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GUIA DE DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN

Wilfredo Rimari Arias

PRESENTACIN
La innovacin educativa, entendida como el proceso sistemtico y comunitario de adoptar y adaptar teoras, modelos, propuestas y experiencias pedaggicas exitosas, con el propsito de mejorar la calidad de los aprendizajes, del desempeo docente y de la gestin de la escuela, constituye una excelente estrategia de cambio educativo desde las bases del sistema educativo.

Las diversas y ricas experiencias de innovacin que se vienen dando durante los ltimos aos en nuestro pas gracias al impulso de las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo, los centros de formacin profesional docente, el estado en sus distintos niveles de gobierno, las empresas privadas y, sobre todo, los docentes innovadores, son una prueba palpable de que la innovacin s ofrece resultados cualitativos y cuantitativos que superan largamente a las escuelas no comprometidas con procesos de cambio e innovacin. Nos interesa que ms docentes innovadores asuman el reto de cambiar sus escuelas as como la mentalidad docente, de modo que puedan formular proyectos para mejorar los procesos educativos y obtener mejores resultados de aprendizaje. El presente mdulo quiere ayudar a ese propsito. En la primera parte desarrolla algunos conceptos bsicos de lo que es innovacin educativa, sus caractersticas, objetivos y principios, a fin de orientar en la definicin y eleccin de temas para la innovacin. La segunda parte servir para acompaar a los docentes en el proceso de formulacin de sus proyectos de innovacin, de modo que sus ideas, su visin de futuro de lo que deben llegar a ser y aprender sus estudiantes, se conviertan en propuestas de cambio pertinentes, consistentes y logrables. Esperamos contribuir con estas pginas en despertar el inters y el compromiso de los docentes peruanos por impulsar iniciativas de cambio en sus escuelas a fin de convertirlas en autnticos centros de desarrollo humano gracias a los proyectos de innovacin.

Diseo de Proyectos de Innovacin Wilfredo Rimari Arias

INDICE

DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN

Introduccin I. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

N Pg. 1 2 2 4 8 11 24 26

INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA Qu es innovacin educativa Caractersticas de la innovacin Factores que condicionan el xito de los proyectos de innovacin y la calidad educativa Cualidades y valores que debe cultivar un maestro innovador Innovacin y calidad educativa Innovacin y calidad educativa desde un enfoque de Derechos Humanos FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN Datos generales Descripcin de la innovacin Identificacin del problema Justificacin Beneficiarios del proyecto Objetivos y resultados
Actividades / cronograma / responsables Presupuesto y cronograma de gastos Evaluacin y monitoreo del proyecto Sostenibilidad e institucionalizacin del proyecto Rendicin de cuentas Bibliografa

II.

31 31 32 36 37 38 39 41 42 45 46 50

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I.

INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA

QU ES INNOVACIN EDUCATIVA?
1.1.1 Qu es Innovacin?

La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio. Su timo es novus, que constituye la base de un extenso campo lxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latn del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS, 2003). Segn el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepcin equivale a en, adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema base nov- un sentido de interioridad, sea como introduccin de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtencin o extraccin de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada. Innovacin sera, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extraccin o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente. En suma, podemos afirmar que la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. 1.1.2 Qu es Innovacin Educativa?

Varios autores han aportado definiciones de Innovacin Educativa. Entre ellos est Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como: (un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones teora-prctica inherentes al acto educativo. Por su parte, Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que: la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) seala que:

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Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar. Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin social e ideolgicamente legitimada, y que esa transformacin merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social. 1.1.3 a) OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Promover actitudes positivas de toda la comunidad educativa en funcin de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuacin del currculo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

b) Crear espacios y mecanismos en las escuelas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos que estn afectando la calidad de los aprendizajes de alumnas y alumnos. c) Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de nuestro pas y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.

d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educacin de calidad y de aprendizajes significativos. e) Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y docentes reconocidamente vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la comunidad, en su propsito de buscar una mejor calidad de la educacin. Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin profesional continua de los/las docentes a partir de su propia prctica educativa.

f)

g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor. h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una prctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.

1.1.4

PRINCIPIOS DE INNOVACIN

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Los principios que orientan el proceso de innovacin educativa slo se conciben dentro de un enfoque de educacin liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos tenemos: a) La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformacin cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social. b) La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa. c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del proceso de innovacin. d) La prctica misma que legitima la innovacin educativa. Es prudente advertir que no debe confundirse innovacin con algo que es nuevo, ya que una innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque contribuye de manera diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.

1.2

CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Cules son las seas de identidad de una innovacin educativa?, Qu elementos, aspectos o criterios nos permiten decir que estamos ante una innovacin educativa?. Por el inters que reviste para nuestro trabajo presentamos a continuacin dos caracterizaciones de la innovacin. La primera pertenece a BLANCO-MESINA y la segunda a ESCUDERO. 1.2.1 BLANCO y MESSINA

BLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas ms importantes en relacin con la innovacin es la falta de un marco terico suficientemente desarrollado que permita identificar qu es o no innovador en el mbito educativo. A partir de un estudio del Estado del Arte de las Innovaciones Educativas en Amrica Latina y el Caribe, propiciado por el Convenio Andrs Bello, y con el propsito de contribuir a una mejor identificacin de la innovacin educativa la referidas autoras proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experiencia innovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo. Su intencin no es dar una definicin nica de innovacin, sino proporcionar un marco general que permita la identificacin y el anlisis de las innovaciones. Conviene sealar que los criterios estn estrechamente relacionados entre s, y son el conjunto de todos ellos lo que puede definir las seas de identidad de una innovacin educativa. a. Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente. Si bien la innovacin implica cambio, existe consenso entre los diferentes autores respecto a que no todo cambio es una innovacin. La innovacin supone una transformacin, un cambio cualitativo significativo respecto a la situacin inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso educativo. La innovacin supone, tambin, partir de lo vigente para transformarlo. Por lo tanto, parte de un cambio en las estructuras y concepciones existentes. As, por ejemplo, la ampliacin horaria o la adquisicin y uso de nuevos materiales didcticos, son obviamente un cambio o mejora, pero slo podrn llegar a considerarse como innovacin si se producen cambios significativos respecto a la rutina establecida tradicionalmente en la escuela: la metodologa, las relaciones interpersonales, la

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concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, la organizacin o el funcionamiento de la escuela o el aula de aprendizaje. La innovacin educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marco institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prcticas en aspectos de significacin educativa como la naturaleza y funcin de la educacin y de la escuela, el proceso de enseanza-aprendizaje, la concepcin y relacin con el conocimiento, la estructura y funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovacin tiene un carcter sistmico por la naturaleza misma de la educacin y de la escuela, que es un sistema abierto, de tal modo que la introduccin de un cambio en algn componente tiene repercusiones ms o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interacta. En consecuencia, la innovacin implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora. b. Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de ser necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones, sino ms bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distinto para las personas que lo utilizan. Las innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, una forma distinta de organizar y relacionar los componentes objeto de la innovacin El significado etimolgico de innovar (del latn innovare) da cuenta de este aspecto, porque innovar significa mudar o alterar las cosas, introduciendo novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o desconocida. Lo nuevo se puede entender como una creacin relacionada con el medio y con la historia del ncleo cultural en el que se origina, o, por el contrario, desvinculada de ste, es decir, como un emergente que prescinde de toda determinacin previa. Con mucha frecuencia se entiende lo innovador como aquello que quiere ser original sin admitir precedentes, es decir, cambiar una realidad que hay que negar de modo absoluto. La mayora de los autores coinciden en que lo nuevo se define en funcin de una situacin determinada y en relacin con lo antiguo. c. La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada. La innovacin implica un cambio deliberado. Para muchos autores, los cambios que ocurren espontneamente, sin una intencionalidad clara y una planificacin no pueden ser considerados innovacin. El elemento de planificacin es asumido en las definiciones clsicas de Huberman y Habelock y es para la mayora de los autores un elemento para diferenciar una innovacin de un cambio general. Sin embargo, a juicio de BLANCO y MESSINA, el elemento clave es la significacin del cambio y la alteracin del sentido, y no tanto la planificacin en s. Obviamente la planificacin es una estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar el proceso, siempre y cuando no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevas preguntas o crear nuevos espacios durante el curso de la innovacin. Innovar es un proceso que puede tomar cursos muy diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido la planificacin ha de considerarse tambin como un proceso constante que se va modificando en funcin de la dinmica que acontece en la prctica. d. La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin. La mayora de los autores de la regin de Amrica Latina consideran que cualquier innovacin ha de servir para un mayor logro de los fines de la educacin y la mejora de la

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eficacia y calidad del sistema educativo. En este aspecto es importante sealar que a pesar de que la mayora de las reformas educativas en marcha tienen como grandes finalidades mejorar la calidad y equidad del sistema educativo, la innovacin se menciona sobre todo como un medio para mejorar la calidad ms que la equidad. e. La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus preocupaciones y necesidades. La apropiacin y significacin del cambio ser ms factible cuanto mayor sea el grado de participacin de los directamente involucrados. En este sentido, cuando las innovaciones no surgen de los propios docentes, sino que se promueven por agentes externos, es preciso llevar a cabo una serie de acciones para que los docentes se apropien y hagan suyo el sentido del cambio. f. La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.

La innovacin educativa implica una nueva concepcin y prctica educativa que, a su vez, quede abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovacin. Este puede ser uno de los aspectos que diferencie claramente la innovacin de la reforma; las reformas son aspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas. Se podra decir que las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en accin. g. La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la prctica. La innovacin no es tan slo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovacin se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalacin de prcticas o modelos que en su da pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual. Muchas veces se siguen considerando como innovaciones experiencias que llevan veinte aos de funcionamiento. El carcter dinmico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchas innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en prctica y van surgiendo nuevos elementos o propuestas que no estaban diseadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo proyecto o programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la prctica, en funcin de las peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla, que por definicin es irrepetible. En definitiva, se puede concluir que el proceso innovador implica la innovacin dentro de la propia innovacin, tal como lo sealan diversos autores. Considerar la innovacin como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigacin y reflexin constante sobre la prctica, y con procesos de evaluacin continua, como nica va de no caer en la rutina. Este aspecto es especialmente importante, porque, como ya se ha sealado, existe una gran carencia de procesos de investigacin y evaluacin de las innovaciones. La investigacin no es tarea privativa de los investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, como la Pedagoga Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa, aprende y genera conocimientos a partir de su propia prctica. La evaluacin ha de ser tambin un componente fundamental de las innovaciones para identificar si realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con el equilibrio rutinario. Dado el carcter dinmico de los procesos innovadores, la evaluacin debe acompaar todo el proceso y no realizarse slo al final del mismo. Adems de los impactos, es importante identificar los obstculos que enfrenta la innovacin en su

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desarrollo con el fin de reorientar adecuadamente el proceso. Otro aspecto importante, estrechamente relacionado con otros criterios sealados, es la participacin de los protagonistas de la innovacin en la evaluacin y monitoreo de la misma. La evaluacin formativa del proceso innovador es fundamental para el ajuste de la experiencia y su continuidad. 1.2.2 JUAN ESCUDERO

Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco caractersticas que, en su opinin, son tiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovacin educativa. a. La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social La innovacin en educacin ha de ser pensada bajo categoras sociales, polticas, ideolgicas, culturales... Una definicin de la innovacin bajo estas categoras debiera obviar aficiones muy frecuentes a innovar por innovar, a la precipitacin de reformas y a la falta de solidez, fundamentacin y legitimacin de las mismas, as como a la recurrencia, tambin frecuente, a planes innovadores como imgenes de marca para partidos en el poder, centros, grupos de profesores. La innovacin como categora social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberacin social, de concertacin y de planificacin, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histrico dado, a la luz de las coordenadas ideolgicas, sociales, econmicas y culturales del sistema social. Bajo este supuesto el cambio educativo no es pensable al margen de las tensiones y contradicciones del mismo sistema social y de sus lneas de fuerza hacia el futuro. Igualmente, mxime en determinadas coyunturas histricas de un pas, el proyecto de cambio educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social, y no relegado a las decisiones coyunturales de la clase poltica o la clase de los expertos y especialistas. Desde el mismo presupuesto, innovar en educacin requiere una fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre qu cambiar, en qu direccin, cmo hacerlo y con qu poltica de recursos. b. La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. Innovacin educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin de pasado. Dicho en trminos ms prximos a la realidad, innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar. c. La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y potenciacin de instituciones educativas y sujetos que a la implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones. Esta idea pretende destacar cmo, hoy por hoy, goza de mayor credibilidad y validez

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educativa una visin de la innovacin como proceso de construccin institucional y personal que la correspondiente, ya superada, del cambio como tecnologa del diseo y difusin de programas educativos. En este sentido, una innovacin ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores, en los alumnos, y en la misma Administracin, en los expertos, en el personal de apoyo. d. La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas relaciones de buenas intenciones Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el punto precedente, elaboren perfiles del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con toda claridad la filosofa del cambio y sus metas, las estrategias metodolgicas ms plausibles, los materiales y recursos ms idneos, los nuevos roles y relaciones entre los sujetos. En ausencia de este nivel deseable de explicitacin, los proyectos educativos de cambio suelen resultar inoperantes por lo difusos, opacos a la crtica por lo etreos, y potencialmente poco incisivos en la prctica. e. Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido socialmente. Tambin requiere un cuidadoso diseo. A este respecto, sin embargo, parece superada la etapa en la que casi todas las energas innovadoras haban de centrarse en la elaboracin de diseos de cambio slidos y cientficamente bien avalados. En estos momentos, aunque naturalmente sin obviar estos procesos, asistimos a la era en la que ha adquirido una importancia decisiva el relativo a la implementacin con sus correspondientes implicaciones. Un mbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en prctica, el de su desarrollo en centros y aulas, y el de su transformacin en procesos y resultados de aprendizaje para todos los sujetos implicados: profesores, alumnos, expertos, etc. De este modo, hoy constituye un imperativo pensar y decidir sobre el cambio tanto en las fases de su construccin y diseo como en las correspondientes a su implementacin, evaluacin e institucionalizacin. El rol del profesor y su preparacin profesional son decisivos en la realizacin del cambio, as como el papel del grupo de profesores, la funcin de los directores escolares, las funciones de apoyo de servicios externos y su organizacin a nivel regional o local. Slo una adecuada complementariedad entre todas esas instancias y sujetos parece ofrecer algunas garantas ms verosmiles para el xito de proyectos innovadores.

1.3 FACTORES QUE CONDICIONAN EL XITO DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN Y LA CALIDAD EDUCATIVA.1
Qu condiciones o requisitos son necesarios para que los proyectos de innovacin tengan xito?, qu se requiere para que logren su sostenibilidad hasta institucionalizarse, es decir, hasta convertirse en prctica comn y cotidiana en la institucin escolar? Para que una mesa se sostenga con firmeza requiere al menos de tres patas que le sirvan de soporte. Igualmente, para que los proyectos de innovacin puedan ejecutarse y
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Rimari, Wilfredo, Requisitos para el xito de la Innovacin Educativa. Boletn Enlace FONDEP N 14, Pg. 5 01 de diciembre de 2008.

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sostenerse hasta lograr su institucionalizacin, necesitan tres requisitos indispensables, los que desarrollo a continuacin. 1.3.1 Aceptacin/apropiacin del proyecto por los beneficiarios

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Muchos proyectos fracasan, se debilitan o sufren limitaciones en la ejecucin de sus actividades y el logro de sus objetivos por una sencilla razn: no son conocidos ampliamente o no son aceptados por los beneficiarios (Estudiantes, docentes y padres de familia) como propuestas que sern provechosas para ellos. En otras palabras, los beneficiarios no ven los beneficios ni estn dispuestos a apropiarse del proyecto. Mientras el proyecto de innovacin no sea reconocido como algo valioso que servir para mejorar lo que pretende mejorar y mientras los beneficiarios no se hayan apropiado del mismo, corre el peligro de fracasar o lograr escasamente los resultados deseados. Todo proyecto constituye una visin de futuro construido por un grupo que espera y aspira a mejorar la situacin presente. Para tener xito en la conquista de esta visin, debe dejar de ser la visin de un grupo y convertirse en la visin de futuro de la comunidad educativa. Si la comunidad educativa se apropia y hace suya esta visin, la mitad del camino est recorrido porque harn hasta lo imposible para conquistarlo. Para hacer posible que la comunidad se apropie del proyecto hay algunas estrategias que pueden ser muy tiles: Comprometer la participacin de representantes de la poblacin beneficiaria (estudiantes, docentes y padres de familia) a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto, es decir, desde su diseo y ejecucin hasta la evaluacin de salida. La inclusin tiene que ser el sello de la innovacin. Asegurar que la participacin, los acuerdos, la asignacin de responsabilidades por las actividades del proyecto, as como la revisin y la evaluacin de las mismas, se de en un ambiente de confianza, dilogo y horizontalidad. Mientras ms participacin haya, ms identificacin y compromiso con el proyecto se lograr. Organizar actividades y campaas de sensibilizacin dirigidas a la poblacin beneficiaria y a la comunidad local con el propsito de informarles sobre los beneficios que se esperan alcanzar a travs del proyecto principalmente en trmino de desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores.

1.3.2

Asesora especializada y acompaamiento pedaggico

La buena voluntad y el entusiasmo no son suficientes para asegurar el xito y la buena conduccin de los proyectos de innovacin. Se requiere de equipos de trabajo que cuenten con habilidades para la gestin de proyectos y con dominio de los aspectos tericos y prcticos propios de la innovacin. Por ejemplo, si la innovacin busca el desarrollo de habilidades comunicativas a travs de la radio escolar, se requiere de docentes que dominen estrategias innovadoras para el desarrollo de la expresin oral as como para el uso creativo de la radio escolar. Esto obviamente no se tiene desde el principio del proyecto, sino que se va consiguiendo y consolidando a lo largo de todo el proyecto. Algunos proyectos cuentan con algn docente o docentes que dominan los aspectos tericoprcticos de la innovacin. Enhorabuena. Sin embargo, la idea es que todos los docentes se apropien progresivamente de estas habilidades a fin de que la innovacin pueda sostenerse hasta lograr su institucionalizacin. Para conseguir este propsito se requiere:

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Capacitacin, asesora y acompaamiento permanente de especialistas en los aspectos terico-prcticos de la innovacin, a los docentes, a fin de asegurar que desarrollen y dominen las habilidades que les permita empoderarse de la innovacin. Esta asesora y acompaamiento podra venir de docentes de la misma institucin cuando tienen dominio del tema, puede ser externa, o una combinacin de ambas, como ocurre en muchos procesos de innovacin. Crear equipos docentes con dominio de las estrategias de innovacin que requieren sus proyectos y con capacidad para revisar crticamente su prctica pedaggica, entrando en un crculo virtuoso de: planificacin de estrategias de innovacin, aplicacin, revisin y evaluacin de la prctica pedaggica innovadora, planificacin de estrategias de innovacin mejoradas... Es decir, se trata de que los docentes se apropien de las estrategias de investigacin-accin a fin de mejorar constantemente su prctica pedaggica a partir de una revisin autocrtica y responsable de su trabajo. Consolidar al Comit de Gestin del Proyecto como un equipo de trabajo que comparte las tareas y responsabilidades con responsabilidad, generosidad y compromiso solidario. En este proceso se lograrn desarrollar capacidades de gestin exitosa del proyecto. Comprometer el acompaamiento pedaggico permanente de los especialistas de las UGEL, quienes adems del asesoramiento y la motivacin que ofrezcan para la mejor marcha del proyecto, pueden facilitar un fluido intercambio de experiencias de innovacin a nivel local y regional.

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1.3.3

Financiamiento oportuno, suficiente y bien empleado

Todo proyecto demanda la inversin en bienes y servicios para llevar a cabo las actividades que permitan lograr los objetivos y resultados esperados. Si el financiamiento no es oportuno ni suficiente impedir la ejecucin de las actividades y puede poner en riesgo el proyecto. Pero, si el presupuesto no es adecuadamente empleado o no se informa detallada, correcta y oportunamente, puede generar desconfianza, rechazo, y hasta conflictos internos. Esto tambin puede ocurrir cuando los bienes adquiridos no son usados para los fines por los que se consiguieron o cuando simplemente no se usan. Entonces, si el financiamiento es importante, mucho ms lo es una gestin tica, democrtica y transparente de los recursos. La gestin de recursos econmicos, constituye una excelente oportunidad para hacer crecer a la comunidad educativa en honestidad, en tica y en transparencia. Si es as, el proyecto de innovacin traer como beneficio adicional la conformacin de equipos de gestin responsable de recursos que no slo administran bien lo que reciben sino que logran incrementar y darle valor agregado a sus recursos como ha ocurrido en otras ocasiones en los que se ha conseguido el apoyo tcnico, profesional y econmico de ONGs, gobiernos locales y regionales, universidades, rganos sectoriales de salud, agricultura, turismo, etc. Para conseguirlo se requiere contar con un equipo de gestin de recursos econmicos que asegure la adquisicin oportuna y suficiente de los bienes y servicios presupuestados, que rinde cuentas permanentes de su gestin, y que escucha con atencin los aportes y las crticas a su gestin para mejorar este servicio... En conclusin, el adecuado manejo de las estrategias para lograr el involucramiento y el compromiso de los beneficiarios del proyecto, el asesoramiento tcnico y pedaggico ms el acompaamiento especializado, as como una ejecucin responsable y transparente del

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presupuesto harn posible las mejores condiciones para que el proyecto tenga xito y se institucionalice. Podemos hacerlo!

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1.4

CUALIDADES Y INNOVADOR. 2

VALORES

QUE

DEBE

CULTIVAR

UN

MAESTRO

Las orugas procesionarias son insectos que caminan siempre en fila india, una pegada a la otra. Dondequiera que vaya el lder, el resto lo seguir automticamente. Hace algunos aos, Henry Favre, un naturalista francs, experiment forzando a estos insectos a caminar formando un crculo, de tal forma que el lder estuviera inmediatamente detrs del ltimo insecto en la fila. Al centro puso un poco de comida. Lo sorprendente del experimento es que las orugas, seguidoras por naturaleza, ignoraron el alimento y continuaron dando vueltas en crculo hasta que quedaron sin fuerzas para acercarse a su comida. Todas siguieron al lder sin salir nunca de la formacin, an cuando ste estaba perdido. Este ejemplo nos puede ayudar a reflexionar sobre nuestro liderazgo como Maestros. Estamos formando seguidores o lderes? Queremos formar personas que se limitan a seguir y cumplir rdenes sin cuestionarlas? O queremos educar personas con criterio propio, con sueos propios, responsables de sus actos, que propongan con valenta rumbos alternativos, personas con un alto grado de autonoma y de fe en s mismos, en los dems y en Dios? Per necesita con urgencia Maestros Lderes que conviertan sus escuelas en centros de formacin de los lderes que nuestro pas requiere para salir de la crisis en la que se encuentra. Los Maestros Lderes que necesitamos deben poseer ciertas cualidades y valores, deben desarrollar sus capacidades para forjar nuevos lderes. A continuacin propongo algunas cualidades y valores que debe cultivar todo Maestro Lder. Al trmino de cada sub-tema, propongo algunas preguntas que cada Maestro debe contestar y le pueden servir para mejorar su misin como Maestro Lder. El ave canta aunque la rama cruje porque sabe lo que son sus alas

1. LDERES CON VISIN DE FUTURO

Qu es un lder? Sara Melndez, escritora norteamericana de renombre, contesta: Los lderes suelen ser personas de visin, comunicadores eficaces, eficaces en la toma de decisiones e inteligentes. Respetan y valoran a los individuos y su dignidad, estn comprometidos con el servicio y con la obediencia hasta lo que no puede hacerse cumplir, son completamente sinceros e ntegros, son amables y a menudo se consideran a s mismos maestros. La cualidad ms importante y la que define a un lder es su visin de futuro, es decir, su capacidad de ver a travs de la niebla, de despejar el velo de obscuridad, incertidumbre y desesperacin que nos cubre y proyectar a travs de ella un haz de luz que nos permita reconocer el objetivo que queremos lograr y el camino que nos conduzca a alcanzarlo.
2

Rimari, Wilfredo, Cualidades y valores de un maestro lder. Revista Pedaggica San Jernimo 2001.

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Una metfora nos lo puede explicar grficamente. Dos picapedreros se encontraban realizando su trabajo cuando un viajero pas entre ellos y les pregunt: Qu hacen?. Picamos piedras, no lo ves?, contest uno. El otro dijo: Yo construyo un edificio. El hombre sencillo no ve ms all de lo que est delante de sus ojos, las piedras en su camino le impiden ver el futuro. En cambio el lder ve las potencialidades de lo que est delante de sus ojos, ve lo que puede llegar a ser la piedra gracias a su imaginacin, sus sueos, su habilidad y su perseverancia. El lder es aquel ser que tiene la capacidad de ver lo que pueden llegar a ser las cosas y las personas a travs de su trabajo persistente y su compromiso. El maestro lder es aquel que ve en cada alumno, la maravillosa obra que puede llegar a ser a travs de la educacin. El maestro lder es aquel que ve en su escuela, con todas sus limitaciones y deficiencias, el magnfico centro de desarrollo humano en que puede convertirse gracias a su dedicacin, su entrega, su labor educativa. Maestro lder es aquel docente o aquella docente que ve las capacidades y los talentos que posee cada uno de sus alumnos y alumnas y que puede contribuir a desarrollar creando las condiciones de aprendizaje apropiadas. Danilo De la Cruz, maestro de educacin primaria, trabaja en el CE 2043-Sangarar, ubicado en Ao Nuevo-Comas, Lima. All realiza creativos trabajos con sus nios. Uno de los retos que les plante un da fue el siguiente. Les present dos hojas de papel bond dobladas por la mitad y les pregunt: qu ven aqu?. Como era de esperarse, los nios contestaron: dos hojas dobladas. Danilo dijo. No. Sus alumnos volvieron intentaron otras respuestas: Son papeles blancos, son rectngulos, etc. A todo ello, Danilo denegaba con la cabeza. Luego explic: Es una revista. Es su revista. Cada uno de ustedes la va a construir. Ustedes han visto el documental de Alejandro Guerrero acerca del Manu. Van a hacer una revista para promover el Manu as como la defensa de los animales que la habitan. Es su revista, as que ustedes pueden ponerle el nombre que mejor les parezca, tienen que escribir la presentacin, dibujar uno de los animales que debe ser preservado y explicar por qu debemos defenderlos. Danilo no slo consigui que sus alumnos produjeran atractivas, interesantes y creativas revistas. Era gratificante ver la fiesta de colores que revistieron esas pginas prestadas de nuestra riqueza natural a travs de los ojos de un nio. Danilo hizo algo grandioso con sus alumnos y alumnas: les hizo ver lo que un par de hojas podan llegar a ser con su imaginacin y con su trabajo transformador. Les hizo pensar, organizar, dibujar, escribir y nombrar. En pocas palabras, les despert la curiosidad, les abri las puertas a su imaginacin y los puso a crear. El maestro lder no slo desarrolla una visin de futuro, sino que tambin aplica estrategias que permiten que sus alumnos y alumnas desarrollen esta visin. El verdadero lder no es slo el que conduce acertadamente, sino y sobre todo, aquel que se compromete con la formacin de nuevos lderes. Otro ejemplo nos puede ayudar a clarificar esto mejor. La profesora Rosa Mena, docente de Ciencias Naturales del Colegio Hctor Delgado, de Comas, lleg al aula, les present a los alumnos un tacho de basura y les pregunt: Qu es esto? Como es obvio, todos respondieron: un tacho de basura. No, dijo la profesora, es un centro de reciclaje. A partir de esta motivacin, reflexion con sus estudiantes acerca del desperdicio de lo que consideramos basura y los organiz para convertir los tachos de basura de su colegio en atractivos centros de acopio para el reciclaje. Esta estrategia usada por la Profesora Rosa, permiti a sus estudiantes ver el bosque a partir del rbol. Con ello no slo consigui que sus alumnos y alumnas comprendieran el valor de generar una cultura de recuperacin de los materiales desechables, sino que les permiti ver con nuevos ojos los recursos de su entorno y aprovecharlos productivamente. Como consecuencia se inici en su colegio el hbito de reciclar papel para venderlo. Con el dinero recaudado por la venta de papeles se ha podido comprar algunos tiles para el Laboratorio de Ciencias y tambin confeccionar

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vitrinas para la proteccin de los equipos. Algunos padres de familia al ver el entusiasmo con que sus hijos e hijas se involucraron en esta tarea comenzaron a proponer la posibilidad de dar un paso ms: ensear a reciclar papel y dedicarse a esa tarea. Pregunta para el dilogo: Qu estrategias ms usa usted o podra usar para desarrollar la visin de futuro de sus educandos?

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2. IMAGINACIN Y CREATIVIDAD
La imaginacin y la creatividad son dos elementos claves para desarrollar la visin de futuro de los lderes. Si queremos convertir nuestras escuelas y colegios en centros de formacin de alumnos lderes tenemos que retarlos permanentemente para poner en juego estas dos capacidades. Una de las funciones ms bellas que tiene el hombre es precisamente la imaginacin, funcin que de pequeos tenemos muy desarrollada pero que a medida que vamos creciendo y se nos va educando con los procesos tradicionales, poco a poco la vamos perdiendo. En los aos 60 los productos japoneses se impusieron en el mundo. Los norteamericanos comenzaron a preocuparse porque perdan mercados que eran absorbidos por los productos del Japn. Desesperados encargaron a un equipo de especialistas investigar la causa del despegue japons. La respuesta era sencilla: su sistema educativo. Mientras que el sistema educativo japons promova desde temprana edad el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, el sistema educativo norteamericano educaba en la lgica y la exactitud. Uno exaltaba la bsqueda de lo inalcanzable mientras otro lo reduca todo al marco de lo racionalmente posible. En Norteamrica como en muchos de nuestros pases se despreciaban las ideas ilgicas. En Japn las ideas se clasifican en dos: las de aplicacin inmediata y las de aplicacin posterior. No se desprecia ninguna idea. De modo que si un estudiante tiene una idea poco racional no se le dice: ests equivocado, tu idea no vale. Se le dice: Por ahora tu idea no es posible llevarla a la prctica, requiere desarrollar otros aspectos antes. Si nuestras escuelas abrieran sus puertas a las maravillosas ideas que traen nuestros estudiantes como producto de su diario aprendizaje y de su natural curiosidad, cunto provecho le sacaramos. Miguel Angel Cornejo en su libro Liderazgo de excelencia sostiene que los adultos poseen una bajsima capacidad de imaginacin en comparacin con los nios y que a los 40 aos un adulto slo posee el 2% de la imaginacin que posea a los 5 aos. Qu pas? Ha pasado que hemos pasado por la escuela y la escuela se encarg de cercenarnos la imaginacin y la creatividad. Recordemos. La profesora tiene programada una clase de dibujo libre para despertar en sus alumnos su creatividad e imaginacin. La nia grafica la naturaleza, pinta el sol de color morado. Se acerca la profesora y corrige: el sol es amarillo. Otro nio pinta el tronco de un rbol de color naranja. La profesora corrige: el tronco es marrn. No se detiene a preguntar por qu el nio pint el tronco del rbol de color naranja o cmo hara para que un rbol obtuviera ese color, o cmo podramos cambiar el color del sol. !No!, lo que se hace es encuadrar al alumno dentro de sus paradigmas y sus limitaciones. Con esa actitud, muchos docentes matamos la imaginacin, la creatividad y la posibilidad de buscar nuevas

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respuestas a nuevas preguntas que se plantean nuestros educandos. Eliminamos su capacidad de raciocinio para transformar su mundo. En pases desarrollados como Estados Unidos ya hay maestras donde la primera tarea consiste en desaprender lo aprendido y donde a los estudiantes se les exige presentar proyectos de cosas aparentemente ilgicas e irrealizables y reflexionar sobre cmo hacerlas posibles. Nuestro pas es un pas signado por una profunda crisis econmica como muchos otros pases. La injusta distribucin de la riqueza se ha profundizado ms an en las ltimas dcadas, ensanchndose la brecha entre ricos y pobres. Tan es as que se calcula que slo 315 personas en el mundo, acumulan ms de la mitad de la riqueza mundial. Obviamente se requiere un nuevo orden econmico internacional y de estructuras polticas y econmicas que permitan una mejor distribucin de la riqueza y la globalizacin de la solidaridad. Qu rol le cabe en este medio a la escuela? La escuela y el maestro tienen, en este contexto, la difcil tarea de desarrollar en sus estudiantes su capacidad creativa para enfrentar con eficacia la pobreza y la marginacin. Una manera de salir de la pobreza es ayudando a ver a nuestros estudiantes su realidad y las potencialidades que sta encierra y que pueden aprovecharse en beneficio propio y de la comunidad gracias a su imaginacin y su creatividad. El Dr. Antonio Brack, eclogo peruano de reconocido prestigio, recordaba con razn que anualmente ingresan al Lago Titicaca ms de 165 mil turistas a quienes no se les cobra nada por su ingreso, y que si tan slo se les cobrara un sol, este dinero podra servir, por lo menos, para limpiar el Lago Titicaca de la contaminacin. Pero por qu no se hace? Porque sencillamente no sabemos aplicar CONOCIMIENTOS a nuestros RECURSOS NATURALES, y por lo tanto, perdemos CAPITAL, porque no usamos nuestra creatividad e imaginacin como aliados de nuestros recursos naturales. No hemos sido educados para ver las potencialidades de nuestros recursos naturales. La escuela no se ha constituido ni es pensada como un centro de desarrollo del pensamiento, de la imaginacin, de la creatividad, de las habilidades para el uso productivo de nuestra riqueza natural. La escuela sigue siendo un centro de transmisin de informacin y acumulacin de la reflexin de otros. Pero, frente a la falta de visin de autoridades y docentes, respecto al uso productivo de sus recursos, se levanta la imaginacin de los nios. De all que no llame la atencin encontrarse, en el mismo Lago Titicaca, en la comunidad de los Uros, a nios que venden tarjetas pequeas con dibujos de aves, totoras, etc., confeccionadas por ellos mismos. Se lo ense la escuela, el municipio? No, lo descubrieron ellos mismos y les da buenos resultados. Los nios peruanos han desarrollado una y mil habilidades, forzados a veces por la pobreza, para llevarse un pan a la boca, para compartir un pan con su familia. Ellos han generado a veces con mayor rapidez y con menos temor que los adultos- nuevas fuentes de trabajo, precarias y hasta mendicantes ciertamente- pero alternativas para sobrevivir, al fin y al cabo. De all que no sea extrao encontrar en todas las ciudades del Per, a centenares y miles de nios dedicados al oficio de lustrar botas, vender dulces, recuperar materiales deshechables, etc., etc. Cul es la principal fuente de riqueza en nuestra poca? El ao 2000, el Banco Mundial public un interesante informe que sostena que hay tres elementos generadores de riqueza: los recursos naturales, el capital y el conocimiento. De stos tres, el conocimiento es la principal fuente de riqueza. Segn el BM, la causa de la riqueza en los pases desarrollados es la siguiente: conocimiento, 65%; recursos naturales, 17%; y, capital, 18%.

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Costa Rica, un pas que ni siquiera llega al tamao del Departamento de Loreto, ni mucho menos cuenta con la riqueza ecolgica que posee tan slo este Departamento del Per, recibe anualmente a un milln 200 mil turistas, lo que les deja enormes ingresos. Per, con todos los recursos tursticos que posee, no recibe ni 600 mil turistas al ao. Por qu? Ser verdad que es slo porque no tenemos recursos econmicos para crear una infraestructura turstica atractiva? Seguiremos, entonces, cual mendigos sentados en un banco de oro? El ao 2001 tuve ocasin de viajar a Chiquin, Ancash. En este poblado el C.E. Bolognesi viene desarrollando un interesante proyecto de produccin integral que incluye la crianza de cuyes y la gestin de un invernadero. Gracias al liderazgo del Director, el Profesor Victor Garro, los padres de familia han construido un comedor donde diariamente sus ms de 300 alumnos reciben un almuerzo. Al conversar con un grupo de alumnos y alumnas de este plantel, me enter que cerca al 90% de ellos saben hacer manjar blanco y preparar queso. Dnde lo aprendieron? En sus hogares. La escuela ensea a preparar estos productos? No. Acaso no sera apropiado que la escuela ensee cmo producir queso y manjar blanco de una manera ms cientfica, higinica, comercial y rentable que como se viene haciendo actualmente? Preguntas para el dilogo: Menciona actividades o actitudes en las que Docentes y/o Directivos de tu plantel impiden el desarrollo de la creatividad de sus estudiantes y/o colegas. Cita algunas estrategias que usas o deberas usar para desarrollar la imaginacin y la creatividad de tus estudiantes.

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3. HUMILDAD PARA APRENDER


El gran cmulo de informacin actualmente existente con respecto a cualquier rea del conocimiento humano hace materialmente imposible que algn ser humano pueda saber todo acerca de algo. Nuevos descubrimientos producidos diariamente van dejando obsoletos nuestros conocimientos antiguos. Cada vez son ms quienes afirman que estamos ingresando a una nueva era, la era del conocimiento. En esta nueva era el aprendizaje ms importante ser el de aprender a aprender. Una de las funciones de la educacin futura debe ser promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en su carrera acadmica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida (POZO y MONEREO, 1999: 11) El maestro lder es consciente de que no lo sabe todo y no lo puede saber todo. Es consciente de que su misin es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender est relacionado con el pensar, es pensar; y ensear es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento. (Beltrn, 1999) El maestro que quiere despertar la imaginacin, la creatividad y la visin de futuro de sus alumnos tiene que preguntar mucho y con mucha humildad a sus alumnos: cmo ven el

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mundo y cmo creen que puede ser mejorado. Esta es la mayor cualidad que el Maestro Lder debe cultivar para convertir su aula en un autntico centro de aprendizaje. Tiene que aprender a preguntar con sencillez y sinceridad, para saber lo que su interlocutor sabe, no como siempre hemos preguntado: para calificar, para ver en qu medida aprendi la leccin. Un cientfico se enter de la existencia de un hombre sumamente sabio en Oriente y se dijo a s mismo: voy a conocerlo, voy a ver qu tanto sabe. Viaj al Oriente y fue recibido por el sabio. El sabio lo invit a tomar t. Primero sirvi su taza y luego la de su visitante. Pero no se detena al hacerlo, segua sirviendo y la taza rebalsaba el t sobre los pantalones del visitante. El cientfico reclam: Qu le sucede?, me est quemando. El sabio contest: Hijo mo, t ests tan lleno como esa taza. No aprenders nada mientras no te vaces, mientras no te abras. Slo podremos aprender si reconocemos que no lo sabemos todo. Slo podremos descubrir el misterio de cada uno de nuestros alumnos si estamos dispuestos a conocerlos ms y ms cada da y permitirles que se conozcan a s mismos mejor, si descubrimos y les ayudamos a descubrir cul es su misin en la vida, cul es la tarea especfica que Dios les ha reservado. Slo entonces lo pondremos en la lnea de forjar su visin de futuro y tender hacia ella por encima de todo obstculo. Estamos en los inicios de la sociedad del conocimiento, donde el aprendizaje ser una constante y romper los muros de la escuela. Hay que estar dispuestos a aprender de todas las oportunidades que nos da la vida y de todas las personas con las que entramos en contacto. Hay que convertir nuestras escuelas en centros de aprendizaje permanentes, abiertos a lo nuevo, pero crticos y autocrticos. La revisin de vida, la autocrtica y la crtica constructiva deben ser favorecidas y estimuladas permanentemente en el aula y en la escuela. Nadie es dueo de la verdad sino de una parte de ella. Con frecuencia directores y docentes son reacios a la crtica, a la evaluacin dirigida hacia ellos. Con frecuencia tambin, la crtica es destructiva, soterrada. No tenemos, en la mayora de nuestras escuelas, una cultura de participacin, que permita la evaluacin conjunta y la crtica. Pregunta para el dilogo: Menciona algo nuevo que hayas aprendido, la ltima semana, de tus educandos, colegas, trabajadores administrativos, padres de familia... Cmo reaccionaste frente a ello?

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4. SU MAYOR RESPONSABILIDAD: EL DESARROLLO DE SUS ESTUDIANTES


La ms grave responsabilidad del Maestro Lder no es que los alumnos aprendan contenidos nuevos e interesantes sino que se descubran a s mismos, que descubran su misin, que forjen su visin de futuro y que se lancen a conquistarlo. La gran misin del Maestro Lder es, en sntesis, promover el desarrollo de las potencialidades de sus alumnos. Cmo funciona esto? Muy sencillo. Una metfora nos puede ayudar. Un da, un granjero caminaba cerca de un riachuelo y se encontr con un beb de cndor abandonado. Lo recogi y lo puso en su gallinero junto con las otras gallinas. El cndor aprendi a comer como las gallinas, aprendi a picar el grano y beber el agua, a comportarse como una

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gallina. Tiempo despus pas por all un viajero y qued sorprendido de ver al cndor comportarse como una gallina. Llam la atencin al granjero y tom al cndor. Lo llev al techo de la casa e intent empujarlo para que volara pero ste se negaba a hacerlo. El viajero no se dio por vencido. Al da siguiente llev al cndor a una alta montaa y desde all lo arroj al vaco. Atemorizado el cndor movi las alas torpemente primero, luego se solt mejor. Finalmente, con gran maestra y placer comenz a desplazarse majestuosamente por los aires, reconquist su seoro. Cada alumno nuestro es un ave majestuosa como el cndor que la escuela ha convertido en una simple gallina, cortndole las alas, obligndolo a comer trigo y arrastrarse por el suelo. Formar alumnos lderes significa devolverles las alas a nuestros alumnos para que vuelen en libertad, para que descubran las maravillas del mundo, para que su mirada trascienda las fronteras, ofrecindoles oportunidades para que prueben sus alas en la quebrada y contra la corriente del viento. Si la escuela renuncia a esta maravillosa tarea de formar seres en libertad y para la libertad, renuncia a su ms preciosa tarea: desarrollar las cualidades y talentos ms preciados de sus estudiantes. Con frecuencia nuestras escuelas encasillan a sus estudiantes dentro del marco de lo conocido. Con frecuencia hay reglamentos y normas que estructuran un modo de ser y de no ser que cada estudiante debe observar. No se permite otro modo de ser ni se consulta al estudiante su opinin respecto a cmo debe ser. No hay espacio para el dilogo ni la diversidad, menos para la autenticidad. Conoce las potencialidades, talentos y/o dones que posee cada uno de sus estudiantes? Les ha felicitado por ello? Ellos son conscientes de esos dones? Qu estrategias usa para desarrollarlos? Cierto da un nio se paseaba por el taller de un artista. Qued asombrado al ver una enorme mole de piedra en el taller. Unos meses despus regres y en vez de la mole de piedra encontr una bellsima figura ecuestre: un esplndido caballo. El nio qued maravillado por la perfecta obra de arte y pregunt al artista: Cmo sabas que dentro de esa enorme roca estaba ese lindo caballo?. La pregunta del nio parece ingenua, pero es lcito preguntarse, estaba el caballo dentro de la roca? Por supuesto que s, estaba, pero en potencia. Pudo ser un caballo, un busto o simplemente pudo seguir siendo piedra. Lo que lo convirti en una bella obra de arte fue la visin del artista, su imaginacin y su destreza. La labora del Maestro es como la del artista, reconocer la potencialidad del objeto con el que va a trabajar y convertirlo en una obra de arte. Los nios llegan al aula como la roca al taller del artista. Lo penoso es que muchas veces se van como han llegado, otras con algo de figura y algunas veces como una bella obra de arte. Y es que educar no es tanto llenar de conocimientos al alumno. Educar, como el artista de la figura ecuestre, es quitar todo aquello que estorba el ser grandioso que hay en cada nio, para que pueda expresarse en toda su esencia. No es poner sino extraer lo mejor que posee el ser humano hasta convertirlo en lo que est llamado a ser, es resaltar los talentos que ya posee, hacerlos visibles, admirables, es permitir que cada alumno adquiera su propia identidad, su propia personalidad y se convierta en objeto de admiracin. La inocente pregunta del nio puede traducirse ms o menos as para un Maestro Lder: Cmo sabes los maravillosos talentos que poseen tus estudiantes?, te preocupas por conocerlos y desarrollarlos?, Qu actividades planificas para que se conviertan en la maravillosa obra de arte que cada uno de ellos est llamado a ser?.

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Ezequiel Ander-Egg en su libro Puente entre la escuela y la vida afirmaba que educar no es formar, es decir, hacer al alumno de acuerdo con un modelo o forma preestablecida que el maestro disea, sino liberar sus potencialidades. Miguel Angel, cuando alguien coment lo maravilloso de sus tallados en piedra contestaba: yo slo he liberado esta belleza que yaca dentro de la piedra. Preguntas para el dilogo: Qu es educar para ti? En qu se parece la labor de un docente a la de un artista? Cmo potenciar las capacidades y valores de nuestros estudiantes al mximo?

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5. EL MAESTRO, UN PIGMALEN
En la Antigua Grecia haba un Prncipe de nombre Pigmalen. Era un artista consumado. Decidi hacer una estatua y conforme la iba haciendo le iba tomando un enorme cario a su obra. El amor que puso en ella dio como resultado una bella estatua de Venus que, acariciada por ese hermoso sentimiento, cobr vida. Esta leyenda es conocida como el Mito de Pigmalen. En psicologa se conoce como la psicologa de la realizacin personal. Mltiples experimentos se han realizado al respecto con excelentes resultados. Les refiero uno. Cierto da, un grupo de psiclogos llega a una escuela y pide permiso al profesor para evaluar a sus alumnos. Luego de evaluarlos los clasifican y comunican al profesor: Segn la prueba, este grupo de alumnos son los de mayor rendimiento. Volveremos en unos meses para aplicar una nueva prueba. Pasan unos meses y efectivamente regresan los psiclogos. Toman una nueva prueba y, en efecto, ese grupo resulta nuevamente ser el de mayor rendimiento, el que goza de mayor reconocimiento por parte de sus condiscpulos y de una positiva evaluacin por parte del profesor. Este confirma: Tenan ustedes razn, estos alumnos eran los mejores, lo que confirma la prueba que ustedes administraron hace meses atrs. Los psiclogos confiesan la verdad: No es cierto, nosotros ni revisamos las pruebas. Escogimos unas pruebas al azar y le hicimos creer a usted que eran los mejores. Usted los ha convertido en los mejores por las expectativas que puso en ellos y porque ellos se lo creyeron. La psicologa de la realizacin personal comienza con una verdad que en principio es falsa, pero que con esfuerzo y dedicacin se convierte en autntica. El Maestro Lder es un Pigmalen que transmite a sus estudiantes un fuerte sentido de autoestima, confianza en s mismos y en su capacidad para enfrentar retos y superar dificultades. Los persuade de sus potencialidades y los impele a desarrollarlas permanentemente. Hace unos aos atrs, una nia de 14 aos se acerc a la Direccin del Colegio. Estaba muy abatida. Pregunt por qu y me contest: Mis compaeros me insultan, me dicen negra, fea, mona. Ya no quiero seguir estudiando aqu. Le pregunt si se senta as y no me contest, slo lloraba. Le dije: Sabes? Yo creo que eres muy linda. Lo que pasa es que no todos pueden verlo porque no miramos con los mismos ojos. Hay que aprender a mirar con el corazn para conocer a alguien. T tienes un corazn puro. Dios te ha hecho un ser muy especial. Hay quienes no pueden o no quieren verlo. No te preocupes. Habrn quienes te digan cosas desagradables. Haz como el pato, deja que el agua corra sin que penetre tu piel.

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Despus de ese da siempre he visto sonrer y saltar con alegra a esa nia en el patio escolar. Asombrado me digo: Cunto podemos hacer los maestros por nuestros estudiantes con tan poco trabajo, con tan pocas palabras Pregunta para el dilogo: Eres t un Pigmalen? Qu actividades podras desarrollar para ser un Pigmalen en relacin con tus estudiantes?

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6. EDUCAR PARA LA LIBERTAD Y LA AUTONOMA


Nuestras escuelas educan para la repeticin, la memorizacin, la disciplina, el orden y la obediencia. Tienen que cambiar, tienen que educar en libertad y para la libertad y la autonoma. Creo que en esto la naturaleza animal ha sido ms sabia que la humanidad y podemos aprender de ella. Los pinginos no son slo hermosos ejemplares animales, tambin tienen una particularidad. Despus que mam pingino pone el huevo, es pap pingino quien lo empolla hasta que nace el beb. Cuando ste ha nacido ambos padres se encargan de cuidarlo y alimentarlo. Cuando ya est en edad lo llevan al kinder junto con los dems pinginitos. Mam y pap salen a pescar. Cada da llevan el alimento a su pequeo y se lo dan. Cada vez ms lejos del grupo y ms cerca del mar. Hasta que un da, tras los padres, el pequeo se echa a la mar y aprende a pescar. Al da siguiente, pap y mam pingino lo dejan en libertad. La autoridad de los padres termina con la libertad de los hijos. La escuela y la familia tienen que reaprender la sabidura de la naturaleza y aprovecharla en beneficio de sus hijos y alumnos. La escuela y la familia tienen que ser mbitos de seguridad, de vida y de ejercicio de la libertad. La autoridad est al servicio de la libertad. Autoridad tiene la misma raz que auge. Ambas provienen del griego ugeo, que significa hacer crecer. Autoridad sera entonces hacer crecer al otro. Sera entonces un poder para hacer crecer a los dems y no tendra porque ser una facultad de uno o unos cuantos. El alumno, el profesor, el padre de familia, el Director pueden ser autoridad en la medida en que ponen todos sus esfuerzos para hacer crecer a otros. Hace unos aos atrs tuvimos en el primer grado de secundaria un alumno muy especial. Era el tpico hiperactivo. Su presencia era evidente y hasta molestosa para sus compaeros y profesores. Golpeaba a uno, garabateaba un cuaderno, interrumpa la clase, insultaba, etc., etc. Frecuentemente era sacado del aula y llevado al biohuerto para hacer algo productivo o regar el jardn. Varios alumnos y padres de familia me pidieron que lo expulsara. Haba conversado en varias ocasiones con l y su mam. Cierto da, el psiclogo que lo trataba en primaria lo reconoci y me coment su caso. Haba sido tratado por todos los psiclogos del Centro de Salud. Me dijo lo siguiente: Profesor, este chico ha sido un excelente alumno de 1 a 4 de primaria. Le invito a visitar su escuela, comprobar que era el primer alumno. Pero cuando estuvo en 4 alguien le dijo que no era hijo de sus padres, que era adoptado. Desde entonces es como usted lo conoce. Alguien le cambi el programa totalmente. Hicimos lo posible por tratar, a travs del dilogo y sus propias promesas, que cambiara de actitud. Nunca lo castigamos porque en el colegio hemos erradicado la prctica de castigos. Creemos que si no es posible mejorar la conducta por medio de la persuasin y el dilogo
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es preferible que otros lo intenten. Nada tuvo resultado, los cambios eran efmeros. Algunos padres insistieron que deba ser retirado del plantel porque perjudicaba y agreda a sus hijos. La situacin se agrav cuando agredi a otro compaero golpeando su cabeza contra la pared y ocasionndole una herida. Entonces, habl con la mam y le dije que deba llevar a su nio a otra escuela donde pudieran realizar un mejor trabajo que el que nosotros habamos logrado. Dos semanas despus un par de nias de su saln me pidieron que le permitiera volver. Dije que no. Al da siguiente vinieron con el Alcalde de su saln (En nuestro colegio no tenemos Polica Escolar sino Municipio Escolar. En cada Aula hay un Consejo de Aula) e insistieron en que haban conversado entre todo su saln y estaban de acuerdo en que su compaero regresara. Esta vez dije que lo pensara. La maana siguiente vinieron los tres anteriores acompaados de la Regidora de Derechos del Nio y el Adolescente de nuestro Municipio Escolar e insistieron en que repusiera a su compaero. Bien, les dije, vamos a conversar con su clase. Sus compaeros de aula dijeron que conocan la historia de Luis y que haba sufrido mucho y queran que regresara, que se le d una oportunidad ms. Se comprometieron a ayudarlo y a soportarlo. Y as lo hicieron. Gracias a ellos este estudiante termin su ao escolar y pas de grado. Ese acontecimiento permiti que estos chicos (11 a 13 aos) se convirtieran en autoridad, que hicieran crecer al director. Crecieron ellos mismos en solidaridad, responsabilidad, compromiso, libertad, autonoma y paciencia; y permitieron crecer al director. Se dieron cuenta del poder que tienen para influir en la toma de decisiones con respecto a las decisiones que afectan la vida de los alumnos.. Si queremos guiar a otros tenemos que estar dispuestos a ser guiados por quienes poseen la sabidura. La sabidura no es propiedad privada de profesionales, tcnicos, intelectuales o del lder. La sabidura es la sntesis de saber mirar con el corazn y la razn. El Maestro Lder tiene que hacer el esfuerzo por desarrollarla y si no la posee escuchar a quienes la tienen. Preguntas para el dilogo: De qu manera se favorece -o debe favorecerse- el desarrollo de la autonoma en su IE? Qu actividades y/o actitudes limitan el desarrollo de la autonoma en su IE?

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7. EMPATA Y SOLIDARIDAD

La empata es la capacidad para sentir lo que el otro siente, es la base para la solidaridad. Sin empata es imposible la solidaridad. El lder es esencialmente el ser con la capacidad de entrar en el otro, sentir lo que siente y sacarlo de su dolor, guiarlo hacia la libertad. Madre Teresa de Calcuta, religiosa dedicada al cuidado de los seres ms abandonados de la tierra nos dej un brillante testimonio de empata y solidaridad. Muchos la criticaron por su labor acusndola de realizar una obra asistencialista en vez de preocuparse por el cambio de las estructuras que generan la pobreza. Ella contestaba con sencillez: Mis pobres no tienen tiempo para esperar a que cambien las estructuras. Trabajen ustedes por el cambio de estructuras y dejen que yo me ocupe de mis pobres.

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Ante sus ojos cada ser humano era un ser nico, imagen viva del Dios de la Vida. Su misin consista en recoger a los moribundos, a los desahuciados, a aquellos que ya nadie quiere porque son una carga. Los baaba, los cuidaba, los trataba con gran ternura y con afecto maternal hasta su encuentro final con el Seor. Fruto de ese amor puro y profundo, un tremendo cambio se operaba en cada uno de sus hermanos atendidos. Uno de ellos, en su lecho de muerte, alcanz a decirle un da: Madre Teresa, toda mi vida he vivido como un animal. Gracias por ayudarme a morir como un ser humano. El lder es aquel que posee el talento para hacer que cada uno de sus seguidores se sienta importante, es el que otorga el ms alto significado a cada persona. Los lderes son queridos no por sus dotes excepcionales sino por la forma en que hacen sentir a sus seguidores, por el cambio que logran en cada uno de ellos. El maestro lder no es el que asombra con sus clases o con su talento de orador, sino el que hace que cada uno de sus alumnos se sienta un ser especial, nico, querido, aceptado. Es el que reconoce las limitaciones personales, econmicas o familiares de sus estudiantes y los recibe con todas sus limitaciones y posibilidades para desde ah construir una obra de arte. No es slo el visionario que ve lejos, sino tambin el que ve en profundidad, dentro de cada uno de sus alumnos.

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8. EL OPTIMISMO Y LA ESPERANZA

Otra cualidad que distingue al lder es su inquebrantable optimismo. Cuentan que una empresa del calzado decidi exportar su producto al frica. Para abrir el mercado envi a dos de sus vendedores estrella. Una semana despus llam uno de ellos y dijo al gerente: Seor, es un fracaso, aqu nadie usa zapatos. Al rato llam el otro y dijo: Seor, mndeme todos los zapatos que tenga, aqu nadie tiene zapatos. El optimista piensa: aqu nadie tiene zapatos, yo voy a prestarles un gran servicio haciendo que los usen. Ellos van a ganar, mi empresa va a ganar y yo voy a ganar. El optimista ve delante de cada obstculo una oportunidad, el pesimista ve delante de cada oportunidad un obstculo. Nuestras escuelas estn llenas de pesimismo, son fbricas de pesimistas. Pero hay tambin mentes positivas, mentes creativas. El Hno. Bernardo Boulay, ex Director del CTE Jess Obrero por muchos aos, me comentaba una vez: El maestro peruano tiene mucha imaginacin, mucha creatividad, pero le falta iniciativa, tiene la mente agnica. Yo puedo distinguir una mente agnica cuando le falta iniciativa. Cada semana hablo con los profesores, el responsable de biblioteca, el jefe de taller y les pregunto qu es lo nuevo que han hecho esa semana por propia iniciativa. Y me contestan que han arreglado una carpeta, han conseguido un libro, han hecho un armario, etc. Entonces s que no estn agonizando. Ser optimista significa tener grandes expectativas de que, en general, las cosas saldrn bien pese a contratiempos y frustraciones. El optimismo es una actitud que evita que la gente caiga en la apata, la desesperanza o la depresin ante la adversidad. El optimismo constituye un poderoso motor que empuja hacia la consecucin de las metas trazadas y junto a la esperanza, su prima hermana, constituye lo que los psiclogos llaman la autoeficacia.

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Segn la antigua leyenda, Pandora -princesa de la antigua Grecia- recibi una misteriosa caja que le enviaron de regalos los dioses celosos de su belleza. Le dijeron que jams deba abrir el regalo. Mas un da, presa de la curiosidad, Pandora levant la tapa para espiar, dejando en libertad las grandes aflicciones del mundo: la enfermedad, los malestares y la locura. Pero un dios compasivo le permiti cerrar la caja justo a tiempo para atrapar el nico antdoto que hace soportables las desdichas de la vida: la esperanza. La esperanza, tal como lo define C.R. Snyder, psiclogo de la Universidad de Kansas, es: creer que uno tiene la voluntad y tambin los medios para alcanzar sus objetivos, sean estos cuales fueran. Uno de los grandes lderes del siglo XX, Gandhi, puede dar fiel testimonio de la esperanza. Su lucha por la independencia de su pueblo le cost ms de 40 aos de lucha tenaz e inquebrantable. Gandhi conquist la libertad de su pueblo porque primero conquist a cada uno de sus seguidores, porque confiaba en la capacidad de su pueblo para cambiar su historia y de cada uno para cambiar su vida en un proceso de mejoramiento permanente. Pregunta para el dilogo: Promueven nuestras escuelas el optimismo y la esperanza? De qu manera?

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9. EL TESTIMONIO ARRASTRA
Las palabras convencen y mueven, el testimonio arrastra. Slo se sigue con autntica pasin a quien es coherente con lo que siente, lo que piensa, lo que dice y lo que hace. El enemigo mortal de un lder es su propia incongruencia. Liderazgo es compromiso y congruencia con los valores. Los lderes se hacen lderes porque promueven valores fundamentales que responden a las necesidades de sus seguidores. Martin Luther King orden toda su vida en funcin de la igualdad, Gandhi en funcin de la independencia, Nelson Mandela en funcin del respeto por la gente de su raza, Tupac Amaru en funcin de la libertad, Csar Vallejo en funcin del humanismo, etc. Todos ellos eran capaces de sacrificar su vida en funcin de esos valores. Una escena muy conmovedora de la vida de Gandhi es cuando obtiene finalmente la independencia de la India. Entonces comienzan las rivalidades internas entre hindes y musulmanes, trayendo como consecuencia muertes y enfrentamientos violentos. Gandhi, promotor de la No-Violencia se declara en huelga de hambre mientras no cese el enfrentamiento entre hindes y musulmanes. Su salud se deteriora sensiblemente, rganos vitales de su cuerpo comienzan a fallarle, pero l contina su huelga, hasta que poco a poco, hindes y musulmanes van dejando las armas al pie de su aposento. Un hinde con el rostro sudoroso y los ojos saltones llega junto al Mahatma, le arroja un pedazo de pan y le dice: Come, no quiero cargar el peso de tu muerte sobre mi conciencia. S que voy a ir al infierno, pero no quiero que mueras por mi culpa. Mat un nio musulmn de 8 aos porque los musulmanes mataron primero a mi nio. Come, no quiero que mueras. Gandhi, con voz frgil pero cariosa contesta al hombre en su lecho de lucha: Yo s cmo puedes salir del infierno. Adopta un nio pequeo, como de 8 aos. Asegrate que no tenga padres y que sea musulmn. Edcalo conforme a su religin. Te aseguro, saldrs del infierno. Preguntas para el dilogo: Damos los Maestros testimonio de lo que predicamos en clase?

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Menciona casos de incongruencia entre palabra y accin de los lderes en tu IE. Cules son las consecuencias de ello? Qu ventajas trae en los alumnos y alumnas la coherencia del Maestro Lder entre lo que piensa, siente, dice y hace?

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10.

VOLVER SIEMPRE A LAS FUENTES

Ser lder significa estar siempre en bsqueda, en permanente renovacin. La lucha del lder es un compromiso con el tiempo, lo cual requiere de una gran energa. Con cuanta frecuencia abandonamos nuestras metas porque nos parecen inalcanzables, porque nos cansamos de luchar. Es normal. El lder debe poseer una gran vitalidad y la capacidad de volver siempre a sus races. Cuando se agota siempre debe preguntarse: por qu estoy en esto?, cul es mi misin, mi compromiso?. La Iglesia Catlica ha creado una maravillosa experiencia de retorno a las fuentes llamada Encuentro Matrimonial. Cuntas parejas van all despus de aos de vida juntos que ha devenido, muchas veces, en apata, desgano, desilusin, peleas, rompimientos y agresiones mutuas. Al ingresar sus rostros denotan el cansancio y el pesar de los aos. Al salir recobran la lozana que tena cuando fueron enamorados. Una nueva luz ilumina sus ojos y sus corazones. Qu pas? Algo muy sencillo. Los dos das de encuentro han sido para volver a sus races, para recordar esos das maravillosos en que eran enamorados, las promesas que se hacan, la ternura con que se tomaban, las caricias amorosas y la ilusin de vivir juntos como un solo ser. Recuerdan por qu decidieron casarse con esa mujer o con ese hombre y no con otro. Recuerdan y reviven ese compromiso de amor. Por eso brillan de nuevos sus ojos y se funden de nuevo en un abrazo de amor. El Maestro Lder es aquel que cuando se cansa, se desanima o se distrae, tiene la capacidad para abstraerse de la realidad y volver a sus fuentes para salir ms fortalecido y comprometido con su misin. Preguntas para el dilogo: Qu estrategias usas para automotivarte cuando ests desanimado de tu profesin? Te dan resultado? Crees que has elegido correctamente o ests insatisfecho con ser Maestro? Por qu?

11.

UN HOMBRE DE FE

Un lder sin fe es como un ave sin alas: no puede volar. Es la confianza en que sus objetivos sern alcanzados lo que lo impulsa permanentemente. El primer hombre que lleg a la cima del Monte Everest tras su tercer intento dijo: Llegaremos a la cima del Everest, con alas en los pies y con Dios acompandonos o con plomo en los pies y contra viento y marea. Toda accin conlleva posibilidades de xito o fracaso. El lder es el que cree contra toda razn que tendr xito su misin. Su fe lo convierte en un ser tenaz y perseverante.

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Tenacidad no es terquedad. La tenacidad es visionaria, la terquedad es ciega. La terquedad obnubila la razn, la tenacidad la aclara. La terquedad no se deja aconsejar ni criticar, la tenacidad est abierta al dilogo, a la crtica y al cambio de rutas. La tenacidad se deja ensear, la terquedad solo quiere ensear y conducir, no aprender. La tenacidad es sabia, la terquedad es necia. Por eso el libro de los Proverbios en la Biblia dice: Critica al sabio y se har ms sabio. Critica al necio y te lo echars de enemigo. El Maestro Lder es un ser tenaz, posee una profunda fe en que las personas y los hechos pueden cambiar si se entrega con pasin a lograrlo. Sabe que la fe por s sla no lograr cambio alguno, sabe que debe rezar como si todo dependiera de Dios, pero que debe actuar como si todo dependiera slo de l. No se deja abatir por el desnimo pues su oracin es sta: Seor, dame la fuerza para cambiar todo lo que puedo cambiar, la paciencia para soportar lo que no puedo cambiar y la sabidura para diferenciar entre lo uno y lo otro. Preguntas para el dilogo: Eres una persona de fe? Cmo ha influido tu fe en tu vida? Qu importancia tiene la fe para el logro de los objetivos personales e institucionales? De qu manera incentivas o incentivaras- la fe de tus estudiantes para lograr sus metas?

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1.5 INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA3


Variables con mayor incidencia en la calidad educativa Qu resultados muestran recientes investigaciones sobre las variables o los factores que inciden en la mejora de la calidad de la educacin? Qu lecciones podemos sacar de estas investigaciones para mejorar los procesos de innovacin educativa? Cmo mejorar nuestra intervencin sobre aquellas variables que tienen mayor probabilidad de xito? A continuacin cito tres investigaciones que pueden dar luces para responder a las preguntas formuladas. 1.5.1 La Familia, la Comunidad y la Escuela

Brunner y Elacqua4, afirman que los factores ms importantes de la calidad educativa son: el entorno familiar de los educandos, la calidad de la comunidad y la efectividad de la escuela. Al respecto dicen: Durante los ltimos 40 aos, investigadores educacionales alrededor del mundo han buscado desentraar los factores que explican los resultados escolares, medidos por el logro de aprendizaje de sus alumnos. A estas alturas existe amplio consenso entre especialistas acerca de la naturaleza y poder explicativo de estos factores: el entorno familiar de los alumnos, la calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la escuela. Segn esta investigacin, en el caso de los pases desarrollados, los estudios atribuyen un peso de 80% del xito de los estudiantes a la familia y la comunidad. Sin embargo, en los

Rimari, Wilfredo. Innovacin y Calidad Educativa. Publicado en el Boletn Enlace FONDEP N 13, Pg.

6ss, 28 de octubre de 2008.


4

Jos Joaqun Brunner y Gregory Elacqua (2005). Factores que inciden en una educacin efectiva. Ver: http://mt.educarchile.cl/archives/Factores_EDU_2004.pdf

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pases en vas de desarrollo, los factores relacionados a la escuela son ms importantes en explicar el rendimiento de los alumnos. As, concluyen que mientras ms pobre es el pas, ms alto es el porcentaje de xito escolar explicado por el trabajo de la escuela; mientras ms rico es el pas, se atribuye un mayor peso a la familia. Por qu? Porque las sociedades desarrolladas son ms igualitarias en la distribucin del ingreso y las familias transmiten un monto de capital cultural similar a sus hijos. En cambio, en las sociedades en vas de desarrollo, debido al alto grado de desigualdad, la escuela termina compensando las diferencias de origen sociofamiliar, influyendo ms poderosamente en los resultados escolares. Muchas veces se piensa que este factor estara determinado principalmente por el nivel de ingresos del hogar. Pero, siendo este factor importante, parecen ser an ms decisivos la organizacin y el clima familiar en el caso de nios provenientes de hogares de escasos recursos. 1.5.2 El Clima Escolar

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Segn el estudio realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Educativa (UNESCO) acerca de Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe: el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Por tanto, la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes. Las variables de recursos escolares, en conjunto, tambin contribuyen al rendimiento. Si bien es pequea la contribucin individual de la infraestructura, los servicios bsicos de la escuela, el nmero de libros de la biblioteca escolar y los aos de experiencia del docente; en su conjunto estas variables aportan al aprendizaje de los estudiantes. Al respecto el mensaje esencial que queda es que los recursos son necesarios para impulsar el rendimiento.5 Esta conclusin deviene de los resultados de la evaluacin del desempeo en Matemtica, Lectura y Ciencias de los estudiantes que cursan 3 y 6 grados de Educacin Primaria, realizada en 16 pases de Amrica Latina y El Caribe. En total fueron estudiadas 3.065 escuelas, 4.627 aulas de 3er grado y 4.227 aulas de 6 grado. La muestra representa a cerca de once millones de estudiantes de 3er grado de Primaria y diez millones de estudiantes de 6 grado de Primaria de la regin. La investigacin se realiz entre 2005 y 2006. Los resultados de esta investigacin fueron presentados el 20 de junio de 2008 en Santiago de Chile, y de manera simultnea en el Estado mexicano de Nuevo Len y los otros 15 pases de Amrica Latina que participaron de la investigacin: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay. La influencia de las condiciones al interior de la escuela en el desempeo de los estudiantes demuestra, segn el estudio, la importante contribucin que ejercen las escuelas incluso por sobre factores de contexto socioeconmico. Una realidad que deja al descubierto este estudio es la desigualdad en la calidad del aprendizaje entre los pases y al interior de ellos. Una de las causas de esta desigualdad, seala la investigacin, reside en las condiciones econmicas, es decir, en la produccin y la distribucin del ingreso. Esto explicara porqu pases con mayores ingresos como Chile, Argentina y Uruguay presentan, en general, mejores resultados.
5

Laboratorio Latinoamericana de Evaluacin de la Calidad Educativa. UNESCO (2008). Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.

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Luego, a nivel nacional, se verific que la ubicacin de las escuelas condiciona los resultados alcanzados, pues los nios y nias de escuelas rurales en Amrica Latina y el Caribe obtienen desempeos ms bajos que los que concurren a escuelas ubicadas en el mbito urbano. Esto es especialmente dramtico en el Per que presenta las mayores desigualdades de rendimiento entre estudiantes de escuelas rurales y urbanas. 1.5.3 Los Profesores

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El informe Mckinsey es el resultado de una investigacin realizada entre los aos 2006 y 2007 sobre los 10 mejores sistemas educativos del mundo (Finlandia, Corea del Sur, Japn o Canad), para determinar las causas de su xito educativo, pues ocuparon los primeros lugares en la prueba PISA 2006. El informe McKinsey (How the worlds best performing schools systems come out on top) concluye que los rasgos comunes a los pases que encabezan la tabla PISA (Hong Kong, Finlandia, Corea del Sur, Japn, Canad) son estos tres: contratan a los mejores profesores, les sacan el mximo partido e intervienen en cuanto los resultados de los estudiantes empiezan a bajar. No es precisamente una revelacin. Sus conclusiones son las siguientes: 1 Los profesores son la pieza clave del xito educativo, pues la calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la calidad de sus profesores; 2 Los pases con mejor calidad de enseanza facilitan abundante formacin prctica a los recin llegados a la carrera docente y fomentan la formacin permanente para todos; y, 3 Intervienen con programas de apoyo inmediato dirigido a los estudiantes con bajos resultados a fin de que puedan seguir la marcha de los dems. Innovacin y calidad educativa Qu lecciones podemos sacar de los resultados expuestos, para mejorar la educacin en nuestro pas desde la innovacin? En primer lugar hay que decir que la innovacin implica una vocacin, un compromiso y un conjunto de acciones conscientes, planificadas y con objetivos concretos orientados a lograr el cambio y la mejora de la calidad educativa. En segundo lugar, vale decir que la experiencia de los procesos de innovacin educativa en nuestro pas han tenido como centro de atencin la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la calidad profesional de los educadores. Los procesos de innovacin han estado y estn ligados a la aplicacin de nuevos conceptos, estrategias, medios y materiales para mejorar los aprendizajes, as como a procesos de capacitacin y perfeccionamiento de las habilidades docentes para introducir nuevos procesos pedaggicos orientados a mejorar los aprendizajes. En esos procesos, la creacin de climas favorables para el aprendizaje y el desarrollo integral en el aula y la escuela, as como en los entornos familiares y comunitarios han sido de especial dedicacin de los docentes innovadores. En suma, podemos afirmar que hay un encuentro natural y profundo entre innovacin y calidad educativa, encuentro que debe seguir producindose para bien de nuestro pas.

1.6 Innovacin y calidad educativa desde un enfoque de Derechos Humanos6


El mircoles 5 de agosto, Rosa Blanco, funcionaria de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, hizo una presentacin del Proyecto Regional

Tomado del Boletn Enlace FONDEP N 20, Pg 6ss, 07 de agosto de 2009.

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de Educacin para Amrica Latina y el Caribe EPT/PREALC, dirigido a especialistas del Ministerio de Educacin, en el Museo de la Nacin. Durante su exposicin, la especialista de la UNESCO responsable de las reas de inclusin e innovacin educativa, explic que la UNESCO viene impulsando los cambios y la mejora educativa basada en un concepto de calidad educativa que parte de un enfoque de derechos humanos. Segn este enfoque amplio, la calidad educativa tiene cinco dimensiones: Relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia. Concordante con esta visin, en el libro Educacin y diversidad cultural: Lecciones desde la prctica innovadora en Amrica Latina7, publicado por la UNESCO en agosto de 2008 se lee: La calidad de la educacin, en tanto derecho fundamental de todas las personas, ha de reunir, desde la perspectiva de la OREALC/UNESCO Santiago, las siguientes dimensiones: respeto de los derechos, relevancia, pertinencia, equidad y eficiencia y eficacia. Qu significan estos trminos y que implican para los docentes que conducen proyectos de Innovacin Educativa? A continuacin permtanme responder esta pregunta, partiendo de las definiciones que aportan los autores y documentos que cito a pie de pgina. Relevancia y pertinencia8 Dos palabras muy utilizadas en mbitos educativos son relevancia y pertinencia. Se dice que la educacin es relevante cuando promueve aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y de desarrollo personal de sus beneficiarios. Esto slo se lograr si la educacin es, adems, pertinente, es decir, si toma en cuenta las diferencias para aprender de cada persona, las cuales estn condicionadas por el contexto social y cultural en el que viven. La relevancia tambin est relacionada con las finalidades que se le asignan a la educacin, en tanto proyecto poltico y social, en un momento histrico y contexto dados. La pertinencia de la educacin implica que sta sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, su libertad y su propia identidad. La pertinencia, en coherencia con un enfoque de derechos, significa que el centro de la educacin es el educando, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseanza aprendizaje. En cuanto a curriculum, la pertinencia demanda de diseos abiertos y flexibles, factibles de ser enriquecidos y/o adaptados en diferentes niveles en funcin de las necesidades, aptitudes e intereses de los estudiantes y de las caractersticas y exigencias de los contextos en los que se desarrollan y aprenden. Los proyectos de innovacin que impulsamos desde el FONDEP tienen una fuerte incidencia en aprendizajes significativos que parten del reconocimiento de los saberes personales y locales y la cultura local y regional, as como su valoracin e incorporacin en el currculo. Estos saberes son y deben seguir siendo recogidos, recreados y enriquecidos en la ejecucin de los diversos proyectos de innovacin (teatro, tteres, radio, recopilacin de cuentos y mitos, etc).

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7 8

Ver: en: http://www.innovemosdoc.cl/publicaciones/Diversidad.pdf Roberto Maldonado, en: http://www.huellasdigitales.cl/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=2782&Itemid=2

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En nuestros proyectos consideramos la centralidad del estudiante como el sujeto que aprende, crea, investiga, se comunica con libertad, seguridad y coherencia, utilizando distintos recursos personales y materiales. Aspiramos a forjar estudiantes que se valoren a s mismos, valoren su medio natural y cultural, y se expresen con libertad, creatividad, seguridad, confianza y alegra. Equidad Educativa9 El concepto de equidad educativa permite ir ms all que la nocin de igualdad para ir hacia ms justicia. Tradicionalmente se considera que lo que es igual es Si la equidad es igualdad de oportunidades para justo. Pero, no siempre es as. educarse con calidad y pertinencia, deberamos Podemos aceptar ciertas asumir que ella es equidad en el acceso, en los desigualdades porque son ms aprendizajes, en los recursos educativos, equidad de justas que la igualdad. Esta nocin gnero, equidad por rea de residencia, etc. de justicia coincide con la nocin de equidad: la equidad, en su Arturo Miranda principio, autoriza ciertas Equidad Educativa: El PEN es una oportunidad? En: desigualdades porque son http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/94318 consideradas como justas. 341.pdf As pues, en ciertos pases se implementan polticas de discriminacin positiva, es decir, se conceden ms recursos a unas escuelas que a otras, debido a la desigualdad de su situacin inicial (por ejemplo: poblaciones ms desfavorecidas), pues necesitan ms recursos para alcanzar los mismos objetivos. As pues, la relacin entre justicia y equidad es fuerte. Al contrario de los conceptos de igualdad que, en su mayora, consideran la educacin como un bien final, el concepto de equidad educativa toma en cuenta las desigualdades que intervienen antes que los estudiantes vayan a la escuela. As pues, en el seno de ciertos sistemas educativos, se observan importantes desigualdades de resultados entre alumnos. Algunos terminan su escolaridad con un buen nivel cuando otros no han adquirido las competencias bsicas. Es muy probable que estos estudiantes no tengan las mismas posibilidades de acceder a un empleo, de tener xito en su vida profesional o de realizarse en la sociedad. Desde este punto de vista, esos sistemas educativos no llevan a una sociedad ms equitativa. Desde el FONDEP venimos financiando y acompaando a estudiantes y escuelas del sector pblico, que son las que exhiben mayores dificultades en las recientes evaluaciones de rendimiento. Mediante los 276 proyectos de innovacin en marcha confiamos que se obtendrn mejoras sensibles en las capacidades comunicativas de los estudiantes de la regin Ancash as como en las competencias profesionales de los docentes a su cargo. Eficacia y eficiencia10 La eficiencia se refiere a la relacin entre esfuerzos y resultados. Si obtienes ms resultados de un esfuerzo determinado, se dice que has incrementado tu eficiencia. Asimismo, si puedes obtener el mismo resultado con menos esfuerzo, habrs incrementado tu eficiencia.

29

Igualdad, justicia, equidad educativa: varias definiciones. http://www.mag.ulg.ac.be/schoolequity/docpdf/Groupe_1_D%C3%A9finitions_es.pdf


10

Ver

en:

Ver: http://vinculando.org/empresas/caminando_entre_titanes_sime_enfoques_escuelas_eficaces.html

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Eficiencia, entonces, consiste en realizar un trabajo o una actividad con calidad y con el menor costo posible y en el menor tiempo, sin desperdiciar recursos econmicos, materiales y humanos. Ahora bien, en las organizaciones modernas no es suficiente con ser eficientes, hay que buscar tambin la eficacia. Cuando un equipo alcanza las metas u objetivos que le encarga la institucin, decimos que es eficaz. O sea que la eficacia se refiere a los resultados en relacin a las metas y objetivos organizacionales. Todo proyecto de innovacin tiene como propsito principal mejorar procesos y resultados, logrando que stos sean de mayor calidad, se obtengan con el menor costo posible y optimizando al mximo todos los recursos que se ponen en movimiento. El trabajo en equipo, as como la gestin responsable y transparente que vienen realizando los Comits de Gestin de Proyectos son una prueba de ello. En conclusin, puedo afirmar que los proyectos innovacin educativa, debidamente sistematizados, pueden aportar a la educacin peruana valiosas experiencias y modelos exitosos de enseanza-aprendizaje en el marco de una educacin de calidad concebida bajo el enfoque de Derechos Humanos, como lo propone la UNESCO.

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II.

FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN

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Estructura de Proyectos de Innovacin. I. II. III. DATOS GENERALES DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN En qu consiste el proyecto? IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Cul es el problema que buscamos erradicar? Causas y efectos. Qu origina el problema y qu consecuencias trae? JUSTIFICACIN DEL PROYECTO Qu se pretende hacer?, por qu? y para qu? Debe expresar la situacin que se desea transformar. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO A quin est dirigido el proyecto? OBJETIVOS y RESULTADOS Qu queremos lograr? ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES Qu vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qu tiempo, y quines sern los responsables? PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS Cunto dinero necesitamos? EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO Cmo sabemos que estamos avanzando? En qu consiste el monitoreo y la evaluacin, qu instrumentos se usarn y cundo se debe recoger informacin? SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIN DEL PROYECTO Cmo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice? RENDICIN DE CUENTAS Sobre qu, cundo, cmo, a quienes y quines rinden cuentas?

IV.

V. VI. VII.

VIII. IX.

X. XI.

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I. DATOS GENERALES

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Los datos generales del proyecto de innovacin, consignan la informacin bsica que permite identificar a la Institucin Educativa. Los datos bsicos que se deben consignar son: Ttulo o nombre del Proyecto: Institucin Educativa: UGEL: DRE: Direccin: Lugar: Distrito: Provincia: Integrantes del Comit de Gestin: Fecha de inicio del proyecto: Fecha de trmino del proyecto:

Regin:

El ttulo o nombre del proyecto debe guardar relacin con la solucin planteada para abordar el problema; debe ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la idea del proyecto. El ttulo debe resumir las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovacin educativa que se desea ejecutar. Es importante mencionar que el ttulo del proyecto, no necesariamente se define al inicio de la elaboracin del proyecto, sino que se va replanteando conforme se construye el mismo. TTULOS ADECUADOS - La radio escolar como medio de desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de la IE Simn Bolivar de Huaraz. - Producimos textos a partir de la recoleccin de narraciones de la historia y mitos de nuestra comunidad.

II. DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN La descripcin general de la innovacin es una sntesis del Proyecto de Innovacin que se desea implementar. Debe iniciarse con una presentacin de la innovacin que se pretende desarrollar. Luego de hacer la presentacin de la innovacin se debe describir de manera resumida el conjunto del proyecto, lo cual supone el tratamiento de los siguientes elementos del proyecto: Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, as como el diagnstico del mismo, sealando las fuentes sobre las que se sustenta, describiendo los instrumentos aplicados, y las estrategias o tcnicas utilizadas para el acopio de informacin sustentatoria. Justificacin del proyecto de innovacin: por qu y para qu se va a llevar a cabo, resaltando su trascendencia institucional y definiendo claramente la temtica con la que se vincula el proyecto. Tambin se describe de manera suscinta cmo se desarrollar la intervencin para atender el problema. Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos. El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados e indicadores, los mismos que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los niveles de concrecin y verificacin de logros. Por ello, se deben expresar con claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar. De manera general se mencionarn las actividades, el perodo de tiempo que demandar su ejecucin y el presupuesto general que requiere el proyecto.

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Tambin se mencionarn a las personas o equipos responsables del desarrollo de las actividades. Finalmente, se describir la forma como se evaluar el proyecto, el tipo de instrumentos y los indicadores; adems, se detallar el mecanismo de rendicin de cuentas, como evidencia de transparencia de lo actuado.

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III.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Cmo identificar el problema? La identificacin del problema consta de algunas etapas importantes. Proponemos seguir estos pasos para identificar el problama: Priorizar el problema Identificar las causas y efectos del problema priorizado 1. Priorizando el problema Este es el momento en el que se identifica cul es la situacin que est afectando la vida institucional, los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de enseanza, etc. El problema es un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propsitos educativos A partir de la tcnica de lluvias de ideas, podemos llegar a precisar mejor el problema. Sugerimos los siguientes pasos: Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos que en tarjetas escriban los problemas que ellos perciben. En esta etapa se recomienda no dar sugerencias ni crticas sobre los problemas presentados. Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. En educacin, los problemas pueden ser de cobertura cuando existe un dficit de cobertura o atencin, por limitaciones en infraestructura, docentes, etc., y de calidad de los servicios que pueden ser de aprendizaje, gestin, curriculum, actitudes, relaciones humanas etc. Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que ms afecte a la institucin educativa. Formular el problema de manera concreta, clara y precisa. Tomemos en cuenta que un problema tiene causas y efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder la centralidad de la situacin problemtica. Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigedades, de modo que quede claro y todos conozcan la situacin problemtica que se quiere abordar. Al formular el problema debemos evitar que exprese ausencia o carencia de algo o de manera negativa. Para la definicin del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas situaciones que afectan especialmente a los estudiantes. En tal sentido, las carancias no son el problema en s, el malestar que generan estas carencias a los estudiantes, docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero problema. Para la definicin del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo: La IE no cuenta con computadoras. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o direcciona a una sola alternativa. El planteamiento del problema debe permitir plantear varias alternativas de solucin para poder seleccionar la mejor.

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Veamos algunos ejemplos: incorrecto Falta de programas de educacin inicial. No se cuenta con docentes capacitados para desarrollar capacidades comunicativas. Ausencia de material didctico para la enseanza de la comunicacin oral. Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa: LECTURA Los estudiantes se muestran apticos y desinteresados en los momentos de lectura. Estudiantes de escuelas bilinges, quechua y castellano, tienen dificultades para la comprensin de textos en castellano. Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo conexiones lgicas de causa-efecto, problema-solucin, etc. Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces, no tienen hbitos de lectura. La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura. ESCRITURA Los escritos de los estudiantes son poco creativos. Los temas de escritura que propone el docente son montonos y poco motivadores. Los docentes se preocupan ms de la correccin del texto que de la creatividad y originalidad del mismo. En zonas bilinges no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el aprendizaje de la escritura en castellano. Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir. COMUNICACIN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIN) Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresin oral en clase. Los docentes son poco empticos en clase y desconocen estrategias para motivar al alumno en su prctica comunicativa oral. Los estudiantes tienen temor de hablar en pblico. Los contextos comunicativos para la prctica comunicativa oral son escasos en clase. Los tiempos para la prctica comunicativa oral en clase son pocos. Los estudiantes tienen vergenza de usar su lengua materna en clase. Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresin creativa y artstica. 2. Identificando las causas y efectos del problema Luego de priorizar el problema es necesario precisar las causas y efectos del mismo. Para ello se puede usar la tcnica del rbol de problemas. Cada problema, por lo general, tiene ms de una causa y ms de un efecto.
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34 correcto Estudiantes ingresan a la educacin primaria sin las capacidades bsicas. Los docentes desconocen estrategias metodolgicas para el desarrollo de las capacidades comunicativa. Limitado desarrollo de la expresin oral de los estudiantes.

Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar originando el problema. Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relacin con el problema. Por lo tanto, existirn causas directas y causas indirectas de un problema. Las causas directas son las razones principales del problema que si no se resuelven, el problema subsistir. De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas consecuencias que se desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer, en aquellas que sea pertinente, la relacin causa efecto. Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas11: Cul es el problema? Qu origin el problema? Qu consecuencias produce? Alude al problema central Alude a las causas del problema Alude a los efectos del problema.

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Para construir un rbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente: Redactar en una tarjeta el problema, formulado en forma clara y precisa, ubicndola en la parte central del panel. Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que identifican las causas que le dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por criterios comunes (capacitacin, gestin, motivacin, etc.) Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que sealan las consecuencias o efectos del problema. Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta formar el rbol de Problemas. Se puede concluir el anlisis del problema cuando los participantes estn convencidos de que toda la informacin esencial est incluida en la red, y muestra las principales relaciones causa-efecto que caracterizan el problema: Cabe mencionar que esta relacin causaefecto no siempre se da, lo cual no invalida la causa o el efecto identificado. Elaboramos el rbol de Problemas

11

Diseo, seguimiento y evaluacin de proyectos sociales. Material del curso. Maestra en Gerencia Social. PUCP. 2005.

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Acrecienta la frustracin de los estudiantes al percatarse que no comprenden lo que leen.

Los estudiantes que no logran comprender lo que leen se retrasan en sus aprendizajes.

Los estudiantes ven afectada su autoimagen y participan menos en clase.

Los docente reafirman su estilo de enseanza al enfocarse en aquellos estudiantes que avanzan segn la programacin curricular.

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Problema Los estudiantes del 3 grado de secundaria de la IE Jos Antonio Encinas de Piura muestran dificultades para comprender diversos tipos de textos.

Los docentes no usa estrategias pedaggicas que favorezcan el logro de aprendizajes en la comprensin lectora.

Los directivos de la IE no toman medidas al considerar que es un asunto slo entre la docente y sus estudiantes.

Los estudiantes no plantean sus dudas, tienen miedo de preguntar y plantear sus ideas y sentimientos.

Los docentes no toman en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes.

A continuacin te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos. Esta vez relacionados a la escritura y a la expresin oral: PROBLEMA Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir. Causas: Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de su inters. Los docentes no saben cmo motivar la escritura libre y creativa. En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir. Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario. Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, modos de ser del estudiante. No se toma en cuenta la lengua materna. Los docentes no establecen un dilogo cercano con los nios para saber por qu hay poco inters en escribir. Efectos: Los textos escritos son poco originales y creativos. Los resultados generan frustracin y desorientacin en los alumnos. Los docentes tambin sienten frustracin al no poder revertir la situacin.

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El clima de clase en las actividades de escritura es montono y silencioso. PROBLEMA Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano, especialmente en pblico. Causas: No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresin en castellano. Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en pblico. No saben cmo expresarse en situaciones formales de uso del idioma. Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase. Las oportunidades de prctica comunicativa oral que tienen los alumnom son escasas e improvisadas. Los docentes no promueven la prctica oral creando un ambiente de confianza y calidez. Efectos: Los estudiantes responden con monlabos o con voz baja y no logran comunicar con claridad sus ideas, necesidades o sentimientos. Los estudiantes se sienten incmodos y poco libres para expresarse oralmente en clase. Los estudiantes optan por quedarse callados. Los docentes slo eligen para la prctica oral a los estudiantes ms destacados. IV. JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN

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La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de mejora, cambio o transformacin de la situacin actual que afecta la vida institucional. Para formular la justificacin del proyecto de innovacin es necesario considerar de manera integral los siguientes aspectos: Los antecedentes del problema: En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qu resultados se obtuvieron. Si se ha intervenido sobre algunas de las causas que originaron el problema y qu tanto ha permitido superar dicha situacin. Asimismo, se deben sealar cules son las condiciones de los agentes involucrados en el proyecto. Qu innovacin se pretende desarrollar: Se menciona el proyecto de innovacin que se pretende implementar, describiendo brevemente en qu consistir. Por qu se desea implementar el proyecto: Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a travs del proyecto. Para qu vamos a llevar a cabo el proyecto: Aqu se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarn a partir de la implementacin del proyecto de innovacin. Asimismo, es el espacio para hacer mencin de las normas y documentos en los que se sustenta el proyecto de innovacin, como por ejemplo: El PEI, el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional, el Plan Nacional de Educacin para Todos, entre otros.

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Justificando el proyecto de innovacin: Antecedentes: Los mtodos tradicionales de enseanza de lectura predominan en el aula, lo que genera cada vez mayor frustracin en los estudiantes al comprobar que no entienden lo que leen. Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanos obtuvieron calificaciones, que sealan que si bien pueden leer, no comprenden lo que estn leyendo. Adems, las pruebas tomadas por el Ministerio de Educacin a estudiantes del 6 grado de primaria mostraron que apenas el 11% registr calificacin aprobatoria en comprensin lectora (de 33 estudiantes slo 3). Las sucesivas campaas de lectura del Municipio de Yauyos ha despertado en la comunidad el inters por el libro y la lectura, requirindose que la escuela contribuya con proyectos educativos para mejorar los niveles de lectura. (Qu innovacin se pretende desarrollar?) La riqueza del entorno: los dichos y los refranes, las canciones y poesas, las leyendas y los cuentos locales, la cultura popular se convierten en alternativas altamente motivacionales y de desarrollo de la comprensin lectora. Por ello, se usarn textos del contexto de los estudiantes como medio de mejora de la lectura. Nos proponemos implementar el Proyecto de innovacin: Cuentos y canciones como medio de desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes de la I.E Jorge Basadre de San Damin como un espacio de participacin de los estudiantes en el acopio, anlisis e interpretacin de textos diversos de su entorno, estableciendo comparaciones con otros textos y realidades. Una vez establecidas las comparaciones, los estudiantes prepararn narraciones que permitan, a partir de la gestualidad y la expresin corporal, se promueva altos niveles de comprensin. Se planificarn y ejecutarn acciones de capacitacin a docentes en alianza con organizaciones de la sociedad civil; asimismo, se implementarn actividades de sensibilizacin a los padres de familia y a las autoridades de la comunidad local para animar la prctica de la lectura. Los estudiantes participarn de un taller de narradores, lo que les permitir desarrollar las capacidades necesarias para poder compartir con sus compaeros y docentes cuentos, canciones, historias, etc. (Por qu?) La situacin de rezago en comprensin lectora genera un dficit en los logros de aprendizaje en el rea de comunicacin integral para el grado y ao de estudio, poniendo en desventaja a los estudiantes con relacin a los estndares nacional e internacional. (Para qu?) La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad, se expresen con claridad y formen su opinin personal, de manera que superen el dficit de compresin lectora que presentan para su grado de estudio. La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador, da origen a la mejora, cambio o transformacin de la situacin actual que limita el logro de los aprendizajes.

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V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto, sea de manera directa o indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza la intervencin. Los beneficiarios indirectos son aquellos grupos, que
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si bien no son el pblico objetivo del proyecto, de una u otra manera se ven beneficiados.
Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no implica slo enunciarlos o definir su cantidad, sino definir sus caractersticas y el tipo de interrelacin que establecen en la IE. Caractersticas Los estudiantes de la Institucin Educativa cuentan 105 con caractersitcas y costumbres diversas debido a Beneficiari Estudiantes su origen y procedencia. os Los docentes, en promedio, tienen 5 aos de Directos servicio en el magisterio, mostrndose como un 08 docentes magisterio joven, con algunas resistencias, pero tambin con mucha iniciativa. Beneficiari Los padres de familia, se dedican a actividades os 75 padres agrarias y a la comercializacin de sus productos en Indirectos de familia la plaza semanal del pueblo. El nivel educativo de stos en promedio alcanza el 4to de primaria. Tipo Meta

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VI.

OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

El proyecto de innovacin debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que aspiran; por ello es importante definir con claridad y precisin los objetivos y resultados. Cmo se definen y formulan el objetivo y los resultados El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar, producto de la ejecucin exitosa del proyecto. Es el referente central que brinda el rumbo al proyecto. El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su consecucin, ayuda a determinar y organizar el planteamiento de las actividades, permite orientar todas las acciones del proyecto. Los objetivos se redactan como situaciones logradas, veamos el ejemplo: Los estudiantes del 3 grado de primaria de la IE Jos Antonio Encinas de Piura comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas. El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecucin del proyecto, adems de estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los resultados y actividades, teniendo como eje central a los estudiantes beneficiarios del proyecto. Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central. Deben alcanzarse durante el periodo de intervencin del proyecto y representan logros concreto que puedan ser observables, evaluables y medibles. Los resultados a su vez son el fruto del desarrollo de las actividades.

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Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el xito de estos estar en la medida que permitan el logro del objetivo central del proyecto. Es por ello, cualquiera que sea la temtica del proyecto, los resultados buscarn impactar en el desarrollo de las capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. Estos resultados tienen que estar bien focalizados y delimitados. Qu criterios nos ayudan a focalizar y delimitar? El resultado central est dirigido a los educandos, al logro de sus capacidades y actitudes. El resultado complementario est dirigido a los docentes. Solo docentes con capacidades adecuadas pueden generar el logro de los resultados en los educandos. Para un proyecto de corta duracin (un ao) es preferible no tener un resultado especfico para los padres de familia, an sabiendo el rol fundamental que desempean en el logro de los aprendizajes en sus hijos. No vamos a ignorar su participacin, los podemos considerar en las actividades, por ejemplo: talleres de cuenta cuentos, donde los padres de familia leen cuentos a los nios y nias. Podemos considerar tres grupos de resultados, en atencin a las dificultades en tiempo y organizacin, a la capacidad de infraestructura, materiales educativos que tiene la IIEE y especialmente a la capacidad, disposicin y organizacin de los docentes.
Objetivo: Los estudiantes del 3 grado de primaria de la IE Jos Antonio Encinas de Piura comprenden textos diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas. Resultado 1 Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensin de lectura a partir de la incorporacin en clase de textos de su entorno cultural y lingstico, comunal, y familiar. Resultado 2 Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos, de manera crtica. Resultado 3 Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora. Resultado 4 Docentes desarrollan e incorporan en su prctica nuevos enfoques y metodologas para el logro de aprendizajes en comprensin de lectura.

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VII.

ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para realizar adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad educativa asuma responsabilidades sobre ellas, las mismas que deben de estar sealadas en un cronograma. Una actividad puede servir a diversos resultados, pero no estar considerada en varios resultados a la vez. Cmo se plantean las actividades? Para plantear las actividades del proyecto de innovacin es necesario responder la siguiente pregunta: Qu debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto? Definidas las actividades, es necesario preguntarse: qu vamos a lograr con esta actividad?

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Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Lnea de Base, permite recoger informacin, a travs de diversas tcnicas (entrevistas, focus group, encuestas, etnografa de aula o escuela, observacin directa, etc.) y que sirva como referente de partida para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance de la implementacin del proyecto. La lnea de base recogera informacin sobre los aprendizajes, formacin docente, gestin de la institucin siempre y cuendo esta sea necesaria para la ejecucin del poryecto. Cmo se formula el cronograma? El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribucin de las actividades en el tiempo. Para ello es necesario saber con precisin cunto tiempo tomar la realizacin de cada una de ellas. Es necesario mencionar que en algunas actividades se desarrollarn de manera simultnea, otras por las caractersticas de las mismas se desarrollarn independientemente lo cual deben verse en el cronograma. Para tener mayor precisin y manejo de las actividades en el tiempo, se puede organizar el cronograma en semanas por cada mes. En un proyecto es importante definir quines asumirn la responsabilidad de ejecutar las actividades, tomando en consideracin las capacidades y potencialidades de cada uno. Esto no quiere decir que sean las mismas personas las que tengan que realizar todas las actividades, ya que deben convocar la participacin de otros docentes, padres de familia y estudiantes a travs de comisiones. Es importante tener en cuenta a la hora de definir responsabilidades, el tiempo del que dispone cada uno de los integrantes. La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o comisiones; asimismo, el responsable puede ser expresado por el cargo que ocupa. Por ejemplo: director de la institucin educativa.

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Actividades, cronograma y responsables


Resultado 3 Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora.

Actividades
Lnea de Base de las capacidades de los estudiantes Talleres de lectura usando estrategias cognitivas y metacognitivas Innovaferia de estrategias de comprensin lectora.

Metas
E n F e m a a b

Cronograma
m a J u J u A g S e O c N o D i

Responsable
Comit de Gestin de Proyectos

01

01

Docentes.

03

CONEI

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VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

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El presupuesto supone costear los bienes, servicios, recursos humanos, etc., que vamos a necesitar para la implementacin de las actividades, exige responder: Cunto dinero necesitamos para realizar la actividad propuesta y de dnde vamos a conseguirlo? El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudar a conocer cules es la necesidad de materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades. Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto, se hace el resumen general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o servicios que se se solicitan para cada actividad.

Resultado R-1

Actividad

Rubro (bien o servicio)

Costo Unitario

Costo Total

Costo por actividad

Resumen y Cronograma de Gasto Rubros de gasto


Unidad de medida Cantidad Costo unitario Tot al

E F

Cronograma de gasto M A M J J A S O N D

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IX.

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

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La evaluacin del proyecto se basa en la revisin de la informacin existente, discusiones con las partes interesadas, para hacer el anlisis e interpretacin de la evidencia emprica acopiada con relacin a la implementacin y avance del proyecto. La evaluacin es un proceso que permite medir, a travs de los indicadores, los avances respecto a los resultados; asimismo, se contribuye a generar un espacio de reflexin, dado que se hace un alto para saber cmo nos va con el desarrollo del proyecto? Cmo estamos actuando y logrando lo que nos hemos propuesto como resultados de nuestro proyecto? En esta parte se debe sealar: Cmo se concibe la evaluacin. Cul ser la metodologa para realizar la evaluacin del proyecto Quines participarn de la evaluacin: docentes, directivos, padres de familia, estudiantes, otros. En qu momento se har la evaluacin y con qu instrumentos y qu medios de verificacin nos demostrarn el logro alcanzado. Qu son los indicadores y cmo se formulan Los indicadores son una herramienta que proporciona informacin cuantitativa o cualitativa respecto del nivel de logro de los resultados del proyecto. Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por s solo no expresa necesariamente el logro del resultado o del objetivo. Los indicadores nicos, pocas veces dan una idea global de los cambios o transformaciones. Por tal razn, es importante contar con ms de un indicador por resultado. Los indicadores deben ser: Especficos, exactos y directamente relacionados; Confiables, crebles y comprensibles para cualquiera. Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios. Viables, posibles de obtener. Oportunos alcanzables en los plazos previstos. Verificables, que se evidencie su logro. Los indicadores son tiles solamente si pueden generar medios de verificacin (estadsticas, registros, observaciones, otros). En la evaluacin, los indicadores son claves, permiten que sea ms comprensible y verificable aquello que se ha propuesto el proyecto. Objetivo Los estudiantes de 3 grado de primaria de la IE Jorge Basadre de Yauyos comprenden textos diversos haciendo inferencias, relaciones lgicas y valoraciones. Indicadores Medios de verificacin

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Resultado 2 Estudiantes mejoran sus capacidades de comprensin de lectura a partir de la incorporacin en clase de textos de su entorno cultural y lingstico, comunal, y familiar.

% de estudiantes que entrevistan a miembros de su comunidad y recopilan relatos de su entorno cultural. % de estudiantes que identifican ideas principales y relaciones de causa y efecto. % de estudiantes que expresan con precisin sus opiniones y valoraciones en forma oral y escrita.

Relatos recopilados por grado.

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Prueba de entrada y salida Prueba de entrada y salida

Indicadores de los resultados del proyecto de innovacin y medios de verificacin Objetivo Indicadores Medios de verificacin

Resultado 1

Resultado 2

Resultado 3

El Monitoreo es el recojo de informacin continuo y peridico sobre los logros y dificultades de la ejecucin del proyecto. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de informacin til y pertinente que permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los resultados. Con relacin al monitoreo, es necesario precisar: En qu momentos se desarrollar. Quines estarn a cargo del mismo.

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Objetivo

Met a

Cronograma M A M J J A S O N D

Instrumento/medio de verificacin

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Resultado 3 Actividades: Elaboracin de la lnea de base de las capacidades comunicativas de los estudiantes Talleres...

01 x X

Informe de Lnea de base

Innovaferia...

01 x sem ana 01 03

x x x x x x x

x x x

x x

Programacin curricular de docentes Informe.

Resultado Actividades:

Una vez concluido el proceso de elaboracin de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo central, los resultados y las actividades as como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de consistencia, la que nos permite tener una visin global de las acciones del proyecto. La matriz de consistencia permitir evidenciar la articulacin de las distintas acciones del proyecto; su lectura puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de actividades propuestas permiten el logro de los resultados y, a la vez, si el conjunto de resultados nos permiten el logro del objetivo central del proyecto. Los indicadores de los resultados sern los medios que permitirn realizar la evaluacin del proyecto y las metas de las actividades permitirn realizar el monitoreo. Actividad 1.1 Actividad 1.2 Resultado N 1 Actividad 1.3 Actividad 2.1 Actividad 2.2 Actividad 2. Actividad 3.1

OBJETIVO CENTRAL

Resultado N 2

Resultado N ...

El desarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su vez el logro del objetivo central

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MATRIZ DE CONSISTENCIA Objetivo central del proyecto Resultado Resultado N 1 Indicador a. .. b. .. Actividades Actividad: 1.1. Actividad: 1.2. Actividad: 1.3. Actividad: 2.1. Actividad: 2.2. Actividad: 2.3. Actividad: 3.1. Actividad: 3.2. Actividad: 3.3. Resultado N .. Metas .. ... . ... .. .. ... .. ... .. .. ... .. ... .. ... ..

Resultado N 2

a. .. b. ..

Resultado N 3

a. .. b. ..

X.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiacin del proyecto por parte de todos los miembros de la IE de modo tal que las prcticas pedaggicas innovadoras se convierten en algo cotidiano y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela. El objetivo es que los cambios generados en la institucin educativa se incorporen de manera consciente y planificada. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su institucionalizacin. Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estamos refiriendo a dos aspectos: El primero vinculado a la relacin de coordinacin, alianza y corresponsabilidad que debemos de promover entre las autoridades locales, en los padres de familia y otros lderes locales de la comunidad. El segundo aspecto est relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el proyecto forme parte de la dinmica institucional. Una estrategia

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bsica es la incorporacin del proyecto en el PEI, el PCI, la programacin curricular y el PAT. Cmo aseguramos la sostenibilidad del proyecto La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementacin del proyecto tengan continuidad y permanencia. Los cambios no se dan en perodos cortos de tiempo, sobre todo aquellos vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestin pedaggica e institucional. Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad. Ayuda mucho que primero se informen de otras experiencias y evalen cual es la situacin actual de determinados proyectos que se ejecutaron. Preguntarse Siguen funcionando?. Qu ha posibilitado que el proyecto se sostenga? Si no es as, preguntarse: por qu no lo ha logrado?, es decir, se requiere de hacer un anlisis profundo para saber las causas y consecuencias de ello. Estas son algunas ideas y preguntas que en equipo podran empezar a formularse para conocer ms sobre el siginificado de la sostenibilidad de un proyecto. La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del xito de los proyectos. Tiene que ver con una dimensin mayor que est en relacin con la perspectiva poltica de cambio de la mejora de la calidad educativa que el FONDEP promueve a travs de los proyectos de innovacin. Teniendo en cuenta lo sealado, veamos algunas estrategias que podran ayudar a la sostenibilidad del proyecto: Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto. Compromiso del personal directivo. Incorporacin de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las programaciones curriculares. XI. RENDICIN DE CUENTAS

Qu considerar en la rendicin de cuentas? En primer trmino hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano. Indica una clara intencin de transparencia de la gestin. Permite relacionarse de manera responsable y respetuosa con los dems, para dar a conocer los avances y dificultades de la gestin. Tambin permite dialogar y recoger demandas, necesidades y propuestas de todos los involucrados en el proyecto, a los beneficiarios directos como a los indirectos. Por lo tanto, se debe realizar en acto pblico, convirtindose en un asunto de inters de todos. As, la rendicin de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cmo se ha desarrollado la gestin del proyecto, porqu el problema del proyecto ha estado dirigido a un grupo de estudiantes de la IE. La rendicin de cuentas debe ser permanente. Es decir, se puede realizar cuando se evala o el grupo se da cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del proyecto, siendo sta una oportunidad para aprender ms y/o para hacer los reajustes necesarios.

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Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y despus ayuda a posicionar o colocar expectativas y puede atraer la participacin de la comunidad. Cmo difundimos la rendicin de cuentas de nuestro proyecto? Es recomendable realizar la rendicin de cuentas pblicamente, lo que significa que no slo deben participar de ella los directamente involucrados, o reducirse al Comit de Gestin, sino que debe hacerse en espacios pblicos, abiertos a la participacin de toda la comunidad. Esta prctica permitir generar una cultura de transparencia, aspecto fundamental en los procesos de mejora de la calidad educativa, porque incorpora un componente tico en nuestra prctica personal profesional, en nuestro proyecto y en nuestra institucin educativa. Evidentemente se requiere que los integrantes del Comit de Gestin elaboren un plan de trabajo con la finalidad de rendir cuentas de su gestin. Existen diferentes maneras de dar a conocer el proyecto y sus avances y resultados. Se puede aprovechar espacios masivos como la formacin, asambleas de docentes, de padres de familia, actividades de la comunidad, de la municipalidad, de los clubes, de la Iglesia, de las organizaciones sociales, etc. Campos de inters

Aspectos a considerar en la Rendicin de Cuentas

En la Institucin Educativa 1. Aprendizajes Nivel de avance en el desarrollo de capacidades comunicativas 2. Gestin Nivel de participacin de directivos y padres de familia durante el primer semestre En la Comunidad 1. Participacin de Colaboracin en la campaa de difusin de la experiencia del la comunidad proyecto de innovacin. 2. Autoridades Presentacin de los costos y beneficios del proyecto para la locales mejora de la calidad educativa en el distrito.

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