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220
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110
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La contribucin social, moral y cientfica de enfermera a la sociedad reside en su compromiso
con los ideales de la asistencia humana en
la teora, la prctica y la investigacin.
J. Watson.



AGRADECIMIENTOS.
A la Revolucin y a Fidel. Al Dr. C. Homero Calixto Fuentes Gonzlez y a su escuela por habernos dado
esta posibilidad. A mis queridos tutores: el Dr. C. Hiplito Peralta Bentez por su dedicacin, tiempo y
orientaciones precisas y al Dr. C. Jorge Montoya Rivera por su apoyo inigualable, amor y confianza en
m, a ambos, por haberme exigido y guiado en el estudio necesario. Al Dr. C. Jos Ral Daz y a la Dra.
C. Mara Elena Pardo Gmez por las orientaciones precisas. A mi esposo e hijo, por la paciencia y la
comprensin incondicional. A mis padres y hermanos por el amor, apoyo y preocupacin por m. A mi
amiga y hermana Sairys por haber estado siempre a mi lado. A mis compaeras del curso curricular del
doctorado entre ellas: Yalilit, Martica, Yohany, Maricela y Pilar por el equipo que formamos. A mis
compaeros del Departamento de Informtica de la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn por el
apoyo y sugerencias dadas a cada paso que daba. A las profesoras del Departamento de Enfermera y
en especial a Dennys, la jefa de la carrera, por su apoyo y confianza en m. A Lucio por su ejemplo de
enfermero y cientfico. A mi alumno de enfermera, Ricardo, por haberme dado la oportunidad de verlo
crecer como investigador y cientfico. A Milagros, por su ayuda con las fotocopias y la impresin de la
tesis. A Norma Martnez Hernndez y Beatriz Hernndez Guzmn por la dedicacin, amor y tiempo de
lectura crtica a las primeras ideas. A Nora Quintana por la ayuda y sugerencias en relacin a las
referencias bibliogrficas, fruto de su constante superacin. A mi amigo Guillermo Guevara Moyas por
sus sugerencias a los escritos finales, resultado del amor y dedicacin que le tiene a su especialidad de
las letras. A Lorenza, Abrahan, Julita, Nancy, Lay y Montn por darme tanto aliento para seguir, en
momentos difciles. A todos mis alumnos por la oportunidad que me dan de aprender juntos. A todos
losque en algn momento de la construccin de este texto cientfico han estado conmigo en este
largo y emocionante camino del saber cientfico, haciendo ciencia, para poder ser un poco ms
humanos y poder convivir en la diversidad de estos tiempos.
DEDICATORIA.

A mi hijo Carlos Mario y a mis pequeos sobrinos Alex y Ana Claudia, por ser fuentes de inspiracin
amor y ternura y para que sigan este ejemplo en la vida.
A mis padres, por la dedicacin y preocupacin constante por m.
A mi esposo, por el apoyo, amor y confianza en m.
A toda mi familia, por el tiempo que este estudio nos ha robado.
Al amigo Dr. C. Jorge Montoya Rivera, por su sabidura y por los ratos de tertulias cientficas en
Santiago de Cuba.

A todos los profesionales de la salud que luchan por los ideales de la asistencia humana en la teora, la
prctica y la investigacin.






















SNTESIS.
Se propone un modelo de sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera, al articular posiciones epistemolgicas provenientes de estudios anteriores sobre el tema.
Modelo, diseado al aplicar el mtodo holstico-dialctico y que sirve de sustento a un sistema de
procedimientos didcticos, el que se elabor utilizando el mtodo sistmico estructural funcional y que
en su aplicacin parcial, contribuye a reducir las insuficiencias en el proceso formativo del licenciado en
enfermera en relacin con el proceder indagativo. Aportes que contribuyen a resolver la contradiccin
que se da entre la lgica formativa del profesional y la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa.
El modelo lo constituyen las dimensiones de: intencionalidad formativa cientfica y de sistematizacin
interpretativa cientfica de enfermera. El sistema de procedimientos didcticos lo conforman los
procedimientos de: intencionalidad formativa de enfermera, construccin sistematizada indagativa y el
de generalizacin interpretativa cientfica de enfermera. Se revela como regularidad esencial: el
carcter lgico integrador de la intencionalidad formativa cientfica y la sistematizacin interpretativa
cientfica de enfermera en la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera. Se exponen en la investigacin, resultados positivos en talleres de socializacin y en la
aplicacin parcial del aporte prctico presentado.











NDICE
Pg.
INTRODUCCIN 1
CAPTULO 1. MARCO TERICO CONTEXTUAL DEL PROCESO DE
FORMACIN CIENTFICA DE LOS PROFESIONALES DE LA
ENFERMERA Y LA DINMICA DE ESTE PROCESO.


12
1.1. Caracterizacin epistemolgica del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera y su dinmica.

12
1.2. Tendencias histricas del proceso de formacin cientfica de
los profesionales de la enfermera y su dinmica.

29
1.3. Caracterizacin del estado actual del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera y su dinmica en la
Filial de las Ciencias de la Salud de Morn.


38
Conclusiones del captulo 1. 44
CAPTULO 2. CONSTRUCCIN TERICA Y PRAXIOLGICA DE LA DINMICA
DEL PROCESO DE LA FORMACIN CIENTFICA DE LOS
PROFESIONALES DE LA ENFERMERA.


47
2.1. Dilucidacin terica general que sustenta el modelo de
sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera.


47
2.2. Estructura del modelo de sistematizacin indagativa en la
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.

51
2.3. Sistema de procedimientos didcticos para la dinmica del
proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera.

81
Conclusiones del captulo 2. 96
CAPTULO 3. VALORACIN CIENTFICA DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN.

99
3.1. Corroboracin de la factibilidad de los aportes fundamentales
de la investigacin a partir de la realizacin de talleres de
socializacin con especialistas.


99
3.2. Ejemplificacin de la aplicacin parcial del sistema de
procedimientos didcticos en la asignatura Estadstica Sanitaria
con un grupo de la carrera de enfermera en la Filial de las
Ciencias de la Salud de Morn.



104
Conclusiones del captulo 3. 116
CONCLUSIONES GENERALES 117
RECOMENDACIONES 119
NOTAS Y REFERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS




INTRODUCCIN.
La educacin superior para el Siglo XXI se direcciona hacia un nuevo proceso formativo, fundamentado
en los principios de excelencia, calidad y pertinencia, a partir de la peculiaridad esencial en la
contemporaneidad de la sociedad del conocimiento: el procesamiento de la informacin y la
comunicacin. Es por ello que se requiere de cambios significativos en las concepciones de la
Pedagoga y la Didctica, ante todo porque se debe pasar del discurso a la accin transformadora, de la
uniformidad a la diferenciacin personal. Se impone la necesidad de trabajar en la formacin de
profesionales capaces de asumir el desarrollo vertiginoso de la tecnociencia. De ah que las escuelas y
facultades de medicina de todo el mundo, en mayor o menor escala han iniciado ese trabajo, con una
caracterstica especial: la de integrar la educacin a los procesos de servicios de salud.
En el campo de la salud, a partir de la Cumbre Mundial de Educacin Mdica celebrada en Edimburgo
en 1993, se ha desarrollado un movimiento internacional para la bsqueda de un cambio articulado
entre la educacin mdica, la prctica mdica y la organizacin de salud, que posibilite la formacin de
un profesional que responda a las necesidades econmico-sociales de sus respectivos pases, pero a
su vez, que sea capaz de enfrentar los retos cientficos y tecnolgicos, sobre la base de una
cooperacin e interrelacin, tanto en los mbitos nacionales como mundiales. Salas, R. (2000).
Una de las profesiones del campo de la salud, donde se busca ese cambio articulado, es la enfermera
que, segn el Consejo Internacional de Enfermera, 2000, abarca los cuidados autnomos y en
colaboracin, que se presentan a las personas de todas las edades, familias, grupos y comunidades,
enfermos o sanos, en todos los contextos, e incluye la promocin de la salud, la prevencin de la
enfermedad y los cuidados de los enfermos, discapacitados y personas en estado final. Sus funciones
esenciales son la defensa, el fomento de un entorno seguro, la investigacin, la formacin, la
participacin en la poltica de salud y en la gestin de los pacientes y los sistemas de salud. Bello, N.
(2006).
En Cuba con la Revolucin surge el sistema de salud el que ha ido desarrollndose y fortalecindose en
la medida que los recursos humanos en salud se han ido formando y perfeccionando. Muestra de ello
est cuando el compaero Fidel Castro Ruz, como gua fundamental de lo que significa la formacin del
profesional de la enfermera, expres: si vamos a ser una potencia mdica, necesitamos ser una
potencia en enfermera, y no debemos descansar hasta no lograr esos objetivos Castro, F. (1984).
La formacin del profesional de la enfermera ha sido estudiada por dismiles autores. Desde inicio de
esta profesin con Florence Nightingale (1820-1910) hasta la actualidad, se ha incursionado en los
postulados tericos y praxiolgicos que aportan aspectos significativos al proceso de formacin de la
enfermera, como bien expresa Bello, N. (2006) (1).
Al proceso de formacin de la enfermera se han dedicado, adems diversas asociaciones y colectivos
de investigadores (2).
En aras de conocer y profundizar en el proceso de formacin de la enfermera se realiz un
diagnstico fctico sobre el proceso formativo de estos profesionales en relacin a su proceder, lo que
se desarroll a partir de la aplicacin de una gua de observacin en el desarrollo de eventos cientficos
(Anexo 1), se entrevistaron a 11 licenciados en enfermera con aos de experiencia (Anexo 2), se tom
como referencia adems, resultados de la investigacin reciente realizada por el Departamento de
Estadstica del Hospital Provincial General Roberto Rodrguez de Morn, Chino, A. (2009); se le prest
especial atencin a la relacin entre la formacin adquirida y los requerimientos en el proceder
profesional, donde se observan las siguientes insuficiencias que se relacionan con el proceder
indagativo.
- Limitaciones para la recoleccin y procesamiento de datos en los servicios de salud.
- Errores al brindar informacin exhaustiva en la asistencia de salud.
- Deficiente compromiso en su accionar para lograr una atencin adecuada en los servicios de
salud.
- Poco dominio de las nuevas tecnologas que se aplican en los servicios de salud.
Desde la valoracin del dato terico y el diagnstico fctico, se puede inferir que existen restricciones
epistemolgicas y praxiolgicas, que se expresan en la comprensin, explicacin e interpretacin de la
preparacin de los profesionales de la enfermera. Lo que revela como problema cientfico de la
investigacin: insuficiencias en el proceso formativo del licenciado en enfermera en relacin con el
proceder indagativo que limitan la potenciacin cientfica de estos profesionales.
Al realizarse un proceso de abstraccin, en torno al problema de la investigacin, emerge como
contradiccin epistmica inicial la que se establece entre la sistematizacin formativa en los servicios
de salud y la generalizacin interpretativa cientfica.
La formacin del licenciado en enfermera ha sido investigada por diferentes autores Henderson, V.
(1994), Guevara, E. (1999), Berdayes, D. (2000), Vicedo, A. (2002), Pernas, M. (2005), Bello, N. (2006),
Palencia, E. (2006), Puga, A. (2007), quienes han tratado esta temtica para significar referentes
tericos y metodolgicos, a partir de los nuevos desafos de la educacin en un perodo que abarca
varias dcadas, sin embargo, an se evidencian insuficiencias en la perspectiva epistmica de este
proceso formativo profesional, en el cual se requiere continuar avanzando para indagar en los
constructos que permitan delimitar la relacin entre la sistematizacin formativa en los servicios de
salud y la generalizacin interpretativa cientfica.
De acuerdo con los resultados del diagnstico realizado se han identificado como posibles causas del
problema:
El perfeccionamiento y las modificaciones curriculares en la carrera adolecen de interpretaciones
adecuadas, por parte de los docentes encargados de formar a estos profesionales en el orden cientfico,
lo que limita la profundizacin de experiencias cientficas.
- Insuficiente estimulacin de los alumnos a la bsqueda de alternativas cientficas en la solucin de
problemas relacionados con los procesos reales de la profesin.
- Deficiente proyeccin interdisciplinaria de las ciencias que intervienen en su formacin.
- Insuficiente desarrollo del componente investigativo.
A la necesidad de la indagacin cientfica en el proceso de formacin de la enfermera autores como:
Rivero, O. (2006), Carrillo, G. (2007), Pubiano, Y. (2007), Romero, M. (2007), Federico, M. (2008),
aluden aspectos generales de la indagacin en el proceso formativo. En el orden epistemolgico es
necesario recurrir a distintos procesos, se requiere continuar profundizando al respecto.
Aunque se han dado pasos de avance en el perfeccionamiento del proceso formativo, con el fin de
contribuir a la indagacin en estos profesionales, existen dificultades que limitan a los estudiantes a
aplicar los conocimientos cientficos adquiridos a un nivel productivo y/o creativo, en la solucin de
problemas profesionales, por lo que, el objeto de esta investigacin se centra en el proceso de
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
La formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, al ser un proceso complejo, ha tratado de
ser explicado desde diferentes puntos de vistas por autores que han emitido sus consideraciones
epistemolgicas y metodolgicas que sientan una plataforma terica en torno a este objeto de estudio,
tales son los casos de Carper, B. (1978), Henderson, V. (1993), Fuerbringer, M. (1995), Polit, D y
Hungler, B. (1995), Martnez, C. (1996), Mazorrasa, L. (1996), Francisco, C. (1996), Snchez, A. (1996),
Durn, M. (1998), Sehumocher, L. (2000), Marquis, S. (2000), Fisher, S. (2000), Marriner, T. (2000),
Mills, D. (2000), Suter, M. (2000), Tomey, A. (2000), Caballero, E y Arratia, A. (2001), Hernndez, A y
Guardado, C. (2004), Acosta, M. (2005), Zubizarreta, M. (2005), Aguilera, Y. (2005), Berdayes, D.
(2007), Rivero, O. (2007), Urbina,

O. (2008), entre otros. Los que establecen presupuestos tericos,
muy valiosos, sobre este tipo de formacin; ahora bien, estos autores no resignifican las posibilidades y
necesidades de esta formacin desde la consideracin de una sistematizacin en el contexto donde
desarrollan la educacin en el trabajo, y mucho menos tipifican las relaciones dialcticas que emergen
de la formacin profesional desde la lgica integradora que le es consustancial cuando se aborda desde
la actividad prctica y la teora, donde ejercen su profesin, todo lo cual desdibuja la relacin entre la
intencionalidad formativa cientfica y la sistematizacin cientfica, cuestin hasta el momento
insuficientemente dilucidada.
Por su parte, Bello, N. (2006), luego de un estudio sobre las variadas definiciones del personal de
enfermera, plantea que es un profesional altamente calificado, capaz de desarrollar la atencin de
enfermera con mxima calidad y de forma cientfica. (3)
Berdayes, D. (2002), realiza un anlisis lgico de la profesin y propone un sistema de referentes
terico-metodolgicos, esenciales para la licenciatura en enfermera.
Puga, A. (2007), al aportar un modelo de desarrollo de la asistenciabilidad en el proceso formativo de
este profesional, revela relaciones dialcticas entre el contenido de enfermera, la cultura general e
integral en enfermera, el mtodo asistencial, el mtodo investigativo en enfermera y la formacin
cientfica asistencial, la dimensin formativa y la dimensin cientfica, las que dinamiza desde la
contradiccin dialctica entre el carcter multidimensional de la formacin del profesional de la
enfermera y el carcter totalizador de la prctica de enfermera que propicia la asistenciabilidad al ser
esta una cualidad esencial que caracteriza la formacin de este profesional. Aspectos que se toman en
cuenta para la construccin terica y prctica que se presenta, al ser el autor que expone puntos de
vista que coinciden con esta investigadora. Aunque en la construccin de su modelo no tiene en cuenta
de manera directa la sistematizacin y la relacin que existe entre lo cualitativo y cuantitativo en la
formacin de este profesional.
Salas, R. (2000) citando a Meja, A. (1986) y Rivero, O. (2007), Mora, E y Garca, G. (2008), entre otros,
hacen referencia a la necesidad de tener en cuenta el desarrollo cientfico-tecnolgico en el proceso de
formacin cientfica de los profesionales. Proceso que se da en la relacin objeto-sujeto. Pues como
planteara Fuentes, H C. (2008), no reconocer el carcter social de la investigacin cientfica, atomiza y
desvincula el proceso de su naturaleza humana.
Enzensberger, H. (2000), Villada, D. (2004), Palencia, E. (2006), Romero, M. (2007), entre otros, hacen
referencia a la necesidad de desarrollar la formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, al
favorecer estudios cualitativos. (4). Posicin retomada para el desarrollo de esta investigacin, al asumir
a Fuentes, H C. (2008), el que reconoce el complejo mundo de influencias sociales y humansticas,
aunque algunos pretendan considerar patrones absolutos que se alejan de la realidad y en ello de la
condicin humana.
De manera general, en las diversas perspectivas con que los autores se acercan al tema, no abordan
en lo fundamental el proceso de formacin cientfica desde la sistematizacin de la interpretacin
cientfica, en integracin con los contextos de servicios de salud.
En referentes epistemolgicos y metodolgicos existen insuficiencias en la lgica sistematizadora de la
indagacin cientfica en relacin dialctica con el proceso formativo de la enfermera.
El anlisis epistemolgico y praxiolgico del objeto de investigacin ha permitido revelar que existe una
tendencia a la generalizacin de procedimientos cuantitativos y una intencionalidad formativa en
investigaciones cuantitativas (4) lo que constituye una inconsistencia terica y prctica en el proceso de
formacin del profesional de la enfermera. Por tanto la fisura epistemolgica de esta investigacin.
A partir de lo anterior, en la investigacin se propone como objetivo la elaboracin de un sistema de
procedimientos didcticos para la dinmica del proceso de formacin cientfica, sustentado en un
modelo de sistematizacin indagativa del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera.
Se hacen necesarios otros aportes a la didctica de la formacin cientfica con relacin a lo indagativo
en la enfermera, en razn de nuevos mtodos que no solo proporcionen la potenciacin cientfica en
estos profesionales, sino que estimulen, un proceso que oriente la dinmica de la formacin cientfica
hacia nuevos estados de implementacin, para un desarrollo efectivo en la praxis profesional.
Por todo lo antes planteado, para llevar a cabo la investigacin se define como campo de accin la
dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
En la fundamentacin epistemolgica y metodolgica del objeto y el campo de accin se logra
configurar la necesidad de la bsqueda de una sistematizacin formativa de la interpretacin cientfica y
una orientacin interpretativa cualitativa indagativa. Lo que se declara como la brecha epistemolgica
de la investigacin.
Se puede contribuir a reducir las insuficiencias en el proceso formativo del enfermero en relacin con el
proceder indagativo si se elabora un sistema de procedimientos didcticos para la dinmica del proceso
de formacin cientfica, sustentado en un modelo de sistematizacin indagativa, que solucione la
contradiccin que se da entre la lgica formativa del profesional de la enfermera y la
sistematizacin investigativa cientfica cualitativa, lo que constituye la hiptesis de esta
investigacin.
En correspondencia con los estados que atraviesa el proceso de investigacin cientfica, se proponen
las siguientes tareas:
- Caracterizar epistemolgicamente el proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera y su dinmica.
- Establecer los antecedentes histricos del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera y su dinmica.
- Caracterizar el estado actual del proceso de formacin cientfica del profesional de la enfermera en la
Filial de las Ciencias de la Salud de Morn y su dinmica.
- Disear un modelo de sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera.
- Disear un sistema de procedimientos didcticos para la dinmica del proceso de formacin cientfica
de los profesionales de la enfermera.
- Corroborar la factibilidad de los principales resultados de la investigacin a partir de la realizacin de
talleres de socializacin con especialistas.
- Ejemplificar la aplicacin parcial del sistema de procedimientos didcticos en la asignatura Estadstica
Sanitaria en un grupo de segundo ao de enfermera en la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn.
Para cumplir con las tareas se asume como basamento metodolgico general el dialctico materialista y con
ello los siguientes mtodos:
Anlisis y sntesis: para toda la investigacin, tanto en la determinacin de los fundamentos
epistemolgicos y praxiolgicos del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, as
como en la determinacin del modelo de sistematizacin indagativa y sistema de procedimientos
didcticos para la dinmica de este proceso.
Histrico-lgico: en toda la investigacin y en particular en la determinacin de las tendencias histricas y el
estado actual del proceso de formacin cientfica de los profesionales de enfermera y la dinmica de este
proceso, as como en la determinacin del problema que se investiga.
Induccin y deduccin: en el establecimiento de la hiptesis que se defiende y en la determinacin de las
categoras que emergen en el proceso lgico investigativo en cada uno de sus apartados y que se tipifican
en la argumentacin del objeto y el campo de investigacin.
Sistmico-estructural-funcional: para la elaboracin del sistema de procedimientos didcticos para la
dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
Holstico-dialctico: durante toda la investigacin, al concebir el objeto y el campo que se investiga como
totalidades que se expresan a travs de configuraciones y dimensiones, al elucidar el tramado de relaciones
y movimientos que se producen en su interior que permiten emerger una novedad cientfica y adems de
ser expresin de la lgica seguida en la construccin del conocimiento cientfico.
Hermenutico-dialctico: en la interpretacin de los datos tericos, el dato tendencial y el diagnstico
fctico, as como para interpretar el objeto y el campo durante su modelacin como proceso desde la
Concepcin Cientfica Holstica Configuracional y los resultados obtenidos con la aplicacin de mtodos
empricos.
Tcnicas empricas
Observacin y entrevista: se aplicaron para la determinacin del problema cientfico de esta
investigacin, la caracterizacin actual del campo investigado y adems en la corroboracin de los
principales resultados investigativos obtenidos de esta tesis.
Encuestas: en la caracterizacin del estado actual del proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera y su dinmica.
Taller de socializacin con especialistas: en la corroboracin de la factibilidad del modelo de
sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de los profesionales de la enfermera y el sistema de
procedimientos didcticos.
Tcnica Estadstica.
Descriptiva e Inferencial: para procesar los resultados de los instrumentos aplicados.
El aporte terico est dado, en un modelo de sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de
los profesionales de la enfermera a la vez que el aporte prctico lo constituye el sistema de
procedimientos didcticos para la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera.
La novedad cientfica est dada en las relaciones que se establecen entre la lgica integradora de la
intencionalidad formativa cientfica y la sistematizacin interpretativa en la dinmica del proceso de
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, en relacin con el proceder indagativo.
La significacin prctica de la investigacin radica en la contribucin del sistema de procedimientos
didcticos al proceso formativo de los licenciados en enfermera con relacin al proceder indagativo y a
travs de ello a elevar la calidad de la atencin de enfermera que recibe la poblacin, mediante la
participacin activa de estos profesionales en la solucin creativa de problemas relacionados con la
promocin de la salud, la prevencin de enfermedades y los cuidados a los enfermos, discapacitados y
personas en estado final.
La tesis consta de una introduccin, tres captulos, conclusiones por cada captulo y una general,
recomendaciones, notas y referencias, bibliografa, y anexos. En el captulo primero se realiza la
caracterizacin epistemolgica, histrica, y praxiolgica del proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera y su dinmica. En el captulo segundo se propone el modelo de
sistematizacin indagativa y se viabiliza a travs de un sistema de procedimientos didcticos. En el
tercer captulo se valoran y corroboran los resultados de esta investigacin a travs de talleres de
socializacin con especialistas y de su ejemplificacin parcial en la Filial de las Ciencias de la Salud de
Morn, provincia Ciego de vila.


CAPTULO 1. MARCO TERICO CONTEXTUAL DEL PROCESO DE FORMACIN CIENTFICA DE
LOS PROFESIONALES DE LA ENFERMERA Y LA DINMICA DE ESTE PROCESO
Introduccin
Este captulo aborda como marco terico referencial, en el orden epistemolgico, el proceso de
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, y dentro de ella la necesidad de la dinmica
de este como proceso inherente a esta formacin; en tal sentido se establecen las consideraciones
tericas esenciales acerca de esta problemtica y los elementos tericos singulares de las
investigaciones significativas que se ajustan a la misma; adems se presentan las tendencias histricas
por la cual discurre este proceso para un perodo histricamente determinado. Se ofrece una
caracterizacin emprica sobre la base de la aplicacin de instrumentos a docentes y estudiantes de
enfermera, en la Filial de las Ciencias de la Salud del municipio Morn, provincia Ciego de vila, Cuba.
Todo ello permite dar cuenta de la necesidad, justificacin y fundamentacin de la investigacin.
1.1. Caracterizacin epistemolgica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera y su dinmica.
El proceso de formacin de los profesionales en la Educacin Superior debe estar intencionalmente
orientado a formar un ciudadano que rena las condiciones que la sociedad actual demanda: sujetos
altamente comprometidos con la historia y las tradiciones de su medio, profundamente reflexivos,
capaces de comportarse, esencialmente humanos, con capacidad plena para el anlisis, la
argumentacin, preparados para asumir los desempeos laborales que las distintas profesiones
requieren; con todas las posibilidades para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia, la
tecnologa, el arte y dispuestos a crecer tanto en el orden de la preparacin tcnica y profesional como
en sus condiciones personales y espirituales. Lo que se resume en profesionales comprometidos,
flexibles y trascendentes. Fuentes, H C. (2008).
Por lo que desde una concepcin holstica la formacin de los profesionales es entendida como un
proceso consciente de naturaleza compleja, que se desarrolla en las instituciones de Educacin
Superior como totalidades de la realidad, en el tiempo y el espacio y en las que se establecen
relaciones de carcter social entre sus participantes con el propsito de instruir, educar y desarrollar los
futuros profesionales, en un contexto histrico, social y cultural concreto. Fuentes, H C, Matos, E,
Montoya, J. (2006).
Una cuestin esencial que no escapa a lo anteriormente planteado lo constituye la formacin de
profesionales de la enfermera quienes deben mejorar su preparacin en funcin del servicio que
brindan a la humanidad, por lo que prestar atencin a la formacin cientfica de estos constituye una
urgencia impostergable en la contemporaneidad.
Se necesita entonces de un proceso que promueva hacia el desarrollo integral del sujeto, que posibilite
su participacin responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona
comprometida con su propio bienestar y el de los dems. Todos estos aspectos y rasgos, que estn
ampliamente tratados por Fuentes, H C. (2009), permiten asumir la Teora Cientfica Holstico
Configuracional en la modelacin didctica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera.
Se precisa destacar el carcter cientfico de la Didctica y la Pedagoga, reconocido desde diferentes
posiciones tericas por autores como lvarez, C. (1995) y Fuentes, H C. (2009), para los que el proceso
de formacin de los profesionales no solo se reduce a la prctica docente, sino que ampla el contexto
educacional a la sociedad, permitiendo la posibilidad de cambio y desarrollo de la prctica educativa y
de alcanzar un conocimiento e interpretacin cada vez ms profundo y esencial de la realidad formativa,
ello depender de la adopcin de una actitud cientfica, capaz de desencadenar contradicciones con
posiciones estticas y conservadoras que an prevalecen.
Fuentes, H C. (2008), plantea que para el desarrollo cientfico en profesionales de las ciencias sociales,
en este caso enfermera, se debe adoptar el principio de pluricausalidad, ya que se est en presencia
de fenmenos complejos que generalmente no son el resultado de un solo factor, variable o condicin;
donde un anlisis dialctico del objeto permite un estudio ms integral y sistmico del mismo.
Para Dus, R y Surez, C. (2003), al citar a Artiemieva, T. (1985), plantean que las potencialidades son
capacidades que se definen como posibilidades del desarrollo del individuo y que lo caracterizan en
funcin de sus propiedades psicolgicas y particularidades. Lo que se relaciona con la potenciacin
cientfica en los profesionales de la enfermera, los que se forman en los diferentes niveles de atencin
en salud. (5)
El profesional de la enfermera, segn Bello, N. (2006), al ser un profesional altamente calificado, capaz
de desarrollar la atencin de enfermera con mxima calidad, posee conocimientos fundamentales de
elevado alcance, habilidades manuales con un amplio enfoque terico, un nivel de actuacin profesional
avalado por conocimientos de ciencia bsica y clnica, adems reconoce las respuestas humanas para
realizar pronsticos y utilizar el mtodo de actuacin profesional. (6)
Por su parte, Berdayes, D. (2002), realiza un anlisis lgico de la profesin y propone un sistema de
referentes terico-metodolgicos, esenciales para la licenciatura en enfermera, la que se refiere a las
definiciones de:
Problema profesional de enfermera como estado o proceso relacionado con la salud, con un
problema mdico actual o potencial o con una etapa del desarrollo, manifestado por el individuo, la
familia o la comunidad, que es susceptible de tratamiento o solucin por el licenciado en enfermera.
El objeto de trabajo del licenciado en enfermera, segn esta autora: El hombre, la familia y la
comunidad como contenido profesional representa aquella parte de la realidad objetiva sobre la que
recaen las acciones del licenciado en enfermera y que es modificado mediante la aplicacin de su
modo de actuacin, o sea, el proceso de atencin de enfermera.
El objeto de estudio del licenciado en enfermera, el cuidado, entendido como las intervenciones de
su competencia, que con un enfoque integral, realiza el licenciado en enfermera con su objeto de
trabajo, al utilizar su modo de actuacin.
Y el modo de actuacin del licenciado en enfermera es el proceso de atencin de enfermera, mtodo
cientfico de la profesin (Figura 1.1), que permite organizar las acciones del licenciado en enfermera
en su intervencin con el objeto de trabajo y se materializa en el plan de cuidados. (6)
El profesional de la enfermera en su actividad prctica, toma decisiones intencionadas y dirigidas a su
objetivo de cuidador, para lo cual aplica un razonamiento crtico (7) consistente en dudar de las
suposiciones exigindosele que rena datos de forma permanente y que defina con precisin los
problemas a resolver.
Donde segn Fuentes, H C. (2008) el problema profesional es la categora que manifiesta la
necesidad de la intervencin del profesional en una situacin dada y es capaz de transformarla; este se
encuentra en la sociedad, pero cuando es delimitado en el propio proceso de formacin de los
profesionales se convierte en una configuracin del mismo.
Segn Aguilera, Y. (2005) y otros, al citar a Caballero, E y Arratia, A. (2001), plantean que desde el
punto de vista del personal docente de las escuelas cubanas de enfermera, se desea buscar un sello
comn en el enfoque educacional que asumen como formadores, lo que no significa igualar las
estrategias de enseanza, sino introducir en ellas una mirada comn que permita diversificar y
flexibilizar las metodologas que estimulen en los estudiantes, el desarrollo de herramientas que los
lleven a aprender a aprender. O sea que se necesita buscar formas dinmicas en el proceso de
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.

















La formacin cientfica, dentro de la formacin de los profesionales, Cordeiro, A. (2005) y otros al citar a
Rojas, R. (1998), relacionan el proceso de formacin integral de investigadores con un acto poltico, en
tanto que formarse como investigador implica conocer la problemtica social en la que se desenvuelve
el individuo. Plantean que se debe tomar conciencia plena de las limitaciones y posibilidades que se
tienen en el mbito acadmico, familiar y social, para actuar en consecuencia.
Argumentan que el elemento poltico se manifiesta al hacer que el individuo asuma su responsabilidad
histrica en la sociedad y busque alcanzar un conocimiento ms objetivo y preciso de los problemas
que estudia. Los autores plantean que existe una relacin entre las valoraciones segn la formacin
cientfica, el contexto en que el profesional se desenvuelve y la responsabilidad que asume. Cuestin
que a juicio de esta investigadora, son elementos esenciales en la formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera, es por ello que se ha tomado en cuenta para la construccin del modelo.

-Plan de cuidados

-Recogida de datos.
-Comparacin de los datos
recogidos con los resultados.
-Revisin del plan de cuidados
R
A
Z
O
N
A
M
I
E
N
T
O

C
R
I
T
I
C
O
Proceso de Atencin de Enfermera
MODO DE ACTUACIN
DEL PROFESIONAL.
Cambiar Cuidar
VALORACIN
INTERVENCIN
EVALUACIN
Modo
Atencin
Enfermera
Individualizados Estandarizados Computarizados
-Recogida de datos
-Diagnstico de Enfermera.
-Planificacin.


Paciente
Familia
Comunidad
Figura 1.1. Proceso de atencin de enfermera.
El aprendizaje de las habilidades y destrezas para investigar, como un elemento esencial en el proceso
de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, es un componente presente en los
diferentes programas de formacin acadmica profesional de pregrado y posgrado en diferentes
carreras. No obstante, para ser un buen investigador se requiere ver al mundo de una manera diferente,
y entrenarse sistemticamente en el uso efectivo de los procesos del pensamiento y de cognicin.
Lugo, N y Aslan, M. (2007). Aspecto asumido adems por esta investigadora.
La formacin cientfica del alumno, Cordeiro, A. (2005) y otros, plantean que consiste en la preparacin
de los estudiantes en los aspectos cognoscitivos y afectivos del trabajo cientfico y est determinada por
los conocimientos y habilidades de la ciencia particular, necesarios para el desempeo profesional en
aras de satisfacer la demanda social, por los conocimientos y habilidades generales del trabajo
cientfico tiles para el desarrollo eficaz de investigaciones y por las cualidades de la personalidad que
deben caracterizar al investigador en su sociedad, o sea, actitud cientfica.
Para estos autores es incuestionable, que la formacin cientfica de los estudiantes no se limita a la
adquisicin de conocimientos tericos y de los mtodos y las tcnicas de la investigacin
cientfica, sino que tambin debe contemplar la formacin de una actitud verdaderamente cientfica en
los alumnos que les permita actuar de forma efectiva en la solucin de sus tareas, autores que asumen
la necesidad de un espritu y tica cientfica.
El espritu cientfico, Cordeiro, A. (2005) y otros citando a Vigotski, L. (1982), se manifiesta en el
individuo como la necesidad de bsqueda del conocimiento o del saber, el afn de obtener nuevos
conocimientos con el fin de transformar y mejorar la realidad en que vive, a la vez que se desarrollan y
enriquecen sus potencialidades personales en la interaccin social con otros individuos que
desempean la misma actividad. Esto est vinculado con la idea sobre la zona de desarrollo prximo
que plantea la potencialidad de los individuos al desarrollo y considera que este se puede alcanzar a
partir de las relaciones y ayuda de otras personas, es decir, el desarrollo mediado por las relaciones
sociales. Autores que no toman en cuenta la sistematizacin indagativa en este proceso formativo es
por ello que en la construccin terica que se presenta la sistematizacin de conocimientos
cientficos es uno de los elementos esenciales que se toman en cuenta.
Por su parte, Jorge, F. (2007), de una forma clara y precisa a partir de un conjunto de tcnicas y
herramientas, se adentra en el difcil arte de escribir literatura cientfica, lo que beneficia a quienes se
dedican a la investigacin en el sector de la salud, al brindar ejemplos de situaciones que desfavorecen
el escrito y la exposicin cientfica. Aspecto elemental, para el aporte prctico de este estudio, pues en
actividades a desarrollar, los estudiantes redactan escritos cientficos, lo que deben hacer de forma
clara y precisa.
En el proceso de formacin cientfica en los profesionales, considerar la repercusin de la revolucin
cientfico - tecnolgica en el proceso de enseanza aprendizaje, avizorar sus implicaciones sobre la
base de ellas y adecuar el trabajo pedaggico - profesional dentro del nuevo modelo pedaggico, puede
llevar a que la formacin poltico-ideolgica produzca resultados deseados para la formacin integral del
futuro profesional. Mora, E y Garca, G. (2008), Salas, R. (2000) citando a Meja, A. (1986), Rivero, O.
(2007). Es por ello que ha sido otra de las cuestiones a tener en cuenta en esta propuesta cientfica
pues para el profesional de la enfermera el desarrollo cientfico tecnolgico incide de forma marcada en
su accionar profesional al cumplir con el cuidado de la salud lo que expresa su formacin cientfica.
Aguilera, Y. (2005) y otros, realizaron un estudio cualitativo de desarrollo, logrando identificar los
factores que en el orden educacional favorecen y limitan el desarrollo del pensamiento crtico como
elemento esencial para el proceso de formacin cientfica en estudiantes de la carrera de enfermera. (7)
Investigadores que solo se quedaron en la identificacin de los factores sin advertir, como desde la
didctica se podan contrarrestar los negativos y potenciar los favorables.
Desde hace algunos aos estos profesionales han intentado desarrollar la prctica autnoma de la
enfermera, quizs como ningn otro grupo, ha deseado convertir la profesin en una disciplina
cientfica, pocos no han sido los esfuerzos para delimitar un rea particular de pensamiento que gue la
prctica, la investigacin, la formacin y gestin en enfermera. Hernndez, A y Guardado, C. (2004).
Por su parte, Romero, M. (2007), reflexiona sobre la necesidad de apuntalar esfuerzos locales y
globales en la formacin y fortalecimiento de espritus cientficos en enfermera. Su postura parte de lo
que acontece con la produccin de conocimiento en Colombia y en otros pases de Latinoamrica.
Explora tres elementos centrales: alrededor del papel de la educacin superior en la formacin
cientfica; el significado de ser investigador, el papel que han de desempear las instituciones
formadoras y empleadoras en este ejercicio pedaggico y de vida al formar y consolidar el ser
investigador.
Romero, M. (2007), adems expone obstculos y desafos para la formacin cientfica en estos
profesionales, con esperanzas en el pregrado, pero con certezas, en niveles de formacin avanzada,
como maestras y doctorados. Sin embargo en la presente investigacin se proporciona una marcada
atencin al pregrado, sin olvidar que es esencial la formacin de los profesionales que guan este
proceso de formacin cientfica.
Romero, M. (2007), considera que es responsabilidad de quienes contribuyen a fraguar procesos de
formacin hacerlo con alto sentido de calidad y pertinencia social, para resistir los embates que buscan
excluir la posibilidad de crecer en lo disciplinar a partir de conocimientos propios y articular lo
pertinente del mundo global.
Se debe tener en cuenta que esta exclusin limita la creatividad pedaggica y la conciencia social vital
de la importancia estratgica que tiene el aprendizaje desde el avance de la ciencia y la tecnologa, con
procesos de indagacin propios, que brinden alternativas para conjurar no solo la crisis econmica,
sino la crisis de valores y de calidad en la formacin del profesional que potencie el cuidado en el
mundo global.
Salas, R. (2000), plantea que la calidad de la formacin y superacin de los recursos humanos de la
salud est en estrecha interrelacin con la calidad de los servicios de salud, ya que los procesos
educacionales se fundamentan en la interaccin de dos principios de la educacin superior cubana: la
combinacin de la teora con la prctica y del estudio-trabajo, que en este caso se materializan en la
educacin en el trabajo, eje y fundamento de todos los procesos educacionales. A lo cual se debe
agregar que debe ser desarrollada de manera sistemtica por los sujetos que intervienen en el proceso
formativo de los profesionales de la enfermera y orientada de forma didctica y contextualizada lo
que debe desarrollarse de forma consciente por parte de los sujetos que en este proceso intervienen.
La sociedad contempornea requiere de cambios cualitativos en el sistema de salud, a fin de
incrementar la satisfaccin de las necesidades de la poblacin y de la comunidad, mediante el empleo
ptimo de los recursos humanos y materiales existentes. Ello plantea la necesidad de incentivar la
formacin de un nuevo profesional, capaz de desarrollar, al menos, las funciones esenciales siguientes:
Promover saludables estilos de vida, al desarrollar sus habilidades comunicativas con los individuos y
los grupos sociales; considerar en su accionar las necesidades de salud y las expectativas de los
individuos y la comunidad; brindar atencin mdica de calidad dirigida a satisfacer las necesidades del
individuo, la familia y la comunidad; desarrollar nuevas prcticas que posibiliten su trabajo en equipos
multiprofesionales y multidisciplinarios; asumir las tareas de gestin que le corresponden y por ltimo
garantizar la relacin costo-efecto, al tomar decisiones que aseguren el empleo ptimo de los recursos y
considerar las implicaciones ticas y financieras en beneficio del paciente. Salas, R. (2000), Boelen, C.
(1994).
Es por ello que el claustro profesoral y sus directivos tienen que asumir su papel, a fin de garantizar la
calidad del proceso universitario. En la presente investigacin se pretende adems mostrar lo que
considera la investigadora se debe hacer para contribuir a desarrollar la formacin cientfica de estos
profesionales desde su dinmica y que de alguna forma puedan, al menos, asumir estas funciones
esenciales para beneficio de la humanidad.
No son pocos los que trabajan en este sentido y muestra de ello es la investigacin de Alarcn, A y
Astudillo P. (2007), quienes analizaron 151 artculos de investigacin en enfermera publicados entre los
aos 2002 y 2005 en tres revistas latinoamericanas de enfermera de habla hispana, en este caso de
Chile, Cuba y Colombia. Los indicadores considerados fueron: rea temtica, sujetos de estudio,
equipos de investigacin, y acercamiento metodolgico. Este estudio contribuy a una reflexin sobre
las debilidades, fortalezas y desafos para desarrollar la disciplina de enfermera a largo plazo,
investigacin que favoreci el anlisis y valoraciones realizadas para el resultado que se presenta.
Otro momento importante en la construccin de este aporte a la ciencia lo constituy la VII Conferencia
Iberoamericana de Educacin en Enfermera para la Formacin de investigadores que segn Romero,
M. (2003), se desarroll como eje del Simposio la formacin del yo investigador donde se discuti,
entre otras, la importancia de formar investigadores cualitativos. En este sentido se plante que en el
caso de la investigacin cualitativa conocerse a s mismo, saberse instrumento de la investigacin ser
actor del proceso forma parte del mundo social que se investiga.
Pues como plantea Fuentes, H C. (2008), no reconocer el carcter social de la investigacin cientfica
atomiza y desvincula el proceso de su naturaleza humana y se formara un investigador neutro y fro,
calculador, que todo lo centra en la objetividad, sin reconocer el complejo mundo de influencias sociales
y humansticas, al pretender considerar patrones absolutos que se alejan de la realidad y en ello de la
condicin humana.
En este sentido, Salazar, A y Paravic, T. (2009) analizan como se han ido desarrollando los abordajes
cualitativos y cuantitativos en la enseanza de la investigacin en los distintos niveles de formacin
en enfermera. (4)
Autoras que plantean que la evolucin histrica de la investigacin en esta disciplina se inicia con la
aparicin en 1859 de los "Apuntes de Enfermera" de Florence Nightingale, que contena informacin
sobre el anlisis de datos cuantitativos que fundamentaron las modificaciones realizadas en la
atencin de enfermera y salud pblica durante la guerra de Crimea. Es por ello que la investigacin
desarrollada en enfermera fue mayoritariamente cuantitativa. Fue as como este enfoque fue el
paradigma dominante de los aos 1950, 1960, 1970. A partir de la dcada del 80 se evidenci,
principalmente en el mundo anglosajn, un inters creciente en la metodologa de la investigacin
cualitativa en enfermera, el que posteriormente se extendi a Latinoamrica, particularmente a Brasil.
Para Salazar, A y Paravic, T. (2009), de los textos de investigacin en enfermera traducidos al espaol,
la sexta edicin del libro "Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud" de Polit y Hungler publicada
el ao 2000 incluye por vez primera mtodos de investigacin cuantitativa y cualitativa y diseos
multimtodo. Sin embargo a pesar de la inclusin de ambos se privilegia en esta edicin el mtodo
cuantitativo, justificando que la investigacin en ciencias de la salud sigue siendo cuantitativa.
Cuestin que se ha tenido en cuenta para la construccin del modelo que se presenta pues se necesita
un equilibrio entre lo cualitativo y lo cuantitativo para poder desarrollar la formacin cientfica en los
profesionales de la enfermera lo que debe desarrollarse de forma sistemtica e indagativa en lo
contextual formativo.
Otro autor que ha tratado el tema es Palencia, E. (2006), al plantear que los profesionales de la
enfermera dedicados a la docencia deben tener presente que su prctica docente es construida en el
da a da, dinmico. Estudia la necesidad de ser autntico y coherente entre lo que dice, siente y hace,
lo que permite lograr la contextualizacin de los saberes. Este reafirma la necesidad de la integracin
docencia-asistencia-investigacin y administracin de los docentes de enfermera. Plantea, que se debe
mejorar la relacin del docente con el entorno, consigo mismo y con el proceso de enseanza
aprendizaje, como elementos que intervienen en la construccin de forma crtica y reflexiva en la
adquisicin de conocimientos.
Por otra parte, a pesar de los esfuerzos realizados, Romero, M. (2007) al citar a Villada, D. (2004),
plantea que un obstculo para repensar desde la poltica acadmica es la inercia, rigidez y
fragmentacin del conocimiento que se expresa en los currculos de enfermera. Currculos
profundamente profesionalizantes, en los que la investigacin se convierte en simple requisito de grado,
sin que se medie la formacin de competencias formativas y acadmicas en la que se forje la
capacidad interpretativa, crtica, reflexiva, propositiva y argumentativa.
La comprensin de las matemticas, segn este autor, ha sido otro de los obstculos ms claros a la
hora de usarlas y de interpretar los datos cuando se ha optado por el uso del paradigma
cuantitativo. (4) En esta carencia de aprecio y comprensin son mltiples las cuestiones que han
incidido. Enzensberger, H. (2000), poeta y ensayista alemn, plantea que la enseanza tradicional de
las matemticas no solo es aburrida; lo grave es que ni siquiera tiene en cuenta la inteligencia del
alumno
Es por ello que se hace necesario continuar incentivando los problemas del cuidar desde las ciencias
sociales y humanas, con cuya idea concuerda la autora de esta investigacin, en busca de un equilibrio
entre lo cualitativo y lo cuantitativo, al asumir la relacin objeto - sujeto en la Concepcin Cientfica
Holstica Configuracional de Fuentes, H C. (2008), para modelar la dinmica del proceso de formacin
cientfica del profesional de la enfermera. Considerando a Izaguirre, R y Brizuela, E. (2006), quienes
ofrecieron un modelo terico para explicar la lgica de la universalizacin en la educacin mdica
superior.
En este caso, las relaciones dialcticas que se establecen, son capaces de integrarse para formar
relaciones de significacin que al sintetizarse se constituyen, no en partes o agregados de la totalidad,
sino en expresiones de esta. Estas relaciones dialcticas que se dan en el proceso, configuran rasgos,
cualidades y estructuras de relaciones, que explican formas particulares de sucesin en los
movimientos del proceso, como lgica interna del mismo, donde se integran las diferentes sntesis que,
en su organizacin necesaria, definen la notabilidad de cada relacin para el proceso analizado.
Toda expresin de la totalidad que se revela como propiedad, cualidad o atributo del proceso,
constituye una configuracin de orden superior del mismo, al ser la configuracin, por tanto, la
categora que sustenta la Teora Holstico Configuracional y su metodologa esencialmente
hermenutica.
Constituyen procesos en los que en funcin de los sentidos que estos adquieran para cada sujeto,
sern personalizados, por lo que podrn ser explicados como procesos diferenciados al nivel individual,
resultado de la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, y como la integracin de mltiples procesos
subjetivos. Entonces, al ser as, el proceso analizado puede ser entendido como un proceso que se
configura en su propio desarrollo, es decir, se revelan nuevos rasgos y cualidades que son sntesis de
relaciones dinmicas que pueden subjetivizarse, en virtud y a travs de los sentidos que las mismas
adquieren. De manera, que el desarrollo de las potencialidades de los sujetos en el proceso de su
formacin, en este caso de la formacin cientfica en enfermera, depender de la realidad social, del
contexto y de la accin de los protagonistas en este contexto, donde la sistematizacin indagativa,
activa, constructiva y creadora, constituye el contenido esencial de este proceso.
Pues investigar, significa indagar sistemticamente para validar, transformar y generar conocimiento,
Surez, B. (2004), posicin que asume la autora de esta investigacin en la construccin terica y
prctica de los aportes.
Por otra parte se investiga, para solucionar problemas, al ser este el mtodo base del modelo de
enfermera segn, Abdellah, F. (1995). Mtodo, que permite estructurar un cuerpo nico de
conocimientos y habilidades en la profesin. Aspecto asumido por la autora de la presente
investigacin.
La dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera reviste especial
significacin, en este momento, al ser el eslabn del proceso en el que se desarrolla la interaccin entre
los sujetos, en el espacio de construccin de significados y de sentidos que este proceso constituye,
donde ponen en juego sus recursos personales, en un complejo sistema de procesos de naturaleza
consciente, en la interaccin permanente entre la motivacin, comprensin, interpretacin y
generalizacin del contenido, donde se desarrolla en interaccin permanente con la evaluacin.
La dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, se desarrolla
desde su contexto social y profesional, lo que ha de propiciar el desarrollo de motivaciones
profesionales, sustentadas en contenidos contextualizados que le permitan de forma comprometida,
flexible y trascendente, transformar su objeto de trabajo, con lo que se propicia lo independiente y
creador en el estudiante. El desarrollo del proceso transita no solo por la motivacin por la profesin,
sino tambin a travs de la interpretacin y generalizacin de los contenidos lo que se desarrolla de
forma sistemtica.
La sistematizacin, surgida a inicios de los setenta como nueva etapa en la investigacin cualitativa y
que Denzin, N K y Lincoln, Y S. (1994), la conceptualizaron como fase modernista, ha sido asumida en
estudios cualitativos por autores como Bogdan, R y Taylor, S. (1975), Cicourel, A. (1964), Filstead, W.
(1970), Glaser, B G y Strauss, A L. (1976), Lofland, J. (1971), Rodrguez, G. (2002) y especficamente
en el campo educativo, entre otros, la trabajan Spindler, G y Spindler, L. (1992), Strauss, A L y Corbin,
J. (1990), Miles, M B y Huberman, A M. (1994), Fuentes, H C. (2009).
Para este ltimo autor, puede ser comprendida como un proceso en el que se integra el conocimiento a
partir de revelar relaciones, que permiten esa sistematizacin, que emergen del propio proceso. En
este, al revelarse relaciones que permiten la interpretacin, se propicia la generalizacin a otros
contextos y otras situaciones, lo que lleva a la consideracin de que la generalizacin y la interpretacin
estn en la base de la dinmica de los procesos de formacin de los profesionales lo que se desarrolla
de forma sistemtica por los sujetos que intervienen en este proceso de formacin cientfica en los
profesionales de la enfermera.
Por otra parte, el conocimiento para, Puga,

A. (2007) y otros, bajo un prisma dialctico materialista, es
importante para la enfermera, su proceso se basa en la lgica y en el mtodo cientfico. Y para Puga,

A.
(2007) en su modelo para el desarrollo de la asistenciabilidad en el proceso de formacin del
profesional, plantea que este conocimiento est en formacin y lo constituyen una serie de teoras y
modelos conceptuales que forman la estructura actual del conocimiento de esta especialidad abordando
desde distintos ngulos los cuatro conceptos paradigmticos que constituyen el ncleo del pensamiento
de enfermera, (salud, entorno, persona y cuidado).
Carper, B. (1978), por su parte, plantea que existen cuatro conceptos fundamentales sobre el
conocimiento en enfermera: el emprico (ciencia de la enfermera), el esttico (arte de la enfermera),
moral (tica de la enfermera) y el personal (uso teraputico del yo). Conceptos asumidos en la
investigacin que se presenta.
Izaguirre, R y Brizuela, E. (2006), plantean que la configuracin contenido se refiere a toda la cultura,
las ciencias y la tecnologa de la salud acumuladas por el proceso civilizatorio, si se tiene en cuenta la
profundidad y diversidad de sus componentes explicativos e instrumentales desde lo biolgico,
psicolgico y social. Con cuya idea concuerda la autora de esta investigacin adems de tener en
cuenta que se necesita de un conocimiento cientfico el que debe ser sistematizado en el proceso
formativo, por los sujetos que en este intervienen.
Por otra parte, Martnez, F E. (2008), define la observacin como la captacin que se hace a travs de
los sentidos de todo lo que en ese momento acontece en ese lugar, espacio, tiempo y que acompaa a
lo que podemos conocer acerca del hecho cientfico, objeto del estudio.
Momento que cobra vital importancia al explicar la gnesis y repercusin del estudio en cuestin, por lo
que se hace necesario dedicar tiempo, consagracin y paciencia, la misma debe ser acuciosa y precisa,
cuidadosamente planeada a manera de poder recepcionar la mayor informacin posible, lo cual
explicar la mayor o menor complejidad con relacin al objeto en estudio.
Muchos son los cambios en la profesin de enfermera desde los tiempos de Florencia Nightingale
hasta la actualidad. La disciplina ha evolucionado con los acontecimientos y las corrientes filosficas del
pensamiento que pasan a lo largo de la historia, lo que provoca situaciones de cambio dentro de esta
ciencia.
La enfermera, inspirada en esta nueva situacin dinmica y compleja, ha experimentado una
transformacin apreciable que ha abierto nuevas concepciones en la especialidad.
El estudio de los paradigmas, las concepciones y los principios que guan la profesin, permite
caracterizar al tipo de profesional, sus cualidades, capacidades, habilidades y hbitos esenciales para
abordar los problemas o fenmenos de su prctica profesional. Estos son utilizados en la actualidad,
como premisas en el diseo curricular de la disciplina de enfermera, Len, C. (2005).
Por todo lo antes planteado para la modelacin de este proceso, constituyen referentes tericos
didcticos, las concepciones tericas del Enfoque Cientfico Holstico Configuracional de Fuentes, H C.
(2008), posicin que defienden autores como Matos, E, Montoya, J. (2006), Fuentes, L. (2007) y otros.
Los postulados de las teoras constructivistas y el enfoque histrico cultural de Vigotsky (1978; 1987),
en especial, los aportes del aprendizaje significativo, especficamente, los trabajos de algunos de sus
representantes como Ausubel, D. (1983) al admitir establecer las implicaciones didcticas del proceso
de enseanza aprendizaje, as como tambin posibilitan reconocer el aprendizaje como un proceso de
construccin de conocimientos, individual y social, continuo, de gestin cognitiva, flexible, centrado en el
estudiante.
Otro aspecto que se considera en el modelo en el orden terico, es el relacionado con la actividad
comunicativa, por cuanto el proceso formativo, tiene su esencia en la actividad y la comunicacin entre
sujetos, postura que defienden autores como Fuentes, H C. (2008) y para el profesional de la
enfermera posee una significacin especial pues a travs de la actividad comunicativa con la persona,
la familia y la comunidad logra su cuidado.
Se asume adems a Berdayes, D. (2002), al realizar un anlisis lgico de la profesin y proponer un
sistema de referentes terico-metodolgicos, esenciales para la licenciatura en enfermera.
Bello, N. (2006), es asumida en su estudio sobre las variadas definiciones del profesional de la
enfermera, dadas por los tericos y al valorar el mtodo cientfico de esta profesin conjuntamente con
el anlisis del pensamiento crtico en el accionar de estos profesionales.
Puga, A. (2007) y otros y los autores de los documentos rectores del nuevo modelo pedaggico en
enfermera del 2003 son retomados al plantear que existe una estrecha relacin entre las exigencias de
la prctica asistencial en enfermera y el proceso formativo.
Por su parte Abdellah, F. (1995), al plantear que el mtodo de solucin de problemas, es la base del
modelo de enfermera el que permite estructurar un cuerpo nico de conocimientos y habilidades en la
profesin. Aspecto asumido en la presente investigacin.
1.2. Tendencias histricas del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera y su dinmica.
El desarrollo permanente de la educacin del hombre, entendido como el proceso de continuos cambios
cualitativos que garantizan una elevacin sistemtica y estable de la calidad de la misma, se pone de
manifiesto en todas las educaciones, y cobra particular trascendencia en la formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera, por ser los encargados del cuidado de enfermera, la persona (familia y
comunidad), la salud y el entorno.
La naturaleza social de la profesin de enfermera sugiere tomar en cuenta para el estudio tendencial
del objeto y el campo, su evolucin a partir de los momentos trascendentales en su devenir, que marcan
la impronta de su desenvolvimiento histrico.
En consonancia con lo anterior, la formacin cientfica en los profesionales de la enfermera ha
transitado por una indisoluble experimentacin que lo ha hecho atravesar importantes etapas de
perfeccionamiento, hasta llegar a un momento en que las concepciones se han definido con ms
claridad pedaggica, y logrado un diseo que se acerca inobjetablemente a la satisfaccin de las
exigencias y las demandas de la sociedad y las caractersticas de cada proyecto sanitario.
En el sentido apuntado, es importante el estudio de las tendencias histricas del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera en Cuba, como una de las vas para elevar la calidad de
los servicios que estos profesionales brindan desde el proceso de enseanza aprendizaje.
Para determinar la caracterizacin de las tendencias histricas por las cuales ha atravesado el proceso
de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera y su dinmica en Cuba, se utilizaron
fuentes tericas como: revisin de la literatura especializada, orientaciones metodolgicas en los
centros educativos, polticas educativas establecidas en sus momentos histricos, entre otros
documentos.
Los criterios seleccionados para el anlisis histrico tendencial fueron:
- Principales polticas educativas que inciden en el proceso de formacin cientfica de los profesionales
de la enfermera.
- Principales enfoques pedaggicos en el proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera.
- Repercusin de la creacin y desarrollo de la Sociedad Cubana de Enfermera, la Revista Cubana de
Enfermera y la pgina Web de la enfermera cubana en el proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera.
- Comportamiento del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
Como indicadores en este estudio tendencial se consideran:
- La formacin cientfica de estos profesionales.
- Las formas organizativas asumidas para el desarrollo de los tipos de cursos en el pregrado.
Etapa de: 1976-1986; Implementacin de los cursos para trabajadores en la carrera de enfermera.
Etapa de: 1987-2002; Implementacin de los cursos regulares diurnos en la carrera de enfermera.
Etapa de: 2003- 2009; Implementacin del nuevo modelo pedaggico.
Antes de analizar cada una de estas etapas se debe precisar que durante la Neocolonia con la
Constitucin de 1940 se cre el Ministerio de Salubridad y Asistencia Social, el que tena a su cargo
pocas instituciones de salud muy mal dotadas. En este perodo existe un dficit de personal docente en
las escuelas, faltaban instructores en las reas prcticas, el nmero de graduados era escaso y no
existan cursos de superacin para enfermera y mucho menos se trabajaba en funcin de su formacin
cientfica.
Y que con el triunfo de la revolucin, comienzan a producirse cambios de gran trascendencia y
profundidad en lo econmico, poltico y social. El desarrollo acelerado de la salud pblica cubana
determin cambios en las escuelas y programas de enfermera, al constituir la formacin de recursos
humanos de la profesin, el objeto de atencin prioritaria para asegurar el trabajo eficiente de la red de
instituciones del pas. Se dieron pasos de avance en la formacin cientfica de estos profesionales
aunque no exista an la formacin universitaria.
Adems, con el Primer Congreso del Partido en 1975, se promueven cambios notables en la formacin
de los profesionales de la enfermera, con el objetivo de elevar el nivel cientfico investigativo.
Etapa de: 1976-1986; Implementacin de los cursos para trabajadores en la carrera de enfermera.
Desde el curso 1976 1977, se comienza la formacin universitaria de los profesionales de la
enfermera, guiados por el propsito de convertirla en una disciplina cientfica, al nutrirla de
conocimientos tericos propios de esta ciencia.
En esta etapa fue creada una comisin universitaria y ministerial para elaborar el plan y los programas
de estudio de la carrera en el mbito universitario, dirigido a enfermeros tcnicos en ejercicio. Este plan
de estudio de cuatro aos de duracin a tiempo completo se implant en el curso escolar 1976-1977. Se
imparta de forma integrada con una coordinacin horizontal y vertical de los mdulos o unidades lgicas
de conocimiento que lo conformaban, as abordaban aspectos del proceso salud-enfermedad en las
diferentes esferas de actuacin y campos de accin de enfermera y culminaban, estos estudios, con un
trabajo de diploma en el que el estudiante demostraba las habilidades investigativas adquiridas en su
formacin. Es decir, que aqu comienza a verse de forma intencionada la formacin cientfica en
enfermera.
En la Resolucin 95/77 (MES, 1977) se establecen como formas fundamentales del trabajo
metodolgico en la Educacin Superior: el trabajo docente metodolgico y el trabajo cientfico
metodolgico. Es por ello que se implementa el trabajo cientfico - docente en los estudiantes de
enfermera, a travs de la realizacin de trabajos y proyectos de cursos a lo largo de la especialidad.
En este perodo, se eleva la calificacin cientfica y tcnica de los profesores y desde el punto de vista
pedaggico se establece un sistema de superacin estructurado en dos niveles: el bsico y el superior.
En los nuevos planes de estudio de enfermera en el mbito tcnico y universitario, se destacan los
principios de la combinacin del estudio y el trabajo, la vinculacin de la teora con la prctica, la
cientificidad de los contenidos, la concepcin, social e internacionalista de la prctica mdica y la
formacin integral de los educandos al ser la formacin cientfica un elemento esencial.
Se funda la Sociedad Cubana de Enfermera, el 17 de noviembre de 1976, organizacin cientfica
creada para el desarrollo de enfermeros(as) tcnicos y profesionales, con la misin de proveer a su
personal de informacin actualizada y especfica en el rea de salud donde desarrollan su labor, lo que
influye en la necesidad de desarrollar, su formacin cientfica, pues el objetivo de esta sociedad es
agrupar a los profesionales, para consolidar la unin de todos dentro de la tica de trabajo profesional;
reunirlos peridicamente con el propsito de considerar y discutir problemas tcnico-cientfico
relacionados con la salud. La presidenta de esta Sociedad hasta la actualidad es Jovita Pes
Armenteros y su primer Congreso se desarroll en 1980 con participantes de 19 pases, 500 delegados
extranjeros y 1000 cubanos.
Fue una etapa relevante en la formacin cientfica de estos profesionales pues resulta ser la gnesis del
nuevo modelo del profesional el que hoy es aplicado en las Universidades Mdicas Cubanas pues la
formacin bsica y tcnica se conjuga en la formacin de estos profesionales que en esta etapa an no
se formaban en cursos diurnos, pero ya podan alcanzar un nivel cientfico superior.
En esta etapa, como parte del proceso de perfeccionamiento de los planes A, entran en vigor los planes
de estudio B, en el curso escolar 1982 1983, cuyo rasgo ms distintivo consisti en la optimizacin y
racionalizacin cientfica y pedaggica del proceso de enseanza aprendizaje y en particular de los
programas de las asignaturas, as se logr, una sistematizacin de los contenidos propios de cada una
de estas. Es por ello que se elabor un nuevo plan de estudios de licenciatura en enfermera en el
mbito universitario de cursos por encuentros para trabajadores, es decir, para enfermeros(as) tcnicos
en ejercicio de la profesin, con una duracin de cuatro aos, y posteriormente se aument a cinco
aos, se extendi as este plan de estudio a todos los Centros de Educacin Mdica Superior.
En esta etapa la Sociedad Cubana de Enfermera desarroll los Congresos II y III en los aos 1984,
1986 respectivamente, lo que constituy un aspecto relevante en el desarrollo cientfico al tratarse
temticas relacionadas con la formacin investigativa y trazarse lneas de trabajo en este sentido.
Luego del II Congreso, en el 1985 se cre la Revista Cubana de Enfermera con la autora de esta
Sociedad Cubana de Enfermera, en la Editorial del Centro de Informacin de Ciencias Mdicas, lo que
impact de manera favorable en la formacin cientfica, al publicar artculos relacionados con temas de
la especialidad. Esta proporciona a docentes de la carrera, la posibilidad de trabajar con el componente
investigativo.
Etapa de: 1987-2002; Implementacin de los cursos regulares diurnos en la carrera de enfermera.
Se inici la elaboracin de un nuevo plan de estudio de licenciatura en enfermera de nivel universitario
con cinco aos de duracin para alumnos provenientes de preuniversitario sin estudios previos de
enfermera. Este plan se implant de forma experimental en el Centro Nacional de Perfeccionamiento
Tcnico y Profesional (CENAPET) Dr. Fermn Valds Domnguez en el curso escolar 1987-1988 y en
el curso siguiente se traslad a la Facultad de Ciencias Mdicas "Julio Trigo" del Instituto Superior de
Ciencias Mdicas de La Habana, posteriormente se extendi a los institutos de Villa Clara, Camagey y
Santiago de Cuba. Los primeros 40 estudiantes de este plan de estudio regular diurno se graduaron en
el mes de agosto del ao 1992; despus se extendi dicho plan al resto del pas en el curso 1989-1990
y donde lo investigativo jugaba un papel esencial. En esta etapa la Sociedad Cubana de Enfermera
desarroll los Congresos IV, V, VI, VII y VIII los aos 1988, 1991 1994, 1995 y 1998 respectivamente,
estos influyen as, en la formacin cientfica de estos profesionales, pues con el desarrollo de estos
congresos, los profesionales de la enfermera tienen un escenario para exponer sus resultados
cientficos, adems de orientar lneas de temticas a tratar en eventos sucesivos, lo que potencia en la
docencia la orientacin investigativa a estudiantes y profesores.
En esta etapa, tambin se desarrollan, en el 2000 el IX Congreso de la Sociedad Cubana de Enfermera y
en el 2001, el I Coloquio Iberolatinoamericano de Docencia en Enfermera en el Teatro Heredia de
Santiago de Cuba, donde se exponen los resultados cientficos ms relevantes de la profesin. En el 2002
se celebra el X Congreso de esta Sociedad.
De manera ascendente, en estas etapas, a pesar de la crisis econmica vivida en el pas, la formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera, se desarroll y muestra de ello est en lo curricular, con
la formacin de estos profesionales a travs de cursos regulares diurnos y el surgimiento de la Revista
Cubana de Enfermera donde se muestran los resultados cientficos ms relevantes de estos
profesionales. Adems, los diferentes eventos cientficos desarrollados por la Sociedad Cubana de
Enfermera son una muestra de lo antes planteado.
El surgimiento y desarrollo de la Revista Cubana de Enfermera, es un evento relevante para el avance
cientfico de estos profesionales a nivel nacional e internacional, pues en esta se publican artculos
relacionados con la cultura que concierne a estos profesionales. Puede advertirse en esta revista un
valioso material bibliogrfico para esta investigacin.
Etapa de: 2003 - 2009; Implementacin del nuevo modelo pedaggico.
Al iniciarse el siglo XXI se mantienen las dos variantes en la formacin de estudiantes de licenciatura en
enfermera: Curso Regular Diurno (C.R.D.) y Curso para Trabajadores por encuentros (C.P.T.).
En el ao 2003 se propone un nuevo diseo curricular para la formacin de los recursos humanos en
enfermera que integra el nivel tcnico y el nivel universitario, con tres estados o niveles de formacin y
dos salidas intermedias: enfermero bsico, enfermero tcnico y licenciado en enfermera el cual se
desarrollar en todos los centros docentes del pas. Esto concreta en la carrera de licenciatura en
enfermera las transformaciones de la educacin superior cubana producidas como parte de la Batalla
de Ideas y asimila nuestra experiencia y tradicin de universalizacin en una nueva dimensin.
En esta etapa Puga,

A. (2007) y otros al citar a Benavent, G. (2001), plantean que en el mbito
formativo, la definicin de los problemas profesionales de enfermera ayud a profesores y
estudiantes a centrarse en los fenmenos que la enfermera debe atender y solucionar, lo que exigi de
los estudiantes un pensamiento crtico y creativo pues las dimensiones de la enfermera quedaron
clarificadas y el modelo de formacin asumi el carcter especfico de la profesin.
En el curso 2003 2004, se inici un trabajo dirigido al perfeccionamiento del Programa Director de
Computacin, en todas las carreras universitarias del pas, con vistas a una mejor incorporacin de las
tecnologas al proceso de enseanza aprendizaje. Pardo, M E. (2004) y con ello contribuir a la
formacin cientfica de los profesionales.
Se crea en el 2004 la pgina Web de la enfermera cubana donde se integran los aspectos de la profesin
relacionados con la asistencia, la docencia y la Sociedad Cubana de Enfermera desde lo investigativo. En
el 2008 se celebra el Congreso Nacional de la Sociedad a travs de la red entre provincias.
En el 2005, segn Berdayes, D. (2007), se aprueba la creacin de la Facultad de Enfermera en el
Instituto Superior de las Ciencias Mdicas de la Habana, con misiones dirigidas al desarrollo acadmico
y cientfico de la formacin de los profesionales de la enfermera.
En la actualidad, la formacin de profesionales en la carrera de enfermera a travs del nuevo modelo
pedaggico, sigue relacionando la actividad prctica asistencial y el proceso formativo pues tiene como
escenarios hospitales, policlnicos y otros contextos de salud, que junto a las direcciones municipales
coordinan y dirigen el proceso de enseanza aprendizaje de la enfermera, centrando al proceso de
atencin de enfermera como mtodo cientfico de trabajo de la profesin, con el objetivo de cuidar a la
persona, la familia y la comunidad.
Con este plan D se ha tratado de lograr un mayor nivel de esencialidad en los contenidos de las diferentes
disciplinas y asignaturas. Al tiempo que se busca un balance entre la formacin cientfica y el desarrollo
de competencias profesionales a travs del currculo, con un comportamiento diferente a lo largo de la
carrera: en el nivel bsico se resalta la formacin de competencias tcnicas, con un nivel mnimo de
formacin cientfica, el que se incrementa en la carrera y logra su mxima expresin en el nivel final donde
se completa la formacin del licenciado. Se puede afirmar que esta formacin profesional de enfermera,
se desarrolla en la actividad prctica y comunicativa desde lo contextual.
Se implementa una estrategia curricular para la formacin investigativo-laboral de los educandos, que
resume las vas curriculares propuestas para la formacin investigativo-laboral de los estudiantes y les
proporciona el dominio de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, brinda los medios
para desarrollar habilidades requeridas para la gestin del conocimiento y la educacin permanente,
centrada en las disciplinas Informtica en Salud y Enfermera, como disciplina principal integradora al
participar, otras asignaturas del plan de estudio.
Esta estrategia se ha estructurado desde un eje investigativo-laboral que permite el desarrollo de las
competencias requeridas para que el futuro profesional tenga un grado aceptable de independencia para
el diseo de un proyecto de investigacin sobre un problema cientfico identificado en el marco del
desempeo profesional. Este aspecto constituye un elemento importante si se tiene en cuenta que en
todos los planes de estudio de las carreras de Ciencias Mdicas, anteriores a este modelo formativo, la
formacin para la investigacin ha tenido un carcter extracurricular.
Un aspecto relevante del proceso de formacin cientfica en los profesionales de la enfermera es lo
declarado por, Berdayes, D. (2007), donde plantea que en Cuba, por primera vez en la historia de la
formacin de enfermera, la Comisin Nacional de Grados Cientficos aprob el 27 de julio del 2006, el
nuevo Grado Cientfico de Doctor en Ciencias de la Enfermera y el 28 de diciembre de ese ao aprob
el primer Programa Curricular Colaborativo para la formacin de Doctores en Ciencias de Enfermera.
A pesar de lo anterior, la formacin cientfica en estos profesionales en relacin con la utilizacin de
mtodos cualitativos, carece de sistematicidad en este sentido, pues se evidencia una tendencia al
desarrollo de investigaciones cuantitativas, en estos sujetos, lo que apunta hacia una contradiccin en
relacin al cumplimiento de su objetivo de cuidador de la persona, la familia y la comunidad.
Esta etapa como colofn de las anteriores, evidencia los resultados del trabajo desarrollado por quienes
dirigen el proceso formativo en estos profesionales y ms an en lo concerniente a elevar su formacin
cientfica. Es por ello que de manera general se ha elevado, segn etapas estudiadas, la formacin
cientfica en la carrera, pero an existen deficiencias en las que los docentes deben seguir trabajando, en
lo referente a la sistematicidad de investigaciones cientficas con relacin a lo indagativo y donde lo
cualitativo y cuantitativo sean aspectos a tener en cuenta por los sujetos que intervienen en este proceso
formativo.
La evolucin de los indicadores permiten revelar las principales tendencias en las etapas como el
incremento del componente laboral en los programas de formacin, la actividad investigativa fue
desarrollada en relacin a la investigacin prctica y clnica donde es an insuficiente la integracin
entre lo acadmico, laboral e investigativo aunque se aprecia un acertado aprovechamiento de la
informtica en la profesin.
Luego del anlisis de cada una de las etapas, se puede advertir que las tendencias histricas acerca
del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera presentan un trnsito hacia el
perfeccionamiento de la potenciacin cientfica, pero an existen deficiencias en las que se debe seguir
trabajando, en lo referente a la sistematicidad de investigaciones cualitativas en relacin a lo indagativo,
pues en resultados cientficos presentados en diferentes eventos, se muestra una generalizacin de
procedimientos cuantitativos y una intencionalidad formativa en investigaciones cuantitativas.
Finalmente se puede afirmar que la ltima de las etapas estudiadas es colofn de las anteriores
porque integra los niveles bsico, tcnico y universitario, con dos salidas intermedias: enfermero bsico
y enfermero tcnico, para finalmente concluir como licenciado(a) en enfermera.
1.3. Caracterizacin del estado actual del proceso de formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera y su dinmica en la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn.
La determinacin de la situacin actual del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera y su dinmica se efectu por medio de un estudio sobre la estructura del proceso de
enseanza aprendizaje con la implementacin del nuevo modelo pedaggico, para lo cual se analizaron
los resultados de la participacin y calidad de los trabajos presentados en eventos cientficos, se
encuestaron profesores y estudiantes a la vez que estos resultados se triangularon con las
observaciones a clases realizadas por la investigadora, adems de valorar la situacin de estudiantes
de enfermera pertenecientes a movimientos cientficos estudiantiles y la tutora de trabajos cientficos
durante el perodo septiembre del 2008 a junio del 2009.
Al realizar un anlisis de los resultados de la participacin de estudiantes de la carrera en los eventos
de FORUM, a partir de la informacin que se encuentra en el Departamento de Investigacin de la Filial
de las Ciencias de la Salud del municipio Morn, donde se constat que desde el curso 2003-2004
hasta el 2008-2009, se ha evidenciado un ligero avance en la participacin y calidad de los trabajos
presentados por los educandos. Aunque la cantidad de estudiantes que asisten, no es representativa de
la carrera, pues son pocos an los que se motivan a participar en estos eventos. Figura 1.2.
O sea, es insuficiente la cantidad y calidad de trabajos cientficos desarrollados por estudiantes y
profesores pues al revisar estos, solo se quedan en el anlisis cuantitativo, al existir la posibilidad de
realizar un estudio cualitativo ms profundo de las situaciones presentadas.

0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009




Este profesional, para cumplir con sus funciones de cuidador de la persona, la familia y la comunidad,
utiliza como uno de los mtodos cientficos esenciales, la observacin, la que debe ser cientfica y
apoyada por la entrevista y la exploracin, como mtodos propios del trabajo, en la aplicacin del
proceso de atencin de enfermera, lo que da la posibilidad del desarrollo de investigaciones donde se
utilicen mtodos cuantitativos y cualitativos aunque recolecten datos cientficos cuantitativos y los
procesen, los deben interpretar de forma profesional y sistemtica, es por ello que al participar en
eventos cientficos y observar el desarrollo de estos, Anexo 1, se muestran dificultades en este sentido
al demostrar escasas habilidades en relacin a la presentacin de temas.
Con la aplicacin de la entrevista desarrollada para el diagnstico inicial, Anexo 2, de esta investigacin,
se comprob que existan las condiciones objetivas y subjetivas, para la aplicacin parcial del sistema
de procedimientos didcticos, propuesto en esta investigacin, en la Filial de las Ciencias de la Salud de
Morn, pues los profesores se manifestaron comprometidos con el tema. Y muestra de ello es que se
traz como lnea de trabajo cientfico metodolgico, en el departamento de enfermera, la formacin
cientfica de sus profesionales.
Figura 1.2. Grfico que representa, los por cientos de la cantidad de estudiantes de enfermera que
participaron en eventos cientficos estudiantiles en la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn desde
el 2003 hasta el 2009.
23%
16%
%
15%
19%
25%
31%
%
CURSOS ANALIZADOS
Con el objetivo de determinar el modelo pedaggico que utilizan los profesores de la carrera de
enfermera se confeccionaron y aplicaron dos encuestas, la primera dirigida a los profesores, Anexo 3, y
otra dirigida a los estudiantes, Anexo 4. De manera general, se puede apreciar que en ciertos
momentos no existen coincidencias en las respuestas dadas por los estudiantes y profesores, luego se
debe tener en cuenta que estos solo son instrumentos, nutridos de subjetividad y que lo que si queda
claro es que se debe trabajar en relacin a la implementacin de mtodos para lograr una dinmica ms
orientadora en los estudiantes y sobre todo con relacin a fomentar el nimo indagativo e interpretativo,
de forma sistemtica y as contribuir a su formacin cientfica con la utilizacin equilibrada de mtodos
cualitativos y cuantitativos al solucionar los problemas profesionales que enfrentan en la actividad
prctica. Estos resultados se triangularon con las visitas a clases desarrolladas por la investigadora,
como parte de sus responsabilidades metodolgicas como jefa del departamento de informtica.
De manera general se evidencia una contradiccin entre la lgica formativa de este profesional de la
enfermera y la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa. Pues al existir la posibilidad y la
necesidad de desarrollar la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa, esta no es desplegada por
los docentes encargados de la lgica formativa en este profesional. Y al brindar la sistematizacin
investigativa cientfica cualitativa, la posibilidad de desarrollar de una forma efectiva la lgica formativa y
de esta forma potenciar la formacin cientfica en los contextos de trabajo.
Otra de las situaciones detectadas es el insuficiente proceso de tutora de trabajos cientficos
estudiantiles, por parte de los profesores de la carrera, lo que se evidencia en los resultados expuestos
en eventos cientficos, lo que repercute de forma negativa, en el trabajo interdisciplinario. Adems las
pocas investigaciones que realizan son cuantitativas y como coautores de trabajos presentados por los
mdicos.
Por lo antes expuesto, en el centro son escasos los estudiantes de enfermera que pertenecen a
movimientos cientficos estudiantiles. Esta carrera no cuenta con estudiantes talentos lo que pudiera
representar una manifestacin de las insuficiencias del proceso formativo de este profesional con
relacin al proceder indagativo en la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn. Aunque las fuentes de
ingresos a esta carrera son varias y los estudiantes en este sentido no gozan de una formacin
precedente del todo eficiente. Adems pueden haber estudiantes a los cuales le guste investigar y no
ser talento y viceversa.
Es decir, se identificaron como posibles causas del problema: Que el perfeccionamiento y las
modificaciones en la carrera adolecen de interpretaciones adecuadas por los docentes encargados de
formar a estos profesionales en el orden cientfico, lo que limita la profundizacin de experiencias
cientficas. Es insuficiente la estimulacin de los alumnos a la bsqueda de alternativas cientficas en la
solucin de problemas relacionados con los procesos reales de la profesin, adems, es deficiente la
proyeccin interdisciplinaria de las ciencias que intervienen en su formacin y es insuficiente el
desarrollo del componente investigativo.
Adems la participacin en la planificacin, organizacin y evaluacin del proceso docente de pregrado
y postgrado del personal de enfermera, presenta insuficiencias en la slida fundamentacin. La
conduccin y la identificacin de necesidades de aprendizaje y de todos los aspectos concernientes a la
formacin cientfica, es insuficiente. La participacin en actividades de investigaciones relacionadas con
enfermera, al realizar protocolos de investigacin no siempre estn en correspondencia con las
necesidades de la comunidad al resolver problemas profesionales. Aspectos que fueron adquiridos en
entrevistas no dirigidas por la investigadora en las reas de atencin de los policlnicos norte y sur
donde se concentra la mayor parte de profesionales de la enfermera.
Otra de las cuestiones analizadas fue, la estrategia curricular de integracin, para la formacin
investigativo-laboral de los estudiantes, que se concreta en el plan de estudio D en el modelo del
profesional. Con relacin al componente investigativo, proporciona el dominio de las nuevas tecnologas
de la investigacin cientfica y brinda los medios para que desarrollen habilidades requeridas para la
gestin del conocimiento y la educacin permanente en correspondencia con las demandas del sistema
de salud y de la poca actual.
Esta estrategia centrada en la disciplina Informtica en Salud, cuenta con cinco asignaturas que se
realizan a lo largo de toda la formacin y permite la integracin con el resto de las disciplinas,
especialmente con la que constituye el eje conductor del proceso de enseanza aprendizaje que es
Enfermera.
Uno de los objetivos de esta estrategia es la elaboracin de un proyecto de investigacin, en el octavo
semestre, orientado a la solucin de un problema profesional relevante en relacin con las funciones de
este profesional, con un enfoque adecuado al perfil de la profesin. Cuestin que actualmente resulta
insuficiente. Segn el objetivo de la profesin los discentes deben desarrollar investigaciones aplicando
mtodos propios de su quehacer diario y por el contrario las investigaciones que se presentan en la
Filial de las Ciencias de la Salud de Morn por los estudiantes de enfermera distan de lo que realmente
se necesita.
Sin embargo, en esta disciplina, en el quinto semestre se imparte la asignatura, Investigacin Cualitativa
en Salud, la que hasta ahora, no incentiva a estudiantes y profesores al desarrollo de investigaciones
cualitativas. Es por ello que se debe reorientar el proceso hacia lo indagativo en los estudiantes de
forma sistemtica.
Se debe comenzar a trabajar desde primer ao en todas las asignaturas del plan de estudio de forma
sistematizada y contextualizada integrando lo terico y lo prctico, lo cuantitativo y lo cualitativo para
potenciar la formacin cientfica. No se debe esperar hasta el tercer ao de la carrera para el desarrollo
de mtodos cualitativos.
La formacin cientfica de los estudiantes en este sentido, no debe ser un momento especfico del plan
de estudio, esta debe acompaar al profesional desde que comienza su carrera y los sujetos que en
este proceso intervienen deben estar conscientes de ello.
Esta investigadora cree que resulta una fortaleza que la disciplina Informtica de Salud sea la
responsable de la formacin investigativo-laboral en la carrera, pero las disciplinas propias de la
especialidad deben potenciar esta formacin cientfica. Informtica de Salud brinda las herramientas,
pero las disciplinas de la especialidad aportan la esencia de las investigaciones que necesitan realizar
estos profesionales lo que debe ser sistemtico al resolver problemas propios de la especialidad.
Sin nimo de ser absolutos, todo el anlisis realizado apunta a que una de las causas principales de las
insuficiencias que manifiestan los estudiantes respecto al proceder indagativo radica en que existen
limitaciones en la lgica formativa del profesional de la enfermera en relacin conexa con la
sistematizacin investigativa cientfica cualitativa lo que evidencia la necesidad de la sistematizacin
formativa de interpretacin cientfica y una orientacin interpretativa cualitativa al ser esta una posible
va para contribuir a la solucin del problema de esta investigacin.
En sntesis, al tener en cuenta toda la informacin de la etapa factoperceptible de la investigacin, se ha
puesto en evidencia la necesidad y la conveniencia de un nuevo modelo para la dinmica del proceso
de formacin cientfica de los estudiantes de la carrera de enfermera, que constituya el sustento terico
de un sistema de procedimientos didcticos como estructura para la organizacin de la lgica de este
proceso y contribuir a reducir las insuficiencias en el proceso formativo del enfermero en relacin con el
proceder indagativo.
Lo anterior constituye expresin de la contradiccin que se da en el proceso de formacin cientfica de
los licenciados en enfermera entre la lgica formativa del profesional y la sistematizacin
investigativa cientfica cualitativa, que contribuya a reducir las insuficiencias en el proceso formativo
en relacin con el proceder indagativo.
Conclusiones del captulo 1.
El anlisis de los datos tericos, tendenciales y empricos contribuyen a revelar las insuficiencias que
han existido y an persisten, todo lo cual apunta a solucionar las deficiencias presentes a lo largo de
estos aos en la formacin cientfica de los profesionales de la enfermera desde la dinmica del
proceso de formacin cientfica por parte de los docentes encargados de la formacin de estos
profesionales.
El anlisis e interpretacin de las tendencias histricas del proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera y su dinmica admiti el establecimiento de las etapas relacionadas con
este proceso acontecido en Cuba, por lo que este estudio, permiti revelar insuficiencias en el
proceso de formacin cientfica de los(las) enfermeros(as) al relacionarla con la actualizacin, pues
se sigue desarrollando una prctica obsoleta con esquemas preestablecidos que no dinamiza la
dinmica formativa de la formacin cientfica de los estudiantes.
Se percibe la necesidad de una resignificacin de la dinmica del proceso de formacin cientfica de
los profesionales de la enfermera, pues la lgica uti lizada en la actualidad se basa en una prctica
espontnea y aislada del proceso formativo de los estudiantes, con tendencia al desarrollo de
investigaciones cuantitativas, lo que imposibilita al profesional de la enfermera trascender
cualitativamente en su potenciacin cientfica.
La valoracin del estado actual del objeto de la investigacin unido a la experiencia docente de la
investigadora, permitieron detectar las limitaciones que presentan los egresados de la carrera de
enfermera en el desarrollo de su desempeo investigativo al enfrentar las tareas propias de su
profesin, donde se detectan insuficiencias en el proceso formativo del licenciado en enfermera con
relacin al proceder indagativo lo que es expresin cientfica de la contradiccin epistemolgica entre la
sistematizacin formativa en los servicios de salud y la generalizacin interpretativa cientfica. Esta
situacin est condicionada por las insuficiencias del proceso formativo donde se aprecia una
generalizacin de procedimientos cuantitativos y una intencionalidad formativa en investigaciones
cuantitativas.
La caracterizacin epistemolgica y praxiolgica del objeto y del campo de accin apuntan a la
necesidad de la elaboracin de un modelo donde se integren los procesos ms dinmicos, que
permita superar las insuficiencias presentes en este proceso de formacin cientfica en los
profesionales de la enfermera.




























CAPTULO 2. CONSTRUCCIN TERICA Y PRAXIOLGICA DE LA DINMICA DEL PROCESO DE
FORMACIN CIENTFICA DE LOS PROFESIONALES DE LA ENFERMERA
Introduccin
En este captulo se elabora el modelo de sistematizacin indagativa de la formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera, el que se constituye en un constructo terico, aportativo para las ciencias de
la salud, el que discurre sobre la base de poder determinar sus fundamentos tericos y sus principales
categoras, que permiten la comprensin dialctica de su carcter holstico, complejo y dialctico, que ha de
ser expresin del protagonismo que deben asumir los docentes, a la vez que se aporta a la superacin de
estos y al carcter consciente sistematizado que deben asumirse como va expedita que permite lograr
elevar la calidad del desempeo en los diferentes centros educativos y asistenciales donde se forman los
enfermeros(as).
Para lograr tal propsito, en la lgica a seguir en esta construccin terica se connota el tratamiento terico
del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, que posibilita la organizacin y
desarrollo de la dinmica de este proceso de desarrollo humano profesional, en aras de poder incidir en la
formacin de estos a travs de los diversos centros formativos en diferentes contextos. En tal sentido se
explicitan las relaciones, que a la postre permiten configurar el sistema de procedimientos didcticos de la
dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera como concrecin en el
orden praxiolgico.
2.1. Dilucidacin terica general que sustenta el modelo de sistematizacin indagativa en la
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
Para certificar la validez del modelo se requiere de los fundamentos tericos generales, los cuales estn
en las distintas teoras y concepciones que emergen de las ciencias, como resultado del desarrollo de
estas en su devenir histrico. Ciencias portadoras de tesis y postulados cientficos que permiten
sustentar los procesos y fenmenos cada vez ms diversos en las Ciencias Pedaggicas. Este sistema
de teoras, concepciones, tesis y postulados cientficos de las ciencias en el orden de lo pedaggico se
asumen desde un proceso de contextualizacin epistemolgica que discurre en una lgica
hermenutica dialctica que permite la interpretacin de este proceso; por tanto desde la perspectiva de
esta investigacin, la integracin e interaccin de sus fundamentos, condicionan una solidez en la
estructura interna del modelo.
En esta direccin se asume lo planteado por la Pedagoga de la Educacin Superior, desde la
Concepcin Cientfica Holstica Configuracional de Fuentes, H C. (2008) como la ciencia que aporta el
basamento terico metodolgico y mtodo cientfico general en la construccin del modelo al asumir el
sistema de categoras de la didctica.
Desde donde es posible reconocer la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje como un proceso
consciente, de naturaleza holstica, compleja y dialctica y modelar la misma a partir de
configuraciones, dimensiones, eslabones y regularidades que la identifican y revelan su esencia y en la
cual la motivacin, la comprensin, la interpretacin y la generalizacin de los contenidos, constituyen
cuatro procesos indisolublemente ligados entre s, mediante los cuales esta se desarrolla.
Otro aspecto que se considera en el modelo en el orden terico, es el relacionado con la actividad
comunicativa, por cuanto el proceso de enseanza aprendizaje, tiene su esencia en la actividad y la
comunicacin entre sujetos, postura que defienden autores como Fuentes, H C. (2008).
Los postulados de las teoras constructivistas y el enfoque histrico cultural de Vigotsky (1978;
1987), en especial, los aportes del aprendizaje significativo, especialmente, los trabajos de algunos
de sus representantes como Ausubel, D. (1983), permiten establecer las implicaciones didcticas del
proceso de enseanza aprendizaje, as como tambin posibilitan reconocer el aprendizaje como un
proceso de construccin de conocimientos, individual y social, continuo, de gestin cognitiva, flexible,
centrado en el estudiante, como protagonista fundamental de la construccin de sus conocimientos,
dado en un tiempo y un espacio con la aplicacin de mtodos de enseanza aprendizaje que utiliza
como medio y/o como objeto.
Por su parte, Bello, N L. (2006), se asume en relacin al anlisis que hace de las variadas definiciones
del profesional de la enfermera. Esta autora aporta valoraciones sobre el mtodo cientfico de la
profesin conjuntamente con el anlisis del pensamiento crtico en el accionar de estos
profesionales.
Berdayes, D. (2002), se retoma por el anlisis lgico que hace de la profesin y proponer un sistema
de referentes terico-metodolgicos, esenciales para la formacin de este profesional de la
enfermera.
Abdellah, F. (1995), se asume, al plantear que el mtodo de solucin de problemas, es la base del
modelo de enfermera el que permite estructurar un cuerpo nico de conocimientos y habilidades en la
profesin.
Puga, A. (2007) y los autores de los documentos rectores del nuevo modelo pedaggico en enfermera
del 2003, son retomados, al plantear que existe una estrecha relacin entre las exigencias de la
prctica asistencial y el proceso formativo en funcin de satisfacer, el carcter esencial de los
diagnsticos de enfermera en dicho proceso. De este autor se asume adems la asistenciabilidad
tratada como una cualidad esencial del enfermero(a) resultado del proceso formativo y cientfico
sustentado en slidos valores ticos, polticos y de humanismo que conllevan a la salud fsica, mental y
social del paciente.
Las relaciones dialcticas que emergen en la dinmica del proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera se erigen en un sistema que permite emanar la existencia desde el punto de
vista ontolgico, epistemolgico y lgico a la integridad de este proceso, capaz de propiciar transformaciones
donde ha de verse desde el punto de vista epistemolgico la construccin conceptual y el carcter lgico,
que posee, en el propio movimiento del concepto.
En tal direccin la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera
se concibe como el proceso de estimulacin y potenciacin del desarrollo individual y social del
profesional de la enfermera al propiciar la independencia y la creacin cientfica a travs de
acciones formativas, contextualizadas y sistematizadas de carcter significativas y durables en una
institucin formativa de salud que exprese las decisiones estratgicas para el cuidado de
enfermera, la salud, la persona, la familia, la comunidad y el entorno en estos profesionales,
direccionada fundamentalmente hacia lo asistencial, docente, administrativo e investigativo, en
aras de responder a las necesidades de aprendizaje y autodesarrollo humano vinculado a lo
social, al contribuir a un pensamiento trascendental y proactivo conducente al ascenso del
perfeccionamiento de la profesionalizacin y la investigacin cientfica de avanzada como
aspectos esenciales del desarrollo de la capacidad transformadora en este profesional.
Quiere esto decir que se debe considerar a la dinmica del proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera a partir de la estimulacin y potenciacin que realicen los docentes donde
proyecten mltiple acciones dirigidas a los estudiantes que se encuentran en los diferentes contextos
formativos asistenciales y que en esencia ha de ser un proceso de carcter consciente, holstico, dialctico,
y complejo.
Es consciente a partir de la intervencin de los sujetos implicados en este proceso, en los centros
formativos asistenciales, en tal sentido adquieren un carcter protagnico por asumir el reto de la dinmica
del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera sobre la base de un proceso de
construccin de significados en la formacin cientfica en torno a la profesionalizacin y de sentido social en
el logro de la elevacin y perfeccionamiento de la actuacin profesional en la investigacin cientfica para la
actuacin en lo administrativo, asistencial, docente e investigativo al solucionar problemas profesionales.
Es holstica si se comprende el carcter totalizador que tipifica a la formacin cientfica y la naturaleza
totalizadora de la dinmica de este proceso formativo cientfico que ha de llevar implcito, lo que asigna la
comprensin de los aspectos intrnsecos en el proceso, a partir del reconocimiento de las necesidades e
intereses de los profesionales de la enfermera por alcanzar una cultura cientfica en el ngulo
epistemolgico - metodolgico.
Es dialctica por el carcter contradictorio de las relaciones que se tipifican en la dinmica de este proceso
formativo cientfico de enfermera al ofrecer una lgica interna de este, desde la lgica de la apropiacin de la
cultura profesional, lo que conduce a la evolucin y desarrollo de la capacidad transformadora de los
enfermeros(as) en la solucin de problemas profesionales.
Es compleja en cuanto se dan diversas interrelaciones que permiten asegurar un proceso formativo
cientfico desde la diversidad de acciones que se emprenden en la solucin de problemas profesionales, lo
que connota su desarrollo no lineal o esquemtico, sino por el contrario, pues al dinamizarse este proceso de
formacin cientfica se logra una lgica de la apropiacin de la cultura epistemolgica- metodolgica, y donde
se tienen en cuenta e intervienen acciones que se significan en relacin con el contexto de desarrollo.
2.2. Estructura del modelo de sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera.
La Didctica es la ciencia que estudia los procesos formativos que ocurren en el interior de la institucin
educativa, con el objetivo de perfeccionarlos y de elevar la calidad de sus resultados al revelar para ello
leyes, regularidades, principios; al establecer modelos tericos que expliquen el desarrollo de dichos
procesos y que sirvan de base al diseo e implementacin de programas, estrategias didcticas,
metodologas, sistemas de procedimientos didcticos y otros que transformen el proceso formativo del
estudiante universitario.
En la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera se requiere, la
determinacin de un modelo coherente con las caractersticas de la profesin, a partir de considerar el
proceso de formacin del profesional en su generalidad y que asuma presupuestos epistemolgicos
consistentes.
En consecuencia con la hiptesis de la investigacin, se refiere la posibilidad de contribuir a eliminar las
insuficiencias en el proceso formativo del enfermero en relacin con el proceder indagativo, si la
formacin de estos se disea y desarrolla a partir de este modelo de sistematizacin indagativa que
sustente a un sistema de procedimientos didcticos que tiene en cuenta la contradiccin entre la lgica
formativa del profesional de enfermera y la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa, lo cual
representa la base de este modelo para el desarrollo de la dinmica del proceso de formacin cientfica
de los profesionales de la enfermera.
Al analizar esta contradiccin se evidencia que la lgica formativa del profesional de la enfermera es
pragmtica, o sea, la actividad del ejercicio profesional se desarrolla en constante comunicacin con el
medio donde se desempea en el nuevo modelo pedaggico y las situaciones profesionales que surgen
al resolver los problemas que se presentan en la atencin de enfermera, son percibidas
fundamentalmente como problemas de la asistencia y no son utilizadas, a la vez, como situaciones de
enseanza aprendizaje que propicien el aprendizaje reflexivo, productivo y creativo de los estudiantes.
Esta contradiccin entre asistencia y docencia es una manifestacin de una contradiccin esencial del
proceso que se da entre la lgica formativa del profesional de enfermera y la sistematizacin
investigativa cientfica cualitativa.
Desde el primer ao, mediante la educacin en el trabajo, se relacionan con el objeto de trabajo, en
este caso la implicacin con el cuidado de la persona, familia y comunidad, aplicando para ello el
mtodo cientfico de la profesin: el proceso de atencin de enfermera. Es por ello que esta lgica
formativa profesional da la posibilidad de desarrollar una sistematizacin investigativa cientfica
cualitativa, lo cual a su vez permite incidir en la formacin cientfica de este profesional, la que se
modifica en el propio proceso formativo, pues se necesita sistematizar indagando de forma cientfica y
cualitativa. Pero adems este profesional, en la medida que desarrolla un pensamiento cualitativo e
interpretativo sistematizado y no se limita a reproducir procedimientos de atencin de enfermera, podr
desarrollar el trabajo prctico de enfermera con mayor calidad, el cual a su vez aportar a la
investigacin cientfica elementos que enriquecen el desarrollo de investigaciones donde apliquen
mtodos cuantitativos y cualitativos en la solucin de problemas profesionales.
En tanto, esta lgica formativa del profesional de la enfermera y la sistematizacin investigativa
cientfica cualitativa son expresiones de la misma naturaleza, cada una tiene niveles esenciales, que se
van configurando la una en la otra, pues a cada nivel alcanzado en la lgica formativa del profesional de
enfermera corresponde un nivel en la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa que da paso a
una nueva lgica formativa, de mayor sntesis y nivel que la anterior, de igual manera como ocurre con
la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa.
El modelo de sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de los profesionales de la enfermera,
luego de estudios epistemolgicos, muestra aspectos que no han sido tradicionalmente estudiados en el
proceso de enseanza aprendizaje de la carrera de enfermera para desarrollar, en estos sujetos, de
manera intencional una formacin cientfica.
Se hace necesario aclarar que el carcter cualitativo o cuantitativo de un proceso de investigacin
cientfica en este profesional no queda determinado por su carcter emprico o terico, sino por el nivel
de interpretacin profesional y de aplicacin de los mtodos de investigacin, as una investigacin es
cualitativa aunque parta de datos concretos cuantificados, pero de los cuales se deriva una
interpretacin cualitativa. Por el contrario, a partir de datos cualitativos como opiniones y criterios, se
puede quedar la investigacin en su procesamiento cuantitativo, lo que limita el carcter cientfico de la
misma.
El nivel que se alcance en la interpretacin del proceso de salud depende de los presupuestos
epistemolgicos y metodolgicos. Es por ello que la formacin cientfica en el proceso formativo de
estos profesionales juega un papel esencial para contribuir a resolver el problema, que en esta
investigacin se presenta, de insuficiencias en el proceso formativo del licenciado en enfermera en
relacin con el proceder indagativo.
Al analizar el proceso formativo de los estudiantes de la carrera de licenciatura en enfermera en Cuba,
se aprecia que se ha incrementado en calidad la formacin cientfica de estos profesionales pero an
existen deficiencias en este sentido, por la falta de sistematicidad, desde la dinmica de las
asignaturas, as como insuficiente aprovechamiento de las posibilidades que brinda la lgica formativa
de este profesional, por lo que, a pesar de los esfuerzos realizados, an no se obtienen los resultados
esperados.
Para la comprensin del modelo se hace necesario dejar claro que los servicios de salud de
enfermera, se entienden como toda actividad que realiza este profesional en relacin al cuidado
de enfermera, la persona (familia, comunidad), la salud y el entorno desde lo asistencial,
administrativo, docente e investigativo. Este es un profesional que se forma y desarrolla en un
constante intercambio de procesos que se dan en la riqueza de las relaciones humanas, donde la
actividad comunicativa juega un papel esencial y donde los sujetos que en estos procesos intervienen
en un tiempo y un espacio, buscan significados y sentidos a las acciones desplegadas por otros sujetos
en estos contextos formativos al solucionar problemas profesionales.
Es por ello que se puede plantear que el proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera es un proceso social, humanista, constructivo y participativo que debe interpretarse
dinmicamente, al desarrollarse en el espacio y el tiempo en la bsqueda constante de significados y de
sentidos que adquieren los sujetos implicados, al construirse en relacin a las interacciones e
implicaciones de las diferentes situaciones del contexto al tener en cuenta el respeto a la diversidad,
mediante la actividad comunicativa en las que despliegan sus recursos personales, emociones,
sentimientos, afectos, conflictos y llegar a cumplir de esta forma, con su principal misin, la de cuidar al
paciente, la familia y la comunidad desde lo asistencial, docente, investigativo y administrativo.
La dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera le otorga a este
proceso, cualidades particulares, las cuales, desde la perspectiva de la Concepcin Cientfica Holstica
Configuracional, son consideradas dimensiones, que constituyen expresin de movimientos, cambios y
transformaciones que emergen como resultado de relaciones entre categoras de igual naturaleza, en
este caso, de configuraciones.
Dimensiones de la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
- Dimensin de intencionalidad formativa cientfica.
- Dimensin de sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera.
Estas dimensiones constituyen una unidad dialctica que determinan el desarrollo de la formacin
cientfica de este profesional como un todo (solo sern separadas para su estudio).
Para llegar a explicar estas dimensiones del proceso de formacin cientfica en estos profesionales de
la enfermera, significa explicarlas como expresiones de su movimiento a partir de las relaciones
esenciales que se producen entre sus configuraciones, como procesos especficos.
A continuacin se explicarn cada una de estas dimensiones a travs del modelo.
- Dimensin de intencionalidad formativa cientfica:
En el anlisis de esta dimensin la formacin cientfica de enfermera, deviene en una cualidad
dada como un proceso que se genera y dinamiza a travs de acciones contextualizadas y
orientadas hacia la transformacin de los profesionales de la enfermera al solucionar problemas
profesionales y forma parte de las actividades o de los procesos ms generales de esta
transformacin en la que generan conocimientos al cumplir con el cuidado de enfermera, la
persona (familia, comunidad), la salud y el entorno desde lo asistencial, administrativo,
investigativo y docente en un contexto dado.
Esta formacin cientfica como intencionalidad en los servicios de salud de enfermera, al ser un
proceso de construccin individual y social, es expresin de un proceso de retroalimentacin y
regulacin al permitir al estudiante valorar, dirigir, controlar, comprobar y reorientarse, a partir de las
relaciones que se establecen en el modelo como aspecto esencial en el proceso formativo cientfico en
el profesional de la enfermera, pues los sujetos que intervienen en este deben estar conscientes de la
necesidad formativa de estos profesionales al ser responsables del cuidado de enfermera, la persona
(familia, comunidad), la salud y el entorno al asegurar una atencin oportuna, integral, personalizada,
humanizada, continua y eficiente, mediante un uso racional de los recursos humanos y tecnolgicos, en
un clima de acuerdo a los estndares del desarrollo cientfico en la contemporaneidad, es por ello que
juegan un papel esencial en el cuidado de la sociedad en general.
La formacin cientfica de enfermera debe ser compartida por todos los sujetos que intervienen en este
proceso, al tener en cuenta que este se realiza desde los servicios de salud de enfermera y que segn
el nuevo modelo del profesional, el futuro licenciado en enfermera, a partir del segundo ao de la
carrera se desempea como tcnico bsico interactuando con todos los sujetos que de una u otra forma
contribuyen a su formacin en los cuatro perfiles de salida, segn el modelo del profesional. Este
profesional debe brindar informacin exhaustiva en la asistencia de salud y debe estar comprometido
con su accionar, para lograr una atencin adecuada, adems de dominar los avances cientfico tcnico
que se aplican en los servicios de salud.
Ahora bien, esta formacin cientfica en enfermera al estar encausada por todos los sujetos que de una
manera u otra participan en el proceso formativo, desde los contextos de la profesin en este caso
centros formativos asistenciales o de investigacin, deben orientar a estos estudiantes en formacin
hacia la observacin cientfica en los servicios de salud de enfermera, al ser esta, otra de las
configuraciones definidas y de vital importancia en el modelo de sistematizacin indagativa, pues es a
travs de la observacin cientfica en los servicios de salud de enfermera que estos se desarrollan, al
tener como objetivo esencial de la profesin, el cuidado de enfermera, la persona (familia, comunidad),
la salud y el entorno.
Por todo lo anterior la observacin cientfica en los servicios de salud de enfermera, es la cualidad
de captar al examinar atentamente a travs de los sentidos todo lo que se hace para lograr el
cuidado de enfermera, la persona (familia, comunidad), la salud y el entorno en los servicios de
salud de enfermera y cobra una vital importancia al explicar la gnesis y repercusin del estudio
en este cuidado, por lo que se hace necesario dedicar tiempo, consagracin y paciencia, la
misma debe ser acuciosa y precisa, cuidadosamente planeada a manera de poder recepcionar la
suficiente informacin posible, lo que explicar la mayor o menor complejidad, en relacin con el
cumplimiento de este objetivo desde lo asistencial, administrativo, docente e investigativo.
Si la observacin es aplicada para el examen fsico se usan los sentidos como la vista, el odo, el tacto y
el olfato, para obtener informacin acerca del paciente, sus seres queridos, el entorno y las
interacciones que puedan existir entre estas.
Es por ello que desde el proceso formativo se necesita desarrollar de forma intencionada en estos
estudiantes habilidades para la observacin al ser esta una de las configuraciones ms importante en el
desarrollo de su profesin para lograr el cuidado de la salud en el espacio y tiempo donde se
desarrollen en la bsqueda de significados y sentidos.
Esta observacin cientfica en los servicios de salud de enfermera, constituye un proceso que va hacia
el reconocimiento objetivo-subjetivo de la realidad y se desarrolla en la dialctica entre lo cualitativo y
cuantitativo, lo emprico y terico, a travs de la obtencin de datos cuya fuente no se limita a los
contextuales, sino que estarn adems los tendenciales y los tericos los que se interpretarn desde la
cultura y el contexto epistemolgico del sujeto.
Establecindose as una relacin dialctica o conexa entre la formacin cientfica de enfermera y la
observacin cientfica en los servicios de salud pues cuando se desarrolla una observacin cientfica es
posible potenciar la formacin cientfica de enfermera en estos servicios de salud, pero la propia
formacin cientfica de este profesional posibilita desarrollar una observacin cientfica superior, en los
servicios de salud de enfermera, por lo tanto se niegan. Por consiguiente, una transformacin en la
orientacin hacia la observacin cientfica en los servicios de salud de enfermera implica una negacin
en la formacin cientfica de estos profesionales, en esos servicios de salud.
Es decir, los sujetos que intervienen en el proceso formativo de los profesionales de la enfermera,
deben tener conciencia de la necesidad de una formacin cientfica en estos profesionales, para poder
orientar a los discentes hacia una observacin cientfica, al tiempo que en esa observacin se desarrolle
esta formacin cientfica y desde ella reorientarse hacia una observacin, ms rica, nutrida de
elementos esenciales de la profesin y as lograr una formacin cientfica cada vez superior a la anterior
alcanzada la que proporciona una nueva forma de la observacin y viceversa para llegar a una cualidad
superior pero que a la vez esta nueva cualidad est dinamizada por otras configuraciones que tambin
intervienen en la dinmica de este proceso de formacin cientfica en los profesionales de la enfermera.
Es por ello que se puede considerar que en este proceso de formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera en relacin a lo indagativo, se evidencia el carcter dialctico del proceso, que implica
reconocer lo contradictorio de las relaciones que se producen en el mismo y constituyen su fuente de
desarrollo y transformacin.
Por consiguiente, las configuraciones, observacin cientfica en los servicios de salud y formacin
cientfica de enfermera son categoras que constituyen una unidad dialctica, que al tiempo que son
contrarias, se complementan y se sintetizan en nuevas categoras que a la vez dinamizan esta relacin
dialctica, lo que se da en un todo y al mismo tiempo.
Esta relacin entre la formacin cientfica de enfermera y la observacin cientfica en los servicios de
salud se desarrolla en la lgica formativa del profesional de la enfermera a travs de la actividad
prctica, pues este profesional segn el proceso formativo en la contemporaneidad con el nuevo
modelo del profesional, al ser muy pragmtica, donde la observacin cientfica es aplicada de forma
constante al desarrollar sus funciones de cuidador, lo cual potencia su formacin cientfica, se desarrolla
en relacin a lo indagativo y donde lo interpretativo juega un papel esencial.
Ahora bien, la observacin cientfica en los servicios de la salud y la formacin cientfica son categoras
que dinamizan y sintetizan la relacin dialctica o conexa que se establece entre la recoleccin de
datos cientficos en los cuidados de la salud y el procesamiento de estos, los que tambin se
desarrollan en la actividad prctica. Y donde lo cuantitativo en la profesin juega un papel primordial,
pues este profesional en su accionar se enfrenta a variables cualitativas y cuantitativas las que resultan
de la aplicacin de tcnicas y procedimientos propios del personal de enfermera al solucionar
problemas profesionales. Figura 2.1.










Por todo lo anterior, la formacin cientfica de enfermera y la observacin cientfica al constituir un par
dialcticos, en tanto que como contrarios se erigen, en el eje mediador entre la recoleccin y el
procesamiento de datos cientficos, de manera tal que en este proceso se dan en unidad dialctica al
tiempo que se supeditan desde la dinmica del acercamiento hacia este proceso de formacin cientfica
de los profesionales de la enfermera y la observacin cientfica de los rasgos y cualidades del objeto,
de ah que si bien son expresiones de la misma naturaleza, cada uno tiene niveles esenciales, que se
configuran unos, en otros, pues a cada nivel que se adquiere en la formacin cientfica corresponden
niveles en la observacin cientfica que dan paso a una nueva exigencia en la formacin cientfica de
enfermera, de mayor sntesis y nivel que la anterior, de igual manera como ocurre con la observacin
cientfica.Figura 2.1
Ahora bien, la recoleccin de datos cientficos en el cuidado de la salud, resulta la cualidad de
relacionar, juntar o congregar informacin irrefutable dispuesta, de manera adecuada para su
tratamiento, la que puede ser cualitativa o cuantitativa, fctica, tendencial o terica, para cumplir
con el objetivo de cuidar a la persona, la familia y la comunidad a travs de la observacin,
entrevista, exploracin u otras, al tener en cuenta los mtodos de la profesin, desde lo
Figura 2.1. Relacin entre la formacin cientfica de enfermera, la observacin cientfica, la recoleccin y el
procesamiento de datos cientficos en los cuidados de salud.
OBSERVACIN
CIENTFICA EN LOS
SERVICIOS DE SALUD DE
ENFERMERA
RECOLECCIN DE DATOS
CIENTFICOS EN EL CUIDADO
DE LA SALUD.

PROCESAMIENTO DE DATOS
CIENTFICOS EN EL CUIDADO
DE LA SALUD.


F FO OR RM MA AC CI I N N
C CI IE EN NT T F FI IC CA A
D DE E E EN NF FE ER RM ME ER R A A. .


asistencial, administrativo, investigativo y docente. O sea, que se trata de recolectar datos
cientficos de la profesin, los que deben estar en correspondencia con la intencionalidad formativa
cientfica.
Este es otro elemento fundamental para resolver problemas profesionales, en el campo de la
enfermera, dado por el objetivo de cuidar a la persona, la familia y a la comunidad en lo asistencial,
administrativo, docente e investigativo y para hacerlo, necesitan observar y recolectar datos que deben
ser procesados por los estudiantes, los que deben asumir este suceso desde una concepcin cientfica,
o sea, en la bsqueda de indicadores que nutran sus conocimientos en el tema de que se trate al
aplicar el razonamiento crtico, pues constantemente este profesional debe dudar, al buscar indicadores
que corroboren o refuten las suposiciones realizadas.
Si la investigacin se desarrolla desde lo asistencial, debe realizarse al utilizar el proceso de atencin
de enfermera como mtodo cientfico de la profesin, entonces se aplica lo referente al Diagnstico de
Enfermera.
Un aspecto esencial para el desarrollo de investigaciones cientficas en estos profesionales es la
comisin de errores que puede estar dada por parte del investigador o por quienes desarrollan estos
cuidados de enfermera, es decir, estos pueden cometerse por los sujetos que participan en el proceso
o por los instrumentos que se utilizan.
La reduccin de los errores se logra con relacin a las causas que la determinan. Por ser este un
elemento trascendente en la investigacin debe ser vigilado constantemente; se realiza segn el plan
previsto y si la informacin se recoge de manera correcta podrn tener validez las conclusiones que de
ella se deriven y por el contrario, si la informacin no se recolecta bien, ninguna tcnica podr corregir
los errores presentados en los datos bsicos recogidos.
La recoleccin de datos cientficos en el cuidado de la salud humana en los servicios de enfermera, se
revela como una configuracin pues en la medida que este sujeto alcanza niveles superiores en su
accionar como profesional que soluciona problemas en el contexto formativo, adquiere nuevas
cualidades, lo que se da en todo el proceso de enseanza aprendizaje.
La recoleccin de datos cientficos en el cuidado de la salud en los servicios de enfermera se dinamiza
desde la formacin cientfica y la observacin cientfica en estos servicios de salud, pues esta se
desarrolla en dependencia de la formacin cientfica de enfermera, que a la vez se dinamiza y sintetiza,
desde la observacin cientfica, pero que esta recoleccin de datos cientficos, puede en un tiempo
determinado variar, segn la formacin cientfica del profesional. O sea que entre las configuraciones
recoleccin de datos cientficos, formacin cientfica de enfermera y la observacin cientfica en el
cuidado en los servicios de salud de enfermera se forman relaciones dialcticas que a la vez unas a
otras se dinamizan y sintetizan revelando nuevas cualidades a la dinmica del proceso de formacin
cientfica en estos profesionales con relacin a la actividad indagativa.
Para relacionar, juntar o congregar informacin dispuesta, de manera apropiada para solucionar
problemas profesionales aplicando la tica del enfermero(a), se necesita de una adecuada observacin
cientfica y de una formacin cientfica de este profesional a la vez que esa formacin cientfica
proporciona una favorable observacin, resultando datos recolectados de forma cientfica al evitar la
ocurrencia de errores lamentables para la vida humana.
Esta ltima relacin establecida entre la recoleccin de datos cientficos, la formacin cientfica y la
observacin cientfica en el cuidado de la salud se complementa al establecer el elemento que junto a la
recoleccin de datos, en relacin dialctica con esta, forman un par dialctico que se dinamizan y
sintetizan al mismo tiempo, en este caso se trata del procesamiento de estos datos cientficos en el
cuidado de la salud, el que se define como la cualidad de aplicar de forma consecuente una serie
de operaciones a un conjunto de datos recolectados, para explotar la informacin que estos
representan y as cumplir con el cuidado de la persona, la familia y la comunidad desde lo
asistencial, administrativo, docente e investigativo.
El procesamiento de datos cientficos en el cuidado de la salud, depende de los resultados de la
recoleccin de datos y si estos son representativos del proceso que se estudia, o sea, si son confiables
y estn acorde con la intencionalidad segn la formacin cientfica adquirida, adems de tener presente
en cada resultado parcial, el ajuste al contexto y naturaleza de la informacin recolectada. Este
depende tambin de la observacin cientfica y de la formacin cientfica del profesional que desarrolle
la actividad la que se da en un espacio y en un tiempo dado en la bsqueda de significados y de
sentidos al resolver problemas profesionales que se presentan en la contextualidad aplicando la tica y
biotica en la profesin.
En este momento del proceso, se debe tener presente la organizacin y presentacin de la
informacin, adems de la seleccin del mtodo de procesamiento a utilizar y la correspondiente
ejecucin del mismo.
Para el procesamiento de datos cientficos son significativas las habilidades del profesional en el
dominio de estos procedimientos, o sea esta se relaciona de forma dialctica, al dinamizar, a la vez que
sintetiza, la relacin que se establece entre la formacin cientfica y la observacin cientfica en los
servicios de salud de enfermera.
Pues el procesamiento de datos cientficos, nutre al sujeto de conocimientos y mtodos cientficos, que
potencian en este el desarrollo de su formacin cientfica y con ello a ser un mejor observador, en el
cuidado de la salud humana en los servicios de salud donde se forma y desarrolla, en ese tramado de
relaciones que se dan en el contexto en la bsqueda de significados y de sentidos al solucionar
problemas profesionales y aplicando la tica y biotica del profesional como elementos esenciales a la
hora de la recogida y procesamiento de datos.
La observacin cientfica de enfermera, se dinamiza y sintetiza desde la relacin dialctica que se
establece entre la recoleccin y el procesamiento de datos cientficos en el cuidado de la salud humana
en esos servicios de salud de enfermera, relaciones que al mismo tiempo dinamizan y sintetizan a la
formacin cientfica en esos servicios de salud de enfermera.
Ahora bien, la formacin cientfica puede variar con relacin a la observacin de los resultados
obtenidos al recolectar y procesar datos cientficos en los servicios de salud de enfermera lo que
depende de los sujetos que intervienen en este proceso es por ello que este es un aspecto significativo
en este proceso.
En consecuencia la dimensin de intencionalidad formativa cientfica, como una cualidad superior en
este proceso modelado, emerge de la relacin dialctica que se establece en la prctica, entre la
recoleccin y el procesamiento de datos cientficos en el cuidado de la salud humana en los servicios de
salud de enfermera lo que se sintetiza y dinamiza desde la relacin dialctica que se forma entre la
observacin y la formacin cientfica. Figura 2.2.







La lgica formativa del profesional de la enfermera se desarrolla a travs de las relaciones que se
establecen en esta dimensin pues, para dar cumplimiento al objetivo de su profesin, se desarrolla el
proceso de atencin de enfermera como mtodo cientfico profesional, se recolectan y procesan datos
cientficos para poder diagnosticar y desarrollar el plan de cuidados al paciente, familia y comunidad,
Figura 2.2. Dimensin de intencionalidad formativa cientfica.
DIMENSIN DE
INTENCIONALIDAD
FORMATIVA CIENTFICA.

OBSERVACIN
CIENTFICA EN LOS
SERVICIOS DE SALUD DE
ENFERMERA
RECOLECCIN DE DATOS
CIENTFICOS EN EL CUIDADO
DE LA SALUD.
.

PROCESAMIENTO DE DATOS
CIENTFICOS EN EL CUIDADO
DE LA SALUD.
.


F FO OR RM MA AC CI I N N
C CI IE EN NT T F FI IC CA A
D DE E E EN NF FE ER RM ME ER R A A. .


pero en el desarrollo de este plan de cuidados tambin recolecta datos y los procesa, es decir, se
mantiene recolectando datos continuamente, lo cual se puede lograr en el proceso formativo, de forma
intencionada, si desde las asignaturas del plan de estudio se les orienta hacia una observacin
cientfica del proceso de cuidados en los diferentes servicios de salud, al tener en cuenta que este
profesional rota en el proceso formativo por los diferentes servicios de salud de enfermera, en la
bsqueda de habilidades con la aplicacin de procedimientos propios de este profesional al enfrentar
problemas profesionales en los contextos formativos.
Por lo tanto, hasta el momento en la construccin del modelo, de una forma coherente indagativa y
cientfica, la formacin cientfica de enfermera, se relaciona de forma dialctica con la observacin
cientfica en los servicios de salud; a la vez que esta relacin dinamiza y sintetiza la relacin dialctica
que se establece entre la recoleccin y procesamiento de datos cientficos en el cuidado de la salud. De
estas relaciones emerge como cualidad superior la dimensin de intencionalidad formativa cientfica.
- Dimensin de sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera.
Las cualidades anteriormente referidas son condiciones necesarias para el desarrollo de una formacin
cientfica en los servicios de salud de enfermera, pero no son suficientes.
La formacin cientfica de enfermera para que se desarrolle de forma sostenida en los estudiantes
necesita adems relacionarse, con la interpretacin cientfica, la que se potencia desde los
conocimientos cientficos de enfermera y mtodos cientficos, o sea, desde lo epistemolgico y
metodolgico, lo que debe ser logrado de forma sistemtica.
Es por ello que la interpretacin cientfica de enfermera es otra de las configuraciones que en relacin
dialctica con la observacin, dinamiza a la vez que es sntesis de la formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera.
La interpretacin cientfica de enfermera es definida como la cualidad de concebir, ordenar o
expresar de un modo profesional el cuidado de enfermera, la persona (familia, comunidad), la
salud y el entorno desde lo asistencial, administrativo, docente e investigativo a travs de la
observacin en la bsqueda de significados y de sentidos en un tiempo y un espacio.
La formacin cientfica de los profesionales de la enfermera se relaciona dialcticamente con la
interpretacin que estos puedan realizar pues en la medida que ejecuten unas acertadas
interpretaciones mejores profesionales sern y estas los identificarn en buenos o mediocres
profesionales. A la vez que, en la medida que realicen acertadas interpretaciones cientficas, negarn la
formacin cientfica que hasta el momento poseen, pasando as a un estado superior. Lo mismo sucede
con la formacin cientfica, la que en un momento determinado niega a la interpretacin cientfica que
este sujeto haba alcanzado.
La relacin dialctica que se establece entre la formacin cientfica de enfermera y la interpretacin
cientfica, en estos servicios de salud, est dada en que para poder determinar la voluntad con relacin
al modo de proceder para lograr exigencias de precisin y objetividad propias de la metodologa del
profesional de la enfermera, se debe concebir, ordenar o expresar de un modo profesional los
resultados de las acciones desarrolladas para cumplir con el cuidado a la persona, familia y comunidad,
lo que se desarrolla desde la recoleccin y procesamiento de datos cientficos en el cuidado de la salud
humana en los servicios de enfermera, relacin que se dinamiza y sintetiza, adems, desde la
observacin cientfica, la que se relaciona de manera conexa con la formacin cientfica y la
interpretacin.
Esta interpretacin cientfica de enfermera al constituirse en un proceso de desarrollo y realizacin
dialctica al comprender y explicar los problemas profesionales en el cuidado de la salud humana,
permite la reconstruccin del significado del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera desde la mirada de los sujetos, adquiriendo con ello un sentido diferente y cualitativamente
superior en unidad dialctica con la observacin, lo cual se significa como el reconocimiento de la
realidad en su ms amplio significado.
Las configuraciones de observacin cientfica, recoleccin de datos cientficos y el procesamiento de
esos datos se relacionan con la interpretacin cientfica profesional pues en la medida que este sujeto
logre una adecuada interpretacin de los datos que recolecta y procesa, observando de manera
cientfica todo su proceder, ser un mejor profesional y esto solo es posible lograrlo en relacin directa
con su objeto de trabajo en los contextos formativos, potenciando en ellos la indagacin, desarrollando
las potencialidades cientficas para la solucin de problemas profesionales.
Pero adems, en la medida que se logre desarrollar habilidades en la recoleccin de datos cientficos
para procesarlos, observando cientficamente, podr interpretar de manera cientfica todo lo que hace
en materia profesional y le encontrar significados y sentidos al accionar, para poder alcanzar en un
tiempo y un espacio, un cuidado adecuado, a la persona, familia y comunidad, a la vez que se forma un
profesional a la altura de las demandas de estos tiempos de ciencia.
La formacin cientfica constituye el proceso de desarrollo y realizacin dialctica de la recoleccin y el
procesamiento de datos cientficos en el cuidado de la salud, como sntesis de ellas y permite la
reconstruccin del significado del objeto de investigacin desde la mirada del sujeto y se adquiere con
ello un sentido diferente y cualitativamente superior en unidad dialctica con la observacin y la
interpretacin cientfica, lo que representa el reconocimiento de la realidad en su ms amplio
significado.
Esta formacin cientfica de enfermera, a la vez que se relaciona con las anteriores categoras, en este
tramado de relaciones explicadas hasta el momento, en relacin con la interpretacin cientfica, se
dinamiza y sintetiza, desde la relacin dialctica que se establece entre la sistematizacin de
mtodos cientficos y la sistematizacin de conocimientos cientficos de enfermera. Figura 2.3.










En primer lugar, la sistematizacin de mtodos cientficos en los servicios de salud de enfermera es
definida como la cualidad que caracteriza al conjunto de mtodos que se siguen en la profesin
de enfermera, los cuales, a travs de su sistema de procedimientos y tcnicas, estructuran la
lgica de las acciones que, relacionadas entre s ordenadamente, permiten solucionar los
problemas profesionales que se presentan en la atencin de enfermera.
La apropiacin de estos mtodos cientficos contribuye al proceso de formacin cientfica de los
profesionales en la bsqueda de significados y de sentidos y a la sistematizacin de conocimientos
cientficos de enfermera.
Por otra parte la formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, dinamiza a la vez que
sintetiza, la aplicacin ordenada y de forma reiterada del conjunto de procedimientos que se siguen en
la enfermera, lo que se desarrolla en dependencia de la observacin e interpretacin cientfica que el
sujeto pueda realizar en la solucin de problemas profesionales, lo cual depende de su cultura.
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D DE E E EN NF FE ER RM ME ER R A A. .


SISTEMATIZACIN DE
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS DE
ENFERMERA
SISTEMATIZACIN DE
MTODOS CIENTFICOS.


INTERPRETACIN
CIENTFICA DE
ENFERMERA.

Figura 2.3. Relacin entre la formacin cientfica de enfermera, interpretacin cientfica, la
sistematizacin de conocimientos cientficos de enfermera y mtodos cientficos.

Es decir, entre la formacin cientfica de enfermera, interpretacin y la sistematizacin de mtodos
cientficos, se establecen relaciones dialcticas, pues en la medida que se interpreta se est formando
cientficamente al sujeto, a la vez que se sistematizan mtodos cientficos. Y en el propio desarrollo de
la formacin cientfica y la interpretacin se favorece la sistematizacin de mtodos cientficos.
Pero desde una interpretacin cientfica desfavorable, las consecuencias para la sistematizacin de
mtodos cientficos y la formacin cientficas no sern positivas. Toda vez que cuando una de estas
configuraciones niega a las otras, las est dinamizando.
Por otra parte, la sistematizacin de conocimientos cientficos de enfermera, es la cualidad de
aplicar ordenadamente y de forma reiterada los saberes acreditados, que se siguen en la
profesin de enfermera. Acciones que relacionadas entre s, contribuyen a solucionar los problemas
profesionales que se dan en los contextos formativos.
La formacin cientfica de los profesionales, dinamiza a la vez que sintetiza, la aplicacin ordenada y de
forma reiterada los saberes acreditados, que se siguen en la profesin de enfermera, lo que se
desarrolla en dependencia de la interpretacin cientfica que el sujeto pueda realizar. Saberes que se
encuentran en las variadas obras cientficas escritas por los tericos y tericas de la profesin como
resultados de investigaciones realizadas y de la experiencia vivida. Conocimientos que a la vez estn
potenciados por los conocimientos de la cultura general de la humanidad, al tener en cuenta que el
objeto de trabajo de estos profesionales es el hombre, la familia y la comunidad.
Por ende, entre la formacin cientfica, la interpretacin cientfica y la sistematizacin de conocimientos
cientficos de la profesin, se establecen relaciones dialcticas, pues en la medida que se interpreta se
est formando cientficamente al sujeto, a la vez que se sistematizan conocimientos cientficos propios
de la profesin. Si se desfavorece el desarrollo de la formacin cientfica, la sistematizacin de
conocimientos cientficos de la profesin y la interpretacin cientfica de lo observado que se realice por
los sujetos tendr graves resultados.
Al igual que, con una interpretacin cientfica desfavorable, las consecuencias para la sistematizacin
de conocimientos de la profesin y la formacin cientficas no sern positivas. Toda vez que cuando una
de estas configuraciones niega a las otras, las est dinamizando.
Se puede afirmar que entre estas dos categoras se establece una relacin dialctica, pues, la
sistematizacin de los mtodos cientficos en los servicios de salud de enfermera determina la
sistematizacin de conocimientos cientficos de enfermera, en tanto un cambio en esta cualidad,
implica una transformacin en la sistematizacin de los mtodos cientficos y un cambio en estos
mtodo cientficos implica que los conocimientos cientficos de enfermera deben variar. Es decir,
ambas categoras, sistematizacin de los mtodos cientficos y sistematizacin de conocimientos
cientficos de enfermera, devienen en contrarios dialcticos, cuya unidad est dada porque la
sistematizacin de los mtodos cientficos, como cualidad totalizadora adquiere sentido en la
sistematizacin de los conocimientos en estos profesionales. Es decir, aqu se establece una relacin
entre el saber y el saber hacer lo que potencia la formacin del profesional como proceso social y
cultural que obedece al carcter de la integridad del desarrollo de la capacidad transformadora humana
que se da en la dinmica de las relaciones entre los sujetos en la sociedad, en constante y sistemtica
relacin capaz de potenciar y transformar su comportamiento en el saber, hacer, ser y convivir de estos
sujetos.
A la vez que estas categoras de igual naturaleza, se niegan y dinamizan entre s, activan la dinmica
del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, pues en la medida que se
sistematizan mtodos cientficos y conocimientos cientficos de la profesin, los sujetos se motivan,
comprenden, interpretan y son capaces de generalizar y crear, lo que se debe realizar al tener en
cuenta el contexto y la cultura de los sujetos que intervienen en este proceso.
La sistematizacin de conocimientos de enfermera depende de la sistematizacin de mtodos
cientficos desarrollados por los sujetos, adems los mtodos cientficos no se pueden sistematizar sin
los conocimientos de la profesin y los conocimientos de la profesin existen porque existen mtodos
cientficos, pero esta sistematizacin de mtodos cientficos se enriquece desde los conocimientos
cientficos de esta profesin, lo que tambin significa que ambos se niegan mutuamente al desarrollarse
y transformarse.
Por ello, se puede afirmar que ambas categoras se condicionan, a la vez que se excluyen mutuamente,
como pares dialcticos.
Esta relacin dialctica que se establece entre la sistematizacin de conocimientos cientficos de
enfermera, la sistematizacin de mtodos cientficos es mediada y sintetizada en la interpretacin
cientfica de enfermera.
En el proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, si la sistematizacin de
mtodos cientficos no es orientada dinmicamente a partir de la sistematizacin de conocimientos
cientficos de esta profesin, puede llegar a resultados intiles para el desarrollo de una adecuada
interpretacin cientfica de enfermera, lo que limita la independencia del alumno y reduce su
sistematizacin investigativa cientfica cualitativa. Por eso, ambas categoras se condicionan, a la vez
que se excluyen mutuamente, como pares dialcticos.
En la configuracin interpretacin cientfica de enfermera al tener presente que, segn los fundamentos
epistemolgicos de la Concepcin Cientfica Holstica Configuracional, este proceso es consciente,
complejo, holstico y dialctico donde el hombre constituye la esencia del proceso de construccin de
significados y de sentidos; es aqu donde se evala la representatividad de las variables en relacin con
el problema profesional que se enfrenta, es por ello que se puede volver a la recogida de datos como
conclusiones del anlisis realizado, si no fueran del todo significativos los resultados. Al mismo tiempo
se puede concluir que el procesamiento realizado no fue el adecuado, lo que est dado por el
movimiento entre estas configuraciones y por la riqueza del accionar constante entre los sujetos en ese
tiempo y espacio, en la bsqueda de significados y de sentidos en la solucin de problemas
profesionales en lo contextual.
Otro de los aspectos que se tienen en cuenta en la construccin del modelo, es la bsqueda de
regularidades en el problema que se enfrenta, que no siempre son evidentes, debido a ese movimiento
que existe entre las configuraciones. Esta interpretacin cientfica de enfermera depende de la cultura
del profesional y del objeto de investigacin tratado.
La sistematizacin de conocimientos cientficos de enfermera proporciona una elevada formacin
cientfica de enfermera y la interpretacin cientfica conllevan a la bsqueda de nuevos mtodos
cientficos. La sistematizacin de nuevos mtodos cientficos conlleva a la sistematizacin de
conocimientos en busca de una formacin cientfica en los servicios de salud superior a la obtenida y la
interpretacin cientfica que se realice, en todo momento, va a potenciar exigencias nuevas en los
mtodos cientficos a utilizar y en los conocimientos que se tengan de la profesin. A partir de estas
relaciones, se configura la dimensin de sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera. Figura
2.4.
.






Figura 2.4. Dimensin de sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera.
DIMENSIN DE SISTEMATIZACIN
INTERPRETATIVA
CIENTFICA DE ENFERMERA.
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SISTEMATIZACIN DE
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS DE
ENFERMERA
SISTEMATIZACIN DE
MTODOS CIENTFICOS.


INTERPRETACIN
CIENTFICA DE
ENFERMERA.

Desde el punto de vista terico esta dimensin, al constituir una configuracin de orden superior,
deviene en una unidad de relaciones que dinamizan la dinmica del proceso de formacin cientfica en
su desarrollo, transitando por estados ascendentes
O sea, la formacin cientfica de enfermera, se relaciona de forma dialctica con la interpretacin
cientfica; a la vez que esta relacin dinamiza y sintetiza la relacin dialctica que se establece entre la
sistematizacin de los conocimientos cientficos de enfermera y la sistematizacin de los mtodos
cientficos, es dinamizada y sintetizada por esta. De donde emerge como cualidad superior la
sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera. Figura 2.4.
El profesional de la enfermera para su ejercicio en los servicios de salud, se apoya en la
sistematizacin de mtodos y conocimientos cientficos, las que son reveladas como configuraciones
relacionadas de forma dialctica a travs de la formacin cientfica en los servicios de salud de
enfermera para el logro de una acertada observacin e interpretacin cientfica en esos servicios de
salud de enfermera en la bsqueda de significados y de sentidos de los datos cientficos recolectados y
procesados al resolver problemas profesionales en el cuidado de la salud humana.
Se puede afirmar, que la observacin y la interpretacin cientfica en estos servicios de salud de
enfermera, se relacionan de forma dialctica dinamizndose y sintetizndose desde la formacin
cientfica de enfermera, al ser esta la configuracin con potencialidades para relacionarse con el resto
de las configuraciones del modelo y ser el elemento sntesis y mediador entre las configuraciones que
conforman el modelo construido.
Es a partir de este tramado de relaciones que se configuran: la intencionalidad formativa cientfica y la
sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera, como dimensiones del modelo de sistematizacin
indagativa, para el desarrollo de la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera.
O sea, mediante la observacin y la interpretacin se potencia la formacin cientfica en los
profesionales de la enfermera considerando el equilibrio que debe existir entre lo cuantitativo y
cualitativo, pues este profesional para cumplir con su objetivo de cuidar a la persona, familia y
comunidad, recolecta datos cientficos y los procesa, lo que se enriquece al sistematizar conocimientos
cientficos profesionales y mtodos cientficos.
Las potencialidades del procesamiento de los datos cientficos se propician desde la recoleccin de los
datos cientficos y a su vez la recoleccin de datos emerge de sus potencialidades para poder
reconocer el procesamiento adecuado de los datos, lo que constituye un proceso dialctico que se
desarrolla desde la formacin cientfica en un espacio y un tiempo dado en la bsqueda de significados
y de sentidos que tiene para los sujetos implicados a travs de la sistematizacin de los mtodos
cientficos y la sistematizacin de conocimientos cientficos de la profesin desde una observacin e
interpretacin cientfica en los servicios de salud de enfermera.
De esta manera, la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera
es un proceso social, humanista, constructivo y participativo que debe interpretarse dinmicamente, al
desarrollarse en el espacio y el tiempo a travs de significados y de sentidos que adquieren los sujetos
implicados, al construirse a travs del tramado de relaciones que se establecen en este proceso,
teniendo en cuenta el respeto a la diversidad, mediante la comunicacin y la realizacin de actividades
en las que despliegan sus recursos personales, emociones, sentimientos, afectos, conflictos al
solucionar problemas profesionales.
La dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, al ser este un
proceso totalizador, dialctico, complejo y consiente, expone otras relaciones que se dan en el modelo,
por ejemplo entre la formacin cientfica, la recoleccin de datos y la sistematizacin de mtodos
cientficos, pues en la medida que se recolectan datos cientficos se potencia la sistematizacin de
mtodos lo cual favorece la formacin cientfica en estos profesionales.
Y la sistematizacin de mtodos cientficos relacionada con la formacin cientfica potencia la
recoleccin de datos, lo que se desarrolla desde la observacin y la interpretacin.
Adems la formacin cientfica tambin se relaciona de forma dialctica con el procesamiento de datos
cientficos en el cuidado de la salud y la sistematizacin de conocimientos cientficos de la profesin. A
la vez que la sistematizacin de conocimientos cientficos potencia el procesamiento de datos cientficos
en el cuidado de la salud desde la observacin e interpretacin cientfica.
Hasta este momento en la construccin del modelo se han explicado las dimensiones de intencionalidad
formativa cientfica y la de sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera. En la primera de estas
dimensiones al relacionar la observacin, la recoleccin y el procesamientos de esos datos cientficos
en el cuidado de la salud y la formacin cientfica, se explica el proceso desde la actividad prctica, o
sea se establece una relacin coherente de formacin indagativa cientfica, pues este es un profesional
que segn el nuevo modelo pedaggico, es formado en los escenarios de actuacin, lo cual favorece el
desarrollo de su formacin cientfica, al nutrirlo de la riqueza que la actividad comunicativa en el
contexto le brinda.
Al analizar las configuraciones que al relacionarse entre s como sistematizacin de conocimientos
cientficos de enfermera, sistematizacin de mtodos cientficos, interpretacin cientfica profesional y
la formacin cientfica, se obtiene una dimensin de sistematizacin interpretativa cientfica de
enfermera, la que est dirigida a potenciar la formacin cientfica desde donde se establece una
relacin de sistematizacin formativa epistemolgica y metodolgica.
Entre estas dos dimensiones, o sea, entre la de intencionalidad formativa cientfica y la sistematizacin
interpretativa cientfica de enfermera se establece una relacin dialctica que va a estar en
correspondencia con la contradiccin descrita en la hiptesis planteada: entre la lgica formativa del
profesional y la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa, pues la lgica formativa se
corresponde con la dimensin de intencionalidad formativa cientfica y la sistematizacin investigativa
cientfica cualitativa con la dimensin sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera, donde este
debe observar e interpretar los conocimientos cientficos de la profesin y los mtodos cientficos a
aplicar para as potenciar la formacin cientfica como aspiracin mxima, de forma indagativa y
sistematizada, activando recursos en los contextos formativos e implicando a todos los sujetos que en
este proceso intervienen.
Estos movimientos que se desarrollan en el objeto devienen expresin de un desarrollo ms viable de
entender el proceso como movimientos internos en integracin que generan niveles de esencialidad en
el objeto y sucesivas transformaciones en los sujetos implicados, en tanto durante la dinmica, estos
van alcanzando de manera continua niveles ms profundos de sntesis reflexivas que les permiten
construir el proceso formativo a partir de estados de comprensin, interpretacin, interaccin y
socializacin del objeto que no se dan de manera lineal, sino en una compleja integralidad, pues no
pueden coexistir como procesos independientes pues se articulan sobre la base de una interrelacin
como unidad.
Revelar el movimiento del objeto implica reconocer su sistema de relaciones esenciales, lo que permite
la interpretacin de su transformacin y comportamiento. Las relaciones son:
-La de coherencia formativa indagativa cientfica.
-La de sistematizacin formativa epistemolgica y metodolgica.
Se revela, entonces, como regularidad esencial, el carcter lgico integrador de la intencionalidad
formativa cientfica y la sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera. Figura 2.5.












Esta regularidad se determina por el sistema de relaciones estables necesarias que se dan en el
proceso modelado, en este caso ontolgicamente en la existencia de la dinmica del proceso de
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, lo cual revela el carcter regular que debe de
tener el mismo en su movimiento ascendente a partir de la lgica integradora entre la intencionalidad
formativa cientfica, que conlleva a comprender la continuidad indagativa de los sujetos a partir de su
propia cultura en el contexto y el de la sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera, es decir, la
consecutividad interpretativa; en la cual la sistematizacin indagativa, juega el rol fundamental en el
proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
Comprender la existencia de la regularidad de la lgica integradora entre la intencionalidad formativa
cientfica y la sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera del proceso de formacin cientfica
de los profesionales de la enfermera, constituye un aspecto terico de validez en la construccin de la
Figura 2.5. Modelo de sistematizacin indagativa en la formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera.
DIMENSIN DE
INTENCIONALIDAD FORMATIVA
CIENTFICA DE ENFERMERA.



MTODO DE
SISTEMATIZACIN
INDAGATIVA CIENTFICA
DE ENFERMERA.

DIMENSIN DE
SISTEMATIZACIN INTERPRETATIVA
CIENTFICA DE ENFERMERA.
OBSERVACIN
CIENTFICA EN LOS
SERVICIOS DE SALUD
DE ENFERMERA
SISTEMATIZACIN DE
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS DE
ENFERMERA
SISTEMATIZACIN DE
MTODOS CIENTFICOS.


INTERPRETACIN
CIENTFICA DE
ENFERMERA.

RECOLECCIN DE
DATOS CIENTFICOS EN
EL CUIDADO DE LA
SALUD.


PROCESAMIENTO DE
DATOS CIENTFICOS
EN EL CUIDADO DE LA
SALUD.
.

F FO OR RM MA AC CI I N N
C CI IE EN NT T F FI IC CA A
D DE E E EN NF FE ER RM ME ER R A A. .


dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, en tanto, va a
permitir conocer todo ese sistema de relaciones de orden dialctico que se dan entre ambos procesos.
Entender por tanto, la dinmica del proceso modelado desde esta integracin requiere de la
implementacin de un mtodo de sistematizacin indagativa cientfica de enfermera que,
sustentado en las relaciones y regularidades del objeto transformado, permite garantizar una
articulacin coherente del sistema de procedimientos del mismo, asumido en toda su multiplicidad y
complejidad como proceso cognitivo, metacognitivo, afectivo y social, que es expresin de una lgica de
estructuracin, que contiene posibilidades para activar la continuidad indagativa, y la consecutividad
interpretativa como elementos de formacin para planificar, controlar, conducir, y evaluar su accionar
cientfico desde la prctica interactiva. Figura 2.5.
El predominio de algunos de estos procesos de acuerdo con los niveles de organizacin de la dinmica
del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera no significa que no estn
presentes los otros durante el desarrollo, sino que depende de los propsitos concretos con que se
realizan, lo que supone la potenciacin de unos con respecto a otros, sin establecer por ello una divisin
concluyente, ni entrar en contradiccin con el carcter integrador e interrelacionado de su movimiento.
Luego, la funcin del profesor, como gua del proceso de formacin cientfica del profesional de la
enfermera, debe dirigirse a orientar una prctica didctica que lejos de negar la existencia real de una
formacin cientfica, utilice los nexos subjetivos a favor de alcanzar niveles superiores en la observacin
e interpretacin cientfica, desde la recoleccin de datos cientficos y su procesamiento a la vez que se
sistematizan mtodos cientficos y conocimientos cientficos de enfermera, como cualidades de sntesis
y dinamizadoras de estas relaciones.
Se evidencia por tanto el carcter dialctico del proceso de modelacin de la dinmica de la formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera, que implica reconocer lo contradictorio de las relaciones
que se producen en el mismo y constituyen su fuente de desarrollo y transformacin.
En el modelo de sistematizacin indagativa de la dinmica del proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera construido anteriormente, al analizar las dimensiones de intencionalidad
formativa cientfica y la de sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera, se revela que estas se
relacionan de manera dialctica concretndose as en este mtodo de sistematizacin indagativa
cientfica de enfermera como sntesis de esa relacin. Figura 2.5.
Este mtodo se erige en la expresin de la lgica o sucesin de movimientos seguidos por el sujeto en
la construccin del conocimiento en correspondencia con las categoras reconocidas como
configuraciones, dimensiones y la estructura de relaciones.
La aplicacin del mtodo de sistematizacin indagativa cientfica de enfermera permite dinamizar las
contradicciones que se manifiestan en el proceso de formacin cientfica de estos profesionales, a su
vez, refleja y proyecta un camino de solucin al problema cientfico detectado y con ello, la propia
superacin dialctica del mismo, al contribuir a la formacin de un profesional a la altura de estos
tiempos, cuando el conocimiento ha alcanzado ritmos acelerados de crecimiento nunca antes exhibidos.
Es por ello que con la aplicacin del mtodo de sistematizacin indagativa, al proceso formativo este se
convierte en actos creadores y dialgicos que retan a la inteligencia colectiva e individual e inducen a la
transformacin cultural y cientfica. Ello obliga a concebir instrumentos y acciones didcticas aplicadas
con flexibilidad desde un amplio espectro de conocimientos y mtodos a partir de la prctica creadora,
como resultado de una dinmica contradictoria y mutable al contexto concreto del estudiante.
Asumir este mtodo es entender las relaciones cotidianas como fuentes inagotables de experiencias de
la vida diaria, de intercambio e interaccin permanente, sometido a transformaciones sistemticas que
se generan en la accin formativa de los centros asistenciales y otros donde estos profesionales del
cuidar se desarrollan.
La existencia objetiva, de este mtodo, en el pensamiento cientfico y la actividad didctica de los
docentes determina su carcter de procedimiento con carcter didctico- analtico que parte de las
situaciones contextuales profesionales que se manifiestan en la diversidad de contextos educativos
asistenciales, que condicionan la determinacin de actividades, acciones y procedimientos concretos
desde la indagacin y la sistematizacin.
Este mtodo se desarrolla a partir de una continuidad indagativa y de una consecutividad interpretativa,
en la cual la sistematizacin indagativa, juega el rol fundamental en el proceso de formacin cientfica
de los profesionales de la enfermera.
El objetivo del mtodo es favorecer el desarrollo de la formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera en los servicios de salud desde la recoleccin y su procesamiento de datos cientficos, a la
vez que se potencia y dinamiza la sistematizacin de mtodos cientficos y conocimientos cientficos de
esta profesin, al observar e interpretar cientficamente, en el desarrollo de valores y actitudes que le
permitan al enfermero(a) una actuacin comprometida, flexible, trascendente y espiritualmente sensible
en su rol de cuidador de la persona, la familia y la comunidad.
En consecuencia, la funcin esencial del mtodo es la sistematizacin investigativa cientfica,
porque esta revela la forma especfica de construccin del proceso de formacin cientfica en el
profesional de la enfermera y est determinada por las relaciones concretas que se establecen entre la
observacin y la interpretacin cientfica, al transitar por los procesos de comprensin, explicacin en
los servicios de salud de enfermera, al recolectar y procesar datos cientficos a la vez que sistematiza
mtodos y conocimientos cientficos propios de esta profesin.
Este mtodo se revela como regularidad esencial de la lgica integradora de la intencionalidad
formativa cientfica y la sistematizacin interpretativa cientfica en la dinmica del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera, en relacin con el proceder indagativo.
El mismo se estructura en un sistema de procedimientos didcticos e indicaciones que guan este
proceso y que son aplicados conscientemente por los sujetos de acuerdo a la naturaleza del objeto, los
presupuestos epistemolgicos de los sujetos y la diversidad de las tareas que realizan en el desarrollo
del proceso.
La dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera se concreta en
este mtodo de sistematizacin indagativa cientfica de enfermera, el que es interpretado de forma
holstica, inseparable en su esencia, es complejo, diverso y dialctico en los mbitos comprometidos;
para su estudio recurre siempre a la abstraccin de sus movimientos y transformaciones como
dimensiones, donde se expresa la espiral hermenutico-dialctico del conocimiento, lo que representa
un movimiento ascendente que va del todo a los aspectos considerados y de estos nuevamente al todo,
pero a un nivel superior, donde el regreso al todo se expresa en configuraciones de orden superior, en
su nivel de sntesis interpretativa. Figura 2.6.
La formacin profesional a travs del nuevo modelo pedaggico transita por tres etapas y comienza por
su formacin como tcnico bsico al concluir el primer ao de la carrera; luego se grada de tcnico
medio, al concluir el tercer ao y licenciado al terminar su quinto ao. En cada una de estas etapas el
mtodo de sistematizacin indagativa cientfica de enfermera se configura al alcanzar niveles
superiores y adaptarse en el tiempo y en el espacio donde este profesional desarrolle su educacin en
el trabajo.
2.3. Sistema de procedimientos didcticos para la dinmica del proceso de formacin cientfica
de los profesionales de la enfermera.
Este mtodo de sistematizacin indagativa cientfica de enfermera se estructura en un sistema de
procedimientos didcticos, Figura 2.7, el que comprende un conjunto de tcnicas ordenadas y
dirigidas.
Este sistema de procedimientos didcticos viene a afianzar al modelo y al mtodo al erigirse en el
momento de salida prctica de la investigacin. Para poder tener una nocin cientfica del mismo, aqu
se asume para su construccin el mtodo sistmico estructural funcional, donde se hace alusin a que
los procedimientos son los elementos en que se descompone la tcnica que interrelacionados permiten
alcanzar los objetivos y estn condicionados por el medio que se utiliza.
Se puede concluir expresando que un procedimiento es el conjunto de acciones dados por etapas para
lograr la realizacin de operaciones, donde se realizan tareas concretas con un fin determinado que
necesariamente deber alcanzar un objetivo especfico. En tal sentido un sistema de procedimientos
orienta las secuencias de las operaciones, donde se puede reconocer que el proceso de la dinmica de
la formacin cientfica de los profesionales de la enfermera es el todo y el procedimiento es la parte de
ese proceso que contribuye a su operacionalizacin.
Este sistema de procedimientos didcticos, se constituye en una lgica que permite la sistematizacin
de los mtodos y conocimientos cientficos de esta profesin, mediados por la intencionalidad formativa
cientfica en los servicios de salud, al dinamizar la recoleccin y el procesamiento de datos cientficos, al
tiempo que se observa e interpreta cientfica y profesionalmente. Lo que se realiza para lograr, de forma
cientfica, cuidar a la persona, la familia y a la comunidad como principal objetivo de la profesin y
contribuir a solucionar la contradiccin que se da entre la lgica formativa del profesional de enfermera
y la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa.
El objetivo del sistema de procedimientos est dirigido a orientar los pasos didcticos a seguir en el
proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas en la carrera de enfermera en contextos
profesionales, con un carcter reflexivo y consciente, para que los estudiantes sean capaces de lograr
la construccin indagativa cientfica y la sistematizacin investigativa desde la lgica formativa del
profesional de la enfermera.
La estructuracin de este sistema se explicar desde tres procedimientos que resultan consecuentes
con la funcin de sistematizacin investigativa cientfica del mtodo propuesto, los que sern
fundamentados en una secuencia lineal, solo para su mejor orientacin metodolgica, pues devienen en
acciones didcticas que se desarrollan en integracin y que deben ser entendidas, no como pasos
rgidos y prefijados, sino como procedimientos de construccin dinmica y flexible que no desestiman
las posibilidades de adaptacin y enriquecimiento en la prctica sistemtica.
El sistema de procedimientos didcticos est compuesto por los procedimientos integrados:
- Procedimiento de intencionalidad formativa de enfermera.
- Procedimiento de construccin sistematizada indagativa.
- Procedimiento de generalizacin interpretativa cientfica de enfermera.
A partir de aqu se explicarn cada uno de estos procedimientos:
Procedimiento de intencionalidad formativa de enfermera.
Primera etapa del sistema de procedimientos didcticos es cuando el profesor diagnostica y orienta
didcticamente al estudiante con una intencionalidad formativa cientfica en los servicios de salud de
enfermera, orientando hacia una observacin cientfica a la vez que recolectan y procesan datos
cientficos, sistematizando mtodos cientficos y conocimientos cientficos de la profesin, lo cual
realizan para lograr una adecuada interpretacin al comprender y explicar los resultados alcanzados en
su actividad indagativa.
Este procedimiento se viabiliza a travs de dos etapas:
Diagnstico del contexto de los servicios de salud de enfermera.
Se desarrolla con el objetivo de obtener criterios acerca de la formacin cientfica de los estudiantes,
ideas previas que poseen con relacin al contenido de la asignatura, adems de detectar las
situaciones reales de estos, su ubicacin en el contexto profesional y delimitar los perfiles existentes,
dificultades y potencialidades.
Se realiza la caracterizacin del diagnstico a partir de lo que expresan los estudiantes y del contexto
donde desarrollan su prctica asistencial, los profesores elaboran su diagnstico que les permitir
promover la orientacin didctica. Es decir aqu se recoge la labor intelectual de los discentes, la vivida
y la afectiva; En sntesis, se desarrolla de estudiantes a profesores.
El profesor proporciona al estudiante su proceso de aprendizaje, al disponer las condiciones tcnicas
del proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos previos que el profesor sabe que este posee, a la
naturaleza de la materia objeto de conocimiento, a las condiciones materiales, en un tiempo y un
espacio, sin dejar de mencionar las afectivas.
El estudiante por su parte, al sentirse evaluado tratar de obtener favorables resultados, es por ello que
el profesor debe activar acciones a desarrollar sobre el diagnstico en todo el proceso y as utilizarlo
con un carcter retroactivo.
Orientacin didctica contextualizada de los contenidos formativos cientficos.
Las orientaciones que se elaboren tendrn previstos los aspectos generales sobre el contenido de la
asignatura, los mtodos cientficos para la recoleccin de datos, el procesamiento de estos y la
vinculacin con los posibles intereses de los estudiantes a partir del diagnstico desarrollado sobre el
grupo.
En consecuencia, a travs de los diferentes procedimientos y recursos de los profesores y a partir del
diagnstico, se precisan las disposiciones que con carcter contextualizado e individualizado, propicien
la recoleccin de datos y el procesamiento de estos, a partir de la realidad del grupo en el contexto
profesional. En sntesis, se desarrolla de profesores a estudiantes.
La orientacin didctica contextualizada, constituye un imperativo para el desarrollo del proceso de
formacin cientfica, en tanto este ltimo debe tener situaciones contextuales profesionales como
condicin para alcanzar el perfeccionamiento gradual del desempeo profesional y cientfico requerido
en el(la) enfermero(a) y as, prepararlos para identificar problemas actuales y futuros, y sobre esta base
prever y desarrollar en ellos acciones investigativas desde los sistemas de planificacin, organizacin,
ejecucin y control de investigaciones en los estudiantes como posibles soluciones de problemas dados
en el contexto donde se forman.
Es por ello que al aplicarse una orientacin didctica contextualizada, posibilita a los estudiantes de
enfermera, prepararse para recolectar datos cientficos y procesarlos, en el cuidado de la salud de las
personas, la familia y la comunidad, lo que desarrollan a partir de una observacin e interpretacin
cientfica lo que se potencia desde la sistematizacin de conocimientos cientficos de la profesin y de
mtodos cientficos al tener presente que estos son preparados para la docencia, asistencia,
investigacin y administracin.
Para llevar a cabo este procedimiento se requiere el desarrollo de las siguientes acciones didcticas:
Desde la perspectiva formativa del estudiante, este debe:
Activar sus referentes cientficos desde:
Visualizar las potencialidades cientficas del contexto formativo.
Reconocer el valor funcional de sus conocimientos cientficos ya adquiridos para movilizar su
proceso formativo en esta direccin.
Comprender sus intereses, motivos y necesidades formativas cientficas para orientar sus objetivos
de aprendizaje.
Establecer expectativas y estimular la motivacin por su proceso de formacin.
Determinar las inconsistencias de sus conocimientos cientficos.
Las acciones didcticas del profesor deben estar dirigidas a:
Reconocer los referentes de los conocimientos cientficos presentes en el contexto del discente:
Caracterizar sociodemogrficamente el contexto formativo.
Caracterizar la vida econmica del contexto formativo.
Caracterizar la vida sociopoltica del contexto formativo.
Caracterizar la memoria histrica del contexto formativo: acontecimientos, lugares,
personalidades, costumbres, folklore y tradiciones.
Determinar las caractersticas personolgicas de cada estudiante, (motivos, intereses y
necesidades).
Determinar la intencin y la finalidad formativa cientfica a partir del reconocimiento de los
referentes de los conocimientos cientficos del contexto formativo y niveles de atencin de salud
donde se encuentren.
Disear y adecuar el proceso formativo desde reconocer la relacin entre los referentes de los
conocimientos cientficos del contexto formativo y el currculo de estudio.
Favorecer el desarrollo de inferencias cognitivas sobre el proceso formativo cientfico al que se
enfrentan los estudiantes y sus circunstancias, que estimulen sus expectativas y motivacin para
desarrollar su aprendizaje.
Reconocer los saberes previamente asimilados por el discente, sus reas de resistencia al
conocimiento, sus expectativas y desarrollo cientfico.
Promover situaciones problmicas de aprendizaje en el estudiante a travs de orientaciones
comprensibles desarrollada en los contextos formativos.
Procedimiento de construccin sistematizada indagativa.
Segunda etapa del sistema de procedimientos didcticos es cuando el profesor sistematiza y profundiza
didcticamente, orientando al estudiante a la indagacin con una intencionalidad formativa cientfica en
los servicios de salud de enfermera, dirigido hacia una observacin cientfica a la vez que recolectan y
procesan datos cientficos, sistematizando mtodos cientficos y conocimientos cientficos de
enfermera, lo cual realizan interpretando de forma cientfica y profesional los resultados alcanzados en
su actividad contextualizada al dar solucin a problemas presentados.
Sistematizacin terica en los procesos de salud de enfermera.
El profesor debe guiar al estudiante a organizar de forma jerrquica el material, para luego poder
profundizar en su estudio, sobre una lgica que lo lleve a la bsqueda de significados y de sentidos en
su desarrollo cientfico. Se debe lograr de los estudiantes la motivacin, comprensin para poder lograr
la interpretacin, y generalizacin de la teora.
Se deben integrar la recoleccin de datos y el procesamiento de estos con una intencionalidad cientfica
donde se oriente al sujeto a la observacin cientfica a travs de grupos de trabajo que reconocen su
realidad, contextualizan los contenidos e indaguen, incorporando contenidos de las diferentes
asignaturas del semestre y de cursos anteriores lo que se resume en su cultura.
Las formas de trabajo sern, el trabajo independiente y el estudio independiente en el desarrollo de la
educacin en el trabajo como componente laboral, el trabajo se desarrollar con grupos pequeos,
recurso aprovechado por los docentes.
Profundizacin cientfica de los contenidos en los servicios de enfermera.
Se discurre con gran atencin y se examina o penetra en los contenidos de la asignatura buscando su
relacin con la profesin en correspondencia con el objetivo de este profesional de cuidar a la persona,
la familia y la comunidad y as poder llegar a movilizar en los sujetos la motivacin, comprensin,
interpretacin y generalizacin. Para el desarrollo de este, todos los sujetos deben participar de forma
activa.
En este momento el profesor debe auxiliarse de los medios de enseanza y otros para incentivar en los
alumnos la bsqueda de conocimientos cientficos de la profesin a la vez que apliquen mtodos
cientficos, en la recoleccin y procesamiento de datos cientficos, con una marcada intencionalidad
indagativa cientfica.
El profesor debe utilizar las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones, al orientar a los
estudiantes la bsqueda de temas actuales relacionados con los contenidos que se estn tratando en
clases.
El componente investigativo asume un papel substancial en esta etapa.
Desde la perspectiva del estudiante, este debe:
Participar abiertamente en los intercambios cognitivos grupales y eventos cientficos que se
desarrollen en la institucin y fuera de esta.
Desarrollar los procedimientos que organicen su lgica de construccin de su proceso cognitivo
cientfico: anlisis y sntesis de contenidos, generalizacin de esos contenidos en situaciones
concretas de aprendizajes, de comparacin, de caracterizacin, de argumentacin, entre otros.
Reflexionar sobre su accionar cientfico en relacin con su lgica de formacin y los resultados que
va alcanzando en su quehacer cientfico.
Redisear sus estrategias de aprendizaje a partir de los logros y dificultades que va reconociendo
en la sistematicidad de su proceso de formacin cientfica.
Las acciones didcticas del profesor deben estar dirigidas a:
Estimular los juicios individuales y grupales acerca de los referentes de los conocimientos
cientficos sistematizados que se valoran.
Concebir y ejecutar la lgica del proceso formativo cientfico desde la concepcin de un currculo
interactivo que reconozca a la prctica indagativa formativa como esencia dinamizadora del proceso
de enseanza aprendizaje del profesional de la enfermera.
Seleccin y sistematizacin de contenidos desde determinar el universo de conocimientos,
habilidades, valores y los campos especficos para la formacin cientfica en estos profesionales.
Promover debates, talleres, el dilogo, para encauzar el intercambio cognitivo y cientfico de los
estudiantes a partir del reconocimiento de sus relaciones interactivas formativas cientficas.
Analizar ejercicios y ejemplos propuestos por los estudiantes en las actividades prcticas de la
asignatura como parte del contenido, y que constituyen problemas profesionales reales que se
identifican en el contexto donde desarrollan la actividad asistencial, como parte del componente
laboral.
Procedimiento de generalizacin interpretativa cientfica de enfermera.
ltimo procedimiento del sistema y es cuando el profesor desde una intencionalidad formativa cientfica
en los servicios de salud de enfermera, logra que los estudiantes interpreten y generalicen profesional y
cientficamente al sistematizar mtodos cientficos y conocimientos cientficos de esta profesin,
recolectando y procesando datos cientficos al desarrollar la habilidad de observadores cientficos, en
los servicios de salud de la profesin.
Esta etapa da la posibilidad al profesor de poder evaluar al estudiante, aunque esta est presente en
todo el proceso, es aqu donde este debe demostrar las habilidades logradas.
Interpretacin profesional en los servicio de salud de enfermera.
Es cuando el estudiante, orientado por el profesor, es capaz de explicar, ordenar o declarar el
sentido de los resultados de la sistematizacin de mtodos cientficos y la sistematizacin de
conocimientos de esta ciencia, al tener en cuenta su cultura profesional en la integracin de todos los
factores del contexto los que se ponen en evidencia a travs de su accionar en el mismo.
Esta etapa, aunque en el sistema de procedimiento se ubica al final, est presente en todo el
proceso y le da al mismo las potencialidades para la retroalimentacin.
Generalizacin profesional en los servicios de salud de enfermera.
Como culminacin de la etapa y del sistema de procedimiento, es donde el estudiante debe ser
capaz de demostrar sus habilidades adquiridas en todo el proceso y donde estos son capaces de
generalizar situaciones presentadas a otros contextos, sin dejar de tener presente que los procesos son
complejos, totalizadores, hermenuticos y dialcticos. Y que son realidades irrepetibles.
La evaluacin donde el profesor asume criterios de los estudiantes, en este momento tendr una
relevancia especial, pues es aqu donde el estudiante muestra resultados parciales de su trabajo
investigativo donde ha indagado en situaciones contextuales.
Desde la perspectiva del estudiante, este debe:
Autodirigir, controlar, valorar, comprobar y retroalimentar a partir de la autorreflexin estratgica los
medios y procedimientos para alcanzar los objetivos formativos cientficos.
Potenciar relaciones comunicativas con su grupo, centro y la comunidad en sus contactos para
potenciar su formacin cientfica.
Comprender la seleccin de su plan de acciones estratgicas a partir de su confrontacin con los
contextos y los nuevos contenidos que se generan desde los conocimientos, habilidades y valores
que se van adquiriendo en su prctica cientfica en los contextos formativos.
Reconstruir y modificar sus estrategias de formacin cientfica a partir de determinar sus
insuficiencias y logros cognitivos cientficos alcanzados.
Sistematizar procesos de autoevaluacin de los resultados alcanzados en su proceso formativo
cientfico.
Movilizar nuevos contenidos formativos al reconocer sus inconsistencias tericas y metodolgicas
para la interpretacin y generalizacin cientfica profesional de sus resultados cientficos a otros
contextos.
Comprender las caractersticas especficas de cada situacin problmica sobre la base de la
socializacin grupal y el intercambio cientfico.
Reconocer la existencia de modelos cientficos diferentes a los ya preestablecidos y prever nuevas
acciones para un proceso transformador desde su formacin cientfica.
Las acciones didcticas del profesor deben estar dirigidas a:
Orientar la prctica cientfica formativa del estudiante desde la precisin de significados y
condiciones que sustentan la aplicacin de mtodos cientficos y sus acciones de formacin.
Ofrecer propuestas de procedimientos para la proyeccin y ejecucin de la prctica formativa
cientfica de los estudiantes a otros contextos.
Propiciar la valoracin crtica de la pertinencia de las estrategias formativas cientficas escogidas
por el estudiante para dar respuesta a los problemas profesionales, a travs de la reflexin y el
anlisis.
Movilizar otros sistemas de interpretacin y generalizacin en la aprehensin de los contenidos
cientficos y mtodos formativos a partir de presentar nuevas situaciones problmicas que se
correspondan con nuevas necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos.
Favorecer la evaluacin por parte de los estudiantes de sus planes cognitivos y el grado de
adecuacin a la dinmica y relaciones contextuales formativas.
Criterios generales para aplicar el sistema de procedimientos didcticos de enfermera.
1. El profesor es el principal orientador de los estudiantes, a partir del reconocimiento de su contexto
laboral, para que recolecten datos y los procesen con una intencionalidad formativa cientfica, le
encuentren en ellos significados y sentidos, al explicar y comprender, para su actividad profesional
(interpretacin profesional) y que en este proceso sistematicen conocimientos y mtodos cientficos
a travs de la orientacin hacia la observacin en los servicios de salud de enfermera.
2. La teora se genera desde el trabajo contextualizado en una realidad concreta, no se parte de
generalizaciones, sino por el contrario de la reflexin de los estudiantes y profesores, en el dilogo y
la consulta donde los alumnos logren la interpretacin al explicar y comprender datos recolectados y
procesados en el cuidado de la salud utilizando para ello conocimientos cientficos de la profesin y
mtodos cientficos de forma motivada.
3. El trabajo se desarrolla con la formacin de grupos pequeos de estudiantes para que se propicie el
dilogo y la reflexin de los ejemplos contextualizados en que se desarrollan.
4. Se hace necesario distinguir o contrastar las experiencias de los estudiantes sobre una determinada
temtica en la que cada uno propone sus alternativas, al tener en cuenta que estos rotan por las
diferentes reas asistenciales.
5. El profesor, aunque acta en calidad de orientador y experto, dejar ver que est para compartir y
aprender de la reflexin del grupo y para conocer de las experiencias de los estudiantes en el
contexto.
6. Se propiciar el surgimiento de estudiantes organizadores y que lideren equipos de trabajo en la
solucin de determinados problemas.
7. Se propiciar la constatacin, corroboracin, empleo de tcnicas de triangulacin en la recoleccin
de datos (combinacin de diferentes mtodos y fuentes de datos), entre otros, con lo que se
favorecer la autoformacin y el dilogo o consulta en la comunicacin.
8. Se estimular el intercambio de experiencias entre estos estudiantes y los de la carrera de
Tecnologa de la Salud en el perfil Gestin de la Informacin de Salud, con el objetivo de ubicar las
principales fuentes de errores en la recoleccin de datos en los sistemas donde ambos
profesionales coinciden.
9. Se debe garantizar la preparacin de los profesores para que se desempeen como tutores de
proyectos, capaces de promover la participacin activa de los estudiantes y otros sujetos en dicho
proceso.
10. Se propiciar la bsqueda en Internet de artculos cientficos donde se apliquen mtodos cientficos
en la profesin, los que sern analizados por los estudiantes en equipos y en forma cruzada.
11. Se crearn situaciones de enseanza aprendizaje en las cuales unos estudiantes construyen
escritos cientficos y otros interpretan lo construido por otros, de forma cruzada, para comprobar si
fueron capaces de construir para que otros interpretaran la realidad de forma profesional.
Eventos didcticos, formas e instrumentos fundamentales que se recomiendan usar para
implementar el sistema de procedimientos didcticos, entre otros:
1. Presentaciones de valoraciones de datos recolectados en el cuidado de la salud a travs de
observaciones cientficas realizadas por los estudiantes desde la aplicacin del proceso de atencin
de enfermera.
2. Talleres de debates con directivos del hospital sobre temas relacionados con las estadsticas de
salud, tema vinculado al contenido del programa de las asignaturas del ejercicio de la profesin.
3. Talleres de intercambio con directivos de instituciones de salud, que sean enfermeros, donde se
expondr la importancia del anlisis cuantitativo y cualitativo desde las acciones administrativas.
4. Los encuentros se realizarn en entornos propios de esta especialidad, en espacios abiertos a la
diversidad de situaciones como puede ser una sala del hospital en el proceso de pase de visitas, un
consultorio o un hogar de ancianos.
5. El estudio y valoracin de formularios, documentos y dispositivos tcnicos de la profesin.
6. La elaboracin, aplicacin, procesamiento de los datos recolectados y luego la interpretacin
profesional de los resultados obtenidos de instrumentos como encuestas, guas de observaciones,
guas de entrevistas u otros, a partir de una intencionalidad formativa cientfica donde se traten
datos cuantitativos y cualitativos.
7. Debates o talleres de reflexin entre los estudiantes de los primeros y ltimos aos, para constatar
el nivel alcanzado por estos ltimos en relacin a su formacin cientfica, donde expondrn sus
principales experiencias en este sentido y los de los primeros aos podrn hacerles preguntas al
respecto.
8. Participacin como observadores en los ejercicios de exmenes de maestras de la especialidad
con el objetivo de interpretar y valorar los conocimientos y mtodos cientficos utilizados por los
maestrantes.
Estos procedimientos didcticos propuestos, tienen en su propia naturaleza estratgica, la esencia de
su lgica interna y de sus relaciones. Las cuales, an cuando se dirigen a objetivos muy concretos en la
construccin del objeto, no pueden ser valorados como procedimientos independientes a desarrollar por
los sujetos, ya que son expresin de las relaciones, que desde la explicacin del modelo, deviene el
mtodo que los contienen.
El proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, es hermenutico, es
decir, se realiza a travs de la bsqueda del significado y del sentido de los procesos, a travs de una
interaccin dialctica o movimiento del pensamiento que va del todo a las partes y de estas al todo, en
un contexto social y natural, lo que es opuesto a la suposicin de que los datos y resultados
experimentales son infalibles.
Desde una posicin dialctica como la de la Concepcin Cientfica Holstico Configuracional asumido,
referirse a la dinmica de la formacin cientfica en el proceso formativo de la carrera de enfermera, es
atender las distintas relaciones que se producen en el interior de dicho proceso, al explicar desde esas
relaciones, los cambios y movimientos de este.
La dinmica del proceso de formacin cientfica en el proceso formativo de la carrera enfermera, a
travs de sus dimensiones, constituye la va en que se desarrolla ese proceso, desde las asignaturas de
su plan de estudio, y al estar basada en el continuo intercambio y colaboracin que se establece entre
diversos sujetos con intereses comunes que pueden participar en el mismo, y aportar sus saberes
personales, lo cual favorece la motivacin, la comprensin, interpretacin y generalizacin de los
contenidos por los educandos.
Dicha dinmica se desarrolla a travs de formas o estructuras espaciotemporales flexibles y
diferenciadas en dependencia del uso del espacio y el tiempo y donde el profesor como gua de este
proceso juega un papel esencial. Es por ello que, a las formas acostumbradas como: conferencias,
clase encuentro, clases prcticas, prcticas de laboratorio, talleres, seminarios, la prctica laboral y el
trabajo investigativo de los estudiantes, se les puede agregar la educacin en el trabajo apoyadas en
este caso en el desarrollo del proceso de atencin de enfermera en una sala del hospital, en un
consultorio u otro lugar donde se pueda apreciar el tramado de relaciones que se establecen en la
lgica formativa de este profesional y en el desarrollo de su proceso de formacin cientfica, desde la
sistematizacin de conocimientos cientficos de enfermera y la sistematizacin de mtodos cientficos.
El profesor, como gua del proceso, selecciona las formas ms apropiadas en que han de desarrollarse
las distintas situaciones de enseanza aprendizaje, en el transcurso de este. Del mismo modo,
selecciona los medios didcticos ms idneos, a partir del desarrollo del contexto al tener presente los
mtodos didcticos.
Es por ello que a los medios habituales, se le pueden complementar: instrumentos y equipamiento
tcnico del proceder de enfermera para la medicin de signos vitales en los pacientes y otros utilizados
en el contexto donde se desarrolle la actividad.
Ahora bien, la motivacin, comprensin, interpretacin y generalizacin del contenido, como
dimensiones de la dinmica, constituyen procesos que ocurren en el interior de cada sujeto, pero que
estn mediados por factores que deben garantizarse en el proceso de enseanza aprendizaje.
En concordancia con lo anterior y partiendo de una formacin cientfica, el profesor, como orientador del
proceso, estructura situaciones de enseanza aprendizaje, organiza flexiblemente el proceso de
sistematizacin progresiva de los contenidos (conocimientos, habilidades, valores, estrategias y modos
de actuar) desempendose como un experto que plantea retos, conflictos cognitivos, brinda
sugerencias, alternativas, se retroalimenta, desarrolla la ayuda individualizada, estimula y gua
paulatinamente la ampliacin de las zonas de desarrollo potencial de los estudiantes y el trnsito de la
regulacin externa, a la interna individual.
Por tanto, la sistematizacin es un proceso cuyo xito depende del papel del profesor, de la disposicin
y conciencia del estudiante y de las condiciones con que se organice y desarrolle el proceso formativo.
En la misma resulta importante tener en cuenta la relacin con la prctica para el logro de aprendizajes
generalizables, transferibles y funcionales, todo lo cual se propicia dadas las posibilidades de las
asignaturas a travs del proceso de atencin de enfermera como mtodo cientfico de esta profesin,
se potencia as, la interpretacin profesional como rasgo distintivo del pensamiento cualitativo en este
profesional.
Conclusiones del captulo 2.
-Las consideraciones tericas que emergen de la valoracin de diferentes fundamentos
epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y didcticos se encaminan a la elaboracin de un modelo de
sistematizacin indagativa, el cual ha permitido revelar las relaciones esenciales entre los procesos que
lo integran, lo que conduce a la dimensin de intencionalidad formativa cientfica y a la dimensin de
sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera, las cuales enriquecen la interpretacin del
proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
-A partir de revelar las relaciones esenciales que se establecen entre las configuraciones de orden
superior, emerge una regularidad esencial que est dada en la lgica integradora entre la
intencionalidad formativa cientfica y la sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera en el
proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera.
-Se asciende a una fase superior de perfeccionamiento de la dinmica del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera, al revelar un mtodo de sistematizacin indagativa,
expresin de las relaciones y regularidad esencial del modelo y que, desde su funcin de
sistematizacin indagativa cientfica, se concreta en un sistema de procedimientos didcticos para
garantizar un proceso activo y de constante transformacin consciente por parte de los estudiantes
hacia niveles de esencialidad cualitativamente superiores de indagacin cientfica.
-Con la elaboracin del modelo de sistematizacin indagativa propuesto se contribuye a resolver la
contradiccin existente entre la lgica formativa del profesional de la enfermera y la sistematizacin
investigativa cientfica cualitativa que se expresa en las nuevas cualidades que emergen del proceso de
intencionalidad formativa cientfica y sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera.





CAPTULO 3. VALORACIN CIENTFICA DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Introduccin
En este captulo se valoran los resultados obtenidos en la investigacin a travs de la aplicacin de un
proceso de conformacin de talleres de socializacin con especialistas y de la aplicacin parcial del
sistema de procedimientos didcticos para la dinmica del proceso de formacin cientfica de los
profesionales de la enfermera. Los resultados obtenidos manifestaron una tendencia favorable al
perfeccionamiento del proceso de formacin cientfica en la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn.
3.1. Corroboracin de la factibilidad de los aportes fundamentales de la investigacin a partir de
la realizacin de talleres de socializacin con especialistas.
Los talleres de socializacin con especialistas fueron convocados con el objetivo de valorar, corroborar y
enriquecer los aportes fundamentales de la investigacin. En ellos participaron especialistas provenientes de
diferentes instituciones, tales como de la Facultad de Ciencias Mdicas de Ciego de vila, de la Filial de
las Ciencias de la Salud de Morn, del Hospital General Provincial de Morn y los policlnicos norte y
sur los que fueron seleccionados a partir de su experiencia profesional en relacin con la temtica que se
investiga, su experiencia pedaggica y trayectoria cientfico-metodolgica en cuanto a las investigaciones
realizadas vinculadas con el proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera. Adems
participaron en estos talleres Doctores en Ciencias Pedaggica de la Universidad de Santiago de Cuba y
Ciego de vila. Se tuvo en cuenta adems la categora cientfica o acadmica y la categora docente.
Primer taller de socializacin
El primero de estos talleres se desarroll, en el Consejo Cientfico Territorial de Salud en el mes de
febrero del 2009, con la presencia de 21 investigadores destacados de la provincia en el sector salud,
donde se logr por parte de la aspirante la unanimidad en la aprobacin del tema, se recibieron
recomendaciones asumidas por la aspirante en el ajuste del modelo a la especialidad de enfermera.
Segundo taller de socializacin
En otro momento, se logr reunir a un grupo de docentes, en el mes de abril del 2009, donde la muestra
fue seleccionada de la Facultad de Ciencias Mdicas de Ciego de vila y de la Filial de las Ciencias de
la Salud de Morn, a partir de la experiencia profesional vinculada con la temtica que se investiga, su
experiencia docente, y trayectoria cientfico-metodolgica y el desarrollo de investigaciones realizadas
vinculadas con la temtica que se trata.
Participaron 23 profesores (10 de la Facultad de Ciencias Mdicas de Ciego de vila, 13 de la Filial de
las Ciencias de la Salud de Morn). Entre los participantes, dos cuentan con categora docente de
profesores titulares y nueve son auxiliares. De los cuales dos cuentan con el Grado Cientfico de
Doctores y 17 de Mster. Otro aspecto significativo es que dentro de esta muestra se encontraban 14
licenciados en enfermera, de los cuales 10 son Mster, el resto fueron profesores con experiencia
cientfica de los cuales seis pertenecen a los departamentos de Informtica de los respectivos centros.
En tal sentido, se seala que aunque en estos centros se carece de personal con grados cientficos se
pudo contar con profesionales que tienen una amplia experiencia cientfico-metodolgica en la carrera
de enfermera y el trabajo cientfico. Este elemento constituy un aspecto esencial por el nivel crtico-
valorativo aportado por dichos especialistas, como contribucin importante al perfeccionamiento de las
propuestas investigativas. Para el desarrollo de este taller de socializacin con especialistas se elabor
un programa. Anexo 5.
Se opt por una metodologa cualitativa que parti de la exposicin por parte de la aspirante de la lgica
de la investigacin y de la explicacin exhaustiva de los aportes, a partir de la entrega con antelacin de
un informe de los principales resultados alcanzados para su valoracin crtica por parte de los
profesionales convocados. Los participantes, para posibilitar una comprensin eficiente, realizaron
interrogantes (11 preguntas), que fueron respondidas por la aspirante, lo que facilit la interpretacin del
resumen de tesis presentado, desde sus posiciones epistemolgicas, y expresar juicios y
razonamientos consecuentes, a partir de los cuales se realizaron sugerencias y recomendaciones para
el perfeccionamiento de la investigacin. Seguidamente fue aplicada una encuesta. Anexo 6.
Los resultados del taller se sintetizan en el siguiente resumen:
- La lgica de la investigacin expuesta, sustentada en acertados fundamentos didcticos,
gnoseolgicos, histrico-tendenciales y praxiolgicos, permite expresar que la tesis se registra, desde
una perspectiva adecuada, en un contexto revolucionario interdisciplinar de la Educacin Superior, en la
profundizacin de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje del proceso de sistematizacin
indagativa cientfica.
- El modelo de sistematizacin indagativa del proceso de formacin cientfica expuesto es coherente
con las esencialidades del proceso que se estudia, ya que a partir de las relaciones esenciales entre
sus configuraciones y dimensiones, se logra articular posiciones epistemolgicas especficas
precedentes, provenientes de estudios anteriores sobre la formacin cientfica de estos profesionales;
por lo que la investigacin se inscribe, desde la sistematizacin, de manera innovadora, en los
presentes estudios de la didctica y la pedagoga en la formacin del enfermero(a).
- Las dimensiones aportadas por el modelo presentan profundidad en el nivel de esencialidad e
integracin, sin embargo, al explicar, desde sus contradicciones esenciales, un proceso social a travs
del mtodo holstico-dialctico, es fundamental reconocer el carcter de las categoras que se revelan
en unidad dialctica. Esta valoracin se tuvo en cuenta para el perfeccionamiento del modelo
propuesto.
- Se valor la posibilidad de aplicacin de la propuesta terica y prctica en otros profesionales,
fundamentalmente en las carreras de medicina y tecnologa de la salud aunque se reconoci su
especificidad en enfermera como un profesional que al cumplir con su objetivo esencial de cuidar a la
persona, la familia y la comunidad debe comprender e interpretar los significados de los procesos de
salud en la prctica, condicionado por el sentido que se desea transmitir para el cumplimiento de su
objetivo, determinado por una intencionalidad formativa cientfica. Esta valoracin tambin se consider
oportuna y se utiliz en la argumentacin de la especificidad de la propuesta presentada para
enfermera.
- Se consider que el sistema de procedimientos didcticos, aportado expresa con precisin la
funcionalidad lgica y gnoseolgica del modelo de sistematizacin indagativa del proceso de formacin
cientfica propuesto, que facilita el desarrollo de una novedosa forma de desarrollar la formacin
cientfica desde una sistematizacin de los contenidos cientficos de la profesin y de los mtodos
cientficos, orientado hacia una observacin cientfica de los servicios de salud de enfermera al
recolectar y procesar datos cientficos con una intencionalidad formativa cientfica para poder
interpretarlos profesional y cientficamente.
- Se consider positivo el sistema de procedimientos didcticos propuesto como estructura del mtodo
de sistematizacin indagativa, pues desde los resultados efectivos obtenidos en su aplicacin parcial,
se han podido transformar las concepciones tradicionales del proceso de formacin cientfica en este
contexto, al favorecer el desarrollo cientfico del estudiante, como un profesional comprometido con su
entorno y desarrollo, adems de perfeccionar la actividad didctica del profesor, por ser gua y
orientador del autoaprendizaje del estudiante, para garantizar la construccin de aprendizajes
significativos.
- Se valor que el sistema de procedimientos didcticos se construye sobre la experiencia aportada por
la metodologa establecida para el trabajo cientfico en otros entornos, articulada coherentemente con
las relaciones esenciales entre la lgica formativa del profesional de la enfermera y la sistematizacin
investigativa cientfica cualitativa, reveladas por esta investigacin, que acepta el perfeccionamiento
espiral hacia niveles superiores de desarrollo del proceso de formacin cientfica en estos profesionales.
- Se recomend desarrollar la sistematizacin de los aportes de la investigacin en la prctica, lo que
acceder a continuar la demostracin de la validez de los mismos, en tanto constituye una dinmica
innovadora de las estrategias tradicionalmente utilizadas, que proporciona el perfeccionamiento del
proceso formativo en el profesional.
- La propuesta implica una relevancia social caracterstica, porque adems de su contribucin a la
didctica de la formacin de estos sujetos que permite potenciar la formacin cientfica, para su mejor
ejercicio profesional, favorece la incorporacin de la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa, a
un contexto, por lo que potencia las transformaciones de los patrones formativos en estos profesionales.
Las reflexiones y valoraciones aportadas por los especialistas, permitieron la reflexin grupal, lo que
facilit el reconocimiento y la argumentacin de la validez de los aportes terico y prctico de la
investigacin para el proceso de enseanza aprendizaje en la carrera de enfermera al favorecer la
formacin cientfica de los estudiantes. Adems, se reconoci la viabilidad y factibilidad de los mismos,
as como la pertinencia, y novedad de la lgica integradora revelada, que permite el perfeccionamiento
del proceso de formacin cientfica en los profesionales de la enfermera desde la dinmica de las
asignaturas que comprenden el plan de estudio de la carrera.
Dado el carcter objetivo y la agudeza de las valoraciones aportadas, que aceptaron la profundidad y
coherencia de la posicin epistemolgica asumida por la investigacin, como expresin de un riguroso
proceso investigativo, se declara la aceptacin por los especialistas, que permiti corroborar el valor
cientfico-metodolgico de los aportes de esta investigacin.
Otro instante de exposicin y debate, que aunque no se declar en ese tiempo y espacio un taller de
socializacin, represent un perodo importante para el desarrollo de la investigacin, esto fue la
presentacin del tema en el examen de mnimo de Ciencias Tecnologa y Sociedad ante un tribunal de
cinco doctores del departamento de Filosofa de la Universidad de Ciego de vila, la que al exponer el
modelo de sistematizacin indagativa y el sistema de procedimientos didcticos obtuvo resultados
relevantes por el nivel cientfico y la lgica de los resultados presentados.
Tercer taller de socializacin
Es considerado adems el resultado del taller de tesis, valorado como atestacin, donde la aspirante
ante dos doctores de la Universidad de Santiago de Cuba, dos de la Universidad de Ciego de vila y un
grupo de 12 aspirantes, en el mes de junio del 2009, expuso su modelo de sistematizacin indagativa,
resultando un aspecto negativo la cantidad de trminos que usaba para nombrar las configuraciones de
dicho modelo, valoracin esta, asumida por la aspirante para resumir las configuraciones presentadas
en el mismo y como positivo el ajuste del modelo a las necesidades de la formacin cientfica de un
profesional de enfermera desde la actividad prctica y terica como aspectos contrarios y
dinamizadores dados como dimensiones del modelo de sistematizacin indagativa cientfica construido.
3.2. Ejemplificacin de la aplicacin parcial del sistema de procedimientos didcticos en la
asignatura Estadstica Sanitaria con un grupo de la carrera de enfermera en la Filial de las
Ciencias de la Salud de Morn.
La ejemplificacin de la aplicacin parcial del sistema de procedimientos didcticos propuesto, se
desarroll en el grupo de segundo ao de la carrera de enfermera de la Filial de las Ciencias de la
Salud de Morn, en el perodo comprendido de septiembre del 2008 a enero del 2009. La seleccin
intencionada de la muestra, obedeci a los siguientes criterios:
- Por ser uno de los primeros aos de la carrera de enfermera, y que brinda la posibilidad de seguir el
trabajo con esta muestra a lo largo de la misma.
- Por las caractersticas del grupo muestra de proceder de diferentes fuentes de ingreso y por la
variedad en su formacin cientfica precedente; relaciones interpersonales, especialmente positivas que
favorecen la interaccin grupal; nivel medio de motivacin hacia la formacin cientfica y alto nivel de
concientizacin de las necesidades profesionales de los estudiantes.
- Se escoge la asignatura Estadstica Sanitaria, porque es la que imparte la investigadora en la carrera.
La apreciacin del comportamiento de los logros alcanzados durante la aplicacin del sistema de
procedimientos didcticos, se realiz bsicamente a travs de la observacin participante, como tcnica
emprica que permiti revelar las transformaciones que iban experimentando los estudiantes durante el
proceso formativo.
Para ello, se establecieron algunos indicadores, que permitieron comprender y explicar el
comportamiento gradual en el proceso de apropiacin por parte de los aprendices, de las habilidades
propuestas en las etapas del sistema de procedimientos didcticos, y que es expresin de la lgica
integradora revelada en la modelacin terica. Los que se presentan a continuacin:
Es un profesional con iniciativa, respeta la diversidad, sabe escuchar, busca informacin cientfica,
presenta trabajos en formato digital en eventos, participa en eventos de FORUM como autor principal,
determina aspectos a investigar, define modelos de recogida de informacin, organiza y analiza la
informacin, establece concordancia entre los datos recogidos y las interrogantes, identifica las
interrogantes a realizar, reconoce situaciones problmicas en el contexto, elige alternativas que dan
solucin a los problemas identificados, comunica y ejecuta la solucin de manera coherente con el
problema identificado, lleva a cabo los planes trazados con xito, comprueba si los objetivos fueron
logrados, interpreta informacin tcnica escrita, coopera y trabaja en grupo, decide estrategias
adecuadas para la solucin de problemas, realiza tcnicas grupales (lluvia de ideas, grupos focales,
grupos nominales y otros).
Estos indicadores fueron seleccionados segn modelo del profesional, en relacin con las competencias
y habilidades necesarias en el nivel bsico y que tributan a la formacin cientfica de estos profesionales
en relacin con lo indagativo. Adems se valor con el colectivo de profesores del departamento de
enfermera de la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn, la correspondencia de estos indicadores,
con las posibilidades reales del centro, lo que favoreci el trabajo desarrollado al implicar a los
profesores de las asignaturas de la carrera. Adems, se proponen en funcin del saber, saber hacer y
ser pues lo que se busca, en este caso, es el nivel de accin transformadora de los estudiantes en
relacin con la formacin cientfica, lo que est en correspondencia con el modelo construido.
Result arduo encontrar indicadores precisos en este sentido, solo se presenta una aproximacin de los
mismos. Se trabaj con una muestra, de manera intencional, de 21 estudiantes del grupo de segundo

ao, al ser este el total en matrcula.
El estudio se realiz en dos tiempos (antes de aplicar parcialmente el sistema de procedimientos
didcticos y despus de aplicado.)
Para la implementacin del mtodo de sistematizacin indagativa cientfica de enfermera se parte del
sistema de procedimientos didcticos en este caso con el primer procedimiento de intencionalidad
formativa de enfermera. Donde se diagnostic y orient al estudiante en el trabajo a desarrollar.
Primeramente se parti del diagnstico del contexto en los servicios de enfermera, con el objetivo de
obtener criterios acerca de la formacin cientfica de los sujetos, ideas previas que poseen en relacin
al contenido de la asignatura, adems, detectar las situaciones reales de estos, su ubicacin en el
contexto profesional y delimitar los perfiles existente, dificultades y potencialidades.
En esta sesin de trabajo grupal, se propici un clima favorable hacia el intercambio cientfico, a partir
del reconocimiento de la diversidad, que permiti una aproximacin efectiva y comprometida, al abordar
con eficacia las posibles situaciones problmicas en los servicios de salud de enfermera, al basarse en
la capacidad de los estudiantes para superar relaciones redundantes.
La evaluacin inicial se realiz a travs de un taller realizado por la profesora investigadora, donde
reunidos y sentados, en forma de crculo, se presentaban, y al final respondan la pregunta: Cientfico
yo?, interrogante escrita por la profesora en la pizarra. Este encuentro result interesante pues en esta
actividad la profesora se nutri de elementos para el desarrollo del diagnstico al grupo. La mayora de
los estudiantes no aceptaron la idea de llegar a crear trabajos investigativos. Solo tres comentaron
sobre sus experiencias como ponentes de trabajos cientficos y no como autores principales.
Otro de los instrumentos utilizados fue una libreta de notas durante el semestre, al realizar un
seguimiento de estos aspectos, segn situaciones presentadas en el tiempo y el espacio, donde se
desarrollaron eventos de intercambio, existieron alumnos controladores de las actividades, con los
cuales la profesora trabaj de forma independiente para apoyar el trabajo evaluativo. Otro aspecto a
tener en cuenta para la obtencin de estos resultados fue el intercambio con los profesores que haban
trabajado con el grupo en primer ao, adems se constat la participacin de estos en los eventos
estudiantiles desarrollados en el hospital y en la filial corroborndose los tres estudiantes que haban
declarado su participacin. Otro aspecto a valorar fue la evaluacin relacionada con la educacin en el
trabajo en el primer ao, en la que, de manera general, asistieron y adquirieron habilidades aunque
presentaron dificultades en relacin a su accionar indagativo pues se manifestaron de forma
esquemtica ante los dismiles problemas profesionales presentados en la actividad.
En la aplicacin del sistema de procedimientos didcticos se tuvo en cuenta, la orientacin hacia la
observacin cientfica de los servicios de salud, en relacin con una intencionalidad formativa cientfica,
y la interpretacin cientfica realizada, lo que permiti prepararlos para asumir una nueva dinmica en el
procesamiento de los datos recolectados, al sistematizar mtodos cientficos y conocimientos
cientficos especficos de la profesin en los servicios de salud de enfermera.
Se comenz desde las primeras sesiones de trabajo, a partir de la preparacin de los estudiantes para
enfrentar un proceso que parti de este diagnstico del contexto de los servicios de salud.
Primeramente se tomaron como referencia para realizar este diagnstico, los 20 aspectos mencionados
anteriormente, para constatar el nivel de dominio del componente investigativo por los estudiantes, lo
que permiti revelar que, an cuando estos disponan de suficientes elementos para extraer informacin
cientfica de textos y de INFOMED, relacionados con temticas generales y de la especialidad,
presentaban insuficiencias para la comprensin e interpretacin de dichas ideas desde el contexto, por
lo que desde el punto de vista de su formacin cientfica, eran capaces de interpretar solo las
manifestaciones externas presentes, lo cual no significaba una apropiacin del contenido.
Es decir, no eran capaces de interpretar de forma cientfica y con una orientacin interpretativa
cualitativa e indagativa los resultados cientficos encontrados en su trabajo.
Los estudiantes asuman posiciones estticas ante la solucin de los conflictos presentados, a partir de
reflexiones sintticas y triviales acerca de la informacin encontrada desde posturas prejuiciadas, que
no trascendan modos de aceptacin de la diversidad, alejadas de una interpretacin cuidadosa y
equitativa de dichas manifestaciones, lo que limitaba su elasticidad en el procesamiento creativo de la
informacin.
La caracterizacin del diagnstico se realiz a partir de lo expresado por los estudiantes y de la
triangulacin en el contexto donde desarrollan su prctica asistencial, la profesora elabor su
diagnstico que le permiti promover la orientacin didctica. Este se desarroll de estudiantes a
profesora al ser esta la primera aproximacin de las caractersticas de los sujetos, aqu jug un papel
esencial lo referido anteriormente sobre aspectos definidos para valorar, el saber hacer y el ser en torno
a la formacin cientfica de los estudiantes.
En este caso se pudiera hacer una valoracin de los resultados especficos en relacin con los aspectos
que inciden en la formacin cientfica, de forma positiva o negativa. Anexo 7.
Esto result de vital importancia para el desarrollo del sistema de procedimientos didcticos en relacin
con la formacin cientfica de los estudiantes, la que estuvo en dependencia con los resultados del
diagnstico, pues proporcion la posibilidad de saber hasta donde se poda trabajar con los educandos
en consecuencia con esa intencionalidad que debe ser guiada por el docente, adems existieron
factores con los que se deba trabajar, para lograr que interpretaran, o sea, la profesora se traz
estrategias para poder incidir en la dinmica del proceso de formacin cientfica. De manera general la
muestra demostr un bajo dominio del componente investigativo.
Otra de las tcnicas a desarrollar en este procedimiento fue la orientacin didctica contextualizada la
que se desarroll cuando la profesora desde sus clases orient a los estudiantes a la recoleccin de
informacin, en los contextos y as se logr en los estudiantes incentivar el pensamiento activo.
En este momento la profesora orient a los estudiantes hacia la bsqueda del tema de investigacin
con el cual se deba desarrollar el proyecto de investigacin que en cuarto ao de la carrera deben
presentar. De manera general, las orientaciones realizadas tenan previsto aspectos generales sobre el
contenido de la asignatura, los mtodos de trabajo para la recoleccin y el procesamiento de datos
cientficos y la vinculacin con los intereses de los estudiantes a partir del resultado del diagnstico
desarrollado sobre el grupo, por lo que, esta etapa se desarroll en dependencia de la anterior, as las
orientaciones didcticas realizadas, a travs de los diferentes procedimientos y recursos didcticos,
precisaron de las orientaciones que con carcter contextualizado e individualizado propiciaron, la
recoleccin de datos y el procesamiento de esos datos, al partir de la realidad del grupo en el contexto
profesional. En sntesis, se desarroll de profesores a estudiantes.
Se orient el trabajo de recoleccin de datos, donde se desarrollaban estos estudiantes en la labor
profesional, en los diferentes servicio de salud y en relacin con el tema de investigacin de cada
alumno, como fue un consultorio o la sala de un hospital donde se trabaj con datos que tributaron a los
intereses de la asignatura, los que se utilizaron para ser procesados en el aula en funcin de definir
conceptos a partir del mtodo inductivo donde los estudiantes elaboraron a partir de casos particulares
las definiciones de contenido de manera conjunta con la docente. Lo anterior planteado se asumi en la
asignatura lo que favoreci a la motivacin de los estudiantes.
Esta orientacin didctica contextualizada represent otro aspecto esencial para el logro de la
motivacin en los estudiantes pues de esta forma se consider la identificacin, por parte de los
alumnos, de los contenidos que se trataron en clases, lo que favoreci poder llegar a comprender,
interpretar para luego generalizar y crear finalmente lo cual constituye un elemento imprescindible para
la formacin cientfica, proceso que fue dirigido y orientado de forma intencional.
El procedimiento de construccin sistematizada indagativa, es el segundo de los procedimientos: la
profesora sistematiz y profundiz didcticamente, al orientar a los estudiantes la indagacin con una
intencionalidad formativa cientfica en los servicios de salud de enfermera, donde orient hacia una
observacin cientfica a la vez que recolectaron y procesaron datos cientficos, sistematizaron mtodos
cientficos y conocimientos de enfermera, lo que realizaron interpretando de forma cientfica y
profesional los resultados alcanzados en la actividad contextualizada.
La primera de las tcnicas a desarrollar fue la sistematizacin de la teora en los procesos de salud de
enfermera pues la docente gui al estudiante a organizar segn un sistema, el contenido, sobre una
lgica que los llev a la bsqueda de significados y de sentidos en su desarrollo cientfico.
Se logr en los estudiantes la motivacin, comprensin, interpretacin, y generalizacin de los
contenidos, integrando para ello la recoleccin y el procesamiento de datos con una intencionalidad
cientfica donde se orient a los sujetos hacia la observacin cientfica a travs de grupos de trabajo
que reconocieron su realidad, contextualizaron los contenidos e indagaron, al incorporar contenidos de
las diferentes asignaturas; as sistematizaron mtodos cientficos y conocimientos cientficos de la
profesin desde la observacin y la interpretacin cientfica profesional.
Las formas de trabajo fundamentales fueron el trabajo en equipo y el estudio independiente, en el
desarrollo del componente laboral.
Trabajaron en la construccin de su proyecto de investigacin, en consecuencia con los aportes que
daba la asignatura al mismo, lo que relacionaron con el proceso de atencin de enfermera.
Aqu se analizaron ejercicios propuestos por los estudiantes en las actividades prcticas de la
asignatura como parte del contenido, y que constituyeron problemas profesionales reales que se
identificaron en el contexto donde desarrollaron la actividad asistencial, como parte del componente
laboral.
El trabajo se despleg con la formacin de grupos pequeos de estudiantes para poder propiciar el
dilogo y la reflexin de los ejemplos contextualizados en que se desarrollaron donde los estudiantes se
mostraron motivados creando un clima de ayuda y colaboracin.
Se hizo necesario distinguir o contrastar las experiencias de los estudiantes sobre determinadas
temticas en la que cada uno propuso sus alternativas, al tener en cuenta que estos, rotaban por las
diferentes reas asistenciales.
Ante situaciones dadas en determinados contenidos, favoreci la participacin de estudiantes con
diversas posiciones que aportaron versiones diferentes sobre la misma temtica en el momento de la
discusin para llegar a una interpretacin cientfica profesional, lo que benefici la creatividad y
habilidades para la exposicin.
Otra de las actividades desarrolladas como parte del sistema de procedimientos didcticos fue que se
propici la constatacin, corroboracin, empleo de tcnicas de triangulacin en la recoleccin de datos,
lo que benefici a la autoformacin, el dilogo y la consulta en la comunicacin lo que tambin fue
aprovechado para valorar los principales errores que se cometen por parte de estos profesionales en la
tabulacin de la informacin.
Adems, en esta etapa de sistematizacin se propici un intercambio de experiencias entre los
estudiantes del grupo y los de la carrera de tecnologa de la salud en el perfil gestin de la informacin
de salud, con el objetivo de ubicar las principales fuentes de errores en la recoleccin de datos en los
sistemas donde ambos profesionales coinciden, de lo cual se nutrieron ambas profesiones de la
importancia de la realizacin cientfica del llenado de formularios y segn experiencias de los
estudiantes de cuarto ao del perfil gestin de la informacin en salud, esto repercuti en decisiones
significativas para el desarrollo armnico de la institucin donde se desarroll la actividad. Los
estudiantes de enfermera encontraron el significado y el sentido a exigencias en su descuido, en el
llenado de formularios sobre el movimiento de camas en relacin con el movimiento hospitalario entre
otros.
Se propici la bsqueda en Internet de artculos cientficos donde se aplican mtodos cientficos de la
profesin, los que fueron interpretados en equipos y en forma cruzada lo que contribuy a favorecer la
cultura de los estudiantes, adems de incentivarlos para el desarrollo de investigaciones, se valor en el
grupo, artculos que se encontraron en la Revista Cubana de Enfermera la que brinda informacin
cientfica sobre los principales resultados en el campo de la investigacin, con ello se logr que los
educandos visitaran esta revista y que esta actividad se convirtiera en un hbito de su accionar. Esta
actividad se constat adems, al revisar las visitas y actividades de los estudiantes en el laboratorio de
Informtica, donde se comprob que fueron aumentando en el transcurso del semestre.
Result interesante la actividad desarrollada, donde se crearon situaciones de aprendizaje en las cuales
unos estudiantes construyeron y otros interpretaron lo escrito por otros estudiantes, de forma cruzada,
donde se comprob la capacidad de construir escritos cientficos cualitativos para que otros
interpretaran problemticas, de forma cientfica y profesional, lo que se relacion con la construccin de
una supuesta fundamentacin a un problema dado en la prctica aunque fueron analizadas situaciones
reales logrando con ello varios objetivos.
Fue significativa la participacin en el ejercicio de discusin de tesis de maestra en La Atencin Integral
a la Mujer, de profesionales de la enfermera, donde los estudiantes presenciaron la exposicin y
discusin, finalmente se desarroll un taller cientfico donde expusieron lo positivo, negativo e
interesante de lo observado en esta actividad, al relacionarlo con la aplicacin de mtodos cientficos y
conocimientos de la profesin al distinguir la recoleccin y el procesamiento de datos cientficos
realizados por el maestrante, con esta actividad se logr valorar el nivel alcanzado en relacin a la
apropiacin del mtodo de sistematizacin indagativa en enfermera.
En la profundizacin cientfica de los servicios de salud de enfermera, se discurri con gran atencin y
se realiz un anlisis profundo para poder penetrar en los contenidos de la asignatura, al buscar su
relacin con la profesin en correspondencia con el objetivo de este profesional de cuidar a la persona,
la familia y la comunidad y as llegar a movilizar en los sujetos la bsqueda cientfica profunda en el
proceso formativo. Para el desarrollo de este, todos los sujetos participaron de forma activa.
Se analizaron ejemplos propuestos por los estudiantes, segn los problemas profesionales reales que
se identificaron en el contexto donde desarrollaban la actividad asistencial, como parte del componente
laboral y en temas relacionados con los proyectos de investigacin, al buscar en Internet informacin
actualizada sobre este tema.
La profesora fue la principal promotora de los estudiantes, a partir del reconocimiento de su contexto
laboral, para que recolectaran datos y los procesaran con una intencionalidad formativa cientfica, al
encontrar en ellos significados y sentidos para su actividad profesional (interpretacin cientfica
profesional) en este proceso sistematizaron conocimientos cientficos de la profesin y mtodos
cientficos orientados hacia la observacin cientfica en los servicios de salud de enfermera.
En este caso tambin se crearon grupos pequeos de trabajo para propiciar el dilogo y la reflexin de
los ejemplos contextualizados en que se desarrollaron cientficamente.
El ltimo procedimiento del sistema es el de generalizacin interpretativa cientfica de enfermera, aqu
la profesora con una intencionalidad formativa cientfica en los servicios de salud de enfermera, logr
que los estudiantes interpretaran y generalizaran profesional y cientficamente al sistematizar mtodos
cientficos y conocimientos de enfermera, vinculados con la asignatura, al recolectar y procesar datos
cientficos donde los educandos desarrollaron la habilidad de observadores cientficos, en los servicios
de salud de la profesin.
Al tratar la interpretacin profesional en los servicio de salud de enfermera, los estudiantes, orientados
por la profesora, fueron capaces de explicar, ordenar o declarar el sentido de los resultados de la
sistematizacin de mtodos cientficos y la sistematizacin de conocimientos cientficos de esta ciencia,
al tener en cuenta su cultura profesional en la integracin de los factores del contexto los que se
pusieron en evidencia a travs de la exposicin de sus trabajos en talleres y evaluaciones realizadas.
La interpretacin profesional, aunque en el sistema de procedimiento se ubica al final, estuvo presente
en todo el proceso y le dio al mismo las potencialidades para la retroalimentacin.
En la generalizacin profesional en los servicios de salud de enfermera, el estudiante fue capaz de
demostrar sus habilidades adquiridas en todo el proceso y demostraron la generalizacin a situaciones
presentadas en otros contextos, sin dejar de tener presente que los procesos son complejos,
totalizadores, hermenuticos y dialcticos y que son realidades irrepetibles. Lo que fue un elemento
esencial para demostrar la posibilidad del desarrollo de investigaciones cualitativas, personificando
casos de estudio donde cumplen con el objetivo de la profesin, donde al estar en constante
intercambio comunicativo con el sujeto, esta investigacin, puede estar nutrida de toda la riqueza que
aportan esas relaciones humanas, tan necesarias en su labor.
El proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera, es hermenutico, dialctico,
complejo y holstico es decir, se realiza a travs de la bsqueda de significados y de sentidos en los
procesos, a travs de una interaccin dialctica o movimiento del pensamiento que va del todo a las
partes y de estas al todo, en un contexto social y natural, lo que es opuesto a la suposicin de que los
datos y resultados experimentales son infalibles.
En el transcurso del semestre adems, se desarroll un postgrado de Investigacin Cualitativa, al
asumir la Teora Holstico Configuracional, en el centro, dirigido a profesionales de enfermera, con el
objetivo de garantizar la preparacin de los profesores para desempearse como tutores de proyectos,
capaces de promover la participacin activa de los estudiantes y otros sujetos en dicho proceso.
Desde una posicin dialctica como la del Enfoque Holstico Configuracional asumido, referirse a la
dinmica del proceso de formacin cientfica en el proceso formativo de la carrera de enfermera, es
atender las distintas relaciones que se producen en el interior de dicho proceso, al explicar desde esas
relaciones, los cambios y movimientos de este.
Desde este sistema de procedimientos didctico, se han revelado movimientos internos que se
producen en el desarrollo del mismo, en la bsqueda de significados y de sentidos que para estos
sujetos tiene la formacin cientfica en un tiempo y un espacio, desde la observacin y la interpretacin
cientfica profesional, al recolectar y procesar datos, de forma cientfica, al sistematizar conocimientos
cientficos de la profesin y mtodos cientficos, lo cual se realiza al implicar a todos los sujetos que en
este proceso intervienen.
La formacin cientfica de los profesionales de la enfermera con relacin al proceder indagativo se ha
presentado desde la lgica formativa de este profesional donde esta se encuentra en contradiccin
dialctica con la sistematizacin de investigaciones cientfica cualitativa, lo cual se ha puesto en
evidencia con los resultados antes presentados.
Los resultados del procesamiento estadstico realizado a esta aplicacin parcial se encuentra en, Anexo
7, donde a pesar de la subjetividad de los resultados estos coinciden con las valoraciones realizadas
por los especialistas en los talleres de socializacin realizados.
Conclusiones del captulo 3.
-La eficacia y validez del modelo de sistematizacin indagativa de la dinmica del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera, y la pertinencia del sistema de procedimientos
didcticos propuestos, se corroboran a travs de la valoracin cientfica realizada en los talleres de
socializacin con especialistas, al reconocer su valor epistemolgico y prctico para el desarrollo
cientfico metodolgica del proceso de enseaza aprendizaje en la carrera de enfermera.
-La ejemplificacin parcial del sistema de procedimientos didcticos propuesto en la asignatura de
Estadstica Sanitaria en un grupo de segundo ao de la carrera de enfermera en la Filial de las
Ciencias de la Salud de Morn, permiti constatar su eficacia para perfeccionar la dinmica del proceso
de formacin cientfica en este profesional, a partir de revelar una evolucin progresiva hacia niveles
superiores de desarrollo, al potenciar en el estudiante el desarrollo de las habilidades necesarias para la
indagacin cientfica, y preparar al docente en esta novedosa propuesta, como orientador del proceso
de formacin cientfica del estudiante.




























CONCLUSIONES GENERALES.
- Del anlisis realizado se evidencian las inconsistencias epistemolgicas que existen en el proceso de
formacin de los profesionales de la enfermera en relacin con el proceder indagativo. Se revela la
necesidad de concebir una didctica que sea expresin de una dinmica de sistematizacin indagativa
a partir de la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa en la lgica formativa de este profesional
que potencie su formacin cientfica.
- La contradiccin que se da entre la lgica formativa del profesional de la enfermera y la
sistematizacin investigativa cientfica cualitativa, representa la base del modelo de sistematizacin
indagativa para el desarrollo de la dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de
la enfermera y por consiguiente, de un sistema de procedimientos didcticos que pretende mejorar el
trabajo de los estudiantes, en relacin con el proceder indagativo.
-Se revela como regularidad esencial: la lgica integradora entre la intencionalidad formativa cientfica y
la sistematizacin interpretativa cientfica de enfermera en la dinmica del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera, desde un proceso de sistematizacin indagativa
cientfica.
- Esta dinmica del proceso de formacin cientfica de los profesionales de la enfermera se concreta en
este sistema de procedimientos didcticos, el que es interpretado de forma holstica, inseparable en su
esencia, es complejo, diverso y dialctico y estructura de un mtodo de sistematizacin indagativa
cientfica de los servicios de salud de enfermera.
- Los procedimientos a travs de los cuales se desarrolla el sistema de procedimientos didcticos son:
el de intencionalidad formativa de enfermera, el de construccin sistematizada indagativa y el de
generalizacin interpretativa cientfica de enfermera.
- Es preciso indicar que, dada la naturaleza holstica de la dinmica de la formacin cientfica en el
proceso formativo de la carrera enfermera, las dimensiones o cualidades particulares que la
caracterizan estn en el interior de cada uno de los niveles de evolucin del nuevo modelo del
profesional, propiciando su desarrollo, favorecidos por la contradiccin existente entre la lgica
formativa del profesional de la enfermera y la sistematizacin investigativa cientfica cualitativa.
- La aplicacin de talleres de socializacin con especialistas para la validacin de la propuesta, los
resultados de la aplicacin parcial del sistema de procedimientos didcticos, as como otras
valoraciones realizadas, reflejan el impacto positivo, que como tendencia tiene este aporte propuesto.















RECOMENDACIONES.
- Aplicar el sistema de procedimientos didcticos en las distintas asignaturas de la carrera, as como
desarrollar cursos de superacin metodolgica a los profesores, con vistas a la preparacin para la
implementacin de este sistema de procedimientos.
- Valorar la factibilidad de aplicacin del sistema de procedimientos didcticos en otras facultades de
enfermera, a partir del anlisis de las especificidades de cada una, en particular, as como tomar en
cuenta el criterio de los expertos de dichas facultades.
- Valorar la posibilidad de la creacin de un movimiento cientfico estudiantil que asuma las
caractersticas de los estudiantes que ingresan a la carrera de enfermera y de la profesin.
- Desde la experiencia cientfica de la investigacin, es posible promover otras investigaciones que
revelen la esencia del proceso de formacin cientfica en otras carreras de la salud basndose en las
especificidades de cada profesin.
- Continuar profundizando desde la investigacin cientfica en las particularidades esenciales del
proceso de formacin cientfica del profesional de la enfermera a partir de la bsqueda de nuevas
relaciones y nexos entre configuraciones, dimensiones y eslabones inherentes a la formacin cientfica
de este profesional y que han sido tratadas en la investigacin. Adems de seguir penetrando en la
identificacin de nuevas relaciones para continuar el perfeccionamiento de la formacin cientfica del
profesional de la enfermera que contribuya al desarrollo del desempeo indagativo.






NOTAS Y REFERENCIAS.

(1) Esta autora reconoce en su obra una serie de personalidades que han investigado este proceso
formativo en determinadas pocas histricas, tales son los casos de las tericas como: Florence
Nightingale, (1853-1874), Hildegard E. Peplau (1952), Ernestina Wiedenbach, (1952-1965), Dorotea, E.
Orem(1957-1959), Ida Jean Orlando, (1958-1962), Virginia Henderson, (1959-1960), Lydia E. Hall,
(1960-1965), Dorothy E.Johnson, (1964-1978), Myra, E. Levine, (1965-1973), Sor Callista Roy, (1966-
1977), Kathryn E. Barnard, (1966), Joyce Travelbee, (1966-1971), Madeleine Leininger, (1966-1978).
(2) Tales como: Asociacin Norteamericana de Enfermera, 1973, Consejo Internacional de Enfermera,
1973, Colectivo de autores cubanos, 1982 y la Asociacin Americana de Profesionales de Enfermera,
1997, quienes aportaron aspectos significativos desde el punto de vista terico al desarrollo de esta
profesin.
(3) Entre las tericas que han tratado esta definicin se encuentran:
Jean Orlando: consider la enfermera como profesin independiente que funciona de manera
autnoma, la funcin de enfermera profesional la describe como la averiguacin y la atencin de las
necesidades de ayuda inmediata al paciente. Tomey, A. (2000)
Virginia Henderson: plante que la enfermera era ayudar al individuo enfermo o sano a realizar
aquellas actividades que contribuyeran a la salud y la recuperacin, o a una muerte en paz y que estas
actividades las podra llevar a cabo el individuo sin ayuda si tuviese la fuerza, la voluntad y los
conocimientos necesarios. Tomey, A. (2000)
Myra Levine: la enfermera es una interaccin humana cuyo objetivo es promover la integridad de todas
las personas enfermas o sanas. Tomey, A. (2000)
Dorothy Johnson: es una fuerza reguladora externa que acta para conservar la organizacin e
integracin de la conducta del paciente a un nivel ptimo en aquellas ocasiones en que la conducta
constituye una amenaza para la salud fsica, social o existe una enfermedad. Tomey Marriner, A. (2000)
Martha Rogers: la enfermera es una ciencia con un conjunto organizado de conocimientos abstractos a
la que se ha llegado por la investigacin cientfica y el anlisis lgico, es un arte en el uso imaginativo y
creativo del conjunto de conocimientos al servicio del ser humano. Tomey, A. (2000)
Dorothea Orem: es una preocupacin especial por las necesidades del individuo, por las actividades del
autocuidado, su prestacin y tratamiento de forma continuada para mantener la vida y la salud;
recuperarse de enfermedades o lesiones y enfrentarse a sus efectos. Tomey, A. (2000)
Imogene King: proceso de accin, reaccin e interaccin por el cual el cliente y profesional de
enfermera comparten informacin sobre sus percepciones en la situacin de enfermera; incluye
actividades de promocin de salud, mantenimiento, restablecimiento de la salud, el cuidado del
enfermo, el lesionado y el moribundo. Tomey, A. (2000) )
Betty Neuman: se ocupa de mantener estable el sistema del cliente mediante la precisin en la
valoracin de los efectos y los posibles efectos de los factores de estrs ambiental y ayudar a los
ajustes necesarios para un nivel ptimo de bienestar. Tomey, A. (2000)
Sister Callista Roy: un sistema de conocimientos tericos que prescribe un anlisis y acciones
relacionadas con la atencin de la persona enferma o potencialmente enferma; es necesaria cuando el
estrs no habitual o el debilitamiento del mecanismo de afrontamiento hacen que los intentos normales
de la persona para el afrontamiento sean ineficaces. Tomey, A. (2000)
Abdellah: es tanto un arte como una ciencia que moldea las actitudes, la capacidad intelectual y las
habilidades tcnicas de cada enfermera en un deseo de ayudar a la gente enferma o no, haciendo
frente a sus necesidades sanitarias. Tomey, A. (2000) )
La American Nurse Asociation (ANA): es el diagnstico y tratamiento de las respuestas humanas ante
problemas de salud reales o potenciales. Iyer, P W. (1997)
Como se puede observar, no existe un concepto universal de enfermera hasta el momento, este
fenmeno est influenciado por las condiciones socioeconmicas de cada pas, acontecimientos
histricos que influyen en cualquier profesin y que la enfermera es una ciencia muy joven comparada
con otras ciencias como la medicina, fsica, qumica, para citar algunas que tienen varios siglos de
existencia. Aunque se observa una tendencia repetitiva en la literatura de determinados conceptos
como son: ciencia, diagnstico, respuestas humanas, cuidado y holismo, que pudieran ser los primeros
pasos hacia la unificacin conceptual, en opinin de los autores, el desarrollo de las comunicaciones y
la tecnologa ayudar, a la unificacin de criterios.
(4) Este tema es abordado desde el artculo Los mtodos cualitativo y cuantitativo en la enseanza de
la investigacin en enfermera de enero del 2009 donde las chilenas: Msc. Alide Salazar Molina y la
Doctora en Enfermera Tatiana Paravic Klijn plantean que:
Durante las ltimas dcadas del siglo pasado el debate metodolgico en las ciencias sociales se centr
en los conceptos de calidad y cantidad, siendo uno de los principales ejes de la controversia el abordaje
elegido para dar cuenta de la relacin entre individuo y sociedad, dando origen a debates
epistemolgicos y metodolgicos respecto a los modos de producir y que, a pesar de su fuerte
orientacin cuantitativa, no evolucion con inmunidad al debate cualitativo-cuantitativo que ha rodeado
a las ciencias sociales, verificndose en la literatura de enfermera un apoyo general a la separacin del
paradigma cuantitativo y cualitativo.
La adopcin de mtodos y enfoques tericos provenientes de otras disciplinas ha requerido la
apropiacin de sus contenidos y fundamentos, lo que provoc, por una parte una expansin de
posibilidades para la construccin de conocimientos y perfeccionamiento de los profesionales desde el
punto de vista cientfico y cultural, pero igualmente implic que los (las) investigadores(as) se
adscribieran acrticamente a uno u otro paradigma.
Es as como a mediados de la dcada de los ochenta se estimaba que el resultado de este debate
debera hacer bien a la ciencia de enfermera, ya que se obligara a los investigadores a enfrentar y
abordar las cuestiones controvertidas, exigindoles debatir los temas con un conocimiento de la
epistemologa y metodologa, y no la ciega devocin a una u otra tradicin.
A partir de este momento numerosos autores(as) enfermeros(as) se han pronunciado respecto de la
riqueza de un acercamiento multifactico, dada la naturaleza compleja de los fenmenos abordados por
las(os) enfermeras(os), ratificando que el uso de mtodos mltiples o mixtos ofrece un riguroso
armazn metodolgico que facilitara el logro de este objetivo.
En este punto cabe preguntarse cmo se aborda la enseanza de la metodologa de la investigacin
en enfermera?, la formacin de profesionales e investigadores(as) enfermeros(as) ha permanecido
inmune a este debate?
Es as como el propsito del artculo publicado por estas autoras es analizar como se han ido
desarrollando los abordajes cualitativos y cuantitativos en la enseanza de la investigacin en los
distintos niveles de formacin en enfermera.
Las investigadoras realizaron una revisin bibliogrfica que contempl textos utilizados para la
enseanza de la metodologa de investigacin y artculos publicados en revistas indexados en las bases
de datos Latindex, SciELO y Medline relacionados con la temtica en estudio.
Estas plantearon adems que:
La evolucin histrica de la investigacin en esta disciplina se inicia con la aparicin en 1859 de los
"Apuntes de Enfermera" de Florence Nightingale, que contena informacin respecto de anlisis de
datos cuantitativos que fundamentaron las modificaciones realizadas en la atencin de Enfermera y
salud pblica durante la guerra de Crimea.
Posteriormente, la investigacin desarrollada en Enfermera fue mayoritariamente cuantitativa. Fue as
como este enfoque fue el paradigma dominante de los aos 1950, 1960, 1970.
A partir de la dcada del 80 se evidenci, principalmente en el mundo anglosajn, un inters creciente
en la metodologa de la investigacin cualitativa en enfermera, el que posteriormente se extendi a
Latinoamrica, particularmente a Brasil.
Este naciente inters de las(os) investigadores(as) por la metodologa cualitativa se vio reflejado
tambin en la aparicin de textos dedicados al abordaje de los mtodos cualitativos. Damrosch y
Strasser sealan que cinco textos de enfermera dedicados a la investigacin cualitativa aparecieron
entre 1985-1986 y a mediados de la misma dcada algunos textos de investigacin en Enfermera
General haban incluido captulos sobre metodologa cualitativa. Del mismo modo, en el transcurso del
decenio de 1990, sali a la luz la revista Qualitative Health Reseach, la cual surgi en respuesta al
creciente nmero de investigaciones cualitativas.
Respectos de los textos de investigacin en enfermera traducidos al espaol, la sexta edicin del libro
"Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud" de Polit y Hungler publicada el ao 2000 incluye por
vez primera mtodos de investigacin cuantitativa y cualitativa y diseos multimtodo. Sin embargo a
pesar de la inclusin de ambos se privilegia en esta edicin el mtodo cuantitativo, justificando que la
investigacin en ciencias de la salud sigue siendo cuantitativa.
La enseanza de la investigacin en los distintos niveles de formacin en enfermera ha seguido una
tendencia similar a la descrita en la seccin anterior.
En relacin con los mtodos de investigacin utilizados en la produccin cientfica de los programas de
postgrado, particularmente doctorado, ya a fines de los ochenta autoras norteamericanas sostienen que
investigadores enfermeras, al igual que investigadores en otras disciplinas, deben ser preparados en
programas de doctorado que otorguen nfasis a orientaciones cualitativas y cuantitativas en la
investigacin. As estas investigadoras daban cuenta de un estudio nacional en Norteamrica a 251
enfermeras acadmicas con preparacin de doctorado, reportando que el 55% de las encuestadas
tenan preparacin en investigacin doctoral principal (o completamente) cuantitativa (Qn), 11% como
cualitativa (Ql), y 33% una combinacin cualitativa-cuantitativa (combinada). Las investigadoras
utilizaron adems dos escalas para evaluar las posiciones cualitativo-cuantitativas de las enfermeras.
Los grupos con preparacin cualitativa y de investigacin combinada posean una posicin
significativamente ms favorable hacia la metodologa cualitativa que el grupo de cuantitativa. Sin
embargo, estas diferencias no indicaron polarizacin en torno a esta cuestin. El grupo cuantitativo
tambin mostr una posicin favorable a los mtodos cualitativos, aunque en menor grado. Los tres
grupos favorecieron la combinacin de cualitativo-cuantitativo en la investigacin doctoral como
preparacin ideal y abogaron por el aumento de la cobertura de la investigacin cualitativa en revistas
de Enfermera.
Ms recientemente en Brasil, en una revisin de los resmenes de las tesis producidas por los
programas de postgrado durante los aos 1983 a 2000 se report que el 47,3% utiliz el abordaje
cualitativo, utilizando principalmente la fenomenologa. Los estudios que utilizaron el abordaje
cuantitativo correspondieron al 23%, utilizando ms frecuentemente el diseo descriptivo. El 5% utiliz
el abordaje cualitativo-cuantitativo y un no despreciable porcentaje de resmenes cercano al 19%, no
contaba con informacin respecto de los mtodos utilizados. Estas cifras reflejaron la tendencia cada
vez mayor de estudios cualitativos que se produjo a partir de fines de la dcada de los 80 y que signific
una transicin desde una perspectiva positivista de la investigacin cientfica hacia la adopcin de
mtodos que permitieran una aproximacin ms amplia de la realidad. De este modo, el aumento de la
investigacin cualitativa se produjo en la mayora de programas de postgrado de Brasil, convirtindose
en el principal enfoque utilizado en las tesis estudiadas en la segunda mitad del decenio de 1990.
Por otra parte investigadoras coreanas tambin realizaron un estudio cuyo propsito fue identificar las
caractersticas de tesis doctorales en ciencias de Enfermera entre 2000-2006. Fueron analizados 305
disertaciones de seis escuelas de Enfermera en las categoras de filosofa, mtodo, cuerpo de
conocimiento, diseo de investigacin y otras variables. Los resultados mostraron que de la filosofa el
82% fueron identificados como realismo cientfico, el 15% relativismo, y el 3% pragmatismo. El 82% de
las tesis utilizaron una metodologa cuantitativa y 18% metodologa cualitativa.
En la misma lnea, pero en los niveles de licenciatura y maestra de enfermera se han ejecutado otras
experiencias que han contemplado el desarrollado de asignaturas que han incorporado ambos mtodos
de investigacin, avanzando de este modo en el establecimiento de un equilibrio entre los contenidos
cuantitativos y cualitativos. Tal es caso de Shields, Brunt y Milliken, quienes publicaron el desarrollo de
un curso de anlisis de datos que, incorporando un enfoque prctico, ofreca una base slida en el
anlisis cuantitativo y cualitativo. Este curso fue preparado ante la necesidad de dar respuesta a las
tendencias en la investigacin en Enfermera, que sealaban que el contenido estrictamente
cuantitativo, que consista tradicionalmente en un curso de estadstica, era insuficiente y objeto de
frecuentes cuestionamientos respecto de su relevancia y pertinencia.
Reising por su parte, seala que mucho se ha escrito acerca del contenido de los curriculums en
investigacin de pregrado en Enfermera, sin embargo la mayora de los artculos se centran
principalmente en estrategias de enseanza para facilitar el uso eficaz de la investigacin, siendo la
"accin de investigacin" descrita solo por algunos autores. Por otro lado, la literatura existente sobre el
anlisis de datos, procedimientos y competencias en los programas de enfermera se concentra en los
mtodos estadsticos empleados en datos cuantitativos.
Ms recientemente investigadoras canadienses, realizaron un estudio cuyo objetivo fue describir
algunas caractersticas de la literatura de investigacin en educacin en Enfermera entre las que se
contaban los diseos de investigacin utilizados. Para ello revisaron las investigaciones publicadas
entre (1991-2000) en siete bases de datos. Los resultados mostraron que en la mayora de las
investigaciones realizadas los diseos utilizados en el rea de educacin en Enfermera fueron
cuantitativos, representando el 61% del total de artculos incluidos en el inventario. Los diseos de
investigacin cualitativa representaron una proporcin menor (26%), del inventario de artculos y el 13%
restante fueron mixtos (cuantitativo-cualitativo).
En el contexto latinoamericano se desarroll un estudio cuyo propsito fue identificar las competencias
en investigacin correspondientes a licenciatura, magster y doctorado en Enfermera. Participaron en el
estudio profesoras de escuelas de Enfermera de Amrica Latina que ensearan investigacin, guiaran
tesis o tuvieran experiencia o conocimientos relacionados a la investigacin a quienes se les aplic un
instrumento que contena 33 tems con competencias en investigacin en las reas de conocimiento,
anlisis y aplicacin. Respecto de los mtodos cuantitativos y cualitativos los resultados mostraron que:
en los niveles de magster y doctorado era esencial la identificacin de mtodos de anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos, siendo en el nivel de doctorado esta exigencia mayor, as como el uso de
programas computacionales para organizar ambos tipos de datos. A su vez, para el nivel de licenciatura
las profesoras sealaron que el desarrollo de esas competencias era apropiado pero no esencial.
Particularmente en relacin con la formacin en metodologa cualitativa hay quienes sostienen

que se
puede ensear a los estudiantes a ser investigadores cualitativos siempre y cuando se reconozca que
esto trasciende la enseanza de procedimientos de recoleccin de datos o de su interpretacin, por lo
que se necesita actuar desde el nivel de pregrado y que los cambios trasciendan los programas
especficos de metodologa. As si la formacin est orientada hacia un mtodo cualitativo especfico,
como la fenomenologa, la etnografa o la teora fundamentada, se debe incluir en los programas sus
bases tericas y filosficas.
Como es posible observar las investigaciones presentadas, en su gran mayora originarias del mundo
anglosajn, muestran que existe consenso acerca de la enseanza de ambos mtodos cuantitativo y
cualitativo en los distintos niveles de formacin y la necesidad de articulacin. Lamentablemente se
cuenta con escasa evidencia a nivel latinoamericano respecto de esta materia, sin embargo dado el
estado del debate cabra espera una postura similar en nuestro contexto, en trminos de la pertinencia
de la enseanza de ambos mtodos en la investigacin en Enfermera, particularmente en los niveles
de postgrado.
A partir de la dcada de los ochenta se evidenci un inters, especialmente en Brazil, por la
investigacin cualitativa. En forma paralela la enseanza de la investigacin sigui esta misma
tendencia.
En la actualidad existe una separacin entre los abordajes metodolgicos cualitativo y cuantitativo en la
enseanza de la investigacin en Enfermera, y ello ocurre en todos los niveles de formacin y en los
contextos latinoamericano y anglosajn.
En general, sigue siendo mayoritaria la utilizacin del abordaje cuantitativo, sin embargo, cabe
mencionar que se evidencian algunos esfuerzos por articular ambos abordajes, lo que permite concluir
que existe consenso acerca de la enseanza de los mtodos cuantitativo y cualitativo, especialmente en
los niveles de formacin de postgrado.
Sera deseable que las prximas generaciones de investigadores en Enfermera contaran con formacin
terica, epistemolgica y metodolgica en ambos abordajes, lo que traera como consecuencia el
empleo de la ms amplia gama posible de mtodos y tcnicas que posibilitara el mejor abordaje del
objeto de investigacin de enfermera, el cuidado.
(5) El proceso de enseanza aprendizaje en las Ciencias Mdicas se desarrolla en diferentes niveles
de atencin en salud. El nivel primario, constituye el primer contacto con el sistema de salud. Es un
nivel cualitativamente superior su esencia radica en la participacin activa de la comunidad mediante el
liderazgo, comunicacin, cambio de hbito y estilos de vida, autorresponsabilidad y accin creadora. El
nivel secundario, se proporciona en servicios hospitalarios fundamentalmente. El nivel terciario es
aquella que por su condicin de muy especializada solo se brinda en determinados centros de
investigacin del pas. Puga, A. (2007).
(6) El proceso de atencin de enfermera como se presenta, (Figura 1.1) es el proceso para la
asistencia adecuada de la enfermera cubana y ha sido aceptado como proceso esencial de esta
especialidad; el colectivo de autores del Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana lo define
como: un enfoque deliberado que devienen un conjunto de actividades sucesivas e interdependientes
de la enfermera, dirigidas a ayudar al hombre sano a mantener el equilibrio con el medio ambiente y al
enfermo a restablecer su equilibrio, acelerando su retorno al bienestar fsico, mental y social tambin
se puede describir como la serie de pasos que la enfermera plantea para brindar cuidados de
enfermera. Bello, N L. (2006).
A travs del proceso de atencin de enfermera se aplica la teora a la prctica real. Su propsito es
buscar las condiciones dentro de las cuales se puedan satisfacer las necesidades individuales de la
persona, familia y comunidad, con el objetivo de mejorar la calidad de atencin y cambiar el modo de
actuacin de la enfermera. Est constituido por tres etapas: valoracin, intervencin y evaluacin.
En la etapa de Valoracin se utiliza un mtodo continuo, sistemtico, cclico, ordenado y preciso de
servir, comparar, analizar e interpretar la informacin acerca de las necesidades afectadas, problemas o
preocupaciones y permite arribar al diagnstico de enfermera, el que constituye el mtodo eficaz de los
problemas identificados y a su vez proporcionar un foco central para el resto de las etapas. En esta
comienza la relacin del enfermero(a) con el paciente, la familia o la comunidad, el xito de esta etapa
depende de los conocimientos y capacidades del profesional de Enfermera para interpretar los datos;
influyen las creencias que tenga este sujeto sobre el proceso salud-enfermedad y la obtencin de
bienestar para estos. Proporciona una base slida que fomenta el diagnstico y tratamiento de las
respuestas humanas o patrones funcionales.
En esta etapa es donde se aplica lo referente al Diagnstico de Enfermera NANDA (La North American
Nursing Diagnosis Association) el que es tratado en el tomo III del Diccionario Enciclopdico de
Enfermera de Moller Keane editado en el 2006 por la Editorial Ciencias Mdicas, adems en el libro de
Fundamentos de Enfermera de Bello, N L., (2006).
En esta etapa del proceso de atencin de enfermera, son esenciales los conocimientos que el
profesional tenga, pues se enfrenta al trabajo con los nmeros, en la recogida de datos, a travs de la
observacin, entrevista y exploracin como mtodos especficos de la especialidad, estos datos pueden
ser cualitativos o cuantitativos, los debe procesar para llegar a interpretar desde su profesin, lo que
realiza en dependencia de su cultura, en relacin a los conocimientos y habilidades adquiridas. Este es
un momento sensible para la ocurrencia de errores, es por ello que este cuidador de la persona, familia
y comunidad debe interpretar cada aspecto valorado en esta etapa y no dejarse llevar solo por datos
que resultan de la aplicacin de algn procedimiento que deje valores numricos, luego es preciso
interpretar de forma cientfica estos resultados. Este es un aspecto trascendente en el desarrollo
profesional y cientfico en este profesional por tanto debe aprender a trabajar con el tramado de
relaciones que se establecen en el contexto donde est incide, para poder lograr el objetivo esencial de
su profesin. Adems, en esta etapa es de vital necesidad la orientacin hacia la observacin, la que se
debe desarrollar con una intencionalidad formativa cientfica, sistematizando mtodos y conocimientos
de trabajo propios de este profesional, lo cual no se encuentra declarado en las estrategias didctica de
estos profesionales, pues esa intencionalidad formativa debe estar dirigida al desarrollo de
investigaciones cualitativas, aunque se maneje una gran cantidad de datos cuantitativos, estos deben
ser corroborados en la praxis y as fundamentar sus interpretaciones cientficas desde lo holstico.
La Intervencin, segunda etapa del proceso de atencin de enfermera, consiste en aplicar planes y
brindar cuidados, una vez conocido el diagnstico de enfermera en la etapa anterior; establece la
determinacin de las prioridades en forma organizada a travs del plan de cuidado cuya ejecucin es el
inicio y culminacin de las acciones necesarias para corregir los resultados e incluye el resto de
atencin de Enfermera en la documentacin de la Historia Clnica. En esta etapa el profesional aunque
desarrolla el plan de cuidados, sigue con la recoleccin de datos y de forma continua, diagnostica.
En la etapa de Evaluacin se utilizan criterios medibles para determinar la comparacin planificada y
sistematizada entre el resultado de salud del paciente y los resultados planificados, al medir el progreso
de la familia, la persona y la comunidad, y as valora, la efectividad del tratamiento de Enfermera y el
grado en que se han alcanzado los resultados. El desarrollo de esta etapa se basa en el plan de
cuidados y se sigue lo expresado en el criterio de evaluacin enunciado en los resultados, los que se
fundamentan en el diagnstico de enfermera y la aplicacin de las interacciones sealadas y cumple
las funciones de: nivel de partida para los indicadores que interesan, la motivacin y la
retroalimentacin.
En estas etapas del proceso de atencin de enfermera el profesional recolecta datos y los procesa, en
este caso, con la intencionalidad de cuidar a la persona, a la familia y a la comunidad, adems se debe
tener en cuenta que estas etapas en el proceso formativo de este profesional, a travs del nuevo
modelo pedaggico, se deben desarrollar, con una intencionalidad formativa cientfica de enfermera y
los resultados que se obtengan se deben interpretar de forma cientfica cualitativa al tener en cuenta el
tramado de relaciones que se establecen, desde esa recoleccin de datos, en la indagacin constante
en la bsqueda de una explicacin cualitativa al procesar esta informacin de manera cientfica, con la
sistematizacin de conocimientos de la profesin y mtodos cientficos, para lograr el objetivo esencial
y, de esta forma, contribuir a la formacin cientfica de un profesional acorde a las demandas de la
sociedad actual.
(7) Este enfoque de razonamiento crtico se basa en el mtodo cientfico y reduce las limitaciones
impuestas cuando sus opiniones, valores o sentimientos influyen en el proceso de razonamiento; el uso
constante de las capacidades de razonamiento crtico perfectamente desarrollado aumenta las
posibilidades de xito en la prctica de Enfermera y los resultados positivos para sus pacientes del
razonamiento crtico.
Definicin: Existen diversas definiciones para el razonamiento crtico, Kurfiiss, en 1988, lo defini como:
una investigacin cuyo objetivo es examinar una situacin, fenmeno, una duda o un problema para
llegar a una hiptesis o conclusin acerca de ello, que integre toda la informacin disponible y que por
tanto se pueda justificar de forma convincente.
Al mismo tiempo, Ennis, 1995 lo defini: razonamiento lgico y reflexivo en relacin con lo que
hacemos u opinamos.
Watson y Glaser, 1980 lo describieron con los componentes siguientes:
1- Definicin del problema.
2- Seleccin de la informacin pertinente para su solucin.
3- Reconocimiento de las suposiciones planteadas y no planteadas.
4- Formulacin y seleccin de la hiptesis pertinente.
5- Obtencin de conclusiones.
6- Juzgar la validez de las conclusiones.
Los profesionales de la enfermera que tienen ms xito con el uso del razonamiento crtico son:
lgicos, competentes, flexibles y creativos; adems de utilizar la iniciativa, se comunican de forma
eficaz.
-Adems con relacin a este tema de razonamiento crtico est el pensamiento crtico donde
en la Revista Educ Med Sup 2005; 19 (4) del Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La
Habana. Facultad de Ciencias Mdicas Julio Trigo Lpez en el artculo Estrategia para
fomentar el pensamiento crtico en estudiantes de licenciatura en enfermera. los
investigadores M.Cs Yudith Aguilera Serrano, M.Cs Magdalena Zubizarreta Estvez y M.Cs
Juan A. Castillo Mayedo
Realizaron una investigacin cualitativa de desarrollo con el objetivo de proponer una estrategia
pedaggica que conduzca a fomentar el pensamiento crtico en estudiantes de licenciatura en
enfermera. Se analizaron los factores identificados como favorecedores o limitadores del desarrollo del
pensamiento crtico en estudiantes de tercer ao del curso regular diurno. Mediante muestreo
intencional inducido participaron 20 informantes clave, constituidos por profesores del tercer ao de la
licenciatura en enfermera de todas las Facultades del Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La
Habana. Se aplic una entrevista semiestructurada. Los datos fueron analizados a partir de los
procedimientos de induccin, deduccin, abstraccin y generalizacin. Se logr identificar los factores
que en el orden educacional favorecen y limitan el desarrollo del pensamiento crtico en estos
estudiantes y se propuso una estrategia pedaggica para fomentar el desarrollo de esta habilidad
intelectual
Resultados
Segn los criterios de los informantes clave acerca de los factores que limitan el desarrollo del
pensamiento crtico, se elabor la relacin siguiente:
- El estudiantado presenta falta de inters por el estudio (85 %).
- La falta de motivacin y vocacin de los estudiantes (75 %).
- Los estudiantes no tienen una buena base acadmica (70 %).
- Los escenarios docentes no poseen condiciones idneas (65 %).
- Los estudiantes no presentan una buena formacin desde su hogar (50 %).
- La falta de recursos para trabajar (50 %).
- La calidad en la seleccin de los futuros profesionales (50 %).
- La heterogeneidad del ingreso del estudiantado (50 %).
- La existencia de dificultades en el desarrollo del proceso de atencin de Enfermera (50 %).
- La poca frecuente orientacin de bsqueda de informacin y no centrar el proceso docente en la
enseanza problmica (40 %).
- El desconocimiento en algunos casos sobre el tema de pensamiento crtico (40 %).
- La escasa formacin vocacional de los estudiantes (30 %).
- El claustro de profesores que en su mayora no ha desarrollado un pensamiento crtico adecuado
(25 %).
- Las dificultades existentes en el desarrollo del pensamiento crtico en la educacin en el trabajo (15
%).
Segn los criterios de los informantes clave, los factores que favorecan el pensamiento crtico eran los
siguientes:
- La realizacin de los pases de visitas del enfermero y del mdico (90 %).
- La existencia de actividad de superacin en algunos profesionales (75 %).
- La existencia del mtodo cientfico, el proceso de atencin de enfermera (75 %).
- La existencia de una correcta integracin docente-asistencial (60 %).
- La disposicin de algunos profesores a los nuevos cambios y retos (50 %).
- La existencia de un programa de estudio centrado en el mtodo problmico (50 %)
- La posibilidad de acceso de los estudiantes a la bsqueda de informacin por diferentes vas,
especficamente por Internet (45 %).
- La utilizacin por algunos profesores de la enseanza problmica para impartir clases (40 %).
- El inters de algunos estudiantes en la profesin (30 %).
Todos los informantes clave entrevistados (100 %) consideraron pertinente la realizacin de una
estrategia pedaggica que fomentara el pensamiento crtico en los estudiantes de tercer ao de
licenciatura en enfermera del curso regular diurno.









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Anexo 1. Gua de observacin para el diagnstico de la formacin del profesional de
enfermera en el desarrollo de eventos cientficos.
Institucin: Filial de las Ciencias de la Salud de Morn.
Observador: Investigadora.
Tipo de observacin: Participante
Objetivos:
- Diagnosticar las insuficiencias que se manifiestan en la formacin del profesional de la
enfermera en relacin a la actividad cientfica en la calidad y destreza en la presentacin de
trabajos en eventos.
Contextos:
- Eventos de base del FORUM de Ciencia y Tcnica de la Filial en los aos 2005-2006, 2006-
2007, 2007-2008, 2008-2009 (4 eventos)
- Eventos municipales de medicina familiar. (4 eventos)
- Congresos de la Sociedad Cubana de Enfermera en el Hospital de Morn y en el evento
Provincial. (2 eventos)
Gua de observacin de presentaciones verbales:
- Se ajusta al tiempo de presentacin y discusin.
- Tiene poder de sntesis.
- Mantiene contacto visual con el auditorio.
- La exposicin es clara, precisa comprensible, con buena diccin.
- Hay objetividad en la presentacin de los resultados cientficos.
- Domina el uso de medios auxiliares para la presentacin.
- Usa con limitacin la animacin en las diapositivas.
- Utiliza la opcin rpida para pasar de una dispositiva a otra.
- Las diapositivas son legibles, claras, con letra uniforme, no sobrecargadas y con uso adecuado
del color.
- Realiza la exposicin con un orden lgico.
- Utilizacin de los procedimientos de trabajo de la estadstica y las metodologas de trabajo con
esta ciencia con el uso de la metodologa cuantitativa y cualitativa.
- Utilizacin de tablas y grficos para la presentacin de informacin.
- Aplicacin de una adecuada interpretacin cientfica de los resultados obtenidos.
Gua de observacin para presentacin de carteles.
- Predominan los grficos y motivaciones visuales por encima de los textos.
- Se comprende de un golpe de vista lo que se quiere decir.
- Utiliza el color en aquellas partes que necesita destacar.
- El ttulo es visible a una distancia mayor de un metro.
- Deja espacios en blanco para no sobrecargar el cartel.
- Se comprende el sentido de la lectura del cartel.
- Constituyen los resultados la parte principal del cartel.
- Permanece el ponente al lado de su presentacin para aclarar dudas y responder preguntas al
tribunal.
- La letra del texto tiene un tamao aproximado de 4 cm.
- Hay una combinacin armnica del gusto artstico con los conocimientos cientficos.
COMENTARIOS SOBRE RESULTADOS:
Sobre las presentaciones verbales:
Como se mencion anteriormente los eventos donde se desarroll esta actividad fue en los de base
de los FORUM de Ciencia y Tcnica de la Filial en los cursos 2005-2006, 2006-2007, 2007-2008,
2008-2009, en los eventos municipales de medicina familiar desarrollados en estos cursos, los
Congresos de la Sociedad Cubana de Enfermera en el Hospital de Morn y en el evento Provincial.
En este sentido se puede afirmar que el ajuste de tiempo de presentacin y discusin de los
trabajos se desarroll de manera general sin dificultades pues los moderadores que guiaban la
actividad trabajaron en este sentido al orientar al inicio de cada eventos las caractersticas del
mismo, donde esto no fue muy favorable fue en los eventos de FORUM, el poder de sntesis
realmente no se puede inferir que este aspecto no tuvo problemas pues no se ha logrado que estos
ponentes sean sintticos en sus exposiciones aunque no es as la generalidad. Sobre el contacto
visual con el auditorio este se comport de forma favorable.
En relacin a la exposicin es clara, precisa comprensible, con buena diccin en este sentido se
debe seguir trabajando y en la objetividad en la presentacin de los resultados cientficos no se
puede afirmar que este es un aspecto a tener presente por los ponentes pues un varias ocasiones
no se cumpli y sobre el dominio del uso de medios auxiliares para la presentacin se puede
afirmar que se ha avanzado en este sentido pues la mayora de las presentaciones se realizaron
con el uso de las computadora, donde se usa con limitacin la animacin en las diapositivas y la
utilizacin de la opcin rpida para pasar de una dispositiva a otra. Es preciso inferir que no todas
las diapositivas son legibles, claras, con letra uniforme, pues estaban sobrecargadas y no todas con
uso adecuado del color. Por otro lado se realizaron las exposiciones, no en todos los casos, con un
orden lgico, adems fue de especial atencin la utilizacin de los procedimientos de trabajo de la
estadstica y las metodologas de trabajo con esta ciencia con el uso de la metodologa cuantitativa
y cualitativa, donde se puede valorar que este aspecto, no fue del todo as pues la mayora de los
trabajos presentados adems de ser asesorados por otros especialista, nunca se desarroll una
investigacin del todo sobre enfermera, donde estos desarrollaran el proceso de atencin de
enfermera a partir de un estudio de casos y s se utiliz con frecuencia lo relativo a tablas y grficos
para la presentacin de informacin. La adecuada interpretacin cientfica de los resultados
obtenidos no se puede valorar de positiva en la mayora de los casos.
En relacin a la presentacin de carteles:
En este sentido no predominaron los grficos y motivaciones visuales por encima de los textos y no
se comprendieron de un golpe de vista lo que se quera decir y no utilizaron el color en aquellas
partes que necesitaban destacar y el ttulo no en todos los casos era visible a una distancia mayor
de un metro y no siempre dejaban espacios en blanco para no sobrecargar el cartel adems el
sentido de la lectura del cartel no siempre se comprenda y los resultados, no siempre, constituan
la parte principal del cartel y no permaneca el ponente al lado de su presentacin para aclarar
dudas y responder preguntas al tribunal adems la letra del texto no tena un tamao aproximado
de 4 c m otro aspecto valorado es que no exista una combinacin armnica del gusto artstico con
los conocimientos cientficos.
De manera general se pude inferir, en este sentido, que la presentacin de carteles en estos
eventos desarrollados no se present de forma favorable a las metodologas existente en este
aspecto, situacin esta que contrarresta el desarrollo cientfico de estos profesionales quienes
necesitan de una cultura y de un trabajo riguroso en este sentido. Todo lo cual denota una
insuficiencia en la formacin profesional de estos profesionales en relacin a la actividad indagativa.





Anexo 2. Gua y resultados de la entrevista a licenciados en enfermera con aos de
experiencia.
Institucin: Filial de las Ciencias de la Salud de Morn.
Entrevistador: Investigadora.
Entrevistados: Licenciados en enfermera con experiencias.
Objetivo: Diagnosticar necesidades en el proceso formativo de la carrera lo cual se evidencia en las
manifestaciones de la formacin cientfica de los egresados en relacin al proceder indagativo.
Muestra: 50% de los enfermeros de cada uno de los departamentos, escogidos al azar excepto los
Jefes de Dpto. y los Subdirectores de Docencia e Investigacin de cada uno de las instituciones, los
que fueron escogidos a conveniencia de la investigadora.
Tipo de entrevista: No estandarizada.
Temas a Tratar:
- Metodologas para elaborar proyectos de investigacin-desarrollo.
- Enfoques cuantitativos y cualitativos de investigacin.
- Tipos de investigaciones mdicas.
- Investigaciones pedaggicas.
- Proceso de investigacin cientfica.
- Aplicacin de la computadora, la matemtica y la bioestadstica a las investigaciones realizadas
por estos profesionales del cuidar.
- Posibles causas que originan el desconocimiento.
- Proceso de atencin de enfermera y su influencia en el desarrollo cientfico de los enfermeros.
Resultados:
La muestra fue de 11 sujetos escogidos los que se distribuyen de la siguiente forma: Filial de la
Salud 4, Hospital General de Morn 5 y del policlnico norte de Morn 2. Existiendo un promedio de
aos de experiencias de 16 y con experiencia en lo relativo a lo asistencial.
- Al referir sobre el desarrollo de proyectos de investigaciones y la metodologas para elaborar
proyectos de investigacin-desarrollo, estos infieren que no tienen experiencia en tal sentido
que necesitan de ayuda para poder desarrollarse en lo investigativo lo cual fue respondido por 9
y solo 2 de estos docentes afirman que tienen experiencia en este trabajo aunque no son jefes
de proyectos sino coautores.
- Sobre los enfoques cuantitativos o cualitativos de investigaciones fue un tema que le llam
mucho la atencin pues realmente lo que saben de metodologa de la investigacin se relaciona
con el estudio cuantitativo, han odo que se puede desarrollar investigaciones cualitativas pero
no conocen mucho al respecto, adems se debe tener presente que el desarrollo de
investigaciones cualitativas en estos profesionales est bien limitada, pues en la revisin de
trabajos realizados por estos especialistas lo que prevalece son estudios cuantitativos adems
de evidenciarse estos en eventos desarrollados.
- En relacin a los tipos de investigaciones mdicas saben que existen los mtodos clnicos y
que se pueden desarrollar ensayos clnicos adems las que se desarrollan utilizando el proceso
de atencin de enfermera como mtodo de esta profesin, el que conocen muy bien adems
cambian el rostro y dejan ver una seal de entusiasmo al tratar este tema, luego se evidencia
as una cierta identificacin con la profesin.
- Seguidamente se trata el tema del proceso de investigacin cientfica y 7 de las docentes
afirman que al desarrollar investigaciones utilizando el proceso de atencin de enfermera no
tiene futuro como investigacin estas fueron las profesoras ms jvenes sin embargo una de
las enfermeras en este caso la de mayor experiencia infiere que ella tiene la experiencia de
haber desarrollado un proceso de atencin de enfermera y los resultados fueron llevados a
eventos nacionales, con resultados, solo que en estos tiempos este mtodo no se est
utilizando como deba ser es por ello que no se puede hablar de resultados en este sentido y
mucho menos presentarlo como alguna investigacin. Adems sera muy bueno desarrollar una
investigacin cualitativa desde el proceso de atencin de enfermera al ver el trabajo del
enfermero(a) en su totalidad al tener en cuenta los varios factores que influyen en el trabajo de
este profesional.
- Sobre la aplicacin de la computadora, la matemtica y la bioestadstica a las investigaciones
realizadas por estos profesionales del cuidar. Todos estn de acuerdo que hace falta saber
matemtica para su profesin pues muchos indicadores al cuidar son el resultado cuantitativo y
este a veces se tiene de la conjugacin o sea del clculo a travs de frmulas y otros. Pero que
esto debe unirse al trabajo cualitativo pues no se puede solo dejar el trabajo en el nmero se
debe trabajar ms en este sentido. Adems se trat el tema en este punto de la diferencia de
una investigacin entre un mdico y un enfermero pues el enfermero est todo el tiempo con el
paciente y tiene en sus manos la posibilidad de desarrollar una investigacin ms rica en
relacin a la evolucin de los pacientes por estar todo el tiempo observndolo e interpretando
sus sntomas.
- Al tratar las posibles causas que pudieran estar incidiendo en el desarrollo de esta formacin
cientfica ya desde un inicio se ha estado evidenciando la falta del desarrollo de investigaciones
en los enfermeros donde desarrollen mtodos cualitativos y de las potencialidades que tiene la
profesin para estas, pero no basta con ello pues hace falta tambin la sistematicidad e
indagacin en este sentido que todos los factores en este caso todas las asignaturas de este
plan de estudio trabajen hacia ese fin.
- En relacin al ltimo punto del papel del proceso de atencin de enfermera se tiene que este
fue tratado en anteriores momentos y donde se debe trabajar ms pues no todos los
enfermeros y enfermeras estn consientes de la aplicacin de este mtodo, solo se lo exigen al
estudiante cuando se realiza una evaluacin sin tener en cuenta que es una de las vas
esenciales para la formacin cientfica de los estudiantes y una fuente para el desarrollo de
investigaciones donde lo indagativo cobra sentido.
















Anexo 3. Encuesta dirigida a los profesores de la carrera de enfermera.
Objetivo: Determinar el modelo pedaggico que utilizan los profesores de la carrera de enfermera.

Profesor se esta desarrollando un estudio con el objetivo de investigar sobre la formacin cientfica de
los profesionales de la enfermera. Ud a sido seleccionado(a) como muestra de este estudio, se espera
su cooperacin. Gracias.
Graduado(a) en________Aos de experiencia en la docencia: _______
Categora docente: _______________desde_____ Asig que imparte___________________
1. Durante el desarrollo de una clase la mayor parte del tiempo:
___ Ud. expone
___ Sus alumnos intervienen
___ Interacta con sus estudiantes.
2. Crea las condiciones para que sus estudiantes tengan experiencias directas relacionadas con los
temas a trabajar?
Si_____ A veces____ No_____
3. Considera adecuado para el aprendizaje, que sus estudiantes visiten consultorios o Salas del
Hospital y otras entidades de Salud ?.
__Totalmente de acuerdo __De acuerdo __ Ni de acuerdo ni en desacuerdo__ En desacuerdo
__Totalmente en desacuerdo
4. Al comenzar un nuevo tema:
___ Da una visin global del tema a tratar.
___ Prefiere partir de un caso especfico y deja la visin global para el final.
5. Al abordar un tema:
___Presenta Ud. todos los aspectos que considera relevantes.
___Presenta Ud. una parte y deja que sus alumnos encuentren el resto a travs de lecturas o ejercicios.
___Deja que la imaginacin de sus alumnos los lleve a ubicar los aspectos relevantes.
6. Las preguntas de sus exmenes han sido previamente analizadas en clases?
Totalmente_____ Parcialmente______ No y dejo que su imaginacin los lleve a ellas_____
7. Solicita comnmente en sus exmenes la reproduccin de definiciones?
Si_____ No_____
8. Respondera preguntas en clases que no tienen que ver con el tema que se esta tratando de
resolver pero que son importantes para el estudiante que las realiza?
Si_____ No_____
9. Piensa en los propsitos que fij al desarrollar un tema o asignatura antes de preparar una
evaluacin?
Si_____ No_____
10Para solucionar los problemas de su asignatura aplica los mtodos estudiados en las precedentes?
Si_____ No_____
11.Contribuye usted al desarrollo en los estudiantes de mtodos profesionales desde el proceso
docente educativo de la asignatura que imparte? Explique cmo.
12 Se considera usted un docente que aplica la sistematizacin de conocimientos cientficos y mtodos
en los temas a tratar.

RESULTADOS:
Para el desarrollo de la investigacin se encuestaron 15 profesores de los cuales 10 son graduados de
enfermera y dos de licenciatura en Educacin especialidad Matemtica, uno en licenciatura en
educacin especialidad Historia de Cuba, y dos profesoras graduadas de educacin especialidad
Ingls. O sea se tiene una muestra de 10 profesionales de la especialidad y 5 que son graduados de
educacin superior y le imparten clases a esta especialidad en disciplinas no bsicas, como Informtica,
historia de cuba e ingls. De manera general el promedio de aos de experiencias es de 8 aos y las
categoras docentes que prevalecen son las de profesores instructores y asistentes pues de manera
general el claustro de profesores de este centro presentan baja categora docente.
Al desarrollar los resultados obtenidos en relacin al desarrollo de una clase la mayora coincide en que
interactan con sus estudiantes y que no siempre se pueden crear las condiciones para que sus
estudiantes tengan experiencias directas relacionadas con los temas a trabajar y la mayora considera
adecuado para el aprendizaje, que sus estudiantes visiten consultorios o salas del hospital y otras
entidades de salud
Al valorar lo que sucede al comenzar un nuevo tema afirman la mayora que prefieren partir de un caso
especfico y dejar la visin global para el final y un reducido grupo afirma que dan una visin global del
tema a tratar.
Adems al tratar lo relativo al abordar un tema la mayora presenta una parte y deja que sus alumnos
encuentren el resto a travs de lecturas o ejercicios y un reducido grupo afirma que presentan todos los
aspectos que consideran relevantes y muy pocos dejan que la imaginacin de sus alumnos los lleve a
ubicar los aspectos relevantes.
En relacin a las respuestas de los exmenes si estas han sido previamente analizadas en clases, la
mayora afirma que s.
Al analizar si solicitan comnmente en sus exmenes definiciones, la mayora afirma que s
Al referir la pregunta de si responderan preguntas en clases que no tienen que ver con el tema que se
esta tratando de resolver pero que son importantes para el estudiante que las realiza, la mayora afirma
que s y un reducido grupo dice que no que si no tiene que ver con su tema no pierden el tiempo en ello.
Al valorar si piensan en los propsitos que fij al desarrollar un tema o asignatura antes de preparar una
evaluacin, la mayora afirma que s.
Para solucionar los problemas de su asignatura aplica los mtodos estudiados en las precedentes, la
mayora de los profesores afirma que s.
Al analizar los resultados de la pregunta relacionada con que si contribuye al desarrollo en los
estudiantes de mtodos profesionales desde el proceso docente educativo de la asignatura que
imparte, afirman que s que ellos orientan al estudio independiente a travs de la realizacin de
actividades en este sentido y que sus estudiantes realizan bsquedas en intranet sobre el tema.
Al revisar los resultados de la pregunta relacionada con que si se considera un docente que aplica la
sistematizacin de conocimientos cientficos y mtodos cientficos en los temas a tratar plantean que s
que de alguna forma ellos sistematizan conocimientos en sus clases y que lo hacen a partir de los
mtodos cientficos.









Anexo 4. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de enfermera.
Objetivo: Determinar el modelo pedaggico que se utiliza en la carrera de enfermera por parte de los
profesores.

Compaero(a) estudiante, se esta desarrollando en nuestro centro una investigacin por parte de un
colectivo de profesores en la bsqueda de mtodos para el desarrollo cientfico de los profesionales de
la enfermera y Ud a sido seleccionado(a). Esperamos su colaboracin. Gracias.
Aos de estudios_______ Tcnico Bsico____ Tcnico Medio______
1. Durante el desarrollo de una clase la mayor parte del tiempo el profesor(a):
___ Expone.
___ Los alumnos intervienen.
___ El profesor(a) Interacta con ustedes.
2. El profesor(a) crea las condiciones para que ustedes tengan experiencias directas relacionadas con
los temas a trabajar?
Si_____ A veces____ Casi nunca_____ No_____
3. Los profesores(as) les orientan para el aprendizaje, que visiten consultorios o Salas del Hospital y
otras entidades de Salud ?.
Si_____ A veces______ Casi nunca______ No_____
4. Al empezar un nuevo tema el profesor(a):
___ Da una visin global del tema a tratar.
___ Prefiere partir de un caso especfico y deja la visin global para el final.
5. Al abordar un tema el profesor(a):
___Presenta todos los aspectos que considera relevantes segn ustedes.
___Presenta una parte y deja que ustedes encuentren el resto a travs de lecturas o ejercicios.
___Deja que la imaginacin de ustedes los lleve a ubicar los aspectos relevantes.
6. Las respuestas a los exmenes han sido previamente analizadas en clases?
Si_____ No_____
7. Se solicitan comnmente en los exmenes la reproduccin de definiciones?
Si_____ No_____
8. El profesor(a) responde preguntas en clases que no tienen que ver con el tema que se esta tratando
de resolver pero que son importantes para el estudiante que las realiza?
Si_____ A veces_____ No_____
9. En las evaluaciones realizadas han sentido que el profesor(a) pens en los propsitos que fij al
desarrollar un tema o asignatura?
Si_____ No_____
10.Para solucionar los problemas de una asignatura se aplican los mtodos estudiados en las
precedentes ?
Si_____ No_____
11.Los profesores(as) contribuyen al desarrollo de mtodos profesionales desde el proceso docente
educativo de la asignatura que imparte? Explique cmo?

RESULTADOS:
Para el desarrollo de esta encuesta se determin aplicarla al 40% de los 215 estudiantes de la matrcula
de la carrera de enfermera en la sede universitaria de la Filial de las Ciencias de la Salud de Morn
donde result un total de 86, los que fueron distribuidos por los cinco aos de la carrera como sigue:
De 1er ao 18, de 2do 17, de 3ro 17, de 4to 17 y de 5to 17, donde para su aplicacin se sigui el
muestreo aleatorio simple, pues la seleccin de los estudiantes se desarroll en dependencia a lo
dispuesto en la tabla de nmeros aleatorios que aparece en la Tabla F pgina 630 del libro Informtica
Mdica, Tomo 2, Bioestadstica del (CECAM) Centro de Ciberntica Aplicada a la Medicina, 2004.
Para el anlisis de estos resultados, se comparan con los obtenidos en la encuesta aplicada a los
profesores, en la bsqueda de coincidencia en la informacin obtenida.

Resultados de los estudiantes. Resultados de los profesores.
Al valorar los resultados en la pregunta sobre
que sucede durante el desarrollo de una
clase estos afirman la mayora que la mayor
parte del tiempo el(la) profesor(a) expone y
que en pocos turnos lo hacen de forma
conjunta.
Al presentar los resultados obtenidos en
relacin al desarrollo de una clase la mayora
coincide en que interactan con sus
estudiantes y que no siempre se pueden crear
las condiciones para que sus estudiantes
tengan experiencias directas relacionadas con
Al analizar si el(la) profesor(a) crea las
condiciones para que tengan experiencias
directas relacionadas con los temas a
trabajar, la mayora a firma que casi nunca
esto sucede y que son muy pocos los que
tratan de lograr esto.
Sobre si los(las) profesores(as) les orientan
para el aprendizaje, que visiten consultorios o
Salas del Hospital u otras entidades de Salud,
la mayora afirma que a veces y otra gran
cantidad que casi nunca.
Cuando se valora lo relativo al empezar un
nuevo tema afirman la mayora que el(la)
profesor(a) da una visin global del tema a
tratar.

Cuando se analiza lo que sucede al abordar
un tema el(la) profesor(a), segn la mayora,
presenta una parte y deja que ellos
encuentren el resto a travs de lecturas o
ejercicios y muy pocos logran que la
imaginacin los lleve a ubicar los aspectos
relevantes.

Al analizar si en los exmenes las respuestas
han sido previamente analizadas en clases, la
mayora afirma que s.
Al analizar si se solicitan comnmente en los
exmenes definiciones, la mayora afirma que
s.
los temas a trabajar y la mayora considera
adecuado para el aprendizaje, que sus
estudiantes visiten consultorios o salas del
hospital y otras entidades de Salud







Al valorar lo que sucede al empezar un nuevo
tema afirman la mayora que prefieren partir
de un caso especfico y dejar la visin global
para el final y un reducido grupo afirma que
dan una visin global del tema a tratar.
Adems al tratar lo relativo al abordar un tema
la mayora presenta una parte y deja que sus
alumnos encuentren el resto a travs de
lecturas o ejercicios y un reducido grupo
afirma que presentan todos los aspectos que
consideran relevantes y muy pocos dejan que
la imaginacin de sus alumnos los lleve a
ubicar los aspectos relevantes.
En relacin a las respuestas de los exmenes
si estas han sido previamente analizadas en
clases, la mayora afirma que s.
Al analizar si solicitan comnmente en sus
exmenes definiciones, la mayora afirma que
s
Al analizar si el(la) profesor(a) responden
preguntas en clases que no tienen que ver
con el tema que se esta tratando de resolver
pero que son importantes para ellos, la
mayora afirma que a veces, no siempre es
as.

Y consideran la mayora que en las
evaluaciones realizadas han sentido que el
profesor(a) pens en los propsitos que fij al
desarrollar un tema o asignatura.
Al analizar con ellos si para solucionar los
problemas de una asignatura se aplican los
mtodos estudiados en las precedentes, la
mayora a firma que s, aunque una parte
dicen que no.
La mayora de los estudiantes afirman que
los(las) profesores(as) contribuyen al
desarrollo de mtodos profesionales desde el
proceso docente educativo de la asignatura
que imparten. Pues estos les dejan ejercicios
para el estudio independiente.


Al referir la pregunta de si responderan
preguntas en clases que no tienen que ver con
el tema que se esta tratando de resolver pero
que son importantes para el estudiante que las
realiza, la mayora afirma que s y un reducido
grupo dice que no que si no tiene que ver con
su tema no pierden el tiempo en ello.
Al valorar si piensan en los propsitos que fij
al desarrollar un tema o asignatura antes de
preparar una evaluacin, la mayora afirma
que s.
Para solucionar los problemas de su
asignatura aplica los mtodos estudiados en
las precedentes, la mayora de los profesores
a firma que s.

Al analizar los resultados de la pregunta
relacionada con que si contribuye al desarrollo
en los estudiantes de mtodos profesionales
desde el proceso docente educativo de la
asignatura que imparte, afirman que s que
ellos orientan al estudio independiente a
travs de la realizacin de actividades en este
sentido y que sus estudiantes realizan
bsquedas en intranet sobre el tema.
Al revisar los resultados de la pregunta
relacionada con que si se considera un
docente que aplica la sistematizacin de
conocimientos y mtodos en los temas a tratar
plantean que s que de alguna forma ellos
sistematizan conocimientos en sus clases y
que lo hacen a partir de los mtodos
cientficos.



De manera general se puede apreciar que en ciertos momentos no existen coincidencias en las
respuestas dadas por los estudiantes y profesores, luego se debe tener en cuenta que esto es solo un
instrumento, nutrido de subjetividad y que lo que s queda claro es que se debe trabajar ms en relacin
a los mtodos para lograr una dinmica ms orientadora en ellos y sobre todo en relacin a fomentar el
nimo indagativo y de esta forma contribuir a su formacin cientfica.




















Anexo 5. Programa del segundo taller de socializacin con especialistas.
Tema: Modelo de sistematizacin indagativa de la formacin cientfica de los profesionales de la
enfermera.
Autor: Lic. Liset Barreda Jorge.
Tutores: Dr. C. Jorge Montoya Rivera.
Dr. C. Hiplito Peralta Bentez.
Objetivo general: Valoracin de la factibilidad de los aportes fundamentales de la investigacin.
Objetivos especficos: Corroborar y enriquecer el modelo de sistematizacin indagativa del proceso de
formacin cientfica de los profesionales de la enfermera y el sistema de procedimientos didcticos
propuesto a travs de:
Bsqueda de similitudes y diferencias en los criterios bsicos referidos al modelo propuesto.
Enriquecimiento de las propuestas investigativas desde la interpretacin, las sugerencias y
recomendaciones de los especialistas.
Corroboracin de la factibilidad del sistema de procedimientos didcticos para la carrera de
enfermera.
Orden del Taller.
1. Exposicin oral de 30 minutos por la aspirante frente al grupo de especialistas, donde se resuman
los principales resultados aportados por la investigacin.
2. Intercambio a travs de la exposicin de criterios valorativos y preguntas y respuestas acerca de
las principales fortalezas y debilidades de los aportes as como sugerencias y recomendaciones
para su perfeccionamiento.
3. Aplicacin de una encuesta a los especialistas presentes en el taller de socializacin.
4. Elaboracin de un informe de relatora del proceso de socializacin a travs de la construccin
reflexiva, que ser sometido a aprobacin.
Aspectos a tratar:
Pertinencia de los fundamentos tericos del modelo de la dinmica del proceso de formacin
cientfica de los profesionales de la enfermera.
Pertinencia y relevancia social del modelo de la dinmica del proceso de formacin cientfica de
los profesionales de la enfermera.
Pertinencia del sistema de procedimientos didcticos.
Posibilidades de aplicacin y utilidad prctica del sistema de procedimientos didcticos propuesto.












































Anexo 6. Encuesta dirigida a los especialistas del segundo taller de socializacin.
Objetivo: Valorar cientficamente el modelo y el sistema de procedimientos didcticos propuesto.
Compaero(a) especialista, para la valoracin del modelo de sistematizacin indagativa y el sistema de
procedimientos didcticos, que se presentaron en este taller. Se necesita de Ud una crtica cientfica en
el llenado de esta encuesta.
Gracias por sus aportes en la valoracin.
1-La lgica de la investigacin expuesta, se sustenta en acertados fundamentos didcticos,
gnoseolgicos, histrico-tendenciales y praxiolgicos?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
2-La lgica de la investigacin expuesta permite expresar que la tesis se registra, desde una
perspectiva adecuada, en un contexto revolucionario interdisciplinar de la Educacin Superior, en la
profundizacin de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje del proceso de sistematizacin
indagativa cientfica?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
3-El modelo de sistematizacin indagativa del proceso de formacin cientfica expuesto es coherente
con las esencialidades del proceso que se estudia?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
4-A partir de las relaciones esenciales entre sus configuraciones y dimensiones, se logra articular
posiciones epistemolgicas especficas precedentes, provenientes de estudios anteriores sobre la
formacin cientfica de estos profesionales; por lo que la investigacin se inscribe, desde la
sistematizacin, de manera innovadora, en los presentes estudios de la didctica y la pedagoga en la
formacin del enfermero(a)?.
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
5-Las dimensiones aportadas por el modelo presentan profundidad en el nivel de esencialidad e
integracin?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
6-El sistema de procedimientos didcticos, aportado expresa con precisin la funcionalidad lgica y
gnoseolgica del modelo de sistematizacin indagativa del proceso de formacin cientfica propuesto?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
7-El sistema de procedimientos didcticos facilita el desarrollo de una novedosa forma de desarrollar
la formacin cientfica desde una sistematizacin de los contenidos cientficos de la profesin y de los
mtodos cientficos, orientado hacia una observacin cientfica de los servicios de salud de enfermera
al recolectar y procesar datos cientficos con una intencionalidad formativa cientfica para poder
interpretarlos profesional y cientficamente?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
8-Se considera positivo el sistema de procedimientos didcticos propuesto como estructura del
mtodo de sistematizacin indagativa?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
9-El sistema de procedimientos didcticos es construido sobre la experiencia aportada por la
metodologa establecida para el trabajo cientfico en otros entornos, articulada coherentemente con las
relaciones esenciales entre la lgica formativa del profesional de la enfermera y la sistematizacin
investigativa cientfica cualitativa, reveladas por esta investigacin?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
10-Los aportes constituyen una dinmica innovadora de las estrategias tradicionalmente utilizadas,
que proporciona el perfeccionamiento del proceso formativo en el profesional?
Totalmente ( ) Parcialmente ( ) No se aprecia ( )
11-Podra referenciar sugerencias para perfeccionar el modelo y el sistema de procedimientos
propuestos para su instrumentacin en la prctica didctica?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________




















Anexo 7. Anlisis estadstico de los resultados antes y despus de aplicar parcialmente el
sistema de procedimientos didcticos.

Indicadores propuestos para constatar la formacin cientfica de los estudiantes de segundo ao de la
carrera de enfermera en relacin con el proceder indagativo.


No

Indicadores:

Si

No
1 Es un profesional con iniciativa.
2 Respeta a la diversidad.
3 Sabe escuchar.
4 Busca informacin cientfica.
5 Presenta trabajos en formato digital en eventos.
6 Participa en eventos de FORUM como autor principal.
7 Define variables a investigar.
8 Define modelos de recogida de informacin.
9 Organiza y analiza la informacin recolectada.
10 Estable concordancia entre los datos recogidos y las interrogantes.
11 Identifica las interrogantes a realizar.
12 Reconoce situaciones problmicas en el contexto.
13 Elige alternativas que dan solucin a los problemas identificados.
14 Comunica y ejecuta la solucin de manera coherente con el problema identificado
15 Lleva a cabo los planes trazados con xito.
16 Comprueba si los objetivos se han logrado.
17 Interpreta informacin tcnica escrita.
18 Coopera y trabaja en grupo.
19 Decide estrategias adecuadas para la solucin de problemas.
20 Realiza tcnicas grupales (lluvia de ideas, grupos focales, grupos nominales y otros).

Los indicadores fueron seleccionados segn modelo del profesional, en relacin a las competencias y
habilidades necesarias en el enfermero bsico y que tributan a la formacin cientfica de estos
profesionales en relacin a lo indagativo, estos indicadores estn redactados en funcin del saber hacer
y al ser pues lo que se busca con el instrumento es el nivel de accin de los estudiantes en relacin a la
formacin cientfica. Es significativo destacar que resulta difcil encontrar indicadores precisos en este
sentido, solo se realiz una aproximacin de los resultados necesarios, pues son varios los factores que
inciden en este proceso formativo en los profesionales de la enfermera.
Para evaluar estos indicadores se trabaj con una muestra de manera intencional de 21 estudiantes del
grupo de segundo ao, al ser este el total de estudiantes en matrcula. Con el objetivo de constatar el
estado inicial del grupo.
El estudio se realiz en dos tiempos (antes de aplicar el sistema de procedimientos didcticos y
despus de aplicar este sistema de procedimientos didcticos), primeramente se realiz un diagnstico
para constatar cul era la situacin en relacin a su formacin cientfica y luego de un semestre de
trabajo con la asignatura Estadstica Sanitaria se recopilaron los resultados del trabajo realizado. Es
preciso sealar que existen algunos indicadores que son propios del enfermero tcnico, pues en este
perodo se trabaja en funcin de este nivel.
La evaluacin se realiz al utilizar diversas vas, a travs de talleres realizados por la investigadora en
el grupo donde se analiz a cada uno de los estudiantes de la muestra al responder la pregunta
cientfico yo? Adems la profesora a travs de una libreta de notas realiz durante todo el semestre un
seguimiento de estos indicadores segn situaciones presentadas en el tiempo y el espacio donde se
desarrollaban eventos de intercambio, existieron alumnos controladores de las actividades, con los
cuales la profesora trabaj de forma independiente apoyando el trabajo evaluativo en los estudiantes.
Otro aspecto a tener en cuenta para la obtencin de los resultados fue la entrevista con los profesores
que haban trabajado con el grupo en 1er ao, adems se constat la participacin en los eventos
estudiantiles desarrollados en el hospital y en la filial con tres estudiantes que haban participado y no
como autores principales.

Muestra: 21 estudiantes de segundo ao en el curso 2008-2009 (I Semestre)
Resultados antes de aplicar el sistema de procedimientos didcticos.
INDICADORES
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

M
U
E
S
T
R
A


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 X X X x x x x x x x x x x x x 15
2 x 1
3 X 1
4 X X x x x x x x 8
5 X 1
6 X 1
7 X X x x x x 6
8 X X x 3
9 X 1
10 x 1
11 0
12 X X X x x 5
13 X 1
14 x 1
15 X X X X x x x x x x x x x x 14
16 X X x x 4
17 X 1
18 X 1
19 X X x x x x x 7
20 X X X x 4
21 X X X X x x x x x x x x x x x x 16
TOTAL 6 13 8 8 3 0 1 5 5 3 1 4 3 1 3 7 6 11 4 0

N Mean
Std.
Deviation
ANTES (1) 21 4.38 4.995


Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
ANTES 4.019 20 .001 4.38 2.11 6.65


Resultados despus de aplicar el sistema de procedimientos didcticos.
INDICADORES
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

M
U
E
S
T
R
A


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 X X X x x x x x x x x x x x x x x 17
2 x x x 3
3 X x x 3
4 X X x x x x x x x x x x 12
5 X 1
6 X X X 3
7 X X x x x x x x x x x 11
8 X X x x 4
9 X x x 3
10 X X X 3
11 X X 2
12 X X X x x x x x 8
13 X x x 3
14 X X X 3
15 X X X X X x x x x x x x x x x x x x x x 20
16 X X x x 4
17 X x x 3
18 X 1
19 X X x x x x x x x x x 11
20 X X X x x x 6
21 X X X X x x x x x x x x x x x x x 17
TOTAL 6 14 9 9 3 6 3 5 6 9 6 4 3 7 3 7 6 11 4 14

Para la evaluacin de estos indicadores se desarrollaron talleres

No ANTES DESPUES
1 15 17
2 1 3
3 1 3
4 8 12
5 1 1
6 1 3
7 6 11
8 3 4
9 1 3
10 1 3
11 0 2
12 5 8
13 1 3
14 1 3
15 14 20
16 4 4
17 1 3
18 1 1
19 7 11
20 4 6
21 16 17
















GRFICO DE BARRAS QUE REPRESENTA LOS RESULTADOS DE LA APLICACIN PARCIAL
DEL SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS NTES Y DESPUS A UN GRUPO DE
SEGUNDO AO DE LA CARRERA DE ENFERMERA. CURSO 2008-2009 I Semestre.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0

Total
antes
6 1
3
8 8 3 0 1 5 5 3 1 4 3 1 3 7 6 1
1
4 0
Total
despus
6 1
4
9 9 3 6 3 5 6 9 6 4 3 7 3 7 6 1
1
4 1
4

Para el anlisis del comportamiento de cada uno de estos indicadores
por estudiantes, y comprobar el nivel de avance, se utilizan tablas y el
siguiente grfico de barras dobles.
Es significativo que solo un estudiante se mantiene en un indicador
que es el de cooperar y trabajar en grupo, este estudiante es muy
sociable luego lo sucedido con l fueron situaciones familiares, lo que
produjo que faltara a clases de forma reiterada por lo tanto no se
pudo trabajar con l.
Tabla que representa los resultados de la evaluacin de los
estudiantes por indicadores, para valorar la formacin cientfica,
en estudiantes de segundo ao de la carrera de enfermera antes
y despus de aplicado el sistema de procedimientos didcticos.
Curso 08-09. I Semestre.
Tabla que representa los resultados de la evaluacin de los indicadores para valorar la
formacin cientfica, estudiantes de segundo ao de la carrera de enfermera antes y
despus de aplicado el sistema de procedimientos didcticos. Curso 08-09. I Semestre.

0
5
10
15
20
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21


ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE ENFERMERA.

LEYENDA:

ANTES.

DESPUS.


Resultados de la aplicacin del utilitario estadstico SPSS

N Mean
Std.
Deviation
ANTES (1) 21 4.38 4.995
DSPUS
(2)
21 6.57 5.776















I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
PRUEBA DE HIPTESIS ACERCA DE LA DIFERENCIA DE DOS MEDIAS.

H0 : 1 > 2 Regin crtica: {TeR / T< -t
n1+n2-2
1-}= - 1,68

H1 : 1 < 2









































Regin de rechazo Ho
Regin de no
rechazo
de la
H
o o
- 1,68 =-t
n
1
+n
2
-2
1-

- 4,269 <
=
) (21-1 (4,995)
2
+ (21-1)(5,776)
2

21 + 21 - 2
2
) 1 ( ) 1 (
donde
~
1 1

2 1
2
2 2
2
1
2
2 1
2 1
2 1
1
+
+
=
+

= +
n n
s n s n
s
t
n n
s
x x
t
p
n n
p
29,155
s
p=
= 5,40

1 1



2 1
2 1

+

=

n n
s
x x
t
p
=
5,40
4,386,57
1
21
1
21
+
= 4,269
Se rechaza Ho por tanto segn resultados de la prueba de hiptesis los resultados finales son
superiores pero se debe inferir que estos tienen un nivel de confiabilidad de un 95%, es decir, que es un
elemento ms a tener en cuenta para poder afirmar que los resultados al aplicar el sistema de
procedimientos didcticos son superiores a cuando no se aplica.

Otro elementos que se puede tener en cuenta en este estudio, son los intervalos de confianza, para la
media que segn resultados al aplicar el utilitario estadstico SPSS:


Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
ANTES 4.019 20 .001 4.38 2.11 6.65
DSPUES 5.214 20 .000 6.57 3.94 9.20














Intervalo de confianza para la media antes: (2,11; 6,65)
Intervalo de confianza para la media despus: (3,94; 9,20)
O sea, para una confiabilidad de un 95%, la media aritmtica como resultado de la evaluacin de
indicadores para constatar la formacin cientfica en los estudiantes de segundo ao de la carrera de
enfermera, antes de la aplicacin del sistema de procedimientos didcticos estaba entre 2,11 y 6,65 de
un rango de 0 a 20 puntos. Lo que deja ver el insuficiente nivel en relacin al proceso de formacin
cientfica de estos estudiantes, los resultados se corroboran con otros mtodos empricos utilizados por
la investigadora entre los que se tienen la observacin y entrevista no estructurada. Al aplicar este
sistema de procedimientos didcticos se ha obtenido que la media aritmtica se encuentra entre 3,94 y
9,20 con un 95% de confiabilidad lo que evidencia el avance de los estudiantes en su formacin
cientfica lo que se corrobora con la observacin y los resultados que se pudieron constatar al
entrevistar a los profesores del grupo y otros docentes que de alguna forma han tenido que trabajar con
estos estudiantes escogidos de forma intencional como muestra en el estudio realizado.
Los resultados se compararon con los de los estudiantes que en tiempos anteriores se encontraban en
este nivel en la carrera, constatndose segn criterios de la jefa de carrera y dems profesores el
|
.
|

\
|
+ =

t t
n n
n
s
x
n
s
x I
1
2
1
1
2
1
; o o
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 , 2
65 , 6
A AN NT TE ES S
D DE ES SP PU U S S
94 , 3
20 , 9
cambio, de estos, al enfrentar la actividad cientfica a pesar de los mltiples factores que pudieron estar
incidiendo en ellos.


































FORMACIN
BSICA
FORMACIN
TCNICA
FORMACIN
PROFESIONALL


















MTODO DE
SISTEMATIZACIN
INDAGATIVA
CIENTFICA

MTODO DE
SISTEMATIZACIN
INDAGATIVA
CIENTFICA.


MTODO DE
SISTEMATIZACIN
INDAGATIVA
CIENTFICA.

Figura. 2.6. Lgica del modelo de sistematizacin indagativa cientfica de los servicios de salud de
enfermera.


SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS PARA LA DINMICA DEL PROCESO DE FORMACIN CIENTFICA DE
LOS PROFESIONALES DE LA ENFERMERA.

PROCEDIMIENTO DE INTENCIONALIDAD
FORMATIVA
DE ENFERMERA.
PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIN
SISTEMATIZADA INDAGATIVA.
PROCEDIMIENTO DE GENERALIZACIN
INTERPRETATIVA CIENTFICA
DE ENFERMERA.

OBJETIVO GENERAL.
Orientacin didctica
contextualizada de
los contenidos
formativos cientficos.

Diagnstico del
contexto de los
servicios de salud de
enfermera.
Sistematizacin
terica en los
procesos de salud de
enfermera.

Profundizacin
cientfica de
conocimientos en los
servicios de
enfermera.

Interpretacin
profesional en los
servicio de salud de
enfermera.

Generalizacin
profesional en los
servicios de salud de
enfermera.

Acciones didcticas:
profesores- estudiantes.
Acciones didcticas:
profesores- estudiantes.
Acciones didcticas:
profesores- estudiantes.
CRITERIOS Y EVENTOS DIDCTICOS,
FORMAS E INSTRUMENTOS,
INDICADORES DE EVALUACIN.