ierarhic al categoriilor i subcategoriilor intr-un site Moodle
2.1.3. Curs
Un curs este organizat, de obicei, n format saptmnal sau pe topicuri, dar poate s contina blocuri speciale care pot fi adugate la pagina principal a cursului respectiv. n mod normal, un curs este creat de un utilizator cu drepturi de administrator sau un utilizator creator de cursuri. Un utilizator cu drepturi de profesor poate adauga/edita coninut n cadrul unui curs, la fel i un administrator i creator de cursuri. n figura 3 se afl o pagina a unui site Moodle ce conine lista cu categorii i cursurile aferente lor, aa cum este vazut de un student.
Fig. 2.3 Pagin cursuri diponibile
2.1.4. Prima pagin Prima pagin este pagina iniial vazut de oricine acceseaz un site Moodle, nainte sau dup logare. De exemplu, n figura 3 studentul logat vede lista de cursuri diponibil mprit pe categorii i cateva blocuri de informare. Prima pagin are aceleai functionaliti ca i un curs, pot fi adugate aici resurse, activiti i diferite blocuri. 2.1.5. Profilul meu Profilul meu conine informaii despre un utilizator anume, informaii ca: locaie, activiti, interese, cursuri la care este nscris plus altele. Utilizatorul poate efectua modificri asupra profilului lui ca n figura 4.
Page 29
Fig. 2.4 Setri generale asupra unui profil
2.1.6. My Moodle My Moodle este o pagin customizabil care pune la dispoziia utilizatorului legturi ctre activitile din cursurile lor ca de exemplu, postri necitite de pe forum sau teme viitoare. Pentru a activa My Moodle este nevoie s se urmeze urmtorii pai: Administrare site > Aspect > Navigare , aici se va selecta din opiunea Default home page for users My Moodle ca in figura 5.
Fig. 2.5 Activare My Moodle
Se revine la pagina de acas i pentru a accesa My Moodle se tasteaz my la sfritul URL-ului i se apas tasta ENTER.
2.1.7. Navigarea ntr-un site Moodle Navigarea ntr-un site Moodle se face cu blocul de navigare i bara de navigare. Blocul de navigare contine un meniu expandabil de tip tree. Acest meniu include Site home, Site pages, Profilul meu i Cursurile mele. Aspectul acestui bloc depinde de tema aleas pentru site. Coninutul blocului de navigare depinde de setrile globale, context i drepturile utilizatorului.
Fig. 2.6 Bloc de navigare neexpandat/expandat
Bara de navigare este rndul de link-uri care se afl n partea de sus a siteului Moodle. Bara de navigare informeaz utilizatorul despre poziia curent in context, cu link-uri ctre poziiile precedente.
Fig. 2.7 Bara de navigare
2.1.8. Modul de editare Blocul de setri poate fi gsit pe majoritatea paginilor unui site Moodle n coloana din partea stng. Este alctuit din link-uri ctre submeniuri, atunci cnd se face click pe un submeniu acesta se expandeaz. Ce apare n blocul de setri depinde de contex (pagina n care se afla utilizatorul i drepturile acestuia)
Page 31
Fig. 2.8 Blocul de setri
Butonul Activeaz modul de editare situat de obicei in partea drapt sus, va activa posibilitatea unui utilizator cu drepturi corespunztoare s poata aduga/ edita coninut unui curs. 2.1.9. Funcionaliti avansate Cu ajutorul Funcionalitilor avansate fiecare pagina de setri va avea un buton Arat avansat. Pentru modificatri asupra funcionalitilor avansate se va naviga la Administrare site > Funcionaliti avansate. n Moodle 2.0 urmtoarele funcionaliti pot fi activate/dezactivate: Outcomes sunt descrieri specifice a ceea ce este ateptat de la un student s neleag la terminarea unei activiti sau la ncheierea unui curs. Un utilizator cu drepturi de administrator poate s activeze aceast funcionalitate n blocul de Administrare site > Note > Setri generale, bifnd csua enable outcomes. Comments 2.0 n Moodle 2.0 poate fi introdus un bloc de comentarii n orice pagina a site-ului, aceast funcionalitate avnd rolul de a da voie utilizatorilor s adauge comentarii. Activarea/dezactivarea acestei funcionaliti se face din blocul de setri ale administratorului. Tags functionality permite studenilor i profesorilor s descrie interesele lor, ntr-un mod prin care le va fi simplu celorlali utilizatori cu interese similare s i gseasc. Note Pagina de note poate fi accesat prin intermediul tabului Note din pagina de profil a utilizatorului sau prin intermediul aceluiai tab din pagina participanilor. Statusul notelor permite cine anume poate vedea noetele, astfel: Personal notele pot fi vazute numai de profesor Curs notele pot fi vizibile i altor profesori cu drepturi asupra acelui curs Site notele vor fi vizibile i altor profesori de la alte cursuri Portofoliu n Moodle 2.0 permite exportul extern de postri pe forum sau teme. Servicii Web permit altor sisteme s se logheze n Moodle i s poata efectua operaii.
Mesaje. Sistemul de mesaje nu este limitat la tipul de curs sau rol, un utilizator logat (student, profesor sau administrator) poate s trimit mesaje unui alt utilizator indiferent de cursul la care este nscris acesta. Statistici. Dac acest funcionalitate este activat, Moodle va strnge statistici despre fiecare curs pentru tot site-ul i va produce grafuri. Feeduri RSS (really simple syndication) permit utilizatorilor sa stea la curent cu noile postri pe forum, n glosar sau orice alt eveniment din Moodle. Blog-ul n Moodle este bazat pe fiecare utilizator n parte, acesta putnd avnd propriul blog. Cnd un utilizator posteaz ceva nou pe blogul lui, poate s selecteze ce tag-uri vrea s asocieze cu noua lui postare. Networking. Aceast funcionalitate permite administratorului s fac o legtur cu un alt site Moodle. Completion tracking este o metod care permite monitorizarea studenilor n procesul de parcurgere a activitilor dintr-un curs. Conditional availability este o nou funcionalitate n Moodle 2.0 care permite profesorului s restricioneze accesul la orice activitate n funcie de anumite condiii ca data, not obinut sau Completion tracking. Plagiarism plugins este o metod care ncearc sa detecteze atunci cnd un utilizator foloseste coninut copiat i nu scris de el. 2.2 Administrarea utilizatorilor de pe un site Moodle Procesul de autentificare este prima metod prin care un utilizator este manageriat de Moodle. Mai pe larg, asta nseamn c utilizatorul i transmite siteului Moodle informaii referitoare la username i parol, acesta verific aceste informaii i decide dac este un utilizator valid, dup care i este atribuit rolul iniial. Vizitatorii sunt o clas special de utilizatori care nu au fost autentificai dar care pot interaciona cu o parte din contextul Moodle. 2.2.1. Conturi Administrare Site > Utilizatori > Conturi Rsfoiete lista de utilizatori Aceast pagin pune la dispoziia administratorului o list cu toti utilizatorii nscrii pe site-ul Moodle.
Page 33
Fig. 2.9 Rsfoiete lista de utilizatori
Administratorii pot cuta aici un utilizator folosind diferite cmpuri prin acionarea butonului Adaug filtru, dupa care pot modifica date asupra acelui utilizator (figura 10). Aciuni n mas pentru utilizatori Aceast funcionalitate permite administratorului s selecteze mai muli utilizatori prin crearea unui filtru, care ulterior s realizeze una din urmtoarele aciuni: o s confirme conturi create cu metoda Email - based self registration; o trimiterea de mesaje; o tergerea de conturi; o afiarea unei liste de utilizatori ntr-o pagin; o descarcarea utilizatorilor n diferite formate text (Excel, ODS); o nscrierea utilizatorilor in mas la anumite cursuri; o forarea utilizatorilor s-i schimbe parola. Adaug utilizator nou Adugarea unui nou utilizator de ctre administrator ncarc utilizatori Administratorul poate s ncarce un numr multiplu de conturi dintr-un fiier text. ncarc avatare utilizator Aceast funionalitate permite administratorului s ncarce un fiier zip care s conin avatare ale utilizatorilor. Cmpuri profil utilizator Se pot crea noi cmpuri pentru profilurile utilizatorilor
Page 34
2.2.2. Clase de utilizatori
Clasa de utilizator Manager Course creator (Creator de cursuri) Teacher (Profesor)
Descriere Managerii pot accesa cursurile, le pot modifica dar de obicei nu particip la ele. Acest tip de utilizator poate crea cursuri Acest tip de utilizator poate face orice in interiorul unui curs, poate s modifice activiti i s noteze studenii/elevii
Pot nota studeni/elevi dar nu pot Non-editing teacher (Profesor modifica sau aduga activiti i resurse fr drepturi de editare) Student (Student/Elev) Aceti utilizatori pot lua parte la un curs fr a-i putea modifica coninutul Utilizatori care nu au un cont pe site si care, de obicei, nu pot lua parte la cursuri Toi utilizatorii autentificai Toi utilizatorii autentificai pe pagina principal
Tabel 2.1 Clase de utilizatori
Guest (Vizitator)
Authenticated user (Utilizator autentificat) Authenticated user on frontpage (Utilizator autentificat pe prima pagin) 2.2.3. Autentificarea
Exist mai multe metode de autentificare a utilizatorilor. Acestea sunt: Vizitatorii i pot crea singuri cont; Crearea manual de conturi pentru noii utilizatori; Legturi ctre alte servicii web care asigura site-ului Moodle date despre contul noului utilizator i cursurile la care acesta dorete s se nscrie; Alte opiuni.
Page 35
2.3 Customizarea interfeei
Exist multe metode prin care se poate customiza interfaa unui site Moodle. 2.3.1. Teme Sunt un set de instruciuni care determin culoarea, grosimea liniilor, formatul blocurilor si regulile CSS al unui site Moodle. Un site Moodle poate avea mai multe teme. Acestea nu afecteaz modul de funcionare a site-ului Moodle, ci doar aspectul acestuia. n Moodle sunt deja instalate o serie de teme standard, dar exist i un numr mare disponibil pentru descarcat pe site-ul oficial www.moodle.org. 2.3.2. Blocuri Un bloc n Moodle conine o funcionalitate care se ncarc n partea stnga sau dreapta a paginii principale din cadrul unui curs. Exist mai multe tipuri de blocuri standard i alte tipuri disponibile pe site-ul Moodle. Blocurile pot s apar i n alte locuri n cadrul unui site Moodle, ca de exemplu, pe pagina principal, n activiti sau n pagina My Moodle. Fiecare curs are un meniu derulant de adugare a blocurilor ca n figura din dreapta. 2.3.3. Limba Unul sau mai multe pachete de limbi pot fi instalate n Moodle. ntr-un anumit context poate fi forat un anume pachet de limb. Odat instalat un nou pachet de limb el va fi activ n meniul derulant din partea dreapta sus a paginii Moodle. 2.3.4. Prima pagin Aceast pagin poate avea propriul ei aspect.
Page 36
2.4 Backup-ul i restaurarea 2.4.1. Backup Exist mai multe situaii n care se poate face backup. Curs backup Un curs poate fi salvat parial sau n totalitate folosind backup-ul de curs. n mod normal, administratorul site-ului va programa un orar n care se va face automat backup la toate cursurile de pe site, dar un profesor cu drepturi de editare va putea face backup unui curs, l va putea descarca pentru siguran i ulterior folosi pe un alt site Moodle. Site backup - Un backup ajut administratorul site-ului s salveze tot ce este asociat cu site-ul Moodle. Aceste back-upuri pot fi restaurate pentru a pune n funciune din nou site-ul. Back-up-urile sunt foarte recomandate, ele putnd reduce cantitatea de informaii pierdute i accelernd procesul de recuperare. Curs backup automat Orice administrator poate configura un backup automat pe baza unui orar. Este de preferat ca aceste backup-uri sa se fac atunci cnd serverul nu este ncrcat. Backup 2.0 O nou funcionalitate introdus n versiunea Moodle 2.0. Acest backup se face pe baza a 5 pai: o Setrile iniiale se pot modifica schimbri generale o Schema setrilor selectarea/deselectarea item-urilor care vor fi sau nu inclui n backup o Partea de confirmare Alegerea unui nume pentru fiier o Backup-ul se activeaz la sfritul pasului precedent o Partea final indic dac au existat erori Exportul calendarului Moodle permite utilizatorilor cu drepturi de administrator, profesor i student sa exporte calendarul pentru a putea fi ulterior ncrcat nalte programe. Procesul de export a calendarului va genera un fiier ics. Sunt doua moduri prin care se poate crea acest fiier ics: crearea unui fiier ics pentru a fi descrcat pe computer sau crearea unui link url. 2.4.2. Restaurare
Page 37
Restaurarea site-ului Dac s-a creat n prealabil un backup la site, exist trei moduri n care se poate face restaurarea acestuia. o Moodle code o Fiiere create sau urcate pe Moodle o Baza de date Moodle Restaurarea cursului Cursurile pot fi restaurate daca exist un backup facut n Moodle. De obicei aceste backup-uri se afla n fiierul backupdata. Pentru restaurare se foloseste link-ul Restaureaz aflat de obicei lng linkul de backup. 2.5 Metode de comunicare n cadrul site-ului Moodle
Comunicarea dintre toi utilizatorii site-ului Moodle i n special comunicarea studenilor cu cadrele didactice, precum i comunicarea direct dintre studeni reprezint una dintre cele mai importante caracteristici ale platformei Moodle. Instrumentele de comunicare sunt de dou tipuri, n funcie de modul de utilizare, respectiv instrumente asincrone i sincrone.
2.5.1. Instrumente de comunicare asincrone Instrumentele asincrone au o importan foarte mare n cadrul platformei Moodle, deoarece suport unul din principalele avantaje ale acestui mod de instruire, i anume flexibilitatea nvrii. Anunurile. Anunurile sunt mici notificri cu caracter general puse la dispoziia tuturor utilizatorilor ntr-un anumit context. Anunurile nu sunt adresate unui utilizator sau grup de utilizatori n special, dar pot fi filtrate n funcie de contextul utilizatorului (de exemplu, un anun specific pentru un curs sau modul de nvare va fi transmis utilizatorilor nscrii la acel curs).Anunurile sunt folosite pentru a-i menine pe studeni informai la zi, asupra unor aspecte operaionale ale cursului i nu trebuie folosite n exces sau pentru a transmite informaii cu caracter pedagogic. Forumul. Forumul de discuie este un instrument de comunicare foarte utilizat pe Internet, avnd ca obiectiv promovarea dezbaterilor prin mesaje publicate n legtur cu aceeai chestiune. Forumurile de discuie sunt organizate ierarhic pe teme i subiecte, orice utilizator
cu acces la forum putnd posta un mesaj pentru un anumit subiect sau rspunde unui mesaj deja existent. Mesajele sunt vizibile pentru toi utilizatorii i n cazul unei platforme Moodle, mesajele de pe forum devin vizibile pentru toi studenii, profesori i alte categorii de utilizatori asociai acestui curs sau modul de nvare. n general, mesajele i subiectele din cadrul unui forum sunt ordonate n funcie de dat (n ordine descresctoare), dar pot fi aezate i n ordine alfabetic, dup utilizator sau subiect. Pentru fiecare grup de utilizatori pot fi stabilite diferite permisiuni i funcii. Forumurile permit s se anexeze fiecrui mesaj imagini, fiiere generice i linkuri (adrese pentru resurse externe din Internet). Aceast funcie poate fi restrns prin gestiunea permisiunilor pentru utilizatori i grupuri. 2.5.2. Instrumente de comunicare sincrone Platforma Moodle permite interaciunea simultan dintre un numr finit de utilizatori, nregistrai pe site, n timp real, printr-un instrument IT&C de tip sincron. Interaciuni de tip sincrone pot fi: Chat-ul de text - n care interaciunea dintre utilizatori se face numai prin text scris i transmis simultan ctre o camer de chat public sau privat. Chat-ul de voce similar celei anterioare cu meniunea c utilizatorii comunic audio. Videoconferina este cel mai complex tip, permind comunicarea de semnal complex video i audio, utilizarea comun a unor spaii de lucru care conin texte, grafic sau aplicaii.
2.6 Statistici i rapoarte Una dintre funciile platformei este aceea de a genera rapoarte statistice i detaliate pentru monitorizarea ntregii activiti a utilizatorilor sistemului. Rapoartele sau Logs pot fi accesate din Administrare site > Rapoarte i pot fi folosite ntr-un meniu contextual ca de exemplu Backup log.
Rapoartele pot contine informatii despre utilizatorii site-ului Moodle (studeni, profesori etc.), coninutul i derularea cursurilor.
Page 39
1. Pentru studeni: liste cu date de identificare (nume, prenume, data nasterii (varsta), prenumele tatalui, prenumele mamei, gen, cod numeric personal), cursurile la care a fost nscris, cursurile pe care le-a parcurs, testele sustinute, rezultatele obtinute, participarea la chat-uri, videoconferine etc.; 2. Pentru profesori: numar de cursuri predate, pe categorii/tipuri, numar de evaluri, participarea la activiti; 3. Pentru locatii: date privind activitatea cadrelor didactice, date privind cursantii, cu aplicarea unor filtre (de exemplu - pe perioade specificate).

Se pot obine rapoarte de tip: Raport comentarii arat fiecare comentariu fcut in blocul de comentarii Raport backup rapoarte asupra datei i locului unde au fost fcute backupurile Raport modificri configurri lista de date cu configurrile modificate: user, dat, plugin, setri etc Raport asupra cursului trebuiesc n prealabil activate statisticile. Acest lucru se face accesnd Administrare site > Server > Statistici. Raport logs sunt multe tipuri diferite de log-uri i rapoarte disponibile n Moodle Raport live logs arat activitatea din ultima or Raport ntrebri va afia unde anume este folosit un tip de ntrebare Raport statistici se poate selecta un curs sau chiar tot site-ul i se poate alege vizualizarea raporturilor pentru toate activitile, pentru vizualizri, postri, sau autentificrile userilor pe o perioada definit de timp. 2.7 Extinderea standardelor Moodle
Programele cod care sunt oferite de comunitatea Moodle i care nu sunt incluse n pachetul standard pot fi numite Contribuii suplimentare. Codul modular al platformei Moodle i licena Open Source fac posibil unei comuniti active sa dezvolte aceste contribuii suplimentare. Aceste contribuii suplimentare sunt modulele, plugin-urile i filtrele. Acestea pot fi localizate la mai multe adrese pe site-ul oficial, dar de obicei se gasesc n categoria Modules and Plugins de la seciunea Downloads (figura 12).
Page 40
Fig. 2.10 Module, plugin-uri i filtre
n prezent exist peste 800 astfel de module, plugin-uri i filtre.
Page 41
Capitolul 3. Coninut, pachete de lecii, didactic

3.1 Resurse 3.1.1. Crearea cursului Utilizatorul profesor, dup ce i-a creat cont pe platforma Moodle, va dori s adauge coninut pentru elevii si. Pentru aceasta trebuie mai nti s creeze un curs, acionnd butonul Adaug curs nou.
Fig. 3.1 Butonul Adaug curs nou
n fereastra care apare, Editeaz setri curs, trebuie precizate la nceput numele complet i numele scurt al cursului io scurt descriere a acestuia. Numele complet apare cu litere mari n partea superioar a paginii, iar numele scurt apare n succesiunea de linkuri de sus, precum i n panoul de navigare din partea stng, care ne permit s ajungem mai repede la cursul dorit.
Fig. 3.2 Numele complet i numele scurt al cursurilor
Numr ID curs servete la identificarea cursului pe sisteme externe i se completeaz doar cnd cursul are un nume de cod oficial. Sumarul cursului comunic studenilor ce este esenial s tie despre curs. Se afieaz n lista de cursuri i ajut la operaia de cutare. n continuare trebuie specificat formatul cursului.
Formatul SCORM (Sharable Content Object Reference Model) este o colecie de standarde pentru coninutul e-learning. Formatul sliduri ofer o dispunere pe orizontal a seciunilor corespunztoare slidurilor; acestea alunec spre stnga sau spre dreapta la acionarea butoanelor Previous i Next sau a butoanelor cu numere. Formatul social are un singur forum i este potrivit pentru cursurile mai puin formale. Formatul cu teme va prezenta cte o seciune pentru fiecare tem, iar numrul acestora este la latitudinea profesorului i poate fi oricnd modificat; la fiecare tem se pot aduga propriile resurse i activiti. Formatul sptmnal, cu seciune distinct pentru fiecare sptmn, este potrivit atunci cnd studenii au un orar fix; numrul seciunilor poate fi i n acest caz actualizat oricnd. Dat ncepere curs precizeaz cnd devine cursul activ. n cazul formatului sptmnal, prima sptmn va ncepe la aceast dat. Dup data stabilit aici vor putea fi accesate rapoartele de activitate i de participare. Seciuni ascunse precizeaz dac acestea sunt complet ascunse cursanilor sau apar n form minimizat. Numrul tirilor ce vor fi afiate stabilete cte tiri apar n blocul Ultimele tiri din pagina de curs. n cazul valorii 0, blocul nu va aprea. Afieaz catalog n ecranul cursanilor stabilete dac studenii pot vizualiza lista cu notele obinute la curs prin intermediul unui link din blocul de administrare. Profesorul poate acorda note chiar dac elevii nu le vd. Afieaz rapoarte de activitate stabilete dac studenii i pot vizualiza, din pagina profilului lor, rapoartele de activitate (istoricul participrii la forumuri, a temelor trimise, evidena conectrilor). Studenii pot astfel aprecia singuri ct de activi au fost. Dimensiune maxim de ncrcareprecizeaz mrimea maxim pe care o pot avea fiierele ncrcate n curs, de ctre profesor sau elevi. Aceast mrime nu o poate depi pe cea stabilit de administrator pentru ntregul site. Ulterior, se poate restriciona i mai mult mrimea fiierelor trimise de elevi, prin setrile relizate la activiti. Allow guest access stabilete dac se poate accesa cursul doar cu privilegii de oaspete. Passwordprecizeaz o parol care trebuie s fie tastat de fiecare dat de ctre oaspei, cnd vor s acceseze cursul. Mod grupuri stabilete dac utilizatorii cursului sunt organizai n grupuri sau nu, iar n caz afirmativ, dac grupurile se pot sau nu vedea ntre ele. Acestor
situaii le corespund cele trei valori posibile pentru acest parametru: Fr grupuri, Grupuri separate, Grupuri vizibile. Mod grupuri obligatoriu stabilete dac, n cazul suprascrierii modului de grup al cursului de ctre modul de grup al unei activiti, acesta va fi ignorat sau nu. Disponibilitate precizeaz dac acest curs va fi sau nu disponibil cursanilor. Limba stabilete ce limb dorete profesorul s fie folosit n cadrul cursului. Elevii nu pot alege pentru curs alt limb dect cea de aici. Redenumire roluri asociaz anumite nume la rolurile din curs, fr a modifica permisiunile standard. Aceste noi nume apar apoi pe pagina participanilor la curs. La final, putem apsa butonul Save changes pentru a salva setrile fcute, sau Cancel pentru a le anula. Pentru ca n continuare s adugm la curs propriile materiale, trebuie s activm modul de editare, apsnd butonul Turn editing on.
Fig. 3.3 Activarea modului de editare
Coninutul ecranului se schinb, oferind posibilitatea adugrii de resurse i activiti la fiecare topic din curs.
Fig. 3.4 Coninutul ecranului dup activarea modului de editare Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 44
Dup cum se poate observa i din imaginea de mai jos, activitile pot fi de tip etichet, folder, pachet de coninut IMS, pagin, resurs i URL.
Fig. 3.5 Tipuri de activiti
3.1.2. Etichet Etichetele adaug text sau imagini pe pagina cursului, pentru un plus de claritate sau precizarea unor instruciuni.
Fig. 3.6 Exemple de etichete
Atunci cnd editm o etichet, aceasta poate fi fcut vizibil sau ascuns, sau o putem face accesibil doar ntre anumite date calendaristice sau n anumite condiii. Elementele de sub etichet pot fi indentate, aa cum se vede i n figura anterioar, realiznd gruparea pe seciuni a activitilor i resurselor. Este bine ca, nainte de tastarea textului etichetei, s apsm combinaia de taste Shift+Enter, pentru ca aceasta s nu fie poziionat prea aproape de elementul sub care se afl pe ecran. 3.1.3. Folder Folderul nu este altceva dect ceea ce nelege prin aceasta orice utilizator al sistemului de operare Windows. Folderul ajut la gruparea unor fiiere ntr-o zon de memorare, pentru a fi mai uor regsite. La crearea unui folder ni se permite s specificm, pe lng nume, i o descriere a acestuia. n folder putem aduga fiiere i crea alte foldere, n care, la
rndul lor, putem aduga fiiere i crea alte foldere i aa mai departe. n figur se observ c folderul Access conine 3 fiiere de tip docx i un folder numit Imagini.
Fig. 3.7 Coninutul folderului Access
i folderele pot fi fcute vizibile sau ascunse, sau pot fi accesibile doar ntre anumite date calendaristice sau n anumite condiii. 3.1.4. IMS Content Package Aceast specificaie face posibil memorarea fiierelor ntr-un format standard, care permite uploadarea i includerea lor n cursurile Moodle fr a mai necesita vreo coversie a formatului. Dup ce se precizeaz numele i descrierea pachetului, trebuie ales i ncrcat un fiier n seciunea content.
Fig. 3.8 Exemplu de IMS Content Package
Ulterior, un clic pe elementul nou creat produce afiarea coninutului arhivei, dup cum se poate vedea n imagine.
Page 46

Fig. 3.9 Vizualizarea coninutului arhivei

3.1.5. Page O pagin permite adugarea de text i editarea acestuia, adugarea de imagini, caractere speciale, ecuaii i altele, cu ajutorul editorului HTML ilustrat mai jos:
Fig. 3.10 Exemplu de pagin
Page 47
Butonul
Semnificaia Undo (anuleaz ultima operaie de editare) i Redo (ref ultima operaie de editare) Caut/nlocuiete un cuvnt / o fraz Comutator pentru mod ecran complet la editare Butoane pentru scris ngroat, aplecat, subliniat, tiat cu o linie, indice i exponent Aliniere la stnga, centrat, la dreapta Cur codul dezordonat Anuleaz formatarea Lipire ca text simplu Lipire din Word Culoarea textului Culoarea de fundal a textului Direcia de la stnga la dreapta, respectiv de la dreapta la stnga List neordonat, respectiv ordonat Elimin indendarea, respectiv indenteaz Insereaz/editeaz un link, elimin un link, respectiv previne crearea automat a unui link Inserare/editare imagine Inserare emoticon Inrerare/editare media Inserare ecuaie; este necesar s fie instalat pluginul Java(TM) Insereaz caracterul spaiu Inserare caracter special Inserare tabel Editare surs HTML Activare/dezactivare dicionar
Tabelul 3.1 Butoanele editorului HTML i semnificaia acestora Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 48
Atunci cnd crem o pagin putem preciza numele i o scurt descriere a acesteia (care pot fi afiate sau nu) i putem restriciona accesul la pagin ntre anumite date calendaristice sau n anumite condiii.
Fig. 3.11 Exemplu de pagin
Acionarea butonului produce apariia unei ferestre n care prima dat trebuie s efectum clic pe Find or upload a sound, video or applet... Ca urmare va aprea fereastra File picker, n care utilizatorul poate alege fiiere ncrcate anterior pe server, sau dintre cele recent folosite, poate ncrca un fiier de pe harddisc, poate include un video de pe youtube sau fiiere de pe wikimedia. Pentru a insera un fiier video de pe Youtube, tasm nti cuvintele prin care realizm cutarea pe internet.
Page 49
Fig. 3.12 Inserarea unui fiier video de pe YouTube
Dup apsarea pe butonul Caut, n partea dreapt vor aprea rezultatele cutrii. Alegem filmul dorit, apoi suntem invitai s precizm numele fiierului, autorul i licena. Dup salvarea fiierului, acesta trebuie inserat pe pagin. Cnd studentul acceseaz pagina, acesta va vedea automat filmul ncorporat.

Fig. 3.13 Pagina cu filmul incorporat
Butoanele devin active numai atunci cnd este selectat ceva (un text, o imagine). Pentru a obine pe pagin un link ctre un site de pe internet, selectm, de exemplu, un cuvnt, apoi apsm butonul Insereaz/Editeaz link, i
completm adresa paginii ctre care dorim s navigm, n cmpul URL legtur. n cmpul int putem preciza unde dorim s se deschid noua legtur (n aceei fereastr/acelai cadru, ntr-o fereastr nou, n fereastra/cadrul printe, sau n frameul cel mai mare). Dup apsarea butonului Actualizeaz, cuvntul selectat va avea o culoare diferit, iar cnd studentul trece cu mousul pe deasupra, acesta va indica prezena unei legturi. Selectarea unui cuvnt care reprezint un link, face ca primele dou butoane din setul de mai sus s devin active. Acionarea butonului din mijloc ndeprteaz legtura la pagina web, cuvntul redevenind un simplu text. 3.1.6. Resurs Profesorii pot ncrca aici orice tip de fiier. Dup ce precizeaz numele resursei i o scurt descriere a acesteia, apas butonul Add.
Fig. 3.14 Interfa adugare resurs
n fereastra File Picker care apare, seciunea Upload a file, se apas nti butonul Alegei fiierul, apoi butonul Upload this file.
Page 51
Fig. 3.15 Butoanele pentru ncrcarea fiierului
n acest moment seciunea Content arat astfel:
Fig. 3.16 Seciunea Content
n seciunea Options putem alege pentru Display dintre mai multe moduri de afiare:
Fig. 3.17 Modurile de afiare a resursei
Alegnd valoarea Automat nu noi decidem ce se ntmpl cnd utilizatorul face clic pe numele fiierului, ci anumite setri ale Moodle. Valoarea Embed face ca fiierul s apar, precedat de titlu/descriere, n cadrul paginii Moodle, cu antet, subsol i blocuri.
Page 52
Fig. 3.18 Aspectul resursei afiate cu Embed
Valoarea Impune download oblig utilizatorul s descarce fiierul. Valoarea Open duce la deschiderea fiierului ntr-o fereastr nou. Valoarea n popup produce apariia unei ferestre pop up, a crei mrime poate fi specificat n setrile avansate. Apoi suntem ntrebai dac dorim s deschidem fiierul, s-l salvm sau s anulm operaia. 3.1.7. Standard Slideshow Se folosete pentru crearea unei prezentri ntr-una dintre seciunile cursului. La nceput se specific numele prezentrii i eventualele condiii n care poate fi accesat. Dup salvare, la efectuarea unui clic pe numele atribuit, vom fi invitai s editm slidurile prezentrii. Apsnd butonul Nou slide din partea superioar a ecranului, putem aduga oricte sliduri dorim. Primul slide va conine inplicit numele pe care l-am atribuit prezentrii i numele nostru; al doilea este organizat ca un cuprins, iar celelalte nu au un coninut impus. Utilizatorul poate trece de la o pagin a prezentrii la urmtoarea efectund click pe suprafaa paginii curente. Cu tastele sgei sus/jos poate naviga ctre nceputul/finalul fiierului.
Page 53
Fig. 3.19 Exemplu de Standard Slideshow
3.1.8. URL Permite includerea n curs a legturilor ctre pagini web. Cnd crem un URL, dup specificarea numelui i a descrierii, precizm adresa paginii n seciunea Content.
Fig. 3.20 Fereastra de editare a unui URL Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 54
URL-urile din curs arat astfel:
Fig. 3.21 Exemple de URL
3.2 Activiti Activitile sunt materiale interactive, impunnd participarea elevilor. Pentru a aduga o activitate la un curs, intrm n curs, apsm butonul Activeaz modul de editare din colul din dreapta sus, i din meniul Adaug activitate corespunztor unei seciuni a cursului, facem alegerea dorit. Se completeaz cmpurile cerute i se editeaz n mod convenabil setrile, folosind, la nevoie, iconiele care ofer ajutor , incluse pe pagin. Ulterior putem reveni oricnd la aceste setri, pentru a le modifica. La final apsm butonul Salveaz i afieaz de la baza paginii, pentru a vedea activitatea creat, sau Salveaz i revino la curs.
Fig. 3.22 Lista de activiti
Page 55
3.2.1. Alegerea Alegerea permite lectorului s pun studenilor o ntrebare cu variante multiple de rspuns i s colecteze rspunsurile acestora. Este ca un vot exprimat de acetia. Se poate folosi i la testarea iniial n cadrul unei lecii. Se completaz numele formularului de evaluare, iar apoi, la Text introductiv, enunul ntrebrii. Dac la Limit selectm Dezactiveaz, orici participani pot alege orice opiune; dac selectm Activeaz, cmpul Limit de la opiunile de mai jos devine activ, permindu-ne s stabilim numrul maxim de participani care pot alege acea opiune de rspuns.
Fig. 3.23 Fereastra de editare a unei alegeri
n continuare, se introduc variantele de rspuns dintre care trebuie s aleag studenii, n cmpurile Option i, eventual, valorile n cmpurile Limit. Dac sunt mai puin de 5 variante de rspuns, vom lsa ultimele cmpuri necompletate.
Fig. 3.24 Fereastra de editare a unei alegeri (continuare) Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 56
Dac sunt mai mult de 5 variante de rspuns, mai putem aduga cte avem nevoie, apsnd butonul . n continuare putem bifa faptul c dorim s precizm perioada de timp n care se accept rspunsuri la aceast alegere, apoi ni se permite stabilirea momentului iniial i a celui final. Seciunea de setri diverse ne permite s stabilim: dac dorim s afim opiunile pe orizontal sau pe vertical (de obicei, rspunsurile arat mai bine pe vertical, mai ales dac sunt multe variante); cum publicm rezultatele (nu le publicm, le artm studenilor imediat dup ce au rspuns, le artm studenilor doar dup momentul nchiderii alegerii, le artm mereu studenilor); confidenialitatea rezultatelor (dac artm numele i rspunsurile studenilor sau le pstrm anonimatul); dac permitem alegerii s fie actualizate (dac da, studentul se poate rzgndi, dac nu, studentul decide doar o dat); dac afim o coloan pentru ntrebri la care nu s-a rspuns (permite studenilor s vd numrul celor care nu au rspuns). Seciunea de setri generice module permite s stabilim: mod grupuri (are aceeai semnificaie ca setarea cu acelai nume de la crearea cursului, i va fi ignorat dac a fost precizat acolo); vizibilitatea (dac studenii vdsau nu aceast activitate). Dup apsarea unuia dintre butoanele Salveaz i revino la curs sau Salveaz i afieaz, alegerea devine disponibil studenilor n momentul precizat pentru deschidere.
Fig. 3.25 Exemplu de alegere
Ulterior, profesorul poate vedea rspunsurile oferite de studeni, urmnd linkul din dreapta sus al alegerii:
Page 57
Fig. 3.26Aspectul unei alegeri
Mergnd pe acel link apare cte o coloan pentru fiecare rspuns, n care se afl numele i imaginea studenilor care au ales acea variant:
Fig. 3.27 Vizualizarea alegerilor
Rezultatul poate fi downloadat ntr-un format ales de utilizator, prin apsarea unuia dintre cele trei butoane de la baza paginii. 3.2.2. Baza de date Baza de date permite utilizatorilor s construiasc n colaborare, s afieze i s interogheze o banc de articole privitoare la un anumit topic. Articolele pot conine imagini, fiiere, numere, texte, URL-uri i altele. Mai nti vom tasta un nume i o descriere pentru baza de date. Dac bifm Disponibil din i Disponibil pentru, acolo vom selecta datele calendaristice ntre care se poate edita coninutul bazei de date.
Dac bifm Vizibil din i Vizibil pentru, acolo selectm datele ntre care baza de date se poate consulta, dar nu edita. La Articole obligatorii profesorul scrie cte articole trebuie s introduc fiecare elev, pentru ca baza de date s fie considerat complet; elevul va fi atenionat printr-un mesaj dac nu a predat numrul cerut de articole. La Articole obligatorii nainte de vizualizare profesorul scrie cte articole trebuie s elaboreze fiecare elev, pentru a putea vedea ceea ce au lucrat ceilali utilizatori. nainte de mplinirea acestui numr, elevul vede doar pagina de introducere a unui nou articol. La Comentarii profesorul stabilete dac permite introducerea de comentarii la articole. n caz afirmativ, acestea se vor vedea doar n modul de vizualizare a cte unui singur articol pe pagin. Comentariile ofer feedback studenilor i i pot ajuta s mbunteasc ce au lucrat.
Fig. 3.28 Fereastra de editare a bazei de date
La Necesit aprobare profesorul stabilete dac intrrile elevilor trabuie aprobate de ctre cineva cu un rol corespunztor, nainte ca ele sfie vizibile tuturor utilizatorilor. n acest fel elevii pot fi ajutai s produc un lucru de calitate, oferindu-le feedback nainte de a le aproba articolul. n seciunea Ratings se stabilete care sunt rolurile care confer permisiunea de a nota articolele. Rolurile se pot stabili folosind linkul Permisiuni din blocul Setri. Aggregat type definete cum sunt combinate scorurile pentru a obine nota final din catalog. Putem alege ntre a face media scorurilor, a considera numrul
articolelor notate, minimul, maximul sau suma scorurilor. Dac alegem No ratings, activitatea nu va aprea n catalog. Notarea articolelor poate fi restricionat doar la o anumit perioad de timp, pentru care se pot specifica data i ora de nceput i de sfrit. Mod grupuri are aceeai semnificaie ca setarea cu acelai nume de la crearea cursului, i va fi ignorat dac a fost precizat acolo. Vizibil stabilete dac studenii vd sau nu aceast activitate. Numr ID folosete la identificarea activitii n procesul de calculare a notelor. Cmpul poate fi lsat gol dac activitatea nu servete la calculul notelor. Dup apsarea butonuluiSalveaz i afieaz, suntem condui ctre operaia de definire a cmpurilor, pentru a stabili structura bazei de date i a determina felul informaiilor care pot fi introduse de ctre elevi. Cmpurile pot avea diverse tipuri prestabilite: csua de selecie permite elevilor s bifeze una sau mai multe casete de validare; data permite elevilor s aleag ziua, luna i anul dintr-o list derulant; fiier permite elevilor s ncarce un fiier din calculator; imagine permite elevilor s ncarce un fiier imagine;
Fig. 3.29 Coninutul ecranului dup operaia de Salvare i afiare
latitudine/longitudine permite elevilor s introduc o locaie geografic; meniu permite elevilor s fac o alegere dintr-un meniu derulant; meniu (selecie multipl) permite elevilor s fac alegeri multiple ntr-un meniu derulant, innd apsat tasta Ctrl sau Shift; numr permite elevilor s introduc un numr; butoane radiopermite elevilor s selecteze o singur opiune dintr-o list;
Page 60
textpermite elevilor s introduc un text de pn la 60 caractere;
Fig. 3.30 Cele 12 tipuri prestabilite pentru cmpuri
textareapermite elevilor s introduc un text mai lung de 60 de caractere i s-l formateze; urlpermite elevilor s introduc un URL.
Atunci cnd dorim s crem un cmp al unei baze de date, dup alegerea tipului trebuie s introducem numele, descrierea sa i, eventual, s precizm alte opiuni (de exemplu mrimea unei imagini la vizualizarea individual i la vizualizarea n list sau numrul de linii i de coloane ale unei zone de text).
Fig. 3.31 Creare unui cmp al bazei de date
Cmpurile create apar pe ecran ntr-un tabel. La finalizarea operaiei de definie a cmpurilor, apsm butonul Salveaz.
Page 61
Fig. 3.32 Cmpurile adugate la baza de date
Pasul urmtor este editarea ablonului pentru interfaa cu utilizatorul. Definirea cmpurilor produce un ablon implicit, care ulterior poate fi cu uurin mbuntit.
Fig. 3.33 ablon individual implicit
abloanele sunt pagini HTML care conin taguri pentru lucrul cu baze de date. n partea stng a ecranului se gsete o list a tagurilor disponibile, de unde, prin dublu-click, le putem aduga n ablon. La finalul operaiei de editare, salvm ablonul, sau l resetm dac nu suntem mulumii. Din acest moment att noi ct i elevii pot aduga articole, utiliznd fila Adaug un articol.
Page 62
Fig. 3.34 Editarea unui articol
Dup adugarea articolelor, acestea pot fi vizualizate unul sub altul pe fila Afieaz list sau cte unul pe pagin, pe fila Afieaz unul singur.
Fig. 3.35 Afiarea listei articolelor
Se recomand ca articolele elevilor s primeasc o not, spre a recompensa munca depus de acetia, dar s se i comenteze, pentru ca ei s neleag de ce au primit o anumit not. Implicit, elevii pot comenta articolele colegilor lor, dar numai profesorii pot nota. Dac dorim ca i elevii s participe la notare, n blocul Settings din partea stngurmm linkul Permisiuni, la Advance role override alegem Student, iar n fereastra cu permisiunile pentru rolul de student, la seciunea Activitate: Baz de date alegem Permite pe linia Evalueaz articole.
Page 63
Fig. 3.36 Comentarii i not la articolul studentului
Fig. 3.37 Alegerea i baza de date pe pagina cursului
3.2.3. Chat Chat-ul permite participanilor s aib o discuie sincron n timp real. Profesorul trebuie s creeze mai nti o camer de discuii, pentru care precizeaz momentul cnd ateapt s se logheze studenii. Sesiunea se poate repeta pe parcursul cursului, sau poate avea loc o singur dat. Fereastra de editare a unui chat permite n seciunea General s specificm:
numele camerei de discuii; un text introductiv care este bine s ofere instruciuni privind desfurarea acestei aciviti; ora de ncepere a urmtoarei sesiuni; cum dorim s aib loc repetarea sesiunii (aici putem alege ntre a repeta sesiunea zilnic/sptmnal la aceeai or, a nu o repeta sau a pstra mereu camera deschis i a nu afia ora la care au loc conversaiile); perioada pentru care putem salva o transcriere a mesajelor, la Salveaz sesiuni anterioare; dac toi utilizatorii pot vizualiza jurnalele de conversaie. La seciunea Setri generice module putem stabili: mod grupuri (setare care se ignor dac a fost stabilit la nivelul cursului); dac activitatea este vizibil pentru studeni sau nu; numr ID pentru identificarea activitii n vederea calculrii notelor.
La apsarea butonului Salveaz i revino la curs observm cum numele chatului a devenit un link pe pagina cursului. n acelai timp, n calendar s-au creat marcaje pentru a atrage atenia asupra acestei activiti.
Fig. 3.38 Activitatea chat pe pagina cursului
Elevii pot accesa oricnd chatul, nu doar la momentul stabilit. Ei pot s comunice cu ei nii sau cu ali elevi care se afl acolo.
Fig. 3.39 Crearea unui chat Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 65
Atunci cnd dorim s participm la un chat, trebuie s alegem ntre cele dou versiuni ale acestei activiti(cea obinuit i cea fr frame-uri i JavaScript).
Fig. 3.40 Alegerea unui tip de chat
Dac urmm linkul Clic pentru a intra n conversaie, vom folosi versiunea obinuit de chat. Aceasta prezint la baza ferestrei o caset de text pentru introducerea mesajului, care se trimite oricui este logat la chat, la apsarea tastei Enter sau a butonului Send. Fereastra de chat se actualizeaz periodic, la fiecare 5 secunde. Versiunea fr frame-uri i JavaScript permite tastarea mesajului ntr-o caset de text i trimiterea acestuia la apsarea butonuilui Trimite.
Fig. 3.41 Versiune obinuit de chat
Page 66
Fig. 3.42 Versiune de chat fr frame-uri i JavaScript
Dac urmm linkul Vizualizeaz sesiuni de discuii anterioare i ulterior linkul Listeaz toate sesiunile, vom putea vedea toate sesiunile. Fiecare dintre ele poate fi vizualizat sau tears.
Fig. 3.43 Lista tuturor sesiunilor
Page 67
Fig. 3.44 Vizualizarea unei sesiuni de discuii
Selectnd Participani din blocul Navigation aflat n partea stng a ecranului, se pot vedea toi participanii la chat.
Fig. 3.45 Lista participanilor la chat
3.2.4. Forum Forumul este un instrument pentru discuii asincrone. Profesorul poate solicita tuturor studenilor nscrii la curs s subscrie la un forum; astfel acetia vor primi prin email ntiinri la apariia fiecrui nou post i vor putea comunica oricnd ntre ei i cu profesorul. Fiind o comunicare asincron, elevii au timp s i gndeasc mai bine rspunsul i sunt mai sunt presai de timp. Muli elevi prefer s se exprime pe un forum, dect s vorbeasc la ore n clas. n special elevii cu dizabiliti de comunicare, sau cei timizi, sau care nu stpnesc bine limba, cei care se tem s nu greeasc, au astfel ansa s se gneasc att ct au nevoie pentru a formula un enun de care s fie mulumii. n Moodle 2.0 exist 5 tipuri de forumuri:
Page 68
Fig. 3.46 Tipuri de forum n Moodle 2.0
Primul permite crearea unei singure discuii la care poate rspunde oricine. Al doilea permite oricrui elev s posteze o singur discuie, la care poate rspunde oricine. Al treilea cere ca fiecare student s posteze propria sa intervenie nainte de a putea vedea contribuiile celorlali. n al patrulea fiecare poate ncepe n orice moment o discuie, iar topicurile sunt afiate ca ntr-un blog. Ultimul este un forum de tip mai vechi, n care oricine poate iniia oricnd o discuie. Aunci cnd iniiem crearea unui forum, n seciunea Generaltrebuie s i precizm numele, s decidem de ce tip dorim s fie i s oferim o scurt descriere a sa. La Subscription mode trebuie s alegemun mod de a subscrie.
Fig. 3.47 Moduri de subsriere
Primul mod permite participanilor s aleag dac subscriu la forum. n al doilea mod participanii subscriu automat i nu pot s renune la aceasta. n al treilea mod participanii subscriu automat la nceput, dar ulterior pot renuna. Ultimul mod nu permite subscrierea. Se urmrete citirea interveniilor pe acest forum? poate avea trei valori: opional (participanii pot alege dac se aboneaz sau nu la primirea mesajelor), activat (abonarea este activat) i dezactivat (abonarea este dezactivat). La Dimensiune maxim ataament precizm dimensiunea maxim a fiierului ce poate fi ataat la un post pe forum. La Maxim number of attachments precizm numrul maxim de fiiere ce pot fi ataate la un post pe forum. n seciunea Stabilii limit pentru blocare se pot lua anumite msuri pentru ca un student s nu trimit prea multe postri ntr-o perioad scurt. La Interval de timp pentru blocare precizm o durat, de la o zi pn la o sptmn, dac dorim s putem bloca studenii, sau nu bloca n caz contrar.
La Stabilii limit pentru blocare precizm numrul maxim de postri pe care le poate efectua un student n perioada de timp precizat anterior. Numrul maxim de mesaje nainte de atenionare reprezint dup cte postri se trimite cursanilor un avertisment. n seciunea Ratings putem preciza care sunt rolurile care permit operaia de evaluare. Agregate type stabilete cum vor fi combinate evalurile pentru a obine nota final din catalog. Alegem No ratings doar dac activitatea nu va aprea n catalog.
Fig. 3.48 Moduri de calcul a notei din catalog
Restrict ratings to items with dates n this range permite s limitm evaluarea posturilor doar la cele publicate ntr-o anumit perioad.
Fig. 3.49 Crearea unui forum
Dup operaia de salvare, forumul va aprea ca un link pe pagina cursului.
Page 70
Fig. 3.50 Forumul pe pagina cursului
Fig. 3.51 Forum de tip blog
Fig. 3.52 O persoan a rspuns la acest post
Profesorul care a creat un forum trebuie ca ulterior s l gestioneze. n primul rnd este bine s informeze studenii ct de des (zilnic, sptmnal etc.) va intra pe forum i va rspunde la mesajele lor. Trebuie s stabileasc i nite reguli de comportament privitoare la limbaj, la subiectele abordate i altele. Studenii trebuie ajutai s neleag diferena dintre un forum social i unul academic. Calitatea postrilor elevilor poate fi influenat i de notele primite la evaluarea acestora. n cele din urm, dac situaia scap de sub control, profesorul poate terge posturile nedorite de pe forum.
Page 71
Atunci cnd un fir de discuie devine foarte lung, el poate fi arhivat i mutat ntr-un forum, special creat n acest scop, de obicei la nceputul sau la finalul cursului. Pentru aceasta se alege Mut aceast discuie n..., aflat n partea dreapt sus a unui fir de discuie, apoi se apas butonul Mut, dup cum se poate vedea n figura anterioar. n locul discuiei mutate, se poate pune un post nou, cu un sumar al acesteia. O alt practic benefic este de a stabili cte un mic grup de studeni moderatori pentru fiecare forum sau discuie. Aceti studeni trebuie s se pregteasc bine pentru a stpni subiectul i a rspunde la ntrebrile de baz. Lor li se poate prmite s evalueze posturile colegilor lor, s arhiveze firele de discuie i s scrie rezumatele pentru acestea. Unii profesori sunt de prere c dezvoltarea inteligent a oportunitilor de discuie i o bun moderare a acestora sunt mai importante pentru succesul unui curs dect coninutul su static. Massachusetts Institute of Technology ofer sute de cursuri spre a fi descrcate gratuit pe internet, deoarece cosider c valoarea educaiei oferit de aceast instituie nu const n coninut, ci n interaciunea dintre studeni i instructori. Forumurile Moodle reprezint instrumentul care ne poate ajuta s oferim aceeai valoare cursurilor noastre. Nu este suficient s crem un forum pentru ca studenii s participe. Este foarte important ca la nceput s postm o ntrebare pentru spargerea gheii, concret, incitant i fr timp limit pentru rspuns. Scopul principal al participrii studenilor la forum este ca ei s i nsueasc cerinele cursului. De aceea este important s le oferim ansa ca pe forum s practice o abilitate, s colaboreze la un proiect sau s creeze resurse pentru alii. Profesorul nsui trebuie s acorde importan activitii pe forum. Poate citi i discuta n clas, frontal, postrile care au fost mai interesante, sau chiar, s extrag aleator, din toate postrile existente, pentru a fi evaluate. Dedicnd n fiecare or cteva minute acestei activiti, profesorul arat elevilor c le apreciaz contribuia. Profesorul trebuie s aib o strategie de notare foarte bine definit i s menin un echilibru ntre contribuiile calitative i cele cantitative. Este bine s ncurajm studenii, oferindu-le puncte pentru participare, dar nota maxim s o acordm doar pentru rspunsurile cu adevrat de calitate. Moodle ne ajut, prin instrumentele de care dispune, s administrm forumuri cu sistem de notare. Pentru cursurile care se desfoar doar online, la distan, fr ca studenii s se ntlneasc, este bine s crem i un forum social, n care acetia s se poat cunoate comunicnd liber, fr teama c vor fi notai sau strdania de a spune doar lucruri inteligente.
Page 72
3.2.5. Glosar Glosarul este ca un dicionar ntreinut de participani. Fiecare disciplin are proprii termeni de specialitate, cuvinte noi, acronime, prescurtri. Moodle ne ajut ca n cadrul oricrui curs s putem elabora un set de termeni cu definiiile lor, definiii care s poat fi accesate cu uurin prin intermediul linkurilor. Profesorul creaz de obicei un glosar principal n seciunea general de la nceputul cursului i mai multe glosare secundare n alte seciuni, unde sunt necesare. Acestea din urm pot fi configurate pentru a fi editate i comentate de elevi. n glosarul principal pot fi importate intrrile din cele secundare. Dac acest import nu este necesar, atunci putem crea doar glosare secundare. Pe pagina pentru crearea unui glosar, n seciunea General precizm numele i o scurt descriere, apoi cte intrri dorim s arate pe pagin. Glosarul global are termeni accesibili de pe ntregul site, nu doar dintr-un curs. De aceea doar administratorul poate crea un glosar global. La Tip glosar precizm dac dorim s crem un glosar principal sau unul secundar. La Permite intrri duplicate specificm dac permitem s existe mai multe intrri cu acelai nume. La Permite comentarii la intrri specificm dac dorim ca participanii care au permisiunea de a posta comentarii, s poat comenta intrrile glosarului. Allow print view stabilete dac li se afieaz cursanilor un link (disponibil mereu instructorilor) spre o versiune printabil a glosarului. La Automatically link glossary entries precizm dac dorim ca orice apariie n cadrul cursului a termenilor din glosar s aib forma unui link ctre explicaia asociat. La Implicit aprobat decidem dac dorim ca intrrile s necesite aprobarea unui profesor nainte de a deveni vizibile pentru toi participanii. La Format afiare alegem unul dintre cele 7 formate de afiare disponibile. Primul afieaz ca linkuri datele autorului i fiierele ataate. Al doilea afieaz fiierele ataate ca linkuri. Al treilea listeaz nregistrrile una dup alta, separate doar prin icoanele de editare. Al cincilea este ca primul, avnd n plus i imaginile afiate n linie. Al aselea nu afieaz autorii, iar ataamentele apar subform de linkuri. Ultimul are cuvintele NTREBARE i RSPUNS anexate definiiilor conceptelor.
Fig. 3.53 Lista formatelor de afiare
Afieaz link-ul special precizeaz dac se va putea parcurge glosarul dup caractere speciale, cum ar fi @ i #. Afieaz alfabet stabilete dac participanii pot parcurge glosarul n ordine alfabetic. Afieaz linkul TOATE stabilete dac vor putea fi rsfoite toate intrrile deodat. Modific ntotdeauna precizeaz dac studenii i pot edita intrrile doar ntr-o perioad alocat, sau vor putea face acest lucru oricnd. n seciunea Ratings stabilim, aa cum am prezentat i la activitile anterioare, care sunt rolurile care permit evaluarea intrrilor, cum are loc agregarea notelor pentru a obine nota final din catalog i dac notarea se restrnge la o anumit perioad de timp precizat.
Fig. 3.54 Fereastra de editare a glosarului
Page 74
Fig. 3.55 Glosarul pe pagina cursului
Atunci cnd urmm linkul glosarului de pe pagina cursului, suntem condui pe pagina glosarului, unde putem aduga noi termeni, dup apsarea butonului Adaug intrare nou.
Fig. 3.56 Pagina glosarului imediat dup crearea sa
Pe pagina de adugare a unei noi intrri ni se cere s scriem conceptul i definiia sa, cuvintele cheie asociate, s precizm dac dorim ca apariiile acestui concept n curs s devin link-uri ctre definiia sa, dac inem cont de tipul literlor (mari i mici) n cuvnt i dac n curs se va semnala doar apariia cuvntului singur sau i cnd este inclus n alte cuvinte.
Fig. 3.57 Pagina de adugare a unei intrri noi Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 75
Intrrile n glosar pot fi vizualizate alfabetic, pe categorii de cuvinte, n funcie de data editrii, dup autor, doar o anumit liter sau toate la un loc.
Fig. 3.58 Glosarul ordonat alfabetic
Vizualizarea dup autor ne permite s meninem o eviden a contribuiei adus de fiecare elev. Profesorul poate crea i pune la dispoziia elevilor categorii de cuvinte, care pot fi apoi folosite pentru cutarea n glosar. Este bine ca elevii s adauge n glosar definiia termenilor nefamiliari, pe msur ce i ntlnesc n curs. Toi elevii pot fi implicai n adugarea termenilor, definiiilor sau a comentariilor asupra definiiilor propuse de colegi, sau pot alege dintre definiiile multiple ale unui concept, pe cea mai reuit. Aceasta i va implica mai mult n procesul de nvare, i vor amintimai mai bine explicaia conceptelor i vor ncepe s le foloseasc mai repede. 3.2.6. Lecie Lecia creat de profesor const ntr-un numr de pagini pe care trebuie s le parcurg elevul. n general, la baza fiecrei pagini se afl o ntrebare. n funcia de corectitudinea rspunsului oferit, elevul este condus la pagina urmtoare sau ntors la o pagin anterioar. O lecie trebuie planificat foarte bine de la nceput de ctre creatorul ei. Pe pagina de adugare a unei lecii, n seciunea General completm numele i o scurt descriere a leciei, iar dac activm Limit de timp, atunci aici precizm n cte minute trebuie parcurs lecia de ctre cursani. Cursantul poate s depeasc acest timp limi, dar rspunsurile oferite cu ntrziere nu mai sunt luate n considerare la determinarea notei.
Activnd Disponibil din i Dat limit, putem preciza datele calendaristice ntre care este disponibil lecia. Maximum numbers of answers reprezint numrul maxim de variante de rspuns care se pot gsi pe paginile leciei. n seciunea Opiuni note specificm la Practice lesson dac este doar o lecie de antrenament, care nu se trece n catalog. Punctarea personalizat permite ca fiecrui rspuns s i se poat acorda o valoare numeric, pozitiv sau negativ, n scopuri de evaluare. Dac Retaks-alowed are valoarea DA, cursanii vor putea parcurge de mai multe ori lecia. Dac permitem cursanilor s acceseze de mai multe ori lecia, stabilim n Handling of retakes cum le acordm nota (ca o medie sau ca un maxim al tuturor ncercrilor). Afieaz scor curent produce afiarea pe fiecare pagin a punctajului total obinut de cursant pn n acel moment. n seciunea Flow control putempreciza: dac dorim ca pe ultima pagin a cursului s fie prezent un buton care s permit reluarea leciei de ctre cursant, prin valoarea DA a opiunii Permite verificare de ctre cursani; apariia unui buton dup oferirea unui rspuns greit la o ntrebare, prin valoarea DA a opiunii Afieaz buton de verificare. Cursantul poate alege s rspund din nou, fr a primi credit, sau s continue lecia; care s fie numrul maxim de ncercri permise pentru fiecare ntrebare. La atingerea acestui maxim, cursantul va fi automat condus la pagina urmtoare; s se afieze, n cazul rspunsurilor fr un feedback specific, mesajele Acesta este rspunsul corect sau Acesta este un rspuns greit, alegnd DA pentru Afieaz feedback implicit; s se afieze o bar de progres la baza paginilor leciei, la alegerea valorii DA a opiunii Progress Bar; s se afieze o list a paginilor, la alegerea DA a opiunii Afieaz meniu stnga.
Seciunea Pop-up to file or web page permite, prin opiunea cu acelai nume, s alegem un fiier spre a fi afiat ntr-o fereastr pop-up la nceputul leciei. Celelalte pagini conin cte un link ctre acea fereastr. n seciunea Depinde de putem stabili o dependen ntre not i performanele cursantului din alt lecie a cursului (timpul petrecut, dac a finalizat acea lecie, dac a obinut un scor mai dect cel specificat).
Page 77
Fig. 3.59 Fereastra de adugare a leciei
Dup salverea leciei, aceasta va aprea sub form de link pe pagina cursului.
Fig. 3.60 Lecia pe pagina cursului
La accesarea linkului nou creat, suntem condui ctre o pagin de iniiere a editrii coninutului leciei. Pagina are 4 taburi Preview, Edit, Reports i Grade Essays dintre care primele dou sunt celemai folosite.
Page 78
Fig. 3.61 Stabilirea paginilor leciei
Lecia este alctuit din pagini. Cursantul interacioneaz cu dou tipuri de pagini: Content page i Question page. Primul tip, pe lng alt coninut, poate furniza linkuri spre alte pagini, semnnd cu un cuprins. Nu are niciun efect asupra notei. Al doilea tip are titlu, coninut i o ntrebare la baza paginii. n funcie de corectitudinea rspunsului oferit, studentul este condus spre o nou pagin.
Fig. 3.62 Exemplu de Content page
Page 79
Fig. 3.63 Exemplu de Question Page
Se obinuiete ca primul rspuns s fie cel corect, iar urmtoarele greite. Atunci cnd cursantul parcurge lecia, aceste alegeri apar ntr-o ordine aleatoare. De multe ori, cnd crem o pagin, nu putem stabili corect la ce pagin dorim s realizm saltul, deoarece acea pagin nu a fost creat i salvat i astfel nu apare n lista derulant spre a putea fi aleas. n acest caz, facem o alt alegere, salvm pagina i relum editarea ei dup ce pagina dorit a fost creat. 3.2.7. SCORM/AICC SCORM este un set de standarde tehnice care precizeaz cum trebuie construite produsele software folosite n e-learning. Acesta stabilete cum vor comunica materialele de nvare online cu sistemele de management al nvrii (Learning Management Systems).
SCORM provine de la Sharable Content Object Reference Model. Sharable Content Object reflect faptul c SCORM definete cum se creaz coninutul partajabil, reutilizabil n diverse sisteme i contexte. Reference Model indic faptul c SCORM nu reprezint un standard, ci ajut la folosirea curect a tuturor standardelor mpreun. Costul integrrii coninutului n diverse LMS a sczut foarte mult dup apariia SCORM. AICC este un standard destul de vechi, fiind conceput n perioada de glorie a structurii client-server, cnd paradigma a fost browser slab i server inteligent. Provine de la Aviation Industry Computer-based training Comittee, format n 1988, care i-a propus s standardizeze furnizarea de CBT (Computer-based training) n perioada n care instruirea cu ajutorul mijloacelor multimedia devenea din ce n ce mai popular. SCORM/AICC este o activitate care permite profesorilor s includ n cursul lor pachete SCORM sau AICC. Moodle nu genereaz coninut SCORM, ci doar prezint cursanilor coninutul pachetelor SCORM i salveaz datele rezultate din aceast interaciune. Pe pagina de adugare n curs a unui astfel de pachet, n seciunea General ni se cere s tastm numele i o scurt descriere a pachetului, apoi apsnd butonul Choose a file... s alegem un fiier pachet (cu extensia zip sau pif) spre a fi ncrcat. n seciunea Alte setri alegem una dintre cele 4 metode de punctare i care dorim s fie nota maxim. Metoda de punctare definete cum se determin nota pentru o singur accesare a acestei activiti.
Fig. 3.64 Lista metodelor depunctare
Numr ncercri de parcurgere permite restricionarea numrului de ncercri de parcurgere a activitii. La Display attempt status decidem dac scorurile i notele obinute le dorim afiate pe pagina SCORM.
Page 81
Fig. 3.72 Pagina de adugare SCORM/AICC
Fig. 3.65 Activitatea SCORM/AICC pe pagina cursului
La prima accesare a linkului acestei activiti de pe pagina cursului, suntem condui lao pagin unde ni se ofer cteva informaii despre activitate i suntem invitai s o lansm, cu butonul Intr.
Fig. 3.66 Fereastra pachetului SCORM la prima accesare Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 82
La apsarea butonului Intr, va fi afiat coninutul pachetului i se va putea accesa.
Fig. 3.67 Pachetul SCORM vizualizat
3.2.8. Seminar Seminarul este o activitate Moodle complex, cu mare potenial pedagogic, ce implic realizarea unor teme i un cadru structurat de evaluare sau feedback. Profesorul precizeaz mai multe aspecte ale sarcinii de lucru, care sunt evaluate separat i apoi combinate pentru obinerea notei finale. Cursanii nu trimit doare temele, ci particip la evaluarea acelora trimise de colegi, furniznd feed-back, sugestii i note. Aceast modalitate de evaluare ofer cursanilor posibilitatea de a vedea alte teme i de a nva din ele i din feed-back-urile oferite de ceilali. Paii de baz n aceast activitate Moodle sunt: profesorul stabilete tema de lucru, criteriile acesteia i strategia de notare; opional ncarc exemple de teme bune i rele, pe care studenii se antreneaz evalundu-le; cursnaii i elaboreaz i trimit temele. Ei au posbilitatea de a-i descrca tema de pe platforma moodle, a o reface i a o trimite din nou; opional cursanii i evalueaz tema; opional cursnii primesc un numr satbilit de teme alese aleator, spre a le aprecia, comenta i evalua. Notele lor pot fi suprascrise de ctre profesor; opional profesorul evalueaz temele i calitatea aprecierilor fcute de cursani; se stabilete nota final, prin combinarea notei pentru tema realizat cu accea pentru evaluarea fcut.
Atunci cnd cursanii nu evalueaz i exist o singur strategie de notare, activitatea este similar cu aceea numit Teme.
Dac tema const n trimiterea unui eseu i sunt foarte muli cursani, profesorul poate verifica aleator cteva evaluri realizate de acetia. El va fi antenionat asupra lucrrilor pentru care sunt diferene mari de notare, caz n care va trebui s stabileasc singur nota pentru lucrarea autorului i notele pentru aprecierile fcute de cursani. Cursanilor li se poate cere s-i prezinte lucrarea n clas, caz n care la notare se va ine cont i de calitatea prezentrii. Atunci cnd dorete s obin lucrri de o bun calitate, profesorul poate proceda astfel: n perioada iniial permite doar comentarea temelor, nu i notarea lor. Pe baza comentariilor primite, cursanii i refac temele i le retrimit acelorai evaluatori, spre notare. Procesul se poate relua pn la obinerea calitii dorite a lucrrilor. n seciunea General a paginii de adugare a unui seminar, trebuie s precizm numele acestuia i o scurt introducere a sa. n seciunea Workshop features putem stabili: dac furnizm exemple de teme pe care studenii s exerseze evaluarea, bifnd Use examples; dac studenii primesc alte teme spre evaluare, bifnd Use peer assessment; dac studentul poate primi spre evaluarea propria sa tem, bifnd Use selfassessment. n seciunea Grading settings putem preciza: nota maxim ce o pot obine pentru tema trimis, n Grade for submission; nota maxim ce o pot obine pentru evalurile fcute, n Grading Grade; strategia de evaluare, prin valorile alese n lista derulant Grading strategy. n primul caz, nota i comentariile se refer la anumite aspecte specifice; n al doilea se fac comentarii dar nu se atribuie note; n al treilea comentariile i evalurile de tip da/nu se refer la afirmaii specifice; n ultimul, evaluarea are la baz mai multe criterii.
Fig. 3.68 Lista derulant Grading strategy
n seciunea Submission settings se pot stabili instruciuni pentru trimitere, numrul maxim de fiiere care pot fi ncrcate i dimensiunea limit a acestora. n seciunea Assessment settings putem preciza cteva criterii pe care trebuie s le ndeplineasc lucrrile trimise.
Page 84
Fig. 3.69 Pagina de adugare a seminarului
Dup salvare, seminarul se regsete sub form de link pe pagina cursului.
Fig. 3.70 Seminarul pe pagina cursului
Dac urmm acest link, suntem condui pe pagina seminarului, unde vedem, n afar de cerin, etapa la care suntem n aceast activitate Moodle.
Page 85
Fig. 3.71 Pagina seminarului, vzut de profesor
Se observ primele dou etape au fost parcurse, fiind bifate, iar acum trebuie s precizm cum dorim ca studenii s evalueze temele colegilor lor. Pentru aceasta urmm linkul Edit assessment form, care ne conduce la pagina Accumulative grading. Aici putem completa toate criteriile de care trebuie s se in cont la evaluare, precum i punctajul i ponderea acordate fiecruia.
Fig. 3.72 Pagina de stabilire a criteriilor de notare
n acest moment, apare bifat i etapa Edit assessment form.

Studentul poate accesa linkul Submit your work pentru a trimite fiierul cu tema lucrat. Este condus ctre o pagin pe care sunt afiare instruciunile pentru trimitere, completate de ctre profesor n etapa de creare a seminarului.
Fig. 3.73 Pagina cu instruciuni pentu trimitere
3.2.9. Sondaj Aceast activitate ofer un numr de instrumente standard, verificate, de efectuare a sondajelor, utile pentru a evalua ce fac i ce gndesc elevii n clas i pentru a stimula procesul de nvare n medii online. Profesorii pot utiliza datele colectate de la elevi pentru a-i cunoate mai bine i pentru a reflecta la propria sa activitate de predare. Profesorul poate s adauge propriile ntrebri la un sondaj doar dac instaleaz un modul nestandard, cum ar fi Chestionar sau Feedback. Pe pagina de adugarea a unui sondaj tastm un nume pentru acesta, apoi alegem ce tip de sondaj dorim s crem.
Fig. 3.74 Tipuri de sondaje
ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) evalueaz atitudinea studenilor fa de procesul de nvare i gndire, printr-un set de 20 de ntrebri. Permite profesorului s stabileasc msura n care o persoan este cooperant, simpatic, i place s nvee, s foloseasc ideile celorlai colegi, sau are o atitudine critic fa de nvare. Incidente critice cere studenilor s rspund la un set de 5 de ntrebri, lund n considerare evenimentele petrecute recent n cadrul clasei. COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) permit monitorizarea msurii n care caracteristicile interactive ale World Wide Web pt fi
Page 87
folosite pentru a angaja studenii ntr-un proces dinamic de nvare. Cuprinde ntrebri privind relevana cursului, bazate pe teoria constructivismluiu social. COLLES (Actual) ajut profesorul s neleag ct de eficient este procesul de nvare pentru lecia curent. Fiecare dintre cele 24 de ntrebri se refer la experiana studentului n cadrul acestei leciii. COLLES (Preferat i Actual) are tot 24 de itemi, n care studentului i se cere s compare experiena sa preferat (ideal) cu cea actual din cadrul leciei curente. COLLES (Preferat) cere studentului, prin cele 24 de afirmaii, s i exprime preferinele (idealul) legate de procesul de nvare pentru lecia curent. Rspunsurile responsabile i bine gndite ale studentului vor ajuta profesorul s mbunteasc n viitor modalitatea n care lecia este prezentat.
Fig. 3.75 Pagina de creare a unui sondaj
Dup salvarea sondajului, acesta va aprea ca un link pe pagina cursului.
Page 88

Fig. 3.82 Sondajul pe pagina cursului
Dac accesm linkul sondajului pe pagina cursului, vom fi condui pe pagina sondajului, ca n imaginea de mai jos. n partea de sus a acestei pagini se afl linkul pe care profesorul l poate accesa pentru a vedea rspunsurile fiecrui student. Studenii nu pot vedea rezultatele colegilor lor, dar profesorul poate vedea sondajele tuturor studenilor i nu exist nici o posibilitate ca acestea s devin anonime.
Fig. 3.76 Pagina sondajului
Profesorul poate descrca rezultatele sondajului, urmnd linkul Download results din blocul Settings, aflat n partea dreapt jos pe pagina sondajului.
Fig. 3.77 Linkul pentru descrcarea rezultatelor sondajului
Rezultatele pot fi descrcate n mai multe formate (text, Excel sau Open Document Spreadsheet).
Fig. 3.78 Pagina de descrcare a rezultatelor sondajului
3.2.10. Temele Temele permit elevilor s trimit profesorului rezultatele digitate ale muncii lor, spre evaluare (eseuri, foi de calcul tabelar, prezentri, pagini web, audio sau video clipuri, fotografii). Profesorul noteaz i ofer feedback studentului. Exist mai multe tipuri de teme: Funcionalitate complex de ncrcare fiiere permite elevilor s ncarce unul sau mai multe fiiere de orice tip, s introduc notie descriptive pentru fiierele trimise, sau alte informaii relevante. i profesorul poate ncrca fiiere pentru fiecare elev, att la nceputul activitii, ct i ca rspuns la temele primite. Text online permite elevilor s scrie texte online, care pot fi notate, comentate sau modificate de ctre profesor. ncarc un singur fiier permite elevilor s ncarce un singur fiier de orice tip, inclusiv o arhiv. Activitate offline anun elevul despre o activitate offline, n afara platformei Moodle.
n cazul n care alegem ca activitatea s fie de tipul Funcionalitate complex de ncrcare fiiere, pe pagina ce adugare a acesteia ni se va solicita n seciunea General s tastm un nume i o descriere pentru tem. Putem stabili la Disponibil din prima zi de cnd ncepem s primim lucrrile elevilor, iar la Termen de predare data limit pn la care sunt acceptate temele. La Nu se admit teme dup data limitdecidem dac dorim sau nu s primim lucrri ntrziate. n seciunea Funcionalitate complex de ncrcare fiiere, stabilim la Dimensiune maxim limita superioar a mrimii fiierelor ncrcate. Dac opiunea Permite tergerea este activat, elevii pot terge fiierele pe care le-au ncrcat, nainte ca acestea s primeasc o not. Putem stabili apoi care dorim s fie Numrul maxim de fiiere ncrcate.
Dac opiunea Permite ataarea observaiilor este activat, elevii vor avea la dispoziie o zon de text n care vor putea scrie. Dac opiunea Ascunde descriere nainte de data de publicare este activat, atunci doar numele temei va fi afiat nainte de data stabilit la Disponibil din, nu i descrierea sa. Dac opiunea Trimitere e-mail atenionare la profesori este activat, profesorii cu permisiunea de a corecta temele vor primi o notificare prin email de fiecare dat cnd elevii ncarc sau modific o tem. Opiunea Activeaz Trimite spre notare permite elevilor s anune profesorul c au terminat de lucrat la o tem. Acesta poate aduce din nou proiectul la statut de ciorn, dac apreciaz c mai trebuie lucrat la el.
Fig. 3.79 Pagina de adugare a temei
Dup operaia de salvare, tema va aprea sub form de link pe pagina cursului.
Fig. 3.80 Tema pe pagina cursului Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 91
Pentru a ti cum vede elevul tema, putem comuta pe rolul de student, accesnd linkulTreci pe rolul... din blocul Settings aflat n partea stng jos a ecranului.
Fig. 3.81 Pagina temei
Profesorul poate accesa linkul Afieaz xxx teme trimise aflat n dreapta sus pe pagina temei. Va fi condus la o pagin pe care apare un tabel cu toi elevii care au trimis fiiere i numele acestora, ca n imaginea de mai jos.
Fig. 3.82 Pagina cu temele trimise de elevi
Se observ c n dreapta paginii apare sus un link pentru vizualizarea tuturor notelor primite de elevi. Dac accesm acel link, vom fi condui la pagina unde de afl catalogul. Comentariile pe care le-am fcut la notele acordate temelor trimise de elevi devin i ele vizibile la simpla poziionare a mouse-ului pe note.
Page 92
Fig. 3.83 Catalogul i comentariile profesorului
Temele offline folosesc la nregistrarea notelor de la activitile din lumea real, prin adugarea unei noi coloane n catalog. Putem nota acolo o evaluare a participrii elevului la ore, a activitii sale, a oricrei aciuni din afara sferei digitale. 3.2.11. Wiki Wiki permite crearea colectiv a documentelor, cu pstrarea unui istoric al tuturor modificrilor efectuate. La un wiki poate lucra ntreaga clas sau un singur elev, ajutat de profesor i colegi. Se ncepe cu o prim pagin, la care elevii pot aduga altele, crend legturi ctre noile pagini, care nc nu exist. Pagina iniial poate fi conceput ca un cuprins, cu linkuri ctre alte pagini. Numele de wiki provine de la termenul hawaiian wiki, wiki, care nseamn foarte repede. Aceasta pentru c wiki este ntr-adevr o metod foarte rapid de creare a documentelor n grup. De obicei nu exist o persoan care s dein controlul editorial. Pe pagina de creare a unui wiki tastm numele i o scurt descriere a acestuia. n seciunea Wiki settingsprecizm numele primei pagini, dac dorim ca acest wiki s fie colaborativ (toat lumea l poate edita) sau individual (poate fi editat de ctre o singur persoan), formatul impicit (folosit la editarea paginilor wiki) i dac form formatul (nu se mai poate alege formatul cnd se editeaz o pagin wiki).
Fig. 84 Formatele wiki implicite Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 93
n primul format este disponibil editorul HTML. Creole este un limbaj de marcare pentru wiki, ce prezint o mic bar cu instrumente de editare. Nwiki este un alt limbaj de marcare.
Fig. 3.85 Pagina de creare a unui wiki
Dup operaia de salvare, noul wiki devine link pe pagina cursului.
Fig. 3.86 Wiki pe pagina cursului
Cnd un utilizator acceseaz linkul, este condus la o pagin n care vede descrierea activitii wiki, numele paginii iniiale, poate alege unul dintre cele trei formate i apoi, apsnd butonul Create page, iniiaz crearea acesteia.
Page 94
Fig. 3.87 Debutul crerii paginii iniiale
Pentru crearea unei pagini avem la dispoziie editorul HTML cunoscut. Putem aduga text, tabele, imagini, putem formata textul. Dac dorim s adugm o pagin nou, crem nti un link ctre ea, scriind un text ncadrat ntre paranteze ptrate duble.
Fig. 3.88 Editarea paginii iniiale Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 95
Apsnd butonul Save, vom vizualiza pagina i putem observa legturile create.
Fig. 3.89 Vizualizarea paginii iniiale cu legturi
Dac efectum clic pe una dintre legturile care tocmai au aprut n modul vizualizare, vom fi din nou condui ctre o pagin unde se iniiaz crearea unei pagini noi, care va fi asociate legturii respective. Titlul acesteia este textul pe care lam ncadrat nainte ntre parateze ptrate duble. Editm i aceast pagin i apsm butonul Save. Pentru revenirea la pagina iniial atunci cnd vizualizm alt pagin, apsm butonul Search wikis din colul din dreapta sus.
Fig. 3.90 Coninutul ecranului dup apsarea butonului Search wikis Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 96
Atunci cnd propunem elevilor crearea unui wiki, trebuie s avem n minte un plan clar. Elevii trebuie s tie care este scopul acestei acitivi, dac vor lucra individual sau n grup, dac vor fi notai. Este bine s decidem i asupra politicii de editare: va fi un editor central sau elevii vor fi n ntregime responsabili pentru coninut? Deasemenea trebuie s ne gndim din timp i cum vom proceda cu un eventual coninut ofensiv. Profesorul poate decide ca produsul final al unei activiti wiki s l asigneze la un wiki existent pe web. n acest fel elevii vor fi mai motivai s lucreze ct pot de bine, tiind c munca lor va fi vzut i apreciat de ntreaga lume, nu doar de profesorul de la clas, iar contribuia lor nu va fi doar notat, ci i folosit de ctre alte perdoane.
Page 97
Capitolul 4. Instrumente de evaluare

4.1 Tipuri de activiti oferite de platforma Moodle Tipurile de activiti oferite de Moodle 2.0, n modul n care apar pe pagina de curs pentru student i cum se pot lansa sunt ilustrate n imaginea din fig. 1, [1,2,3].
Fig. 4.1 Activiti Moodle
4.2 Testul - aspecte generale Testul reprezint o unitate logic de activitate pe platforma Mooodle, poate cea mai important unitate pentru notarea cunotinelor cursanilor n mod obiectiv. Testul trebuie privit sau neles ca o unitate structurat de itemi, de acelai mod de prezentare pe ecran sau de prezentare eterogen, prin care se urmrete evaluarea sau autoevaluarea unui volum de cunotine sau abiliti. Din perspectiva platformelor de e-learning, testul este un formular care permite gestionarea uoar a
parametrilor de aplicare cum ar fi numrul de itemi, modul de extragere a itemilor, felul interactiv sau nu, timpul total de lucru, cadena ntrebrilor, dreptul de revenire sau nu asupra rspunsurilor, aplicarea sau nu a penalitilor, valoarea penalitilor aplicate, rularea testului de mai multe ori, intervalul minim de timp dintre dou rulri, momentul activrii, momentul opririi, etc. Aceti parametri determin rezultate diferite cu acelai set de ntrebri aplicat n instane diferite (valori diferite ale parametrilor amintii) la acelai colectiv evaluat.
Fig 4.2 Activarea editrii
Crearea testului se face n interiorul cursului de care aparine. Se activeaz modul de lucru editare fig. 2, prin activarea butonului corespunztor i din lista de activiti se alege test, fig. 3.
Page 99
Fig. 4.3 Selectarea activitii test
Ca urmarea acestei solicitri sistemul deschide o fereastr nou care reprezint formularul de configurare a viitorului test. Parametrii pot fi setai oricum pentru-c se permite revenirea n modul editare chiar i dup popularea testului cu ntrebri. Restricii pot s intervin abia dup ce testul a fost rulat de un grup de cursani. n fig. 4 (a,b,c) este prezentat formularul de creare respectiv de reconfigurare a unui test. Aceti parametri sunt: nume (1), descriere (2), data de pornire (3), data de oprire (4), durata (5), intervalul de timp ntre prima ncercare i a doua (6), intervalele de timp ntre ncercrile ulterioare (7) numr ntrebri pe pagin (8), ntrebri amestecate (9), rspunsuri amestecate n interiorul ntrebrii(10), numr de ncercri (11), fiecare ncercare se bazeaz pe ncercrile anterioare (12), mod interactiv sau nu (13), metoda de notare (14), se aplic penaliti sau nu (15), numrul de zecimale la notare (16), set de opiuni pentru vizualizarea rezultatelor i feetback(17), metode de securizare pentru browsere (18), trebuie parol pentru rulare sau nu (19), adresa staiei de unde se poate rula testul (20), se aplic pentru grupuri sau clase (21), este vizibil pentru cursani sau nu (22), categorie de note sau
Page 100
calificative (23), setul de mesaje adresate studentului la sfrit de test prin care se evalueaz modul global de rezolvare a testului (24).
Fig. 4.4 a) Configurarea unui test
Fig. 4.4 b) Configurarea unui test
Page 101
Fig. 4.4 c) Configurarea unui test
n interiorul testelor, dup crearea testului prin setarea parametrilor vizualizai, n formularul anterior se pot face operaiile ilustrate n fig. 5, adic modificarea parametrilor, informaii generale despre test, vizualizarea coninutului, rezultatele obinute de cursani, editri de coninut, acces la categorii de ntrebri, acces la ntrebri, export, import etc.
Page 102
Fig. 4.5 Operaii globale n teste
Dispersia rezultatelor obinute prin aplicarea testului este influenat i de calitile colectivului testat i anume nivelul de cunotine, claritatea conceptual a cunotinelor, abilitile de lucru pe PC, viteza de lucru etc. Setul de parametri informaionali pe care instructorul, i poate alege pentru diferite etape ale instruirii aplicnd acelai formular de test a fost prezentat n fig. 4. Coninutul diversificat al testului este asigurat n principal de modul n care sunt create categoriile de ntrebri i de modul n care sunt apelate. Evaluarea rezultatelor poate s se fac prin reinerea punctajului minim, a punctajului maxim sau a punctajului mediu.
Page 103
Fig. 4.6 Tipuri de ntrebri acceptate pe Moodle 2.0
Din punct de vedere funcional testul trebuie gndit mai amplu i anume, nu ca o structur fix pentru verificarea cunotinelor aa cum o subnelegem n mod clasic, ci ca o unitate, sau un moment din lecie folosit pentru nvare, pentru consolidarea cunotinelor (autoevaluare) i pentru evaluare sumativ sau final. Pentru a fi folosit n acest mod, creatorul de activitate sau tutorul, trebuie s revizuiasc conceptual modul de prezentare al materialului i nu de puine ori trebuie s dea dovad de imaginaie i creativitate. Numrul mare de posibiliti de enun pentru ntrebri permite ca aceleai cunotine s fie prezentate n mod diferit pe ecran astfel nct s nu se poat crea n mintea studentului, i n mod rapid, automatisme de rspuns. Posibilitile de formulare ale ntrebrilor (tipurile de ntrebri acceptate) pe platforma Moodle, sunt prezentate n imaginea din fig. 6. Pe imagine se vede i modul n care se simbolizeaz fiecare tip de ntrebare. Lista de ntrebri se poate sorta dup tip de ntrebare, dup tip i nume i dup vrst. Pornind de la aceast ofert generoas creatorul de ntrebri poate s le exploateze n mod divers. Verificnd modul de lucru i de prezentare a ntrebrilor creatorul de test poate s procedeze cel puin n trei moduri distincte i anume:
Testul suport de nvare; acest mod de lucru se desfoar cam n felul urmtor. Se parcurge materialul de nvat i se las un test deschis fr limit de timp de parcurgere, n care ntrebrile sunt ordonate n aceeai logic cu materialul parcurs. Pe msur ce se parcurge materialul se completeaz i rspunsurile la ntrebrile testului. n aceast etap pentru a se urma sincron materialul de studiat este convenabil ca ntrebrile s urmreasc modul de parcurgere a materialului de nvat, n consecin nu este recomandabil a se extrage aleatoriu ntrebrile (suffle). Testul pentru consolidarea cunotinelor conine aceleai ntrebri sau asemntoare dar puse n mod aleator n succesiunea testului. De regul i n aceast faz se las acces la materialul de verificat i poate fi cu timp limitat sau nelimitat de derulare. Prezentarea ntrebrilor aleator oblig cursantul la reveniri asupra materialului. Testele de autoevaluare i evaluare sumativ se concep n acelai mod dar de regul cu timp limitat i fr acces la material.
Fig. 4.7 Teste HTML rulate pe platforma Moodle Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 105
Deosebirea dintre autoevaluare i evaluare fiind numai aspectul oficial al rezultatului. Primele dou variante de abordare, de folosire a testului n activitatea didactic se nscriu cu adevrat n concepia general a nvrii denumit constructivism sau constructivism social [4,5]. Imaginea din fig. 7 prezint o captur de pe pagina unui sit de teste folosit pe parcursul a mai muli ani, edu.digitservices.ro, pagina pe care s-a lucrat la capitolul HTML.[6]. Situl acesta s-a folosit cu precdere pentru construirea testelor iar pentru acces la informaii suport de nvare, teme de cas etc., s-a folosit situl grigoremoisil.wik. [7]. Acest sit este construit potrivit principiilor educaionale promovate de IntelTeach. [8]. Din informaia din imagine se poate observa uor c acelai gen de test a fost aplicat la clase diferite, la date diferite astfel c s-a putut crea uor un jurnal al progresului colectivelor examinate. Configurarea i reconfigurarea testului se face foarte uor. Pe pagina cursului n lucru, cu butonul activeaz editarea apar butoanele care permit editarea. Ca la orice activitate de pe platforma moodle, asupra numelui testului se pot aplica operaii globale cum ar fi: deplasarea numelui pe fereastr spre stnga sau dreapta, deplasarea sus sau jos n cadrul aceleai lecii sau n cadrul alteia, actualizarea - editarea parametrilor aa cum este artat n aceeai figur. Butoanele care devin vizibile la activarea editrii sunt prezentate n fig. 8.
deplasarea titlului pe orizontal deplasarea pe vertical, chiar i n cadrul altei lecii actualizarea testului tergerea testului vizibil pentru utilizatori ascuns pentru utilizatori. activitatea nu este pe grupe
Fig. 4.8 Butoane vizibile n modul editare
Un aspect interesant este vizibilitatea testului i vizibilitatea resurselor n general. Acest aspect permite simplificarea coninutului paginii prezentate cursantului, adic, dei pe pagin sunt multe linkuri, la un moment dat, mai ales n faza de nceput a activitii, cursantul vede puine. Ascunderea activitilor prezint avantaje i sub aspectul pstrrii confideniale a activitii generale pe o anumit pagin, de exemplu profesorul poate s plaseze pe pagin o mulime de legturi spre materiale suport de activitate pe care le consider ca nesemnificative pentru cursani dar la care el trebuie sa aib acces imediat n timpul activitii. Legturile la
materiale ascunse pot elimina acele ezitri de cutare ale materialelor n timpul unei activiti frontale la un anumit grup. Dup ce s-a creat structura testului se trece la completarea cu ntrebri prin activarea butonului editare, fig. 9.
Fig. 4.9 Activarea aciunii de editare a unui test
Ca urmare a acestei solicitri sistemul rspunde cu fereastra din fig.10.
Fig. 4.10 Modul de populare a testului cu ntrebri
Urmtorul pas este popularea testului cu ntrebri. Trecerea ntrebrilor din baza de ntrebri n lista ntrebrilor efectiv utilizate n derularea testului se poate face ntrebare cu ntrebare, cu ajutorul sgeilor orizontale duble. ntr-un test pot s fie incluse anumite ntrebri pe care creatorul de test le dorete s existe n mod explicit i altele pe care le extrage sistemul n mod aleatoriu dintr-o categorie sau din
alta. ntrebrile la rndul lor pot avea rspunsurile n ordinea n care au fost editate sau n ordine aleatorie i care se schimb la fiecare prezentare, fig. 10. Numrul de ntrebri afiate pe o pagin vzute de cursant, poate fi precizat de creatorul de test sau poate fi nelimitat. Varianta numr nelimitat este avantajoas pentru cel care creeaz testul n etapa de verificare a funcionrii testului dar nu este bun pentru verificri la clas i examene, mai ales atunci cnd, setul din care se extrag conine un numr relativ mic de ntrebri. Cea mai bun variant pentru un test de verificare de cunotine este afiarea unei singure ntrebri pe pagin.
Fig. 4.11 Testul populat cu ntrebri
Modul cum arat testul populat cu ntrebri se vede n fig. 11. Testul a fost setat s arate toate ntrebrile pe aceeai pagin i s le afieze n ordinea n care sunt n lista de coninut. Pentru ca s se poat exploata bine flexibilitatea de construire a testelor, trebuie n mod obligatoriu ca ntrebrile s fie construite pe categorii, structurate pe capitole i pe tip de ntrebare. Fig. 12
Page 108
Fig. 4.12 Aranjarea categoriilor de ctre platform
Organizarea ntrebrilor pe categorii i subcategorii este esenial dac se lucreaz cu pachete mari de ntrebri pentru-c o categorie de ntrebri de rang superior poate apela ntrebrile din toate subcategoriile pe care le include pentru realizarea unui test dat. 4.3 Construirea categoriilor de ntrebri
O categorie de ntrebri aparine de regul unui curs. Exist posibilitatea motenirii dac pentru acestea s-a setat atributul public sau dac sunt ataate unui curs care face parte la rndul lui dintr-un metacurs. Modul de structurare pe categorii, respectiv subcategorii depinde n exclusivitate de administratorul de curs. Cnd sunt multe ntrebri exist riscul ca, n cazul n care ntrebrile nu sunt organizate foarte bine, s apar ntr-un test aceeai ntrebare de mai multe ori. Se selecteaz prima dat cursul de care va aparine categoria, apoi se activeaz butonul ntrebri din partea stng a ferestrei din modulul de administrare fig. 13.
Page 109
Fig. 4.13 Modulul de administrare al cursului
Dup activare apare fereastra din figur fig. 14
Fig. 4.14 Selectarea categoriei Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 110
Pentru fiecare curs exist categoria implicit (default) a cursului. nceptorii n activitatea pe platform obinuiesc s foloseasc exclusiv aceast categorie fapt care ulterior poate avea implicaii nedorite mai ales n situaia n care acel bloc este partajat ntre mai muli profesori. Se creeaz astfel posibilitatea de interferen pentru teste. Se alege, categorii, apoi se alege categoria printe pentru categoria pe care dorim s o crem fig. 15. Dac sunt multe categorii implementate trebuie s derulm pn la sfritul listei.
Fig. 4.15 Crearea unei categorii noi
Fig. 4.16 Schimbarea ordinului categoriei prin sgei de navigare
Pe imaginea din fig. 16 se vd sgei de deplasare stnga-dreapta, sus-jos. Sgeile sus, jos pot schimba poziia ntre categorii de ntrebri de acelai rang iar dac sunt de ranguri diferite au ca efect i schimbarea rangului prin cretere sau retrogradare. Sgeile stnga-dreapta au efect schimbarea rangului subcategoriei respective. Se editeaz numele categoriei eventual se editeaz i informaii explicative, dup care se puncteaz pe butonul Adaug categorie

4.4
Tipuri de ntrebri 4.4.1. ntrebarea de tip calculat ntrebrile de tip calculat permit verificarea corectitudinii efecturii calculelor de ctre cei testai n mod individual pentru una i aceeai expresie. Sunt deosebit de utile pentru disciplinele matematic, fizic, tehnologii de diferite profiluri. Expresia propus pentru rezolvare poate s fie prezentat ntr-o imagine sau poate fi editat n corpul ntrebrii. Dup editarea ntrebrii de tip calculat sistemul propune fiecrei persoane testate un set de valori din domeniul de definiie al expresiei propuse i ateapt introducerea de ctre cel testat a valorii de rspuns corecte. n expresii se accept operatorii +, -, *, /, i %, acesta din urm fiind operatorul modulo. Se mai accept 24 de funcii PHP predefinite, de un singur argument i anume: abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sqrt, tan, tanh i dou funcii de dou argumente: atan2 i pow. Se mai pot folosi i funciile min i max, de dou sau mai multe argumente. La redactarea unei expresii, metacaracterele (notaiile literare din expresii) se vor insera ntre paranteze de tip acolad {}, iar pentru argumentul funciei dac se folosete o funcie predefinit se folosete tipul de paranteze ().Valoarea rspunsului ateptat poate s aib o abatere de la valoarea exact. Cmpul toleran permite celui care a propus ntrebarea s hotrasc marja de eroare. n funcie de situaia concret tipul i valoarea toleranei trebuie alese cu mare atenie. Tolerana acceptat pentru rezultat poate fi de trei tipuri: relativ, nominal i geometric: tolerana relativ - de exemplu 0,25 se accept rezultate cu valoarea cuprins ntre valorile +,- valoarea nominal*25% tolerana nominal de exemplu daca este 10, se accept rezultate cu valoarea ntre: valoarea nominala -10 i valoarea nominal+10; tolerana geometric - de exemplu dac este 0.5 se accept rezultate cu valoarea cuprins ntre valorile: valoarea nominal/(1+0,5) i valoarea nominal*(1+05). n momentul editrii ntrebrii sistemul creeaz tabele de valori asociate pentru variabilele care intr in expresia de calcul editat. Aceste tabele pot s fie partajate cu alte ntrebri sau pot s fie individuale. Pentru a nu exista interferene nedorite sau astfel spus necontrolabile ale domeniilor de definiie, pentru ntrebri sa folosit numai varianta cu tabel propriu, pentru fiecare ntrebare i metacaracter. Partajarea tabelelor de valori poate conduce la rezultate neateptate dar aparent conforme cu expresia matematic. n imaginile din fig. 17 ,18, 19, este
prezentat editarea (construirea) ntrebrii de tip calculat pentru adunarea a doua numere. La acest tip de ntrebare se poate alege numrul de zecimale pentru fiecare variabil n parte, numrul de zecimale pentru rspunsuri i tipul i valoarea toleranei n care trebuie s se ncadreze rspunsul pentru ca rezultatul s fie validat ca i corect. Exportul ntrebrii de tip calculat pierde coninutul matematic al ntrebrii din acest motiv nu se poate exporta dect parial astfel exportul nu este deosebit de util.
Page 113
Fig. 4.17 Editarea ntrebrii de tip calculat
n acest ablon se insereaz n ordine de sus n jos, titlul ntrebrii (1), enunul (2), asocierea la imagine dac este cazul (3), punctajul (4), penalitatea aplicat n cazul modificrii rspunsului (5), expresia rspunsului corect (6), valoarea toleranei (7), tipul toleranei (8), numrul de zecimale semnificative pentru rspuns corect (9), feedback dac este cazul (10), uniti de msur dac este necesar (11). Dac se aloc n anumite situaii mai multe rspunsuri corecte atunci suma procentual a rspunsurilor trebuie s fie 100%.
Fig. 4.18 Selectarea bazei de valori pentru rezultate
Page 114
Fig. 4.19 Construirea tabelelor de valori pentru rspunsuri corecte
4.4.2. Drag and drop matching - Tragere i plasare n caz de potrivire Construirea ntrebrii se vede n fig.20
Page 115
Fig. 4.20 Editarea ntrebrii
Intrrile rspunsurilor se vd n fig. 21 iar modul de afiare n fig. 22
Fig. 4.21 Modul de construire a intrrilor pentru rspunsuri
Page 116
Figura 22 - rspunsurile se construiesc prin tragerea pe nivelul corect
4.4.3. Descriere Aceast ntrebare afieaz text ctre studeni, care poate fi eventual enunul unei probleme sau instruciuni pentru rezolvarea altor ntrebri din test i nu se ateapt rspuns: cu alte cuvinte nu este o ntrebare n sensul propriu al cuvntului. Modul de editare este cel obinuit i este dat n fig. 23. Acest tip de item are importanta pentru-c informaiile nscrise n el sunt n corpul testului i examinatul are acces la ele n timpul derulrii activitii.
Page 117
Fig. 4.23 Editarea ntrebrii de tip descriere
4.4.4. Drag and drop Question Acest tip de ntrebare cere s deplasm imagini pariale peste o imagine int sau de fundal sau pe poziia unui text care reprezint numele imaginii mobile. Etapele de construire pentru acest tip de ntrebare sunt prezentate n fig. 24, 25, 26. La construcia ntrebri trebuie s se acorde atenie coordonatelor. Pot apare multe defecte de afiare. Cmpurile care trebuie completate la construirea ntrebrii sunt date n urmtoarea list: 1 nume, 2 enunul ntrebrii, 3 punctaj, 4 factor de penalizare, 5 imagine de fundal este absolut obligatorie, 6 feedback, 7 butoane de selecie pentru dispunere pe ecran, 8 cmpurile de legtur pentru imaginile mobile (care trebuie trase), 9 informaia text pentru poziiile int, 10 setul de coordonate care fixeaz poziiile pentru imaginile mobile, dimensiunile imaginilor mobile, poziiile dreptunghiului de selecie i dimensiunile lui,
11 butonul pentru activarea procedurii de poziionare pe ecran prin tragere a obiectelor componente ale ntrebrii, 12 apelarea mai multor abloane pentru rspunsuri pentru situaii particulare, 13 dreptunghiul de ateptare a imaginii rspuns (hotspots).
Fig. 4.24 Lansarea editrii
Page 119
Fig. 4.25 Butoanele de setare pentru aranjarea pe ecran
Page 120
Fig 4.26 Setarea coordonatelor Dup inserarea legturilor spre imagini se activeaz butonul 11, fig. 27, care permite prin tragere, poziionarea dreptunghiurilor de poziionare i a imaginilor mobile, butonul 13 fig. 28
Page 121
Fig. 4.27 Butonul pentru activarea poziionrilor
Fig. 4.28 Caseta de acces la configurarea poziionrilor
Fig. 4.29 Aspecte din timpul configurrilor poziiilor
Dreptunghiul de selecie se plaseaz pe imaginea de fundal acolo unde este primul rspuns corect,fig. 29. Pe acea poziie se va plasa imaginea sau textul care reprezint rspunsul corect. ntr-o ntrebare de acest gen pot s fie solicitate mai
multe rspunsuri adic s existe mai multe imagini care trebuie plasate pe diferite zone, fig. 30
Fig. 4.30 Secven din rezolvare
4.4.5. Eseu La acest tip de ntrebare rspunsul este un text pe care studentul l editeaz iar examinatorul l noteaz. Sistemul nu poate face evaluare n mod automat. Pentru evaluare profesorul trebuie s intervin s citeasc rspunsul dat de cursant i s noteze n mod clasic. Fereastra de editare a ntrebrii este prezentat n fig. 31
Fig. 4.31 Fereastra de editare a ntrebrii de tip eseu
4.4.6. Imagine surs Rspunsul se d prin tragerea unei imagini cursor peste imaginea surs pe poziia ateptat ca rspuns corect. Se aseamn cu ntrebarea de tip drag and drop question dar este mai simpl. Exist un spot, o arie de selecie mobil care se deplaseaz peste imaginea int. Procedurile de construcie sunt similare cu cele
prezentate la paragraful anterior. Modul n care este afiat ntrebarea este artat n fig. 32.
Fig. 4.32 Afiarea imaginii int pentru corectare
Pentru aceast ntrebare poziia pe imaginea int se poate alege dup activarea butonului Adaug alt surs de pe ablonul formularului fig. 33.
Fig. 4.33 Activarea setrii poziiei int
4.4.7. Matching potrivire Acest tip de ntrebare cere potrivirea rspunsurilor corecte din listele de rspunsuri posibile Editarea ntrebrii este prezentat n fig. 34.
Afiarea ntrebrii pentru corectare este dat n fig. 35.
Fig. 4.35 Afiarea rspunsurilor ntrebrii de tip matching
4.4.8. Alege mai multe rspunsuri corecte Se propune un set de rspunsuri. Prin selectarea cmpurilor de validare se aleg unul sau mai multe rspunsuri. Editarea ntrebrii este similar cu celelalte iar alocarea punctajului la construirea ntrebrii este ilustrat n fig. 36.
Page 125
Fig. 4.36 Stabilirea punctajului pentru rspunsuri
Rspunsurile se selecteaz prin casetele de selecie fig 37
Fig. 4.37 Selectarea rspunsurilor prin casete 4.4.9. Alege un singur rspuns corect din mai multe posibile Acest tip este similar cu cel anterior deosebirea este c un singur rspuns se alege bun fig. 38
Page 126
Fig. 4.38 Setarea opiunii un singur rspuns bun
Prin activarea unui buton radio se alege rspunsul dorit fig 39
Fig. 4.39 Selectarea rspunsului corect
Tipul acesta permite import i export n format GIFT. 4.4.10. Rspuns scurt Rspunsul este un text scurt. Poate fi cu litere mari sau nu dup cum consider tutorele sau pot fi cifre. Afiarea ntrebrii pentru corectare se vede n fig. 40.
Fig. 4.40 Afiarea ntrebrii cu rspuns scurt pentru corectare
4.4.11. Numeric - Rspunsul este un numr Acest tip de ntrebare ateapt ca rspuns o valoare numeric. Se preteaz foarte bine pentru disciplinele abstracte pentru verificarea rapid a unor probleme care presupun calcule. Rspunsul corect poate fi n limita unei abateri precizate prin eroarea nscris la editare. fig. 41
Fig. 4.41 Stabilirea punctajului i a erorii Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 128
4.4.12. Ordonare - Ordonarea dintr-o list de rspunsuri n enunul ntrebrii sunt numere sau formulri text care trebuie ordonate dup valoare sau dup prioriti. Editarea ntrebrii este ilustrat n fig. 42.
Fig. 4.42 ntrebare pentru ordonarea valorilor
Afiarea pentru corectare este dat n fig. 43
Fig. 4.43 Cmpurile cu numere trebuie deplasate ca s fie n ordine
Page 129
4.4.13. Random Short-Answer Matching - Potrivire din list Dac exist o categorie cu mai multe ntrebri cu rspuns scurt cu acest tip de ntrebare se pot extrage un numr din acestea n mod aleatoriu. Modul de stabilire a numrului de ntrebri extrase aleatoriu se ilustreaz n fig. 44. Nu suport export i import de tip GIFT. Acest tip de ntrebare nu are o relevan deosebit dar poate fi folosit ca un test de sine stttor realizat numai cu ntrebri cu rspuns scurt. n realitate o ntrebare din acest tip se substituie unui test ntreg. Nu permite export sau import n format GIFT.
Fig. 4.44 Stabilirea numrului de ntrebri cu rspuns scurt care se extrag
4.4.14. Adevrat sau fals Pentru acest tip de ntrebare se alege prin buton radio dac enunul este adevrat sau fals. Rspunsul se selecteaz cu buton radio fig. 45.
Page 130
Fig. 4.45 ntrebare adevrat sau fals
4.4.15. Embedded answers (Close) Acest tip de ntrebri are drept caracteristic principal faptul c se editeaz n aceeai caset i enunul ntrebrii i rspunsurile. Coninutul ntrebrii este mai repede un ablon de construcie pentru tipurile de ntrebri cele mai uzuale care de fapt s-au prezentat pn acum. n imaginea din fig. 46, se prezint modul n care se impune editarea ntrebrilor.
Fig. 4.46 Coninutul unei ntrebri de tip embedded
Dup editarea informaiei (enunuri i rspunsurile notate corespunztor) trebuie activat butonul de interpretarea ntrebrii, fig. 47.
Fig. 4.47 Activarea decodificrii
Ca rspuns sistemul afieaz informaiile i anume: enunul ntrebrii, valoarea penalizrii, toate rspunsurile, feedbackul pentru fiecare rspuns i modul de aranjare pe ecran. fig 48
Fig. 4.48 Afiarea tuturor tipurilor de ntrebri permise de categoria embedded
Dac totul este corect se cere salvarea ntrebrii sau a grupului inclus. Acest tip de ntrebare se poate constitui ca un test de sine stttor. Tocmai pentru-c admite mai multe tipuri de ntrebri se consider a fi foarte flexibil Sunt ase tipuri de ntrebri pe care le poate accepta n aria de editare. Pe aceeai caset folosind abloanele corespunztoare se pot edita urmtoarele tipuri de ntrebri: 1. cu rspuns scurt (SHORTANSWER, SA sau MW) rspuns text sensibil sau nu la litere mari, 2. cu rspunsuri scurte (SHORTANSWER_C) alese prin potrivire, 3. cu rspuns numeric,
Page 132
4. cu mai multe variante de rspuns, unul adevrat ales dintr-o list derulant vertical (MULTICHOICE sau MC), 5. cu mai multe variante de rspuns, unul adevrat ales dintr-o bar vertical de butoane, (MULTICHOICE_V sau MCV), 6. cu mai multe variante de rspuns, unul adevrat ales dintr-o bar orizontal de butoane, (MULTICHOICE_H sau MCH). Problema care apare n cazul folosirii unui asemenea mod de lucru este c de fiecare dat cnd se dorete o modificare n enunul unei secundare trebuie activat modul de editare al ntrebrii principale, identificat ntrebarea secundar care trebuie modificat i operat modificarea n ablon. Acest fapt presupune c se tie permanent dispunerea i coninutul ntrebrilor secundare. n imaginea din fig. 48, este prezentat modul de afiare a unui asemenea conglomerat de ntrebri. n etapa urmtoare au fost extrase fiecare subunitate n parte i prezentate distinct. Fr a se insista prea mult n paragrafele urmtoare se trec n revist subcategoriile ntrebrii embedd. 4.4.15.1. ntrebare cu rspuns ales din lista derulant (drop down)
n fig. 49 se arat modul de editare a ntrebrii iar fig. 50 prezint modul de rspuns al sistemului ca urmare a activrii butonului de decodificare.
Fig. 4.49 Editarea ntrebrii multichoice
Page 133
Fig. 4.50 Decodificarea ntrebrii multichoice
n fig 51 se prezint modul de vizualizare a rspunsului ca urmare a activrii butonului afiare iar fig. 52 modul de afiare pentru feedback.
Fig. 4.51 Afiarea ntrebrii
Page 134
Fig. 4.52 Modul de prezentare al feedback-ului
4.4.15.2.
Rspuns numeric
n fig. 53 se prezint modul de editare iar fig. 54, 55, 56, afiarea dup decodificare.
Fig. 4.53 Editare
Page 135
Fig 4.54 Decodificare
Fig. 4.55 Afiare
Fig. 4.56 Feedback-ul
4.4.15.3.
Rspuns scurt
In fig 57 este ilustrat editarea ntrebrii secundare cu rspuns scurt din ntrebarea embedded.
Page 136
Fig. 4.57 Editarea ntrebrii cu rspuns scurt
Fig. 4.58 Decodificarea
Fig. 4.59 Afiarea Moodle Romnia eLearning educaie evaluare Page 137
Figurile 58 i 59 arat afiarea ntrebrii dup decodificare iar afiarea rezultatului este prezentat n fig. 60.
Fig. 4.60 Afiarea rezultatului. Nu are feedback text
4.4.15.4.
Rspuns selectat din ir cu butoane dispuse orizontal
n fig. 61 se prezint editarea n fig. 62 decodificarea, fig. 63 afiarea i fig. 64 afiarea.
Fig. 4.61 Editarea ntrebrii cu un singur rspuns
Page 138
Fig. 4.63 Afiarea ntrebrii pentru verificarea corectitudinii
Page 139
4.4.15.5.
Rspuns selectat din ir cu butoane radio dispuse vertical
Etapele de editarea ntrebrii se fac conform imaginilor din fig. 65 - 68.
Page 140
Fig. 4.67 Afiarea
Page 141
4.5
Punctajul ntrebrilor i a testului
n mod implicit o ntrebare este punctat cu valoarea 1 punct. Evident c cel care creeaz ntrebarea poate s aloce un alt punctaj. Din aceast valoare unele ntrebri aloc procente pariale n funcie de rspuns de exemplu ntrebarea de tip adevrat sau fals 100% sau 0%, iar altele la care exist mai multe rspunsuri adevrate la ntrebare un procent proporional fig. 69, cu cte rspunsuri corecte are ntrebarea i la cte a rspuns, procent calculat din valoarea total acordat ntrebrii. Suma procentelor pozitive pentru fiecare ntrebare este obligatoriu 100%. Se pot atribui i procente negative pentru rspunsurile greite pentru-c n felul acesta se sancioneaz studenii care completeaz rspunsurile n mod neglijent i n vitez. A lsa rspunsurile greite fr punctaj negativ nseamn a permite completarea la ntmplare, de genul, dac ghicesc bine dac nu, nu se ntmpl nimic. n plus completarea tuturor casetelor de validare conduce la un punctaj sczut sau chiar nul.
Page 142
Fig. 4.69 Selectarea punctajului procentual
Fa de aceste punctaje atribuite fiecrei ntrebri, testul are factor de penalizare general de valoare implicit 0.1, care se activeaz n situaia n care un rezolvitor revine asupra unuia sau a altuia dintre rspunsuri i face modificri. Factorul acesta de penalizare poate descuraja pe cei care sunt nesiguri n completarea rspunsurilor. Acest factor poate fi setat la valori severe de depunctare n funcie de condiiile concrete de aplicare ale testului. De exemplu, instructorul tie c este o grup mai puin disciplinat care permanent ncearc s colaboreze ilegal. n aceast situaie valoarea penalizrii trebuie aleas mare. La sfritul testului cursantul vede sintetic ce rezultat a obinut. fig. 70
Fig. 4.70 Un mod de afiare a rezultatului final
Acest raport sintetic este pentru informarea cursantului la sfritul ncercrii.
Page 143
4.6
Verificarea ntrebrilor
Dup elaborarea unui set de ntrebri este absolut necesar s se verifice modul de prezentare pe ecran, aa cum va vedea cel care va trebui s rezolve, pentru a se verifica att corectitudinea coninutului i a rspunsului ct i modul de prezentare pe ecran. ntrebarea se poate vizualiza i corecta n mod independent cu instrumentul propriu de previzualizare sau afiare, fig. 71, dar nu ne putem face o impresie despre cum v-a arta ansamblul de ntrebri. Un neajuns pentru varianta actual de Moodle este c nu permite accesarea modului de editare direct din fereastra de previzualizare, alte variante mai vechi permiteau acest mod de lucru iar corectarea se putea face imediat.
Fig. 4.71 Fereastra de previzualizare a unei ntrebri
Pe ecrane de alte rezoluii s-ar putea ca prezentarea ntrebrilor s se fac cu aspecte deranjante. Un caz des ntlnit este cel n care cronometru testului acoper parial enunul ntrebrii. Fig. 72
Page 144
Fig. 4.72 Un defect frecvent pentru afiarea testelor.
n consecin, pentru siguran i comparaie, este util s se creeze un test de verificare al categoriei respective care s fie numai pentru uzul profesorului sau i mai bine pentru uzul mai multor profesori (mai muli ochi au ansa s vad mai bine). 4.7 Feedback
Toate tipurile de ntrebri accept feedback pentru fiecare rspuns n situaia n care ntrebarea permite mai multe rspunsuri sau un feedback global referitor la ntreaga ntrebare. Acestea vor fi afiate particularizat corelat cu modul n care a rspuns fiecare cursant la fiecare ntrebare. n plus ntregul test poate s aib un feedback care va fi afiat tuturor celor care au parcurs testul. Feedbackul i rezultatele vor fi afiate n diferite momente hotrte de ctre profesor conform cu setrile alese din fig. 73.
Fig. 4.73 Setrile pentru feedback-ul testului
Page 145
4.8
Importul i exportul ntrebrilor
Operaii deosebit de utile sunt importul i exportul ntrebrilor. Operaiile de import respectiv export se fac cu cte o categorie de ntrebri. Operaiile se pot lansa fie din interiorul unui test fig. 74, fie din pagina cursului de care aparin ntrebrile activnd opiunea ntrebri fig. 75.
Fig. 4.74 Caseta permite activarea importului
Fig. 4.75 Exportul i importul ntrebrilor
Page 146
Se alege categoria din care fac parte ntrebrile i formatul de fiier exportat apoi se activeaz butonul Export ntrebri n fiier. Din cele patru formate suportate de platforma pe care s-a lucrat trebuie ales unul n mod obligatoriu. Sistemul afieaz lista ntrebrilor care vor fi exportate dup cum se vede n fig. 76.
Fig. 4.76 Finalul unei liste de export
La finalul listei este activ butonul Executai clic pentru a descrca fiierul cu categorii exportate i se continu cu caseta obinuit pentru salvare fig. 77.
Fig. 4.77 Exportul ntrebrilor
n cazul renunrii se puncteaz pe butonul Continu. Dac exist un set de ntrebri construite dup un ablon oarecare i nu direct pe platform sau sunt preluate de pe alt platform se poate face operaia de import. nainte de a declana operaia de import trebuie s existe categoria sau subcategoria de ntrebri n care se va depune setul importat. Sistemul nu permite la acest moment crearea unei categorii de ntrebri n timpul aciunii de import.
Formatele de import suportate de platform se pot citi de pe imaginea din fig. 78. O atenie deosebit trebuie acordat formatelor GIFT i Moodle XML pentru c acestea sunt formate recunoscute att la aciunea de import ct i la aciunea de export. La transferul ntrebrilor de pe o platform pe alta folosindu-se aceste formate prelucrarea intermediar presupune efort neglijabil. Aceast activitate permite schimb de ntrebri ntre diferite persoane care lucreaz pe site-uri diferite i nu au acces cu drepturi majore pe acele site-uri.
Fig. 4.78 Formate pentru import
4.9
Rapoarte referitoare la teste
Feedback ul de la sfrit de test este util pentru cursant pentru-c are n felul acesta o informaie asupra activitii la momentul hotrt de administratorul de test. Rapoartele sintetice pentru ntreaga grup pentru test pot fi obinute pentru a fi oficializate de ctre administratorul de test sau de profesor. Fig. 79. Imaginile urmtoare arat diferite etape din aciunea de extragere a rapoartelor fig. 80, 81, 82.
Page 148
Fig. 4.79 Activarea raportrii rezultatelor testului etapa I
Fig. 4.80 Activarea raportrii rezultatelor testului etapa II
Fig. 4.81 Filtru pentru extragerea studenilor dup nume
Page 149
Fig. 4.82 Se arat data i durata
Fig. 4.83 Se pot filtra cei care au fcut mai multe ncercri
Raportarea poate fi fcut conform imaginii dup anumite criterii de filtrare fig. 83. Rezultatele se pot cobor n diferite formate fig 84
Fig. 4.84 Descrcare n diferite formate
Raportarea rezultatelor poate fi completat cu o histogram care arat distribuia notelor fig. 85.
Page 150
Fig. 4.85 Statistic fcut de sistem
Page 151
Concluzii
Concluzii cap. liliana

Am fcut cunotin n acest capitol cu paleta bogat de resurse i activiti Moodle. Toate acestea sunt foarte folositoare atunci cnd sunt integrate ntr-un curs. ns crearea unui mediu de nvare prin intermediul calculatorului i al internetului necesit o instruire prealabil i o pregtire atent i mult timp. Rezultatele vor fi din plin rsptite, prin intersul mai mare acordat de ctre elevi, un efort mult mai mic pentru profesor n procesul de predare i evalare i posibilitatea reutilizrii i mbuntirii an de an a tuturor componentelor cursurilor.
Page 152
Bibliografie:
1. www.moodle.org 2. moole.bath.ac.uk/faq/ 3. www.rusticisoftware.com/scorm-explained/ 4. www.ezinearticles.com/?AICC---Still-a-Viable-CourseStandard?&id=3721282 5. http://www.moodle.com 6. http://www.moodle.ro 7. http://cursuri.uvvg.ro/ 8. Jurcu, N., (2006), Psihologia educaiei, Cluj-Napoca: U.T. Pres 9. Adscliei, A., (2007), Instruire asistat de calculator didactic informatic, Iai: Polirom. 10 http://edudigitservices.ro 11 http://grigoremoisil.wik.is 12 . ***, (2007), Intel Teach Predarea n societatea cunoaterii v. 10, Intel Corporation. 13 Vju, G., Herman, C., (2008), Online Test Aspects of their development and application, Zilele Academice Ardene 2008. 14 Vju, G., Olaru, H.N., (2007), Construcia calculatorului Windows Office Teste gril, Cluj-Napoca: Holografica.
Page 153
Revista Preparandia Moodle Romania
w www.moodle.ro/preparandia Revista Preparandia reunete profesori, nvtori, didacticieni i ali specialiti activi n domeniul nvmntului i organizaiilor educaionale. Misiunea sa primar este aceea de a contribui n mod relevant la nbuntirea nvmntului romnesc i de a aduce cunotine i exemple de bun practic prin activiti legate de cercetare, formarea, monitorizarea i dezvoltarea practicilor din acest domeniu. Peparandia" este cunoscut nvtorilor i profesorilor din Romnia datorit activitilor deprinse n ultimii ani, dezvoltarea i diseminarea de noi idei i abordri n domeniul nvmntului clasic i virtual, susinerea unei comuniti profesionale active i schimbul de idei. Venii alturi de noi s cretem i s ne formm mpreun. E timpul s fim unii.
Page 154
Reteaua EDU Modle Romania http://edu.moodle.ro
Moodle Romania in parteneriat cu liceele din Romania Propune urmatoarele activitati: Postarea lectiilor, bibliografiei, temelor; Evaluarea si autoevaluarea cunostintelor; Crearea unor clase virtuale de colaborare intre licee; Organizarea de concursuri; Cursuri comune in clase virtuale; Pregatiri pentru teste nationale; Provocari intre licee; Comunicarea si socializare; Dezvoltarea de proiecte intre licee; Accesarea unor finantari cu fonduri nationale sau europene.
Page 155
Conferintele WEB EDU http://edu.moodle.ro
Moodle Romnia organizeaz conferine web tematice pentru elevi. O serie de conferine tematice n care sunt prezentate subiecte de interes general, colar sau tiinific. Prezentatori sunt elevi din liceele nscrise n reeaua Edu Moodle Romnia. Conferinele WEB EDU se desfaoar simultan n mai multe locaii, astfel se realizeaza colaborarea i socializarea ntre liceele din ar. Angajamentul elevilor este total, este considerat ca un proces de nvare neconvenional. Aceste activiti ajut la mbuntirea portofoliului personal i la dezvoltarea personal a elevilor prin stimularea creativitii i a ncrederii n sine.
Page 156

Carte Moodle

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Carte Moodle

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MOODLE.

Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Liliana Ursache Ctlin Donici

GeorgeVju Cosmin Herman

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Copyright 2011 Moodle Romnia

Carte tiprit cu sprijinul Moodle Romnia

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Capitolul 2. Administrarea unui site Moodle _____________________________ 27

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

Capitolul 3. Coninut, pachete de lecii, didactic _________________________ 42

Capitolul 4. Instrumente de evaluare ___________________________________ 98

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

4.5 4.6 4.7 4.8 4.9

Concluzii _________________________________________________________ 152 Bibliografie: ______________________________________________________ 153

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Capitolul 1. Instalare, configurare, securitate.

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Fig. 1.1 Creare baz de date

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Fig. 1.2 nceperea instalrii

Fig. 1.3 Alegere tip bazde date

Tipuri de baze de date

Fig. 1.4 Tipuri baze de date

Avnd informaiile pentru baza de date setate corect se ncepe instalarea.

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Fig. 1.5 Informaii baza de date

Urmeaz informaiile de drepturi de autor i drepturile de utilizare i distribuire.

Fig. 1.6 Informaii drepturi de autor

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Fig. 1.7 Date privin cerinele sistemului

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Fig. 1.8 Date administrator

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Fig. 1.9 Informaii prima pagin

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Fig. 1.10 Prima pagin

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Moodle Romnia eLearning educaie evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

MOODLE. Administrare, utilizare, evaluare

Concluzii ___ 152 Bibliografie: 153