UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

FACULDADE DE EDUCAO E PSICOLOGIA

Novembro de 2008

CONCEPO, DESENVOLVIMENTO E AVALIAO DE UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM PARA A LNGUA INGLESA BLOGUE COM PODCASTS

Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para a obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao

- Especializao em Informtica Educacional -

Por

Susana Alexandra Tenreiro Carvalho da Silva Oliveira

UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

FACULDADE DE EDUCAO E PSICOLOGIA

Novembro de 2008

CONCEPO, DESENVOLVIMENTO E AVALIAO DE UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM PARA A LNGUA INGLESA BLOGUE COM PODCASTS

Dissertao apresentada Universidade Catlica Portuguesa para a obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao

- Especializao em Informtica Educacional -

Por Susana Alexandra Tenreiro Carvalho da Silva Oliveira

Sob a orientao de Doutor Eduardo Lus Cardoso

Ao Armando e ao Daniel

Gostaria de agradecer ao meu marido, Armando, tambm mestrando deste curso, por ter partilhado comigo todas as angstias e alegrias, todos os sufocos e todas as vitrias. Por ter sido a minha inspirao e o meu apoio e por ter estado sempre l para mim. Sem ele no teria chegado ao fim. Tambm gostaria de agradecer ao meu filho, Daniel, fruto deste mestrado, por me ter acompanhado quase desde o incio, quer dentro, quer fora da minha barriga, e por me ter dado mais fora e nimo para aqui chegar! Aos meus pais e av, o meu obrigada por tudo o que sempre fizeram por mim e pelo apoio prestado. Ao Professor Eduardo Lus Cardoso os meus agradecimentos pelo precioso auxlio e acompanhamento prestados e pela disponibilidade constante que sempre demonstrou ao longo de todo o trabalho. Ao painel de avaliadores que graciosamente me ajudaram a analisar o trabalho realizado, o meu muito obrigada. Agradeo tambm a todos os colegas e professores do mestrado, especialmente aos Professores Jos Lagarto e Antnio Andrade, pela disponibilidade que sempre demonstraram e pelo apoio prestado, em diversas ocasies, ao longo deste mestrado. Para terminar, a todos aqueles que de alguma forma me ajudaram a desenvolver este trabalho, o meu muito obrigada.

II

Resumo Este trabalho de investigao teve como objectivo estudar o uso dos blogues e dos podcasts como recurso educativo de aperfeioamento da Lngua Inglesa, enquanto Lngua estrangeira, no ensino bsico presencial, analisando todo o potencial que estes representam no desenvolvimento do processo de aprendizagem. Neste mbito pretendeu-se verificar at que ponto estas ferramentas permitem promover a interactividade, o trabalho prtico e o trabalho colaborativo e cooperativo a nvel da prpria Lngua Estrangeira e se so capazes ou no de diminuir a magistralidade das aulas. Avaliaram-se tambm os resultados dos alunos e a qualidade dos recursos desenvolvidos e utilizados, nomeadamente o blogue e as actividades criadas para o desenvolvimento das aulas e apresentao de contedos. A um nvel mais especfico procurou-se melhorar o aproveitamento e o sucesso educativo dos alunos, bem como a sua proficincia na Lngua Inglesa. Foi utilizada uma metodologia blended learning (b-learning - ensino misto), isto , presencial e a distncia, tendo os contedos e actividades sido disponibilizados aos alunos no blogue criado para o efeito. Tratando-se de um trabalho de Investigao-Aco, esta investigao foi sustentada por uma reviso da literatura em que se abordaram reas fundamentais, tais como o ensino a distncia, o e-learning, o b-learning e o m-learning e a aprendizagem de lnguas apoiada pelo computador e pela Internet. Focou-se tambm a definio e historial dos blogues e podcasts, a articulao destes com as teorias de aprendizagem, a sua utilizao como recursos pedaggicos e a sua aplicao especfica ao ensino das lnguas. Foi tambm devidamente fundamentada a opo por este tipo de investigao. Os resultados obtidos no final mostraram que, os blogues com podcasts so ferramentas potenciadoras da aprendizagem da Lngua Inglesa, contribuindo para tornar o seu ensino mais interactivo e prtico, promovendo a diminuio da magistralidade das aulas, tornando os alunos participantes activos no seu prprio processo de ensino e aprendizagem e ao mesmo tempo dando a estes a hiptese de desenvolverem o trabalho colaborativo e cooperativo de forma prtica e interactiva. Palavras-chave: ensino; blogues; podcasts; Lngua Inglesa; b-learning
III

Abstract

This research paper aimed at studying the use of blogs and podcasts as an educational resource in the improvement of English as a foreign language in elementary, in presence, education, analyzing all the potential they represent in the development of the learning process. Within this area, the purpose was to verify to what extent these tools allow the promotion of interactivity and practical, collaborative and cooperative work in the English Language and if they are able or not to reduce class magistrality. The students results were also evaluated, as well as the quality of the resources developed and used, namely, the blog and the activities created for classroom development and content presentation. At a more specific level it was intended to improve the students` results and educational success as well as their English Language proficiency. A blended learning methodology was used (b-learning mixed teaching), that is, in person and at distance, and the contents and activities were made available to the students through the blog created for that purpose. Being an Action-Research work, this investigation was supported by a literature review in which fundamental areas were analyzed, such as, distance learning, e-learning, blearning, m-learning and computer and Internet assisted language learning. The definition and history of blogs and podcasts were also focused as well as their articulation with learning theories, their use as pedagogical resources and their effective application in language teaching. The option for this type of investigation was also justified. The final results showed that the blogs with podcasts are English language learning promoting tools allowing it to become more interactive and practical, contributing to the reduction of class magistrality, making students active participants in their own teaching and learning process and at the same time giving them the chance to develop collaborative and cooperative work in a practical and interactive way.

Key-words: teaching; blogs; podcasts; English Language; b-learning

IV

NDICE GERAL Dedicatria I Agradecimentos . II Resumo .. III Abstract ..... IV

I INTRODUO .......................................................................................................................... 1 1 - PERTINNCIA DO TEMA............................................................................................................................. 1 2 OBJECTIVOS DA INVESTIGAO: .............................................................................................................. 4 3 - QUESTES ORIENTADORAS DA INVESTIGAO .......................................................................................... 4 4 - METODOLOGIA DE INVESTIGAO ............................................................................................................. 5 5 - ESTRUTURA DO TRABALHO ...................................................................................................................... 5 II ENQUADRAMENTO TERICO .............................................................................................. 7 1. ENSINO A DISTNCIA ................................................................................................................................. 7 1.1. E-learning ............................................................................................................................................... 12 1.2. b-learning ................................................................................................................................................ 16 1.3. m-learning............................................................................................................................................... 21 2. A APRENDIZAGEM DAS LNGUAS APOIADA POR COMPUTADOR (ALAC) ...................................................... 25 3. A INTERNET E A APRENDIZAGEM DO INGLS COMO LNGUA ESTRANGEIRA ................................................ 30 4. DEFINIO E HISTORIAL DOS BLOGUES .................................................................................................... 34 4.1. Definio ................................................................................................................................................. 34 4.2. Termos relacionados ............................................................................................................................ 36 4.3. Origem do termo .................................................................................................................................... 37 5. O ESTADO DA BLOGOSFERA .................................................................................................................... 38 5.1. A blogosfera mundial ............................................................................................................................ 38 5.2. A blogosfera portuguesa ...................................................................................................................... 41 6. DEFINIO E HISTORIAL DOS PODCASTS .................................................................................................. 42 6.1. Definio ................................................................................................................................................. 42 6.2. Termos relacionados ............................................................................................................................ 42 6.3. Origem do termo .................................................................................................................................... 43 6.4. Os podcasts em Portugal ..................................................................................................................... 44 7. BLOGUES, PODCASTS E TEORIAS DE APRENDIZAGEM ............................................................................... 45 7.1. Teorias construtivistas .......................................................................................................................... 45 7.2. Aprendizagem colaborativa e cooperativa ........................................................................................ 53 7.3. Princpios para a concepo de ambientes de aprendizagem....................................................... 55 a) Modelo CLE de Jonassen ....................................................................................................................... 56 8. OS BLOGUES COMO RECURSO EDUCATIVO ............................................................................................... 61 9. OS PODCASTS COMO RECURSO EDUCATIVO ............................................................................................. 66 10. BLOGUES E PODCASTS NO ENSINO DAS LNGUAS ................................................................................... 70 III METODOLOGIA DE INVESTIGAO ................................................................................ 75 1. QUESTO DE INVESTIGAO ................................................................................................................... 75 2. HIPTESES DE INVESTIGAO ................................................................................................................. 75 3. CARACTERIZAO DO TIPO DE INVESTIGAO A REALIZAR ....................................................................... 76

3.1. O que a Investigao-Aco? .......................................................................................................... 79 3.2. Fases do processo ................................................................................................................................ 81 4. O OBJECTO DE ESTUDO........................................................................................................................... 86 4.1. Populao............................................................................................................................................... 86 4.2. Amostra................................................................................................................................................... 86 4.3. Campo de investigao ........................................................................................................................ 87 5. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS ............................................................... 88 5.1. Observao ............................................................................................................................................ 88 5.2. Questionrios ......................................................................................................................................... 94 5.3. Relatrios de fim de ciclo ..................................................................................................................... 95 5.4. Ficha de avaliao de usabilidade - SACAUSEF ............................................................................. 96 6. MTODOS E TCNICAS DE TRATAMENTO DE DADOS .................................................................................. 96 IV APRESENTAO DOS RESULTADOS ............................................................................ 98 1. INTRODUO .......................................................................................................................................... 98 2. AVALIAO PRVIA DA LITERACIA INFORMTICA .................................................................................... 101 3. O 1 CICLO DE INVESTIGAO-ACO ................................................................................................... 104 4. O 2 CICLO DE INVESTIGAO-ACO ................................................................................................... 111 5. O 3 CICLO DE INVESTIGAO-ACO ................................................................................................... 117 6. UTILIZAO PELOS ALUNOS DO BLOGUE COM PODCASTS ....................................................................... 124 7. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS ..................................................................................... 132 8. AVALIAO DO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM ........................................................................................ 136 V DISCUSSO DOS RESULTADOS .................................................................................... 144 1. INTRODUO ........................................................................................................................................ 144 2. MODELO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ................................................................................................... 144 3. UTILIZAO PEDAGGICA DO BLOGUE COM OS PODCASTS ..................................................................... 147 4. RESULTADOS DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS .................................................................................. 155 5. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM .................................................................................................. 156 VI CONCLUSES .................................................................................................................. 159 1. SNTESE DO TRABALHO ......................................................................................................................... 159 2. LIMITAES DO ESTUDO REALIZADO ...................................................................................................... 159 3. PRINCIPAIS CONTRIBUTOS ..................................................................................................................... 160 4. TRABALHOS FUTUROS .......................................................................................................................... 165 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................... 166 ANEXOS .................................................................................................................................... 184 ANEXOS A................................................................................................................................................ 185 Instrumentos utilizados na investigao durante o 1 ciclo: ................................................................. 185 ANEXOS B................................................................................................................................................ 201 Instrumentos utilizados na investigao durante o 2 ciclo .................................................................. 201 ANEXOS C................................................................................................................................................ 217 Instrumentos utilizados na investigao durante o 3 ciclo .................................................................. 217 ANEXOS D................................................................................................................................................ 232 Outros instrumentos utilizados ao longo da investigao ..................................................................... 232

VI

INDICE DE IMAGENS

IMAGEM 1 MODELO CONCEPTUAL DE UM AMBIENTE DE E-LEARNING ........................................................... 14 IMAGEM 2 - MODALIDADES DE APRENDIZAGEM NO BLENDED-LEARNING ........................................................ 17 IMAGEM 3- UMA MISTURA, BLEND, DE TEORIAS DE APRENDIZAGEM ................................................................ 19 IMAGEM 4 - FACTORES QUE COMPEM UM AMBIENTE DE APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTA ONLINE ................ 50 IMAGEM 5 - QUALIDADES DE AMBIENTES DE APRENDIZAGEM ......................................................................... 56 IMAGEM 6 MATRIZ SOME USES OF BLOGS IN EDUCATION DE SCOTT LESLIE ............................................. 63 IMAGEM 7 ESPIRAL DE CICLOS DA INVESTIGAO-ACO .......................................................................... 83 IMAGEM 8 BLOGUE CRIADO EM DOMNIO PRPRIO EM AMBIENTE WORDPRESS ........................................... 85 IMAGEM 9 EXEMPLO DE ALGUMAS DAS ACTIVIDADES DA 1 AULA, 1 CICLO ................................................ 104 IMAGEM 10 - ACTIVIDADES DA 2 AULA, 1 CICLO......................................................................................... 106 IMAGEM 11 - ACTIVIDADES DA 3 AULA, 1 CICLO......................................................................................... 107 IMAGEM 12 EXEMPLOS DE ACTIVIDADES DA 1 AULA, 2 CICLO .................................................................. 112 IMAGEM 13 SUGESTO DE TPICOS SOBRE O TEMA DA 2 AULA, 2 CICLO ................................................. 113 IMAGEM 14 - GRAVAO DOS PRIMEIROS PODCASTS DOS ALUNOS, 3 AULA, 2 CICLO................................... 114 IMAGEM 15 ACTIVIDADES 1 AULA, 3 CICLO, COM PORMENOR DE UMA ACTIVIDADE - QUIZ.......................... 118 IMAGEM 16 ACTIVIDADE DE ELABORAO DE UM COMENTRIO, 2 AULA, 3 CICLO ..................................... 120 IMAGEM 17 ACTIVIDADE DE GRAVAO DE PODCAST, 3 AULA, 3 CICLO, COM REALIZAO DE TAREFA ...... 121

NDICE DE GRFICOS

GRFICO 1 - EVOLUO DO NMERO DE BLOGUES DE MARO DE 2003 A MARO DE 2007 ............................... 39 GRFICO 2 DUPLICAO DA BLOGOSFERA DE MAIO DE 2003 A MARO DE 2007 ............................................. 40 GRFICO 3 A DIMENSO DA BLOGOSFERA EM 22 DE SETEMBRO DE 2008......................................................... 41 GRFICO 4 TENS COMPUTADOR? H QUANTOS ANOS? .................................................................................... 102 GRFICO 5 COM QUE FINALIDADE UTILIZAS O COMPUTADOR? .......................................................................... 103

GRFICO 6 A UTILIZAO DO BLOGUE NA SALA DE AULA DE INGLS .................................................................. 125 GRFICO 7 - A UTILIZAO DO BLOGUE NA SALA DE AULA DE INGLS (CONTINUAO) ........................................... 125 GRFICO 8 - A UTILIZAO DO BLOGUE NA SALA DE AULA DE INGLS (CONTINUAO) ........................................... 126 GRFICO 9 A UTILIZAO DOS PODCASTS NO BLOGUE, NA SALA DE AULA DE INGLS ............................................ 127 GRFICO 10 - A UTILIZAO DOS PODCASTS NO BLOGUE, NA SALA DE AULA DE INGLS (CONTINUAO) ................... 127 GRFICO 11 A CRIAO DOS MEUS PRPRIOS PODCASTS EM LNGUA INGLESA ................................................... 128 GRFICO 12 A CRIAO DOS MEUS PRPRIOS PODCASTS EM LNGUA INGLESA (CONTINUAO) ........................... 128 GRFICO 13- DAS ACTIVIDADES QUE REALIZASTE NO BLOGUE ASSINALA AQUELAS DE QUE GOSTASTE MAIS ................ 129 GRFICO 14 DAS PGINAS CRIADAS NO BLOGUE ASSINALA A QUE CONSIDERASTE MAIS IMPORTANTE ..................... 130
GRFICO 15 - CLASSIFICAES DOS COMENTRIOS, POR ALUNO, NOS TRS CICLOS ........................................ 133 GRFICO 16- CLASSIFICAES OBTIDAS NOS DOIS PODCASTS REALIZADOS PELOS ALUNOS ............................. 133 GRFICO 17 - CLASSIFICAES FINAIS DOS TRS CICLOS, POR ALUNO............................................................... 134 GRFICO 18 - MDIA DOS RESULTADOS DOS TRS CICLOS. ................................................................................ 135

VII

GRFICO 19 NOTAS FINAIS DO 1 E 2 PERODO ................................................................................................ 135 GRFICO 20 DOMNIO TCNICO ......................................................................................................................... 136 GRFICO 21 VALORES GLOBAIS DO DOMNIO TCNICO .................................................................................... 137 GRFICO 22 DOMNIO DE CONTEDO ................................................................................................................ 137 GRFICO 23 VALORES GLOBAIS DO DOMNIO DE CONTEDO ........................................................................... 138 GRFICO 24 DOMNIO PEDAGGICO .................................................................................................................. 138 GRFICO 25 VALORES GLOBAIS DO DOMNIO PEDAGGICO ............................................................................. 139 GRFICO 26 DOMNIO LINGUSTICO ................................................................................................................... 139 GRFICO 27 VALORES GLOBAIS DO DOMNIO LINGUSTICO .............................................................................. 140 GRFICO 28 DOMNIO VALORES E ATITUDES .................................................................................................... 140 GRFICO 29 VALORES GLOBAIS DO DOMNIO VALORES E ATITUDES ............................................................... 141

NDICE DE TABELAS

TABELA 1 - MODELO CLE DE JONASSEN PARA AMBIENTES DE APRENDIZAGEM .................................................. 58 TABELA 2 RESUMO DAS PARTICIPAES DOS ALUNOS NAS ACTIVIDADES DO 1 CICLO .................................... 109 TABELA 3 - RESUMO DA GRELHA DE OBSERVAO DE SALA DE AULA 1 CICLO ................................................ 109 TABELA 4 RESUMO DAS PARTICIPAES DOS ALUNOS NAS ACTIVIDADES DO 2 CICLO ..................................... 115 TABELA 5 - RESUMO DA GRELHA DE OBSERVAO DE SALA DE AULA 2 CICLO ................................................ 116 TABELA 6 RESUMO DAS PARTICIPAES DOS ALUNOS NAS ACTIVIDADES DO 3 CICLO .................................... 122 TABELA 7- RESUMO DA GRELHA DE OBSERVAO DE SALA DE AULA 3 CICLO ................................................. 123

TABELA 8 - CATEGORIZAO DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS AO QUESTIONRIO FINAL .............................................. 131
TABELA 9 - DESCRIO DE NOTAS EXPLICATIVAS DO PAINEL DE AVALIAO ....................................................... 142

VIII

I Introduo

1 - Pertinncia do tema
A rea de investigao escolhida a da concepo, desenvolvimento e avaliao de recursos educativos na Web, para o ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, neste caso os blogues e os podcasts. Nos dias de hoje, um dos campos mais frteis para o uso das tecnologias o da educao, sendo possvel imaginar inmeras situaes e contextos em que podemos aplicar as tecnologias existentes para criar situaes de aprendizagem (Souza, 2005). Aqui inserem-se os blogues com toda a importncia que assumem na Web 2.0 e as potencialidades que apresentam em termos de ensino e aprendizagem, e os podcasts, que se constituem como um potencial recurso pedaggico quando falamos de aprendizagem de lnguas. Tudo isto levou a que me interessasse por este assunto, de forma acrescida pelo facto de ser professora de Ingls e de ser da opinio que o ensino de uma lngua com o auxlio deste tipo de ferramentas potencia o gosto pelas Lnguas Estrangeiras e contribui para tornar todo o processo mais vivo, interessante e produtivo quer para alunos quer para professores. Numa Europa com uma grande diversidade de origens tnicas, culturais e lingusticas fundamental que os indivduos adquiram as competncias que lhes permitam entenderem-se uns aos outros e com eles comunicar. Deste modo a aprendizagem de uma lngua estrangeira, nomeadamente o Ingls, que muitas vezes desvalorizada, dever ser considerada essencial no currculo escolar e a esta dever ser dada especial ateno, tentando desenvolver as melhores e mais inovadoras estratgias que potenciam a sua correcta e eficaz aprendizagem. Os blogues e os podcasts pertencem exactamente a esse conjunto de estratgias inovadoras de ensino que fulcral explorar. Estes apresentam caractersticas de participao, colaborao e comunicao entre alunos e professores que estimulam o processo de aprendizagem, responsabilizando o aluno enquanto parte fundamental da sua prpria aprendizagem e tornando-o produtor de conhecimento, para si e para os colegas. Estas duas ferramentas podem desempenhar um papel fulcral na reduo
1

da magistralidade das aulas e na integrao da Web2.0 em todo o processo de ensino e aprendizagem. Por outro lado no nos podemos esquecer que a nvel do ensino em Portugal as lnguas estrangeiras no so consideradas disciplinas de sucesso, verificando-se at um desinteresse geral na sua aprendizagem e domnio. As razes para tal podero ir desde a massificao do ensino com turmas demasiado grandes, s carncias sociais do sistema educativo e ao fraco poder econmico da populao em geral que torna difceis as deslocaes ao estrangeiro (Afonso, 2004). Enquanto professora deparo-me com frequncia com alunos que se sentem perdidos na aprendizagem das Lnguas Estrangeiras, simplesmente porque, muito devido ao seu contexto social e familiar, no vem razo de ser neste processo. Mas para que que eu preciso de saber Ingls?, Nunca irei a Inglaterra! Com o uso dos blogues e dos podcasts nas aulas, esta situao ser diferente. Ao serem eles mesmos construtores de conhecimento, a nvel individual e em colaborao com os colegas, e ao serem envolvidos em situaes de utilizao real da lngua, os alunos encontraro uma razo de ser nas aulas e sentir-se-o motivados. O facto de elaborarem uma entrada para o blogue ou fazerem um comentrio a algo que os colegas fizeram e criarem uma gravao que poder ser posteriormente utilizada pelos colegas (e quem sabe por outros alunos de outras partes do mundo) dar outro significado aprendizagem da Lngua e f-los- sentir mais perto do resto do mundo, que muitos podero nunca conhecer pessoalmente. No podemos esquecer, no entanto, o que refere Ferreira (2006): Se a educao for apenas transferncia de informao, e a transferncia de informao puder ser feita atravs das tecnologias da informao, ento os avanos no sero pedaggicos mas comerciais, uma vez que o que se est a abrir um novo mercado para as tecnologias da informao (p. 89). Assim h que criar e desenvolver, meios e mtodos de trabalho, como os blogues e os podcasts, que promovam, na sala de aula, a utilizao das novas tecnologias enquanto produo e construo de conhecimentos, para que ocorram avanos pedaggicos.
2

O papel das novas tecnologias em educao dever passar pelo desenvolvimento de uma srie de capacidades, tais como capacidades de comunicao, de trabalho em grupo, pessoais e tambm aquelas ligadas s tecnologias de informao e comunicao (D`Ea, 2002) que faam os alunos sentir que tudo aquilo que esto a aprender essencial para a sua vida presente e futura. Tecnologias como as que so abordadas nesta investigao proporcionam aos alunos ambientes de aprendizagem inovadores e motivacionais ao apelarem participao e interaco com os colegas da turma, proporcionando uma aprendizagem e comunicao contextualizados.

2 Objectivos da investigao:
Esta investigao ter como objectivos:

Estudar o uso dos blogues e dos podcasts como recurso educativo de aperfeioamento da Lngua Inglesa, enquanto lngua estrangeira, no ensino bsico; Descrever a forma como decorre o processo de ensino e aprendizagem de modo a verificar se o uso destas tecnologias nas aulas promove a diminuio da magistralidade das mesmas; Verificar at que ponto estes tipos de ferramentas permitem ou no promover a interactividade e a vertente de trabalho prtico em Lngua Estrangeira junto dos alunos; Aferir que relaes e que tipo de cooperao e colaborao se estabelecem entre os diferentes intervenientes; Contribuir para a aplicao do projecto curricular de agrupamento a nvel dos problemas priorizados relativos ao insucesso/sucesso deficitrio e ao abandono escolar precoce e absentismo dos alunos (Projecto curricular de agrupamento, 2006).

3 - Questes orientadoras da investigao

A pergunta a que se pretende dar resposta nesta investigao ser: podem os blogues com podcasts ser ferramentas potenciadoras da aprendizagem da Lngua Inglesa, enquanto lngua estrangeira, no ensino bsico? Para tal h vrias questes complementares, que se colocam na realizao deste estudo para ajudar a responder primeira: por um lado questiona-se at que ponto a participao num blogue e a criao de podcasts numa sala de aula contribuem para tornar o ensino da Lngua Inglesa mais interactivo e prtico; por outro lado perguntase em que extenso a utilizao destes dois instrumentos permite ou no aos alunos a hiptese de desenvolverem o trabalho colaborativo e cooperativo em equipas
4

utilizando estratgias de aprendizagem igualmente prticas e interactivas; por fim pe-se em questo se o uso dos blogues e dos podcasts nas aulas promove a diminuio da magistralidade destas, tornando os alunos participantes activos no seu prprio processo de ensino e aprendizagem.

4 - Metodologia de investigao
A metodologia de investigao utilizada ser a Investigao-Aco que possibilita ao investigador abandonar o seu gabinete e realizar a investigao no terreno de aprendizagem, isto , no seio das vivncias escolares reais, dos laboratrios in vivo (Legendre,1983 citado por Lessard-Hebert, Goyette & Boutin, 1990), assim, possvel a este a identificao dos problemas educativos e a aco sobre eles com o intuito de alcanar uma soluo graas ao trabalho in loco com todos os sujeitos envolvidos. Este tipo de metodologia permite a realizao de um conjunto de fases (ciclos), que se desenvolvem de forma contnua numa sequncia em espiral de: planificao aco - observao reflexo e implica a realizao de tantos ciclos, quantos aqueles que sejam necessrios para alcanar as mudanas pretendidas ou a melhoria dos resultados.

5 - Estrutura do trabalho

Esta dissertao divide-se em seis captulos. No captulo I, expe-se a pertinncia do tema, definem-se os objectivos da investigao, colocam-se as questes orientadoras, faz-se uma breve apresentao da metodologia de investigao utilizada e apresenta-se a estrutura do trabalho. O captulo II dedicado ao enquadramento terico da temtica abordada na investigao. Nele se mencionam os principais estudos e artigos relacionados com as reas mais relevantes para os objectivos propostos, nomeadamente a perspectiva histrica do ensino a distncia, com as suas variantes de e-learning, blearning e m-learning e a aprendizagem de lnguas apoiada pelo computador e pela
5

Internet. Foca-se tambm a definio e historial dos blogues e podcasts, a articulao destes com as teorias de aprendizagem, os princpios para a concepo de ambientes de aprendizagem, a perspectiva da utilizao destas tecnologias como recursos pedaggicos e a sua aplicao especfica ao ensino das lnguas. No captulo III aborda-se a metodologia da investigao a realizar, comeando por apresentar a pergunta de partida e as hipteses de investigao. De seguida descreve-se e justifica-se o tipo de investigao a realizar, caracterizando a Investigao-Aco e especificando as vrias fases do processo, e apresenta-se o objecto de estudo deste trabalho, caracterizando a populao, a amostra e o campo de investigao. Por fim focam-se os mtodos, tcnicas e instrumentos de recolha de dados utilizados, descrevendo e justificando a sua escolha assim como os mtodos e tcnicas de tratamento de dados. O captulo IV, apresentao dos resultados obtidos, comea por uma avaliao prvia da literacia informtica dos alunos envolvidos nesta investigao e foca de seguida os resultados obtidos em cada um dos ciclos de investigao realizados. Ainda neste captulo refere-se a utilizao pelos alunos do blogue com podcasts, para de seguida se apresentarem a avaliao das aprendizagens dos alunos e a avaliao do ambiente de aprendizagem. No captulo V passa-se discusso destes mesmos resultados, comeando-se primeiro por discutir o modelo de ensino e aprendizagem subjacente concepo e desenvolvimento do blogue e das actividades, para depois se discutir a utilizao pedaggica do blogue com os podcasts, os resultados das aprendizagens dos alunos e o ambiente virtual de aprendizagem. Termina-se esta dissertao com o captulo VI, referente s concluses, onde se realiza uma sntese do trabalho, se apresentam as limitaes do estudo realizado, se salientam os principais contributos deste e se avanam perspectivas de trabalhos futuros. Para alm destes captulos, no final, so apresentadas todas as referncias bibliogrficas que integraram este trabalho e os anexos com os modelos dos instrumentos de investigao utilizados e outros materiais relevantes utilizados na investigao.
6

II Enquadramento terico

1. Ensino a distncia
Ao falar da utilizao de blogues e podcasts no ensino inevitvel comear por falar dos primrdios do ensino que no necessita de uma sala de aula para ter lugar, e de todas as suas variantes mais recentes. O ensino a distncia surgiu da necessidade de uma populao que, por diversas razes, no pode frequentar o ensino formal, e deseja estudar em regime de autoaprendizagem. Este, possui uma diversidade de caractersticas indispensveis para um determinado pblico-alvo uma vez que est acessvel a populaes adultas diversificadas, um ensino vocacionado para grandes massas populacionais, geograficamente dispersas, flexvel na programao do estudo e na realizao dos trabalhos e actividades por parte dos alunos, estimula um ambiente de autoaprendizagem, possibilita a comunicao assncrona e sncrona professor/aluno e aluno/alunos e promove o uso das tecnologias multimdia. Segundo Aretio (n. d., citado por Rodrigues, 1998): A Educao a Distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidireccional que pode ser massivo e que substitui a interaco pessoal na sala de aula entre professor e aluno como meio preferencial de ensino pela aco sistemtica e conjunta de diversos recursos didcticos e o apoio de uma organizao e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e flexvel (para. 7). Esta uma definio muito abrangente e ilustrativa do termo e aborda conceitos essenciais como bidirecionalidade e massificao que anula barreiras geogrficas e temporais, permitindo a indivduos de zonas distantes usufruir deste ensino, contribuindo para a globalizao e utilizando mtodos e meios muito avanados em termos pedaggicos.
7

A Educao a Distncia pretende ser uma resposta a certas necessidades, entre as quais se incluem, o crescente acesso a oportunidades de aprendizagem, a oportunidade para cada indivduo actualizar as suas aptides, a reduo de custos, o nivelamento das desigualdades entre os diferentes grupos etrios, a possibilidade de gerir o trabalho e a vida familiar em conjunto com a educao, entre outras (Moore & Kearsley, 2007). A independncia e flexibilidade na aprendizagem do aluno permitem a este utilizar mais ou menos tempo de acordo com as suas caractersticas ou disponibilidade, possibilitando um tempo prprio para estudar e participar, graas ao trabalho assncrono. Neste contexto, o aluno tem de ser autodidacta, persistente, motivado e disciplinado, pois, associado distncia aparece a desmotivao, fruto do pouco contacto entre alunos e professores. Para estudar distncia, preciso ser responsvel e organizado para aproveitar os momentos de interaco. Saliente-se aqui a importncia de um conjunto de mtodos, tcnicas e recursos didcticos postos disposio dos discentes tais como, fruns, chats e plataformas e do apoio da organizao e tutoria, (acompanhamento, feedback), prestado aos alunos. Nos dias de hoje, para que um sistema bsico de EAD baseado na Internet seja bem sucedido dever possuir: contedos de qualidade, enriquecidos por toda a diversidade de formatos disponveis, (desde texto a imagem, passando por udio e vdeo); tutoria integral, com o apoio constante do tutor; comunicao multidireccional, que permita a criao de comunidades de aprendizagem em permanente contacto e uma plataforma ou ambiente virtual fivel que permita a utilizao de todos os tipos de formatos para apresentar contedos ou realizar tarefas, e possibilite a comunicao sncrona e assncrona, deste modo facilitando o trabalho em equipa. Para alm de tudo isto ser tambm fundamental todo o processo de avaliao e a certificao dos professores e formadores e das entidades que ministram os cursos para que se garanta a credibilidade deste sistema (Santos, 2000). Se voltarmos um pouco ao passado ser fcil de concluir que os meios de Educao a Distancia tm evoludo imenso desde as primeiras formas, como a correspondncia, a rdio e a televiso at aos dias de hoje em que os media mais utilizados so o email, a Internet e a vdeo-conferncia. As plataformas de aprendizagem comeam j a
8

invadir as nossas casas, para difundir cursos de educao distncia, que permitem acompanhar os alunos e com eles interagir em tempo diferido (comunicao assncrona) ou em tempo real (comunicao sncrona). Embora o grande auge da educao a distncia tenha ocorrido na segunda metade do sculo vinte, podemos afirmar que este processo existiu desde sempre, uma vez que sempre que se pretendeu transmitir informao, valores ou uma cultura a outras pessoas por meios no directos, foram utilizados instrumentos como cartas, obras literrias, obras de arte que serviram para formar outros transmitindo atravs destes, ideias, valores e normas (Aretio, 2003). A partir das dcadas de sessenta, e sobretudo setenta, o ensino a distncia comeou a desenvolver-se enquanto alternativa educao formal de modo a suprir o maior nmero possvel de necessidades educativas dos indivduos garantindo igualmente o direito destes educao. Ainda no ano de 1993, o uso da Internet como ferramenta educativa era um fenmeno praticamente inexistente (Burnett, 2002, citado por Damsio, 2007) e, apesar de h j muitos anos existirem experincias de ensino a distncia, apenas por volta do fim da dcada de noventa do sculo passado que a formao a distncia baseada na Internet comeou a ser realidade devido melhoria das plataformas tecnolgicas e do acesso rede (Damsio, 2007). Aretio (2003) divide em quatro as geraes de educao a distncia: Primeira gerao correspondncia textos rudimentares, independentemente dos alunos, pouco adequados ao estudo mas que aos poucos foram evoluindo passando a ser acompanhados de guias de ajuda ao estudo e cadernos de trabalho e avaliao e mantendo-se o contacto atravs do correio. Segunda gerao ensino multimdia o texto escrito comea a estar acompanhado por recursos como audiocassetes, diapositivos, videocassetes e o telefone comea a ser utilizado para ligar o tutor aos alunos. Os objectivos principais eram a criao e a produo de materiais didcticos. Terceira gerao educao telemtica integrao das telecomunicaes com outros meios educativos atravs da informtica. Uso generalizado do computador pessoal e do ensino assistido por computador que permitem um sistema de

aprendizagem centrado no aluno sem limitaes espcio-temporais e o aparecimento de novas formas de comunicao e de aprendizagem em grupo. Quarta gerao ensino via Internet - ou simplesmente ensino virtual. A educao baseia-se aqui na conjugao de sistemas de suporte de funcionamento electrnico e sistemas de entrega apoiados na Internet, quer de forma sncrona como assncrona, e atravs de comunicaes udio, vdeo, texto e grficos. O que necessrio ento para que possamos caracterizar algo como de Educao a Distncia? A separao entre professor e alunos quer no espao quer no tempo; a possibilidade de o aluno realizar um estudo independente em que controla o tempo, o espao, o local, o ritmo de trabalho e os momentos de avaliao; a comunicao bidireccional entre professor e aluno e a existncia por trs de tudo de uma instituio que planifica, produz e implementa o curso e os materiais fornecendo igualmente o apoio a todo o processo atravs do sistema de tutoria. Num trabalho posterior, Aretio (2004a) defende a existncia de seis modelos de Educao a Distncia: Um modelo centrado no professor, muito prximo do modelo tradicional de ensino, em que este detm o saber e com a ajuda das novas tecnologias estende a sua voz e os seus trabalhos a um grupo mais alargado de alunos para alm da sala de aula tradicional. Um modelo centrado no saber em que os contedos so o centro dos objectivos e em que ao aluno cabe memorizar sem descobrir nada. Um modelo centrado no aluno, que atribui mais importncia aprendizagem do que ao ensino. Um modelo centrado nas tecnologias em que valorizada a inovao tecnolgica ao invs dos processos pedaggicos ou da qualidade dos docentes. Um modelo centrado nas interaces, ou interactivo, que se relaciona com o anterior e que se centra nas interaces entre alunos e professor numa base colaborativa em que os alunos trocam ideias para conseguirem atingir objectivos partilhados.

10

Um modelo integrador que pretende incorporar todos os aspectos mais positivos dos modelos anteriores. Com um bom desenho pedaggico que permita explorar as melhores qualidades dos professores, com contedos elaborados expressamente para o curso, integrados de forma didctica de forma a servirem de boa base para a construo de todo o processo de ensino e aprendizagem e sempre tendo em mente o aluno, como este aprende, com que estilos e a que ritmo. Apesar da grande variedade de modelos de EAD, Carmo, (1999, citado por Santos 2000), enumera cinco componentes bsicos essenciais para cada modelo: os materiais e os contedos; os professores e formadores; os sistemas de interaco adequados populaa e aos objectivos da aprendizagem; as tecnologias e os sistemas de avaliao rigorosos e transparentes. Os modelos podem variar mas o potencial da educao a distncia mantm-se. Caractersticas como a variedade de cursos e de populao que abarca, a flexibilidade de espao e tempo que possibilita, a eficcia dos materiais e matrias que utiliza, ao tornar o aluno centro de todo o processo de ensino e aprendizagem, a reduo de custos que permite e a interactividade que possibilita e estimula, fazem desta uma modalidade em desenvolvimento. Se no vejamos, no ensino a distncia a comunicao feita atravs de ferramentas como a Internet. Esta realidade virtual til para o ensino de matrias que requerem determinadas tarefas. Neste cenrio educacional, professor e alunos esto, normalmente, separados pelo tempo e/ou espao; contudo, dependendo da estratgia, poder haver aulas presenciais. Segundo Andrade (1997): Haver ou no momentos de presencialidade no processo de aprendizagem, depende da estratgia usada. Em algumas destas estratgias, educadores e alunos encontram-se diariamente para resolver problemas, receber material, etc. Outras h em que os educadores e alunos se encontram periodicamente. H ainda outras em que o nico momento presencial o da avaliao final, e h aqueles em que o momento presencial nunca acontece (uma situao de
11

avaliao que, por exemplo, permita consultas de documentos de qualquer natureza, no tem porque ser presencial) (Distncia, para. 3). neste contexto que surgem as diferentes possibilidades de ensino a distncia: o elearning, o b-learning e o m-learning. Tanto o e-learning como o b-learning e mesmo o m-learning so modelos de aprendizagem, nos quais os alunos tm de desenvolver capacidades, como por exemplo: Procurar e encontrar informao relevante na Internet; Desenvolver critrios de validao da informao; Aplicar a informao na realizao de nova informao e a situaes reais; Trabalhar em equipa, compartilhando e elaborando a informao; Tomar decises com base em informaes distintas; Tomar decises em grupo.

O modelo de ensino semi-presencial promove no aluno o desenvolvimento destas competncias como parte da sua aprendizagem.

1.1. E-learning

Segundo o Masie Center, (2003), o e-learning pode ser considerado como, aprendizagem ou treino, preparado, aplicado ou gerido com o auxlio de uma variedade de tecnologias ocorrendo a nvel local ou global. Rosenberg (2001, citado por Lima & Capito, 2003) acrescenta que o e-learning uma forma de ensino a distncia, no sendo este ltimo necessariamente e-learning. Para Lima & Capito (2003) o e-learning qualquer experincia de aprendizagem distribuda via Internet, Intranet, Extranet, CD ou DVD-Rom (p. 38).

12

Assistimos actualmente a um crescente interesse das instituies de ensino e formao, sobretudo ao nvel do ensino superior, em novas abordagens da formao baseadas nos conceitos do e-learning. Graas ao aparecimento e rpido desenvolvimento da Internet, novos cenrios se tm vindo a criar que permitem a interaco e comunicao entre professores e entre professores e alunos que, quer de forma sncrona, quer assncrona, podem assim trocar experincias, reflectir sobre e resolver problemas em conjunto sem os tradicionais condicionalismos de tempo e local. Na opinio de Garrison & Anderson (2003, citados por Morais e Cabrita, 2007) the emergence of the Net as a medium of communication adds the most critical feature of the formal education process interaction between and among teacher, students, and content (p. 482). O mais importante , portanto, no as ferramentas utilizadas, mas antes que estas consigam potenciar o relacionamento entre os trs elementos do processo de ensino e aprendizagem referidos. Num contexto de e-learning a interaco estabelecida entre alunos e professor fulcral uma vez que poder ajudar a ultrapassar a distncia fsica que os separa e que muitas vezes responsvel pelo desalento e desnimo em que os primeiros recaem ao fim de algum tempo a trabalhar neste regime. Assim, o apoio e motivao que o professor presta aos seus alunos, num contexto de e-learning, promovero o sucesso educativo e favorecero a participao activa destes durante todo o processo de ensino e aprendizagem. A natureza dos utilizadores da Internet est a mudar e hoje em dia fala-se j de nativos digitais e da gerao N, n-gen, indivduos que absorvem a informao rapidamente, vinda de mltiplas fontes ao mesmo tempo, trabalham a alta velocidade, esperam respostas e feedback constantes, esto em permanente comunicao com os amigos (que podem estar na porta ao lado ou por todo o mundo) e tanto criam os seus prprios media como fazem o download dos de outros ou compram um livro ou Cd (Downes, 2005).

13

Professores Contedos

Outros Alunos

Projectos de Alunos

Internet e WWW

Aluno
Correio Electrnico

Avaliao

Biblioteca Digital

Outras Comunidades

Grupos de Discusso

Imagem 1 Modelo conceptual de um ambiente de e-learning (Lima & Capito, 2003)

Como podemos ver pelo esquema anterior, com o e-learning a aprendizagem centrase no aluno, permitindo a este controlar o seu processo de ensino e aprendizagem, potenciando a autonomia e a aprendizagem activa e salientando a importncia da comunicao, participao e criao. Segundo Downes (2005) o papel do professor est a mudar ao ponto de se estar a assistir ao colapso da prpria distino entre professor e aluno. Este autor refere uma sociedade aberta, open society, em que a partilha de ficheiros e os contedos livres contribuem para o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem baseadas na Internet que tm no e-learning uma das suas principais utilizaes. Com o aparecimento da Web 2.0 a Internet deixou de ser o local para ler artigos e textos, read Web e transformou-se numa, read-write Web, em que um conjunto alargado de ferramentas para agregar e refazer contedos pode ser utilizado de formas novas e variadas (Gilmor, 2004). A Web dos documentos (Downes, 2005) transformou-se na Web dos contedos. Se at ento a Internet era usada como um meio de transmitir informao a ser consumida a partir desse momento passou a ser um meio de criar, partilhar, adaptar, alterar e transmitir contedos. No pode haver exemplo melhor de isto mesmo que o dos blogues, que em pouco tempo passaram do passatempo exclusivo de alguns ao dia a dia de milhes. Na Web 2.0 a comunicao estabelece-se no apenas com palavras, mas tambm com imagens, vdeo e multimdia contribuindo para a criao de uma verdadeira rede
14

social de partilha. Tudo isto que foi dito corrobora Davis (2005, citado por Downes, 2005) quando afirma que Web 2.0 is an attitude not a technology. It's about enabling and encouraging participation through open applications and services. By open I mean technically open socially open, with rights granted to use the content in new and exciting contexts (Web 2.0, para. 7). medida que todas estas alteraes ocorriam tambm o e-learning se modificava adaptando-se nova realidade. Ferramentas como as wikis e os blogues surgiam e passavam a ser utilizadas em educao possibilitando a criao de redes de interaco e comunicao semelhantes s comunidades de prtica de Wenger (n. d.). Segundo este autor uma comunidade de prtica caracteriza-se pela existncia de um domnio comum de interesse em que os membros interagem e aprendem juntos desenvolvendo um reportrio comum de recursos. Assim, quando os alunos participam num blogue lendo e comentando os blogues uns dos outros, descarregam um podcast, ou criam o seu prprio podcast para partilha online, esto a criar uma rede social muito semelhante comunidade de prtica de Wenger. A possibilidade de descarregar ficheiros de som para o computador que no apenas msica, alargando os contedos eduo e s carreiras, leva Smith (n. d., citado por Downes, 2005) a falar de uma download generation (e-learning 2.0, para. 7) que permite aos alunos acederem aos contedos da Web de acordo com a sua convenincia e criarem os seus prprios podcasts. A aprendizagem online deixa tanto de ser um meio e passa a ser como que uma plataforma que permite a criao de aprendizagens e a manipulao dos contedos por parte dos alunos deixando, assim, estes de serem apenas lidos e passando a serem utilizados, reutilizados e adaptados, formando assim um centro de aprendizagem individualizado adaptado s necessidades e interesses de cada aluno. Todas as aplicaes multimdia utilizadas devero facilitar o acesso aos contedos, facilitar a compreenso da informao e reduzir ao mnimo a sua complexidade para que o utilizador no se desoriente ao navegar pela informao (Ribeiro, 2004). Quanto aos contedos da aprendizagem, estes so criados e distribudos de modo muito diferente:

15

Rather than being composed, organized and packaged, e-learning content is syndicated, much like a blog post or podcast. It is aggregated by students, using their own personal RSS reader or some similar application. From there, it is remixed and repurposed with the student's own individual application in mind, the finished product being fed forward to become fodder for some other student's reading and use (Downes, 2005, e-learning 2.0, para. 11). Neste sentido insiste-se hoje em dia na especificao de normas comuns para o elearning no sentido de assegurar a continuidade do seu crescimento com o principal objectivo de tornar a tecnologia do e-learning mais flexvel e fcil de utilizar (Olsen, 2002). Modelos de normalizao como o SCORM, visam incrementar a flexibilidade do e-learning graas a uma maior compatibilizao entre as diferentes tecnologias. Com toda esta evoluo cada dia que passa nos aproximamos mais da computao ubqua preconizada por Weiser (1996) em que o computador est em todo o lado out here in the world with people (para. 4). Passando este conceito para a educao isto significar ter as aprendizagens disponveis independentemente do local em que nos encontramos ou daquilo que estamos a fazer. Estas estaro integradas em todos os aspectos da nossa vida diria, permitindo assim, aos poucos, que os conceitos de viver e aprender se fundam (Downes, 2005) o que levar a que o grande desafio passe a ser como utilizar a aprendizagem para criar algo mais, para comunicar. No entanto, o e-learning est a mudar medida que nos aproximamos do blendedlearning.

1.2. b-learning

Blended-learning (ou b-learning) a designao utilizada para identificar as iniciativas de formao no domnio do e-learning que tambm incluem sesses de carcter presencial - regime de formao misto.
16

O blended-learning pois aquele modo de aprender que combina o ensino presencial com a tecnologia no presencial which combines face-to-face and virtual learning (Coaten, 2003, para. 1). Ao ser uma forma de ensino e aprendizagem integrado o b-learning dever permitir integrar, harmonizar, complementar e conjugar todos os meios, recursos, tecnologias, metodologias, actividades, estratgias e tcnicas mais apropriadas para satisfazer cada necessidade concreta de aprendizagem, tratando de encontrar o melhor equilbrio possvel entre tais variveis curriculares (Aretio, 2004b). O blended-learning dever juntar em si as vantagens do ensino a distncia e os benefcios do ensino presencial. O Instituto Nacional de Administrao (INA) apresenta-nos as modalidades de aprendizagem no blended-learning como podemos verificar na figura seguinte:

Imagem 2 - Modalidades de aprendizagem no blended-learning - (Fonte www.ina.pt)

Ao fazer a apresentao dos seus cursos o INA (2008) salienta que As aces de elearning do INA assentam em modalidades de aprendizagem complementares, que se combinam de diversas formas. Predomina o modelo de blended learning (uma combinao de sesses online e outras modalidades), fundamentalmente assncrono que permite uma gesto do tempo mais flexvel. (Quais as modalidades utilizadas no INA, para. 1) Este modelo de formao significa um passo em frente no ensino uma vez que permite combinar as potencialidades do e-learning com a importncia da relao presencial cara a cara. A chave estar em integrar as tecnologias na formao, adaptando o processo de ensino e aprendizagem aos novos tempos e permitindo um
17

equilbrio entre o ensino presencial e a distncia com o recurso a essas mesmas tecnologias. Segundo Aretio (2004b) o b-learning no foi apenas um desenvolvimento do elearning, mas tambm da formao ministrada por empresas e instituies educativas tradicionalmente presenciais que, ao adoptarem uma modalidade de ensino com este nome pretenderam, entre outras razes, ultrapassar os vcios e problemas do ensino tradicional, introduzir as novas tecnologias sem perder o prestigio j alcanado enquanto instituies presenciais, apostar num modelo que lhes permitisse sanar, em presena, as falhas que poderiam surgir com um sistema de ensino totalmente online e introduzir as tecnologias de forma suave, no prescindindo do poder da relao presencial. Para melhor compreendermos o conceito de b-learning h que relacionar o processo tecnolgico e social de mudana da sociedade actual com os processos de mudana e inovao que esto a ocorrer na educao com a introduo e alargamento do uso das novas tecnologias. Todas estas mudanas, segundo Castells (2001), residem numa nova forma de organizar o conhecimento e a produo especificamente atravs daquilo que denomina sociedade em rede. esta sociedade dos dias de hoje que permite agora a integrao, no mesmo sistema, da escrita, da oralidade, dos meios audiovisuais e da comunicao humana. Para Aiello (2004), o blended-learning faz parte de um processo de combinao mais amplo que o uso ou no das tecnologias da informao. Este processo de combinao realiza-se entre pares dicotmicos que so: Presencial vs. no presencial; Centrado no ensino e no professor vs. centrado nos alunos e na aprendizagem; Transmisso de conhecimentos vs. desenvolvimento de capacidades; Cultura escrita vs. cultura audiovisual; Uso tradicional das tecnologias (quadro, livro, etc.) vs. uso de novas tecnologias (vdeo digital, Internet, computadores, etc.).

18

Singh (2003) defende que o b-learning assenta na ideia que a aprendizagem no um acontecimento nico mas antes um processo contnuo e que, como tal, mistura vrios tipos de actividades tais como aulas em presena, face-to-face, e-learning ao vivo, live, e aprendizagem ao ritmo de cada um, self-paced, Isto traduz-se na conjugao do ensino tradicional controlado pelo professor, com o treino ou comunicao sncronos, estudo individual assncrono e treino estruturado e efectivo, on-the-job, com a ajuda de um tutor ou colega experiente. Para este autor esta conjugao de actividades traz benefcios tais como a extenso do alcance do programa de aprendizagem que, ao ser virtual e tambm em presena, poder abarcar aqueles que poderiam no poder frequentar um curso em apenas uma das modalidades; a optimizao de custos e de tempo, uma vez que um curso totalmente online poderia ser demasiado dispendioso e o facto de esta no s permitir maior eficincia como tambm maior eficcia da aprendizagem. Tal como afirma Zemke (2002), ainda h pouco tempo havia batalhas de ismos, teorias e escolas de pensamento quanto melhor teoria a que aderir no ensino mas hoje cada vez mais aceite por todos que no h, e provavelmente nunca haver, uma teoria geral da aprendizagem nica e unificada que resolva todos os nossos problemas. Assim, o ideal passar por uma mistura do melhor de todas as opes, como o b-learning possibilita, adequando-as s pessoas, s capacidades que se pretendem atingir e ao contexto em que se encontram, como se pode ver na imagem abaixo.

Imagem 3- Uma mistura, blend, de teorias de aprendizagem (Carman, 2002)

19

Segundo Carman (2002), ao analisarmos com cuidado a imagem e as teorias mencionadas, h cinco ingredientes que surgem como elementos fundamentais num processo de blended-learning, so eles: Os acontecimentos e actividades ao vivo: sncronos e dirigidos pelo professor nos quais todos os alunos participam ao mesmo tempo tal como numa sala de aula virtual em directo; A aprendizagem ao ritmo individual de cada um: experincias de aprendizagem que o aprendente completa individualmente ao seu prprio ritmo e no seu prprio tempo, tais como, o treino interactivo baseado na Internet ou em CDROM; A colaborao: ambientes nos quais os aprendentes comunicam uns com os outros atravs de e-mail, listas de discusso ou chats online; A avaliao: a medio dos conhecimentos dos alunos. Podem ser realizadas pr-avaliaes antes das actividades sncronas ou ao ritmo individual para determinar os conhecimentos anteriores dos alunos e ps-avaliaes podem ocorrer no final das mesmas actividades para medir a capacidade de transferncia dos alunos; Os materiais de apoio ao desempenho: materiais de referncia que aumentem a reteno e transferncia dos aprendentes e que incluem downloads para PDA, referncias para imprimir, sumrios e ajudas para as tarefas. Ao considerarmos o processo que envolve a aprendizagem em regime de b-learning temos necessariamente de reflectir sobre os mtodos utilizados no mesmo. Embora no existam frmulas milagrosas para garantir uma aprendizagem efectiva, teremos sempre de analisar quais os modelos possveis. Segundo Valiathan (2003) estes podem dividir-se em trs categorias. A primeira categoria refere-se aprendizagem direccionada para as capacidades, que combina a aprendizagem individual ao ritmo prprio de cada um, com o apoio do instrutor ou facilitador, com vista ao desenvolvimento de capacidades e

conhecimentos especficos.
20

Na segunda categoria destes modelos temos uma aprendizagem direccionada para as atitudes que mistura a aprendizagem colaborativa com os colegas online e as sesses presenciais utilizando media especficos que permitam experienciar novos comportamentos (simulaes) num ambiente sem riscos. O terceiro modelo inclui uma aprendizagem direccionada para as competncias e mistura as ferramentas de apoio ao desempenho com recursos de gesto de conhecimentos e tutoria para desenvolver competncias ao nvel do local de trabalho. Uma vez que as pessoas absorvem melhor os conhecimentos implcitos atravs da observao e interaco com os peritos nas situaes reais (on the job), nesta categoria as actividades devero ser uma mistura de ferramentas de apoio online com o apoio/tutoria ao vivo, no local de trabalho/ensino. Aps tudo o que foi dito a frase que se segue resume bem as potencialidades essenciais do b-learning Blended learning represents an effective and proven learning model. It capitalizes on the strengths and benefits of technology-based training as well as classic self-study, classroom, and on-the-job instruction in a mix & match format that is tailored to the specific training needs of each organization (Gray, 2006, Sustain behavioral change, para. 3). Mas tanto o b-learning como o e-learning continuam a mudar medida que surge o m-learning.

1.3. m-learning
O Mobile Learning (mLearning) o resultado da adaptao do e-learning aos desenvolvimentos tecnolgicos em dispositivos mveis. O e-learning, por sua vez, foi a adaptao do Distant Learning (dLearning) s novas tecnologias de comunicao em rede e ao desenvolvimento da Internet (Mendes 2007, para. 1). Cada uma das modalidades formativas referidas anteriormente est inserida dentro de uma outra e constitui uma variao ou adaptao da modalidade que a precede, como podemos ver pela seguinte figura:

21

Imagem 1 - Georgiev, Georgieva e Smrikarov; (2004). "M-learning - A New Stage of E-learning";

O m-learning traduz-se numa nova forma de aprendizagem e interaco no ensino baseada em dispositivos mveis como telefones mveis, PDAs, leitores de udio digital, cmaras de vdeo e computadores portteis, que se insere perfeitamente no contexto do sculo XXI. Segundo Ahonen e Syvnen (2003 citados por Maral, Andrade e Rios, 2005): A utilizao de dispositivos mveis na educao criou um novo conceito, o chamado Mobile Learning ou m-learning. Seu grande potencial encontra-se na utilizao da tecnologia mvel como parte de um modelo de aprendizado integrado, caracterizado pelo uso de dispositivos de comunicao sem fio, de forma transparente e com alto grau de mobilidade (p. 1). No se pode falar da comercializao de formao em regime de m-learning, mas antes do aproveitamento de novas funcionalidades e capacidades da tecnologia para a implementao de novas formas de disseminao de formao, ou criao de novas formas de apoio ao desenvolvimento de formao noutra modalidade (Mendes, 2007, para.12). Nos dias de hoje as tecnologias mveis de computao esto em grande desenvolvimento e assim fcil de justificar o alargamento destas rea do ensino, muito graas disseminao dos telemveis, cujo custo agora muito inferior e desde logo muito apetecvel, se comparamos com os computadores.
22

Segundo Silva (2007) ter acesso a um computador no garantia de incluir um aluno digitalmente e quando pensamos em incluso digital devemos incluir tambm formas mais baratas, acessveis e de fcil manuseamento como os telemveis, cujo uso se poder tornar num futuro prximo uma ferramenta para incluso social e digital. Os dispositivos de comunicao sem fios possibilitam um prolongamento natural da educao a distncia via computadores (Lehner et al., 2002, citado por Maral et al. 2005) uma vez que oferecem facilidade de acesso s aprendizagens sem hora nem locais pr-definidos. De acordo com Wagner (2005), o mobile-learning define novos relacionamentos e comportamentos entre os aprendentes, a informao, os aparelhos de computao pessoal e o mundo em geral. Maral et al. (2005) ilustram diferentes tipos de utilizao de dispositivos mveis na educao: Melhorar os recursos utilizados na sua aprendizagem pelo aluno, que poder contar sua disposio com um dispositivo para a realizao de tarefas, anotao de ideias, consulta de informaes via Internet, entre outras; Possibilitar acesso aos contedos didcticos em qualquer lugar e a qualquer momento; Aumentar as possibilidades de acesso ao contedo; Alargar o corpo de professores e as estratgias de aprendizagem disponveis atravs das novas tecnologias que apoiam tanto a aprendizagem formal como informal; Fornecer meios para o desenvolvimento de mtodos inovadores de ensino e treino utilizando os novos recursos de computao e mobilidade. No seu estudo sobre m-learning, Hodge, Duvall e Powell (2006) concluram que h a necessidade de continuar a formar parcerias entre empresas de hardware e software que esto a desenvolver novas tecnologias para ajudar os educadores a proporcionarem aos alunos solues melhoradas para as oportunidades de aprendizagem em desenvolvimento. No seu livro The future of learning: From eLearning to mLearning, Keegan (2002) defende que o telemvel se est a tornar num dispositivo para aprendizagem pessoal
23

com acesso Internet uma vez que d ao aluno a distncia muitas possibilidades de se manter em contacto com a instituio, com os servios de apoio, com os materiais sua disposio e com o seus colegas, tanto nos momentos de aprendizagem como tambm em trabalho ou durante viagens. Apesar da informao que transmitida por estes dispositivos mveis ser constituda por unidades de aprendizagem mais pequenas do que no caso do e-learning tradicional, dada a sua capacidade de memria mais limitada, os tempos livres e os tempos mortos dos alunos podem ser aproveitados. Deixam de ser necessrios equipamentos completos para ter acesso aos contedos de aprendizagem e em contextos como uma viagem ou um perodo de espera num qualquer local passa a ser possvel aproveitar o tempo. O uso de aparelhos mveis em educao pode traduzir-se no simples envio de uma mensagem relembrando o aluno uma actividade a ter lugar, uma data ou prazo importantes a cumprir, por exemplo para a entrega de um trabalho, ou informando sobre a disponibilizao de um mdulo do curso na plataforma de e-learning, tornando-se, neste contexto, uma modalidade complementar ao e-learning (Mendes, 2007). Passando tudo o que foi dito para o campo do ensino das lnguas estrangeiras fcil de concluir que, aparelhos como os leitores de mp4 e telemveis podem ser preciosos no ensino das Lnguas estrangeiras, por todos os motivos j mencionados, e ao permitirem a audio de podcasts anteriormente descarregados ou mesmo o envio de comentrios para um blogue, e usando apenas aqui exemplos que se relacionam com o trabalho de investigao realizado.

24

2. A aprendizagem das lnguas apoiada por computador (ALAC)

Falando agora especificamente da rea do ensino e aprendizagem das lnguas, vital comear por focar a importncia do uso do computador na sua aprendizagem. Tradicionalmente o computador veio ocupar o lugar do professor e assim, a educao apoiada no uso do computador tem, tendencialmente, vindo a ser dedutiva e no indutiva, de acordo com a perspectiva behaviorista da aprendizagem de Skinner. O que tem acontecido muitas vezes que simplesmente se passam os exerccios para o computador, o que se tem traduzido num ensino muito similar ao tradicional. Neste contexto o professor no deve ser apenas um educador mas tambm um coordenador, um orientador, um pesquisador que dever envolver os alunos na participao activa nas actividades escolares, ou melhor ainda, no seu prprio processo de ensino e aprendizagem, para que estes se tornem independentes, capazes de pensamento crtico e reflexo e de trabalho colaborativo. O uso do computador dever potenciar tudo o que foi referido para que os alunos deixem de ser receptores passivos de conhecimentos e se sintam motivados, se responsabilizem pela sua aprendizagem e se sintam compelidos a realizar uma aprendizagem ao longo da vida de forma autnoma. As diversas abordagens no ensino das lnguas desde os anos 50, (que vo do Mtodo de Gramtica e Traduo, passando pelo Mtodo Directo, pelo Mtodo udio-lingual at chegarmos a uma Abordagem Comunicativa), em conjunto com o

desenvolvimento das capacidades tcnicas e do nvel de acessibilidade dos computadores conduziram grande evoluo do uso dos computadores no ensino das lnguas aos longo dos tempos (Warschauer & Healey 1998). No incio do seu aparecimento, o homem interagia com os computadores, agora o homem interage com os seus pares atravs do uso destes. Deste modo, esta complexa ferramenta de aprendizagem pode ser adoptada nos mais variados contextos educativos. assim que se comea a falar de ALAC - Aprendizagem de Lnguas Apoiada por Computador (do Ingls CALL Computer Assisted Language Learning), abordagem do processo de ensino e aprendizagem das lnguas estrangeiras em que a tecnologia informtica utilizada como auxiliar, reforo e
25

avaliao da apresentao das matrias de forma interactiva no s a nvel da gramtica como tambm das capacidades de comunicao. Warschauer (1996a) defende que a ALAC se desenvolveu ao longo do tempo existindo trs fases distintas, a behaviorista, a comunicativa e a integrativa. A primeira, baseada no behaviorismo de Skinner, encara o computador como uma mquina para utilizar com exerccios repetitivos de aprendizagem e prtica, drill and practice, atravs dos quais os alunos obtinham imediato feedback s suas respostas; os conhecimentos adquiridos eram demonstrados atravs das respostas dos alunos, que so aqui elementos passivos em todo o processo enquanto o computador o tutor que sabe todas as respostas. A fase comunicativa surge com a abordagem comunicativa do ensino, e defende que uma vez que o principal objectivo de uma lngua comunicar, os alunos tm de ser activos, fazer as suas prprias escolhas e usar as lnguas em contextos comunicativos, em vez de apenas repetirem e memorizarem; o computador aqui visto como um tutor, como uma ferramenta e como um estmulo que permite ao aluno experimentar a lngua autntica atravs das possibilidades de comunicao que oferece. A terceira, e ltima, fase a integrativa, nela continua a procurar-se integrar todos os aspectos do ensino e aprendizagem das lnguas abandonando-se a

compartimentao dos conhecimentos em estruturas e capacidades. Cabe ao computador possibilitar um ambiente em que o aluno aprende a utilizar diversas ferramentas tecnolgicas, ao longo de um processo contnuo de aprendizagem e utilizao da lngua. Ainda de acordo com Warschauer (1996a), o multimdia e o hipermdia potenciam a autenticidade do ambiente de aprendizagem a que o aluno exposto uma vez que os contedos e actividades apresentados o aproximam da vida real, permitindo tambm ao aluno desenvolver diversas competncias na realizao de uma s tarefa, seja ela de leitura, escrita, oralidade ou audio. Como refere Alto (2006) com o aparecimento do Multimdia e da Internet o computador agora encarado como uma poderosa ferramenta de comunicao, como uma ferramenta para busca de informao tendo acesso a materiais autnticos, ao envio e recepo de mensagens e podendo os alunos tambm publicar materiais
26

para partilhar com os seus colegas ou com o pblico em geral. Por isso, podemos agora falar de CMC - Comunicao Mediada pelo Computador. Basta pensar por breves instantes para enumerar vrias vantagens deste tipo de comunicao no ensino e aprendizagem das lnguas: possvel criar um ambiente de aprendizagem mais autntico, que permite aos alunos comunicarem com o mundo inteiro de modo real de forma sncrona ou assncrona; as aulas tornam-se mais variadas motivadoras e divertidas; os alunos podem seguir ao seu prprio ritmo, fazer as suas prprias escolhas e controlar muito mais a sua aprendizagem. Deste modo, ultrapassam-se as actividades de recreao de situaes atravs da representao de papis (role-playing), tpicas das salas de aula tradicionais e projectam-se as mesmas num contexto real de comunicao efectiva. Padron, (1993, citado por Buzato, 2001) considera positivo o uso do computador na sala de aula de Lngua Estrangeira (LE), enumerando vrias caractersticas destes que contribuem para tal: a) motivador; b) no emite juzos de valor; c) permite individualizar o ensino e adapt-lo s necessidades e capacidades particulares de cada aluno; d) permite maior autonomia; e) oferece feedback imediato; f) d ao aluno um sentido de responsabilidade pessoal e de controlo ; g) menos intimidante ; h) faculta um ambiente de aprendizagem linguisticamente rico; i) diminui o papel do professor enquanto autoridade do saber; j) diminui o constrangimento dos alunos nas situaes em que estes sentem vergonha por no saberem uma resposta.

27

Por sua vez Warschauer (1996b) destaca como aspectos positivos do uso dos computadores, a motivao que desencadeiam nos alunos, proveniente muitas das vezes do facto de estes estarem a trabalhar com um novo media, o feedback rpido, sem juzos de valor, a possibilidade de obter apoio individualizado e de os alunos terem mais controlo sobre a sua prpria aprendizagem No ensino de uma lngua h tambm que levar em considerao os aspectos tcnicos nunca esquecendo como usa-los em contexto educativo. Para se poder tirar verdadeiro partido da tecnologia h que estudar as estratgias de ensino e aprendizagem mais apropriadas para o seu uso. aqui que entra o papel do professor como pesquisador e coordenador. Como defende Alto (2006) o computador dever ser encarado como uma oportunidade de desenvolver novas experincias que no eram realizveis at aqui, no sendo o aluno j uma tbua rasa. Assim estamos a caminhar em direco a uma prtica pedaggica educativa em que o papel do aprendente na construo do seu prprio conhecimento activo, cooperativo e participatrio. No entanto, num estudo realizado por Alves (2006) concluiu-se que o uso das novas tecnologias da informao pelos professores de Ingls em interaco directa com os alunos reduzido, uma vez que 64, 5% dos docentes no fazem uso do computador neste contexto. Para alm disto o software pedaggico a aplicao informtica mais usada em termos da aula de Ingls, comparativamente com outros recursos mais ligados interaco e comunicao (p. 133-134) e as ferramentas mais colaborativas despertam ainda um interesse reduzido junto dos docentes na utilizao directa com os alunos. Os docentes fazem formao na rea das novas tecnologias, no entanto no transpem os seus novos conhecimentos para a sala de aula, de salientar que apenas 7,8% destes tenham realizado aces no mbito especfico do Ingls. O computador pode desempenhar muitos papis no ensino e aprendizagem das lnguas, pode ser, como j foi referido, um tutor que permite a exercitao sistemtica de estruturas e capacidades; um estmulo discusso e interaco promovendo o pensamento crtico a anlise e a discusso e uma ferramenta para a escrita, investigao e pesquisa. Hoje em dia pode tambm ser, e cada vez mais, um meio

28

de comunicao global e uma fonte inesgotvel de materiais autnticos, graas ao desenvolvimento da Internet. Interactividade, flexibilidade, versatilidade, comunicao, controlo da apresentao, aquisio de novas aptides, explorao da inteligncia dominante, motivao, potencial ldico, aprendizagem em ambiente real, eis algumas das muitas vantagens do uso do computador na aprendizagem das lnguas. De acordo com Warschauer e Meskill (2000), os computadores per si no conduzem a mudanas reais nas escolas uma vez que tendencialmente as prticas utilizadas so as tradicionais, j existentes, e estes podem inclusive conduzir desmotivao, tornando-se assim contra-producentes. Como afirma Garret (1991, citado por Warschauer, 1996a) o uso do computador no constitui um mtodo em si, antes um meio com o qual uma variedade de mtodos, abordagens e filosofias pedaggicas podem ser implementadas. A eficcia da ALAC depende da utilizao que damos a este meio e no do meio por si s. Na aprendizagem de uma lngua destacam-se trs aplicativos do computador que potenciam a aprendizagem desta, so eles o processador de texto, com que possvel melhorar a escrita, o software de Lngua Estrangeira, atravs do qual os alunos contactam com a cultura e a sociedade do idioma que esto a aprender e a Internet, graas qual o uso do computador na aprendizagem de lnguas no final do sculo XX foi reformulado (Warschauer & Healey, 1998), tendo sido moldado o conceito de aprendizagem de lnguas do sculo XXI (Alves, 2006).

29

3. A Internet e a aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira

Destaca-se agora aqui a Aprendizagem de Lnguas Apoiada pela Internet, a qual ser designada por ALAI. A sua importncia no ensino e aprendizagem do Ingls deve-se ao facto de permitir aos alunos a comunicao, um-para-um ou um-para-muitos, com outros falantes da mesma lngua de forma sncrona ou assncrona. Deste modo potencia-se a fase integrativa da ALAC que Warschauer (2000) apresenta. Nesta, junta-se aos objectivos das fases anteriores, exactido e fluncia, um novo objectivo a que ele chama de agency em que os alunos deixam a sua prpria marca no mundo uma vez que o verdadeiro propsito para saber Ingls ser, no apenas sab-lo, mas, acima de tudo, us-lo para causar um impacto real no mundo, quer atravs da sua opinio quer atravs dos seus trabalhos que poder agora ver publicados e acessveis a todo o mundo atravs da Internet. De acordo com Afonso (2004): Num pas como Portugal, geograficamente distante e com todos os

constrangimentos socioeconmicos e de literacia j mencionados, a Internet desempenha um papel relevante na tomada de conscincia intercultural na aquisio das lnguas estrangeiras bem como no tratamento dos correlacionados conhecimentos socioculturais. So numerosos os links com materiais de ensino desde os exerccios de gramtica at aos de contedo sociocultural. Pode ainda recorrer-se a artigos de jornais aqui publicados, a informaes de todo o tipo sobre o/os assunto/s que se pretenda investigar e ainda a imagens de cidades, paisagens, museus, exposies, etc., etc, permitindo visitas virtuais a espaos fechados e abertos dos pases que de outro modo seria difcil seno impossvel para muitos, visitar. A disponibilizao destes materiais em escolas de todos os nveis permite tambm que todos os alunos, independentemente do seu estatuto social ou outro, viagem visitando pases, neles vivenciando todo um sem nmero de situaes que constituem o dia-a-dia dos cidados de determinado pas, passando pela sua histria e at localizao geogrfica (V. Da teoria prtica, para. 2).

30

 evidente que a simples navegao nas pginas da Internet onde a informao est basicamente desestruturada, no controlada e nem validada no ter por si s efeitos positivos quando falamos de aprendizagem. pois necessrio o seu enquadramento num projecto educativo explcito que dever ser negociado com o professor para da poderem resultar trabalhos quer individuais, quer colectivos que tornem a pesquisa de informao e a recolha de documentos na Internet uma actividade particularmente formadora (Pouts-Lajus & Rich-Magnier, 1998). Segundo Alves (2006) no tendo sido criada com objectivos pedaggicos, a Internet abre um verdadeiro mundo novo para o processo de aprendizagem, e como tal, tambm para a aprendizagem de lnguas, no entanto, este ainda pode ser considerado um territrio pouco explorado na aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira, dado todo o potencial que lhe est subjacente. A sua importncia em termos do ensino e aprendizagem de uma LE remete para: a maior motivao que desencadeia (D`Ea, 1998; Warschauer, 1996b, Young, 2003); o estmulo interaco que proporciona (Warschauer & Healey, 1998); o aumento do envolvimento, da confiana e da responsabilidade e a reduo dos constrangimentos na participao dos alunos que promove (Young, 2003), a maior independncia no processo educativo que estimula (D`Ea, 1998; Warschauer, 1996b), a maior equidade na participao entre alunos (D`Ea, 1998; Warschauer, 1996b, Young, 2003) e o conhecimento da cultura da LE que propicia (Liaw & Johnson, 2000). So muitas as razes para utilizarmos a Internet na sala de aula de Ingls de LE, Warschauer, Schetzer e Meloni (2000, citados por Alves, 2006) defendem a existncia de cinco: Authenticity autenticidade a criao de contextos de ensino e aprendizagem autnticos e significativos; Literacy literacia a promoo do aumento da literacia atravs da leitura, escrita e publicao na Internet; Interaction interaco a hiptese de interagir como o melhor modo de aprender uma lngua;

31

Vitality vitalidade o dinamismo potenciado atravs da comunicao realizada atravs de um meio verstil, adaptvel e multimdia; Empowerment atribuio de poderes o aumento da autonomia dos alunos. Estas cinco razes atingem o objectivo principal da utilizao da Internet (que se resume numa expresso inglesa construda a partir das iniciais de cada uma das razes apontadas, ALIVE) e que dar vida aprendizagem da LE e turma em que ela se insere. Outra autora que enumera as vantagens da utilizao das novas tecnologias no ensino DEa (1998), destacando aqui o recurso ao e-mail e Web, que, segundo ela, aumentam a motivao pela escrita e pelo cuidado que os alunos nela depositam devido potencial dimenso do pblico-alvo, promovem o treino da escrita e da leitura, possibilitam a interaco entre pares das mais diversas provenincias e representam uma fonte de informao actualizada ao dispor dos alunos. Dentro da utilizao da Internet na aprendizagem de uma LE destaca-se, sem dvida alguma, a utilizao da World Wide Web (WWW) como forma de transpor as paredes da sala de aula e ligar os alunos ao mundo, ao dar a possibilidade destes mostrarem os seus trabalhos, no apenas turma e comunidade escolar, mas tambm a toda a comunidade educativa e at ao mundo. Ao mesmo tempo a escola abre, assim, as suas portas comunidade. Uma vez que a maioria das pginas Web so em Ingls, lngua que hoje em dia domina o ciberespao (Warschauer & Meskill, 2000), ao navegar na Internet os alunos esto em quase permanente contacto com esta LE o que significa que podero aprender a lngua, sobre a lngua e atravs da lngua (McCarthy & Carter, 1994, citados por Alves, 2006). De acordo com dados de 2003 de Cardoso, Costa, Conceio e Gomes (2005) a lngua mais comum entre os utilizadores da Internet o Ingls com 35,2% de falantes nativos sendo 52% do total de pginas da rede nesta lngua. De destacar que, como defende Afonso (2004) tanto os principiantes como os mais avanados na aprendizagem do Ingls podero servir-se da Internet sem que as diferenas nos conhecimentos se destaquem ou sejam um obstculo, esta poder antes funcionar como motivao para a aprendizagem.
32

A produo e a publicao de contedos online devem ser encaradas como formas de motivar os alunos uma vez que os transformam em co-autores e co-editores da rede global em que todos estamos inseridos, responsabilizando-os por aquilo que fazem e como o fazem, e dando-lhes a oportunidade de expressar ideias e marcar posies. Ao falarmos da produo e publicao de contedos para a WWW somos necessariamente obrigados a falar de blogues ou blogues e de podcasts uma vez que estes so, por excelncia, um meio de publicao na Web.

33

4. Definio e historial dos blogues

4.1. Definio

O que um blogue/weblogue?

Segundo o glossrio da Sociedade de Informao 20071, um blogue : Na Web, pgina pessoal, ou stio sem fins lucrativos, cujo objectivo compartilhar informaes e pontos de vista sobre um determinado tema. O contedo, actualizado frequentemente, pode ser escrito directamente pelo autor, ou trazer ligaes para matrias publicadas em outras pginas. Salienta-se tambm que O termo ingls blog resulta de uma contraco de Web e log (relatrio). Esta definio alargada no Dicionrio da Lngua Portuguesa da Porto Editora 2, disponvel online, que define um blogue como pgina de Internet regularmente actualizada, que contm textos organizados de forma cronolgica, com contedos diversos (dirio pessoal, comentrio e discusso sobre um dado tema, etc.) e que geralmente contm hiperligaes para outras pginas. Na Infopdia3 a definio torna-se mais rica ao salientar-se o facto de os textos serem actualizados regularmente e o sucesso dos blogues ser explicado pela grande facilidade em editar a pgina sem ser necessrio um grande conhecimento tcnico. Segundo Barbosa e Granado (2004) qualquer internauta pode tornar-se ao mesmo tempo autor e utilizador de um ou vrios Weblogs (p. 11).

Glossrio da Sociedade de Informao 2007 http://www.anacom.pt/render.jsp?contentId=504232 Dicionrio de Lngua Portuguesa da Porto Editora http://www.infopedia.pt/pesquisa?qsFiltro=14 Infopdia - http://www.infopedia.pt/

34

Na Wikipdia4 sublinha-se o facto de as actualizaes, posts, serem organizadas cronologicamente de forma inversa como um dirio e os posts poderem ou no pertencer ao mesmo gnero de escrita, referirem-se ao mesmo assunto ou terem sido escritos pela mesma pessoa. Existem muitas definies deste termo, no entanto aps a anlise de um grande nmero destas fcil concluir que, como afirmam Barbosa e Granado (2004): Os Weblogs congregam as principais caractersticas da Internet. So utilizados para comunicar, como o correio electrnico; permitem discutir e analisar assuntos, semelhana dos fruns de discusso; possibilitam o contacto entre pessoas distantes que partilham ideias e objectivos comuns, como os chats; e so facilmente acedidos atravs da World Wide Web (p.12). Resumindo, em termos formais, um blogue um site ou pgina com contedos de texto, imagens e multimdia, hierarquizados, organizados e apresentados de forma cronolgica inversa (primeiro as mensagens mais recentes) ao qual podemos aceder atravs de um browser, pesquisador. O ponto central de um blogue a sua pgina inicial onde se encontram indexadas todas as entradas mais recentes e hiperligaes para todas as entradas anteriores que foram sendo arquivadas com o decorrer do tempo. Os posts do blogue (em portugus, entradas) tm em si elementos bsicos que podem ser opcionais, so eles o ttulo a hiperligao e o contedo. Numa fase inicial os textos escritos eram o formato mais comum dos contedos dos blogues, hoje em dia a incluso de fotografias, vdeos e som cada vez mais frequente, tanto que, novos termos de classificao surgiram. o caso dos fotoblogues, blogues cuja base so fotografias e dos moblogues cujos contedos provm de telefones mveis, o que possibilita a publicao e comentrios onde quer que se esteja. Saliento aqui para terminar, a classificao feita por Dave Winner (2001 citado por Silva, 2005) que identifica mesmo os blogues como sendo Personal Web Publishing

Wikipedia http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog

35

Communities (Definio, para. 4) Comunidades de publicao Web pessoais, de acordo com 4 princpios fundamentais: Em primeiro lugar, A Weblog is personal - um blogue pessoal, uma vez que da autoria de uma pessoa e no de uma organizao. Os blogues apresentam-nos a personalidade do seu autor, razo pela qual so interessantes; A Weblog is on the Web um blogue uma pgina online, no um suporte impresso. Pode ser actualizada com frequncia, com um custo de produo muito baixo e acessvel atravs de um simples browser de Internet; A Weblog is published as palavras surgem atravs dos templates, modelos de pginas, num processo automatizado de publicao, onde tambm h a possibilidade de usar ferramentas avanadas de escrita. Ou seja a tecnologia aplica-se aos blogues, publicando a tecnologia; Por ltimo, a Weblog is part of communities os blogues pertencem a comunidades. Nenhum blogue existe sozinho, os blogues so relativos a outros blogues e ao mundo. O mesmo pode ser dito da maioria dos blogues que ganham audincias, eles associam pessoas com os mesmos interesses atravs da Internet. Quanto maneira de escrever, embora seja possvel o uso de ambas as formas, optou-se nesta investigao por utilizar a forma portuguesa blogue, e no as palavras originais inglesas (blog e Weblog).

4.2. Termos relacionados

Relacionado com esta rea em expanso o Dicionrio da Lngua Portuguesa referido anteriormente inclui j os termos: - blogosfera - espao virtual ocupado pelos blogues; conjunto de blogues; - bloguista - autor de um blogue; - blogustico - de ou relativo a blogue. Todas elas novas palavras trazidas do Ingls para a Lngua de Cames.
36

4.3. Origem do termo

O termo blogue foi criado em Dezembro de 1997 por John Barger quando decidiu manter um registo (log) das suas pesquisas na Internet (Web) escrevendo pequenos comentrios sobre as pginas que visitava e terminando a mensagem registando a morada (que acabava em Weblog.html) atravs da qual as pessoas poderiam aceder aos seus registos. Contudo Paquet (2002) e Winner (2001) afirmam que o primeiro blogue foi o primeiro site construdo por Tim Berners-Lee (criador da linguagem html que permite a navegao por hipertexto e da World Wide Web) em 1992, intitulado What`s new?. Nesta pgina o autor referenciava e comentava todas as novas pginas que iam surgindo online, tendo dado assim Web (rede) o seu primeiro log (registo). Esta pgina ainda se encontra disponvel nos arquivos do W3C (World Wide Web Consortium)5. Em Abril de 1997 foi criado aquele que hoje ainda se mantem e considerado o mais antigo blogue Scripting News6 de Dave Winner.

What`s New? - http://www.w3.org/History/19921103-hypertext/hypertext/WWW/News/9201.html Scripting News - http://www.scripting.com/1997/04.html

37

5. O estado da blogosfera
A blogosfera dinmica e em constante mutao. De um dia para o outro surgem milhares de blogues, novas formas de os editar, novos instrumentos para modificar o seu aspecto e funcionalidades. Como refere Granieri (2005) os blogues so como a inteligncia, desenvolvem-se e crescem com o uso e so um espao de reflexo compartilhada. Num estudo sobre o fenmeno dos blogues em Portugal Baptista (2004) afirma que a dinmica dos blogues uma das consequncias mais recentes da revoluo tecnolgica caracterstica desta Era da Informao e da Comunicao, onde a comunicao personalizada se ope comunicao de massa. (Problema de Investigao e Hipteses, para. 6). exactamente este um dos atractivos da blogosfera, a existncia de meios alternativos que assentam numa base comunicacional personalizada que potenciam a liberdade de expresso e a criatividade. E, tal como afirmam Querido e Ene (2003): O blog enquanto ferramenta a evoluo natural das diversas tcnicas e tecnologias que, a ritmo alucinante, marcaram a ltima dcada na informtica pessoal. a sntese mais perfeita e cujo aperfeioamento continua daquilo que de mais revolucionrio a Internet e as Tecnologias de Informao nos deram: a liberdade de nos exprimirmos e obtermos respostas (p. 7).

5.1. A blogosfera mundial

Segundo Blood (2000), em 1999 existiam 23 blogues referenciados e foi a partir desse ano que o seu nmero foi aumentando cada vez mais, muito devido s novas

38

ferramentas de publicao de contedos que foram aparecendo como o Blogger7 da Pyra8 que possibilitavam a qualquer indivduo ter o seu prprio blogue sem precisar de possuir quaisquer conhecimentos de HTML. Como defende Recuero (2003): O conhecimento da linguagem HTML era uma barreira constante para o aumento do nmero de usurios que s foi quebrada como surgimento das ferramentas dos sistemas baseados na Web como o Blogger e o Groksoup9 lanado pela Pyra em Agosto de 1999 (p.2). Hoje em dia so milhares os blogues criados todos os dia. Segundo o Technorati 10, (um Web site com uma ferramenta que permite pesquisar links dentro de blogues de todo o mundo), no relatrio publicado no dia 5 de Abril de 2007 existiam mais de 70 milhes de blogues, sendo criados cerca de 120.000 por todo o mundo todos os dias, ou seja, a um ritmo de cerca de 1.4 blogues por segundo, cada dia.

Grfico 1 - Evoluo do nmero de blogues de Maro de 2003 a Maro de 2007

Blogger - https://www.blogger.com/start?hl=pt-BR?utm_campaign=pt-BR&utm_source=pt-BR-haglobal-google&utm_medium=ha&utm_term=blogger&gclid=CJ6z8uD0244CFQESEgodv0pvAA 8 Pyra - http://www.pyra.com/

9 10

Groksoup - http://www.groksoup.com/ Technorati - The State of the Live Web, April 2007 - http://technorati.com/Weblog/blogosphere/

39

De Maio de 2003 a Maro de 2007 o nmero de blogues duplicou como se pode ver pelo seguinte grfico:

Grfico 2 Duplicao da blogosfera de Maio de 2003 a Maro de 2007

Dados de um estudo mais recente publicado a 22 de Setembro deste ano, tambm da Technorati, sobre a blogosfera mundial, indicam que desde 2002 foram registados 133 milhes de blogues dos quais 7.4 milhes foram inseridos nos ltimos 120 dias e 1.5 milhes nos ltimos sete dias. Quanto colocao de posts, registou-se uma mdia de 900 mil por dia, como se pode verificar pelo grfico abaixo inserido.

40

Grfico 3 A dimenso da blogosfera em 22 de Setembro de 2008

5.2. A blogosfera portuguesa

De acordo com Silva (2005) no estudo intitulado Blogues: experincia portuguesa, em Portugal, os blogues ganharam expresso sobretudo desde 2003 (Resultados, para. 1) no entanto este fenmeno apenas agora comea a dar os primeiros passos em Portugal (Concluses, para.6). Os dados mais recentes disponveis, segundo o Weblog.com.pt11 uma espcie de portal dos blogues portugueses apontam para que existam em Portugal 5732 blogues (registados neste site), dados do dia 25 de Outubro de 2008.

11

Weblog - http://www.Weblog.com.pt/portal/blogometro/index2.php?pag=listab

41

6. Definio e historial dos podcasts

6.1. Definio
O que um Podcast? Quanto ao termo podcast no foi possvel encontr-lo no dicionrio anteriormente referido, no entanto na Enciclopdia online Infopdia afirma-se que O termo podcast pode ser utilizado tanto para definir o contedo de uma transmisso multimdia atravs da Internet como a transmisso em si. No Glossrio da Sociedade da Informao 2007 (APDSI, 2007) encontramos o termo podcasting como o termo ingls sinnimo de difuso encapsulada, definido como a preparao e distribuio de ficheiros multimdia atravs da utilizao de fornecimentos Web (p.76), salientando-se que, tal como o termo rdio, o termo podcasting pode significar quer o contedo, quer o mtodo de distribuio. Na Wikipdia, a definio aprofunda-se acrescentando que so arquivos udio que podem ser acedidos pela Internet e ouvidos directamente no computador ou claro, descarregados para um leitor de MP3 para serem ouvidos onde e quando se quiser.

6.2. Termos relacionados

MP3 formato de compresso de ficheiros udio i-Pod - reprodutor digital porttil fabricado pela Apple Broadcasting radiodifuso

42

6.3. Origem do termo

O termo Podcasting provem da juno de iPod ( o leitor de MP3 da Apple) com broadcasting (radiodifuso), e foi utilizado pela primeira vez por Adam Curry, no entanto, segundo a Infopdia: Embora o termo podcast derive da palavra iPod, o nome do popular reprodutor digital porttil fabricado pela Apple, esta no tem qualquer responsabilidade no seu aparecimento ou utilizao - na verdade, no sequer necessrio possuir um iPod para poder aceder a um podcast, uma vez que este pode perfeitamente ser reproduzido em qualquer computador pessoal ou reprodutor porttil com capacidade para o tipo de contedo que se pretende descarregar. Em 2000, Tristan Louis definiu pela primeira vez o conceito terico de Podcast e em 2001 Dave Winner, responsvel pela criao da tecnologia RSS (Really Simple Syndication) mostrou ao mundo que era possvel agregar contedos udio a uma linha de cdigo RSS. Mas s a partir de 2003 que se d a exploso na utilizao desta forma de comunicar, quando o iTunes, (software da Apple que funciona como apoio ao leitor de msicas porttil desta marca), adquiriu a possibilidade de ler os ficheiros de RSS e de enviar os ficheiros de som directamente para o iPod. De cariz gratuito, qualquer utilizador pode subscrever todos os podcasts que quiser e colocar os seus prprios disposio dos outros. Quanto s reas em que podem ser utilizados, apesar da maioria dos podcasts serem musicais, no h limitaes, desde a rdio, meteorologia, passando pelo trnsito, concertos, debates, palestras, poesia, literatura, aulas, ensino de lnguas, entre outros.

43

6.4. Os podcasts em Portugal

De acordo com dados recolhidos em 25 de Outubro deste ano no site Lusocast12, considerado o principal directrio portugus de podcasts, existem cerca de 291 podcasts em lngua portuguesa (europeia), atingindo um total de 502 se incluirmos o portugus falado no Brasil, Angola e Cabo Verde. De acordo com o estudo realizado em 2006 por Luis Bonixe, para alm dos podcasts individuais de particulares: O cenrio do podcasting nacional inclui ainda podcasts de instituies religiosas, culturais e comerciais e podcasts colectivos, ou seja produzidos por duas ou mais pessoas A totalidade dos podcasts nacionais associa o seu podcast a um blogue (35,29%), a um site (29,41%) ou a ambos (29,41%) (para. 7 e 9).

12

Lusocast - http://www.lusocast.com/

44

7. Blogues, podcasts e teorias de aprendizagem

7.1. Teorias construtivistas

Como foi referido anteriormente, a eficcia da aprendizagem de uma lngua apoiada pelo computador no depende apenas do computador em si mas tambm da utilizao didctica que fazemos dele. Se nos mtodos tradicionais o professor tentava transmitir os conhecimentos aos alunos atravs da instruo, nas teorias construtivistas toda a realidade um produto da mente e construda de modo individual e diferente pelo prprio aprendente. O contexto, as crenas e as atitudes do aprendente afectam a sua aprendizagem. Este aprende ao estabelecer relaes significativas entre a informao antiga e os novos contedos adquiridos e no ao decorar maquinalmente contedos a serem regurgitados posteriormente, o conhecimento no , portanto, um objecto, informao ou contedo esttico, mas construdo por cada sujeito atravs da sua prpria interaco com essa informao, objecto ou contedo (Pinto 2002, p.293). O construtivismo, enquanto teoria de aprendizagem, defende que os aprendentes constroem activamente os seus prprios conhecimentos e significados a partir das suas experincias. Toda a nfase colocada no aluno (e no no professor) que ao interagir com o seu meio ambiente compreende as suas caractersticas, constri os seus conceitos e procura as suas prprias solues para os problemas, dominando assim a sua autonomia e independncia (Thanasoulas, n. d.). Na sua vertente social o construtivismo defende que o conhecimento o resultado da interaco social e do uso da linguagem, e como tal, partilhado e no uma experincia individual; construdo socialmente e resulta da co-participao em prticas culturais (Doolittle, 1999). Para Doolittle (1999), o construtivismo online parte do princpio que a aprendizagem envolve um processamento cognitivo activo, adaptativa, subjectiva e envolve processos sociais e culturais a nvel individual. Na perspectiva de Pinto (2002) esta corrente pedaggica encara a aprendizagem no

45

como um modelo em que algum d e algum recebe, mas antes como um modelo em que todos os intervenientes colaboram num processo autntico e conjunto. No ensino tradicional existe um conjunto de conhecimentos objectivos que deve ser transmitido do professor para o aluno atravs da instruo enquanto na teoria construtivista a realidade encarada como um produto da mente que deve ser construda por cada aluno individualmente. Se reflectirmos um pouco em termos histricos ser fcil concluir que a perspectiva construtiva no nova na pedagogia em geral. Nomes como Piaget, Vygotsky e Dewey fazem parte do conjunto de tericos do construtivismo que trouxeram contributos essenciais a esta teoria. Jean Piaget advoga na sua teoria que a natureza da aprendizagem psicolgica e se centra no indivduo e nas suas capacidades cognitivas havendo sempre relao entre os novos conhecimentos ou informaes e os conhecimentos anteriormente adquiridos. A ptica de Piaget , assim, fundamentalmente construtivista (Bertrand, 2001). O conhecimento nasce como resultado das contradies entre o que j sabido e o que novo para o aprendente (Fostnot, 1996, citado por rnberg, 2003). Para Piaget a aprendizagem um processo dinmico que engloba diferentes fases de adaptao realidade ao longo das quais o aluno constri os seus conhecimentos de forma activa atravs da criao e testagem das suas prprias teorias do mundo, rejeitando a ideia que a aprendizagem um processo de assimilao passiva de conhecimentos fornecidos aos aprendentes. A finalidade da educao a construo de sujeitos autnomos de um ponto de vista social, cognitivo e moral sendo que, esta abrange a pessoa na sua totalidade tendo em conta a sua personalidade (Morgado, 2005). Fundamentais nesta teoria so a explorao activa, a descoberta e a motivao, sem a qual os alunos no sero capazes de se envolverem nas actividades. Como refere Marques (2002), a criana precisa de agir sobre os objectos e envolver-se activamente nos problemas para que a aquisio dos conceitos resulte de um processo de construo. Assim, os melhores mtodos de ensino so os que estimulam a actividade da criana e o seu envolvimento nos processos de descoberta.
46

Outro nome que influenciou a teoria construtivista foi o de Vygotsky. Este autor defende uma teoria sociocultural no qual o desenvolvimento dos indivduos resultado dum processo scio-histrico em que a linguagem e a aprendizagem desempenham papis fulcrais. Enquanto Piaget defendia que aquilo que uma criana pode aprender determinado pelo seu nvel de desenvolvimento cognitivo, Vygotsky pensa que este nvel de desenvolvimento que est condicionado pela aprendizagem (Carretero, 2002). Na sua teoria scio-construtivista Vygotsky defende a total dependncia entre a aprendizagem e o seu contexto social segundo Sousa (2005), a influncia do meio social no desenvolvimento do sujeito torna-o activo e interactivo, na medida em que constri o seu conhecimento atravs de instrumentos e sinais oriundos do meio cultural (p. 43). A aprendizagem no a simples assimilao e acomodao de novos conhecimentos mas sim o processo atravs do qual os alunos so englobados numa comunidade, assim sendo, a interaco, quando baseada na compreenso mtua e na partilha de conhecimentos com os outros, fundamental, quer seja entre professor e aluno quer aluno/aluno. A base de tudo isto ser a linguagem, sendo o dilogo uma das mais importantes ferramentas na construo do conhecimento. Signos e palavras constituem para as crianas, primeiro e acima de tudo um meio de contacto social com outras pessoas. As funes cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, ento, a base de uma forma nova e superior de actividade nas crianas, distinguindo-as dos animais (Vygotsky, 1984 citado por Diogo & Maheirie 2007, p. 144). Vygotsky prope o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que ser a distncia entre o que a criana consegue fazer sozinha e aquilo que capaz de conseguir fazer com a ajuda de algum, assim, a educao dever incidir na zona de desenvolvimento possvel, na ZDP que podem surgir novas formas de entender e encarar as tarefas e os problemas da parte dos participantes menos competentes, graas ajuda e aos recursos disponibilizados pelos colegas mais competentes, no decurso da interaco (Onrubia, 2001, p. 125). Segundo Fontes e Freixo (2004):
47

 a instruo que cria a Zona de Desenvolvimento Proximal, mas para que isso acontea necessrio que a instruo v mais alm do desenvolvimento do aluno, no sendo esse, no entanto, ilimitado. Se a aprendizagem precede o desenvolvimento, ela vai servir de guia e de orientao para as funes implicadas neste processo, por isso, se a escola solicita os alunos apenas para tarefas que eles conseguem resolver sozinhos no est a contribuir, com eficcia para o desenvolvimento da ZDP, nem, portanto, para o seu processo cognitivo (p. 18). Aquilo que um aluno capaz de realizar numa dada ocasio com a ajuda de outra pessoa com mais conhecimentos, nomeadamente por um professor, ir

posteriormente ser realizado por esse mesmo aluno de forma autnoma. Para Vygotksy as crianas criam os seus prprios conceitos da realidade atravs do uso activo de factos memorizados, ou seja quem aprende por exemplo a jogar tnis ir jogar como o seu professor lhe mostrou e ter um certo estilo que de algum modo imitar o professor, o que constitui um processo de aprendizagem sociocultural (Bertrand, 2001). Por outro lado, para Vygotsky, o momento mais importante do desenvolvimento cognitivo da criana ser o da aquisio da linguagem, que , assim, o instrumento chave na organizao do pensamento e na construo do conhecimento. O terceiro nome aqui abordado o de John Dewey que muitas vezes referido como sendo o pai da pedagogia construtivista, (rnberg, 2003). Este autor advoga uma educao que d destaque aprendizagem realizada na e pela aco com o propsito de servir fins relevantes para os indivduos e no uma aprendizagem vazia de sentido para estes (Bessa & Fontaine, 2002). A frase aprender fazendo resume a sua teoria que considera as actividades realizadas pelos alunos como fundamentais, uma vez que, para ele, o conhecimento emerge de situaes em que o aluno tenha de activamente chegar s suas prprias concluses. Estas situaes no podem ser separadas do meio em que ocorrem uma vez que o contexto social da aprendizagem que permite ao aluno agir sobre as
48

coisas, aprender fazendo e no apenas atravs da memorizao e observao. Os alunos devem ser envolvidos em actividade ricas e significativas que os levem a aplicar os conceitos que esto a tentar aprender (Thanasoulas, n. d.). Sprinthall & Sprinthall (1998) referem que a ideia central no trabalho de Dewey a de que a criana no um recipiente vazio espera de ser recheado com conhecimento. Assim, na perspectiva de uma aprendizagem activa, deve promover-se o equilbrio entre a aprendizagem experiencial e o exame cuidadoso e racional para que os alunos no experienciem no vcuo e para que a sala de aula seja um meio natural, em que viver e aprender aconteam em conjunto. Quanto educao assistida por computador apenas recentemente o construtivismo comeou a ser aplicado nesta rea, importante ser pois analisar como as ideias construtivistas podem ser aplicadas no uso dos computadores e da Internet no processo de ensino e aprendizagem. As novas tecnologias fornecem aos alunos acesso quase ilimitado informao, facilitam a comunicao, possibilitam a apresentao de ideias e produtos a pblicos alargados e colocam-nos perante as mais variadas opinies e crticas de pessoas fora da sala de aula e da comunidade escolar. Todas estas caractersticas so propcias aprendizagem construtivista. rnberg (2003) criou um modelo com os factores que compem um ambiente de aprendizagem construtivista online que se encontra dividido em trs reas principais: a colaborao entre os alunos e o professor, os requisitos que os recursos devem possuir e as caractersticas das actividades que ocorrem nos ambientes mediados pelo computador.

49

Imagem 4 - Factores que compem um ambiente de aprendizagem construtivista online (rnberg, 2003)

Assim, se quisermos construir um ambiente de aprendizagem construtivo na Internet as actividades devero ser centradas no aluno, baseadas em problemas e situadas, permitindo a este tomar responsabilidade sobre a sua construo de conhecimentos, num contexto credvel que ir potenciar uma aprendizagem bem sucedida. Em todas elas o professor dever manter-se na retaguarda, deixando muita da responsabilidade para o aluno que ter assim a possibilidade de aplicar diferentes estratgias de aprendizagem s suas caractersticas, necessidades e gostos pessoais. Os recursos utilizados devero permitir criatividade, para que os alunos se sintam mais confiantes e tomem papel activo em todo o processo; interaco para que os alunos possam estruturar a informao da melhor forma para eles e reflexo j que a meta-cognio fundamental para uma aprendizagem eficaz, uma vez que, a menos que o aluno tenha conscincia de como aprendeu, o seu desenvolvimento poder

50

estagnar. A colaborao entre alunos e professor de extrema importncia, bem como a cooperao com a restante comunidade online. Enquanto professores no podemos nunca pr de lado os princpios bsicos do construtivismo. Se pensarmos sempre que a aprendizagem composta pelos significados que cada indivduo constri em relao a tudo o que o rodeia nunca nos iremos esquecer que esta um processo activo em que o aluno constri significados com base na informao que recebe atravs dos seus sentidos. Por outro lado o ser humano no aprende factos ou teorias isolados, tudo o que assimilado est inserido num contexto determinado e relaciona-se com o resto dos conhecimentos, vivncias, crenas e mesmo preconceitos e medos que rodeiam cada indivduo, e no pode ser separado do resto da sua vida. Toda a aprendizagem envolve linguagem e, tal como Vygotsky defendia, ambas as coisas esto completamente interligadas. atravs da linguagem que estabelecemos relaes com os nossos pares e com os outros seres humanos enquanto seres sociais, sendo assim a aprendizagem uma actividade social potenciada pela interaco com os outros. As pessoas aprendem a aprender medida que desenvolvem a sua aprendizagem (Hein, 1991) e, como tal, esta uma actividade que requer tempo. Em todo este processo a aco fundamental mental, dado que no chega experimentar, necessrio envolver a mente bem como as mos, agir mas tambm reflectir sobre as aces. Quanto mais soubermos, mais seremos capazes de aprender, uma vez que, as estruturas que vamos desenvolvendo ao longo do nosso processo de aprendizagem nos do as bases para nos desenvolvermos cada vez mais. Essencial e imprescindvel aqui, ser a motivao, uma vez que, quanto mais motivados nos sentirmos para aprender, mais e melhor seremos capazes de o fazer. Perante tudo o que foi dito ser fcil encarar os blogues e os podcasts como instrumentos capazes de potenciar uma aprendizagem construtivista. Como defendem Orihuela e Santos (2004), os blogues so ferramentas excelentes para a promoo do conhecimento individual e para a gesto do conhecimento em comunidade e para alm disso so um instrumento de grande eficcia para a alfabetizao digital.
51

Enquanto recursos educativos, tanto os blogues como os podcasts so um bom exemplo de como as teorias construtivistas podem ser aplicadas online uma vez que, ambos envolvem um processamento cognitivo activo, so passveis de serem adaptados, so subjectivos e envolvem processos individuais a nvel cultural e social. Doolitle (1999) enumera oito recomendaes pedaggicas principais a levar em considerao para a implementao do construtivismo num ambiente educativo online. A aprendizagem deve ter lugar em ambientes reais, deve envolver negociao e mediao social, os contedos devem ser adaptados aos alunos e aos seus interesses e devem inserir-se dentro do mbito de conhecimentos anteriores destes. Os alunos devero ser avaliados formativamente e devero ser encorajados a regularem e mediarem todo o seu processo de aprendizagem de forma consciente, os professores serviro de guias e facilitadores de todo o processo e no de instrutores, devero tambm garantir e encorajar mltiplas perspectivas e representaes dos contedos. Estas recomendaes podem ser todas cumpridas ao utilizarmos um blogue com podcasts para o ensino de uma Lngua Estrangeira uma vez que este permitir a criao de um ambiente virtual que simular eventos de comunicao reais do dia-adia, baseados num processo de negociao adaptados aos alunos e seus interesses tendo por base os seus conhecimentos anteriores na Lngua Inglesa. Todos os trabalhos e participaes sero avaliados formativamente e os alunos podero regular o seu prprio processo de aprendizagem ao acederem ao site para trabalhar e ao fazerem e descarregarem os podcasts para ouvirem depois; podero tambm participar no processo de aprendizagem dos colegas ao realizarem tarefas em conjunto e ao comentarem os trabalhos e participaes uns dos outros. Em todo o processo, o professor, aps ter criado e preparado o recurso, neste caso o blogue, ser guia e facilitador encorajando a variedade na apresentao de contedos. Como refere Fostnot (1996) na sua perspectiva construtivista do ensino e aprendizagem da Lngua: Os professores que adoptaram as novas teorias construtivistas procuram apoiar a aprendizagem, no control-la. Eles fomentam a pesquisa, no a ortodoxia. Fazem permanentemente a sua prpria avaliao, a dos seus estudantes e a do
52

sistema no qual ensinam. Colaboram com os seus estudantes e encorajam-nos a colaborar uns com os outros, no a competir Ao invs de utilizarem uma lista finita de aptides lingusticas como currculo, os professores que praticam as novas teorias construtivistas sabem que aprender a escrever, soletrar, a ler e a falar so processos interminveis de construo de significado (p. 147).

7.2. Aprendizagem colaborativa e cooperativa

Outro aspecto a considerar relativamente aos blogues e aos podcasts exactamente o da colaborao, o trabalho colaborativo. Este essencial no apenas no contexto educativo mas tambm na nossa vida de todos os dias, segundo Daz-Aguado, (2000) preciso alterar o modo como o conhecimento construdo e os papis que envolvem esta produo, de forma a dar ao aluno um cada vez maior protagonismo na sua aprendizagem e a ensina-lo a identificar e solucionar os problemas positivamente, atravs de um processo de reflexo, comunicao e cooperao. Por outro lado, o desenvolvimento das tecnologias e da Internet tem vindo a contribuir para fortalecer o trabalho de grupo, abrindo novas fronteiras para este tipo de trabalhos ao oferecer novas modalidades e novas possibilidades (Lebrun, 2008). Como afirma Dias (2004): O potencial de rede est assim na sua possibilidade para promover os processos de inovao e colaborao dentro da comunidade online, permitindo a utilizao do conhecimento e da informao para gerar mais conhecimento. Deste modo o professor no ser o motor de distribuio da informao e do saber, mas sim um membro do sistema distribudo de informao e conhecimento, que se estabelece e desenvolve no mbito da actividade da comunidade de aprendizagem em rede (p. 24).
53

De acordo com Alto (2006), os blogues podem contribuir para a criao de um ambiente de aprendizagem colaborativo em que os alunos se transformam em sujeitos activos num cenrio novo e estimulante que conta com o apoio da tecnologia dos computadores e no qual as paredes da sala de aula so demolidas. Na aprendizagem colaborativa dois ou mais sujeitos constroem o seu conhecimento atravs da discusso, da reflexo e tomada de decises e os recursos, neste caso informticos, funcionam como intermedirios do processo de ensino e aprendizagem. Para Dewey e Thelen (citados por Arends, 1997), os processos cooperativos, em conjunto com o comportamento, eram considerados essenciais para o

empreendimento humano e a forma lgica de pr em prtica os objectivos educacionais passava pela estruturao da sala de aula e das actividades de aprendizagem dos alunos de modo a que estas viessem a modelar os resultados desejados. Segundo um artigo do Ncleo Minerva da Universidade de vora (2000), neste tipo de aprendizagem: Os sistemas computacionais podem suportar e facilitar os processos e as dinmicas de grupo... o conhecimento visto como um construto social, e, por isso, o processo educativo favorecido pela participao social em ambientes que propiciem a interaco, a colaborao e a avaliao (para. 3 e 7). Como sugere Levy (1998, citado por Correia e Tom, 2007) as redes de aprendizagem colaborativa so um dos novos modos de movimento social que contribuem para a cidadania, uma vez que, em volta dos saberes e das aprendizagens existentes nestas redes, as comunidades de alunos tm a possibilidade de se identificarem, sem excluso. Para Correia e Tom (2007), ao mesmo tempo que existe o direito educao, existe o dever de aprender ao longo de toda a vida, o que faz com que a capacidade de dominar os instrumentos de aprendizagem seja um desafio para todos. Segundo Macintosh (2006) o blog uma ferramenta capaz de quebrar barreiras em termos colaborativos uma vez que oferece a possibilidade de uma avaliao pelos pares e quebra as barreiras das quatro paredes da sala de aula ajudando a atingir os
54

objectivos da sala de aula do terceiro milnio, que, de acordo com Felix (2005, citado por Macintosh, 2006) so, a colaborao, a incluso, a flexibilidade e o aumento da relevncia dada aos alunos. Ainda de acordo com Macintosh (2006), uma das caractersticas fundamentais dos blogues o seu imediatismo, graas publicao com apenas um clique. Este autor refere tambm trs objectivos fundamentais a atingir com o auxlio das tecnologias da sala de aula, so eles: o desenvolvimento da escrita criativa com os blogues, a maior utilizao das tecnologias portteis ao dispor dos alunos e a melhoria dos nveis de qualidade e de quantidade de escrita ao utilizarem mais os blogues.
Os blogues e os podcasts so, pois, como tem vindo a ser ilustrado at aqui, um bom

meio de melhorar as competncias de trabalho em equipa e incentivar ao desenvolvimento do pensamento crtico. claro que isto conduzir a mudanas nos papis de professor e aluno, passando-se de uma abordagem centrada no professor para um abordagem centrada no aluno, tudo isto equivalendo a mais um passo em frente na aplicao do construtivismo em que o aluno construtor do seu prprio conhecimento. A possibilidade dada pelos blogues e pelos podcasts de os alunos estarem ligados numa escala global permite a criao de novas comunidades, reais e virtuais s quais os alunos pertencero, colaborando em projectos, aprendendo uns com os outros. Habituar-se-o, assim, a expressar-se para alm das fronteiras geogrficas, culturais, lingusticas e etrias, partilhando e aprendendo sobre as tradies culturais e valorizando a aprendizagem das lnguas estrangeiras, como referido por Negroponte, Resnick & Cassel (1997).

7.3. Princpios para a concepo de ambientes de aprendizagem

Aps esta reflexo sobre blogues e podcasts e teorias de aprendizagem ser igualmente conveniente reflectir sobre os princpios a levar em considerao aquando da concepo de um blogue.

55

a) Modelo CLE de Jonassen

O modelo CLE (Constructivist Learning Environments) de Jonassen alberga em si os elementos bsicos e essenciais para a construo de um Ambiente Construtivista de Aprendizagem (ACA) que, segundo o autor, preconiza a interpretao e construo do prprio conhecimento, por parte dos alunos, baseadas nas suas experincias e interaces (Jonassen, 2007). Neste tipo de modelo o professor tem de seguir estratgias activas capazes de promover a colaborao, a explorao e a reflexo por parte dos alunos. Segundo este autor, os ambientes construtivistas de aprendizagem devem possuir oito atributos, como podemos ver pela figura que se segue, que devero funcionar como modelo na concepo dos mesmos.

Imagem 5 - Qualidades de ambientes de aprendizagem

http://www.accesswave.ca/~hgunn/special/papers/hypertxt/cle.html

Assim, na perspectiva de Jonassen (1997), um ambiente construtivista deve ser: Activo/manipulativo: que permita ao aluno a manipulao de algo, que o envolva em processos de aquisio mental de informao, atribuindo-lhe responsabilidades e permitindo a construo, por parte deste, de um produto que possa simular o mundo real o mais possvel.
56

Construtivo: que permita ao aluno a construo de conhecimentos novos com o auxlio do professor e dos colegas de forma a integrar os novos com os conhecimentos anteriores, para que passe a valorizar os conhecimentos e experincia anteriores desenvolvendo modelos mais sofisticados e complexos da realidade. Colaborativo: que favorea a utilizao na comunidade de aprendizagem das capacidades individuais uns dos outros e a entreajuda no trabalho, tornando este uso natural e enriquecedor para todos. Conversacional: que promova e facilite a participao dos alunos numa comunidade de construo de conhecimento, estimulando o dilogo entre todos os elementos da mesma e apoiando as diversas perspectivas da realidade. Reflexivo: que promova a auto-avaliao e a anlise dos resultados obtidos e de todo o processo seguido para os alcanar, para que assim se possa tomar conscincia das estratgias aplicadas e da realidade global com vista adaptao a decises futuras. Contextualizado: que alicerce as actividades de aprendizagem em tarefas reais ou simuladas, baseadas em casos, problemas ou questes, igualmente reais, que permitam ao aluno interiorizar competncias para que possa transferir os mtodos utilizados e as solues obtidas para outras situaes do mundo real. Complexo: que recuse a simplificao dos problemas reais para que os alunos sejam confrontados com estes, complexos e pouco estruturados, potenciando a compreenso de mltiplas vises dos problemas do mundo real. Intencional: que direccione os objectivos dos alunos para os objectivos finais a atingir, articulando-os, para que todo o processo de aprendizagem seja claro; e que esclarea tambm, partida, as finalidades das tarefas e as actividades a desenvolver pelos alunos. Com base nestes princpios, Jonassen desenvolveu um modelo para a concepo de ambientes de aprendizagem construtivista que designou por CLE. Jonassen, Peck, e Wilson (1999) definiram seis mtodos e trs tipos de actividades pedaggicas dentro deste modelo que Lima e Capito (2003) estruturaram de modo simples, objectivo e
57

resumido em dois blocos essenciais para ser aplicado em situaes onde se pretende desenvolver o pensamento crtico e a apresentao de mltiplas perspectivas. Os dois blocos so: os mtodos e as actividades pedaggicas, como se pode ver pela tabela seguinte.

Modelo CLE de Jonassen Objectivo Promover a construo de conhecimento atravs da resoluo de problemas. Mtodos M1. Identificar o problema, ou questo, ou projecto. M2. Fornecer exemplos de casos anlogos. M3. Fornecer recursos de informao. M4. Fornecer ferramentas cognitivas (construo de conhecimento). M5. Fornecer ferramentas de conversao e de colaborao. M6. Dar apoio contextual e social aprendizagem. Actividades pedaggicas que apoiam a aprendizagem A1. Modelao (modeling). A2. Treino (coaching). A3. Suporte (scaffolding). Situaes em que se aplica Destina-se a situaes onde se pretende desenvolver o pensamento crtico e a apresentao de mltiplas perspectivas.
Tabela 1 - Modelo CLE de Jonassen para Ambientes de Aprendizagem - Lima e Capito 2003

Se for feita uma anlise dos mtodos concluir-se- que: M1 - No primeiro mtodo temos a identificao do problema, da questo, ou do projecto: este dever basear-se em problemas autnticos que reflictam situaes concretas e reais em que o aluno esteja envolvido ou que o aluno possa facilmente compreender. Vital ser aqui a criao de um contexto para o problema para que este possa ser bem compreendido por parte do aluno. Outro elemento importante a
58

considerar ser a apresentao do problema que dever ser autntica, com situaes concretas, interessantes e reais, capazes de motivar o aluno. Um aspecto tambm a levar em conta ser o espao de manipulao do problema uma vez que, de acordo com um ambiente construtivista de aprendizagem, a aco do aluno fundamental, dado que a partir dela que se atribui significado aprendizagem. Assim, com vista promoo duma actividade responsvel, deve envolver-se o aluno na mesma e fornecer-lhe feedback desse envolvimento. O professor ter aqui a funo de catalisador da participao do aluno tendo assim uma participao essencial. M2 - O fornecimento de exemplos anlogos: a apresentao aos alunos de casos semelhantes servir para ultrapassar a falta de experincia, vital para a compreenso dos problemas, e auxiliar a aprendizagem uma vez que promove o suporte na memria dos alunos e desenvolve a sua flexibilidade cognitiva. Ao estudar casos anlogos o aluno poder vivenciar experincias e pontos de vista que a falta de experincia no lhe permite conhecer, construindo a sua prpria interpretao destes. M3 O fornecimento de recursos de informao que sirvam de apoio compreenso do problema: fulcral uma vez que, para poder investigar sobre o problema que lhe apresentado, com vista sua resoluo, o aluno ter de investigar a informao importante para a compreenso do mesmo. Ser essa investigao que permitir ao aluno a construo de modelos mentais e a formulao de hipteses entrando assim na rea da manipulao dos problemas. M4 Fornecimento de ferramentas cognitivas: ferramentas que contribuam para a construo de conhecimento, ajudando o aluno a interpretar e manipular os aspectos essenciais do problema e a apresentar as suas ideias. Como exemplos destas temos as folhas de clculo, as bases de dados, os simuladores ou programas especficos de fsica, matemtica, entre outros. M5 - O fornecimento de ferramentas de conversao e colaborao: estas tero em vista a negociao de significado do problema entre a comunidade de alunos, sendo assim essenciais para que estes possam reflectir, partilhar e construir socialmente o conhecimento atravs das actividades sociais de conversao e colaborao,

59

desenvolvendo deste modo o metaconhecimento. Como exemplos destas temos o correio electrnico, os grupos de discusso (frum) e o chat. M6 - O fornecimento de apoios ao nvel contextual e social da aprendizagem: necessrio para garantir o sucesso da implantao de um ambiente de aprendizagem colaborativa. Assim tambm essencial garantir a formao de toda a equipa que apoia a aprendizagem.

Em todo o processo que foi descrito o aluno tem como objectivo analisar e solucionar um problema ou finalizar um projecto. Para que ele o consiga fazer so sugeridas vrias actividades pedaggicas de apoio aprendizagem, consideradas como as estratgias mais relevantes para melhorar o desempenho dos alunos. De acordo com o modelo de Jonassen os alunos precisam de explorar, articular os seus conhecimentos com as novas aprendizagens, especular e reflectir sobre as suas teorias. Tudo isto se insere nas actividades pedaggicas de apoio aprendizagem apresentadas no modelo de CLE, modelao, treino e suporte. A1 - A modelao: enquanto estratgia mais simples de implantar no modelo, tem como objectivo modelar o raciocnio dos alunos semelhana dos especialistas. A2 - O treino: tem como funo treinar a actuao dos alunos na resoluo do problema, controlando para tal o seu desempenho, dando feedback deste, aconselhando e provocando a reflexo sobre todo o conhecimento para que seja possvel orientar os alunos e os seus modelos mentais quando estes no forem os mais adequados. A3 - O suporte: ao incidir sobre os factores que podem afectar a aprendizagem, promove o desenvolvimento cognitivo dos alunos para que consigam atingir a zona de desenvolvimento proximal, possibilitando assim a resoluo dos problemas. Segundo Vygotsky, a zona proximal a zona de diferena entre o nvel de desenvolvimento real de uma criana (ZDR) e o nvel mais elevado de desenvolvimento que ela pode atingir. Nesta zona de desenvolvimento proximal encontra-se a capacidade do aluno resolver sozinho questes e a necessidade que tem de ser ajudado pelos seus pares ou por um adulto. Assim dever fornecer-se ao aluno o suporte necessrio para

60

resolver os problemas para os quais ainda no se encontra preparado a nvel cognitivo.

8. Os blogues como recurso educativo

Cada vez mais se debate o potencial do uso dos blogues no ensino e na aprendizagem como mais uma ferramenta ao dispor de alunos e professores. Como j foi referido, os blogues ou blogues, so pginas de Internet semelhantes a dirios pessoais online onde o utilizador regista os seus pensamentos e ideias. Relativamente ao seu uso, Oliveira (2005) afirma que este tem sido difundido cada vez mais como objecto de aprendizagem, encarnando, com grande entusiasmo, ser o vector de um modelo de ensino e aprendizagem no qual a construo colectiva de significados representa um novo fazer educativo (p. 3), esta construo, no individual, mas antes colectiva, da aprendizagem era j defendida por autores como Vigotsky para quem a chave da aprendizagem est na interaco que se estabelece entre professores e alunos. Ferdig e Trammell (2004) salientam a importncia da interaco social em todo o processo de ensino e aprendizagem e destacam as ideias de Vigotsky relativamente linguagem e sua importncia enquanto processo social que apoia a construo do saber e a atribuio de significados. Estes autores destacam do pensamento de Vigotsky a ideia que a construo do conhecimento , por natureza, discursiva, relacional e conversacional e que, assim sendo, de modo a que os estudantes se apropriem e transformem o conhecimento, precisam de ter oportunidades autnticas de publicao do mesmo. E que lugar melhor que a pgina de um blogue?! Gomes e Silva (2006) salientam o papel que os blogues podem desempenhar enquanto ferramenta de criao de espaos de reflexo e publicao dos pensamentos dos estudantes, bem como enquanto espao de obteno de feedback (p. 294). Citando ainda Ferdig e Trammell (2004), estes dois autores referem quatro vantagens da utilizao dos blogues em contexto escolar por parte dos alunos elucidativas do valor dos blogues enquanto ferramenta educativa: possibilitam aos alunos tornaremse peritos nas reas temticas dos blogues; estimulam o interesse dos alunos, bem
61

como o seu sentido de responsabilidade, sobre a prpria aprendizagem; do aos alunos a oportunidade de participarem em comunidades de prtica e criam oportunidades para que os alunos possam contactar com um grande nmero de perspectivas diferentes quer seja fora, ou dentro, da sala de aula. Orihuela & Santos (2004), no seu estudo, concluem que os blogues, como sistema de gesto de contedos online, so um instrumento especialmente adequado ao ensino e aprendizagem de disciplinas que exijam o domnio da cultura da rede e suas linguagens interactivas e hipertextuais. Por outro lado permitem ao aluno praticar a escrita hipertextual de modo simples e sem a necessidade de este dominar reas especficas como o desenho grfico ou a programao. Para estes autores o uso dos blogues no ensino traz vrias vantagens tais como: facilidade de criao e publicao, focalizao nos contedos e sua elaborao e comunicao graas aos modelos predefinidos disponveis e a possibilidade de comentar, detectar automaticamente referncias (trackback), arquivar, pesquisar e publicar de imediato os contedos, o que enriquece a produo de contedos online. Assim, depois de tudo o que foi dito, h que considerar que devemos usar a tecnologia no apenas para transmitir contedos mas tambm para ajudar os alunos a criar contedos. Os alunos adquirem e transformam os seus conhecimentos e tm de ter oportunidades autnticas para os publicarem. Atravs da publicao os professores podem inferir o processo pelo qual os alunos transformam significados e estratgias apropriadas dentro do domnio social, tornando essas estratgias suas (Gavelek & Raphael, citados por Ferdig & Trammell, 2004). Uma das razes para a popularizao dos blogues a grande facilidade de edio que possibilitam, e como Carvalho, Moura & Cruz (2006) referem para alm de funcionar como caderno, porteflio, frum, apoio disciplina, tambm pode ser usado para disponibilizar pequenos sites como Webquest e caa ao tesouro, que so actividades orientadas para a pesquisa na Web (p. 637). Na sua comunicao Blogues: um recurso e uma estratgia pedaggica Gomes (2005) sistematiza um conjunto de possveis vertentes de explorao dos blogues em contexto escolar, quer como recurso, quer como estratgia pedaggica. Enquanto recurso pedaggico podem ser um espao de acesso informao especializada e um espao de disponibilizao de informao por parte do professor. Enquanto
62

estratgia pedaggica podem assumir a forma de um portflio digital, podem ser um espao de intercmbio e colaborao, podem ser tambm um espao de debate e role-playing (desempenho de papeis tpico no ensino das Lnguas) e podem funcionar como uma forma de promover a compreenso mtua e a integrao de alunos pertencentes a minorias tnicas e/ou culturais. Saliente-se a mais-valia e motivao que representa a participao na dinamizao de um blogue para um aluno que se encontra afastado da escola por um perodo, mais ou menos prolongado, por exemplo por razes de doena, criando neste um sentimento de pertena e de integrao na turma, sentindo-se mais perto dos colegas ao participar na dinamizao de um blogue. Investigador de tecnologias educativas, Scott Leslie (2003), criou uma matriz muito completa em que resume alguns dos possveis usos dos blogues em educao.

Imagem 6 Matriz Some uses of Blogs in education de Scott Leslie (2003)

63

Nesta matriz este investigador ilustra o facto de os blogues estarem vocacionados tanto para a leitura como para a escrita e poderem facilitar a vida tanto de professores como de alunos sistematizando, de forma bem elucidativa, alguns dos usos dos blogues em contexto educativo em trs dimenses distintas: 1) escrita ou leitura dos blogues 2) autoria por alunos ou professores; 3) blogues dirigidos ou centrados no prprio autor ou dirigidos a outros leitores num nvel de abrangncia que pode abarcar a prpria Internet enquanto comunidade de pessoas. de referir aqui, tambm, Anne Davis (2003) que aponta cinco formas diferentes de os professores utilizarem os blogues: para desenvolverem um blogue da disciplina; para criar um blogue informal da turma; para os professores criarem o seu prprio blogue e para estes solicitarem turma a criao do seu prprio blogue partilhado. Os blogues esto neste momento a substituir as tradicionais pginas Web onde contedos, tarefas e trabalhos eram colocados, tornando a publicao e actualizao destes muito mais fcil e eficiente para o professor. Ao mesmo tempo os blogues do aos alunos a possibilidade de intervirem em todo o processo de ensino aprendizagem de forma activa, afastando-os da passividade que normalmente demonstram ao utilizar a Internet, e fomentando o desenvolvimento do seu esprito crtico e capacidades argumentativas ao participarem num, ou ao manterem o seu prprio, blogue. exactamente o seu interface simples e intuitivo e o facto de poderem ser utilizados para diferentes nveis e contextos que torna os blogues to adaptveis rea da educao, encorajando a criao de projectos cooperativos e potenciando o trabalho colaborativo entre os alunos. Para alm disto, como referem Gomes e Lopes (2007): A sindicncia de contedos proporcionada pela norma RSS13, permitindo a criao de moblogs14, ser provavelmente, um dos pilares de desenvolvimentos
13

RSS - Really Simple Syndication - subconjunto de "dialectos" XML que servem para agregar contedo ou "Web syndication", podendo ser acedido mediante programas ou sites agregadores. usado principalmente em sites de notcias e blogues.) Esta tecnologia permite aos utilizadores da Internet inscreverem-se em sites que fornecem "feeds" (alimentadores ou fontes) RSS e que mudam ou actualizam o seu contedo regularmente. Para tal, so utilizam-se Feeds RSS que recebem as actualizaes, desta maneira o usurio pode permanecer informado de vrias actualizaes em vrios sites sem precisar de os visitar um a um.
14

Moblog - a conjuno das palavras "mobile" (mvel) e "Weblog" (ou Blogue) e a publicao de sucessivos registos (textos e/ou imagens) na Internet realizada atravs de um dispositivo porttil, como

64

futuros, permitindo manter informados os bloggers sobre as actualizaes dos seus blogues favoritos, criando condies para uma maior dinmica

comunicacional que poder potencializar aspectos motivacionais no sentido de uma maior participao/envolvimento dos leitores dos blogues, importante em termos de aprendizagem (p. 120). Com tudo isto, cria-se um novo tipo de comunicao entre professores e alunos que requer novas estratgias e novas relaes e estimula-se o uso das novas tecnologias, preparando melhor os alunos para o mundo do trabalho que os espera e que cada vez mais exige o domnio das Tecnologias da Informao. Como resume Alto (2006), Blogs are about listening, talking, collaborating, having a dialogue and sharing. You can use them for communications to parents, dialogue with your classes, sharing learning, exploring language, telling stories, empowering students (p.79). Ou seja, cada professor dever encontrar o modo ideal de inserir o blogue na sua sala de aula para melhor servir os seus propsitos, uma vez que as possibilidades so muitas.

um PDA ou um telefone mvel, sem a necessidade de existir um ponto fixo de ligao Internet, podendo assim publicar seu contedo a qualquer hora e lugar, desde que tenha um aparelho mvel.

65

9. Os Podcasts como recurso educativo

Na aldeia global em que vivemos o tempo sempre escasso, e o podcast surge como uma tecnologia alternativa extremamente potente para ser utilizada a servio do processo de ensino e aprendizagem tanto na modalidade a distncia (e-learning) ou como no complemento ao ensino presencial (b-learning) (Junior & Coutinho, 2007, p. 837). De igual modo os podcasts contribuem para a, j referida, construo do conhecimento de forma autnoma por parte dos alunos, segundo Cebeci e Tekdal (2006), a principal vantagem da utilizao dos podcasts na educao a portabilidade e a convenincia de poder ouvir os recursos educativos a qualquer hora e em qualquer lugar sem necessitar de muitos conhecimentos tcnicos. este um grande passo em direco autonomia e responsabilizao dos alunos, pertencendo s estratgias de ensino e aprendizagem que envolvem de forma activa e desafiam os aprendentes. Ao faz-lo, promovem o desenvolvimento da sua competncia para se concentrarem nas suas capacidades de estudo e a capacidade de se apropriarem do seu prprio progresso, como defende Jobbings (2005) sobre os podcasts. Os podcasts devero ser encarados como uma ferramenta pedaggica de cariz integrador e como um forte aliado no processo de ensino e aprendizagem, permitindo o trabalho colaborativo e promovendo a incluso de toda a comunidade ao lhe mostrar os diversos interesses e experincias que os aprendentes tm na sala de aula (Faria, Pereira & Dias, 2007). A associao dos podcasts aos blogues, abre uma alargado leque de possibilidades, nomeadamente no ensino das lnguas (Gomes & Lopes, 2007). Assim, como Moura e Carvalho (2006a) concluram no seu estudo Correspondance Scolaire de apoio ao ensino e aprendizagem da lngua francesa em parceria com uma escola belga, o podcast apresenta enormes potencialidades em educao, no entanto elas s sero efectivamente rentabilizadas se forem de encontro s necessidades e expectativas dos alunos (p. 108). E neste aspecto da promoo e uso da aprendizagem personalizada que os podcasts so valiosos, uma vez que possibilitam a criao e uso de recursos adequados s necessidades, capacidades e motivaes de cada aluno e a produo
66

de materiais por parte de cada um que mostrem aquilo de que so capazes. Por outro lado permitem tambm o alargamento dos contextos de estudo possibilitando diferentes locais, dentro e fora da escola onde este pode ser realizado. O National College for school leadership, no estudo de caso Leading personalized Learning in schools (2005) refere que a aprendizagem personalizada possibilita a transformao da experincia de aprendizagem de cada criana. Este tipo de aprendizagem ir criar um sistema educativo pensado de acordo com as necessidades, interesses e aptides de cada aprendente. Assim, um desafio para as escolas mas tambm, uma oportunidade real de influenciar positivamente a aprendizagem e o futuro dos jovens. Num segundo estudo realizado por Moura e Carvalho (2006b) intitulado Em discurso Directo I e II os podcasts foram utilizados na disciplina de Literatura Portuguesa como forma de ajudar os alunos com dificuldades de aprendizagem e promover o sucesso educativo, tendo as concluses obtidas sido muito optimistas. Os alunos sentiram-se motivados e mais interessados pelos contedos, graas ao ambiente que se criou na sala de aula, distante do tradicional e possibilidade de aprenderem de forma fcil em qualquer lugar graas aos podcasts que lhes foram disponibilizados. Barros e Menta (2007), no estudo realizado sobre podcasts, intitulado podcast: produes de udio para educao de forma crtica, criativa e cidad, procuraram, atravs do uso dos podcasts, potenciar a formao de alunos com maior esprito crtico, mais capacidade de reflexo e mais includos a nvel scio-digital. Nas suas concluses salientam, entre outras coisas, que o trabalho com os podcasts permitiu: a apresentao de contedos oralmente, o que possibilita a utilizao dos mesmos por deficientes visuais; a apresentao dos trabalhos concebidos pelos prprios alunos; a divulgao do trabalho do professor a toda a comunidade escolar; a apresentao dos materiais aos alunos de forma criativa e dinmica e a criao de ambientes que possibilitam uma maior interaco entre alunos e professores. Este trabalho teve como principais virtudes romper o silncio da sala de aula e tornar as aulas mais motivadoras para todos os participantes. No mbito do projecto Era uma vez, Faria et al. (2007) defendem que o sucesso dos podcasts reside no facto de os alunos terem conscincia que, em qualquer lugar do planeta, aquilo que eles produziram pode ser partilhado com outros indivduos.
67

Com este projecto concluram que o podcast como uma forma particular de ouvir rdio, no ser uma moda, mas constituir um marco caracterstico de uma sociedade da informao com cada vez menos tempo, mais passivamente consumidora, mas sempre com o seu espao nesta sociedade (p. 46). Para que avanos tecnolgicos como so os blogues e os podcasts tenham impacto no ensino, Jobbings (2005) defende trs princpios essenciais: dever haver o compromisso de explorar todo o potencial das TIC para benefcio das crianas e jovens; dever haver bons materiais e em quantidade suficiente disponveis nas escolas e dever tambm haver a vontade de desenvolver abordagens alternativas de ensino e aprendizagem. Como este autor defende, o uso dos podcasts na educao tem vindo a ganhar muito interesse, no entanto, como qualquer tecnologia emergente, dever haver uma seleco criteriosa e cuidadosa dos materiais a utilizar. Um aspecto fundamental do uso dos podcasts no ensino referido por Manning (2005) quando afirma que estes podem acrescentar um elemento de humanizao aos cursos online graas utilizao da voz. Atravs da dico, stress e inflexo ganha-se uma compreenso mais rica do entusiasmo ou paixo do interlocutor. Sem dvida que a crtica que muitas vezes feita aos cursos online, de que so demasiado densos na quantidade de textos que apresentam, poder ser amenizada com o recurso aos podcasts que sero muito valiosos para aqueles alunos que no lem bem, tm um estilo de aprendizagem auditivo, e claro est, aqueles com deficincias visuais. A voz sem dvida humaniza e personaliza, os ouvintes ligam-se voz e podem inclusive sentir-se menos isolados no estudo. E no argumento dizer que o uso de podcasts poder alargar o fosso entre os mais ricos e os mais pobres pois no obrigatrio o uso de um leitor de MP3 uma vez que os ficheiros podem ser descarregados para o computador e, atravs deste, escutados. Faria et al.(2007) consideram que a educao uma das principais e maiores potencialidades dos podcasts que continua ainda a ser desaproveitada no nosso pas por todos os nveis de ensino. Nas palavras destes autores O facto de o conhecimento poder ser levado distncia para cada escola, cada turma ou cada aluno, distncia de um clique deveria ser tomado em considerao pelas entidades responsveis pelo ensino em Portugal (p. 41). Por outro lado a utilizao dos
68

podcasts permite ao professor estar sincronizado com os estudantes de hoje, os chamados de nado digitais (Moura & Carvalho, 2006b). As potencialidades dos podcasts so, como se verificou, imensas, salienta-se aqui a facilidade na transmisso de contedos que tem vindo a possibilitar aos utilizadores deste tipo de tecnologia tornarem-se eles mesmos produtores de contedos, facilmente disponibilizados a todos os indivduos, criando, deste modo, uma democratizao na produo de contedos. Desde materiais didcticos para as prprias aulas como documentrios, entrevistas, textos, msicas e sons at materiais extra para complementar a prpria matria, tudo em formato udio, as possibilidades so muitas. Acrescem sempre a vantagem de poderem ser ouvidos pelos alunos a qualquer hora do dia e em qualquer espao geogrfico, aps serem descarregados para um computador ou para um dispositivo mvel, e a possibilidade de interaco com o professor graas colocao de comentrios no aplicativo.

69

10. Blogues e Podcasts no ensino das Lnguas

A Lngua Inglesa , hoje em dia, considerada o idioma global de comunicao e a Lngua universal da Internet, graas a isto as pessoas so, cada dia que passa, mais obrigadas a aprender, usar e melhorar os seus conhecimentos nesta lngua. No entanto, muitas vezes, no existe uma ligao real entre o processo de aprendizagem e o contexto em que a aprendizagem da lngua ocorre, uma vez que a base do ensino e aprendizagem das lnguas a simulao de situaes, actividades, dilogos e representaes que, com o uso continuado, levam ao desinteresse e diminuio da motivao dos alunos. Com este tipo de trabalho na sala de aula as actividades surgem sem a sua vertente comunicativa, desligadas da sua funo real e longe das necessidades concretas dos alunos a quem se torna muito difcil compreender a razo para estarem a aprender aquela lngua. Como defende Lvy (1997) a funo principal do ensino j no pode ser a difuso de conhecimentos, mas antes a colocao de desafios para aprender e pensar, processo no qual o professor se torna um animador da inteligncia colectiva dos grupos de alunos por que est responsvel, de modo a que acompanhe e gira as aprendizagens de todos. Cabe tambm ao computador, enquanto meio pedaggico e tecnolgico disposio do professor, fazer a ponte entre o contexto educativo e as necessidades dos alunos na sala de aula de lngua estrangeira, dando a estes uma razo para a aprenderem e uma forma de com ela criarem significados. O uso dos computadores na sala de aula de lnguas d tambm a possibilidade de os alunos aprenderem sem ansiedades ou constrangimentos, encorajando uma atitude mais positiva face ao estudo da disciplina. Ward (2004) defende que, se os professores de lnguas quiserem efectivamente equipar os seus alunos com a capacidade de comunicar na era em que vivemos, a que chama de online age, no se podero dar ao luxo de ignorar os blogues ou negligenciar as oportunidade que eles oferecem. Embora os blogues ofeream desafios no que diz respeito a serem prticos, ou no, e a questes de segurana, eles so um modo alternativo de ensinar e desenvolver as capacidades de escrita e
70

de leitura. Este autor utiliza especificamente o termo BALL (Blog Assisted Language Learning) Aprendizagem de Lnguas Apoiada por Blogue que possibilita aos professores uma nova e excitante abordagem da aprendizagem comunicativa das lnguas, oferecendo aos alunos uma nova razo para gostarem da leitura e da escrita e permitindo-lhes a publicao online dos contedos com um simples clique push button publishing. medida que os computadores se desenvolveram e as ferramentas de publicao se tornaram mais acessveis e fceis de usar, professores e alunos puderam comear a usufruir em pleno das vantagens da Internet alargando o acesso informao, contextos e actividades de comunicao autnticos e possibilitando o contacto com falantes nativos das lnguas estrangeiras. Para Huffaker (2005) os blogues podem ser ferramentas educativas eficazes uma vez que promovem a literacia verbal e visual atravs dos dilogos e do contar de histrias, possibilitam a aprendizagem colaborativa e esto acessveis de igual modo a vrios grupos etrios e fases de desenvolvimento educativo. neste contexto que os blogues aparecem como uma ferramenta de eleio no ensino das lnguas estrangeiras permitindo a participao activa dos alunos, a aprendizagem colaborativa e a comunicao inter-cultural. A possibilidade de interaco entre indivduos geograficamente, e at culturalmente, distantes sem dvida uma mais-valia para a motivao dos alunos que, ao escreverem no blogue, encontram um pblico para os seus trabalhos e opinies, potenciando, assim, a interaco e colaborao entre pares. maioria dos alunos de Ingls como lngua estrangeira faltam possibilidades de contacto e comunicao com nativos deste idioma e de utilizao daquilo que aprenderam. Os blogues fazem com que esta situao se altere uma vez que, imbudos do seu potencial criativo e do seu contexto desinibidor, fornecem aos alunos um pblico e possibilitam a comunicao autntica. De acordo com D`Ea (2004), a utilizao de um blogue no processo de ensino e aprendizagem de uma LE proporciona um meio fcil e acessvel de comunicar com os alunos fora da sala de aula utilizando e praticando a LE que esto a aprender, de forma interactiva, estabelecendo dilogo entre professor e alunos e entre os prprios
71

alunos. Para alm disto permite despertar o gosto pela leitura e pela escrita, dar voz prpria aos alunos, visibilidade ao seu trabalho e um pblico alargado e real para o mesmo. Na sequncia da sua experincia com os blogues no ensino do Ingls como LE, D`Ea (2006) conclui que este tipo de trabalho: Permite aos alunos usar a lngua estrangeira de uma forma autntica, com pessoas reais, do mundo real, que comunicam com eles numa linguagem real do dia-a-dia, e no naquela linguagem artificial que ainda encontramos nos manuais, muitas vezes despida de contexto e de uma efectiva ligao realidade (p. 13). Para Segal (2004) o uso dos blogues nas aulas de lngua estrangeira possibilita ao professor a fcil criao de contextos de comunicao interactivos e colaborativos com o objectivo de activar as competncias lingusticas e a criatividade dos alunos, dando a estes a possibilidade de comunicarem na lngua estrangeira sem medo de cometerem erros, para desenvolverem as suas competncias comunicativas, podendo este processo estender-se para alm da sala de aula. Os benefcios da utilizao dos blogues no ensino da Lngua Inglesa so referidos tambm por Reagin (2004) no seu trabalho Theoretical and Practical Applications of Emergent Technology in ELT Classrooms; How the Blog Can Change English Language Teaching: o uso da tecnologia excitante para o aluno, uma vez que, cada vez mais, os alunos utilizam as tecnologias na sua vida diria e esta -lhes familiar e representa actividades divertidas e interessantes; as ideias e pensamentos dos alunos so publicados o que se traduz numa possibilidade excitante, tanto para estes como para os professores; o feedback por parte do professor aos trabalhos dos alunos pode ser imediato, o que na aprendizagem de uma lngua, em conjunto com o incentivo ao estudo que possibilita, essencial; do ao aluno confiana e orgulho no seu trabalho ao possibilitarem a publicao, edio ou o apagar dos seus trabalhos que ao serem inseridos por ordem cronolgica permitem ao aluno verificar tambm a sua evoluo no domnio da lngua inglesa; contribuem para a preparao do aprendente para futuras oportunidades educativas e profissionais ao adquirirem capacidades tais como escrever, digitar, pr ideias por escrito e permitem uma
72

instruo individualizada em turmas com vrios nveis de ingls uma vez que possibilitam a diferenciao de actividades e contedos. Analisando agora os podcasts no ensino das lnguas, todas as vantagens anteriormente referidas sobre o uso destes no ensino em geral acentuam-se, uma vez que no ensino das lnguas a pronncia, a acentuao e a inflexo so essenciais para a sua correcta aprendizagem. Num artigo do MIT, Information Services and Technology, James Cain (2007) defende que os podcasts, enquanto meio de distribuio, mudaram a paisagem do ensino proporcionando muitas mais oportunidades de imerso e que os muitos projectos que tm surgido nos ltimos tempos nesta rea tm como objectivo principal emergir os alunos o mais possvel na lngua estrangeira. Ao ouvirem sua vontade, aprofundam mais a compreenso dos materiais da sala de aula e ao criarem eles prprios podcasts, melhoram a sua fluncia. No nmero de Abril de 2006 da revista online Language Magazine, Fred Dervin escreve um artigo sobre podcasts e o ensino das lnguas em que defende que fundamental ligar as actividades e os mtodos de ensino aos interesses e mundos dos alunos. O uso dos podcasts uma das ltimas novidades que vai ao encontro destes graas popularizao dos leitores de MP3. Os podcasts permitem criar materiais sobre todo o tipo de temas, histrias, msica, notcias, exerccios, dilogos. Uma vez que esto disponveis 24 horas por dia, so actualizados regularmente, so autnticos e gratuitos, permitem-nos realizar ensino diferenciado (dando tarefas diferentes a alunos diferentes), reforar o que foi ensinado (com actividades extra em casa ou onde o aluno achar por bem realiz-las) e melhorar, assim, o seu desempenho na lngua (compreenso, leitura, escrita). Podem tambm permitir projectos interdisciplinares e inter-escolas. No estudo com podcasts de Moura e Carvalho (2006a) anteriormente referido, os resultados apontaram para que os alunos se tenham sentido produtores da informao passando a dar mais valor aprendizagem uma vez que, aquilo que produziram, foi til para a sua prpria aprendizagem individual bem como para a aprendizagem colectiva de todos os envolvidos no projecto. Outra das concluses deste trabalho foi que os podcasts so uma ferramenta excelente no ensino de
73

lnguas estrangeiras uma vez que permitem aos alunos praticar a oralidade bem como a audio da pronncia correcta. Se pensarmos um pouco so sempre muitas as queixas dos alunos em relao pouca oportunidade que tm de ouvir outros idiomas em contexto escolar. A gravao e disponibilizao aos alunos de podcasts poder ajudar a colmatar esta falha, promovendo ao mesmo tempo o ensino das lnguas estrangeiras.

74

III Metodologia de Investigao

1. Questo de Investigao

Podem os blogues com podcasts ser ferramentas potenciadoras da aprendizagem da Lngua Inglesa, enquanto lngua estrangeira, no Ensino Bsico?

2. Hipteses de investigao
o A participao num blogue e a criao de podcasts na sala de aula contribui para tornar o ensino da Lngua Inglesa mais interactivo e prtico.

o A utilizao de um blogue e podcasts d aos alunos a hiptese de desenvolverem o trabalho colaborativo e cooperativo em equipas e utilizarem estratgias de aprendizagem mais prticas e interactivas.

o O uso dos blogues e dos podcasts nas aulas promove a diminuio da magistralidade das aulas tornando os alunos participantes activos no seu processo de ensino e aprendizagem.

75

3. Caracterizao do tipo de investigao a realizar

Face ao contexto deste trabalho a metodologia mais adequada ser a InvestigaoAco desenvolvendo um processo interactivo de aproximaes sucessivas e de evolues (Van den Akken, 1999 citado por Cao, 2003) ao longo de um conjunto determinado de fases que, aps terminadas, podem ser retomadas para com elas se estruturar a planificao, realizao e a validao de um segundo projecto e assim sucessivamente. (Lessard-Herbert, 1996). Este tipo de metodologia permite que o investigador abandone o seu gabinete ou a sua sala de aula e realize as suas prprias investigaes no terreno de aprendizagem, no centro das vivncias escolares, in vivo (Legendre, 1983, citado por Lessard-Hebert, Goyettte & Boutin, 1990), deste modo identificando problemas educativos e agindo sobre eles em busca de uma soluo atravs do trabalho no terreno com todos os sujeitos envolvidos. Enquanto mtodo qualitativo, a Investigao-Aco, permite uma reflexo em profundidade e multifacetada (Kemmis, 1988) e possibilita o dilogo durante o processo bem como a avaliao formativa dos processos utilizados (Stenhouse, 1987) permitindo que se possam realizar correces e alteraes durante a investigao. Neste contexto pretende-se compreender a realidade e promover a mudana, assim o problema apresentado, analisado e resolvido em conjunto entre investigador (professor) e sujeitos (alunos). Segundo Bogdan & Biklen (1994) trata-se de uma recolha de informao sistemtica com o objectivo de promover mudanas sociais (p. 292). As metodologias qualitativas depositam grande importncia na pessoa do investigador e nas suas competncias comunicacionais uma vez que estas so o instrumento de recolha de dados e da cognio (Flick, 2002), est assim aqui em questo o papel do professor enquanto investigador. Segundo Tuckman (2005), a investigao qualitativa desenvolve-se numa situao natural em que o prprio investigador o instrumento de recolha de dados tendo como preocupao essencial descrever o processo, analisar os dados indutivamente e preocupar-se com o significado das coisas. Para Grabauska e Bastos (1998):
76

Ao investigarem suas prticas, os professores podem explicitar o que se encontra "escondido" - no que se refere ideologia, aos valores, s concepes de educao, sociedade, cincia; desta forma, podem, intencionalmente, por meio de mudanas nos currculos, modificar tais concepes e, por extenso, contribuir para transformar a sociedade (para. 44). Com base na investigao de Carr e Kemmis (1986), ngulo (1990) defende que os professores se devem tornar investigadores das suas prprias prticas, pois ser essa investigao que poder garantir o desenvolvimento das prticas educativas e dos currculos e prope deste modo a Investigao-Aco sobre o currculo como forma de criar comunidades de investigadores. Segundo Mximo-Esteves (2008) a investigao aco um meio adequado para estudar directamente os contextos de trabalho dos professores e, em simultneo, influenciar e mudar esses mesmos contextos, quer social, quer institucionalmente (p. 72), e exactamente na sala de aula que encontramos o terreno ideal para desenvolver projectos de Investigao-Aco uma vez que aqui que se registam as interaces dirias com alunos, colegas e mesmo pais, o que faz com que este seja o cenrio a explorar e desenvolver. Por outro lado um tipo de metodologia centrada na Investigao-Aco permite-nos operacionalizar uma diferenciao curricular e pedaggica inclusiva em vez de uma diferenciao que retoma e refora a uniformidade e a excluso (Sanches, 2005). E de que modo a Investigao-Aco diversa daquilo que os docentes fazem no seu dia-a-dia? Primeiro de tudo, trata-se de um trabalho sistemtico de recolha de informao relevante que ir servir de base reflexo. De acordo com Elliot (1978, citado por De Ketele e Rogiers, 1993), em meio escolar, a Investigao-Aco toma como campo de investigao as aces humanas e as situaes sociais que so percebidas e experimentadas pelos professores como sendo inaceitveis em certos aspectos, passveis de serem mudadas ou que exijam uma resposta prtica. Depois, (Matos, 2004) no se trata simplesmente de resolver os problemas, est tambm envolvido um esforo de formulao de problemas, tudo motivado pela procura da melhoria e da compreenso das prticas para que estas possam ser modificadas.
77

No se fala aqui de investigao sobre as outras pessoas mas antes de uma investigao levada a cabo pelos prprios participantes, e uma vez que este tipo de investigao analisa as situaes do ponto de vista destes, esta dever descrever e explicar o que acontece utilizando a linguagem dos participantes (linguagem do dia-adia e no linguagem tcnica), (Elliot, 1978, citado por De Ketele e Rogiers, 1993). Sousa, Dias, Bessa, Ferreira e Vieira (2008) caracterizam de forma clara e objectiva a Investigao-Aco como sendo: Uma das metodologias que mais pode contribuir para a melhoria das prticas educativas, exactamente porque aproxima as partes envolvidas na investigao, colocando-as no mesmo eixo horizontal; favorece e implica o dilogo, enriquecendo o processo ao fazer emergir a verdade; desenvolve-se em ambientes de colaborao e partilha, retirando o fardo da solido ao investigador; valoriza a subjectividade, ao ter sempre mais em conta as idiossincrasias dos sujeitos envolvidos; mas, por outro lado, propicia o alcance da objectividade e a capacidade de distanciamento ao estimular a reflexo crtica (p. 31). So muitos os autores que abordam as finalidades possveis da Investigao-Aco em educao, nomeadamente nas escolas e nas salas de aula. Cohen e Manion (1986), Elliot (1990) e Serrano (1994) so unnimes ao enumerarem quatro finalidades da mesma, so elas: remediar ou melhorar problemas ou circunstncias previamente diagnosticados em contextos especficos; desenvolver formao contnua para os professores como forma de os actualizar equipando-os com uma srie de novas tcnicas e mtodos; inserir novos mtodos de ensino e aprendizagem num sistema de ensino que esteja a resistir inovao e mudana e melhorar a comunicao entre os prticos e os investigadores remediando assim a falta de solues para os problemas prticos, caracterstica da investigao tradicional. Na sequncia das finalidades acima referidas, pode afirmar-se que nesta investigao se pretendeu atingir um duplo objectivo, por um lado remediar as dificuldades diagnosticadas nos alunos a nvel da produo oral e escrita da Lngua Inglesa, melhorando tambm o seu aproveitamento escolar, e por outro introduzir novos e
78

inovadores mtodos de ensino e aprendizagem num sistema de ensino ainda bastante relutante s mudanas e ainda muito preso magistralidade das aulas.

3.1. O que a Investigao-Aco?

A Investigao-Aco um mtodo de investigao educacional qualitativo que se caracteriza pela produo de conhecimentos associada modificao de uma realidade social, com a participao activa de todos os interessados (Ledoux, citado em Simes, 1990) e por uma recolha de informao sistemtica com o objectivo de promover mudanas sociais (Bogdan & Biklen 1994, p. 292). O intuito dos investigadores , na sua base, a obteno de conhecimentos prticos apoiados numa base terica, no um conjunto e conhecimentos passveis de serem generalizados; o mais importante o processo pelo qual a Investigao se desenvolve e no os resultados obtidos. Ao pretender compreender e promover a mudana, a Investigao-Aco produz conhecimento, modifica a realidade e transforma os actores. Almeida & Freire (2003) escrevem: A investigao-aco surge () como um estudo de uma situao social com o fim de melhorar a qualidade da aco dentro da mesma (p. 30). Para Cohen e Manion (citados por Bell, 2004) esta ser uma actuao essencialmente in loco, com o objectivo de lidar com um problema especfico numa situao imediata. Todo este processo ser controlado passo a passo para que os resultados se possam traduzir em alteraes, ajustes, mudanas de caminho, reestruturaes, adaptadas s necessidades, de forma a que tragam vantagens slidas a todo o processo que est a ser realizado. No decorrer deste tipo de investigao os professores tornam-se investigadores ou seja, assumem um papel interveniente, elaborando em funo das necessidades do meio, um projecto de interveno e centrando a sua actividade na explorao e interveno no terreno, ou seja , pela prtica tentam resolver problemas reais. A implantao da Investigao-Aco (I.A.), enquanto abordagem cientfica, no foi algo pacfico, como escreve Almeida (2001):
79

Desde que, em 1948, Kurt Lewin lanou a ideia da action research, tal proposta no foi bem aceite nos crculos cientficos. Talvez porque vinha a contracorrente da histria das prprias cincias sociais, muito preocupadas, nessa poca, em afirmar a sua cientificidade e em delimitar os campos da produo e da utilizao do conhecimento, distanciando-se das intervenes e das ideologias (para. 2). Para Bogdan e Biklen (1994), esta dificuldade de afirmao proveio de muitos acadmicos tradicionalistas que no consideram a IA como abordagem cientfica, uma vez que para eles no possui duas caractersticas que consideram fundamentais na investigao. A primeira que s pessoas com anos de treino adquirido em universidades, corporaes de investigao ou organizaes governamentais esto aptos a conduzir uma investigao e a segunda afirma que a investigao deve ser verdadeiramente independente, portanto, no compatvel com a militncia a favor de qualquer causa. Nas palavras de De Ketele e Rogiers (1993) a Investigao-Aco uma tentativa de formalizar um tipo de investigao que se pretende abertamente comprometida em oposto a uma investigao que pretende ser, tanto quanto possvel, independente, no reactiva e objectiva. Almeida (2001), da opinio que actualmente a IA continua a ser o parente pobre das cincias sociais, salientando o escasso nmero de publicaes, livros ou artigos de revistas cientficas que dela se ocupam, quer a nvel nacional quer internacional. pouco falada e insuficientemente praticada, apesar de todas as suas grandes potencialidades. Ela implica o abandono do praticismo no reflexivo, favorece, quer a colaborao interprofissional, quer a prtica pluridisciplinar quando no interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar , e promove, inegavelmente, a melhoria das intervenes em que utilizada (para. 12). Literatura mais recente refere j, que a Investigao-Aco parece finalmente ter ocupado o lugar que seu no universo da investigao educativa (Coutinho, 2005), constituindo como refere Serrano (1998, citado por Coutinho, 2005):

80

Um paradigma singular e distinto desde o ponto de vista da concepo do homem e do meio em que se desenvolve. Um paradigma singular, vinculado pela prtica profissional e orientado transformao e mudana. () Este novo estilo de investigar d lugar ao que alguns autores definem como o paradigma emergente ou da complexidade, em que se conjugam harmoniosamente a investigao, a aco, o pensar e o fazer (p. 221). Chagas (2005) defende tambm que a Investigao-Aco tem adquirido ao longo dos ltimos tempos uma grande relevncia e Sousa et al. (2008) concluem no seu estudo que hoje em dia esta: Mais do que uma metodologia, tende a afirmar-se como um modus faciendi intrnseco actividade docente e ao quotidiano daquelas instituies educativas que pretendem acompanhar os sinais dos tempos, comungando com as naturais vicissitudes da realidade do mundo em vez de se colocarem na cmoda posio de entidades detentoras de um saber que se vai revelando artificial e envelhecido ao deixarem-se ultrapassar por outros saberes mais mundanos mas, quem sabe, mais reflectidos, mais concretos, mais significantes e mais prximos do homem novo (p. 31).

3.2. Fases do processo

Kurt Lewin considerado o percursor da Investigao-Aco tendo criado um modelo em que a investigao implica uma formao que deve envolver todos os participantes num processo de aprendizagem social, cujo objectivo ser a transformao social, cultural e poltica. Durante o desenvolvimento do trabalho

81

investigativo vital a recolha de informao e o conhecimento da realidade, que envolve toda a comunidade e o investigador. Uma investigao parte sempre de uma ideia geral a propsito de um tema ou problema relevante sobre o qual traado um plano de aco, devendo procederse a um reconhecimento e avaliao do seu potencial e das suas limitaes para se partir para a aco, seguida de uma primeira aferio dos resultados dessa aco (Sousa et al., 2008, p. 20). Neste modelo o passo seguinte ser fazer uma reviso do plano inicialmente traado, tendo em conta toda a informao at ento recolhida para assim projectar o passo seguinte. Todo este processo caracteriza-se por ser situacional (inserido num contexto especfico em que se efectua um diagnstico e se encontram solues), colaborativo e participativo (todos so envolvidos e participam) e auto-avaliativo (avalia modificaes a nvel interno e externo). Este modelo insere-se num paradigma interpretativo, que privilegia o conhecimento interpretativo dos fenmenos, que posteriormente sero passados prtica. O investigador desempenha aqui um papel fundamental, em conjunto com os actores sociais, sempre sublinhando o facto de a credibilidade da investigao ser inferida a partir dos resultados positivos obtidos na comunidade envolvida. Com base neste modelo Stephen Kemmis cria o seu prprio direccionando-o em concreto para o contexto educativo. O novo esquema criado por Kemmis (1993a) integra quatro momentos: a planificao em que desenvolvido um plano de aco com o objectivo de alterar uma certa realidade para melhor; a aco em que um consenso estabelecido para pr todo o processo em movimento; a observao em que os efeitos da aco, dentro do seu contexto especfico, so observados;

82

a reflexo em que os resultados obtidos so analisados para servirem de ponto de partida para uma nova planificao. Cada um destes momentos implica uma anlise retrospectiva e prospectiva simultnea que conduzir inequivocamente criao de uma espiral auto-analtica de conhecimento e aco que se renovar aps a fase final de reflexo ao conduzir a uma nova planificao. Kemmis e Mctaggart (1988) encaram a Investigao-Aco como uma forma de aperfeioar a educao atravs da mudana e da aprendizagem realizada com base nos efeitos da mesma. Esta, um processo participado, em que os indivduos contribuem para o aperfeioamento das suas prprias prticas, desenvolve-se atravs de uma espiral auto-reflexiva de ciclos de planificao, aco, observao e reflexo, um processo colaborativo, envolvendo os responsveis pela aco, decorre atravs da aco (analisada criticamente) dos membros do grupo, e exige a recolha de dados relevantes, evidncias, para que se possam mudar as prticas. Sousa et al. (2008) propem um esquema ilustrativo da Investigao-Aco baseado nos princpios de Lewin e Kemmis. Segundo estes autores: Na Investigao-Aco observamos um conjunto de fases que se desenvolvem de forma contnua e que, basicamente, se resumem na sequncia: planificao, aco, observao (avaliao) e reflexo (teorizao). Este conjunto de procedimentos em movimento circular d incio a um novo ciclo que, por sua vez, desencadeia novas espirais de experincias de aco reflexiva (p. 18). O que pode ser observado na imagem seguinte.

Imagem 7 Espiral de ciclos da Investigao-Aco Sousa et al. (2008)

83

A Investigao-Aco implica um processo que no se limita a um nico ciclo mas antes uma sequncia de tantos ciclos, quantos aqueles que sejam necessrios para alcanar as mudanas pretendidas ou a melhoria dos resultados. O

professor/investigador dever ter tempo suficiente para explorar, estudar e analisar o desenvolvimento de cada ciclo para poder reformular e reajustar tudo o que seja necessrio de ciclo para ciclo at ao seu objectivo final. Para Lessard-Hbert (1996), o termo ciclo utilizado no sentido de um conjunto ordenado de fases que, uma vez completadas, podem ser retomadas para servirem de estrutura planificao, realizao e validao de um segundo projecto e assim sucessivamente (p. 15). Cada ciclo deve ser planificado de forma flexvel para que possam ser implementadas alteraes sempre que necessrio uma vez que, este ciclo de estdios constitui a base para revises contnuas do progresso (Moura, 2003, Design da Investigao: o Modelo de Investigao-Aco, para. 4). Foi este processo cclico que foi desenvolvido nesta investigao ao longo de trs ciclos de trabalho que decorreram durante as dez semanas do segundo perodo do ano lectivo 2007/2008. Para tal foi criado um blogue, em alojamento prprio (http://turmanet.net/ingles/), num ambiente Wordpress15, acompanhando o programa leccionado para a disciplina, que foi sendo alterado e aperfeioado de ciclo para ciclo, medida que a investigao decorria com base nos dados observados e nas reflexes realizadas.

15

WordPress um sistema de gesto de contedos na Web, especialmente direccionado para a criao de blogues e hoje um dos mais populares na criao de blogues. O seu rpido crescimento deve-se ao seu tipo de licena (cdigo aberto), sua facilidade de utilizao e s suas caractersticas enquanto gestor de contedos. Ao usar um misto de pginas estticas, artigos de blogue, plugins e temas, o WordPress oferece mais do que normalmente esperado de um blogue e, em comparao com outros CMS (Content Management System Sistema de Gesto de Contedos), com mais funcionalidades, o WordPress mais fcil de ser instalado e configurado, e est disponvel uma grande variedade de plugins e temas grtis para a maioria das funcionalidades que os utilizadores esperam.

84

Imagem 8 Blogue criado em domnio prprio em ambiente Wordpress - http://turmanet.net/ingles/

Com base nas metodologias anteriormente referidas foram desenvolvidas actividades interactivas que permitiram aos alunos rever conhecimentos anteriores, contactar com novos contedos, praticar, sistematizar e aplicar em novas situaes os contedos relativos matria planificada para o segundo perodo do ano lectivo. Ao longo de todas as aulas, as diversas actividades disponibilizadas na plataforma de trabalho foram sempre pensadas e direccionadas para permitir e facilitar aos alunos a escrita dos comentrios no blogue e a consequente produo dos podcasts pelos prprios.

85

4. O objecto de estudo

4.1. Populao

Segundo Hill e Hill (2005) a populao ou universo o conjunto total dos casos sobre os quais se pretende tirar concluses, neste caso todos os alunos de Ingls do 3 ciclo do ensino Bsico da escola.

4.2. Amostra

Hill e Hill (2005) designam por amostra a parte do universo que seleccionada, uma vez que, na maioria das investigaes, no h tempo nem recursos suficientes para recolher e tratar to elevado nmero de dados. Neste caso concreto tratou-se de uma amostra no aleatria e no representativa do universo uma vez que a interveno teve lugar numa comunidade de ensino e foi utilizada uma amostra de convenincia, um grupo integral de entre a populao - uma turma de Ingls de 3 ciclo. Optou-se por no utilizar um grupo de controlo, uma vez que, como sustenta LessardHbert (1996), fica ao critrio de quem investiga, fazer ou no uso do mesmo. Dado que se pretende analisar a implantao de novas estratgias de ensino e aprendizagem, com base no uso de um blogue com podcasts, procurando solucionar problemas anteriormente detectados, o recurso a um grupo de controlo seria desajustado pois iria fornecer resultados a priori j conhecidos. Para Hill e Hill (2005), os resultados e as concluses deste tipo de mtodo de amostragem s so aplicveis amostra o que impede a extrapolao com confiana

86

para o restante universo j que no h a garantia desta ser razoavelmente representativa da populao em questo. A amostra seleccionada foi a turma E do 8 ano da escola constituda por 14 alunos, oito raparigas e seis rapazes, com uma mdia de idades de treze anos.

4.3. Campo de investigao

A Escola E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes, localizada em Ermesinde, concelho de Valongo, distrito do Porto. Segundo dados do Projecto Educativo de Escola (2005), Ermesinde a freguesia mais populosa do Concelho de Valongo, com um nmero de habitantes que ronda os 80 mil dos quais volta de 5000 pertencem aos lugares da Bela e Sampaio que formam, em conjunto com a escola bsica o agrupamento em que a escola se insere. Ermesinde uma zona limtrofe, situada na confluncia de trs concelhos (Valongo, Maia e Santo Tirso). uma cidade de contrastes acentuados a nvel scioeconmico, facto que se reflecte na diversidade dos alunos da escola e nos problemas apresentados. Ao longo do tempo Ermesinde tem vindo a adquirir "vida prpria", mas ter ainda de perder o "rtulo" de dormitrio, e de se valorizar para construir a sua prpria identidade. A populao tem como local de trabalho, maioritariamente, a cidade do Porto. Nas zonas da Bela e Sampaio a populao tem vindo a aumentar devido ao crescimento da construo civil e implementao do bairro social no lugar de Sampaio. Esta ltima uma zona com problemas sociais o que influencia a insero e o desempenho dos alunos na escola. As aulas desta investigao decorreram na sala de aula de Ingls com o auxlio dos computadores portteis e na sala de computadores com acesso Internet durante as aulas de rea de Projecto, em que os alunos terminavam as tarefas que no conseguiam acabar na aula de Ingls.
87

5. Mtodos, tcnicas e instrumentos de recolha de dados

Tendo como objectivo principal a mudana de atitudes e comportamentos atravs da interveno social, a Investigao-Aco implica uma avaliao sistemtica do trabalho realizado em todos os ciclos de forma a modificar e reformular todo o trabalho levado a cabo com vista resoluo do problema inicialmente diagnosticado. Para que isto possa acontecer h uma srie de instrumentos e tcnicas que o investigador deve utilizar para recolher informao. De acordo com Latorre (2003, citado por Sousa et al., 2008), o professor/investigador tem de ir recolhendo informao sobre a sua prpria interveno para que possa analisar com mais distanciamento a sua prtica lectiva, refinando de modo sistemtico e intencional o seu olhar sobre tudo o que suprfluo reduzindo todo o processo a um sistema de representao que torne mais fcil a anlise e consequente avaliao. O objectivo principal da recolha de dados efectuada foi registar tudo o que de facto aconteceu em cada um dos ciclos para que fosse possvel a avaliao e reflexo sobre os mesmos.

5.1. Observao
De acordo com De Ketele (1980, citado por De Ketele e Roegiers, 1993) observar um processo que inclui a ateno voluntria e a inteligncia, orientado por um objectivo final ou organizador e dirigido a um objecto para recolher informaes sobre ele (p.22). Todo o processo de observao pois, complexo e requer muita ateno e concentrao para que o observador seja capaz de seleccionar as informaes pertinentes de entre o vasto leque que se lhe apresenta. Esta seleco ser sempre aplicada em funo da experincia anterior no esquecendo que o j visto se observa com mais facilidade e o demasiado visto corre o risco de passar despercebido, tudo em funo de um quadro terico de referncia (De Ketele e Roegiers, 1993).
88

Toda a observao orientada por um objectivo final, e quanto mais claro este for, mais fcil ser a seleco do mais importante e mais circunscrito ser aquilo sobre qual recai a nossa observao, uma vez que esta permite o conhecimento directo dos fenmenos tal como eles acontecem num contexto determinado (Mximo-Esteves, 2008). Para Flick (2002), a observao possibilita ao investigador a descoberta de como de facto as coisas acontecem ou funcionam, integrando no apenas a percepo visual, como tambm a percepo auditiva, tctil e olfactiva (Adler e Adler, citado por Flick, 2002). Lessard-Hbert (1996), divide a observao em dois tipos: a observao sistemtica, em que os comportamentos a observar so predeterminados pelo observador, e a observao participante que pressupe que o observador no quer, ou no pode, predeterminar os comportamentos que iro ser alvo de observao. Nesta investigao foram utilizadas ambas as formas ao longo dos trs ciclos e a observao teve lugar no campo, ou seja, na sala de aula em que se realizaram as actividades.

5.1.1. Observao sistemtica

Nas palavras de Lessard-Hbert, Goyette & Boutin (1990), uma vez que implica uma predefinio das unidades ou categorias a observar formuladas em termos de comportamentos, a observao sistemtica mais raramente associada a metodologias de investigao qualitativas. No entanto, quando a investigao tenha permitido a elaborao de uma grelha com categorias de observao previamente definidas, h autores como Evertson e Green, citados por Lessard-Hbert et al., (1990), que admitem e utilizam esta tcnica na investigao qualitativa. Na observao sistemtica os comportamentos a observar so predeterminados pelo observador, a observao centra-se em um ou mais pontos bem definidos priori que possibilitem a elaborao de uma grelha onde o investigador assinalar a ocorrncia de um determinado comportamento ou a frequncia com que este ocorreu. Tudo isto realizado com o objectivo de posteriormente verificar se h o aumento ou a
89

diminuio de determinadas ocorrncias e comportamentos, para que medidas de remediao possam ser tomadas. Lessard-Hbert, (1996), afirma que este meio de observao muito pertinente se intervirem com o objectivo de modificar um comportamento (p. 102).

a) Grelhas de observao

Dentro deste tipo de observao foram criadas grelhas de observao de aula de forma a complementar a informao resultante das observaes no terreno. Assim, foram construdos trs tipos de grelhas: Uma grelha de observao de actividades em sala de aula, (uma para cada aula), elaborada com base nas competncias essenciais a desenvolver pelos alunos no terceiro ciclo de escolaridade e definidos pelo grupo disciplinar da escola para a rea do Ingls. Desta constavam as reas relativas compreenso, interaco, produo e saber aprender, cada uma com os seus parmetros especficos (como se pode ver pelos anexos A, B e C). Nestas grelhas era, assim, registado o desempenho dos alunos em relao aos objectivos de aprendizagem. Uma grelha de observao e registo do desenvolvimento das actividades em sala de aula, (uma para cada aula), onde se fazia o registo relativo ao tempo de actividade proposto e dispendido, ao nmero proposto e realizado de actividades e ao funcionamento da tecnologia durante as aulas ao nvel da disponibilidade da Internet e do Ambiente Virtual de Aprendizagem, AVA, e dos problemas com software ou com o Wordpress (ver anexos A, B e C). Uma grelha de observao de actividades e participao dos alunos nas tarefas propostas (uma para os trs ciclos) com registo do total de participaes nos ciclos (ver anexos D).

90

5.1.2. Observao participante

Segundo Lessard-Hbert (1996), a observao participante pressupe que o observador no pode ou no quer partida determinar quais os acontecimentos ou comportamentos que iro ser objecto da sua observao. Para Flick (2002), as principais caractersticas do mtodo so um profundo mergulho no terreno, na ptica de membro, mas tambm a influncia sobre o que observado (p. 142). Jorgensen (citado por Flick, 2002), enumera sete caractersticas da observao participante que a diferenciam da no participante: O interesse pelo significado e interaco humanos, relativamente s pessoas aos contextos e s situaes concretas; A localizao das situaes do dia-a-dia no aqui e agora; A valorizao da interpretao e da compreenso da natureza humana; O facto de ser um processo de pesquisa aberto e flexvel que exige constante redefinio; A concepo e a abordagem, qualitativa e em profundidade, das situaes; A criao e manuteno de relaes com os sujeitos da observao graas ao desempenho do papel de participante; A utilizao da observao directa em conjunto com outros mtodos de recolha de dados. Evertson e Green, (1986, citados por Lessard-Hbert et al., 1990), defendem que a observao participante pode assumir duas vertentes, uma mais activa e outra mais passiva de acordo com o grau de envolvimento do observador em relao aos acontecimentos observados. Na vertente activa o observador envolve-se nos acontecimentos, registando-os aps terem ocorrido, o que possibilita a este percepcionar a perspectiva interna das ocorrncias registando tudo como os participantes efectivamente o fizeram. Na sua vertente passiva, o observador no se
91

envolve nos acontecimentos, um outsider podendo inclusive registar os seus dados durante o perodo de observao. Assim sendo, claro que, a insero do investigador no meio que vai observar exige algumas precaues (Lessard-Hbert et al., 1990, p. 157), uma vez que este dever partida, definir de forma bem clara, o tipo de observao que vai realizar e que tipo de papel vai desempenhar nesta. Por outro lado toda a observao realizada em contexto de aprendizagem, deve ser guiada por um clima de confiana e esprito de incentivo ao trabalho. Na sequncia destas ideias, Erickson (1986, citado por Lessard-Hbert et al, 1990), prope um conjunto de quatro princpios que devero ser seguidos durante as sesses de trabalho de uma investigao para que se estabelea e mantenha uma relao de confiana e colaborao com os indivduos intervenientes. O princpio da neutralidade de juzos quando se explicam os objectivos da investigao aos participantes. O princpio da confidencialidade em que se garante a confidencialidade do que foi observado, no proferindo junto dos participantes comentrios sobre aquilo que sobre eles foi observado. O princpio do envolvimento em que se procura envolver directamente os participantes na investigao como se fossem colaboradores. O princpio da clareza nos objectivos, nas questes da investigao e nos procedimentos de recolha dos dados de forma a inspirar confiana nos envolvidos. Durante esta investigao, toda ela regida pelos princpios de Erickson acima referidos, foi posta em prtica uma observao participante activa atravs dos registos realizados no dirio de bordo.

92

a) Dirio de bordo

Segundo Sousa et al. (2008), esta uma tcnica narrativa que goza de muita popularidade junto dos investigadores uma vez que serve para recolher observaes, reflexes, interpretaes, hipteses e explicaes de acontecimentos, ajudando o investigador a desenvolver o pensamento crtico, a mudar os seus valores e a melhorar a sua prtica. Autores como Hobson, Cochran-Smith e Lytle defendem que, uma vez que os dirios de bordo so registos pessoais e personalizados sobre a prtica, a partir deles que os professores analisam, avaliam, constroem e reconstroem as suas perspectivas de melhoria da aula e de desenvolvimento pessoal (citados em Mximo-Esteves, 2008, p. 89). No dirio de bordo desta investigao foram registados, sob a forma de notas de campo, todos os dados relativos ao desenvolvimento deste trabalho: as reaces dos intervenientes, os comportamentos ou situaes inesperadas e os acontecimentos significativos para a avaliao final do trabalho. Estes dados recolhidos em campo relevam os detalhes e no os resumos e so o relato escrito daquilo que o investigador ouve, v, experiencia e pensa no decurso da recolha e reflectindo sobre os dados de um estudo qualitativo (Bodgan e Biklen, 1994, p. 150). As notas tomadas foram de carcter terico (relaes, padres, discrepncias), metodolgico (o que falhou, onde falhou e como pode ser melhorado) e de natureza prtica (ideias a pr em prtica), tendo todas sido datadas e referenciadas quanto aos intervenientes (Mximo-Esteves, 2008). O dirio de bordo tornou possvel o acompanhamento do desenrolar do projecto, visualizando o modo como o plano de investigao foi influenciado pelos elementos recolhidos, e a consciencializao de como este foi afectado pelos dados (Bodgan e Biklen, 1994). Na parte final da investigao este instrumento foi importante uma vez que, como refere Lessard-Hbert (1996) os dados recolhidos num dirio de bordo podem ser teis no momento da avaliao dos resultados para interpretar dados recolhidos por intermdio de uma observao sistemtica (com uma grelha) ou com a ajuda de um inqurito (oral ou questionrio escrito) (p. 103).
93

5.2. Questionrios

O questionrio o instrumento mais universal na rea das cincias sociais e permite obter informao bsica ou avaliar o efeito de uma interveno quando no possvel faz-lo de outra forma (Sousa et al., 2008, p. 27). Foram exactamente estes os dois objectivos que se pretenderam atingir com o seu uso nesta investigao. Os questionrios e inquritos foram utilizados com o propsito de obter dados bsicos sobre a literacia informtica dos alunos e sobre o efeito da utilizao do ambiente virtual de aprendizagem criado para a disciplina, neste caso o blogue e seu uso conjunto com os podcasts no ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa. De acordo com Lessard-Hbert (1996) o inqurito: uma maneira indirecta de recolher dados sobre a realidade. Questionando os sujeitos oralmente ou por escrito, tentam obter respostas que: a) exprimam percepes ou opinies sobre acontecimentos, sobre outras pessoas ou sobre si prprio ou que: b) permitam, por inferncia, supor que os sujeitos apresentam capacidades, comportamentos ou processos que no poderiam observar ao vivo (p. 100). J que o espao que estava a ser implementado era virtual foram utilizadas as potencialidades do software Moodle16, em plataforma prpria, para a realizao dos inquritos online no final de cada ciclo, no entanto num primeiro momento, o inqurito sobre a literacia informtica dos alunos foi realizado em papel para evitar constrangimentos por parte daqueles que no estavam habituados a trabalhar com o computador e/ou com a Internet.

16

Moodle - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment http://moodle.org/ software livre, de apoio aprendizagem, executado num ambiente virtual. um sistema de administrao de actividades educacionais destinado criao de comunidades online, em ambientes virtuais direccionados para a aprendizagem colaborativa.

94

Para Altrichter, Posch & Somekh (1993) a utilidade de um questionrio depende sobretudo da qualidade das perguntas para o estudo em causa, no caso destes inquritos os objectivos principais foram: verificar o nvel de literacia informtica destes e a eficcia e receptividade que o blogue com os podcasts teve junto dos alunos. Enquanto o primeiro serviu para obter dados de referncia, o segundo serviu para regular todo o processo. Uma vez que este ltimo foi realizado no final de cada ciclo permitiu obter o feedback dos alunos, reformular, reajustar e perceber o efeito e o impacto causado pelo ambiente virtual utilizado, possibilitando assim a sua melhoria.

5.3. Relatrios de fim de ciclo

Como foi referido anteriormente esta investigao desenvolveu-se ao longo de trs ciclos de trabalho, ao longo dos quais foram utilizados os mtodos e instrumentos de recolha de dados acima mencionados. Dentro de cada ciclo de Investigao-Aco seguiu-se a sequncia anteriormente apresentada planificar-agir-observar-reflectir que Sousa et al. (2008) propem baseada nos princpios de Lewin e Kemmis. Com vista a uma sistematizao mais fcil e eficaz dos dados recolhidos em cada ciclo, permitindo desde logo uma avaliao inicial, e agilizao do tratamento final destes, foram pensados e elaborados dois tipos de relatrios (ver anexos A, B e C), a serem realizados no final de cada ciclo. Estes podem ser inseridos na parte da reflexo de cada ciclo de Investigao-Aco como um instrumento de

sistematizao, avaliao e anlise de dados. O primeiro, que foi designado por relatrio de avaliao de final de ciclo, sistematiza em si dados relativos planificao geral do ciclo e de cada aula individualmente e a descrio do desenvolvimento das actividades realizadas, procedendo j avaliao do decorrer das mesmas. Ao segundo foi dado o nome de reflexo crtica de final de ciclo e contm uma anlise dos aspectos mais relevantes, nomeadamente, os aspectos positivos, os negativos e aqueles a melhorar, em cada ciclo.
95

5.4. Ficha de avaliao de usabilidade - SACAUSEF

Na avaliao do projecto foi considerada importante a recolha da opinio de um painel de avaliadores, sobre o ambiente virtual de aprendizagem criado. Pretendeu-se assim obter uma avaliao externa qualitativa, globalizante e abrangente dos vrios domnios presentes: tcnico, de contedo, lingustico, pedaggico e de valores e atitudes. Para tal utilizou-se a grelha disponibilizada pelo SACAUSEF17 (ver anexos D). Este instrumento de avaliao engloba cinco reas (tcnica; de contedo; pedaggica; lingustica e dos valores e atitudes) e composto por trs partes. Na primeira parte efectuada uma apreciao mais detalhada em vrias categorias numa escala de um a quatro, em que, 1 Mau; 2, Suficiente; 3, Bom; 4, Excelente e NA, No aplicvel ou No avaliado. Na segunda parte realiza-se uma avaliao de carcter descritivo e na terceira e ltima parte podem-se encontrar as notas explicativas sobre a ficha. Para realizar a avaliao foram contactados avaliadores referenciais para formarem um painel cuja identidade, por questes de privacidade, se oculta. Os trs elementos do painel eram Coordenadores TIC e Mestres do Ensino Bsico e Secundrio da rea das Tecnologias e do Ingls.

6. Mtodos e tcnicas de tratamento de dados

Relativamente s perguntas abertas dos questionrios de final de ciclo e da ficha SACAUSEF foi realizada uma anlise de contedo atravs do recurso a uma categorizao das respostas dos alunos que permitisse uma anlise do contedo das mesmas, tendo sido recolhidas citaes das palavras destes para melhor as ilustrar. Segundo Guerra (2006): A anlise de contedo tem uma dimenso descritiva que visa dar conta do que nos foi narrado e uma dimenso interpretativa que decorre das interrogaes do
17

SACAUSEF- sistema de avaliao certificao e apoio utilizao para a educao e formao. Utilizao e avaliao de software educativo. Nmero 1.ME.Direcco Geral de Inovao e desenvolvimento Curricular.2005

96

analista face a um objecto de estudo, com recurso a um sistema de conceitos terico-analticos cuja articulao permite formular as regras de inferncia (p. 62). Assim, das opinies dos sujeitos que foram recolhidas, apuraram-se reas, categorias, deste modo a anlise foi categorial, tendo-se identificado as unidades pertinentes que influenciaram o fenmeno em estudo, reduzindo o espao de atributos para que fosse possvel retirar apenas as variveis explicativas pertinentes. (Guerra, 2006). Quanto anlise e tratamento dos dados recolhidos no dirio de bordo seguiu-se um processo de condensao, como apresenta Kvale, (1996, citado por Mximo-Esteves, 2008) atravs do qual se procura sintetizar, atravs de formulaes mais breves, os significados essenciais contidos nos dados registados no referido instrumento. Em relao ao questionrio de literacia informtica, aos questionrios de final de ciclo (perguntas dirigidas), aos resultados dos alunos nas actividades e no final do perodo e aos diferentes domnios da ficha SACAUSEF foi realizado o tratamento estatstico dos dados obtidos com recurso ao programa Excel.

97

IV Apresentao dos resultados

1. Introduo
Pretende-se neste captulo apresentar os resultados obtidos com base nos instrumentos anteriormente apresentados, nomeadamente as grelhas de observao, o dirio de bordo e os relatrios elaborados no final de cada ciclo. Este ambiente foi pensado e elaborado de acordo com os princpios do modelo CLE de Jonassen enquanto referncia de um Ambiente Construtivista de Aprendizagem (ACA), em que o professor segue estratgias activas que promovam a explorao, colaborao e reflexo dos estudantes. Os contedos seleccionados foram os constantes do manual dos alunos baseado no programa oficial de Ingls do 3 ciclo e as actividades regeram-se por uma perspectiva comunicativa/pragmtica com o objectivo de salientar o aluno como sujeito do seu prprio processo de ensino e aprendizagem. Procurou-se seguir tambm os princpios pedaggicos para o ensino das lnguas estrangeiras criando sequncias de exerccios capazes de preparar para, desenvolver, estruturar, simular e que fossem efectivamente actos de comunicao. Na ltima aula do primeiro perodo foi dada a conhecer a ligao para o blogue de Ingls. Os alunos tomaram contacto com a plataforma, validaram os seus logins e exploraram algumas das hiperligaes disponibilizadas no blogroll, rea lateral de disponibilizao de ligaes externas ao blogue, com vista a uma familiarizao inicial com o blogue que facilitasse o funcionamento das aulas em Janeiro. Realizaram tambm um questionrio de literacia informtica (ver anexos D) com o objectivo de conhecer melhor o contexto de cada aluno relativamente ao contacto e utilizao das novas tecnologias no seu dia-a-dia. As actividades decorreram ao longo das 10 semanas do segundo perodo, durante os noventa minutos da aula semanal de Ingls. Foram planificados trs ciclos de trs aulas de noventa minutos cada e as actividades realizadas com o auxlio do AVA tiveram durao varivel de aula para aula, uma vez que houve necessidade de realizar outro tipo de tarefas, nomeadamente correco de trabalhos de casa, testes,

98

apresentao de outras temticas, que se optou por no incluir no blogue, e mais exerccios. Foi entregue um comunicado aos alunos, na primeira aula do segundo perodo, para informar os mesmos e seus encarregados de educao, que todas as actividades propostas no mbito da disciplina eram actividades de aprendizagem do Ingls e iam ao encontro do desenvolvimento das competncias da disciplina relativas ao ano e/ou ciclo de escolaridade em questo (ver anexos D). Neste comunicado salientou-se tambm que, com o desenvolvimento deste Ambiente Virtual de Aprendizagem, se pretendia que os alunos se envolvessem e se responsabilizassem mais pela sua aprendizagem, em particular da disciplina de Ingls e que as actividades seriam avaliadas, segundo os critrios de avaliao estabelecidos pela disciplina de Ingls no incio do ano lectivo. Foi dada tambm a conhecer a ligao para o blogue de ingls, bem como para a pauta onde iriam ser colocadas regularmente as avaliaes qualitativas do desempenho dos seus educandos ao longo das actividades. No fim de cada ciclo ou no princpio do ciclo seguinte os alunos eram informados que as avaliaes qualitativas relativas s aulas at ento leccionadas se encontravam online e a mesma era dada a conhecer a todos. Eram tambm fornecidos aos alunos, em papel, os exerccios e as actividades realizadas online, e suas solues para que pudessem em casa consultar o que fizeram, uma vez que uma elevada percentagem de alunos no tinham acesso Internet fora da escola. Como j foi referido anteriormente o blogue foi desenvolvido num ambiente Wordpress e quanto aos podcasts, aqueles que foram feitos pelos alunos, foram gravados na aula com o auxlio de um Leitor de MP4, por questes de comodidade e maior facilidade no transporte e foram posteriormente trabalhados e convertidos com o programa Podcast Station18. Quanto aos podcasts criados pelo professor, foi utilizado o programa Audacity19 para a gravao dos prprios e um outro programa intitulado Exact Audio Copy20 para converter a msica utilizada nas actividades. O

Podcast Station software para a gravao, edio, mistura e publicao de podcasts. Audacity - software para a edio digital de udio, livre e gratuito, de cdigo fonte aberto. muito popular entre os podcasters pela sua grande disponibilidade em mltiplas plataformas e pelo facto de ser gratuito. 20 Exact Audio Copy - EAC - software gratuito codificador e gravador de CDs para Windows, usado para converter faixas de CD udio para formatos como o mp3.
18

19

99

vdeo utilizado foi retirado do site You Tube21 e convertido com o programa VDownloader22 para poder ser inserido no blogue, mais tarde por razes de rapidez no descarregamento e visionamento do mesmo foi inserido o plug-in do prprio You Tube. Relativamente s outras actividades inseridas no blogue, foram utilizados diferentes tipos de programas informticos. Para as actividades de trabalho vocabular foi utilizado o software disponibilizado pelo site Spellmaster23, que permite fazer jogos de correspondncia. Para a criao das actividades de Sopas de Letras foi utilizado o programa Wordsplash Pro24 e para a realizao dos exerccios de compreenso e palavras cruzadas optou-se pelo programa Hot Potatoes25. Os comentrios realizados pelos alunos eram corrigidos no prprio blogue, pela professora, aps a submisso dos mesmos, assinalando os erros a negrito, colocando entre parntesis o que estava a mais e emendando os erros detectados, de modo a que, mais tarde, os alunos analisassem o que tinham feito e pudessem preparar os seus podcasts da melhor forma possvel. Posteriormente todos os comentrios eram avaliados sendo-lhes atribuda uma classificao qualitativa que era comunicada aos alunos. Importante ser agora referir os critrios de avaliao utilizados na classificao dos comentrios e dos podcasts. Enquanto textos escritos, os comentrios foram avaliados em termos da forma que apresentavam de acordo com o que era pedido (erros de estrutura e ortogrficos) e do contedo (riqueza e clareza das ideias), deste modo foi atribuda metade da cotao a cada um destes itens. Nas entradas do blogue correspondentes a cada um dos comentrios foram sempre colocadas perguntas sobre o tema a comentar ou discutir para ajudar os alunos na elaborao dos textos, uma vez que estes tinham reconhecidas dificuldades no
21

You Tube - site na Internet que permite aos utilizadores descarregar, ver e partilhar vdeos em formato digital. 22 VDownloader software que permite descarregar e converter vdeos a partir de sites como o You Tube, o Google Video, o MySpace, guardando-os em formato AVI ou MPG. 23 Spellmaster - http://spellmaster.com site dedicado ao ensino das lnguas estrangeiras criado por Frank McAree que disponibiliza gratuitamente software para a criao de jogos de palavras interactivos. 24 Word Splash Pro software para a criao de actividades vocabulares de sopas de letras permitindo tambm a sua exportao e publicao em HTML. 25 Hotpotatoes software que permite criar exerccios de completamento de espaos, de escolha mltipla, palavras cruzadas, entre outros, permitindo tambm a sua exportao e publicao.

100

domnio da Lngua Inglesa. Apesar disto, continuou a atribuir-se metade do valor, na avaliao, parte relativa ao contedo precisamente para no desmotivar os alunos e dar-lhes mais confiana. Quanto aos podcasts, e uma vez que estes foram gravados com base nos textos elaborados nos comentrios, no se atribuiu percentagem na avaliao do contedo e riqueza de ideias uma vez que estes parmetros haviam j sido avaliados na escrita. Assim, a avaliao dividiu-se em partes iguais pela fase de preparao da gravao e pela gravao em si. Na primeira avaliou-se o empenho, o interesse, a capacidade de ajudar os outros e a vontade de melhorar a pronncia, uma vez que os alunos treinaram a leitura e corrigiram a pronncia com a ajuda do professor e dos outros colegas. No segundo aspecto, a gravao, avaliou-se a pronncia, a entoao e os erros cometidos pelos alunos durante a mesma.

2. Avaliao prvia da literacia informtica

Como j foi referido, no final do primeiro perodo foi entregue aos alunos, da turma E do oitavo ano, um questionrio de literacia informtica (ver anexos D) com o objectivo de conhecer melhor o contexto de cada aluno relativamente ao contacto e utilizao das Novas tecnologias no seu dia-a-dia. Atravs da anlise deste questionrio conclui-se que a grande maioria dos alunos (92,9%), encara o computador, primeiro como um instrumento de trabalho e s depois como um instrumento de lazer (64,3%). De entre todos os alunos apenas dois no tm computador em casa, o que, em conjunto com o facto de 58% destes terem computador h dois ou mais anos, justifica a facilidade com que a grande maioria trabalhou com o blogue e respectivas actividades durante as aulas. A elevada percentagem de alunos que tm computador h dois ou mais anos (Grfico 4) faz a iniciao informtica dos alunos coincidir certamente com o incio do terceiro ciclo.

101

100 80 60 40 20 0 Menos de um ano 1 ano 2 anos 3 anos 4 anos mais de 4 anos

Grfico 4 Tens computador? H quantos anos?

Quando inquiridos acerca da frequncia do uso do computador, oito (66.7%) dos doze alunos que tinham afirmado ter computador em casa, utilizavam-no todos os dias, enquanto que, os restantes, reconheciam utiliza-lo trs a cinco vezes por semana. De entre aqueles que utilizam diariamente o computador, 92% respondeu faz-lo durante uma hora, ou mais, por dia. No que diz respeito Internet, trs, dos doze alunos que tinham computador, no tinham acesso Internet em casa, o que, em conjunto com os dois alunos que no tinham computador fez com que ainda existisse na turma uma elevada percentagem de alunos - 36% - que no podiam trabalhar no blogue em casa. No entanto, quando inquiridos sobre se usavam o computador na escola 85,7% afirmou que sim, dos quais 64,3% uma a duas vezes por semana, o que mostra que a escola o local por excelncia onde todos os alunos deveriam poder colmatar a falta de acesso s novas tecnologias de que podem ser alvo. Quanto finalidade com que usavam o computador (Grfico 5), todos os alunos afirmaram utilizar o computador para realizar trabalhos e pesquisar na Internet, enquanto que 92,9% referiram o envio e recepo de mensagens de e-mail e 85,7% a consulta de sites. Os jogos e a participao em fruns e chats ficaram abaixo dos 50%, tendo sido tambm referida por um aluno a utilizao do computador para sacar msicas, jogos e imagens.

102

Para partcipar em chats e Para jogar forum 9% 5%

Outro: Sacar musicas, jogos, Para enviar e receber imagens... mensagens de 2% correio electrnico 21%

Para consultar site 19%

Para realizar trabalhos 22%

Para pesquisar na Internet 22% Grfico 5 Com que finalidade utilizas o computador?

Quando inquiridos sobre se alguma vez haviam participado num blogue 71% dos alunos afirmaram nunca o terem feito, o que se veio a reflectir no seu desempenho, sobretudo durante o primeiro ciclo da investigao, em que se notou a dificuldade sentida por alguns na adaptao ao esquema de trabalho tpico de qualquer blogue, quanto aos acessos conta individual e escrita de comentrios. Relativamente aos leitores de MP3, nove dos alunos da turma afirmaram ter um destes aparelhos e igual nmero referiu j ter descarregado um ficheiro de podcast para ouvir no mesmo. Estes resultados deixavam j antever o sucesso que as actividades de gravao dos podcasts iriam ter juntos dos alunos e mostram a popularidade crescente deste tipo de leitores junto das camadas jovens, muito devida sua portabilidade, capacidade de armazenamento e tamanho, e em grande parte devido facilidade de descarregamento das msicas da Internet. Aps a apresentao dos resultados do questionrio de literacia informtica, passa-se agora a apresentar os elementos recolhidos relativamente aos ciclos de investigao propriamente ditos.

103

3. O 1 ciclo de Investigao-Aco
Dentro da planificao da disciplina de ingls para o 8 ano no corrente ano lectivo e com base na unidade do livro Sports and friends foram planificadas trs aulas neste ciclo incidindo na temtica dos desportos e preferncias desportivas dos alunos. Os contedos temticos incidiram sobre os desportos em geral e o futebol em particular e os contedos gramaticais centraram-se no uso de adjectivos com preposio.

Primeira Aula Nesta primeira aula realizou-se uma reviso vocabular com auxlio da galeria de imagens do blogue e de uma sopa de letras, feita com o programa Wordsplash Pro, a realizar online pelos alunos. Tendo por base o grande interesse demonstrado pelos alunos pelo futebol, foi seleccionada uma cano sobre o tema que os alunos tiveram de descarregar na forma de podcast para o seu PC ou leitor de MP3 para ouvirem e realizarem os exerccios de compreenso sobre a mesma, previamente elaborados em Hotpotatoes. No final foi pedido tambm aos alunos um comentrio opcional sobre o tema do futebol.

Imagem 9 Exemplo de algumas das actividades da 1 aula, 1 ciclo

104

Desenvolvimento das actividades da primeira aula Ocorreram problemas com a Internet em 2 computadores o que obrigou alguns alunos a trabalhar em grupos mais alargados (de 3) o que diminuiu o trabalho individual e o interesse, causou desconforto e levou a que o incio das actividades tivesse sido um pouco conturbado. O nmero de actividades propostas no foi cumprido pois faltou tempo maioria para elaborar e colocar no blogue o comentrio pedido (embora este fosse opcional). Apenas trs dos doze alunos presentes o fizeram. Quatro alunos tinham o seu texto j escrito online e, ao submeterem o comentrio, o Wordpress enviou uma mensagem a dizer que estavam a colocar comentrios depressa demais tendo perdido o que haviam feito. Face a esta situao na aula seguinte comearam por escrever o que estava em falta. No total, a primeira aula teve 14 participaes j que os alunos que se encontravam a faltar puderam depois completar esta tarefa. Os comentrios foram muito pequenos e com linguagem muito simples e bastantes erros denotando as grandes dificuldades da turma na Lngua Inglesa. No entanto, mesmo os alunos muito fracos escreveram o seu comentrio, mostrando-se entusiasmados e toda a turma se envolveu em elaborar os textos o melhor possvel. A sopa de letras proposta, com a reviso dos desportos e a galeria de imagens a acompanhar suscitaram grande entusiasmo. Esta actividade s foi prejudicada pelo facto de os alunos estarem a trabalhar em grupos de trs devido aos problemas com a Internet e no terem podido, cada um deles, fazer o jogo em pares como estava previsto. Alguns voltaram mesma actividade no final quando lhes sobrou um pouco de tempo. A actividade de audio de um podcast (uma msica sobre o tema) foi muito bem acolhida. Vrios alunos descarregaram a msica de imediato para o seu leitor de MP3. Revelaram-se algumas dificuldades para completar os exerccios de interpretao sobre a msica elaborados em Hotpotatoes devido ao baixo domnio vocabular dos alunos. Foi necessrio esclarecer muitos termos para conseguirem terminar. Nasceu aqui a ideia e a necessidade de criar um glossrio no blogue com o vocabulrio em Ingls e Portugus.
105

O tempo planificado para as actividades foi adequado uma vez que a maioria dos alunos conseguiu terminar as tarefas propostas dentro do tempo estipulado e apenas cinco alunos no conseguiram escrever o comentrio no blogue (quatro escreveram mas perderam os textos).

Segunda aula Na segunda aula aprofundou-se o trabalho vocabular do tpico futebol atravs de um exerccio de completamento de espaos e de uma palavra cruzada em Hotpotatoes. Com o auxlio de um podcast criado pela professora introduziu-se o tpico gramatical adjectivos + preposies de forma interactiva. Os alunos descarregaram, ouviram e completaram os espaos de um texto, online, verificando a correco no final.

Imagem 10 - Actividades da 2 aula, 1 ciclo

Desenvolvimento das actividades da segunda aula Problemas de Internet em dois computadores o que obrigou os alunos a trabalhar em grupos mais alargados (de trs) diminuindo assim as possibilidades de trabalho individual da lngua. No entanto isto no alterou o interesse ou causou desconforto uma vez que nesta aula os alunos estavam muito entusiasmados para trabalhar logo partida, cheios de curiosidade
106

quanto s actividades que os esperavam e animados pelo facto de ser j a segunda aula seguida em que lhes era dada a possibilidade de trabalhar com o computador e a Internet na aula. Onze dos alunos comearam por fazer o comentrio que tinha ficado por fazer na aula anterior. Todas as actividades foram terminadas com sucesso, agora mais ambientados com o blogue os alunos trabalharam com mais entusiasmo. Saliento aqui o exerccio de gramtica sobre os adjectivos com preposies em que os alunos tiveram de descarregar um podcast, ouvir e completar um texto com espaos. Foi uma forma mais interessante e interactiva de aprenderem um tpico gramatical que ajudou a uma melhor interiorizao deste contedo. A gravao tinha sido realizada pela professora o que despertou ainda mais o interesse dos alunos que se mostraram curiosos quanto forma como este podcast tinha sido preparado pela professora e depois colocado online.

Terceira aula Na ltima aula do ciclo foi planeada a elaborao de um comentrio no blogue sobre as preferncias desportivas com vista sistematizao e aplicao do vocabulrio revisto e apresentado na unidade. Nesta aula estabeleceu-se uma articulao com a disciplina de rea de Projecto com vista concluso e publicao dos comentrios em falta durante a mesma aula.

Imagem 11 - Actividades da 3 aula, 1 ciclo

107

Desenvolvimento das actividades da terceira aula Esta foi uma aula de consolidao do vocabulrio abordado anteriormente e, como tal, foi pedido aos alunos que preparassem um comentrio mais elaborado sobre as suas preferncias e prticas desportivas. Aps abordarem um novo tpico gramatical na aula, os alunos prepararam os seus textos e tiveram mais vinte minutos para os terminarem e colocarem o comentrio no blogue. Trs alunos conseguiram colocar os textos mas, novamente, o Wordpress deu problemas e impediu outros cinco alunos, que tambm tinham terminado, de submeterem o seu comentrio, pelo que perderam os textos e tiveram de voltar a faz-los na aula de rea de Projecto no dia seguinte. Os restantes cinco alunos no conseguiram terminar dado terem mais dificuldades na lngua e na elaborao de textos no entanto, trabalharam bem, tirando dvidas com a professora e pedindo a ajuda de outros colegas. Estes alunos colocaram tambm os comentrios na aula de rea de Projecto. Os comentrios produzidos foram j mais extensos e de melhor qualidade e mostraram evoluo e melhoria da parte dos alunos. O tempo atribudo a esta actividade foi suficiente para a maioria dos alunos (apenas cinco no conseguiram terminar os seus textos). A grelha que se segue sistematiza algum dos dados, j apresentados de forma descritiva anteriormente, nomeadamente, o nmero de participaes dos alunos em cada uma das actividades propostas. O nmero de participaes esperado foi registado de acordo com o nmero de alunos presentes em cada aula, de entre o limite mximo de catorze. Foi tambm assinalado o nmero de alunos que terminaram a ou as actividades na aula de rea de Projecto.

108

AULAS CONTEDOS /ACTIVIDADES

Nmero esperado de participaes

1 AULA 07/01/08

2AULA 14/01/08

3 AULA 21/01/08

SPORTS Sopa de letras FOOTBALL Descarregar podcast e ouvir a cano Exerccio de correspondncia - sinnimos Exerccio de correspondncia - completar frases Exerccio de referentes escrever palavra certa Comentrio (opcional) publicado no blogue Completar espaos vocabulrio Palavra cruzada ADJECTIVOS + PREPOSIES Descarregar podcast, ouvir e completar espaos SPORTS PREFERENCES Comentrio (obrigatrio) publicado no blogue

12 12 12 12 12 14 14 14 14 14

12 12 12 12 12 3(+11) 14 14 14 3[+9+1]

Notas/Observaes: 14=nmero total de alunos da turma () comentrios publicados na aula seguinte [] - actividade terminada durante a aula de rea de Projecto

Tabela 2 Resumo das participaes dos alunos nas actividades do 1 ciclo

Relativamente ao desenvolvimento das actividades na sala de aula durante o primeiro ciclo segue-se uma tabela resumo da grelha de observao de sala de aula utilizada, que sistematiza os dados anteriormente descritos.
Critrios
Problemas de Hardware Problemas de Software Disponibilidade do AVA
Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress

1 aula 1 0 D 4 6 5 60 60 12 12

2 aula 2 0 D 4 4 4 60 60 14 14

3 aula 0 0 D 5 1 1 20 20 13 13

Nmero de actividades propostas Mdia do nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Mdia do tempo dispendido nas actividades Nmero de alunos presentes na aula Nmero de alunos que concluram as actividades
D DISPONVEL; I INDISPONVEL

Tabela 3 - Resumo da grelha de observao de sala de aula 1 ciclo

Saliente-se aqui os dados relativos mdia do tempo dispendido nas actividades, que corresponde ao tempo atribudo aquando da planificao, e os elementos relacionados com a mdia do nmero de alunos que concluram as actividades, e que foi de 100%.
109

Reflexo de final de ciclo 1 ciclo

No final deste ciclo os alunos preencheram um questionrio sobre as actividades que haviam realizado. De destacar j aqui as elevadas percentagens (90%) de alunos que consideraram que o trabalho com o blogue e os podcasts tornou as aulas mais interactivas e interessantes. Quanto s actividades preferidas, a sopa de letras dominou com 90%, seguida da audio de podcasts e da elaborao de comentrios com 80%. Na parte dos comentrios os alunos referiram as dificuldades a nvel da compreenso de vocabulrio, destacaram o trabalho com os computadores durante as aulas como sendo motivador e interessante e mencionaram o facto de a professora ter criado a sua prpria gravao (podcast) para o exerccio. Da anlise dos dados obtidos atravs de todos os instrumentos utilizados durante o ciclo resultaram determinados aspectos que seria necessrio alterar, melhorar ou acrescentar, assim, concluiu-se que se deveria: Criar no blogue um glossrio em Ingls e Portugus de apoio aos contedos para colmatar as lacunas em termos vocabulares reveladas pelos alunos ao longo das actividades. Preparar uma actividade de criao de um podcast por cada aluno a disponibilizar no blogue aos colegas para dar uma motivao extra a todos, uma vez que lhes despertou tanto interesse a criao pela professora do seu prprio podcast para o exerccio. Incluir mais trabalho de vocabulrio (com jogos etc.) e actividades de interpretao das gravaes mais guiadas e com linguagem mais simplificada. Controlar melhor a fase de submisso dos comentrios para que houvesse algum tempo de diferena entre eles, de modo a que no bloqueasse.

110

4. O 2 ciclo de Investigao-Aco

A preparao deste ciclo de Investigao-Aco foi feita com base na avaliao e reflexo realizadas sobre o primeiro, uma vez que, este tipo de investigao permite uma reflexo em profundidade e multifacetada (Kemmis, 1988) e possibilita o dilogo durante o processo bem como a avaliao formativa dos processos utilizados (Stenhouse, 1987) permitindo que se possam realizar correces e alteraes durante a investigao. Procedeu-se assim implementao das reformulaes e alteraes necessrias. Neste caso foi criado um glossrio Ingls/Portugus no blogue, foi planificada uma actividade de criao de um podcast, por aluno, e mais actividades de trabalho vocabular. Este ciclo incidiu na temtica dos amigos e da amizade, assim, os contedos temticos basearam-se nas relaes de amizade na escola entre alunos e nas noes de amizade e melhor amigo.

Primeira Aula Na primeira aula realizou-se uma apresentao vocabular com o auxlio de jogos de palavras, a realizar online pelos alunos. Para acompanhar a leitura de uma entrevista e completar as perguntas, os alunos tiveram de descarregar um texto na forma de podcast para o seu PC ou leitor de MP3 para ouvirem e realizarem os exerccios de compreenso sobre a mesma, previamente elaborados em Hotpotatoes.

111

Imagem 12 Exemplos de actividades da 1 aula, 2 ciclo, com pormenor de um jogo de correspondncias de vocabulrio

Desenvolvimento das actividades da primeira aula O nmero de actividades propostas no foi cumprido por todos os alunos. Faltou tempo a alguns para realizar todas as actividades, no entanto a grande maioria cumpriu tudo. Duas alunas fizeram trs das cinco actividades propostas e outras duas fizeram quatro em cinco. O ritmo mais lento deveu-se s suas maiores dificuldades. Nove alunos completaram tudo, e destes, quatro terminaram antes do tempo previsto. Os jogos iniciais de apresentao vocabular tiveram boa recepo pelos alunos, que se envolveram nas actividades com entusiasmo, competindo entre eles e repetindo mesmo os jogos. O facto de, no primeiro, os alunos terem de associar a palavra em Ingls sua traduo em Portugus ajudou a dar mais confiana e a assimilar os contedos, face o baixo nvel vocabular apresentado anteriormente. A actividade de audio de um podcast (uma entrevista sobre o tema) resultou muito bem uma vez que, durante a audio, os alunos apenas tiveram de completar as questes da prpria entrevista. A actividade de quem disse o qu no levantou dvidas uma vez que os alunos, para alm de ouvirem a gravao, tinham sua frente a transcrio do texto da mesma. Na actividade seguinte de completamento de

112

espaos e frases os alunos tiveram algumas questes em termos vocabulares que foram esclarecidas com o auxlio do glossrio que foi inserido no blogue neste ciclo. O tempo planificado para as actividades foi adequado uma vez que a maioria dos alunos conseguiu terminar as tarefas propostas dentro do tempo estipulado e apenas quatro alunos no conseguiram realizar tudo, quatro terminaram inclusivamente antes do tempo previsto.

Segunda Aula Na segunda aula foi lanado o desafio aos alunos de falarem sobre a amizade e os seus amigos e a importncia destes para eles. Assim, foi proposto um comentrio no blogue com base nas questes/tpicos l colocados pela professora.

Imagem 13 Sugesto de tpicos sobre o tema da 2 aula, 2 ciclo

Desenvolvimento das actividades da segunda aula Os alunos comearam por elaborar os seus comentrios no caderno com o auxlio das actividades da aula anterior e do glossrio disponvel no blogue. Todos terminaram a sua elaborao, no entanto no conseguiram escrever o comentrio no

113

blogue, pelo que se comprometeram a faz-lo no dia seguinte na aula de rea de Projecto. Saliente-se aqui que os comentrios elaborados foram j mais ricos em termos vocabulares e com menos erros. A disponibilizao do glossrio online deu mais confiana aos alunos e facilitou o seu envolvimento e a criao de melhores trabalhos. O facto de saberem que iriam transformar o texto escrito num podcast, gravando a sua voz, deu uma motivao extra e levou a mais entusiasmo e cuidado na elaborao do mesmo. O tempo previsto para a actividade no foi suficiente pois no permitiu a submisso dos comentrios no blogue, apenas a sua elaborao. Isto deveu-se a ter sido necessrio realizar, na primeira parte da aula, exerccios de reviso gramatical para o teste escrito que iriam realizar na aula seguinte. Os comentrios em falta foram colocados online na aula de rea de Projecto.

Terceira Aula Na ltima aula do ciclo foi planeada a gravao de um podcast individual com o comentrio que haviam realizado na aula anterior para colocar online no blogue para todos poderem ouvir os trabalhos uns dos outros.

Imagem 14 - Gravao dos primeiros podcasts dos alunos, 3 aula, 2 ciclo

114

Desenvolvimento das actividades da terceira aula Nesta aula apenas cinco alunos gravaram o seu podcast uma vez que todos os outros, ou porque se desleixaram e esqueceram o caderno de Ingls, ou porque o Wordpress bloqueou o envio, fazendo-os perder os textos, no colocaram os comentrios no blogue durante a aula de rea de Projecto. Assim, esses nove alunos, estiveram durante o tempo planificado para trabalhar com o AVA, a escrever os seus comentrios no blogue. Os restantes cinco alunos prepararam a leitura do texto, auxiliando-se mutuamente e treinando a pronncia de algumas palavras difceis, e gravaram o seu podcast. Os outros alunos gravaram o seu podcast no dia seguinte, com a professora de Ingls, na aula de rea de Projecto aps prepararem tambm a leitura do texto. Saliento o entusiasmo e o nervosismo dos alunos ao fazerem as gravaes e a surpresa ao ouvirem, muitos pela primeira vez, a sua voz gravada. Todos os comentrios escritos pelos alunos foram atempadamente corrigidos, pela professora online, como habitualmente, para que estes pudessem tomar conscincia dos erros cometidos e suas correces e para que os texto orais, que iriam ser transformados em podcast, estivessem correctos. O tempo atribudo actividade planificada para esta aula foi demasiado uma vez que apenas cinco gravaes podiam ser realizadas, no entanto, uma vez que havia trabalho atrasado, o tempo foi suficiente para dar a possibilidade aos outros alunos de terminarem todos os comentrios. Segue-se abaixo a sistematizao dos dados do segundo ciclo relativamente s tarefas planeadas e ao nmero de alunos que as concretizaram.
AULAS CONTEDOS /ACTIVIDADES
Nmero esperado de participaes

1 AULA 28/01/08

2 AULA 11/02/08

3 AULA 18/02/08

FRIENDS AND FRIENDSHIP Jogo de correspondncia - vocabulrio (Port./Ing.) Jogo para formar pares vocabulrio (Adj. /Subst.) Descarregar podcast, ouvir e completar questes Exerccio de correspondncia quem disse o qu Completar espaos/frases Comentrio (obrigatrio) publicado no blogue Gravao individual de um podcast

13 13 13 13 13 14

13 13 13 11 10 [14] 14

Notas/Observaes: 14=nmero total de alunos da turma () comentrios publicados na aula seguinte [] - actividade terminada durante a aula de rea de Projecto

Tabela 4 Resumo das participaes dos alunos nas actividades do 2 ciclo

115

A tabela que se segue resume a grelha de observao da sala de aula sistematizando o decorrer das actividades neste ciclo.
Critrios
Problemas de Internet Problemas de Hardware Problemas de Software Disponibilidade do AVA
Desenvolvimento das actividades

1 aula 0 0 0 D 0 5 5 70 68 13 13

2 aula 0 0 0 D 0 1 1 25 25 14 14

3 aula 0 0 0 D 0 1 1 25 20 14 14

Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Mdia do nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Mdia do tempo dispendido nas actividades Nmero de alunos presentes na aula Nmero de alunos que concluram as actividades
D DISPONVEL; I INDISPONVEL

Tabela 5 - Resumo da grelha de observao de sala de aula 2 ciclo

De notar que no ocorreram problemas com os computadores ou com a Internet e que a mdia do tempo dispendido esteve ligeiramente abaixo do previsto.

Reflexo de final de ciclo 2 ciclo

Novamente, no final de ciclo, foi pedido aos alunos o preenchimento de um questionrio sobre as actividades, desta vez do 2 ciclo. Registaram-se j mais subidas em parmetros como a melhoria da qualidade e uma maior prtica da escrita (80%) e a maior motivao para a aprendizagem da Lngua Inglesa (90%), quanto criao dos prprios podcasts, registou-se quase unanimidade no facto de tornarem as aulas interessantes (97,5%) e uma elevada percentagem (90%) admitiu j que os podcasts contriburam para que os alunos se esforassem mais na preparao dos textos e na elaborao dos comentrios. Quanto s actividades preferidas, a gravao dos podcasts foi a mais assinalada com 97,5%, seguido da elaborao de comentrios com 90%. Esta ltima registou uma grande subida nas preferncias, em relao ao ciclo anterior, certamente devido ao
116

facto de neste ciclo terem sido o ponto de partida para as gravaes individuais, o que despertou maior interesse por estes, tendo-se isto reflectido na qualidade dos textos elaborados e no esforo feito pelos alunos. Nos comentrios os alunos destacaram o entusiasmo que sentiram ao gravar os podcasts e a surpresa que tiveram ao ouvirem a prpria voz, pediram tambm para gravar mais podcasts. Neste fim de ciclo os aspectos a melhorar, alterar ou acrescentar foram os seguintes: Criar no blogue uma parte de resumo gramatical de apoio aos contedos que os alunos pudessem consultar facilmente para tirar dvidas e colmatar lacunas. Fazer mais actividades de treino gramatical online. Preparar uma actividade relativa matria com base no podcast criado pelos alunos para que eles pudessem dar uma utilizao prtica aos trabalhos realizados (uma grelha para completarem com as opinies de alguns dos colegas tendo para tal de descarregar alguns dos podcasts e ouvir com ateno para a completarem). Continuar a controlar a fase de submisso dos comentrios para que houvesse algum tempo de diferena entre eles, de modo a que no bloqueasse o Wordpress. Criar uma parte dedicada a actividades de diverso.

5. O 3 ciclo de Investigao-Aco
Mais uma vez o ciclo seguinte, 3 e ltimo, foi preparado com base na reflexo sobre os registos do ciclo anterior com vista a uma melhoria de todo o processo, uma vez que a Investigao-Aco, na sua gnese, permite o aperfeioamento da educao atravs da mudana e da aprendizagem realizada com base nos efeitos da mesma (Kemmis & Macagart, 1988).

117

Assim, neste ciclo, foi criada uma parte de resumo gramatical no blogue, de apoio aos contedos, e outra dedicada diverso dos alunos. Por outro lado foram planificadas mais actividades de treino gramatical online e uma actividade com base nos podcasts realizados pelos prprios alunos. Desta vez, com base na unidade do livro Food and health, as aulas incidiram sobre a temtica da alimentao e da promoo da sade. Os contedos temticos centraram-se no vocabulrio bsico das refeies, na noo de que somos o que comemos, nos malefcios da m alimentao, nomeadamente da fast food e na conscincia individual dos hbitos alimentares e sade de cada aluno.

Primeira Aula Para a primeira aula foi planificada uma reviso vocabular relativa aos alimentos e s refeies baseada em exerccios de correspondncia e de traduo. Para introduzir o tpico da alimentao saudvel versus a fast food foi apresentado um questionrio aos alunos relativo a hbitos de vida saudvel baseados na prtica desportiva. Foi pedido aos alunos que vissem um vdeo sobre hbitos alimentares e comida rpida e que realizassem no final um exerccio de compreenso sobre o mesmo.

Imagem 15 Actividades 1 aula, 3 ciclo, com pormenor de uma actividade - Quiz

118

Desenvolvimento das actividades da primeira aula O nmero de actividades propostas foi cumprido por todos os alunos. Seis alunos terminaram antes do tempo previsto. Os jogos iniciais de apresentao vocabular foram bem acolhidos pelos alunos, que se envolveram nas actividades com entusiasmo o que permitiu atingir facilmente o objectivo de reviso vocabular. No primeiro tiveram de associar uma refeio a um dado prato ou alimento e no segundo tiveram de estabelecer um paralelo entre a Lngua Inglesa e a portuguesa ao terem de fazer um exerccio de correspondncia, com base na traduo de vocabulrio relativo a fruta e vegetais. A simplicidade e objectividade dos exerccios deram confiana aos alunos mais fracos e motivaram para o tema de forma eficaz. A actividade de resposta a um questionrio sobre hbitos de vida saudvel com base na prtica desportiva despertou a curiosidade dos alunos para verem at que ponto as suas ideias e opinies sobre o assunto estavam certas. Este exerccio permitiu introduzir tambm o vdeo sobre hbitos alimentares e comida rpida. Foi pedido aos alunos que vissem o vdeo Supersize me no blogue, uma vez que a velocidade da Internet no permitiu que descarregassem o mesmo para os computadores, embora tivessem essa possibilidade. Aps esta tarefa os alunos realizaram um exerccio de correspondncia sobre a compreenso do mesmo. O pequeno filme despertou o interesse dos alunos e ajudou a consciencializ-los para os problemas da fast food e dos maus hbitos de alimentao e vida saudvel. O tempo planificado para as actividades foi adequado uma vez que todos os alunos conseguiram terminar as tarefas propostas dentro do tempo estipulado, tendo inclusive seis terminado antes do tempo previsto.

Segunda Aula Nesta segunda aula foi planificada a elaborao de um comentrio online sobre os hbitos alimentares de cada um dos alunos e a alimentao saudvel em geral. Foi

119

tambm planificado o incio da gravao de novos podcasts com base nos mesmos textos.

Imagem 16 Actividade de elaborao de um comentrio, 2 aula, 3 ciclo com comentrio de uma aluna, devidamente corrigido online (a negrito) aps a sua elaborao

Desenvolvimento das actividades da segunda aula Problemas de Internet: falha total da Internet na escola. Uma vez que no foi possvel aceder Internet neste dia, os alunos fizeram o comentrio sobre a alimentao e os seus hbitos alimentares em Word, nos portteis e no final guardaram-nos numa pendisk para serem publicados no blogue na aula de rea de Projecto (AP). Em vez de serem corrigidos online, como j era habitual, os comentrios foram corrigidos pela professora nos documentos de Word e foram transpostos para o blogue j com os erros e as alteraes assinaladas, no dia seguinte em AP. Isto permitiu que, nessa mesma aula, se fizessem as gravaes dos ltimos podcasts, para que estes pudessem ser utilizados na ltima aula do ciclo, como previsto. Os alunos trabalharam com entusiasmo apesar da falha da Internet uma vez que sabiam que os seus textos e podcasts iriam ser a base da aula seguinte de Ingls. Apenas uma das actividades foi realizada, embora no de forma completa uma vez
120

que a publicao dos comentrios teve de ser adiada, bem como a gravao dos podcasts. O tempo planificado foi suficiente para a elaborao dos textos e, apesar de seis alunos terem acabado antes do tempo, mesmo se tivesse havido Internet, no teria sido possvel realizar todas as gravaes dos podcasts uma vez que era necessrio primeiro corrigir, depois treinar a leitura e s no final gravar.

Terceira Aula Na ltima aula foi planeado um exerccio de audio com o auxlio dos podcasts criados pelos alunos e de uma tabela criada para ser completada por estes com a informao recolhida aquando da audio de trs dos podcasts dos colegas escolha. Aps a apresentao dos verbos modais com o auxlio do manual e do glossrio do blogue foi planeado um exerccio de treino online sobre os mesmos.

Imagem 17 Actividade de gravao de podcast, 3 aula, 3 ciclo, com realizao de tarefa baseada na audio das gravaes dos colegas

121

Desenvolvimento das actividades da terceira aula Esta foi uma aula de concluso do tema em que os alunos puderam dar uso prtico ao podcast gravado anteriormente, na forma da resoluo de uma tabela criada para ser completada pelos alunos com a informao recolhida aquando da audio de trs dos podcasts dos colegas, escolha. Os alunos descarregaram trs podcasts escolha, ouviram, completaram uma tabela com informao dos mesmos e verificaram o exerccio com a leitura dos comentrios dos colegas escritos no blogue. Aps abordarem um novo tpico gramatical na aula, os alunos resolveram tambm um exerccio online sobre o mesmo. A existncia de uma pgina no blogue com a teoria gramatical ajudou na introduo do tema e na resoluo do exerccio. Todos os alunos conseguiram terminar as actividades propostas. O tempo atribudo a estas actividades foi suficiente para todos os alunos, tendo a maioria terminado antes do final do tempo estipulado. Seguidamente apresenta-se a terceira, e ltima grelha de sistematizao das actividades e nmero de actividades realizadas no terceiro ciclo.

AULAS CONTEDOS /ACTIVIDADES

Nmero esperado de participaes

1 AULA 03/03/08

2AULA 07/03/08

3 AULA 10/03/08

FOOD AND HEALTH Jogo vocabulrio - refeies Exerccio de correspondncia - traduo Questionrio - hbitos alimentares Descarregar videocast e ver Exerccio de correspondncia sobre o vdeo Comentrio (obrigatrio) publicado no blogue Gravao individual de um podcast Descarregar 3 podcasts de colegas, ouvir e completar tabela VERBOS MODAIS Exerccio gramatical online

13 13 13 13 13 13 13 13

13 13 13 13 13 [13] [11] 13

13

Notas/Observaes: 14=nmero total de alunos da turma () comentrios publicados na aula seguinte [] - actividade terminada durante a aula de rea de Projecto

Tabela 6 Resumo das participaes dos alunos nas actividades do 3 ciclo

122

O desenvolvimento das actividades na sala de aula durante este ciclo encontra-se resumido na tabela abaixo.
Critrios
Problemas de Internet Problemas de Hardware Problemas de Software Disponibilidade do AVA
Desenvolvimento das actividades

1 aula 0 0 0 D 0 5 5 60 55 13 13

2 aula 14 0 0 D 0 2 1 60 55 13 13

3 aula 0 0 0 D 0 2 2 60 55 13 13

Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Mdia do nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Mdia do tempo dispendido nas actividades Nmero de alunos presentes na aula Nmero de alunos que concluram as actividades

D DISPONVEL; I INDISPONVEL

Tabela 7- Resumo da grelha de observao de sala de aula 3 ciclo

Destaca-se aqui que a mdia de tempo gasto pelos alunos na realizao das tarefas foi ligeiramente inferior ao planificado e que, em mdia, 100% dos alunos concluram as actividades. Como j foi referido anteriormente, na segunda aula no houve Internet na escola o que impediu a realizao de todas as tarefas previstas, eis aqui uma das condicionantes do uso da Internet nas aulas. De salientar que durante o 3 ciclo uma aluna da turma adoeceu no tendo participado nas aulas, no entanto, graas ao blogue, pde acompanhar as aulas e os contedos a partir de casa, realizando as actividades online e tendo inclusivamente colocado os seus comentrios como os restantes colegas.

Reflexo de final de ciclo 3 ciclo

Apesar de este ser o ltimo ciclo foram igualmente registados aspectos a melhorar que podero servir para a continuao das aulas no perodo ou ano lectivo seguinte
123

ou para aplicar em prximos trabalhos de investigao a realizar nesta rea. Assim achou-se que se deveria: Continuar a fazer mais actividades de treino gramatical online. Continuar a controlar a fase de submisso dos comentrios para que haja algum tempo de diferena entre eles de modo a que no bloqueie o Wordpress. Reservar algum tempo em cada aula para poderem navegar na pgina Just for fun.

6. Utilizao pelos alunos do blogue com podcasts

Para alm dos questionrios realizados no final dos dois primeiros ciclos, j anteriormente referidos, que permitiram uma melhor anlise do recorrer da investigao e ajudaram a definir aquilo que havia a mudar ou a acrescentar de ciclo para ciclo, foi tambm realizado pelo alunos um questionrio final, no fim do 3 ciclo, relativo tambm utilizao do blogue com os podcasts e que permitiu avaliar o impacto que tiveram a utilizao do blogue, dos podcasts e a criao dos prprios podcasts pelos alunos na sala de aula de ingls, quais as actividades mais apreciadas por estes bem como qual das pginas criadas no blogue consideraram mais importante. Por outro lado foi tambm possvel aos alunos no final registar quais os aspectos que consideraram mais relevantes nesta sua experincia com a utilizao do blogue com os podcasts e quais as crticas ou sugestes que gostariam de assinalar. Da anlise dos questionrios concluiu-se que, relativamente utilizao do blogue na sala de aula de Ingls, os alunos destacaram a interactividade e interesse que trouxe s aulas, com valores acima dos 95% de respostas na turma. Por outro lado o blogue permitiu aos alunos praticarem mais a escrita do Ingls e tornou a aprendizagem de contedos gramaticais mais interessante, 92,5%. Ainda com valores iguais a 90%, esto a motivao que desencadeou para a aprendizagem da Lngua Inglesa, o ter
124

tornado as aulas mais prticas e o facto da sua utilizao durante as aulas ter permitido comear a escrever textos mais longos neste idioma. Abaixo seguem os grficos ilustrativos das respostas a esta parte do questionrio (Grficos 6, 7, e 8).

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 TORNOU AS AULAS TORNOU AS AULAS TORNOU AS AULAS TORNOU A MAIS MAIS PRATICAS MAIS INTERACTIVAS APRENDIZAGEM DE INTERESSANTES CONTEDOS GRAMATICAIS MAIS INTERESSANTES

Grfico 6 A utilizao do blogue na sala de aula de Ingls

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 MOTIVOU-ME PROMOVEU A PROMOVEU O PARA A INTER-AJUDA TRABALHO DE APRENDIZAGEM ENTRE COLEGAS PARES DA LNGUA INGLESA PERMITIU-ME PERMITIU-ME COMEAR A PRACTICAR MAIS ESCREVER A ESCRITA DO TEXTOS MAIS INGLS LONGOS EM INGLS

Grfico 7 - A utilizao do blogue na sala de aula de Ingls (Continuao)

125

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 MELHOROU A MELHOROU A MELHOROU A QUALIDADE DA QUALIDADE DA MINHA MINHA LINGUAGEM MINHA LINGUAGEM COMPREENSO ESCRITA ORAL ESCRITA DE TEXTOS EM LNGUA INGLESA MELHOROU A MINHA COMPREENSO ORAL DE TEXTOS EM LNGUA INGLESA

Grfico 8 - A utilizao do blogue na sala de aula de Ingls (Continuao)

Pela anlise dos grficos pode-se verificar tambm que nenhuma das respostas obteve uma classificao inferior a 77,5%, o que evidencia a versatilidade e potencial deste tipo de recurso pedaggico. Esta dimenso mais baixa refere-se inter-ajuda entre colegas, o que pode advir o facto de ter sido este o primeiro contacto dos alunos com este tipo de recursos. Quanto utilizao dos podcasts no blogue, na sala de aula de Ingls verificou-se que, novamente 97,5% dos alunos, consideraram que tornou as aulas mais interactivas, como com os blogues, e que a mesma percentagem destacou o interesse extra que trouxe s actividades de sala de aula. Com respostas de nvel igual ou superior a 90%, encontra-se a motivao para a aprendizagem da Lngua Inglesa, o ter tornado as aulas mais prticas e o ter permitido praticar mais a audio de textos em Ingls, como se pode verificar pelos grficos que se seguem (Grficos 9 e 10).

126

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tornou a Tornou as aprendizagem aulas mais dos contedos interessantes gramaticais mais interessante Tornou as aulas mais prticas Tornou as aulasmais interactivas

Grfico 9 A utilizao dos podcasts no blogue, na sala de aula de Ingls 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Melhorou a Permitiu-me minha praticar mais compreeenso audio de oral de textos textos em Ingls em Lngua Inglesa Promoveu o trabalho de pares Promoveu a inter-ajuda entre colegas Motivou-me para a aprendizagem da lgua inglesa

Grfico 10 - A utilizao dos podcasts no blogue, na sala de aula de Ingls (Continuao)

Nesta questo no se registaram nveis de resposta abaixo dos 80%, o que diz bem do impacto que globalmente os podcasts tiveram junto dos alunos. Em relao criao dos prprios podcasts em Lngua Inglesa, houve unanimidade entre os alunos ao considerarem que tornou as aulas mais interessantes, tendo a interactividade que este tipo de actividades proporcionou atingido os 97,5%. 95% das respostas apontaram para o facto da criao dos prprios podcasts em Lngua Inglesa terem motivado na elaborao dos comentrios escritos que antecediam a gravao e terem contribudo para que os alunos se esforassem mais na preparao dos textos. Com nveis iguais ou superiores a 90% situaram-se as alneas relativas ao
127

carcter mais prtico destas actividades, ao interesse que trouxeram aprendizagem dos contedos e a melhoria que desencadearam na qualidade dos textos desenvolvidos pelos alunos, como ilustram os seguintes grficos (Grficos 11 e 12).
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Tornou as aulas Tornou as aulas Tornou a Tornou as aulas mais mais prticas aprendizagem mais interactivas interessantes dos contedos gramaticais mais interessante

Grfico 11 A criao dos meus prprios podcasts em Lngua Inglesa 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Permitiu-me Promoveu a Melhorou a Melhorou a Contribuiu Motivou-me na praticar mais inter-ajuda minha leitura e qualidade dos para me elaborao dos audio de entre colegas expresso oral textos esforar mais comentrios textos em em Lngua na preparao escritos que Ingls()ao ouvir Inglesa. dos textos antecediam a os podcasts gravao uns dos outros aps terem sido gravados

Grfico 12 A criao dos meus prprios podcasts em Lngua Inglesa (Continuao)

Mais uma vez se confirma o valor dos podcasts como recurso pedaggico na sala de aula e a importncia que os alunos lhe atriburam, uma vez que, tambm nesta parte os nveis de respostas no foram inferiores a 80%. Com estes dados tambm

128

possvel corroborar as concluses a que se tinha chegado com a investigao a nvel das vantagens da utilizao destes recursos na aprendizagem da lngua Inglesa. Pretendeu-se tambm avaliar qual ou quais das actividades realizadas pelos alunos no blogue lhes agradaram mais. Aqui a mais valorizada foi a gravao dos podcasts, com 97,5%, seguida pelos exerccios de interpretao, ps audio de podcasts, pela elaborao dos comentrios e pelos jogos de correspondncia de vocabulrio com 92,5. Com um valor de 90% ficaram tambm as sopas de letras e a audio de podcasts. Vejamos ento, todas as actividades relacionadas com os podcasts ou com os comentrios escritos pelos alunos obtiveram as percentagens mais elevadas o que mostra como foram do agrado dos alunos e como resultaram em termos da aprendizagem da Lngua Inglesa. Como se pode verificar pelo grfico abaixo, Grfico 13, a actividade menos destacada pelos alunos foi a leitura de textos, com valores inferiores a 80% o que sublinha o facto de os alunos no darem especial destaque a actividades tradicionais de ensino da Lngua Inglesa.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Grfico 13- Das actividades que realizaste no blogue assinala aquelas de que gostaste mais

Uma vez que ao longo dos trs ciclos, e em resultado das reflexes realizadas, foram acrescentadas novas pginas ao blogue, pretendeu-se tambm verificar qual destas
129

os alunos consideraram mais importante. Pelo grfico que se segue (Grfico 14), verifica-se que duas delas recolheram 90% das preferncias dos alunos.
100 90 80 70 Glossrio (glossary) Gramtica (grammar) Diverso (Just for fun)

Grfico 14 Das pginas criadas no blogue assinala a que consideraste mais importante

Salienta-se aqui o facto de uma pgina relativa a contedos da disciplina ter obtido igual percentagem a uma pgina de pura diverso, nas preferncias dos alunos. Isto mostra a importncia que a pgina do glossrio teve ao contribuir para facilitar o trabalho de escrita dos alunos e a sua compreenso geral dos contedos. Por outro lado, a pgina menos destacada, apesar de ter registado valores superiores a 80%, foi a da gramtica, o que mais uma vez mostra que os alunos do maior destaque a actividades mais prticas e que envolvam menos teoria. Relativamente pergunta aberta colocada no final, foi solicitado aos alunos que dissessem algo mais sobre a sua experincia com a utilizao do blogue e dos podcasts na sala de aula de Ingls, dessem tambm sugestes e apontassem as suas crticas.
Categorias Aprendizagem de conhecimentos Citaes das opinies dos alunos J percebo mais Ingls a ouvir e os meus textos escritos j parecem mesmo textos Aprendi mais coisas Aprendi muita coisa Os computadores vieram melhorar o nosso aproveitamento na disciplina Melhorei em termos de praticar tanto a escrita, como a leitura, como a compreenso dos textos, bem melhorei a Ingls Agora acho que consigo escrever textos em Ingls Aprendi mais com os computadores

130

Processo de aprendizagem

Gostei das aulas com os computadores, principalmente gravar os textos Gostei muito de gravar os nossos textos e ouvi-los Aulas interactivas As aulas foram activas e eu estava sempre com curiosidade para vermos o que iramos fazer Foi fixe ouvir a minha prpria voz gravada e as gravaes dos meus colegas na aula

Motivao

Engraado e interessante Estou a interessar-me mais pela disciplina Gostei muito das aulas Aprendemos Ingls de uma forma mais divertida As aulas tornaram-se mais divertidas Tabela 8 - Categorizao das respostas dos alunos ao questionrio final

Como se pode ver pela tabela anterior, Tabela 8, foi realizada uma categorizao das respostas dos alunos que permitisse uma anlise do contedo das mesmas, tendo sido recolhidas citaes das palavras destes para melhor as ilustrar. Assim, das opinies dos alunos, apuraram-se trs reas, categorias, influenciadas pelo tipo de trabalho realizado durante as aulas: a aprendizagem de conhecimentos, o processo de aprendizagem e a motivao. Saliente-se que a rea da aprendizagem de conhecimentos recolheu por parte dos alunos o maior nmero de referncias ao reconhecerem deste modo que aprenderam mais, melhoraram a compreenso e a produo oral e escrita, bem como o seu aproveitamento na disciplina. Por outro lado houve um grande destaque dos alunos relativamente ao decorrer do processo de aprendizagem ao salientarem o carcter interactivo das aulas, a utilizao dos computadores, as gravaes dos podcasts e a audio da prpria voz e da dos colegas. Salienta-se aqui a valorizao dada pelos alunos ao carcter manipulativo, activo, contextualizado e reflexivo das actividades realizadas durante as aulas, nomeadamente a gravao dos textos e a audio da voz de cada um e da dos colegas. A motivao foi igualmente assinalada, tendo os alunos admitido que passaram a interessar-se mais pela disciplina. De salientar que, nesta categoria, os alunos destacaram, no a pgina Just for fun, como seria de esperar, mas sim o facto de as
131

aulas se terem tornado mais divertidas e a aprendizagem da Lngua Inglesa ter sido realizada igualmente de forma mais divertida. Pelas citaes conclui-se que as actividades preferidas foram aquelas que se relacionavam com os podcasts, nomeadamente com a gravao e audio da sua prpria voz e da dos colegas. Igualmente referida por alguns alunos, nesta pergunta final aberta, foi a possibilidade das famlias acederem, lerem e ouvirem o trabalho realizado pelos educandos, tendo assim sido envolvidas nas actividades e na vida escolar dos alunos. Como sugestes apareceram a gravao de comentrios em vdeo, a continuao do trabalho no blogue com os computadores durante as aulas e a realizao de mais jogos com a matria.

7. Avaliao das aprendizagens dos alunos

As reaces dos alunos foram sempre de agrado e envolvimento ao longo de todas as aulas o que se traduziu na evoluo do desempenho e melhoria no domnio da Lngua Inglesa por parte de todos. Mesmo aqueles com mais dificuldades tiveram melhorias quer a nvel escrito, quer oral, tendo dois alunos, inclusivamente, subido a sua nota para o nvel positivo graas ao trabalho desenvolvido com o blogue e os podcasts. Interessa portanto agora analisar a evoluo dos resultados dos alunos na elaborao dos comentrios e na gravao dos podcasts ao longo dos trs ciclos. Assim, relativamente aos comentrios, registou-se uma evoluo ascendente bem visvel dos resultados dos alunos ao longo dos trs ciclos como se pode verificar pelo grfico seguinte:

132

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 comentrio

2 comentrio

3 comentrio

Nota: Aos alunos 5 e 9 no foi atribuda qualquer classificao por no terem realizado a tarefa.

Grfico 15 - Classificaes dos comentrios, por aluno, nos trs ciclos

No terceiro e ltimo ciclo, como se pode verificar, todos os alunos atingiram uma avaliao positiva na elaborao do comentrio. Relativamente aos podcasts a evoluo tambm foi de notar, como o grfico abaixo demonstra (Grfico 16), com a excepo dos alunos dois e doze que, por terem faltado, no concluram esta actividade.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 podcast 2 podcast

Nota: Aos alunos 2 e 12 no foi atribuda qualquer classificao por no terem realizado a tarefa.

Grfico 16- Classificaes obtidas nos dois podcasts realizados pelos alunos

133

Quanto s classificaes finais de cada ciclo, estas englobaram a parte relativa s competncias essenciais a desenvolver, a nvel da compreenso, interaco e produo, e a parte relacionada com o saber aprender, o cumprimento das tarefas na aula e o interesse demonstrado. Assim, foi tido em considerao todo o conjunto de tarefas realizadas no blogue, nomeadamente os exerccios de audio, de interpretao, de gramtica e de vocabulrio, para alm dos comentrios e dos podcasts realizados. O grfico que se segue, grfico 17, sistematiza as classificaes obtidas por cada aluno em cada um dos ciclos. Como se pode verificar a maioria dos alunos evoluiu favoravelmente ao longo dos ciclos, sete obtiveram uma classificao negativa no primeiro ciclo, cinco no segundo, tendo todos atingido um aproveitamento positivo no terceiro e ltimo ciclo. Maioritariamente tiveram um percurso ascendente, culminando com os melhores resultados, saliente-se aqui a excepo do aluno nmero dois que desceu a sua nota no terceiro ciclo devido ao facto de ter estado doente durante o mesmo, no tendo completado uma das tarefas, a gravao do podcast.

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 17 - Classificaes finais dos trs ciclos, por aluno

Quanto mdia obtida pelos alunos na avaliao dos trs ciclos, registe-se que h quatro alunos com mdia negativa, apesar de, como vimos no grfico anterior, todos estes terem melhorado no ltimo ciclo e atingido nota positiva. Os resultados mdios destes alunos coincidem com a nota final atribuda no segundo perodo, com a
134

excepo do aluno nmero catorze que, apesar dos bons resultados no blogue, obteve nota negativa no perodo pelos motivos que abaixo se descrevem, aquando da apresentao dos resultados do primeiro e segundo perodo, como se ilustra no Grfico 18.
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Grfico 18 - Mdia dos resultados dos trs ciclos.

Ao nvel das classificaes finais do 1 e 2 perodo verificou-se uma evoluo como se pode ver pelo grfico que se segue (Grfico 19).
5 4 3 Nota 1 perodo 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nota 2 perodo

Nota: o aluno n 7 no tem avaliao no 1 perodo por s ter sido inserido na turma no 2 perodo.

Grfico 19 Notas finais do 1 e 2 perodo

Dois dos alunos, subiram a sua nota para o nvel positivo graas ao trabalho desenvolvido com o blogue e os podcasts. Houve no entanto dois alunos a quem foi
135

descida a nota do primeiro perodo tendo-lhe sido atribuda uma classificao negativa no final do segundo devido a terem sido desleixados no cumprimento das tarefas que no se relacionavam com o AVA e terem obtido notas negativas no teste e fichas restantes. Dado o baixo nvel lingustico da turma no se registaram notas elevadas em termos finais, no entanto muitos dos alunos, embora no chegando nota seguinte, neste caso o quatro, conseguiram evoluir e aproximar-se deste nvel. Isto pde j verificarse nos resultados obtidos nos ciclos com base nas actividades em geral, e nos comentrios e nos podcasts realizados em particular.

8. Avaliao do ambiente de aprendizagem

Passa-se agora a apresentar e analisar os resultados quantitativos dos diferentes domnios observados atravs da aplicao da grelha SACAUSEF ao AVA, blogue com podcasts, realizada pelo grupo de trs peritos. Sistematizou-se em tratamento grfico a avaliao realizada com vista a uma melhor leitura dos dados obtidos.

3 2 1 0 Mau Suficiente Bom Excelente NA

Grfico 20 Domnio Tcnico

136

No domnio tcnico considera-se que a avaliao de cada um dos parmetros constantes da grelha foi considerada boa. Salienta-se aqui o design que obteve a unanimidade dos avaliadores que o classificaram como excelente.

7% Mau 40% Suficiente Bom Excelente 53% NA

Grfico 21 Valores globais do Domnio Tcnico

A nvel global o domnio tcnico foi considerado bom, com uma percentagem de 40% de excelente.
3

Mau Suficiente Bom

Excelente NA

0 Actualizao Organizao Rigor cientfico Adequao

Grfico 22 Domnio de Contedo

A nvel do contedo os diferentes parmetros foram globalmente avaliados como sendo bons, destacando-se aqui a organizao e a actualizao que maioritariamente foram consideradas excelentes.

137

Mau Suficiente 50% 50% Bom Excelente NA

Grfico 23 Valores globais do Domnio de Contedo

Neste domnio os avaliadores dividiram-se entre a classificao de Bom e Excelente, 50% para cada lado.
3

2 Mau Suficiente 1 Bom Excelente NA 0 Potencial de suporte aprendizagem Relevncia Interactividade Possibilidade Respeito por Perspectiva de integrao diferentes pedaggica curricular ritmos de subjacente ao aprendizagem produto

Grfico 24 Domnio Pedaggico

Quanto ao Domnio Pedaggico, a maioria dos parmetros foi avaliada como bom. Salienta-se que todos consideraram que o ambiente apresenta um Bom potencial de suporte aprendizagem. Registou-se uma avaliao de suficiente para o parmetro perspectiva pedaggica subjacente ao produto, e verificou-se tambm a atribuio
138

de um NA (no aplicado) relativamente ao respeito por diferentes ritmos de aprendizagem, dado o avaliador ter achado que estes no estariam contemplados.

6% 6% Mau 22% Suficiente Bom Excelente 66% NA

Grfico 25 Valores globais do Domnio Pedaggico

Apesar dos pontos assinalados este domnio foi avaliado globalmente como bom.

2 Mau Suficiente 0 Adequao da linguagem Correco lingustica Clareza da Linguagem Utilizao de uma linguagem explicitamente inclusiva do feminino e do masculino Bom Excelente NA

Grfico 26 Domnio Lingustico

A nvel Lingustico foram detectados erros ortogrficos pontuais que levaram um dos avaliadores a classificar este parmetro como Suficiente. Um dos avaliadores considerou tambm que o parmetro utilizao de uma linguagem explicitamente

139

inclusiva do feminino e do masculino no se aplicava (NA) no blogue. De uma forma geral o nvel de classificao foi Bom.

8,1% 8,1% Mau Suficiente 33,3% 50,5% Bom Excelente NA

Grfico 27 Valores globais do Domnio Lingustico

Como se pode verificar pelo grfico a apreciao global do domnio lingustico foi Boa, uma vez que 83,8% das avaliaes se situaram a partir do Bom.
3 2 Mau 1 0 Ausncia de Representao Ausncia de Relevncia na preconceitos ou equilibrada do contedos que promoo de esteretipos sexo feminino e incitem atitudes masculino violncia positivas face Natureza e ao Ambiente Suficiente Bom Excelente NA

Grfico 28 Domnio Valores e Atitudes

No ltimo domnio da ficha Valores de Atitudes as opinies dividiram-se, tendo a maioria achado que vrios dos parmetros deste no se aplicavam ao ambiente de aprendizagem em questo. No entanto, nos parmetros relativos ausncia de preconceitos ou esteretipos e ausncia de contedos que incitem violncia, a avaliao foi registada, na sua maioria, como Excelente.
140

Mau 42% 58% Suficiente Bom Excelente NA

Grfico 29 Valores globais do Domnio Valores e Atitudes

Assim, em termos globais, este domnio foi maioritariamente considerado no aplicvel/no avaliado (NA). No final de cada domnio havia a possibilidade de os avaliadores registarem aspectos relevantes e fundamentos das observaes, bem como uma apreciao global do domnio em questo. Uma vez que estes podem contribuir para dar uma viso mais particular de determinados pontos destacados como positivos ou negativos, procedeu-se transcrio de alguns extractos do que foi registado pelos peritos no quadro que se segue.

Domnio Tcnico Positivo

- O design revelou-se excelente com simplicidade e equilbrio cromtico. A legibilidade revelou-se na apresentao de textos e imagens. - O trabalho apresenta consistncia entre os diferentes mdulos, design

Domnio Contedos

Domnio Pedaggico

Domnio Lingustico

Domnio Valores/Atitudes

- Registou-se positivamente a actualidade do contudo. - Os contedos eram adequados ao pblico-alvo, igualmente o eram face natureza da temtica e aos objectivos de aprendizagem. - Como

- Ficou bem evidente a relao entre as potencialidades do recurso e as necessidades curriculares com a criao dos podcast dos alunos. - O controlo do ritmo de aprendizagem foi atingido por parte do professor com

- A linguagem era clara, objectiva, e sem expresses inteis ou incorrectas. Parece-me adequado ao nvel lingustico dos alunos. - O discurso e o grafismo foram ajustados ao nvel etrio.

- Gostei especialmente da ateno dedicada obesidade e do vdeo sobre o assunto. um assunto premente na nossa sociedade, para j no falar da sociedade americana, promotora do "fast food". - No se evidenciou nenhuma incitao a contedos que incitassem

141

sem elementos suprfluos, proporcionando uma utilizao intuitiva. - O site est bem estruturado, amigvel, agradvel e de fcil navegao.

utilizador, no detectei erros cientficos e os contedos pareceram-me adequados ao nvel dos alunos. - Est bem estruturado e com ajudas (Glossary), actividades extra e at actividades de pura diverso para os alunos. Tudo isto so estratgias de aprendizagem. - Apesar de evidente o propsito do recurso educativo, talvez pudesse ser melhorada a presena de elementos descritivos e identificativos do contedo a trabalhar.

as correces. - Ficou evidente o papel do aluno nas actividades explicitadas no stio, com um papel activo, que lhe permite uma aprendizagem participativa.

violncia, sobre qualquer forma. Pelo contrrio verificou-se a promoo de atitudes positivas face a aspectos ligados natureza

Negativo

- No se registou a ajuda contextual e indicao de verses alternativas de visualizao. - Os documentos Word levam tempo a carregar.

- No me parece que estejam contemplados diferentes nveis de aprendizagem.

- H uns erros ortogrficos a corrigir, basicamente nos exerccios.

Apreciao global

Visualmente atractivo e claro no seu propsito de ensinar a lngua inglesa. Permitiu tornar-se um stio de aprendizagem activa, participativa e um excelente apoio ao ensino presencial. Respeitando diferentes ritmos de aprendizagem, com objectividade, clareza e adequao aos propsitos curriculares Destacou-se ainda pela interactividade. Apreciei particularmente o trabalho desenvolvido pois procura melhorar a rea do ensino da lngua inglesa com recurso inovao sem perder de vista o objectivo de tornar mais activo e participativo o papel dos alunos no processo de aprendizagem. Pode constituir-se como um excelente complemento das actividades lectivas, destacando-se particularmente pela sistematizao de contedos, actividades propostas, incluindo algumas de carcter mais ldico e ainda pela interactividade proporcionada. Gosto dos contedos e acho que as actividades esto bem explcitas. Gosto dos diferentes tipos de actividades, at de diverso (Just for Fun!), pois todas elas contribuem para uma construo da aprendizagem.

Tabela 9 - Descrio de notas explicativas do painel de avaliao

142

Na globalidade a avaliao foi muito positiva, destacando-se todos os aspectos referidos nas citaes mencionadas na tabela anterior, que sublinham a utilidade do recurso a sua boa usabilidade e estruturao, a clareza dos contedos apresentados e das actividades propostas e a promoo do trabalho autnomo com o respeito pelos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.

143

V Discusso dos resultados

1. Introduo
De acordo com as caractersticas da Investigao-Aco, a avaliao desenvolvida teve um carcter formativo uma vez que foi um meio de reformular e aperfeioar todo o trabalho realizado no ambiente virtual com vista a melhorar a qualidade do ensino. Baseou-se nas evidncias obtidas a partir da observao efectuada na sala de aula, nas notas registadas no dirio de bordo, nos trabalhos realizados pelos alunos (comentrios no blogue e podcasts), nos resultados obtidos por estes em termos de competncias lingusticas, nas avaliaes que obtiveram e nos inquritos de final de ciclo por eles realizados. Por outro lado levou-se tambm em considerao os resultados da avaliao externa do AVA, com base na grelha SACAUSEF, no sentido de obter uma avaliao externa qualitativa, globalizante e abrangente dos vrios domnios presentes no ambiente virtual de aprendizagem: tcnico, de contedos, lingustico, pedaggico e de valores e atitudes. Ser de salientar aqui que especialistas como Wilson, (1971, citado por Moura, 2003) reclamam que a avaliao curricular da inteira responsabilidade de quem desenvolve o projecto enquanto que outros, como Vieira (1993, citado por Moura, 2003) apontam os riscos de enviesamento nesta situao. Por outro lado Kemmis (1993b) afirma que o observador/avaliador deve estar consciente e preparado para encontrar uma grande variedade de perspectivas e dever ser capaz de as apresentar para que respeitem e preservem os seus significados para os participantes e observadores da inovao.

2. Modelo de ensino e aprendizagem

Ser importante neste momento comear por discutir os princpios subjacentes concepo e preparao do blogue e de todas as actividades que com ele, ou atravs dele, foram levadas a cabo.

144

A concepo construtivista da aprendizagem encara o ensino como promotor de todas as capacidades dos alunos, o que implica que o ensino dever ter em ateno a diversidade destes, sendo que ao professor caber o papel de colocar os desafios e prestar a ajuda individual necessria (Zabala, 2001). Como defende Azenha (2000), mais importante do que ensinar os alunos, criar condies para que eles possam aprender, concebendo actividades que representem um problema, um desafio a resolver, uma vez que estes aprendem sobretudo atravs daquilo que fazem e no atravs do que vem e ouvem fazer. Por sua vez os programas de Ingls advogam uma abordagem comunicativa do ensino desta lngua, dado que o objectivo essencial da sua aprendizagem ser levar o aluno a comunicar e expressar-se numa lngua estrangeira, assim ser preferencial o recurso a materiais autnticos e a actividades que promovam o envolvimento do aluno na sua prpria aprendizagem (Castro, 2004). Optou-se, ento, por uma abordagem integradora das quatro capacidades fundamentais na aprendizagem de uma lngua, a audio, a leitura, a escrita e a fala, de modo a privilegiar uma aprendizagem baseada em tarefas comunicativas que desse aos alunos a possibilidade de contactarem com situaes de comunicao autnticas em que interagissem naturalmente na lngua. Segundo Oxford (2001), esta abordagem integradora das quatro capacidades salienta o facto de o Ingls no ser apenas um objecto de interesse acadmico, nem unicamente a chave para passar num exame, ao contrrio, esta lngua torna-se deste modo um meio real de interaco e partilha entre as pessoas. Na planificao das actividades de cada um dos ciclos de Investigao-Aco procurou-se seguir os tipos de actividades que devem configurar uma unidade de interveno educativa referidos por Zabala (1998): actividades que permitam determinar os conhecimentos prvios dos alunos, cujos contedos sejam propostos de forma significativa e funcional, em que possamos inferir a sua adequao ao nvel de desenvolvimento de cada aluno, que representem um desafio alcanvel, que causem um conflito cognitivo, deste modo promovendo a actividade mental, motivem a aprendizagem de novos contedos, estimulem a auto-estima e o auto-conceito e ajudem o aluno a adquirir competncias relacionadas com o aprender a aprender, para o tornar cada vez mais autnomo na sua aprendizagem.
145

Quanto estruturao dos contedos, a taxinomia mais comum, ser a taxinomia de Bloom. Aqui h que valorizar a interactividade possibilitada aos alunos uma vez que potencia o seu envolvimento na aprendizagem (Lima & Capito, 2003). Os contedos seleccionados foram os constantes do manual dos alunos baseados no programa oficial de Ingls do 3 ciclo. Neste ponto levou-se em considerao a j caracterstica disfuncionalidade entre os contedos e o processo didctico que a escola e o professor tm de enfrentar tentando-se a ela dar resposta atravs de uma cuidada seleco, sequencializao e organizao funcional dos contedos (Zabalza, 1992). Procurou-se que o uso das tecnologias na sala de aula ocorresse, como defende Pereira (2007), de forma absolutamente clara para os alunos de modo a que estes estivessem conscientes de todos os objectivos do trabalho, da organizao das tarefas e daquilo que era esperado de si ao nvel das aprendizagens e de modo a que, todo o processo de aprendizagem fosse acompanhado formativamente para haver a possibilidade do aluno se aperfeioar, desenvolvendo competncias replicveis. Relativamente s actividades, estas foram seleccionadas e elaboradas numa perspectiva comunicativa/pragmtica em que se salienta o aluno como sujeito do processo de ensino e aprendizagem e se acentua o aspecto da necessidade da aprendizagem da lngua estrangeira. Como Neuner (1991) defende, tentaram-se criar sequncias de exerccios que, do ponto de vista pragmtico e pedaggico, preparem para, desenvolvam, estruturem, simulem e sejam, actos de comunicao. No se pretendeu aqui utilizar o blogue e os podcasts apenas como um recurso pedaggico, centrado na disponibilizao de formas adicionais de acesso informao aos alunos, cujo papel , neste caso, essencialmente passivo. Pretendeuse antes, transformar estes instrumentos numa estratgia pedaggica de ensino e aprendizagem que pretende conduzir os alunos a aprenderem e desenvolverem competncias atravs de actividades de interpretao, seleco, pesquisa, sntese e publicao. Quanto aos modelos de ensino, e seguindo uma perspectiva de aprendizagem construtivista, foram considerados e analisados o Modelo CLE de Jonassen, o Modelo
146

OLE de Hannafin, Land e Oliver, o Modelo SOI de Mayer e os princpios elementares de instruo de Merril. O ambiente foi pensado e elaborado de acordo com os princpios do modelo CLE (Constructivist Learning Environments) de Jonassen enquanto referncia de um Ambiente Construtivista de Aprendizagem (ACA), em que o professor segue estratgias activas que promovam a explorao, colaborao e reflexo dos estudantes. Este ambiente deve ser: activo/manipulativo; construtivo; colaborativo; conversacional; reflexivo; contextualizado; complexo e intencional.

3. Utilizao pedaggica do blogue com os podcasts

O trabalho permitiu identificar que a articulao durante as aulas entre o ensino com o auxlio de livros, fichas, do quadro e de outros materiais tecnolgicos (sem utilizao individual dos computadores) e o trabalho com os computadores e a Internet no blogue traduziu-se num regime de b-learning que enriqueceu as aulas, aumentou a motivao dos alunos e permitiu integrar, harmonizar, complementar e conjugar todos os meios, recursos, tecnologias, metodologias, actividades, estratgias e tcnicas mais apropriadas para satisfazer cada necessidade concreta de aprendizagem (Aretio, 2004b). Por outro lado a mistura da aprendizagem colaborativa com os colegas online, concretizada na quantidade e qualidade crescente dos textos dos comentrios atravs das participaes no blogue, e as actividades presenciais permitiram experienciar novos comportamentos e realizar simulaes de utilizao da lngua escrita e falada, por exemplo, ao serem levados a dar a sua opinio pessoal sobre diferentes temas, num ambiente sem riscos ao ritmo prprio de cada um (Valiathan, 2003). Concluiu-se, de modo mais genrico, que, o uso dos computadores per si nas aulas de Ingls como Lngua estrangeira foi motivador tendo-se constatado que os alunos se mostraram mais participativos e interessados durante as aulas (Padron, 1993, citado por Buzato, 2001; Warschauer, 1996b), permitindo, por outro lado, individualizar o ensino e adapt-lo s necessidades e capacidades de cada aluno (Padron, 1993, citado por Buzato, 2001; Warschauer, 1996b), o que foi
147

particularmente patente na flexibilidade que este tipo de metodologia possibilitou, ao suportar diferentes abordagens, de acordo com as dificuldades e os ritmos dos alunos. De salientar tambm que, o uso do computador permitiu maior autonomia dos alunos (Padron, 1993, citado por Buzato, 2001) que conseguiram realizar as sequncias de tarefas sem terem de interpelar sempre o professor ou perguntar o que vinha a seguir, podendo inclusivamente repetir os exerccios se achassem que era benfico; deu aos alunos sentido de responsabilidade e de controlo (Padron, 1993, citado por Buzato, 2001; Warschauer, 1996b) ao serem eles os responsveis pelo computador com que trabalhavam durante a aula e pela sua entrega no final; foi menos intimidante, sobretudo para os alunos mais envergonhados e com mais dificuldades na Lngua Inglesa, facultando um ambiente de aprendizagem linguisticamente rico e diminuindo o papel do professor enquanto autoridade do saber (Padron, 1993, citado por Buzato, 2001). O uso genrico da Internet nesta investigao reforou a mxima de Warschauer (2000) que defende que, atravs do uso desta, os alunos deixam a sua prpria marca no mundo real, uma vez que estes causaram um impacto efectivo no mundo atravs da sua opinio e dos seus trabalhos, publicados online. Por outro lado, destacou-se a maior motivao que o uso da Internet desencadeou nos alunos (D`Ea, 1998; Warschauer, 1996b; Young, 2003; Afonso, 2004), para quem a navegao online representa hoje em dia o objectivo essencial do uso de um computador. De igual forma a Internet proporcionou o estmulo interaco (Warschauer & Healey, 1998) ao permitir aos alunos navegarem atravs das hiperligaes disponibilizadas, por exemplo, no blogroll ou na pgina just for fun; promoveu igualmente a maior independncia no processo educativo (D`Ea, 1998; Warschauer, 1996b) e a maior equidade na participao entre alunos (D`Ea, 1998; Warschauer, 1996b; Young, 2003) ao possibilitar a disponibilizao do blogue para todos, de igual forma. A utilizao da Internet permitiu tambm aos alunos a aprendizagem da Lngua Inglesa, sobre a Lngua Inglesa e atravs da Lngua Inglesa (MacCarthy & Carter, 1994, citados por Alves, 2006).

148

Em relao utilizao pedaggica do blogue ser indicado comear por referir que, dado que uma elevada percentagem de alunos, 36%, no tinha computador e/ou Internet em casa, no se pretendeu utilizar o blogue como meio fcil e acessvel de comunicar com os alunos fora da sala de aula, utilizando e praticando a LE que estavam a aprender, nem estabelecer dilogo entre professor e aluno e entre os prprios alunos (D`Ea, 2004). Pretendeu-se antes privilegiar o contexto de sala de aula, que dava iguais oportunidades a todos. O trabalho com o blogue foi integrador das quatro capacidades fundamentais na aprendizagem duma lngua, a audio, a leitura, a escrita e a fala, de forma a dar nfase aprendizagem baseada em tarefas comunicativas de modo a que os alunos contactassem o mais possvel com situaes de comunicao reais e interagissem naturalmente na lngua (Oxford, 2001). Como salienta um dos avaliadores do painel de avaliao do AVA, apreciei particularmente o trabalho desenvolvido pois procura melhorar a rea do ensino da Lngua Inglesa com recurso inovao sem perder de vista o objectivo de tornar mais activo e participativo o papel dos alunos no processo de aprendizagem. Destaca-se, na utilizao do blogue, o facto da realizao ao ritmo de cada um (Singh, 2003; Carman, 2002) da sequncia de actividades ter sido uma das grandes mais-valias para os alunos do trabalho levado a cabo durante os ciclos, uma vez que, numa turma to heterognea como esta em termos das competncias e dos recursos tecnolgicos ao seu dispor, em que o nvel lingustico era baixo, registaram-se ritmos de aprendizagem muito diferentes, bem como de realizao dos exerccios. Implementou-se assim um ensino diferenciado, no ao nvel das actividades, mas do tempo de realizao das mesmas (Dervin, 2006). Deste modo, como refere um dos elementos do painel de avaliadores do AVA, respeitaram-se diferentes ritmos de aprendizagem, com objectividade, clareza e adequao aos propsitos curriculares. Por outro lado, a autonomia para repetirem as tarefas, se assim o desejassem, foi outro dos factores que contribuiu para a boa receptividade e evoluo por parte, at, dos alunos mais fracos. O blogue estimulou o interesse dos alunos e o seu sentido de responsabilidade sobre a prpria aprendizagem (Ferdig & Trammell, 2004), de acordo com os resultados obtidos no inqurito, 95% dos alunos considerou que a utilizao do blogue na sala de aula de Ingls tornou as aulas mais interessantes e interactivas.
149

De igual modo, facilitou a criao e publicao de contedos (Orihuela & Santos, 2004) dos prprios alunos, tendo-se observado ao longo dos ciclos um crescente orgulho e confiana por parte destes no seu trabalho, uma vez que possibilitou a sua publicao para toda a comunidade, permitindo tambm a estes verificar a sua evoluo no domnio da Lngua Inglesa, devido ao facto de os trabalhos serem inseridos por ordem cronolgica (Reagin, 2004). Por outro lado permitiu aos alunos o uso do Ingls de forma autntica, numa linguagem real do dia-a-dia (D`Ea, 2006) ao realizarem as tarefas que lhes eram solicitadas, dando-lhes ao mesmo tempo a possibilidade de comunicarem sem medo de cometerem erros, desenvolvendo deste modo as suas competncias

comunicativas (Segal, 2004), o que se reflectiu na melhoria da quantidade e qualidade dos comentrios realizados ao longo dos trs ciclos. Com este trabalho na sala de aula, o nfase foi todo colocado nos alunos, que construram os seus conhecimentos, ao realizarem as actividades propostas, procuraram as suas prprias solues para os problemas, indo por exemplo pgina do glossrio ou de sistematizao gramatical, disponveis no blogue, para tirarem dvidas ou encontrarem respostas para as suas questes, interagindo assim com os contedos e reforando a sua autonomia e independncia (Thanasoulas, n. d.; Pinto, 2002). De igual forma o trabalho com o blogue promoveu a aprendizagem colaborativa (Huffacker, 2005) ao potenciar a inter-ajuda na consecuo das actividades a realizar, quando por exemplo trabalharam em pares ou em grupos mais alargados. A produo, pelos alunos dos seus prprios textos, que toda a gente pde ver, levou a uma saudvel competio entre eles para ver quem escrevia melhor. Isto traduziuse numa melhoria na quantidade e qualidade dos textos escritos, que apesar de ainda limitados no fim do primeiro ciclo, melhoraram muito nos outros dois denotando assim um esforo crescente por fazer melhor e uma maior riqueza vocabular. Salienta-se aqui o facto de, ao possibilitar a avaliao pelos pares e quebrar as barreiras das quatro paredes da sala de aula, o blogue ter quebrado barreiras em termos colaborativos (Macintosh, 2006) tendo ajudado a atingir os objectivos da sala de aula do terceiro milnio: a colaborao, a incluso, a flexibilidade e o aumento da relevncia dada aos alunos (Felix, 2005 citado por Macintosh, 2006).
150

A melhoria qualitativa e quantitativa registada nos comentrios escritos pelos alunos corroboram Macintosh (2006), quando afirma que um dos objectivos do uso deste tipo de tecnologias na sala de aula pelos alunos a melhoria dos nveis de qualidade e quantidade de escrita ao utilizarem mais os blogues. Relativamente aos podcasts disponibilizados no blogue, produzidos pelos prprios alunos e posteriormente publicados no blogue, a possibilidade de os guardar nos seus leitores de mp3, sobretudo quando falamos de msicas usadas na aula para fins didcticos e os ficheiros com as vozes dos colegas e dos prprios, agradou muito aos alunos e possibilitou o prolongamento natural da aprendizagem a distncia, sem hora nem locais predefinidos, aumentou as possibilidades de acesso dos alunos aos contedos e melhorou os recursos usados na sua prpria aprendizagem, pelo aluno (Lehner et al. 2002, citado por Maral et al., 2005; Maral et al., 2005). Por outro lado, os podcasts foram de encontro s necessidades e expectativas dos alunos (Moura & Carvalho, 2006a; Dervin, 2006) e estes sentiram-se motivados e mais interessados pelos contedos graas ao ambiente que se criou na sala de aula, diferente do tradicional, e possibilidade de aprenderem de forma fcil e em qualquer lugar graas aos podcasts disponibilizados (Moura & Carvalho, 2006b). Por sua vez os contedos e materiais foram apresentados aos alunos de forma criativa e dinmica tornando as aulas mais motivadoras para todos os participantes (Barros & Menta, 2007), como reconhecem 97,5% dos alunos no questionrio final que realizaram. A gravao do seu prprio podcast fez com que os alunos se tenham sentido produtores da informao passando a dar mais valor aprendizagem (Moura & Carvalho, 2006a), entusiasmando-os, tanto que, se tenham mostrado activos na elaborao dos comentrios para esse fim e se tenham empenhado ao mximo na preparao e treino da leitura dos textos, aquando da gravao. Foi uma motivao extra que contribuiu para a melhoria da qualidade e quantidade dos textos escritos no blogue. De destacar que 95% das respostas ao questionrio final apontaram para o facto da criao dos prprios podcasts em Lngua Inglesa terem motivado na elaborao dos comentrios escritos que antecediam a gravao e terem contribudo para que os alunos se esforassem mais na preparao dos textos. O facto de os alunos poderem escutar a sua voz tornou-se tambm central uma vez que muitos deles nunca tinham ouvido a prpria voz gravada e se mostraram
151

admirados e agradados com a experincia. De salientar aqui, tambm, a utilizao da voz, que trouxe um elemento de humanizao aprendizagem, uma vez que, a dico, o stress e a inflexo permitiram a compreenso mais rica do entusiasmo ou paixo dos interlocutores (Manning, 2005), neste caso dos alunos. Esta gravao permitiu o trabalho colaborativo uma vez que, apesar das propostas de trabalho serem individuais, os alunos envolveram-se no trabalho uns com os outros nas diferentes fases de preparao e gravao dos podcasts tendo assim promovido a incluso de toda a turma (Faria, Pereira & Dias, 2007). Permitiu tambm o treino da leitura e da expresso oral dos alunos (Moura & Carvalho, 2006a), (reas em que normalmente estes se sentem muito pouco vontade e que tm sempre muita relutncia em treinar, por acharem que no sabem ler nem pronunciar correctamente as palavras), melhorando deste modo a sua fluncia (Cain, 2007) e desempenho na lngua (Dervin, 2006). Na gravao todos participaram de bom grado e com entusiasmo. Aos alunos agradou muito a gravao do segundo podcast devido ao facto de saberem que os podcasts iriam ser utilizados numa actividade de aprendizagem da lngua na sala de aula em que os colegas iriam trabalhar com os seus textos escritos e as suas gravaes. Tal como Faria et al. (2007) defendem, o sucesso que os podcasts tiveram junto dos alunos advm do facto destes terem conscincia que, em qualquer lugar do mundo, aquilo que produziram pode ser acedido por outros indivduos, comeando, claro, pelos seus prprios colegas da turma e pela comunidade em que esto inseridos. Os alunos mostraram-se assim, ainda mais entusiasmados na elaborao dos comentrios, que melhoraram em qualidade e tamanho, devido finalidade a que se destinavam e empenharam-se ao mximo na preparao e treino da leitura dos textos aquando da gravao. O facto de os alunos poderem escutar a voz dos colegas e, no terceiro ciclo, utilizarem os podcasts para o trabalho da prpria aula tornou-os, mais do que nunca, responsveis pela aprendizagem dos outros colegas (para alm da sua, claro). Isto acentuou a vertente interactiva das aulas e aproximou a aprendizagem da Lngua Inglesa do dia-a-dia e da vida real (Warschauer, 1996a) de cada aluno. Muitos deles sentiram pela primeira vez que era til compreenderem e aprenderem Ingls ao

152

conseguirem realizar a actividade de completamento da tabela com a informao dos colegas. A insero do glossrio no blogue, no segundo ciclo, facilitou a elaborao dos comentrios e a execuo das tarefas, ajudando os alunos com mais dificuldades, pois serviu de apoio generalizado. A incluso no blogue de um maior nmero de exerccios de vocabulrio contribuiu para colmatar algumas, das muitas lacunas vocabulares dos alunos, o que se reflectiu no enriquecimento dos textos que produziram. A introduo da parte de sistematizao gramatical facilitou a realizao dos exerccios gramaticais durante as aulas e deu mais confiana aos alunos com mais dificuldades dado que serviu de apoio para todos. Quanto pgina Just for fun, acrescentada ao blogue no terceiro ciclo, trouxe uma lufada de ar fresco e serviu de estmulo para os alunos, que encontraram ali a possibilidade de relaxarem no final das actividades obrigatrias, sentindo-se, muitos deles, premiados pelo esforo que tinham vindo a desenvolver ao longo de todo o perodo. Como refere um dos elementos do painel de avaliadores do AVA, todos os diferentes tipos de actividades disponibilizados aos alunos, at de diverso (Just for Fun!), contribuem para uma construo da aprendizagem. A articulao com a disciplina de rea de Projecto permitiu completar o trabalho inacabado nas aulas, prolongou o contacto com a disciplina para alm da sala de aula de Ingls, noutro dia da semana, colmatou o reduzido nmero de horas semanais atribudos no horrio a esta lngua estrangeira e permitiu realizar um maior nmero de actividades no blogue. Saliente-se aqui a possibilidade oferecida pelos blogues e podcasts da realizao de trabalhos e projectos interdisciplinares (Dervin, 2006). A utilizao do blogue no ensino do Ingls permitiu aluna que se encontrava doente usufruir dos mesmos contedos e actividades que os colegas e participar nas actividades. Tratou-se aqui de um regime de ensino em e-learning, com inegveis vantagens para a aluna, dadas as circunstncias em que se viu envolvida, como refere Downes (2005) ao salientar que, com o e-learning, as aprendizagens estaro integradas em todos os aspectos da nossa vida diria adaptando-se s circunstncias particulares da vida de cada um. Por outro lado, para esta aluna, o blogue possibilitou
153

uma melhor integrao e uma maior motivao ao sentir-se mais prxima dos colegas e da escola (Gomes, 2005). Ao longo de toda a investigao a cooperao na turma foi crescente, e se, na primeira aula, os alunos queriam era ter o computador s para eles, medida que as aulas decorreram foram interagindo com os contedos (jogos, imagens) e foram interajudando-se com cada vez maior frequncia na realizao das actividades colocadas no blogue, nomeadamente na elaborao dos comentrios e na preparao da gravao dos podcasts. O blogue contribuiu assim para a criao de um ambiente de aprendizagem colaborativo (Alto, 2006) tendo levado os alunos a criarem e participarem numa pequena comunidade de prtica de aprendizagem da Lngua Inglesa (Ferdig & Trammell, 2004). Assim, como referem os avaliadores convidados do painel de avaliao da ficha SACAUSEF, o blogue com os podcasts tornou-se um stio de aprendizagem activa, participativa e um excelente apoio ao ensino presencial uma vez que pode constituirse como um excelente complemento das actividades lectivas, destacando-se particularmente pela sistematizao de contedos, actividades propostas, incluindo algumas de carcter mais ldico e ainda pela interactividade proporcionada. Exemplo da grande evoluo do uso dos computadores no ensino das lnguas, o uso destas tecnologias (blogue e podcasts) permitiu tambm o desenvolvimento das capacidades tcnicas dos alunos e do nvel de acessibilidade dos computadores (Warschauer & Healey, 1998). Quanto aos aspectos negativos foi registado o facto de, inicialmente, haver pouco vontade de alguns alunos no trabalho com os portteis e com a navegao em sites, devido a muitos no possurem computador ou Internet, o que foi um pequeno obstculo ao trabalho inicial com o blogue, no entanto, o interesse e motivao despertados depressa acabaram com os constrangimentos iniciais. Um aspecto bastante importante de carcter negativo foi o baixo nvel lingustico e dificuldades da turma na Lngua Inglesa. Ao longo da investigao as dificuldades da turma mantiveram-se, apesar das melhorais visveis em termos da elaborao de textos escritos. Embora melhorando muito, os alunos continuaram a ter muitos problemas que o prosseguimento do trabalho poder ajudar a continuar a colmatar.
154

Estas dificuldades fizeram sentir-se logo de incio e uma das medidas tomadas para as colmatar foi exactamente a introduo no blogue de um glossrio que permitisse esclarecer dvidas de vocabulrio. No incio do trabalho com o blogue, alguns computadores no tiveram Internet, houve mesmo o caso de alguns portteis estarem com problemas e no funcionarem e no ltimo ciclo, numa das aulas, ocorreu uma falha de Internet em toda a escola. Estes problemas no foram de grande monta, em termos do impacto causado nas aulas, e foram facilmente ultrapassados com o trabalho em grupos mais alargados em vez de em pares e com o trabalho com o processador de texto, com publicao efectiva de contedos noutra aula, no entanto, levaram implementao e alterao de estratgias de modo a ultrapassar os constrangimentos e dinamizar o mais possvel as aulas. Aqui esto bem presentes os condicionalismos do uso das novas tecnologias na sala de aula, que est sempre dependente das condies logsticas ao dispor de cada professor na sua escola, bem como do inesperado. De notar tambm um problema de funcionamento do Wordpress que no aceita a colocao de vrios comentrios em simultneo, ainda que feitos em computadores diferentes, o que se traduziu na perda de trabalhos e no desalento de alguns alunos com o facto.

4. Resultados das aprendizagens dos alunos

A nvel dos resultados finais do perodo na disciplina registou-se a subida de dois nveis negativos para positivos, sendo de salientar, no entanto, que vrios alunos conseguiram evoluir e aproximar-se j de uma avaliao positiva, deixando antever que, a continuar, este trabalho iria de certo culminar, para estes alunos, numa nota positiva no final do ano lectivo. Ao longo de toda a investigao, e graas ao uso do blogue com os podcasts no processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, os alunos melhoraram a sua fluncia (Cain, 2007) e desempenho na lngua (Dervin, 2006) tanto a nvel escrito como oral, de tal modo que, ao longo dos trs ciclos, comearam a comunicar sem
155

medo de cometer erros, desenvolvendo deste modo as suas competncias comunicativas (Segal, 2004). Por outro lado registou-se uma significativa melhoria qualitativa e quantitativa dos comentrios escritos pelos alunos (Macintosh, 2006).

5. Ambiente virtual de aprendizagem

Este AVA respeitou os princpios pedaggicos essenciais para a implementao do construtivismo em ambiente educativo advogados por Jonassen (1997), ser activo manipulativo, construtivo, colaborativo, congregacional, reflexivo, contextualizado, complexo e intencional e tambm as mximas para um ambiente educativo online de Doolitle (1999): ser um ambiente real, desenvolvido ao longo da investigao tendo em considerao os comentrios e pedidos dos alunos, com os contedos adaptados a estes e seus interesses e inserindo-se dentro do mbito de conhecimentos destes. Por outro lado, igualmente possibilitando a avaliao formativa dos alunos, que de forma consciente devero controlar o seu processo de aprendizagem, servindo o professor de guia e facilitador de todo o processo (Fostnot, 1996). Assim, no Domnio Pedaggico, o painel de avaliadores atribuiu maioria dos parmetros a classificao de Bom, salientando-se que todos consideraram que o ambiente apresenta um Bom potencial de suporte aprendizagem. Ainda a nvel pedaggico importante referir que os diferentes ritmos dos alunos eram respeitados durante a prpria aula ao haver um perodo de tempo alargado para a resoluo das tarefas que permitia que os alunos mais avanados pudessem avanar nas actividades mais rapidamente e que os com mais dificuldades pudessem levar mais tempo para terminar. Aqueles que fossem terminando antes do tempo iam fazendo outras actividades extra, de aprofundamento. A este respeito houve a atribuio de um NA (no aplicado) por um avaliador no parmetro relativo ao respeito pelos diferentes ritmos de aprendizagem, dado o avaliador ter, erradamente, achado que estes no estariam contemplados. Deste modo o ambiente virtual que foi criado simulou eventos de comunicao reais do dia-a-dia, baseados num processo de negociao adaptados aos alunos e seus
156

interesses e tendo por base os seus conhecimentos anteriores na Lngua Inglesa. Citando um dos avaliadores, Ficou evidente o papel do aluno nas actividades explicitadas no stio, com um papel activo, que lhe permite uma aprendizagem participativa. Todos os trabalhos e participaes foram avaliados formativamente, a professora serviu de guia e facilitadora de todo o processo e os alunos puderam regular a sua aprendizagem ao acederem ao site para trabalhar, ao verificarem as correces online dos seus comentrios, ao fazerem e descarregarem os podcasts para ouvirem posteriormente e ao participarem no processo de aprendizagem dos prprios colegas ao realizarem tarefas em conjunto e ao ajudarem-se mutuamente. Na avaliao pelo painel foi destacado por um dos avaliadores que, atravs das correces, foi atingido por parte do professor o controlo do ritmo de aprendizagem. Os contextos de comunicao criados foram interactivos e colaborativos, pelas actividades que foram propostas tais como a realizao dos exerccios de vocabulrio e de gramtica em pares, a audio dos podcasts, a realizao dos comentrios e a gravao dos podcasts pelos alunos, e tiveram o objectivo de activar as competncias lingusticas e a criatividade dos alunos na Lngua Inglesa (Segal, 2004). As sequncias de actividades visaram preparar para, desenvolver, estruturar, simular e ser efectivamente actos de comunicao (Neuner, 1991). Deste modo, a nvel lingustico, a apreciao global do domnio foi boa, uma vez que 83,8% das avaliaes se situaram a partir do Bom. Quanto aos contedos, realizou-se uma cuidada seleco, sequencializao e organizao funcional dos mesmos de modo a tornar a sua relao com todo o processo didctico o mais funcional possvel (Zabalza, 1992). Todo o processo educativo que decorreu foi claro para os alunos, com instrues e objectivos evidentes, dando a estes a possibilidade de, graas avaliao formativa realizada, se aperfeioarem e desenvolverem as suas competncias (Pereira, 2007). Destaque-se que, o painel de avaliadores avaliou o nvel de contedos como sendo bons, destacando a organizao e a actualizao que maioritariamente foram consideradas excelentes. Na parte em que podiam deixar comentrios sobre cada domnio, registaram-se afirmaes dos avaliadores salientando a actualidade do
157

contedo, bem como a sua adequao ao pblico-alvo, temtica e aos objectivos de aprendizagem. O AVA permitiu aos alunos dominar instrumentos de aprendizagem que constituram um desafio para eles, promovendo assim o direito educao e ao mesmo tempo acentuando o dever de aprender ao longo de toda a vida (Correia & Tom. 2007). De igual modo envolveu os alunos em actividades ricas e significativas que os levaram a aplicar os conceitos que estavam a aprender (Thanasoulas, n. d.), tendo-se assim conseguido uma educao que deu destaque aprendizagem realizada na e pela aco (rnberg, 2003). No domnio tcnico a avaliao de cada um dos parmetros constantes da grelha SACAUSEF foi considerada boa, salientando-se o design que obteve a unanimidade dos avaliadores ao classific-lo como excelente. Na opinio dos avaliadores o site est bem estruturado, amigvel, agradvel e de fcil navegao, quanto ao trabalho desenvolvido, apresentou consistncia entre os diferentes mdulos e design sem elementos suprfluos, proporcionando uma utilizao intuitiva. Globalmente a avaliao realizada foi muito positiva, tendo os avaliadores sublinhado a utilidade do recurso, a sua boa usabilidade e estruturao, a clareza dos contedos apresentados e das actividades propostas e a promoo do trabalho autnomo com o respeito pelos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.

158

VI Concluses

1. Sntese do trabalho
Este trabalho visou estudar o uso dos blogues com podcasts como recurso educativo de aprendizagem e aperfeioamento da Lngua Inglesa, enquanto lngua estrangeira, no ensino bsico presencial, analisar todo o potencial que estes representam e caracterizar ao mesmo tempo estratgias da sua aplicao no processo de ensino e aprendizagem. Pretendeu-se verificar at que ponto estes tipos de ferramentas permitem ou no promover a interactividade, a vertente de trabalho prtico e o trabalho cooperativo e colaborativo a nvel da prpria lngua estrangeira e se so capazes ou no de diminuir a magistralidade das aulas e promover o gosto pela mesma junto dos alunos. Por outro lado, tentou-se avaliar tambm os resultados obtidos pelos alunos bem como a qualidade dos recursos desenvolvidos e utilizados, nomeadamente o blogue e as actividades que foram criadas para o desenvolvimento das aulas e a apresentao de contedos. A um nvel mais especfico, ao aplicar estratgias inovadoras ao ensino da Lngua Inglesa, procurou-se tambm contribuir para a aplicao do projecto curricular do agrupamento de escolas em questo, relativamente melhoria dos nveis de sucesso dos alunos e reduo do abandono escolar precoce e absentismo dos mesmos (Projecto curricular de agrupamento, 2006). Deste modo, procurou-se melhorar o aproveitamento e o sucesso educativo dos alunos, bem como a sua proficincia na Lngua Inglesa.

2. Limitaes do estudo realizado

Uma vez que utilizamos uma amostra no aleatria e no representativa do universo, dado que a interveno iria ter lugar numa comunidade de ensino e iria ser utilizada uma amostra de convenincia, um grupo integral de entre a populao - uma turma
159

de Ingls de 3 ciclo, no poderemos extrapolar com confiana para o restante universo j que no h a garantia desta ser razoavelmente representativa da populao em questo (Hill e Hill, 2005). Esta limitao quantitativa era assumida desde o incio deste estudo, logo, no ser por si s um constrangimento, uma vez que, como Bogdan e Biklen (1994) afirmam, a reduzida dimenso da amostra justificada pelo seu carcter qualitativo. Uma vez que esta investigao decorreu sem grupo de controlo, fica a dvida se o bom desempenho e os bons resultados obtidos pelos alunos se teriam repetido com o auxlio de estratgias diferentes e com alunos com competncias informticas de nvel inferior.

3. Principais contributos

O facto de dar ao aluno um papel mais activo no processo de aprendizagem torna a utilizao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, alicerados em projectos de ensino construtivistas, em regime de b-learning, um instrumento vlido no ensino bsico como apoio s aulas presenciais. Na sociedade tecnolgica em que vivemos, em que as polticas da educao tm apostado de modo evidente na diversificao das ofertas educativas e na tecnologia a disponibilizar s escolas, aos professores e aos alunos, h a necessidade urgente de alterar as metodologias de ensino e de aprendizagem adaptando-as aos novos tempos e no final desta investigao no restam dvidas em afirmar que os blogues e os podcasts so ferramentas que potenciam a aprendizagem da Lngua Inglesa enquanto lngua estrangeira, no Ensino Bsico. Se no vejamos, impossvel nos dias de hoje conceber uma escola que no acompanhe o ritmo imposto pela sociedade competitiva em que vivemos e que j no se pode limitar a mtodos tradicionais de ensino e aprendizagem, assim, o ensino dever ser encarado como produo, criao e acima de tudo interaco.
160

Inovao tecnolgica no significa inovao pedaggica, no entanto a evoluo tecnolgica, embora possa funcionar como um apoio s formas tradicionais de educao, dever transformar a aprendizagem, lutando contra a resistncia que a instituio escolar tem demonstrado desde longa data incorporao de novos materiais e meios, para alm dos tradicionais, impressos. Como referem Oliveira e Cardoso (2008) assumido o carcter instrumental das TIC e a necessidade obrigatria de contacto com as novas tecnologias, torna-se emergente a utilizao consciente destas num projecto coerente que ajude professores a melhor ensinar e alunos a melhor aprender (p. 85). Se analisarmos a definio que Cardoso (2002) apresenta da palavra inovao poderemos facilmente concluir que o uso dos blogues e dos podcasts no ensino do Ingls pode ser assim considerado uma vez que, para o autor, esta a introduo de uma novidade no sistema educativo, promotora de uma real mudana,

subentendendo um esforo deliberado e conscientemente assumido, bem como uma aco persistente integrada num processo dinmico, visando a melhoria pedaggica (p. 22). A nossa a era da eComunicao (eCommunication), como refere Orihuela, (2003) em que, o nfase que era colocado nos modelos dos mass media clssicos, transposto para os novos paradigmas dos media, em que o utilizador o eixo central do processo de comunicao, o contedo a identidade dos media, a multimdia a nova linguagem, o tempo real o nico tempo, o hipertexto a gramtica e conhecimento o novo nome da informao. Apesar de, em grande medida, a utilizao das novas tecnologias no ensino ainda estar em fase bastante embrionria, face todo o potencial disponvel, e de a utilizao destas em interaco directa com os alunos ser ainda mais diminuta, h que ser persistente e estimular, tambm junto de outros colegas professores, o uso com os alunos, de ferramentas mais colaborativas e potenciadoras da comunicao, fundamentais na rea da aprendizagem de uma LE. Metodologias inovadoras, que diminuam a magistralidade das aulas, so vitais para que a escola acompanhe a evoluo tecnolgica da sociedade, gerando uma verdadeira sociedade da informao. A utilizao do ambiente virtual de
161

aprendizagem criado para esta investigao, blogue com podcasts, vai de encontro a

este objectivo de diminuio do cariz magistral das aulas, ao centrar todo o processo no aluno que realiza as actividades, bem como nova filosofia de ensino e estruturao da aprendizagem preconizada pelo Governo. No se pode esquecer aqui o contributo evidente que este tipo de ambientes aplicado em regime misto de blearning trs tambm s necessidades da sociedade, ao nvel da educao formal e informal (profissional e ao longo da vida). Ao promover a aprendizagem a ritmos diferenciados, a autonomia no

desenvolvimento das actividades e ao potenciar a auto-aprendizagem, este tipo de ambientes estimula os alunos, tornando-os co-responsveis em todo o seu processo de ensino e aprendizagem e preparando-os para um futuro pessoal e profissional mais activo e interventivo em que o domnio de ferramentas como os podcasts e os blogues, associados fluncia na Lngua Inglesa podero fazer a diferena, desempenhando um papel fulcral, dada a grande aceitao e a rpida disseminao que esto j a ter junto da comunidade global, como vimos anteriormente pelas estatsticas sobre o estado da blogosfera. Trata-se, neste tipo de trabalho, de enfatizar o papel do professor, na sociedade da informao em que vivemos, que no deve pretender transmitir os dados aos seus alunos, mas antes, torna-los capazes de navegarem no meio do mar de informao sua disposio, estimulando o processo de seleco e organizao da mesma, atiando nestes a curiosidade, promovendo a anlise e o esprito crtico, auxiliando sntese e reflexo, ou seja, estimulando os alunos a construrem o seu prprio conhecimento (Morais & Paiva, 2007). O ambiente virtual, neste caso o blogue, no o elemento de maior importncia em todo o processo, mas antes os resultados pedaggicos obtidos, no entanto a cada vez maior expanso do uso dos blogues para finalidades educativas vem reforar a utilidade desta investigao. Falar de blogues e de podcasts na aprendizagem das lnguas falar de aulas e matrias que podem ser estudadas ou revistas em qualquer lugar e a qualquer momento, promovendo assim a gesto individual dos momentos e dos espaos de aprendizagem. Veja-se o caso concreto da aluna que, por estar doente, teve de faltar vrias semanas escola tendo acompanhado a matria de Ingls atravs do blogue e tendo inclusivamente realizado as actividades propostas, incluindo os comentrios.
162

Como refere Salmon (2002, citado por Faria et al., 2007) o sucesso da aprendizagem online reside na combinao equilibrada entre velhos, mas pertinentes, conceitos de aprendizagem e a implementao de inovaes, aplicando o que de melhor nos oferecem as tecnologias baseadas na Internet (p. 38). O uso destes instrumentos tecnolgicos pode contribuir para melhorar as escolas uma vez que, potenciar o comprometimento activo dos professores e o redesenhar dos contextos de trabalho que lhes possibilitem a criao e aumento do conhecimento e a melhoria da aco educativa da escola (Bolvar, 1999). Por outro lado, no podemos aqui esquecer que, para muitos alunos, a primeira experincia com o computador ainda feita na escola, os que os coloca em desvantagem em relao aos outros colegas seus que tm computador em casa (Lepeltak & Verlinden, 2005) e torna ainda mais obrigatrio o uso das novas tecnologias no ensino para que as desigualdades se atenuem e se proporcionem actividades para muitos impossveis fora do cenrio escolar. Exemplo disso foram os alunos envolvidos neste estudo dado que 38% destes no teriam possibilidade de trabalhar com o blogue se no fosse o facto de a escola lhes facultar o uso, quer da Internet, quer mesmo de computadores, durante o tempo de permanncia no recinto escolar. No h dvida que os blogues convidam participao dos alunos e, como afirma Blood (2002), a leitura das opinies de outros semelhantes, conduz indivduos comuns a perceberem de imediato que, na Web, qualquer um pode dizer de sua justia. desta forma que os leitores se transformam em autores. (p. 32). E deste modo que conseguimos que os nossos alunos produzam conhecimento e se responsabilizem cada vez mais pelo seu prprio processo de ensino e aprendizagem. A nvel especfico das Lnguas Estrangeiras destaca-se o facto de os alunos trabalharem mais e melhor ao saberem que o seu trabalho, o seu comentrio no blogue ou podcast poder ser lido, escutado e entendido por qualquer pessoa em qualquer parte do mundo. Isto trs outro significado aprendizagem e acaba com aquela afirmao comum a muitos alunos que dizem: Mas para que que eu preciso de saber Ingls? Nunca irei a Inglaterra!. Com as reaces e resultados obtidos dos alunos nesta investigao confirma-se aquilo que defende Papert (1988) a melhor aprendizagem aquela que se compreende e d prazer. As crianas adoram aprender at quando so ensinadas
163

com uma lgica diferente. Na verdade acredito que toda a gente, especialmente as crianas, gosta sempre de aprender. (p. 39). Foi esta lgica diferente de aprendizagem que motivou e levou os alunos a melhorarem o seu desempenho na Lngua Inglesa. O uso de um blogue com podcasts na aula de Ingls como LE deu aos alunos a possibilidade de utilizarem a lngua estrangeira de forma autntica, com pessoas concretas, da vida real, comunicando na linguagem efectiva do dia-a-dia, fugindo assim da linguagem artificial que continuamos a encontrar nos manuais da disciplina e que est, grande parte das vezes, descontextualizada e sem ligao realidade. Ao utilizar estes instrumentos os alunos deixam a sua prpria marca no mundo uma vez que a sua razo para aprenderem Ingls ser agora bem real, us-lo para causar um impacto, (Warschauer, 2000), quer atravs da sua opinio, quer atravs dos seus trabalhos, que podero ver publicados e acessveis a todo o mundo atravs da Internet. O uso destes instrumentos na aprendizagem do Ingls cria novos contextos de aprendizagem, de cariz real e concreto, abrindo portas at agora fechadas para os alunos e caminhos ainda desconhecidos para muitos professores e sem dvida tornando o ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa mais interactivo e prtico. Por outro lado a utilizao do blogue e dos podcasts nas aulas permitiu tambm aos alunos desenvolverem as suas capacidades a nvel do trabalho com as novas tecnologias, nomeadamente os computadores portteis e a Internet, possibilitando assim a aquisio de um conhecimento que se constitui em instrumento para compreender a aco e sobretudo para interagir com ela (Santos, 1999, p.209) e que, assim, o prepara para a sua vida futura. Permitiu tambm, o desenvolvimento da cooperao e colaborao entre os colegas durante a realizao das tarefas em pares e pequenos grupos e aquando da preparao dos podcasts. Ao serem mais autnomos no decorrer das aulas e na realizao das actividades os alunos habituaram-se a responder aos pedidos de ajuda dos seus pares aprendendo tambm a partilhar e a chegar a consensos na execuo das tarefas em pares o que tornou todo o processo educativo na sala de aula mais interactivo e prtico.

164

Aps toda a investigao que foi desenvolvida e da anlise dos resultados pode facilmente concluir-se que efectivamente os blogues com podcasts so ferramentas que potenciam a aprendizagem da Lngua Inglesa enquanto lngua estrangeira, no Ensino Bsico, contribuindo para tornar o ensino desta lngua mais interactivo e prtico e promovendo a diminuio da magistralidade das aulas e tornando os alunos participantes activos no seu prprio processo de ensino e aprendizagem. Por outro lado, a utilizao destes dois instrumentos d tambm aos alunos a hiptese de desenvolverem o trabalho colaborativo e cooperativo em equipas utilizando estratgias de aprendizagem igualmente prticas e interactivas.

4. Trabalhos futuros
Em termos futuros, poder ser efectuado o alargamento da investigao a nvel disciplinar, a outros anos de escolaridade e tambm outros nveis de ensino. Poder tambm perspectivar-se a aplicao a outras reas relacionadas com o ensino e formao em que este tipo de ambiente de aprendizagem possa ser objecto de actuao. Seria tambm interessante desenvolver um projecto mais alargado que

acompanhasse os alunos pelo menos ao longo de um ciclo de aprendizagem da Lngua Inglesa, para que, assim, fosse possvel verificar quais os efeitos a longo prazo da utilizao deste tipo de tecnologias na sua aprendizagem. Por outro lado seria tambm proveitoso levar a cabo um estudo especfico sobre o uso dos blogues e podcasts utilizando ensino diferenciado, a nvel das tarefas (tarefas diferentes para alunos diferentes), adequado diversidade de nveis lingusticos que normalmente se encontra em cada turma.

165

Referncias Bibliogrficas
Afonso, C. (2004). A democratizao do ensino e o tratamento das desigualdades sociais no ensino e aprendizagem intercultural de linguas estrangeiras. Consultado em 20 de Dezembro de 2007 em

http://www.fcsh.unl.pt/deps/estudosalemaes/Pubs/P_Clarisse_Afonso_20_Mai_2004.a sp

Aiello, M. (2004). El blended learning como prctica transformadora. Pixel-Bit: Revista de medios y educacin, N. 23, 2004 , pags. 21-26. Consultado em 11 de Julho de 2008 em

http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?tipo_busqueda=CODIGO&clave_revista=2300

Almeida, J. (2001). Em defesa da investigao-aco Sociologia, problemas e prticas, 37, pp.175-176, consultado em 15 de Julho de 2008 em

http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php?pid=S087365292001000300010&script=sci_arttext

Almeida, L., & Freire, T. (2003). Metodologia da Investigao e Psicologia e Educao (3 ed.). Braga: Psiquilibrios.

Alto, B.(2006). Using blogues in the foreign language classroom. Tese de Mestrado. Universit degli Studi Ca' Foscari di Venezia. Veneza, Itlia.

Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (1993). Teachers investigate their work. London: Routledge.

Alves, J. (2006). As tecnologias de informao e comunicao no ensino e aprendizagem do Ingls: potencialidades, praticas e constrangimentos. Tese de Mestrado. Universidade Catlica Portuguesa, Instituto de Educao.

Andrade, P. (1997). A Internet e o Ensino a Distncia. Consultado em 24 de Maio de 2008 em http://student.dei.uc.pt/~pandrade/sf/texto.htm

166

Angulo, J. (1990) Investigacin-accin y curriculum: una nueva perspectiva en la investigacin educativa. Investigacin en la Escuela, n11: 39-49, Sevilla.

APDSI, (2007). Glossrio da Sociedade da Informao. Consultado em 12 de Novembro de 2007 em http://www.anacom.pt/render.jsp?contentId=504232

Arends, R. (1997). Aprender a ensinar. Alfragide: McGraw-Hill

Aretio, L. (2003). La educacin a distancia. Una visin global. Consultado em 20 de Maio de 2008 em http://www.uned.es/catedraunesco-

ead/articulos/2003/la%20educacion%20a%20distancia%20una%20vision%20global.p df

Aretio, L. (2004a). Algunos modelos de educacin a distancia. Consultado em 20 de Maio de 2008 em http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-11-2004.pdf

Aretio, L. (2004b). Blended learning, enseanza y aprendizaje integrados? Consultado em 20 de Maio de 2008 em http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-102004.pdf

Azenha, M. (2000) . Ensino e aprendizagem das lnguas estrangeiras. Coleco cadernos pedaggicos. Porto: Edies Asa.

Baptista, J. (2004). O Fenmeno dos Blogues em Portugal. Consultado em 10 de Setembro de 2007 no site http://seminarioinvestigacao.blogspot.com/ Barbosa, E. & Granado, A. (2004). Weblogs Dirio de Bordo. Porto: Porto Editora.

Barros, G. & Menta, E. (2007), Podcast: produes de udio para educao de forma crtica, criativa e cidad. Consultado em 20 de Maro de 2008 em

http://www2.eptic.com.br/arquivos/Revistas/v.%20IX,n.%201,2007/(8%20EziquielMent a_G_355lianBarro).pdf

167

Baumgartner, P. (n. d.). The Zen Art of Teaching - Communication and Interactions in eEducation. Consultado em 10 de Outubro de 2007 no site

http://www.elearningeuropa.info/extras/pdf/zenartofteaching.pdf

Bell, J. (2004). Como realizar um trabalho de investigao (3 ed.). Lisboa: Gradiva.

Bertrand, Y. (2001). Teorias Contemporneas da Educao. Lisboa: Instituto Piaget.

Bessa, N., & Fontaine, A. (2002). Cooperar para aprender. Uma introduo aprendizagem cooperativa. Coleco prticas pedaggicas. Porto: Edies ASA.

Blood, Rebecca (2000). Weblogs: A History and Perspective, Rebecca's Pocket. 07 September 2000. Consultado em 23 de Setembro de 2007 em http://www.rebeccablood.net/essays/Weblog_history.html

Blood, Rebecca (2002). O livro de bolso do blogue. Porto: Campo das Letras.

Bogdan, R. & Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora.

Bolvar, A. (1999). Como melhorar as Escolas. Coleco em foco. Porto: Edies ASA.

Bonixe, L. (2006). Um olhar sobre o podcasting portugus. Consultado em 02 de Outubro de 2008 em http://radioejornalismo.blogspot.com/2006/05/um-olhar-sobre-opodcasting-portugus.html

Buzato, M. (2001). O letramento electrnico e o uso do computador no ensino de lngua estrangeira: contribuies para a formao de professores. Tese de Mestrado. Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Brasil.

Cao, D. (2003). Prottipos e estratgias multimdia na aprendizagem de questes sobre o ambiente. Tese de Mestrado. Porto: Faculdade de Cincias.
168

Cain, J. (2007). Podcasting enables 24/7 foreign language study. Consultado em 8 de Maio de 2007 em http://Web.mit.edu/newsoffice/2007/podcasting-fll.html

Cardoso, A. (2002). A receptividade mudana e inovao pedaggica. O professor e o contexto escolar. Coleco Perspectivas Actuais. Porto: Edies ASA.

Cardoso, G, Costa, A. Conceio, C. & Gomes, M. (2005). A sociedade em rede em Portugal. Sta Maria da Feira: Campo das Letras.

Carman, J. (2002). Blended learning design: five key ingredients. Consultado em 11 de Julho de 2008 em

http://www.knowledgenet.com/pdf/Blended%20Learning%20Design_1028.PDF

Carr, W & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, knowledge and action research. Brighton, UK: Falmer Press.

Carretero, M. (2002). Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artmed.

Carvalho, A., Moura, A. & Cruz, S. (2006). Blogue: uma ferramenta com potencialidades em diferentes nveis de ensino. Livro de actas VII Colquio sobre Questes Curriculares (III Colquio Luso-Brasileiro) Globalizao e (des) igualdades: os desafios curriculares. CIEd 2006.

Castells, M. (2001). A galxia Internet. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Castro, H. (2004). O professor de Ingls na era da interculturalidade. Coleco Cadernos do CRIAP. Porto: Edies Asa.

Cebeci, Z. & Tekdal, M. (2006). Using podcasts as audio learning objects. Consultado em 20 de Maro de 2007 em http://ijklo.org/Volume2/v2p047-057Cebeci.pdf

169

Chagas, I. (n. d.). Caracterizao da Investigao-Aco. Consultado em 16 de Julho de 2008 em http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/ichagas/mi1/Anexo%20i.pd

Coaten, N. (2003). Blended e-learning. Consultado em 25 de Maio de 2008 em http://www.educaWeb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076.asp

Cohen, L. & Manion, L. (1986). Research methods in education. London: Croom Helm. Correia, C. & Tom, I. (2007). O que o e-learning modalidades de ensino electrnico na Internet e em disco. Lisboa: Pltano Editora.

Coutinho C. (2005). Percursos da Investigao em Tecnologia Educativa em Portugal - uma abordagem temtica e metodolgica a publicaes cientficas (1985-2000). Braga: I.E.P. - Universidade do Minho. Damsio, M. (2007). Tecnologia e educao as tecnologias da informao e da comunicao e o processo educativo. Lisboa: Nova Veja.

Davis, A. (2004). Weblogs: the possibilities are limitless. Consultado em 3 de Maio de 2008 em http://itc.blogs.com/necc2004/ D Ea, T. (1998). NetAprendizagem A Internet na Educao. Porto: Porto Editora. D Ea, T. (2002). O E-mail na Sala de Aula. Porto: Porto Editora. D Ea, T. (2004). A Internet na Iniciao Lngua Estrangeira: Blogs e CALL lessons. Encontro Regional da Associao Portuguesa de Lingustica O Ensino das Lnguas e a Lingustica. Consultado em 15 de Julho de 2008 em

http://www.malhatlantica.pt/teresadeca/papers/setubal2004/blogsecall.htm D Ea, T. (2006). O blog como elemento de motivao para a leitura e escrita na lngua estrangeira. Proformar Online, 15. Consultado em 15 de Julho de 2008 em http://www.proformar.org/revista/edicao_15/blog.pdf
170

De Ketele, J. & Rogiers, X. (1993). Metodologia da recolha de dados. Lisboa: Instituto Piaget.

Dervin, F. (2006). Podcasting demystified. Consultado em 9 de Maio de 2007 em www.azzaro.org/ssis/downloads/reading/Podcasting%20Demystified%20LM%20Apr %2006.pdf

Dias, P. (2004). Processos de aprendizagem colaborativa nas comunidades online. In A. Dias, & M. J. Gomes., E-learning para e-formadores, Guimares: TecMinho.

Daz-Aguado, M. (2000). Educao intercultural e aprendizagem cooperativa. Porto: Porto Editora.

Diogo, M. & Maheirie, K. (2007). Uma breve anlise da constituio do sujeito pela tica das teorias de Sartre e Vygotski. Revista: Aletheia, n.25, p.139-151, jan./jun. 2007. Consultado em 23 de Maio de 2008 em http://pepsic.bvs-

psi.org.br/pdf/aletheia/n25/n25a11.pdf

Doolittle, P. (1999). Constructivism and online education. Consultado em 12 de Maio de 2007 em http://edpsychserver.ed.vt.edu/workshops/tohe1999/online.html

Downes, S. (2005). E-learning 2.0. Consultado em 10 de Maio de 2008 em http://www.downes.ca/post/31741

Elliot, J. (1990). Action research for educational change. Milton Keynes: Open University Press. Faria, A., Pereira, M. & Dias, P. (2007). Podcasting na educao: O projecto Era uma vez. In A. Osrio & M. Puga, As Tecnologias de Informao e Comunicao na Escola (pp.37-47). Braga: Universidade do Minho, Centro de Investigao Metaforma.

171

Ferdig, R & Trammell, K. (2004). Content Delivery in the "Blogosphere" consultado em 28 de Maro de 2007 em http://thejournal.com/articles/16626_1.

Ferreira, P. (2006). Tecnologias, informao e educao. Porto: Edies Politema.

Flick, U. (2002). Mtodos qualitativos na investigao cientfica. Lisboa: Monitor.

Fontes, A. & Freixo, O. (2004). Vygotsky e a Aprendizagem Cooperativa. Lisboa: Livros Horizonte.

Fostnot, C. (1996). Construtivismo e educao. Coleco Horizontes Pedaggicos. Lisboa: Instituto Piaget: Georgiev, T. Georgieva, E. & Smrikarov, A. (2004). M-learning - a New Stage of Learning. Consultado em 12 de Junho de 2008 em

http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst04/Docs/sIV/428.pdf

Gilmor, D. (2004). We the Media - Grassroots Journalism by the People, for the People. Consultado em 1 de Julho de 2008 em http://www.authorama.com/book/wethe-media.html

Gomes M. (2005). Blogs: um recurso e uma estratgia pedaggica. Consultado em 20 de Maro de 2008 em

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4499/1/Blogs-final.pdf

Gomes, M. & Silva, A. (2006). A blogosfera escolar portuguesa: contributos para o conhecimento do estado da arte. Consultado em 28 de Maro de 2007 em http://prisma.cetac.up.pt/artigospdf/16_maria_joao_gomes_e_ana_rita_silva_prisma.p df. Gomes, M. & Lopes, A. (2007). Blogues escolares: quando, como e porqu? Consultado em 10 de Junho de 2008 em

https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6487/1/gomes2007.pdf
172

Grabauska, C. & Bastos, F. (1998). Investigao-Aco educacional possibilidades crticas e emancipatrias na prtica educativa. Consultado em 17 de Julho de 2008 em http://www2.uca.es/HEURESIS/heuresis98/v1n2-2.html

Granieri, G. (2005). Gerao Blogue. Lisboa: Editorial Presena.

Gray, C. (2006). Blended Learning: Why Everything Old Is New AgainBut Better. Consultado em 14 de Julho de 2008 em

http://www.learningcircuits.org/2006/March/gray.htm

Guerra, I. (2006). Pesquisa qualitativa e anlise de contedo. Sentidos e formas de uso. Estoril: Princpia Editora. Hein, G. (1991). Constructivist Learning Theory. Consultado em 30 de Abril de 2007 em http://www.exploratorium.edu/ifi/resources/constructivistlearning.html

Hill, M. & Hill, A. (2005). Investigao por questionrio. Lisboa: Edies Slabo.

Hodge, E., Duvall, J. & Powell, M. (2006). Mobile Learning - An Evaluation of the Effectiveness of 3G Smart Phone Convergence Devices in an Online Class in Business, Career, and Technical Education. Interactive Educational Multimedia, Nmero 12 (Abril 2006), pp. 34-43. Consultado em 19 de Junho de 2008 em http://greav.ub.edu/iem/index.php?journal=iem

Huffaker D. (2005). Let them blog: using Weblogs to advance literacy in the K-12 classroom. Consultado em 10 de Maio de 2008 em:

http://www.soc.northwestern.edu/gradstudents/huffaker/papers/Huffaker2005_LetThe mBlog.pdf

INA, (2008). O que o e-learning. Consultado em 14 de Maro de 2008 em http://elearning.ina.pt/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=26&li mit=1&limitstart=5

173

Jobbings, D. (2005). Exploiting the educational potential of podcasting. Consultado em 30 de Abril de 2007 em http://recap.ltd.uk/articles/podguide.html

Jonassen. D. (1997). Design of Constructivist learning environments. Consultado em 15 de Outubro de 2006, em http://www.coe.missouri.edu/~jonassen/couses/CLE/

Jonassen, D. (2007). Computadores, ferramentas cognitivas. Coleco Cincias da Educao Sculo XXI. Porto: Porto Editora.

Jonassen, D., Peck, K., & Wilson, B. (1999). Learning With Technology: A Constructivist Perspective. Columbus, OH: Merrill/Prentice-Hall.

Jnior, J. & Coutinho, C. (2007). Podcast em Educao: um contributo para o estado da arte. Consultado em 8 de Maio de 2008 em

https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/7094/1/pod.pdf

Keegan,

D.

(2002).

The

future

of

learning:

From eLearning to mLearning. Consultado em 12 de Junho de 2008 em http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/book.html

Kemmis, S. (1988). El currculum: ms all de la teoria de la reproduccin. Madrid: Morata.

Kemmis, S. (1993a). Action Research and Social Movement: A Challenge for Policy Research. Education Policy Analysis Archives. Volume 1 Number 1 January 19, 1993. Consultado em 12 de Julho de 2008, em http://epaa.asu.edu/epaa/v1n1.html Kemmis, S. (1993b). Educational research and current issues. London: the Open University.

Kemmis, S., & Mctaggart, R. (1988). Como Planificar la Investigacin Accin. Barcelona: Laertes.
174

Lebrun, M. (2008). Teorias e mtodos pedaggicos para ensinar e aprender. Coleco horizontes pedaggicos. Lisboa: Instituto Piaget.

Lepeltak, J. & Verlinden, C.(2005). Ensinar na era da informao: problemas e novas perspectivas. In J. Delors., A educao para o sculo XXI: questes e perspectivas. Porto Alegre: Artmed.

Leslie, S. (2003). Matrix of some uses of blogues in education. Consultado em 10 de Abril de 2007 em http://edtechpost.ca/wordpress/2003/10/09/Matrix-of-some-uses-ofblogues-in-education

Lessard-Herbert,

M.

(1996).

Pesquisa

em

educao.

Coleco

Horizontes

Pedaggicos. Lisboa: Instituto Piaget.

Lessard-Herbert, M., Goyette, G. & Boutin, G. (1990). Investigao qualitativa. Fundamentos e prticas. Coleco Epistemologia e Sociedade. Lisboa: Instituto Piaget.

Lvy, P., (1999). Cibercultura. So Paulo: Editora 34.

Liaw, M. & Johnson, R. J. (2000). E-mail writing as a cross-cultural learning experience. System, 29 (2), pp. 235-25.

Lima, J. & Capito, Z. (2003). E-learning e e-contedos. Lisboa: Centro Atlntico.

Macintosh, E. (2006). From learning logs to learning blogs. Consultado em 12 de Fevereiro de 2008 em http://edu.blogs.com/

Manning, S. (2005). The promise of Podcasting. Pointers and clickers. Vol. 6 (2). Consultado em 10 de Abril de 1007 em

www.ion.uillinois.edu/resources/pointersclickers/2005_03

175

Maral, E., Andrade, R. & Rios, R. (2005). Aprendizagem utilizando Dispositivos Mveis com Sistemas de Realidade Virtual. Novas Tecnologias na Educao. V. 3 N 1, Maio, 2005. Consultado em 05 de Junho de 2008 em

http://www.cinted.ufrgs.br/renote/maio2005/index.html

Marques, R. (2002). Modelos pedaggicos actuais. Braga: Pltano Editores.

MASIE Center, (2003). Making Sense of Learning Specifications & Standards. Consultado em 25 de Maio de 2008 em

http://193.146.58.138:8081/recursos/guias/making-sense-ofstandards_2003_masie.pdf/view

Matos, J. (2004). Investigao-Aco. Consultado em 14 de Julho de 2008 em http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jfmatos/mestrados/ucp/investigacao%20accao.ppt

Mximo-Esteves, L. (2008). Viso panormica da Investigao-Aco. Coleco Infncia. Porto: Porto Editora.

Mendes, M. (2007). Tendncias em e-learning: Mobile Learning. Consultado em 12 de Junho de 2008 em

http://www.sinfic.pt/SinficNewsletter/sinfic/Newsletter81/Dossier2.html

Moore, M & Kearsley G.(2007). Educao a distncia. Uma viso integradora. So Paulo: Thomson.

Morais, N. & Cabrita, I. (2007). Ambiente virtual de aprendizagem num contexto de blearning. Braga, Livro de actas do Congresso Challenges 2007 Universidade do Minho, 2007.

Morais, C. & Paiva, J. (2007). Recursos digitais de Qumica no ensino bsico: uma experincia com entusiasmos e constrangimentos. In F. Costa, H. Peralta, & S. Viseu, As TIC na Educao Em Portugal. Concepes e Prticas. Porto: Porto Editora.
176

Morgado, L. (2005). Jean Piaget: um pedagogo? In G. L. Miranda & S. Bahia, Psicologia da Educao Temas de desenvolvimento, aprendizagem e ensino (pp. 2542). Lisboa: Relgio de gua.

Moura, A. (2003). Desenho de uma Pesquisa: Passos de uma Investigao-Aco. Educao: Vol. 28 - N 01. Consultado em 23 de Julho de 2008 em http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2003/01/a1.htm

Moura, A. & Carvalho, A. (2006a). Podcast: potencialidades na educao. Consultado em 10 de Abril de 1007 em

http://prisma.cetac.up.pt/artigos/5_adelina_moura_e_ana_amelia_carvalho_prisma.ph p

Moura, A. & Carvalho, A. (2006b). Podcast: Uma ferramenta para usar dentro e fora da sala de aula. Consultado em 8 de Maio de 2008 em

http://ubicomp.algoritmi.uminho.pt/csmu/proc/moura-147.pdf

National College for School Leadership. (2005). Leading personalized Learning in schools. Consultado em 30 de Abril de 2007 em

www.ucea.org/JRLE/pdf/vol2/Dean%20PDF.pdf

Negroponte, N., Resnick, M. & Cassell, J. (1997). Creating a learning revolution. Consultado em 14 de Maio de 2008 em

http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/doc/portfolio/opinion8.htm

Neuner, G. (1991). Situao actual: fundamentos, princpios e formas que revestem os exerccios no contexto de uma metodologia do ensino das Lnguas Estrangeiras orientada segundo uma abordagem comunicativa pragmtica. In G. Neuner, C. Edelhoff, M. Krger & H. Piepho, Didctica das Lnguas Estrangeiras (pp. 25-30). Volume 1. Lisboa: Apginastantas.

177

Ncleo Minerva da Universidade de vora, (2000). Aprendizagem colaborativa assistida por computador. Consultado em 12 de Maio de 2007 em

http://www.minerva.uevora.pt/cscl/

Oliveira, R. (2005). Aprendizagem mediada e avaliada por computador: a insero dos blogues como interface na educao. Consultado em 30 de Abril de 2007 em www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/026tcc5.pdf

Oliveira, A. & Cardoso, E. (2008). Boas prticas com Moodle no ensino da Histria. Caldas da Ranha: Livro de Actas. Caldas Moodle`08. Comunidades de aprendizagem Moodle. Associao Portuguesa de Telemtica Educativa, 2008.

Olsen, G. (2002). Stand ready? Os standards para o e-learning numa perspectiva pedaggica. In D. Keegan et al.. E-learning o papel dos sistemas de gesto da aprendizagem na Europa (pp.212-221). Lisboa: Inofor.

Onrubia, J. (2001). Ensinar: criar Zonas de Desenvolvimento Prximo e intervir nelas. In : C. Coll, E, Martin, T. Mauri, M Miras, J. Onrubia, I. Sol & A. Zabala, O Construtivismo na Sala de Aula. Porto: Edies ASA.

Orihuela,

J.

(2003).

Blogging

and

the

eCommunication

Paradigms:

10 principles of the new media scenario. Consultado em 12 de Outubro de 2008 em http://mccd.udc.es/orihuela/blogtalk/

Orihuela, J. & Santos, M. (2004). Los blogues como herramienta educativa: experiencias con bitcoras de alumnos. Consultado em 10 de Maio de 2007 em http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI U.visualiza&articulo_id=7751

rnberg T. (2003). Why computers? Constructivist language learning on the Internet. Consultado em 30 de Setembro de 2007 em

http://www2.humlab.umu.se/therese/exjobb.pdf

178

Oxford, R. (2001). Integrated Skills in the ESL/EFL Classroom. Consultado em 20 de Outubro de 2007 em http://www.cal.org/resources/Digest/0105oxford.html

Papert, S. (1988). Logo: Computadores e educao. S. Paulo: Brasiliense.

Paquet, S. (2002). Personal knowledge publishing and its uses in research. Consultado em 20 de Outubro de 2007 em

http://radio.Weblogs.com/0110772/stories/2002/10/03/personalKnowledgePublishingA ndItsUsesInResearch.html

Pereira, T. (2007). Construo de uma CVA e utilizao de Blogs num processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa. In J. Lagarto, Na rota da sociedade do conhecimento As TIC na escola. Lisboa: Universidade Catlica Editora.

Pinto, M. (2002). Prticas educativas numa sociedade global. Horizontes da didctica. Porto: Edies ASA.

Pouts-Lajus, S. & Riche-Magnier, M. (1999). A escola na era da Internet. Horizontes Pedaggicos. Lisboa: Instituto Piaget.

Projecto Educativo de Escola, (2005). Ermesinde: Escola E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes.

Projecto Curricular de Agrupamento, (2006). Ermesinde: Escola E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes. Querido, P. & Ene, L. (2003). Blogs. Lisboa: Centro Atlntico.

Reagin, M. (2004). Theoretical and Practical Applications of Emergent Technology in ELT Classrooms; How the Blog Can Change English Language Teaching. Consultado em 15 de Maio de 2008 em

http://earth.prohosting.com/wjreagin/eltblogs.htm

179

Recuero, R. (2003). Weblogs, Webrings e comunidades virtuais. Consultado em 2 de Outubro de 2007 em http://bocc.ubi.pt/pag/recuero-raquel-Weblogs-Webrings-

comunidades-virtuais.pdf Ribeiro, N. (2004). Multimdia e tecnologias educativas. Lisboa: FCA Editora de Informtica.

Rodrigues, R. (1998). Modelo de avaliao para cursos no ensino a distncia: estrutura, aplicao e avaliao. Tese de Mestrado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, Brasil.

Sanches, I. (2005). Compreender, Agir, Mudar, Incluir. Da investigao-aco educao inclusiva. Revista Lusfona de Educao, 5, 127-142. Consultado em 23 de Julho de 2008 em

http://rleducacao.ulusofona.pt/arquivo_revistas/Educacao05/pdf05/artigos_isabelsanc hes.pdf

Santos, M. (1999). Desafios Pedaggicos para o Sculo XXI. Biblioteca do Educador. Lisboa: Livros Horizonte. Santos, A. (2000). Ensino a distncia & tecnologias de informao e-learning. Lisboa: FCA Editora de Informtica. Segal, M. (2004). Il blog nellapprendimento della lingua inglese. Consultado em 15 de Maio de 2008 em

http://www.scuolaer.it/page.asp?IDCategoria=139&IDSezione=1399&ID=39763

Serrano, G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I. Mtodos. Madrid: Editorial La Muralla.

Silva, H. (2005). Blogues: Experincia portuguesa. Consultado em 20 de Dezembro de 2007 em http://blog.lisbonlab.com/estudos/blogues-experiencia-portuguesa/

180

Silva, M. (2007). Mobile Learning Uso de dispositivos mveis como auxiliar na mediao pedaggica de cursos a distncia. Braga, Livro de actas do Congresso Challenges 2007 Universidade do Minho, 2007.

Simes, A. (1990). A investigao-aco: natureza e validade. Revista Portuguesa de Pedagogia, XXIV, 39-51.

Singh, H. (2003). Building Effective Blended Learning Programs. Educational Technology, 43 6, 51-54.Consultado em 11 de Julho de 2008 em

http://www.faculty.english.ttu.edu/rice/blended-learning.pdf

Sousa, A., Dias, A., Bessa, F., Ferreira, M. & Vieira, S. (2008). Investigao-Aco: metodologia preferencial nas prticas educativas. Consultado em 16 de Julho de 2008 em http://faadsaze.googlepages.com/Investigao-Aco_faadsaze.pdf

Sousa, C. (2005). A teoria sociocultural de Vygotsky. In G. L. Miranda & S. Bahia, Psicologia da Educao Temas de desenvolvimento, aprendizagem e ensino (pp. 4351. Lisboa: Relgio de gua.

Souza, R. (2005). Uma proposta construtivista para a utilizao de tecnologias na educao. In R. Silva & A. Silva, Educao, aprendizagem e tecnologia. Um paradigma para professores do Sculo XXI. Lisboa: Edies Slabo.

Sprinthall, N. & Sprinthall, R. (1998). Psicologia Educacional. Alfragide: McGraw-Hill.

Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.

Thanasoulas, D. (n. d.). Constructivist Learning. Consultado em 11 de Outubro de 2007

ist_learning.htm

em

http://www.seasite.niu.edu/TAGALog/Teachers_Page/Language_Learning_Articles/constructiv

181

Tuckman, B. (2005). Manual de Investigao em Educao. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

Valiathan, P. (2002). Blended Learning Models. Consultado em 11 de Julho de 2008 em http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html

Wagner, E. (2005). Enabling Mobile Learning. Educause Review, 40 - 3 (Maio/Junho 2005), 4053. Consultado em 01 de Julho de 2008 em

http://connect.educause.edu/Library/EDUCAUSE+Review/EnablingMobileLearning/40 549

Ward, J. (2004). Blog Assisted Language Learning (BALL): Push button publishing for the pupils. Consultado em 31 de Maro de 2007 em http://www.teflWebj.org/v3n1/blog_ward.htm

Warschauer M. (1996a) Computer Assisted Language Learning: an Introduction. In S. Fotos (ed.) Multimedia language teaching, Tokyo: Logos International: 3-20. Consultado em 04 de Outubro de 2007 em http://www.ict4lt.org/en/warschauer.htm

Warschauer, M. (1996b). Motivational Aspects of using Computers for Writing and Communication. In M. Warschauer (Ed.) Telecollaboration in foreign language learning: Proceedings of the Hawaii symposium. (Technical report #12). Honolulu: Universidade do Havai, pp. 29-46. Consultado em 04 de Outubro em

http://www.nflrc.hawaii.edu/networks/NW01/NW01.pdf

Warschauer, M. (2000). The death of cyberspace and the rebirth of CALL. English Teachers Journal, 53, pp.61-67. Consultado em 15 de Fevereiro de 2008 em http://www.gse.uci.edu/person/markw/cyberspace.html

Warschauer, M., & Healey, D. (1998). Computers and language learning: An overview. Language Teaching, 31, pp.57-71, Consultado em 20 de Janeiro de 2008 em http://www.gse.uci.edu/person/markw/overview.html

182

Warschauer, M., & Meskill, C. (2000). Technology and second language learning. In J. Rosenthal (Ed.) Handbook of undergraduate second language education. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum. Consultado em 20 de Janeiro de 2008 em http://www.gse.uci.edu/person/markw/tslt.html

Weiser, M. (1996). Ubiquitous Computing. Consultado em 12 de Dezembro de 2007 em http://sandbox.xerox.com/ubicomp/

Wenger. E. (n. d.). Communities of practice a brief introduction. Consultado em 01 de Julho de 2008 em http://www.ewenger.com/theory/

Winner, D. (2001). The history of Weblogs. Consultado em 21 de Outubro de 2007 em http://www.userland.com/theHistoryOfWeblogs

Young, S. (2003). Integrating ICT into second language education in a vocational high school. Journal of Computer Assisted Learning, 19 (4), pp.447-461.

Zabala, A.(1998). A prtica educativa. Como ensinar. Porto Alegre: Artmed.

Zabala, A.(2001). Os Pontos de Vista Didcticos. In O Construtivismo na Sala de Aula

(pp. 150-195). Porto: Edies ASA.

Zabalza, M. (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Edies ASA.

Zemke, R. (2002). Who needs learning theory anyway? Consultado em 11 de Julho de 2008 em http://www.allbusiness.com/services/educational-services/4281016-1.html

183

ANEXOS

184

Anexos A
Instrumentos utilizados na investigao durante o 1 ciclo:

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula INSTRUMENTO I3 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Final do 1 ciclo INSTRUMENTO I4 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Reflexo crtica de 1 ciclo INSTRUMENTO I5 - 1 QUESTIONRIO ONLINE 1 CICLO

185

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo Compreender - lingustico; e Ler textos escritos de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana

Sala: SM1
G2 Andreia 4 Andreia 5 Rogrio

Data: 07 / 01 / 08
G3 Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 1
G5 Marcos

Aula: 1
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

NS

NS

SB

SB

a)

SB

NS

a)

NS

NS

NS

a)

NS

SB

NS

a)

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

NS

NS

NS

SB

NS

a)

NS

SB

NS

a)

NS

NS

SB

SB

a)

NS

NS

NS

NS

a)

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

NS

NS

SB

SB

SB

a)

NS

NS

NS

NS

SB

a)

num

NS

NS

SB

SB

a)

NS

NS

NS

NS

SB

a)

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira. Notas/Observas:_a) a aluna faltou__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

186

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls
Critrios

Ano: 8
G1 Carla Juliana

Turma: E
G2 Andreia 4 Andreia 5 Rogrio

Sala: SM1
G3 Tiago 18 Ana G4

Data: 07 / 01 / 08
G5 Tnia Marcos Amrico Tiago 19

Ciclo: 1
G6 Rui Vanessa

Aula: 1
G7 Edna

Problemas de Internet

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

60

50

60

60

60

60

60

50

60

Notas/Observas:_a) a aluna faltou__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ D Disponvel I - Indisponvel

187

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu Compreender desenvolvimento intelectual, scio-afectivo Compreender - lingustico; e Ler textos escritos de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana

Sala: SM1
G2 Andreia 4 Andreia 5 Rogrio

Data: 07 / 01 / 08
G3 Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 1
G5 Marcos

Aula: 1
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

SB

SB

SB

SB

SB

SB

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

SB

SB

b)

SB

b)

NS

NS

SB

SB

a)

NS

NS

NS

NS

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

NS NS

NS NS

SB SB

SB S

S SB

S S

SB S

a) a)

NS NS

NS NS

NS NS

NS NS

SB SB

S S

num

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira. Notas/Observas:_a) a aluna faltou b) tarefa cumprida e avaliada na aula anterior ________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

188

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls
Critrios

Ano: 8
G1 Carla Juliana

Turma: E
G2 Andreia 4 Andreia 5 Rogrio

Sala: SM1
G3 Tiago 18 Ana G4

Data: 14 / 01 / 08
G5 Tnia Marcos Amrico Tiago 19

Ciclo: 1
G6 Rui Vanessa

Aula: 2
G7 Edna

Problemas de Internet

X X X

X X X

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

4 4 60 60

4 4 60 60

4 4 60 60

4 4 60 60

4 4 60 60

4 4 60 60

3 3 50 50

4 4 60 60

4 4 60 60

4 4 60 60

4 4 60 60

4 4 60 60

3 3 50 50

4 4 60 60

Notas/Observas:_a) a aluna faltou__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ D Disponvel I - Indisponvel

189

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu Compreender desenvolvimento intelectual, scio-afectivo Compreender - lingustico; e Ler textos escritos de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana

Sala: SM1
G2 Andreia 4 Andreia 5 Rogrio

Data: 21 / 01 / 08
G3 Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 1
G5 Marcos

Aula: 3
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

NS NS

NS S

S SB

NS S

S SB

NS S

NS S

a) a)

NS S

S S

SB SB

NS S

S S

NS NS

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

NS S

NS S

SB S

SB NS

S SB

S NS

S S

a) a)

NS S

NS S

NS SB

NS S

S SB

S NS

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

num

NS

NS

SB

SB

a)

NS

NS

NS

NS

SB

NS

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira. Notas/Observas:_a) a aluna faltou b) tarefa cumprida e avaliada na aula anterior ________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

190

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls
Critrios Carla

Ano: 8

Turma: E
G1 Juliana G2 Andreia 4

Sala: SM1
G3 Rogrio

Data: 21 / 01 / 08
G4 Ana Tnia

Ciclo: 1
G5 Marcos Amrico

Aula: 3
G6 Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Andreia 5

Tiago 18

Problemas de Internet

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

D X

D X X 1 1 20 20

D X 1 1 20 20

D X 1 1 20 20

1 0 20 20

1 1 20 20

1 1 20 20

1 1 20 20

1 0 20 20

1 0 20 20

1 0 20 20

1 a) a) a)

1 1 20 20

1 1 20 20

1 0 20 20

Notas/Observaes: a) a aluna faltou A actividade no realizada ou no terminada por alguns ser concluda na aula de rea de projecto. Todos os alunos presentes iniciaram a elaborao do texto mas aqueles assinalados com 0 no concluram nem colocaram o comentrio online por terem mais dificuldades e falta de tempo D Disponvel I - Indisponvel

191

INSTRUMENTO I3 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Tipo: Relatrio de final de ciclo

Ciclo: 1 Data de incio: 07/01/08 Escola: E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes Ermesinde N de aulas: 3 (45`+45`) N das lies: 28 a 34

Data de fim: 21/01/08 Disciplina: Ingls (nvel 4) Ano: 8 Sala: SM1 Turma: E

Docente: Susana Oliveira

Materiais: Manual, livro de exerccios, 7 computadores portteis, Internet sem fios

PLANIFICAO DO CICLO

Dentro da planificao da disciplina de ingls para o 8 ano no corrente ano lectivo e com base na unidade do livro Sports and friends foram planificadas trs aulas neste ciclo incidindo na temtica dos desportos e preferncias desportivas dos alunos. Os contedos temticos incidiram sobre os desportos em geral e o futebol em particular e os contedos gramaticais centraram-se no uso de adjectivos com preposio.

1 AULA DO CICLO

Planificao

Numa primeira aula realizou-se uma reviso vocabular com auxlio da galeria de imagens do blogue e de uma sopa de letras feita com o programa Wordsplash pro a realizar online pelos alunos. Tendo por base o grande interesse demonstrado pelos alunos no futebol, foi seleccionada uma cano sobre o tema que os alunos tiveram de descarregar na forma de podcast para o seu PC ou leitor de MP3 para ouvirem e realizarem os exerccios de compreenso sobre a mesma, previamente elaborados em hot potatoes. No final foi pedido tambm aos alunos um comentrio opcional sobre o tema do futebol.

192

Lio n: 27 e 28

Data: 07/01/08

Hora: 13h40-15h10

Sumrio: Sports and friends introducing the unit. Sports: vocabulary revision wordsearch online. World at your feet- listening to a podcast and doing exercises online at http://turmanet.net/ingles/. Articulao com outras disciplinas:

Desenvolvimento das actividades

Foram entregues aos alunos as folhas com o destacvel para o encarregado de educao assinar a apresentar o projecto do blog e dos podcasts nas aulas de Ingls. Foram dedicados 60` ao trabalho no AVA. Estiveram presentes apenas 12 alunos. Ocorreram problemas com a Internet em 2 computadores o que obrigou alguns alunos a trabalhar em grupos mais alargados (de 3) o que diminuiu o trabalho individual e o interesse, causou desconforto e levou a que o incio das actividades tenha sido um pouco conturbado.

O nmero de actividades propostas no foi cumprido pois faltou tempo maioria para elaborar e colocar no blog o comentrio pedido (embora este fosse opcional). Apenas 3 dos doze alunos presentes o fez. Quatro alunos tinham o seu texto j escrito online e ao submeterem o comentrio o wordpress enviou a mensagem a dizer que estavam a colocar comentrios depressa demais tendo perdido o que tinham feito. Face a esta situao na aula seguinte comearam por escrever o que estava em falta. No total, a primeira aula teve 14 participaes j que os alunos que se encontravam a faltar puderam depois completar esta tarefa. Os comentrios foram muito pequenos e com linguagem muito simples e bastantes erros denotando as grandes dificuldades da turma lngua Inglesa. No entanto, mesmo os alunos muito fracos escreveram o seu comentrio e mostraram-se entusiasmados e toda a turma se envolveu em elaborar os textos o melhor possvel. A sopa de letras proposta com a reviso dos desportos e a galeria de imagens a acompanhar suscitaram grande entusiasmo. Esta actividade s foi prejudicada pelo facto de os alunos estarem a trabalhar em grupos de 3 devido aos problemas com a Internet e no terem podido cada um deles fazer o jogo sozinho. Alguns voltaram mesma actividade no final quando lhes sobrou um pouco de tempo.

193

A actividade de audio de um podcast (uma msica sobre o tema) foi muito bem acolhida. Vrios alunos descarregaram a msica de imediato para o seu leitor de MP3. Revelaram-se algumas dificuldades para completar os exerccios de interpretao sobre a msica elaborados em Hotpotatoes devido ao baixo domnio vocabular dos alunos. A professora teve de esclarecer muitos termos para conseguirem terminar. Nasceu aqui a ideia/necessidade de criar um glossrio com o vocabulrio em Ingls e Portugus. O tempo planificado para as actividades foi adequado uma vez que a maioria dos alunos conseguiu terminar as tarefas propostas dentro do tempo estipulado e apenas cinco alunos no conseguiram escrever o comentrio no blog (no esquecer que 4 escreveram mas perderam os textos).

2 AULA DO CICLO

Planificao Na segunda aula aprofundou-se o trabalho vocabular do tpico futebol atravs de um exerccio de completamento de espaos e de uma palavra cruzada em hot potatoes. Com o auxlio de um podcast criado pela professora introduziu-se o tpico gramatical adjectivos + preposies de forma interactiva. Os alunos descarregam, ouvem e completam os espaos de um texto online, verificando a correco no final.

Lio n: 29 e 30

Data: 14/01/08

Hora: 13h40-15h10

Sumrio: Writing a comment online on the English class blog about football. Football: vocabulary work. Position of adjectives revision. Adjective + preposition listening exercise with a podcast online. The past continuous introducing the topic.

Desenvolvimento das actividades

Foram dedicados 60`ao trabalho com o AVA.

194

Estiveram presentes todos os 14 alunos da turma. Problemas de Internet em 2 computadores o que obrigou os alunos a trabalhar em grupos mais alargados (de 3) diminuindo o trabalho individual sem no entanto ter alterado o interesse ou causado desconforto uma vez que nesta aula os alunos estavam muito entusiasmados para trabalhar logo partida e cheios de curiosidade quanto s actividades que os esperavam e animados pelo facto de ser j a segunda aula seguida em que lhes era dada a possibilidade de trabalhar com o computador/Internet na aula.

Onze dos alunos comearam por fazer o comentrio que tinha ficado por fazer na aula anterior. Todas as actividades foram terminadas com sucesso, agora mais ambientados com o blogue os alunos trabalharam com mais entusiasmo. Saliento aqui o exerccio de gramtica sobre os adjectivos com preposies em que os alunos tiveram de descarregar um podcast, ouvir e completar um texto com espaos. Foi uma forma mais interessante e interactiva de aprenderem um tpico gramatical que ajudou a uma melhor interiorizao deste contedo. A gravao tinha sido realizada pela professora o que despertou ainda mais o interesse dos alunos que se mostraram curiosos quanto forma como este podcast tinha sido preparado pela professora e depois colocado online.

3 Aula do ciclo

Planificao

Na ltima aula do ciclo foi planeada a elaborao de um comentrio no blogue sobre as preferncias desportivas com vista sistematizao e aplicao do vocabulrio revisto e apresentado na unidade.

Lio n: 31 e 32 Sumrio: Homework correction.

Data: 21/01/08

Hora: 13h40-15h10

Writing a text about sports on the English class blog. Adverbs of manner exercises. Adjective and adverb degrees: revising and expanding.

Articulao com outras disciplinas: rea de Projecto

195

Desenvolvimento das actividades

Foram dedicados 20` ao trabalho com o AVA. Apenas 13 dos alunos estiveram presentes. No houve problemas de Internet e todos os computadores estiveram disponveis.

Esta foi uma aula de consolidao do vocabulrio abordado anteriormente e como tal foi pedido aos alunos que preparassem um comentrio mais elaborado sobre as suas preferncias e prticas desportivas. Aps abordarem um novo tpico gramatical na aula, os alunos prepararam os seus textos e tiveram mais vinte minutos para os terminarem e colocarem o comentrio no blogue. Trs alunos conseguiram colocar os textos mas novamente o wordpress deu problemas e impediu outros cinco alunos, que tambm tinham terminado, de submeterem o seu comentrio, pelo que perderam os textos e tiveram de voltar a faz-los na aula de rea de Projecto no dia seguinte. Os restantes cinco alunos no conseguiram terminar dado terem mais dificuldades na lngua e na elaborao de textos no entanto, trabalharam bem, tirando dvidas com a professora e pedindo a ajuda de outros colegas e colocaram tambm os comentrios na aula de rea de Projecto. Os comentrios produzidos foram j mais extensos e de melhor qualidade e mostraram evoluo e melhoria da parte dos alunos. O tempo atribudo a esta actividade foi suficiente para a maioria dos alunos (apenas cinco no conseguiram terminar os seus textos).

Local: Data: Assinatura:

196

INSTRUMENTO I4 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Tipo: Reflexo crtica de final de ciclo

Ciclo: 1 Data de incio: 07/01/08 Escola: E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes Ermesinde N de aulas: 3 (45`+45`) N das lies: 28 a 34

Data de fim: 21/01/08 Disciplina: Ingls (nvel 4) Ano: 8 Sala: SM1 Turma: E

Docente: Susana Oliveira

Materiais: Manual, livro de exerccios, 7 computadores portteis, Internet sem fios

O ambiente foi pensado e elaborado de acordo com os princpios do modelo CLE (Constructivist Learning Environments) de Jonassen enquanto referncia de um Ambiente Construtivista de Aprendizagem (ACA), em que o professor segue estratgias activas que promovam a explorao, colaborao e reflexo dos estudantes. Este ambiente deve ser: activo/manipulativo; construtivo; colaborativo; conversacional; reflexivo; contextualizado; complexo e intencional. Os contedos seleccionados foram os constantes do manual dos alunos baseados no programa oficial de Ingls do 3 ciclo. As actividades foram seleccionadas e elaboradas numa perspectiva comunicativa/pragmtica em que se salienta o aluno como sujeito do processo de ensino e aprendizagem e se acentua o aspecto da necessidade da aprendizagem da lngua estrangeira. Como G. Neuner defende, tentaram-se criar sequncias de exerccios que, do ponto de vista pragmtico e pedaggico, preparem para, desenvolvam, estruturem, simulem e sejam actos de comunicao. Na ltima aula do primeiro perodo os alunos tomaram contacto com a plataforma, validaram os seus logins e exploraram algumas das hiperligaes disponibilizadas no blogroll com vista a uma familiarizao inicial que facilitasse o funcionamento das aulas em Janeiro. Na primeira aula do ciclo foi entregue um comunicado aos alunos para informar os mesmos e seus encarregados de educao que todas as actividades propostas no mbito da disciplina so actividades de aprendizagem do Ingls e vo ao encontro do desenvolvimento das competncias da disciplina relativas a este ano e/ou ciclo de escolaridade e que com o desenvolvimento deste Ambiente Virtual de Aprendizagem se pretende que os alunos se envolvam e se responsabilizem mais pela sua aprendizagem, em particular da disciplina de Ingls e que as actividades sero
197

avaliadas, segundo os critrios de avaliao estabelecidos pela disciplina de Ingls no incio deste ano lectivo. Foi dado tambm a conhecer o link para o blogue de ingls, bem como para a pauta onde sero colocadas regularmente as avaliaes de desempenho dos seus educandos ao longo das actividades. Na ltima aula do ciclo estabeleceu-se uma articulao com a disciplina de rea de Projecto com vista concluso/publicao dos comentrios em falta durante a mesma aula.

Aspectos positivos

So muito os aspectos positivos a destacar face ao contexto de aprendizagem de uma lngua estrangeira com o auxlio das novas tecnologias. A possibilidade de guardar o Podcast nos seus leitores de, mp3, sobretudo quando falamos de msicas usadas na aula para fins didcticos, agradou muito aos alunos. O facto de os alunos produzirem os seus prprios textos que toda a gente pode ver levou a uma saudvel competio entre eles para ver quem escrevia melhor. Isto traduziu-se numa melhoria na quantidade e qualidade dos textos escritos, que apesar de ainda limitados, denotavam no fim de ciclo um esforo crescente por fazer melhor e uma maior riqueza vocabular. A cooperao na turma foi crescente, e se na primeira aula os alunos queriam era ter o computador s para eles, medida que as aulas decorreram foram interagindo com os contedos (jogos, imagens) e foram inter-ajudando-se Numa turma to heterognea como esta em que o nvel lingustico baixo registam-se muitos ritmos de aprendizagem diferentes e como tal de realizao dos exerccios. Fazer ao seu ritmo a sequncia de actividades foi uma das grandes mais-valias para os alunos do trabalho realizado durante o ciclo e que penso se ir repetir nos prximos. A autonomia para repetirem as tarefas se assim o desejassem foi outro dos factores que contribuiu para a boa receptibilidade e evoluo por parte at dos alunos mais fracos. A articulao com a disciplina de rea de Projecto permitiu completar o trabalho inacabado nas aulas e prolongou o contacto com a disciplina para alm da sala de aula de Ingls, noutro dia da semana ajudando tambm a colmatar o reduzido nmero de horas semanais atribudos no horrio a esta lngua estrangeira.

198

Aspectos negativos

Vrios alunos a faltar em vrias aulas. Alguns computadores sem Internet ou mesmo sem funcionar. O pouco vontade de muitos alunos com os portteis e com a navegao em sites. O baixo nvel lingustico e as dificuldades da turma. A falta de um glossrio que permitisse esclarecer dvidas de vocabulrio. O funcionamento do wordpress que no aceita a colocao de vrios comentrios em simultneo, ainda que feitos em computadores diferentes, o que se traduziu na perda de trabalhos e no desalento de alguns alunos com o facto.

Aspectos a melhorar

Criar no blogue um Glossrio em Ingls/Portugus de apoio aos contedos para colmatar as lacunas em termos vocabulares reveladas pelos alunos ao longo das actividades. Preparar uma actividade de criao de um podcast por cada aluno a disponibilizar no blogue aos colegas para dar uma motivao extra a todos e uma vez que lhes despertou tanto interesse a criao pela professora do seu prprio podcast para o exerccio dos alunos. Incluir mais trabalho de vocabulrio (com jogos etc.) e actividades de interpretao das gravaes mais guiadas e com linguagem mais simplificada. Controlar melhor a fase de submisso dos comentrios para que haja algum tempo de diferena entre eles de modo a que no bloqueie.

Local: Data: Assinatura:

199

INSTRUMENTO I5 - 1 QUESTIONRIO ONLINE 1 CICLO

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls Oliveira

Ano: 8

Turma: E

Ano Lectivo: 2007/2008

Docente: Susana

200

Anexos B
Instrumentos utilizados na investigao durante o 2 ciclo

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula INSTRUMENTO I3 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Final do 2 ciclo INSTRUMENTO I4 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Reflexo crtica do 2 ciclo INSTRUMENTO I5 - 2 QUESTIONRIO ONLINE 2 CICLO

201

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo Compreender - lingustico; e Ler textos escritos de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana

Sala: SM1
G2 Andreia 4 Andreia 5 Rogrio

Data: 28 / 01 / 08
G3 Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 2
G5 Marcos

Aula: 1
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

SB

a)

SB

SB

NS

NS

a)

NS

NS

NS

SB

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

NS S

S S

S SB

a) a)

SB SB

NS S

NS S

S S

NS S

NS S

SB S

NS S

S S

NS S

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

S NS

S S

SB SB

a) a)

SB SB

S S

SB S

S S

S S

S S

S S

S S

SB SB

S S

num

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira. Notas/Observas:_a) a aluna faltou _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

202

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls
Critrios Carla

Ano: 8

Turma: E
G1 Juliana G2 Andreia 4

Sala: SM1
G3 Rogrio

Data: 28 / 01 / 08
G4 Ana Tnia

Ciclo: 2
G5 Marcos Amrico

Aula: 1
G6 Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Andreia 5

Tiago 18

Problemas de Internet

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

5 3 70 70

5 4 70 70

5 5 70 70

5 a) 70 a)

5 5 70 60

5 5 70 60

5 5 70 70

5 4 70 70

5 5 70 70

5 5 70 65

5 5 70 65

5 5 70 70

5 3 70 70

5 4 70 70

Notas/Observaes: a) a aluna faltou D Disponvel I - Indisponvel

203

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls

Ano: 8
G1 Carla

Turma: E
G2 Juliana Andreia 4 Andreia 5

Sala: SM1
G3 Rogrio Tiago 18 Ana

Data: 11 / 02 / 08
G4 Tnia Marcos G5 Amrico

Ciclo: 2
G6 Tiago 19 Rui

Aula: 2
G7 Vanessa Edna

Competncias essenciais a desenvolver

- Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu Compreender desenvolvimento intelectual, scio-afectivo - Ler textos escritos de natureza e lingustico; adequados ao seu Compreender diversificada, desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de

S S

S S

S SB

S S

SB SB

S S

S S

S S

NS NS

S S

SB B

S NS

S S

S S

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

S S

S S

SB S

SB NS

SB SB

SB NS

SB S

SB NS

NS NS

S NS

S S

NS NS

SB S

SB NS

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

num

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira.

Notas/Observas:_a) a aluna faltou _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

204

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls
Critrios Carla

Ano: 8

Turma: E
G1 Juliana G2 Andreia 4

Sala: SM1
G3 Rogrio

Data: 11 / 02 / 08
G4 Ana Tnia

Ciclo: 2
G5 Marcos Amrico

Aula: 2
G6 Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Andreia 5

Tiago 18

Problemas de Internet

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

Notas/Observaes: * -actividade a ser terminada na aula de rea de Projecto D Disponvel I - Indisponvel

205

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu Compreender desenvolvimento intelectual, scio-afectivo - lingustico; e Ler textos escritos de natureza adequados ao seu Compreender diversificada, desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana

Sala: SM1
G2 Andreia 4 Andreia 5 Rogrio

Data: 18 / 02 / 08
G3 Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 2
G5 Marcos

Aula: 3
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

S S

S S

S S

SB SB

S S

S S

S S

SB SB

S S

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

S S

S S

SB S

S S

S SB

S S

SB S

SB S

S S

S S

S S

S S

SB S

SB S

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

num

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira. Notas/Observas:_a) a aluna faltou _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

206

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls
Critrios Carla

Ano: 8

Turma: E
G1 Juliana G2 Andreia 4

Sala: SM1
G3 Rogrio

Data: 11 / 02 / 08
G4 Ana Tnia

Ciclo: 2
G5 Marcos Amrico

Aula: 2
G6 Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Andreia 5

Tiago 18

Problemas de Internet

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1 25 10

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1 25 10

1 1 25 10

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1* 25 25

1 1 25 10

1 1 25 10

Notas/Observaes: * -concluso da actividade que deveria ter sido terminada na aula de rea de Projecto D Disponvel I - Indisponvel

207

INSTRUMENTO I3 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Tipo: Relatrio de avaliao de final de ciclo

Ciclo: 2 Data de incio: 28/01/08 Escola: E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes Ermesinde N de aulas: 3 (45`+45`) N das lies: 33 a 38

Data de fim: 18/02/08 Disciplina: Ingls (nvel 4) Ano: 8 Sala: SM1 Turma: E

Docente: Susana Oliveira

Materiais: Manual, livro de exerccios, 7 computadores portteis, Internet sem fios

PLANIFICAO DO CICLO

Dentro da planificao da disciplina de ingls para o 8 ano no corrente ano lectivo e ainda com base na unidade do livro Sports and friends foram planificadas trs aulas neste ciclo incidindo na temtica dos amigos e da amizade. Os contedos temticos incidiram sobre as relaes de amizade na escola entre alunos e sobre as noes de amizade e melhor amigo.

De acordo com os aspectos a melhorar detectados no fim do primeiro ciclo:

Criou-se no blogue um Glossrio em Ingls/Portugus de apoio aos contedos para colmatar as lacunas em termos vocabulares reveladas pelos alunos ao longo das actividades; Preparou-se uma actividade de criao de um podcast por cada aluno a disponibilizar no blogue aos colegas; Inclui-se mais trabalho de vocabulrio com jogos e actividades de interpretao das gravaes mais guiadas e com linguagem mais simplificada; Tentou-se controlar melhor a fase de submisso dos comentrios para que houvesse algum tempo de diferena entre eles com vista a no bloquearem.

208

1 AULA DO CICLO

Planificao

Na primeira aula realizou-se uma apresentao vocabular com auxlio de jogos de palavras a realizar online pelos alunos. Para acompanhar a leitura de uma entrevista e completar as perguntas os alunos tiveram de descarregar um texto na forma de podcast para o seu PC ou leitor de MP3 para ouvirem e realizarem os exerccios de compreenso sobre a mesma, previamente elaborados em hot potatoes.

Lio n: 33 e 34

Data: 28/01/08

Hora: 13h40-15h10

Sumrio: Friends and friendship vocabulary work online. Best mates - listening to a podcast and doing exercises on the English blog. Future will and going to exercises.

Desenvolvimento das actividades

Foram entregues aos alunos as fotocpias com as actividades realizadas no blogue e os podcasts do primeiro ciclo. Foram dedicados 70` ao trabalho no AVA. Estiveram presentes apenas 12 alunos. No ocorreram problemas com a Internet e todos os computadores funcionaram correctamente.

O nmero de actividades propostas no foi cumprido por todos os alunos. Faltou tempo a alguns para realizar todas as actividades, no entanto a grande maioria cumpriu tudo. Duas alunas fizeram 3 das 5 actividades propostas e outras duas fizeram 4 em 5. O ritmo mais lento deveu-se s suas maiores dificuldades. Nove alunos completaram tudo e destes 4 terminaram antes do tempo previsto. Os jogos iniciais de apresentao vocabular tiveram boa recepo pelos alunos, que se envolveram

209

nas actividades com entusiasmo, competindo entre eles e repetindo mesmo os jogos. O facto de no primeiro os alunos terem de associar a palavra em Ingls sua traduo em Portugus ajudou a dar mais confiana e a assimilar os contedos, face o baixo nvel vocabular apresentado anteriormente.

A actividade de audio de um podcast (uma entrevista sobre o tema) resultou muito bem uma vez que durante a audio os alunos apenas tiveram de completar as questes da prpria entrevista. A actividade de quem disse o qu no levantou dvidas uma vez que os alunos para alm de ouvirem a gravao tinham sua frente a transcrio do texto da mesma. Na actividade seguinte de completamento de espaos/frases os alunos tiveram algumas questes em termos vocabulares que foram esclarecidas com o auxlio do glossrio que foi inserido no blogue neste ciclo.

O tempo planificado para as actividades foi adequado uma vez que a maioria dos alunos conseguiu terminar as tarefas propostas dentro do tempo estipulado e apenas 4 alunos no conseguiram realizar tudo e 4 terminaram antes do tempo previsto.

2 AULA DO CICLO

Planificao

Na segunda aula foi lanado o desafio aos alunos de falarem sobre a amizade e os seus amigos e a importncia destes para eles. Assim foi proposto um comentrio no blogue com base nas questes/tpicos l colocados pela professora.

Lio n: 35 e 36

Data: 11/02/08

Hora: 13h40-15h10

Sumrio: Friends and friendship - writing a comment online on the English class blog. Homework correction. Relative pronouns introducing the topic. Revision exercises.

Articulao com outras disciplinas: rea de Projecto

Desenvolvimento das actividades

210

Foram dedicados 25`ao trabalho com o AVA. Estiveram presentes todos os 14 alunos da turma. No houve problemas de Internet e todos os computadores estiveram disponveis.

Os alunos comearam por elaborar os seus comentrios no caderno com o auxlio das actividades da aula anterior e do glossrio disponvel no blogue. Todos terminaram a sua elaborao, no entanto no conseguiram escrever o comentrio no blogue, pelo que se comprometeram a faz-lo no dia seguinte na aula de rea de Projecto. Saliento aqui que os comentrios elaborados foram j mais ricos em termos vocabulares e com menos erros. A disponibilizao do glossrio online deu mais confiana aos alunos e facilitou o seu envolvimento e a criao de melhores trabalhos. O facto de saberem que iriam transformar o texto escrito num podcast, gravando a sua voz, deu uma motivao extra e levou a mais entusiasmo e cuidado na elaborao do mesmo. O tempo previsto para a actividade no foi suficiente pois no permitiu a submisso dos comentrios no blogue, apenas a sua elaborao. Isto deveu-se a ter sido necessrio realizar na primeira parte da aula exerccios de reviso gramatical para o teste escrito que iriam ter na aula seguinte. Os comentrios em falta foram colocados online na aula de rea de projecto.

3 Aula do ciclo

Planificao

Na ltima aula do ciclo foi planeada a gravao de um podcast individual com o comentrio que haviam realizado na aula anterior para colocar online no blogue para todos poderem ouvir os trabalhos uns dos outros.

Lio n: 37 e 38 Sumrio: Written test.

Data: 18/02/08

Hora: 13h40-15h10

Recording an individual podcast for the English class blog.

Articulao com outras disciplinas: rea de Projecto

Desenvolvimento das actividades

211

Foram dedicados 25` ao trabalho com o AVA. Todos os alunos estiveram presentes. No houve problemas de Internet e todos os computadores estiveram disponveis.

Nesta aula apenas cinco alunos gravaram o seu podcast uma vez que todos os outros, ou porque se desleixaram e esqueceram o caderno de Ingls, ou porque o wordpress bloqueou o envio, fazendo-os perder os textos, no colocaram os comentrios no blogue durante a aula de rea de Projecto. Assim esses nove alunos estiveram, durante o tempo planificado para trabalhar com o AVA, a escrever os seus comentrios no blogue. Os restantes cinco alunos estiveram a preparar a leitura do texto, treinando a pronncia de algumas palavras difceis e gravaram o seu podcast. Os restantes alunos gravaram o seu podcast no dia seguinte, com a professora de Ingls, na aula de rea de Projecto aps prepararem tambm a leitura do texto. Saliento o entusiasmo e o nervosismo dos alunos ao fazerem as gravaes e a surpresa ao ouvirem, muitos pela primeira vez, a sua voz gravada. Todos os comentrios escritos pelos alunos foram atempadamente corrigidos, pela professora online, como habitualmente, para que estes pudessem tomar conscincia dos erros cometidos e suas correces. O tempo atribudo actividade planificada para esta aula foi demasiado uma vez que apenas cinco gravaes podiam ser realizadas, no entanto uma vez que havia trabalho atrasado o tempo foi suficiente para dar a possibilidade aos outros alunos de terminarem todos os comentrios.

Local: Data: Nome: Assinatura:

212

INSTRUMENTO I4 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Tipo: Reflexo crtica de final de ciclo

Ciclo: 2 Data de incio: 28/01/08 Escola: E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes Ermesinde N de aulas: 3 (45`+45`) N das lies: 33 a 38

Data de fim: 18/02/08 Disciplina: Ingls (nvel 4) Ano: 8 Sala: SM1 Turma: E

Docente: Susana Oliveira

Materiais: Manual, livro de exerccios, 7 computadores portteis, Internet sem fios

Os contedos seleccionados foram os constantes do manual dos alunos baseados no programa oficial de Ingls do 3 ciclo. Foi informado aos alunos que as avaliaes qualitativas relativas s aulas at agora leccionadas se encontrava j online e a mesma foi dada tambm a conhecer a todos. Os alunos receberam em papel os exerccios e as actividades realizados online e suas solues para que possam em casa consultar o que fizeram uma vez que vrios alunos no tm acesso Internet fora da escola.

Aspectos positivos

A possibilidade de gravar o seu prprio Podcast agradou muito aos alunos que se mostraram entusiasmados na elaborao dos comentrios para esse fim e se empenharam ao mximo na preparao e treino da leitura dos textos aquando da gravao. Foi uma motivao extra que contribuiu para a melhoria da qualidade e quantidade dos textos escritos. O facto de os alunos poderem escutar a sua prpria voz tornou-se central uma vez que muitos deles nunca tinham ouvido a sua prpria voz gravada e se mostraram admirados e

213

agradados com a experincia. A gravao dos podcasts permitiu o treino da leitura e da expresso oral dos alunos (reas em que estes alunos se sentem muito pouco vontade e que tm sempre muita relutncia em treinar por acharem que no sabem ler nem pronunciar correctamente as palavras). Na gravao toda a gente participou de bom grado e com entusiasmo. A cooperao na turma continuou a crescer. A possibilidade de fazer as actividades ao seu ritmo continuou uma das grandes mais-valias para os alunos do trabalho realizado durante o ciclo. A autonomia para repetirem as tarefas se assim o desejassem continuou a ser outro dos factores que contribuiu para a evoluo por parte de todos os alunos. A incluso do glossrio facilitou a elaborao dos comentrios e a execuo das tarefas durante as aulas e deu mais confiana aos alunos com mais dificuldades pois serviu de apoio generalizado. O maior nmero de exerccios de vocabulrio deu mais confiana aos alunos que conseguiram assim colmatar algumas das suas muitas lacunas vocabulares. A articulao com a disciplina de rea de Projecto permitiu completar o trabalho inacabado nas aulas e prolongou o contacto com a disciplina para alm da sala de aula de Ingls, noutro dia da semana ajudando tambm a colmatar o reduzido nmero de horas semanais atribudos no horrio a esta lngua estrangeira.

Aspectos negativos
O desleixo de alguns alunos na concluso das tarefas na aula de rea de Projecto por se terem esquecido do caderno. O baixo nvel lingustico e as dificuldades da turma. O funcionamento do wordpress que no aceita a colocao de vrios comentrios em simultneo, ainda que feitos em computadores diferentes, o que se traduziu na perda de alguns trabalhos.

Aspectos a melhorar
Criar no blogue uma parte de resumo gramatical de apoio aos contedos para que os alunos possam consultar facilmente para tirar dvidas e colmatar as lacunas.

214

Fazer mais actividades de treino gramatical online. Preparar uma actividade relativa matria com base no podcast que os alunos criarem para que possam dar uma utilizao prtica aos trabalhos realizados (uma grelha para completarem com as opinies de alguns dos colegas tendo para tal de descarregar alguns dos podcasts e ouvir com ateno para a completarem). Continuar a controlar a fase de submisso dos comentrios para que haja algum tempo de diferena entre eles de modo a que no bloqueie o wordpress. Criar uma parte dedicada a actividades de diverso. Local: Data: Nome: Assinatura:

215

INSTRUMENTO I5 - 2 QUESTIONRIO ONLINE 2 CICLO

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls Oliveira

Ano: 8

Turma: E

Ano Lectivo: 2007/2008

Docente: Susana

216

Anexos C
Instrumentos utilizados na investigao durante o 3 ciclo

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula INSTRUMENTO I3 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Final do 3 ciclo INSTRUMENTO I4 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Reflexo crtica do 3 ciclo INSTRUMENTO I5 - 3 QUESTIONRIO ONLINE 3 CICLO

217

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scioCompreende - Ler etextos escritos de natureza afectivo lingustico; r diversificada, adequados ao seu r desenvolvimento intelectual, scioafectivo e lingustico; Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana Andreia 4

Sala: 5
G2 Andreia 5

Data: 29 / 02 / 08
G3 Rogrio Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 3
G5 Marcos

Aula: 1
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

SB

SB

a)

SB

NS

SB

NS

a)

NS

SB

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas; - Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; na

S S

S S

S SB

NS S

SB SB

NS S

a) a)

NS S

NS S

NS S

SB S

S S

S S

NS S

Saber aprender

SB

SB

a)

SB

- Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autnomo; Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira.

SB

SB

a)

SB

SB

SB

Notas/Observas:_a) a aluna faltou _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

218

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls
Critrios Carla

Ano: 8

Turma: E
G1 Juliana G2 Andreia 4

Sala: 5
G3 Rogrio

Data: 29 / 02 / 08
G4 Ana Tnia

Ciclo: 3
G5 Marcos Amrico

Aula: 1
G6 Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Andreia 5

Tiago 18

Problemas de Internet

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

5 5 60 60

5 5 60 60

5 5 60 50

5 5 60 50`

5 5 60 50

5 5 60 50

5 a) a) a)

5 5 60 60

5 5 60 60

5 5 60 60

5 5 60 50

5 5 60 50

5 5 60 60

5 5 60 60

Notas/Observaes: a) a aluna faltou D Disponvel I - Indisponvel

219

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo Compreender - lingustico; e Ler textos escritos de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana

Sala: 5
G2 Andreia 4 Andreia 5

Data: 03 / 03 / 08
G3 Rogrio Tiago 18 Ana G4

Ciclo: 3
G5 Tnia Marcos

Aula: 2
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

S S S S S

S S S S S

S SB S SB SB

S S NS S S

SB SB SB SB SB

S S NS S S

a) a) a) a) a)

S S NS S S

S S NS S S

NS S NS S S

SB SB SB S SB

S S S S S

S S S S S

S S NS S S

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

num

S S

S S

SB SB

S S

SB SB

S S

a) a)

S S

S S

S S

SB SB

S SB

S SB

S S

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira.

Notas/Observas:_a) a aluna faltou _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

220

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls
Critrios Carla

Ano: 8

Turma: E
G1 Juliana G2 Andreia 4

Sala: 5

Data: 03 / 03 / 08
G3 Rogrio Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 3
G5 Marcos

Aula: 2
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Andreia 5

Problemas de Internet

a)

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

2 1 60 60

2 1 60 60

2 1 60 50

2 1 60 50`

2 1 60 50

2 1 60 60

a) a) a) a)

2 1 60 60

2 1 60 60

2 1 60 60

2 1 60 50

2 1 60 50

2 1 60 50

2 1 60 60

Notas/Observaes: a) a aluna faltou D Disponvel I - Indisponvel

X no houve Internet 1 uma actividade incompleta - uma vez que no houve Internet no foi possvel publicar os comentrios no blogue

221

INSTRUMENTO I1 - Grelha de Observao de Desempenho na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls Ano: 8 Turma: E
G1 Carla - Ouvir/ler textos orais e audiovisuais de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo Compreender - lingustico; e Ler textos escritos de natureza diversificada, adequados ao seu desenvolvimento intelectual, scio-afectivo e lingustico; - Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas; Interagir Ler/escrever em situaes comunicao diversificadas; de Juliana

Sala: 5
G2 Andreia 4 Andreia 5

Data: 10 / 03 / 08
G3 Rogrio Tiago 18 Ana G4

Ciclo: 3
G5 Tnia Marcos

Aula: 3
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Competncias essenciais a desenvolver

S S S

S S S

SB SB S

S S NS

SB SB SB

S S NS

a) a) a)

S S S

S S S

S S NS

SB SB SB

S S S

S S S

S S S

Produzir

Falar/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao; Escrever/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao; - Integrar e desenvolver na sua prtica atitudes de responsabilidade, cooperao e solidariedade; - Desenvolver estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas;

SB

SB

a)

Saber aprender

- Cooperar de forma produtiva realizao das tarefas em grupo; - Organizar e utilizar materiais processo de trabalho autnomo;

na

SB

SB

a)

SB

num

Estabelecer relaes de afinidade/contraste entre a Lngua Materna e a Lngua estrangeira.

SB

SB

a)

SB

SB

SB

Notas/Observas:_a) a aluna faltou _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Escala de apreciao: F (Fraco - nvel 1); NS (No satisfaz nvel 2); S (Satisfaz nvel 3); SB (Satisfaz bastante nvel 4); Ex (Excelente nvel 5)

222

INSTRUMENTO I2 - Grelha de Observao de Actividades na Sala de Aula

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde Disciplina: Ingls
Critrios Carla

Ano: 8

Turma: E
G1 Juliana G2 Andreia 4

Sala: 5

Data: 10 / 03 / 08
G3 Rogrio Tiago 18 Ana G4 Tnia

Ciclo: 3
G5 Marcos

Aula: 3
G6 Amrico Tiago 19 Rui Vanessa G7 Edna

Andreia 5

Problemas de Internet

Problemas de Hardware

Problemas de Software

Disponibilidade do AVA Desenvolvimento das actividades Problemas com o registo dos comentrios no wordpress Nmero de actividades propostas Nmero de actividades realizadas Tempo atribudo s actividades Tempo dispendido nas actividades

2 2 60 50

2 2 60 50

2 2 60 40

2 2 60 50`

2 2 60 40

2 2 60 50

a) a) a) a)

2 2 60 60

2 2 60 50

2 2 60 60

2 2 60 40

2 2 60 50

2 2 60 50

2 2 60 60

Notas/Observaes: a) a aluna faltou D Disponvel I - Indisponvel

223

INSTRUMENTO I3 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Tipo: Relatrio de avaliao de final de ciclo

Ciclo: 3 Data de incio: 29/02/08 Escola: E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes Ermesinde N de aulas: 3 (45`+45`) N das lies: 39 a 44

Data de fim: 10/03/08 Disciplina: Ingls (nvel 4) Ano: 8 Sala: SM1 Turma: E

Docente: Susana Oliveira

Materiais: Manual, livro de exerccios, 7 computadores portteis, Internet sem fios

PLANIFICAO DO CICLO

Dentro da planificao da disciplina de ingls para o 8 ano no corrente ano lectivo e desta vez com base na unidade do livro Food and health foram planificadas trs aulas neste ciclo incidindo na temtica da alimentao e da promoo da sade. Os contedos temticos incidiram sobre vocabulrio bsico das refeies, sobre a noo de que somos o que comemos, sobre os malefcios da m alimentao, nomeadamente da fast food e sobre a conscincia individual dos hbitos alimentares e sade de cada aluno.

De acordo com os aspectos a melhorar detectados no fim do segundo ciclo:

Criou-se no blogue uma parte de resumo gramatical de apoio aos contedos que os alunos pudessem consultar facilmente para tirar dvidas e colmatar lacunas. Realizaram-se mais actividades de treino gramatical online. Preparou-se uma actividade relativa matria com base no podcast que os alunos criaram para que pudessem dar uma utilizao prtica aos trabalhos realizados (uma grelha para completarem com as opinies de alguns dos colegas tendo para tal de descarregar alguns dos podcasts e ouvir com ateno para a completarem e de seguida corrigiam o que tinham feito com o auxlio do respectivo comentrio, escrito pelos colegas no blogue). Continuou-se a controlar a fase de submisso dos comentrios para que houvesse algum tempo de diferena entre eles de modo a que no bloqueie o wordpress.
224

Criou-se uma parte dedicada a actividades de diverso.

1 AULA DO CICLO

Planificao

Foi planificado para a primeira aula uma reviso vocabular relativa aos alimentos e s refeies baseada em exerccios de correspondncia e de traduo. Para introduzir o tpico da alimentao saudvel versus a fast food foi apresentado um questionrio aos alunos relativo a hbitos de vida saudvel baseados na prtica desportiva. Foi pedido aos alunos que vissem um vdeo sobre hbitos alimentares e comida rpida e que realizassem no final um exerccio de compreenso sobre o mesmo.

Lio n: 39 e 40 Sumrio: Delivery of the evaluation test.

Data: 29/02/08

Hora: 13h40-15h10

Food and health introducing the topic vocabulary work on the English class blog. Answering a quiz online and watching a video about food on the blog and doing a matching exercise online.

Desenvolvimento das actividades

Foram entregues aos alunos as fotocpias com as actividades realizadas no blogue no segundo ciclo. Os alunos puderam descarregar e ouvir os podcasts gravados no final do segundo ciclo. Foram dedicados 60` ao trabalho no AVA. Estiveram presentes apenas 13 alunos. No ocorreram problemas com a Internet e todos os computadores funcionaram correctamente.

O nmero de actividades propostas foi cumprido por todos os alunos. Seis alunos terminaram antes do tempo previsto. Os jogos iniciais de apresentao vocabular foram bem acolhidos pelos alunos, que se envolveram nas actividades com entusiasmo o que permitiu atingir facilmente o objectivo de reviso vocabular.
225

No primeiro tiveram de associar uma refeio a um dado prato ou alimento e no segundo tiveram de estabelecer um paralelo entre a Lngua Inglesa e a portuguesa ao terem de fazer um exerccio de correspondncia com base na traduo de vocabulrio relativo a fruta e vegetais. A simplicidade e objectividade dos exerccios deram confiana aos alunos mais fracos e motivou para o tema de forma eficaz. A actividade de resposta a um questionrio sobre hbitos de vida saudvel com base na prtica desportiva despertou a curiosidade dos alunos para verem at que ponto as suas ideias e opinies sobre o assunto estavam certas. Este exerccio permitiu introduzir tambm o vdeo sobre hbitos alimentares e comida rpida. Foi pedido aos alunos que vissem o vdeo supersize me no blogue uma vez que a velocidade da Internet no permitiu que descarregassem o mesmo para os computadores, embora tivessem essa possibilidade. Aps esta tarefa os alunos realizaram um exerccio de correspondncia sobre a compreenso do mesmo. O pequeno filme despertou o interesse dos alunos e ajudou a consciencializ-los para os problemas da fast food e dos maus hbitos de alimentao e vida saudvel. O tempo planificado para as actividades foi adequado uma vez que todos os alunos conseguiram terminar as tarefas propostas dentro do tempo estipulado tendo inclusive 6 terminado antes do tempo previsto.

2 AULA DO CICLO

Planificao

Nesta segunda aula foi planificada a elaborao de um comentrio online sobre os hbitos alimentares de cada um dos alunos e a alimentao saudvel em geral. Foi tambm planificado o incio da gravao de novos podcasts com base nos mesmos textos.

Lio n: 41 e 42 Sumrio: Concluding last lesson.

Data: 03/03/08

Hora: 13h40-15h10

Writing a comment on food and food habits on the English class blog. Beginning the recording of the podcasts on food.

Desenvolvimento das actividades

226

Foram dedicados 60`ao trabalho com o AVA. Estiveram presentes apenas 13 alunos da turma. Problemas de Internet: falha total da Internet na escola.

Uma vez que no foi possvel aceder Internet neste dia, os alunos fizeram o comentrio sobre a alimentao e os seus hbitos alimentares em Word, nos portteis e no final guardaram-nos numa pendisk para serem publicados no blogue na aula de rea de projecto. Em vez de serem corrigidos online, como j era habitual, os comentrios foram corrigidos pela professora nos documentos de Word e foram transpostos para o blogue j com os erros e as alteraes assinaladas no dia seguinte em AP. Isto permitiu que nessa mesma aula se fizessem as gravaes dos ltimos podcasts, para que estes pudessem ser utilizados na ltima aula do ciclo como previsto. Os alunos trabalharam com entusiasmo apesar da falha da Internet uma vez que sabiam que os seus textos e podcasts iriam ser a base da aula seguinte de Ingls. Apenas uma das actividades foi realizada, embora no de forma completa uma vez que a publicao dos comentrios teve de ser adiada, bem como a gravao dos podcasts. O tempo planificado foi suficiente para a elaborao dos textos e apesar de seis alunos terem acabado antes do tempo, mesmo se tivesse havido Internet, no teria sido possvel realizar todas as gravaes dos podcasts uma vez que era necessrio primeiro corrigir, depois treinar a leitura e s no final gravar.

3 Aula do ciclo

Planificao

Na ltima aula foi planeado um exerccio de audio com o auxlio dos podcasts criados pelos alunos e de uma tabela criada para ser completada pelos alunos com a informao recolhida aquando da audio de trs dos podcasts dos colegas escolha. Aps a apresentao dos verbos modais com o auxlio do manual e do glossrio do blogue foi planeado um exerccio de treino online sobre os mesmos.

Lio n: 43 e 44 Modal verbs introducing the study.

Data: 10/03/08

Hora: 13h40-15h10

Sumrio: Listening to three podcasts and completing a table.

Completing a quiz about the blog online.

227

Self-evaluation.

Desenvolvimento das actividades

Foram dedicados 60` ao trabalho com o AVA. Apenas 13 dos alunos estiveram presentes. No houve problemas de Internet e todos os computadores estiveram disponveis.

Esta foi uma aula de concluso do tema em que os alunos puderam dar uso prtico ao podcast gravado anteriormente, na forma da resoluo de uma tabela criada para ser completada pelos alunos com a informao recolhida aquando da audio de trs dos podcasts dos colegas escolha. Os alunos descarregaram trs podcasts escolha, ouviram, completaram uma tabela com informao dos mesmos e verificaram o exerccio com a leitura dos comentrios escritos no blogue. Aps abordarem um novo tpico gramatical na aula, os alunos resolveram tambm um exerccio online sobre o mesmo. A existncia de uma pgina no blogue com a teoria gramatical ajudou na introduo do tema e na resoluo do exerccio. Todos os alunos conseguiram terminar as actividades propostas. O tempo atribudo a estas actividades foi suficiente para todos os alunos, tendo a maioria terminado antes do final do tempo estipulado. Local: Data: Nome: Assinatura:

228

INSTRUMENTO I4 - RELATRIO DE INVESTIGAO/ACO Tipo: Reflexo crtica de final de ciclo

Ciclo: 3 Data de incio: 29/02/08 Escola: E. B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes Ermesinde N de aulas: 3 (45`+45`) N das lies: 39 a 44

Data de fim: 10/03/08 Disciplina: Ingls (nvel 4) Ano: 8 Sala: SM1 Turma: E

Docente: Susana Oliveira

Materiais: Manual, livro de exerccios, 7 computadores portteis, Internet sem fios

Os contedos seleccionados foram os constantes do manual dos alunos baseados no programa oficial de Ingls do 3 ciclo. Foi informado aos alunos que as avaliaes qualitativas relativas s aulas at agora leccionadas se encontrava j online e a mesma foi dada tambm a conhecer a todos. Os alunos receberam em papel os exerccios e as actividades realizados online e suas solues para que possam em casa consultar o que fizeram uma vez que vrios alunos no tm acesso Internet fora da escola.

Aspectos positivos
Aos alunos agradou muito a gravao do segundo podcast. Mostraram-se ainda mais entusiasmados na elaborao dos comentrios para esse fim e empenharam-se ao mximo na preparao e treino da leitura dos textos aquando da gravao. Desta vez a motivao extra foi o facto de saberem que os podcasts iriam ser utilizados numa actividade da sala de aula de aprendizagem da lngua em que os colegas iriam trabalhar com os seus textos escritos e as suas gravaes. Isto contribuiu para a melhoria da qualidade e tamanho dos textos escritos. O facto de os alunos poderem escutar a voz dos colegas e utilizarem os podcasts para o trabalho da prpria aula tornou-os mais do que nunca responsveis pela aprendizagem dos outros colegas (para alm da sua, claro). Isto acentuou a vertente interactiva das aulas e aproximou a aprendizagem da Lngua Inglesa do dia-a-dia de cada aluno: muitos deles sentiram pela primeira vez que era til compreenderem e aprenderem Ingls ao conseguirem realizar a actividade de completamento da tabela com informao dos colegas. A gravao dos podcasts permitiu o treino da leitura e da expresso oral dos alunos (reas em que estes alunos se sentem muito pouco vontade e que tm sempre muita relutncia
229

em treinar por acharem que no sabem ler nem pronunciar correctamente as palavras). Na gravao toda a gente continuou a participar de bom grado e com entusiasmo. A cooperao na turma continuou a crescer. A possibilidade de fazer as actividades ao seu ritmo continuou sem dvida a ser uma das grandes mais-valias para os alunos durante o ciclo. A autonomia para repetirem as tarefas se assim o desejassem continuou a ser outro dos factores que contribuiu para a evoluo por parte de todos os alunos. A articulao com a disciplina de rea de Projecto permitiu completar o trabalho inacabado nas aulas, prolongou o contacto com a disciplina para alm da sala de aula de Ingls, noutro dia da semana, colmatou o reduzido nmero de horas semanais atribudos no horrio a esta lngua estrangeira e permitiu realizar um maior nmero de actividades no blogue. A incluso da parte de sistematizao gramatical facilitou a realizao dos exerccios gramaticais durante as aulas e deu mais confiana aos alunos com mais dificuldades pois serviu de apoio generalizado. A incluso da pgina Just for fun no blogue trouxe uma lufada de ar fresco e serviu de estmulo para os alunos que encontraram ali a possibilidade de relaxarem no final das actividades obrigatrias, sentindo-se muitos deles premiados pelo esforo que tinham vindo a desenvolver ao longo de todo o perodo.

Aspectos negativos
A falha da Internet O baixo nvel lingustico e as dificuldades da turma.

Aspectos a melhorar
Continuar a fazer mais actividades de treino gramatical online. Continuar a controlar a fase de submisso dos comentrios para que haja algum tempo de diferena entre eles de modo a que no bloqueie o wordpress. Reservar algum tempo em cada aula para poderem navegar na pgina Just for fun. Local: Data: Assinatura:

230

INSTRUMENTO I5 - 3 QUESTIONRIO FINAL ONLINE

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls

Ano: 8

Turma: E

Ano Lectivo: 2007/2008 Docente: Susana Oliveira

231

Anexos D
Outros instrumentos utilizados ao longo da investigao

INSTRUMENTO I6 - Grelha de Observao do AVA Participao dos Alunos INSTRUMENTO I7 PLANO DE AULA DE INGLS INSTRUMENTO I8 INQURITO DE LITERACIA INFORMTICA INSTRUMENTO I9 QUESTIONRIO SACAUSEF INSTRUMENTO I10 Informao aos Pais e Encarregados de Educao

232

INSTRUMENTO I6 - Grelha de Observao do AVA Participao dos Alunos

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde
Disciplina: Ingls CICLOS AULAS CONTEDOS /ACTIVIDADES SPORTS Sopa de letras FOOTBALL Descarregar podcast e ouvir a cano Exerccio de correspondncia - sinnimos Exerccio de correspondncia - completar frases Exerccio de referentes escrever palavra certa Comentrio (opcional) publicado no blogue Completar espaos vocabulrio Palavra cruzada ADJECTIVOS + PREPOSIES Descarregar podcast, ouvir e completar espaos SPORTS PREFERENCES Comentrio (obrigatrio) publicado no blogue FRIENDS AND FRIENDSHIP Jogo de correspondncia - vocabulrio (Port./Ing.) Jogo para formar pares vocabulrio (Adj. /Subst.) Descarregar podcast, ouvir e completar questes Exerccio de correspondncia quem disse o qu Completar espaos/frases Comentrio (obrigatrio) publicado no blogue Gravao individual de um podcast FOOD AND HEALTH Jogo vocabulrio - refeies Exerccio de correspondncia - traduo Questionrio - hbitos alimentares Descarregar videocast e ver Exerccio de correspondncia sobre o vdeo Comentrio (obrigatrio) publicado no blogue Gravao individual de um podcast Descarregar 3 podcasts de colegas, ouvir e completar tabela VERBOS MODAIS Exerccio gramatical online Nmero esperado de participaes 12 12 12 12 12 14 14 14 14 14 13 13 13 13 13 14 1 AULA 07/01/08 Ano: 8 Turma: E Sala: SM1 Docente: Susana Oliveira 1 CICLO 2AULA 14/01/08 3 AULA 21/01/08 1 AULA 28/01/08 2 CICLO 2 AULA 11/02/08 3 AULA 18/02/08 1 AULA 03/03/08 3 CICLO 2AULA 07/03/08 3 AULA 10/03/08

12 12 12 12 12 3(+11) 14 14 14 3[+9+1] 13 13 13 11 10 [14] 14

13 13 13 13 13 13 13 13

13 13 13 13 13 [13] [11] 13 13

Notas/Observaes: 14=nmero total de alunos da turma () comentrios publicados na aula seguinte [] - actividade terminada durante a aula de rea de Projecto

233

INSTRUMENTO I7 PLANO DE AULA DE INGLS

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D.Antnio Ferreira Gomes Ermesinde

Professora: Nvel: Lio: Sumrio:

Data: Turma: Unidade:

Tema: Pressupostos:

Subtema:

Objectivos:

Funes:

Expoentes:

Estruturas gramaticais:

Materiais:

Avaliao:

234

Fases

Estratgias/Actividades

Interaco Capacidades Tempo

235

INSTRUMENTO I8 INQURITO DE LITERACIA INFORMTICA

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls

Ano: 8

Turma: E

Ano Lectivo: 2007/2008

Docente: Susana Oliveira

Inqurito de Literacia Informtica

Utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

Este inqurito annimo e destina-se a aferir o nvel de envolvimento e as competncias que j adquiriste na rea das TIC, em que situaes as usas e para que fins. Contm 12 perguntas a que deves responder assinalando a tua opo no smbolo . Na pergunta 1 podes responder a mais que uma opo
Nas restantes perguntas apenas podes responder a uma das opes.

1. Uma coisa intil

No teu entender o computador : Um instrumento de lazer Um instrumento de trabalho

2.

Tens computador em casa? Sim No

Ateno: Se respondeste no a esta questo, passa j para a questo n. 7. 3. menos de um ano Tens computador h quantos anos? 1 ano 2 anos 3 anos 4 anos mais de 4 anos

4.

Com que frequncia costumas utiliz-lo?

Todos os dias 5.

3 a 5 vezes por semana

1 a 2 vezes por semana

2 a 3 vezes por ms

Raramente

Nunca

Quanto tempo passas por dia em casa no computador? Meia hora 1 hora hora e meia 2 horas mais de 2 horas

Menos de meia hora

6.

Em casa tens acesso Internet? Sim No

236

7.

Usas computador na escola? Sim No

Ateno: Se respondeste no 2 e 7 questo, no continues o questionrio. Obrigada. 8. Com que frequncia costumas utiliz-lo?

Todos os dias

3 a 5 vezes por semana

1 a 2 vezes por semana

4 a 5 vezes por ms

Menos de 4 vezes Raramente por ms

9.

Com que finalidade utilizas o computador?

Sim

No

Para comunicar (email, Chat). Para realizar trabalhos escolares ou outros.... Para pesquisar na Internet . Para consultar sites.. Para jogar....................................................................... Para leitura e pesquisa de Cds Educativos (ex.Diciopdia). Outro: ________________________________________

10.

Tens leitor de Mp3? Sim No

11.

J alguma vez participaste em algum blog? Sim No

12.

J descarregaste um ficheiro de podcast para ouvires no teu computador ou leitor mp3? Sim No

Obrigada pela tua colaborao

237

INSTRUMENTO I9 QUESTIONRIO SACAUSEF

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes Ermesinde

Disciplina: Ingls

Ano: 8

Turma: E

Ano Lectivo: 2007/2008

Docente: Susana Oliveira

Questionrio de avaliao do Ambiente Virtual de Aprendizagem para o Ensino Bsico disciplina de Ingls. Sacausef26

Apresentao Este questionrio tem como objectivo proceder avaliao anteriori do potencial educativo do Ambiente Virtual de aprendizagem para o ensino bsico com base numa disciplina de Ingls para o oitavo ano de escolaridade. Este ambiente Virtual de Aprendizagem encontra-se suportado pela Plataforma Wordpress27. Este questionrio composto por trs partes.
a) Grelha de avaliao para anlise e apreciao do produto de forma sistemtica e detalhada. As categorias em que os recursos so avaliados podem no ser mutuamente exclusivas, havendo uma razovel sobreposio em algumas delas. b) Avaliao global de carcter descritivo. c) Notas explicativas. Instrues Assinalar com uma cruz (X) a coluna que melhor corresponde sua opinio. No final de cada domnio, deve realizar uma apreciao global sobre esse domnio. Utilize o espao de observaes para registar erros ou omisses do produto, quando aplicvel. Utilize, para avaliar cada item, seguinte escala: 1-MAU; 2-Suficiente; 3 -Bom; 4 - Excelente; NA No Aplicvel ou No Avaliado.

26

Sacausef Sistema de Avaliao Certificao e Apoio Utilizao de software para a Educao e Formao. Utilizao e Avaliao de Software Educativo. Nmero 1. Ministrio da Educao, Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento curricular, 2005.
27

Wordpress- um sistema de gerncia de contedos na Web, escrito em PHP e corrido em MySQL, especialmente para a criao de blogs. Referncia online: http://wordpress.com/; http://wordpress.org/; http://www.wordpress-pt.com/

238

A- Identificao e breve descrio sobre as funcionalidades e usos do recurso

01.Ttulo 02.Tema 03. URL 04. Autoria 05. Entidade 06. Contactos 07. Data 08. Datas de visualizao 09. Idiomas 10. Nveis de ensino ou formao profissional a que se adequa 11. Imagem da 1. pgina
[captura de ecr da primeira pgina do recurso ou do seu logtipo, se aplicvel] [identificao do(s) nvel(eis) de escolaridade ou de formao profissional a que destina o recurso] [idioma em que o recurso apresentado]

Pgina de apoio disciplina de Ingls do 8ano.

http://www.turmanet.net/ingles/
Professor Susana Oliveira

Contacto com a Professora bloguedeingles@gmail.com

[data correspondente ultima actualizao do recurso]

[data da ltima visualizao ou acesso ao recurso]

Ing-Ingls

8 ano de escolaridade (3 ciclo)

239

240

12. Avaliador/a (es/as)

[identificao do/a avaliador/a]

[breve descrio do produto, incluindo a existncia ou no de pr-requisitos (nvel de conhecimento de lnguas, nvel de domnio tcnico, inicial ou avanado, conhecimentos prvios sobre a temtica] Stio de aprendizagem da disciplina de Ingls do 3 ciclo baseado em ambiente wordpress. Pela especificidade de ser um stio de ensino e aprendizagem da lngua inglesa requer o pr-requisito mnimo a nvel de conhecimentos da lngua inglesa. No requer ao nvel do conhecimento tcnico, ou outro, conhecimento que no seja o contado inicial com as novas tecnologias.

13. Descrio

B - Domnio Tcnico
NA
Por ex: Velocidade de carregamento de pginas; Compatibilidade com diferentes programas de navegao; Resolues de ecr ou indicao da resoluo de optimizao; Informao sobre a necessidade de plugins. Por ex: Consistncia visual; Simplicidade de design, Equilbrio cromtico Legibilidade qualidade de apresentao de grficos, textos, imagens; Consistncia de estilos e formatao. Por ex:. Orientao atravs de mecanismos que permitam a constante visibilidade da posio relativa no(s) menu(s) de contedos; Existncia de um mapa do recurso digital; Hiperligaes quebradas; ndices; Existncia de sistema de pesquisa interna. Por ex: Cumprimento das normas SCORM (e que permitam a reutilizao do recurso em diferentes plataformas tcnicas) Existncia de ajuda; Mecanismos de interaco atravs de correio electrnico ou outros dispositivos de comunicao; Interactividade - potencia a relao activa entre o contedo e o utilizador ou o recurso incentiva uma postura activa por parte dos utilizadores Informao relativa ao cumprimento da legislao sobre proteco de dados pessoais.

14. Facilidade de acesso

15. Design

16. Navegao e Pesquisa

17. Outros aspectos tcnicos

241

Por ex:

18. Acessibilidade

Cumprimento dos principais standards W3C, nomeadamente: Ajuda contextual; Verses alternativas de visualizao; Etc.

19. Avaliao global do domnio tcnico: sntese dos aspectos relevantes, fundamentos das observaes e descrio de erros de programao.

C - Domnio do Contedo
NA
Por ex:

20. Actualizao
Por ex:

Informao acerca da ltima actualizao; No existncia de ligaes quebradas/obsoletas

21. Organizao

Pertinncia dos ttulos e a adequao com as seces correspondentes; Presena de elementos descritivos e identificativos; Consistncia organizativa; Informao sobre o propsito do recurso digital. Por ex: Ausncia de erros cientficos ou omisses de informao relevante; Informaes de fonte; Evidncia de competncia especfica dos autores e promotores; Actualidade da informao. Por ex: Contedos adequados ao pblico-destinatrio. Adequao dos contedos face natureza da temtica e aos objectivos de aprendizagem e/ou face s competncias a desenvolver

22. Rigor cientfico

23. Adequao

24. Avaliao global do domnio do contedo: aspectos relevantes e fundamentos das observaes

242

D - Domnio Pedaggico
NA 1 2 3 4

25. Potencial de suporte aprendizagem

Por ex: Existncia de propostas de explorao didctica; Existncia de informao de avaliao nas actividades propostas; Disponibilidade de informao de progresso nas actividades propostas; Existncia de mecanismo de feedback e/ou de avaliao (por pares, reviso, heteroavaliao, etc.). Por ex: Apresenta contedos relevantes face natureza da temtica e aos objectivos curriculares. Por ex: Existncia de correio de sugestes e de outros mecanismos de inqurito para o aluno; Aluso ao tempo de resposta s perguntas do/a aluno/a sistema de ajuda ao/ aluno/a. Por ex: Relao entre as potencialidades oferecidas pelo recurso e as necessidades curriculares explcitas do sistema educativo. Existncia de momentos ou actividades de sntese e/ou de sistematizao, se aplicvel

26. Relevncia 27. Interactividade

28. Possibilidade de articulao/integ rao curricular 29. Respeito por diferentes ritmos de aprendizagem

Por ex: Controlo do ritmo de aprendizagem por parte de professor e/ou aluno; Possibilidade de definir percursos formativos com durao varivel, em funo das necessidades individuais. Existncia de sequncia pedaggica coerente, se aplicvel Existncia de nveis de progresso, se aplicvel Por ex: Existncia de uma proposta educativa cientificamente fundamentada e subjacente proposta didctica. Papel dos alunos e das alunas

30. Perspectiva pedaggica subjacente ao produto

31. Avaliao global do domnio pedaggico. Aspectos relevantes e fundamentos das observaes

243

E - Domnio Lingustico
NA 1 2 3 4

32 - Adequao da linguagem 33- Correco lingustica 34 - Clareza da Linguagem

Por ex: Ajustamento do discurso ao nvel etrio do grupo-alvo. Ajustamento de formalismos no verbais (grficos, matemticos, etc.) ao nvel etrio do grupo-alvo Por ex: Inexistncia de erros gramaticais ou de outro tipo

Por ex: Linguagem clara, objectiva, sem expresses inteis ou incorrectamente enunciadas. Por ex. Pode ser conseguida de vrias formas: no s pela justaposio dos gneros gramaticais feminino e masculino, mas tambm, por exemplo, pela presena equilibrada do nmero e relevncia de personagens femininas e masculinas. Ou, ainda, pela opo por formulaes sem marcao de gnero. Os ttulos (acadmicos ou de funo), quando utilizados, devem s-lo tanto para os homens como para as mulheres. As formas de intimidade, por exemplo utilizao do nome prprio ou de diminutivos, devem ser usadas de forma equilibrada para os dois sexos. Visibilidade do gnero gramatical feminino equilibrada com a visibilidade do gnero gramatical masculino, na linguagem verbal. Utilizao equilibrada de formas de tratamento para as pessoas do sexo feminino e masculino.

35 - Utilizao de uma linguagem explicitamente inclusiva do feminino e do masculino

36 - Avaliao global do domnio lingustico. Aspectos relevantes e fundamentos das observaes

F - Domnio dos Valores e Atitudes

NA 1 2 3 4

37 - Ausncia de preconceitos ou esteretipos

Por ex: Inexistncia de preconceitos ou esteretipos de carcter pejorativo ou discriminatrio da pessoa ou de alguma aspecto da sua personalidade, idade, sexo, nacionalidade, etnia, etc.

244

38 Representao equilibrada do sexo feminino e masculino

Por ex: Evidncias de Intencionalidade na promoo da igualdade de gnero no contedo e/ou forma, com especial ateno para textos, imagens, fotografias, vdeo, sons, etc.). Utilizao equilibrada de formas de tratamento para as pessoas do sexo feminino e masculino. Apresentao de personagens com caractersticas / comportamentos diversificados e que ultrapassem as tradicionalmente associadas ao respectivo sexo. Presena de personagens desempenhando actividades/ profisses ou papis/funes sociais diversificadas e que ultrapassem as tradicionalmente associadas ao respectivo sexo.

39 - Ausncia de contedos que incitem violncia 40 - Relevncia na promoo de atitudes positivas face Natureza e ao Ambiente

Por ex: Evidncias claras da ausncia de contedos que de alguma forma incitem violncia (texto, imagens, sons, vdeos.)

Por ex: Intencionalidade na promoo atitudes positivas face natureza e ao ambiente (defesa e conservao do patrimnio, comportamentos ajustados ao desenvolvimento sustentado da espcie humana e da sua relao com a natureza).

41 - Avaliao global do domnio dos valores e atitudes. Aspectos relevantes e fundamentos das observaes.

245

Avaliao descritiva/compreensiva
Instrues:
Preencha o campo de acordo com a sua percepo acerca dos aspectos globais do recurso educativo digital. Inclua apenas os aspectos que lhe parecem relevantes e que podem contribuir para uma melhor compreenso acerca das mais valias educativas que o referido produto poder ajudar a promover.

Descrio sumria e apreciao global do recurso educativo digital

O /A avaliador/a __________ __________

___/___/___

246

INSTRUMENTO I10 Informao aos Pais e Encarregados de Educao

Projecto de Investigao-Aco: Blogue com Podcasts na Sala de Aula de Ingls - Escola: E.B. 2/3 D. Antnio Ferreira Gomes - Ermesinde

Disciplina: Ingls

Ano: 8

Turma: E

Ano Lectivo: 2007/2008

Docente: Susana Oliveira

Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Ingls Informao aos Pais e Encarregados de Educao da turma do 8E
Os alunos da turma do 8E iro desenvolver durante todo o 2 perodo actividades de aprendizagem de Ingls com o auxlio das novas tecnologias informticas. As actividades dos alunos sero desenvolvidas com o apoio de um Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Todas as actividades propostas decorrero durante as aulas de Ingls, no entanto, cada aluno ou grupo de trabalho, poder melhorar a sua actividade e/ou fazer a respectiva reflexo em espao fora de aula. (ou em casa ou nas aulas das reas curriculares no disciplinares, por exemplo, formao cvica).

Todas as actividades propostas no mbito da disciplina so actividades de aprendizagem do Ingls e vo ao encontro do desenvolvimento das competncias da disciplina relativas a este ano e/ou ciclo de escolaridade.

Com o desenvolvimento deste Ambiente Virtual de Aprendizagem pretende-se que os alunos se envolvam e se responsabilizem mais pela sua aprendizagem, em particular da disciplina de Ingls.

As actividades sero avaliadas, segundo os critrios de avaliao estabelecidos pela disciplina de Ingls no incio deste ano lectivo.

Para que tudo corra da melhor forma, espera-se, por parte dos pais e/ou Encarregados de Educao, o incentivo e a motivao do aluno, na realizao das tarefas propostas.

Observaes: O ambiente virtual de aprendizagem pode ser acedido a partir do endereo da pgina da professora http://www.turmanet.net/ingles Pode visitar (simultaneamente com o seu educando) o espao virtual de aprendizagem de Ingls e acompanhar o progresso do seu educando atravs do login e password fornecidos anteriormente em http://www.turmanet.net/pautadeingles Agradecendo a ateno dispensada, aceitem os melhores cumprimentos, da professora de Ingls, Susana Oliveira Ermesinde, 07 de Janeiro de 2008 O Enc. de Ed.____________________________________, N ___, Turma _____, Data _____ /01/2008, recebeu informao relativa ao ambiente virtual de aprendizagem de Ingls. Ass.___________________________________________________________________________

247