TECNOLOGA EDUCATIVA Y MATERIALES DIDCTICOS

Medios visuales en la Educacin La comunicacin visual es un proceso de elaboracin, difusin y recepcin de mensajes visuales. En ella influyen: el emisor, el receptor, el mensaje, el cdigo, el medio o canal y el referente. Es un medio de trasmisin de mensajes estructurados. Cuando hablamos de comunicacin visual no podemos limitarnos a un nico tema, ya que el concepto comunicacin visual puede ser tratado desde varias perspectivas. En este proceso intervienen los siguientes conceptos clave: Emisor: quien emite el mensaje. Receptor: quien recibe el mensaje. Mensaje: lo que se trasmite. Cdigo: conjunto de normas y procedimientos que relacionan significantes con significados Canal: soporte a travs del cual se trasmite el mensaje (peridicos, tv, cine). Funciones de la comunicacin visual. Funcin expresiva o emotiva: Tienen como objetivo transmitir emociones. Se trata de imgenes utilizadas con finalidad sentimental. Funcin referencial o informativa: Son imgenes cuyo objetivo es informar. Su funcin es ilustrar un texto o una noticia. Su uso es acusado en libros de texto o prensa, as como tambin en seales de trfico. Funcin descriptiva: Ofrece informacin detallada y objetiva sobre aquello que representa (dibujos cientficos, mapas).

Otros elementos El campo El campo de la comunicacin visual es aquel que abarca este tipo de comunicacin, podremos agruparlo en tres secciones temticas: Dibujo, pintura, escultura, tatuajes, moda. Diseo grfico, industrial, urbanstico, publicitario. Teatro, danza, cine, tv, signos, textos, sonido con imgenes. La marca La marca es una seal, un rasgo distintivo que forma parte de un mensaje visual de afirmacin, de aviso o de diferenciacin. Huellas, tatuajes, piercing, firma, sellos, marcas comerciales... El signo Los signos son las imgenes que transmiten una indicacin, una orden o una prohibicin. La forma de estas imagen-signo o pictograma deben ser simples y claras, porque su finalidad es transmitir una informacin con la mxima rapidez. Ejemplos: Los gestos de nuestro rostro (tristeza, felicidad, desengao...). Un dedo en los labios para indicar silencio El lenguaje de los sordos Los logotipos indicativos: aeropuerto, transporte pblico, seales Lnea de tiempo Pizarra Se han utilizado ampliamente en diversas escuelas, colegios, universidades y otras instituciones educativas donde han sido un conjunto de individuos imparten en grupos. Franelografo Es un tablero forrado de fieltro, algodn u otro tejido que permite la adherencia de figuras u objetos poco pesados. Son econmicos, fciles de llevar y guardar. El tamao ideal de un tablero para utilizarlo en el saln de clases es de una pizarra. Peridico La utilizacin didctica del peridico se ha analizado tradicionalmente en tres grandes mbitos de utilizacin: como auxiliar didctico, como objeto de estudio y como tcnica de trabajo.

El cartel El cartel es uno de los medios ms funcionales y efectivos para la comunicacin de mensajes e informacin de tipo comercial ideolgico. El paso del tiempo ha influenciado sobre los carteles en su lenguaje en una relacin muy ntima con los movimientos sociales y culturales. Rotafolio Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. ste consiste en un caballete sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete. Proyector Un retroproyector es una variacin de un proyector de diapositivas que se utiliza para proyectar imgenes a una audiencia. Diapositiva La diapositiva, introducida en 1935, es una fotografa positiva creada en un soporte transparente por medios fotoqumicos. Difiere de la pelcula en negativo y de las impresiones fotogrficas. Power point Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, fcil de entender, animaciones de texto e imgenes prediseadas o importadas desde imgenes de la computadora. Prezi Es un conjunto de herramientas para hacer presentaciones personales, basada en una aplicacin de flash que ofrece presentaciones no lineales, un sistema que reemplaza a las clsicas diapositivas por una modalidad ms gil y dinmica, con zoom y movimiento. IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS AUDITIVOS EN EL AULA En la actualidad, los medios auditivos, se constituyen en una herramienta didctica fundamental en el quehacer del docente ya que permite desarrollar en el estudiante la imaginacin, la creatividad, el inters y la motivacin por aprender. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin estn al alcance de todos y permiten crear y difundir con facilidad los medios sonoros, haciendo que estos sean econmicos y de fcil acceso.

Segn Salinas, J. (2010) los medios auditivos se pueden utilizar en el aula de clase de diferentes maneras tales como; presentar el contenido del tema, la prctica de lenguas extranjeras, la educacin musical, para evocar sentimientos y emociones, complemento de las herramientas visuales y adems, permite la formacin de personas con limitaciones fsicas y visuales. Es importante tener en cuenta que respecto a la experimentacin y la creacin de archivos sonoros es una actividad que permite al estudiante aprender haciendo. Disear, producir y utilizar recursos audiovisuales, aunque es una tarea difcil para unos, lo que exige en realidad; es dedicacin, mucho inters por parte del maestro y algunos recursos como una computadora y algn software que en la mayora de los casos viene con el sistema operativo o que se pueden instalar en la pc, no es difcil; solo se necesita ser inquieto por aprender, ganas de explorar, de innovar y despertar en el estudiante el deseo de aprender. Tomare como ejemplo un celular, todo maestro o estudiante tiene un celular, esta tecnologa tiene herramientas como reproducir audio, capturar imgenes, entre otras funciones; que perfectamente se pueden utilizar en clase, para reproducir el contenido de una clase, una cancin para hacer una reflexin, un audio sonoro creado por un estudiante para una explicacin, es mltiple su utilidad, es cuestin de creatividad y deseos de innovar y mejorar los ambientes de aprendizaje. Por lo tanto, el docente debe asumir un papel ms activo e innovador, perder el miedo a utilizar las nuevas tecnologas, debe estar en capacidad de manejar eficientemente las TIC y utilizarlas como un recurso ms en el aula de clase. Es verdad que en algunos casos, los estudiantes nos llevan ventaja en el manejo de las nuevas tecnologas, esto es algo muy relativo, ya que ellos aprenden a utilizar tecnologas ms comunes como el correo electrnico, las redes sociales, motores de bsqueda, pero producir y manejar software para producir recursos educativos, muy poco, es tarea del maestro ensearle su manejo y utilidad. Si se coloca un nio a manejar por ejemplo el Audacity, que es un software para crear audios, el nio despus de una clase aprende a crear recursos y comienza a producir, diferentes formas de aplicacin. Medios Audiovisuales en la Educacin Aunque el joven de hoy est inmerso en un mundo audiovisual y le resulta ms fcil que a un adulto comprenderlo, lo cierto es que leer una imagen necesita un aprendizaje especfico, ya que la realidad es una y mltiple en funcin de la experiencia, la memoria, el contexto, la cultura y los cdigos de cada sociedad. La educacin puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e interpretar imgenes como lo hace con los signos de la lengua. Sin embargo, las instituciones educativas no han promovido la utilizacin renovadora de los medios audiovisuales.

Utilizacin de los medios audiovisuales en la educacin

En el campo educativo, los medios de comunicacin audiovisuales pueden utilizarse desde dos puntos de vista: 1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole (pedagoga con imgenes). La pedagoga con imgenes consistira en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios de comunicacin para explicar determinadas reas del currculo. 2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs de ellos (pedagoga de la imagen). La pedagoga de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicacin audiovisual y lleva aparejado dos procesos: Lectura crtica de los medios, elementos y procesos para crear imgenes (alfabetizacin visual). Los consumidores, en su mayora, miran de manera fascinada los mensajes, pero no puede leerlos. No estn alfabetizados visualmente. El hecho de que la informacin que presenta los medios de comunicacin no se correspondan a las categoras intelectuales tradicionales, nos lleva al nuevo papel que le corresponde a la escuela en la sociedad de hoy y la reconversin del profesor hacia tareas nuevas, as como la apertura del mundo de la comunicacin a la problemtica educativa. Que los alumnos puedan crear sus propias imgenes (expresin), tener la posibilidad de convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo. Aunque el profesor no pueda conseguir la misma calidad que los profesionales de los medios de comunicacin es importante dinamizar los procesos de documentacin, guin, reparto de funciones entre los alumnos porque les hace volver a las fuentes de cultura.

Funciones de los medios audiovisuales en la enseanza Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de una presentacin de la informacin convencional, basada en el texto impreso y la voz. Proporcionan unas experiencias que de otra manera seran completamente inaccesibles. Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realizacin de comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. Tambin permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, as como analizar la relacin existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso. Son motivadores y estimulan la atencin y receptividad del alumno. Fomentan la participacin, la creatividad, el inters por un tema, la observacin y el espritu crtico. Introducen al alumno en la tecnologa audiovisual. Ayudan al alumno a comprenderse mejor a s mismo y a su entorno. La realizacin de un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes as como la relacin que establecen con su medio.

Grabadoras y videograbadoras ms vale una imagen que mil palabras Las grabadoras y videograbadoras son parte de las TIC

VIDEOGRABADORAS Pedagoga de la imagen: 1. Facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole 2. Analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs de ellos

La pedagoga de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicacin audiovisual y lleva aparejado dos procesos: Lectura crtica de los medios, elementos y procesos para crear imgenes (alfabetizacin visual). Los consumidores, en su mayora, miran de manera fascinada los mensajes, pero no puede leerlos. Que los alumnos puedan crear sus propias imgenes (expresin), tener la posibilidad de convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo. Funciones de las videograbadoras Introducen al alumno en la tecnologa audiovisual. Son motivadores y estimulan la atencin y receptividad del alumno. Facilitan el aprendizaje por descubrimiento Aumentan la eficacia del aprendizaje

GRABADORAS Son equipos electrnicos que permiten reproducir todo tipo de sonidos que se encuentran grabados en Cassetes o Cds. Tambin existen dispositivos de grabacin de voz. Ventajas: Son fciles de manejar. Su costo no es muy elevado est al alcance de muchos. Posee un micrfono integrado para grabar audio. Funcionan tambin con pilas. Desventajas: En lugares donde no hay luz elctrica se dificulta su uso. Gasta mucho las bateras y tienen poca duracin. No emiten imagen por lo tanto para alumnos visuales no es muy atractiva.

Los discos o las cintas pueden daarse

Principios metodolgicos La utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza depende de: La metodologa Los contenidos a transmitir El tipo de tarea Las caractersticas del grupo Las limitaciones arquitectnicas, administrativas, econmicas.

BIBLIOGRAFA BLZQUEZ ENTONADO, F. (1995): Los medios tecnolgicos en la accin didctica, en RODRGUEZ DIGUEZ, J.L., SENZ BARRIO, O. y otros (1995):Tecnologa Educativa. Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. (pp. 69-91), Alcoy, Marfil. ESCUDERO MUOZ, J.M. (1995): La integracin de las nuevas tecnologas en el currculum y el sistema escolar, en RODRGUEZ DIGUEZ, J.L., SENZ BARRIO, O. y otros (1995):Tecnologa Educativa. Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. (pp. 397-412), Alcoy, Marfil. FERNNDEZ MUOZ, R. (1997): Los medios audiovisuales en el aula: vdeo y retroproyector: estudio de su incidencia en la motivacin y en el aprendizaje de los alumnos en Actas del I Congreso Internacional de Formacin y Medios (pg. 137), Universidad de Valladolid, E.U. de Magisterio de Segovia. FERNNDEZ MUOZ, R. (2000): "El Universo de las Nuevas Tecnologas: Informacin y Nuevas Tecnologas en la Enseanza", en NetDidctic@, Revista Prctica de Internet para Educadores, n5, Especial Actas de las Jornadas Presenciales y Virtuales Internet en Educacin, Feb. de 2000, pgs: 6-10 GENTO, S.(1996) El maestro ante la tecnologa, en Rev. Vela Mayor. Anaya, Madrid. Ao III, n 9, (pp. 73-79). RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. (1994): Lenguajes, Tecnologa Educativa y Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin, en ORTEGA RUIZ, y MARTNEZ SNCHEZ, F.: Educacin y Nuevas Tecnologas. Murcia, CajaMurcia, pp. 19-47.