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El sistema educativo venezolano, mediante la nueva propuesta del Currculo Nacional Bolivariano (2007), ha definido un Nivel de Educacin Inicial

como el primer subsistema de Educacin Bolivariana para abordar el desarrollo de los nios y nias desde los 0 hasta los 6 aos de edad. El Currculo de Educacin Inicial (2005), ha enfocado sus contenidos en una serie de ejes transversales que pretenden abarcar el desarrollo integral de los nios y nias, considerando las necesidades e intereses de stos y el medio sociocultural que los rodea, lo cual es conocido como el Paradigma Ecolgico Contextual. Uno de los ejes fundamentales que se exponen dentro del diseo curricular actual es la Expresin Musical, donde se establece el valor formativo que posee la msica en el proceso de enseanza y aprendizaje durante los primeros aos de vida. Aunado a esto, define la msica como un lenguaje universal que puede utilizarse dentro del contexto educativo para favorecer otras reas del desarrollo infantil. La actividad musical cumple ms que una funcin recreativa, pues puede ofrecer a los nios y nias actividades significativas, siempre y cuando exista un ente mediador entre los contenidos y las experiencias educativas. Ahora bien, dentro del contexto escolar es labor del/la docente promover situaciones de aprendizaje musical destinadas a favorecer en el ser humano el despliegue de todas su capacidades y habilidades innatas. Autores como Willems (2002) y gallegos (2002) coinciden en afirmar que la especialista en educacin inicial debe poseer un conjunto de actitudes pedaggicas y aptitudes musicales que le permitan facilitar a los nios y nias una enseanza musical significativa. En el contexto escolar, la presencia de actividades significativas que promuevan el proceso de enseanza y aprendizaje depende de la accin que ejerce un docente mediador, y que se complementa con el contexto sociocultural que rodea al nio o nia. En la medida en la que se propicien experiencias de vida se dar lugar al despliegue de las potencialidades propias del infante de acuerdo a sus conocimientos previos y su nivel de desarrollo evolutivo. Al respecto Gallegos (2002) dice: un buen docente es aquel que organiza los conocimientos y valores que los alumnos han
ido adquiriendo a travs de su historia personal en amplios esquemas que ayuden a analizar, comprender y transformar la realidad, presenta valores alternativos para vivir en sociedad. Es una persona que, con su intervencin en el aula, su actitud y su orientacin, provoca y facilita la reconstruccin del pensamiento, sentimientos, actitudes, valores y conductas. (p: 76).

Por tanto, es funcin de la docente conocer los elementos musicales bsicos de la enseanza de la msica en educacin infantil, con el fin de hacer de ella un rea ms de desarrollo y no slo una herramienta pedaggica de aula. A la Educacin Musical se han dedicado muchos pedagogos musicales. Cada pas la concibe con caractersticas diferentes, que responden al sistema social imperante, a los objetivos de la educacin, y a la idiosincrasia de su pueblo, con especial nfasis en las tradiciones, costumbres y el folclore, entre otros elementos. Diversos pedagogos plantean el papel decisivo del medio musical donde se desarrollan los nios, y convergen en plantear la adecuada Educacin Musical desde los primeros das. Consideran el canto como el eje central de esta educacin, as como que la msica debe ser parte de la vida diaria de la niez.

Entre los principales msicos y pedagogos musicales que han ofrecido diversos aportes a la Educacin Musical, hasta conformar la de nuestros das estn: Zoltn Kodly (1882-1967): compositor hngaro y pedagogo musical. Cre un mtodo de enseanza de canto y solfeo a partir del folclore de su pas; cre coros infantiles y juveniles, propuso actividades de entrenamiento auditivo y de canto. Utiliz la fonomimia, que consiste en la utilizacin de signos manuales para representar la msica, los sonidos para aprender a leer msica. Carl Orff (1895-1982): compositor alemn y pedagogo que utiliza un mtodo basado en el ritmo de la palabra, que combina con movimientos. Tambin emplea el canto y la ejecucin de instrumentos muy sencillos, pero de alta calidad sonora, que favorecen el desarrollo del odo musical. En su mtodo, la creacin y la improvisacin tienen gran importancia. Su aporte principal es la percusin corporal en cuatro planos (pies, manos, dedos y rodillas), utilizando el cuerpo como instrumento. mile Jacques-Dalcroze (1865-1950): nacido en Suiza, se le denomina el padre de la rtmica. Fundamenta el ritmo como uno de los aspectos esenciales de la Educacin Musical; cre el mtodo euritmia, un nuevo arte que busca representar el movimiento de la msica a travs del movimiento corporal, es ms conocido como mtodo Dalcroze, que parte del ritmo interno del individuo. Cre juegos musicales para la audicin. Patricia Stokoe (1919-1996): el eje central de esta compositora argentina es la expresin corporal. Fue, asimismo, la que cre este trmino y la que plante que la niez es fuente-instrumento e instrumentista. Fund la danza creativa en los nios de la primera infancia. Hctor Villalobos (1887-1959): el aporte fundamental del brasileo es el canto coral. Organiz coros orfenicos de 1.200 voces, emple recursos de percusin, slabas y palmadas, y apoy la msica folclrica. Fund el Conservatorio Nacional para formar maestros de coro. Csar Tort (1928): nacido en Mxico, cre la micropauta como mtodo (una sola lnea donde la figura musical tiene el valor de siempre, pero la altura la pone el educando). Educador musical durante dos dcadas, se basaba en dos principios fundamentales: lograr la musicalizacin mediante el ejercicio de la propia msica, y basar esta teora en el uso preponderante de instrumentos mexicanos; aplic el uso de la disonancia y de elementos extramusicales (teatro, danza). Murray Schaffer (1933): eclogo acstico canadiense, su aporte principal es sobre el componente acstico. Plantea la relacin del individuo con el medio sonoro, estudia los ruidos y los diseos acsticos, hace nfasis en el paisaje sonoro, el relato sonoro (secuencia) y el poema sonoro. Habla sobre la importancia de la limpieza del odo. Violeta Gemsy de Gainza: nacida en Argentina, es una de las pedagogas que ms ha aportado a la concrecin de la actividad de la Educacin Musical, a la que ve como una actividad integradora, sin tomar como eje central ningn componente especfico, sino dando importancia a todos. Define los objetivos de la Educacin Musical, concede importancia al lenguaje oral, al folclore, al papel de los maestros; trabaja con el ritmo, la creacin de bandas rtmicas, con el canto infantil, la lectoescritura con o sin pentagrama. Utiliza la palabra ritmada, le concede importancia a la improvisacin y, sobre todo, aboga por comenzar la Educacin Musical desde las edades ms tempranas.

A partir de todos ellos y de otros, como Dimitri Kabalevski, Rudolph Lavan, Bla Bartk, entre otros msicos, se ha ido conformando la actividad de Educacin Musical de los das actuales. La Educacin Musical, como se ha planteado anteriormente por estos pedagogos musicales, tiene cuatro componentes bsicos: Desarrollo del odo musical, desarrollo de la voz, desarrollo de la educacin rtmica, desarrollo de la expresin corporal y de las capacidades de aprendizaje. Cada uno de estos componentes tiene su propio contenido y sus metodologas especficas para ensear de forma ms asequible a los nios. Por lo tanto, se hace necesaria una adecuada Educacin Musical que facilite el aprendizaje de este lenguaje, desde las etapas iniciales de la vida. Se afirma esta necesidad por diversas razones, entre las cuales destaca Garca (2010) que el desarrollo de la capacidad intelectual est muy unido al desarrollo sensorial, cuanto ms se estimulen los distintos sentidos, ms se desarrollarn la inteligencia y el aprendizaje. De all, que el proporcionar audiciones musicales instrumentales con asociaciones pictricas o literarias a los nios y nias de Educacin Inicial, sirve para desarrollar el sentido auditivo, la percepcin, el pensamiento y la imaginacin, entre otros procesos psquicos. Existen investigaciones como la realizada en 1993, por la psicloga Frances Rauscher y el neurobilogo Gordon Shaw de la Universidad de Wisconsin que plantean que, incluso en el seno de su madre, los bebs son conscientes de la msica. En un estudio reciente realizado por Grdon Smith, un grupo de nios cuyas madres haban seguido una serie de televisin, se calmaban al or la sintona en la primera semana de vida. Los de madres que no haban visto la serie no respondan de la misma forma. Las investigaciones demostraron que los bebs haban aprendido a asociar la sintona con un perodo de paz y tranquilidad, en el que la madre se pona cmoda durante media hora enfrente de la televisin. Se pudo apreciar el mismo tipo de reaccin en los bebs cuyos padres oan regularmente la misma msica durante el embarazo y despus. A travs de la msica, los pequeos pueden mejorar su coordinacin y combinar una serie de conductas. La msica puede ayudar a los menores de 18 meses a agudizar su instinto de percepcin. Una cancin antes del bao, de dormir o de comer, puede ayudarlos a aceptar este tipo de rutinas e incluso acostumbrarse a un horario, plante Dominguez (2010), psicologo de la Universidad de Madrid. A la mayora de los lactantes que ya gatean les gustan los juguetes musicales, sobre todo los que pueden manejar ellos solos. El aprendizaje de la msica facilita el aprendizaje de otros idiomas, favorece la capacidad de escuchar y la discriminacin auditiva. El nervio auditivo y vestibular transmite la informacin, que va directamente a la parte del cerebro donde se encuentran las memorias del : reconocer, juzgar, pensar combinar, decidir, las cuales inciden directamente sobre el comportamiento y cultivan la sensibilidad esttica y el gusto por la msica, adems de potenciar la memoria y el razonamiento lgico-verbal. Otras investigaciones, por ejemplo la realizada por S. Trehub, de la Universidad de Toronto en 2009, trata de averiguar si el cerebro humano viene con un software musical preinstalado desde el momento del nacimiento o incluso antes, desde el quinto mes de gestacin. En una prueba, Trehub vara la altura del sonido, el tiempo y el diseo meldico de la pieza, y encuentra que los bebs son capaces de percibir los cambios.

Los resultados de dicha investigacin fueron los siguientes: Conocen los componentes musicales. Ellos reconocen que la meloda cuyo tiempo o altura vara es la misma que se les haba mostrado antes, lo que sugiere que tendran ciertos conocimientos de los componentes musicales. Sonren. Trehub encontr tambin que los bebs sonren cuando escuchan acordes de cuartas y quintas, es decir, con acordes o secuencias separados por cinco medios tonos como do y fa, o por siete medios tonos como do y sol (p: 167). Por el contrario, los bebs detestan el trtono, en el cual dos notas estn separadas por seis medios tonos, como es el caso de do y fa sostenido (p: 169). El trtono se oye tan irresuelto e inestable que en la Edad Media se identificaba con el demonio. Lo que parece ser una preferencia de origen biolgico puede explicar que, independientemente de las diferencian culturales y a travs de los siglos, todos los pueblos hayan utilizado en su msica las cuartas y las quintan exactas, dice Trehub. Aparte de los bebs melmanos, otro tipo de pruebas sugieren que el cerebro humano viene dotado de circuitos especiales para la msica y que algunas formas de inteligencia son estimuladas por esta. Tal vez, la evidencia ms sorprendente de que en el cerebro existe una regin especial para la msica es que, usualmente, las personas pueden memorizar cantidades impresionantes de melodas y reconocer ms. Por el contrario, solamente recuerdan fragmentos de algunos pasajes en prosa. Con todo, dice I. Peretz, de la Universidad de Montreal, el cerebro parece estar especializado en msica (p: 59). Diferentes autores en el plano internacional han fundamentado el papel de la msica en la formacin multilateral del ser humano, lo que ha servido de base para profundizar y sistematizar la contribucin de cada uno de los componentes de la educacin musical al desarrollo de las esferas cognoscitiva, afectiva y psicomotora de la personalidad y su influencia en la conducta. Desde el punto de vista prctico, se ha comprobado el efecto de la msica en el sujeto del proceso educativo. Este conocimiento es un instrumento esencial en la labor de los maestros. Los temas psicolgicos medulares y su relacin con el aprendizaje de la msica contrarrestan, en gran medida, la enseanza reproductiva y mecnica de la msica, as como las muestras de infravaloracin de esta especialidad en el marco de la escuela general. Del mismo modo, el equipo educativo ser capaz de explicar sobre estas bases la importancia de la educacin musical en los centros de Educacin Inicial, y estructurar el proceso educativo con mayor calidad y eficiencia. En la preparacin de los maestros sugiere Gomez(2009) debe remarcarse el aprendizaje de la direccin del proceso docente-educativo de la Educacin Musical sobre las bases psicopedaggicas de las diferentes edades del individuo. De los postulados anteriores, se infiere la influencia sistmica homognea de todos los componentes de la Educacin Musical en el moldeado de la personalidad de los educandos desde distintas facetas. Los procesos psquicos que conforman la actividad cognoscitiva: la sensopercepcin, la memoria, la imaginacin y el pensamiento se desarrollan con la realizacin de actividades auditivas, vocales, rtmicas, creativas, corporales, y de lectoescritura. El proceso de la sensopercepcin es condicin esencial en el aprendizaje de la msica. La observacin sonora, visual, tctil y cintica de los objetos, del cuerpo humano y de la realidad es una accin propia de las metodologas de

las audiciones del montaje de obras vocales e instrumentales, de la lectoescritura y de la improvisacin-creacin. La percepcin y la emisin de las diferentes gradaciones de la intensidad y el movimiento facilitan el desarrollo y control de la motricidad fina, la sensibilizacin y la educacin del hombre. En las actividades de discriminacin auditiva, se pueden realizar diversas tareas con el sonido o fuentes sonoras, tales como el reconocimiento, repeticin, apareamiento y clasificacin. La percepcin sonora requiere de un entrenamiento constante en la etapa de musicalizacin, en continua interaccin con el desarrollo del pensamiento. Las operaciones mentales de anlisis, sntesis, comparacin, abstraccin y generalizacin deben estar implcitas en la conformacin del sistema de tareas en relacin con el adiestramiento auditivo, la lectoescritura, la rtmica, la entonacin de sonidos y en el reconocimiento, ejecucin, lectura y creacin de ritmos y melodas diversas. Los ejercicios y juegos musicales de preguntasrespuestas, y los relacionados con la actividad rtmica propuestos por Hemsy, (1973): disociacin, polirritmia, inversin, aumentacin y disminucin, garantizan una ampliacin de todas las operaciones mentales en el marco del aprendizaje de la msica. Los procesos de abstraccin y generalizacin estn presentes en la creacin de melodas, pues se tienen que aislar cualidades como sonidos, figuras, extensin de la meloda, sonidos en que empieza y termina, entre otros aspectos. Por otra parte, advierte Anzola (2010) que hay que unificar, a partir de lo comn entre ellos, para llegar, por ejemplo, al concepto de tonalidad en una meloda dada. El desarrollo de la imaginacin creadora tiene su mximo exponente en uno de los componentes de la Educacin Musical: la improvisacin-creacin, lo que no contradice su presencia en los restantes contenidos. Las actividades creativas estn presentes en todo el proceso de musicalizacin: improvisacin de los componentes rtmicos y meldicos, creacin de melodas, de diseos rtmicos, expresiones corporales. La realizacin de los diferentes contenidos de la Educacin Musical asegura un constante desarrollo de la memoria; el montaje de obras vocales e instrumentales requiere del razonamiento y elaboracin mental, y no debe convertirse en una simple reproduccin mecnica de la obra. La interpretacin del repertorio vocal e instrumental es un vehculo idneo para aumentar el volumen y calidad de la memoria. La educacin mediante los diferentes contenidos de la Educacin Musical tambin influye positivamente en la esfera afectiva de la personalidad. Por ejemplo, las audiciones de msica diversa producen emociones muy placenteras, sentimientos de satisfaccin y de otra ndole: pnico, sobrecogimiento, tensin, tristeza. El descubrimiento, percepcin e interaccin con las sonoridades del entorno y del propio cuerpo humano, como paso previo para disfrutarlos o llegar a convertirlos en msica, garantiza vivencias positivas y negativas, agradables y desagradables, relajantes, todas ellas muy naturales. Es decir, estados de nimos satisfactorios y positivos. El dominio del contenido de la Educacin Musical permite demostrar a los maestros rasgos de sensibilidad ante hechos determinados, comunicacin adecuada manifiesta en un tono de voz, postura y modales que garanticen buenas relaciones afectivas y, a la vez, sirve de modelo o patrn positivo ante sus educandos. La esfera psicomotora de la personalidad se desarrolla ampliamente con los contenidos de la Educacin Musical, como la ejecucin simultnea de ritmos

diferentes en las extremidades y en la voz; cantar, acompandose de palmeo y taconeo; cantar, acompandose de un instrumento armnico o de percusin de afinacin determinada o indeterminada; leer, cantar y tocar un instrumento; cantar y tocar un instrumento, entre otras combinaciones. Estas actividades garantizan una buena coordinacin motora, independencia rtmico-meldica y el desarrollo simultneo de la visualizacin, la percepcin auditiva, la expresin vocal y la ejecucin instrumental. En ocasiones, los maestros desconocen la valiosa contribucin al desarrollo de la personalidad y sensibilidad humana, por eso, entre otras razones, deben renovarse y continuar enriquecindose. El idioma y el lenguaje tienen una amplia utilizacin en la Educacin Musical. Los recursos del idioma han sido tomados por personalidades como Orff y Z. Kodly, entre otros, para la enseanza musical. La riqueza rtmica del propio idioma expresada en rimas, versos, poesas tradicionales, la obra de poetas nacionales u otros destacados constituyen el material didctico idneo para el desarrollo de la rtmica. El lenguaje en la msica como comunicacin humana est presente desde los primeros das del nacimiento, cuando la madre le canta al beb canciones de cuna y realiza juegos rtmicos musicales con l: transmite conocimientos, emociones y sentimientos. Tomando en consideracin, la necesidad ne mejorar los aprendizajes de los nios y nias de la Educacin Inicial, el equipo investigador se propuso realizar visitas a algunas instituciones de la ciudad de Carora y algunas poblaciones cercanas a ella, con la finalidad de plantearle al personal el motivo de su presencia all, explicarles el propsito del proyecto de aplicacin e indagar acerca de las necesidades existentes, entre las cuales se encuentran: Jardn de Infancia de la Escuela Artesanal Raimundo Pernalete (13/05/10), Escuela Bolivariana Pedro Len Torres (28/10/09) y Escuela Bolivariana Jos Herrera Oropeza (29/10/09), tomndose como referencia para el proyecto de aplicacin a este ltimo, por la receptividad obtenida por el personal directivo y docente quienes muy cordialmente se reunieron y a travs de una conversacin socializada se procedi a plantearle la idea del proyecto como requisito para optar al grado de Tcnico Superior Universitario en Educacin Inicial. Asimismo el equipo investigador planific realizar una reunin con los docentes directivos, auxiliares, padres y representantes de la institucin para el da 21/05/10 a fin de que fuesen ellos mismos quienes plantearan las necesidades que requieren atencin inmediata y a la vez decidieran el grado o grupo de nios objetos de estudio. Durante la reunin realizada para la elaboracin del diagnostico situacional, las investigadoras toman nota de todas las sugerencias dadas para as poder utilizar la herramienta de calidad que permita detectar el problema que requiere rpida solucin. Se escucharon una gran cantidad de necesidades durante las reunin, pero se les explic que deben escoger los problemas que a su criterio son las ms que requieren mayor urgencia para su resolucin y que adems puedan ser abordados por el equipo investigador. Por lo cual los asistentes plantearon las siguientes: . Una vez nombradas las necesidades, el equipo investigador les plante que escogiesen la necesidad que requiere mayor urgencia a ser solventada a travs del voto, para ello se utiliz la tcnica de lluvia de ideas, el cual Arias (2000:23) la define como: un procedimiento metodolgico que origina la

participacin de los actores involucrados en el proceso de anlisis de una situacin determinada a fin de generar reto y compromiso en la ejecucin de tareas, acciones, estrategias y actividades. Por tanto, culminado el proceso de votacin y en presencia de todos los asistentes, se procedi al conteo por parte de una de las investigadoras, se colocaron en la pizarra por orden de votos del primero al ltimo con el fin de jerarquizar las necesidades y que todos visualizaran la problemtica a ser resuelta.

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