Informacin general del grupo: DIAGNSTICO. a. Informacin general del sistema.

La urbanizacin Lomas de la misin, ubicado en el sector sabaneta es un sistema que pertenece al contexto Comunitario que segn Castejn y Zamora 2001, abarca la gama de organizaciones o instituciones cuya misin esta referida a producir bienes y servicios para el desarrollo de la comunidad local, regional o nacional. Esta urbanizacin est conformada pero 7 calles que tienen un total de 72 casas en el cual conviven personas, que conforman todas las etapas del sistema humano. MISIN La Misin del conjunto residencial Lomas de la Misin es la de conformar un espacio de vivienda organizado y en donde reine la armona, la paz, el respeto y la equidad, siguiendo los lineamientos establecidos en nuestro reglamento.

VISIN La Visin del conjunto residencial Lomas de la Misin es la de constituirse en el municipio Maracaibo especficamente en el sector sabaneta un ejemplo a seguir desde el punto de vista de organizacin administrativa residencial, as mismo motivo de orgullo de todos los copropietarios.

Fuente: Presidenta de condominio: Lcda. Elineth Prela

Nombre Adonay Erymar Evelyn Aniger Mariana Ana Juan Franyer Baxy Maria Ailenis

Apellido Rossell Barreto Barreto Villaroel Villaroel atencio Parra Bll Zabala Hernandez Montero

Edad 18 15 16 15 19 14 18 13 17 15 16

El grupo est conformado por 11 que se encuentran en las estepas del desarrollo humano: joven y adulto joven, (segn Jean Piaget) con 6 personas femeninas y ellos se encuentran comprendidos entre las edades de 14 y 19 aos de edad, se cuenta 5 masculinos, tienen un nivel instructivo comprendido entre 3er ao de bachillerato y 6to semestre de estudios universitarios. Conviven en el mismo conjunto residencial Lomas de la misin entre las calles 1, 4, 5 y 6 de la urbanizacin antes mencionada.

Enfoque psicolgico de referencia inicial con el cual se acercara a reconocer los requerimientos del grupo.

ENFOQUE SISTEMICO: Teora: Virginia Satir. En su terapia, la primera hiptesis de la autora se basa en una arraigada fe en que la gente est capacitada para crecer y cambiar, y es capaz de toda clase de transformacin. Todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. Satir supone que la familia es un sistema donde todos reciben influencias e influyen en todo y todos los dems; la persona y las concepciones del terapeuta son los elementos ms importantes a su disposicin. En la estructura genrica, encontramos tres grandes etapas de la terapia familiar: en la primera, se establece contacto y realizar un contrato de trabajo informal; el terapeuta se rene con la familia y termina cuando se considera que ha recopilado suficiente informacin y ha establecido la confianza necesaria para proseguir con la siguiente fase. Posteriormente viene una etapa de caos durante la cual el terapeuta suele intervenir en el sistema para perturbarlo; esta etapa se caracteriza por la disposicin de uno o ms miembros de correr el riesgo de adentrarse en un territorio desconocido. Finalmente se aspira a una nueva integracin, caracterizada por una sensacin de esperanza y la disposicin para hacer las cosas de una manera distinta y nueva; cambian las percepciones que los miembros tienen sobre el sistema, las formas de comunicacin y en suma la autoestima familiar. En este proceso es muy importante el papel el terapeuta quien tiene que ser un especialista de la comunicacin. Este promotor de la comunicacin se forma sobre la base de una serie de compromisos: en primer lugar si profundo aprecio por la vida en toda sus manifestaciones, y la fe de que, en condiciones adecuada, toda forma de vida est dirigida hacia el crecimiento; el segundo, la suposicin de que los pacientes poseen las semillas del crecimiento personal; el tercero, el aprecio de los procesos familiares de sus luchas y posibilidades. En todo momento Satir considera las habilidades teraputicas humanas deben llevar a un encuentro autntico con cada integrante de la familia, con sus emociones, sin importarle cuales sean; la congruencia es un requisito para estar centrados por lo que una persona con esta caracterstica toma la responsabilidad de sus sentimientos y no culpa a las influencias externas de

haberlas puesto en su interior tambin es importante que el terapeuta sepa cuando pierde la objetividad y en consecuencia el control y su equilibrio, por lo que la capacidad del facilitador para controlar sus manifestaciones internas es uno de los elementos teraputicos ms importantes que posee. La forma cmo pueden adquirir habilidades y cualidades los terapeutas es lograr un compromiso hacia lo que Virginia denomina las Siete C, Compromiso; Congruencia, Compatibilidad, Competencia, Cooperacin, Compasin, Conciencia y Comunidad que funcionan como operaciones amplias que promueven el cambio. Para hacer concreto este esquema Satir menciona los medios y tcnicas, actividades especificas que usa con regularidad y explica que su aplicacin eficaz depende de la comprensin del contexto mayor de su trabajo, dentro de estos medios y tcnicas encontramos actividades experimentales que dan vida real al sistema familiar como lo son la escultura, la metfora, el drama, replanteamiento o refraseo, humor y contacto, posturas de comunicacin, estas posturas dan vida a cinco de los patrones bsicos de interaccin que se observan en las familias de cualquier parte del mundo (sistemas de comunicacin adelante referiremos: aplacadora, acusadora o inculpadora calculadora, irrelevante y congruente), ballet de estrs familiar, familia simulada, las cuerdas como instrumento teraputico, autonoma en una relacin, reconstruccin familiar y por ultimo fiesta de las partes. Estructura de la Teora: Los sentimientos e ideas que el individuo tiene de s mismo, a los que Llam autoestima. Los mtodos que utilizan las personas ideas a los dems; a esto lo Llam comunicacin. Las reglas que usan los individuos para normar cmo debe sentirse y actuar; y que despus se convierten en lo que denomino reglas que rigen en la vida familiar. La manera de cmo la gente se relaciona con otros individuos e instituciones ajenas a la familia denominado enlace con la sociedad.

Esta autora manifiesta que en las consultas familiares se notan problemas como: La autoestima disminuida, que se caracteriza por: Comunicacin indirecta, vaga o poco sincera. Reglas rgidas, inhumanas, fijas e inmutables. El enlace de la familia con la sociedad es temeroso, aplicador e inculpador. La autoestima elevada, se caracteriza porque en el ncleo familiar se enfrenta las mismas situaciones y cada persona tiene: Un de vala, positivo o negativo. Capacidad para comunicarse. Obedece ciertas reglas. Tiene un enlace con la sociedad. Una de las funciones importantes de Satir es que al conocer a muchas familias es posible colocarlas en una escala que va desde muy nutrida hasta muy perturbada y confundida. La familia puede ser el sitio donde encontramos amor, compresin y apoyo, aun cuando falle todo lo dems; el lugar donde podemos refrescarnos y recupera energas para enfrentar con mayor eficiencia el mundo exterior. Pero para millones de familias conflictivas, esto es nada ms un sueo. Las familias donde hay armoniosidad tienden a ser luminosas y coloridas. Para que sea lugares habitables por persona, estos hogares han sido diseados para brindar comodidad y placer, no como un edificio que se exhibe a los vecinos por su belleza. En una familia nutricia, es sencillo asimilar el mensaje de que la vida y los sentimientos humanos son ms importantes que cualquier cosa. Los padres de las familias nutricias saben que sus hijos no son malos deliberadamente.

Si alguien se conduce de manera destructiva, los progenitores se dan cuenta de que ocurri algn malentendido, o que la autoestima de un miembro esta baja. El corazn humano siempre busca el amor. Autoestima: la olla que nadie vigila. La autoestima es un concepto, una actividad, un sentimiento, una imagen y est representada por la conducta. Al hablar de la olla se refiere a la vala personal o autoestima; puede utilizar los trminos de manera de manera alterna. La autoestima es la capacidad de valor entre el yo y tratarnos con dignidad, amor y realidad. Cualquier persona que reciba amor, estar abierto al cambio, el factor fundamental implcito en lo que suceda dentro y entre los individuos es la autoestima, la olla personal. La integracin sincera, responsabilidad, compresin, el amor y la competencia, todo surge con facilidad en aquellos que tienen una elevada autoestima.

Comunicacin: Hablar y escuchar La comunicacin es como una enorme sombrilla que afecta todo lo que suceda a los seres humanos. Una vez que el individuo llega al planeta, la comunicacin es el factor determnate de las relaciones que establecer con los dems, y lo que sucede con cada una de ellas en el mundo. Cuando conocemos que toda comunicacin es aprendida, podemos cambiarla si as lo deseamos. Primero, debemos revisar los elementos de la comunicacin. En cualquier momento todos los individuos aportan los mismos elementos al proceso de comunicacin: Aportamos nuestros cuerpos, que se mueven, tiene forma y figura.

 Nuestros

valores, los conceptos que representan el estilo personal para

sobrevivir y tener una buena vida. Nuestras expectativas del momento, mismas que brotan de las experiencias pasadas. Nuestros rganos de sentido, ojos, nariz, boca y piel los cuales nos permiten ver, escuchar, leer, gustar, oler, tocar y ser tocados. Capacidad para hablar palabras y voz. Nuestro cerebro, los almacene del conocimiento, que incluyen lo que hemos aprendido de experiencias pasadas. Muchas personas presumen que los dems lo saben todo sobre ellas. Esta es una trampa muy usual en la comunicacin que se denomina Mtodo de la insinuacin. Otra trampa de la comunicacin es la suposicin de que no importa lo que uno diga, los dems deben entendernos; este se denomina mtodo de adivinar el pensamiento. Podemos decir que la comunicacin es el factor individual ms importante que afecta la salud y las relaciones de una persona con los dems. Patrones de la comunicacin Despus de muchos aos de estudiar las interacciones de los individuos, poco la autora menciona que se percat que no hay ciertos patrones, al parecer universales, que rige la forma en cmo la gente se comunica. Se observa, que las personas resuelven de cuatro maneras los efectos negativos del estrs o tensin. Estos cuatro patrones se llaman: Aplacar, culpar, calcular, distraer. Al sentir y responder a la amenaza, un individuo que no desea revelar su debilidad tratar de disfrazarla de una de estas formas: Aplacar, para que la otra persona no se enfade.

 Culpar, para que la otra persona lo considere fuerte Calcular, para enfrentar la amenaza y la autoestima personal se oculta detrs de impresionantes palabras y conceptos intelectuales. Distraer, para ignorar la amenaza, actuando como si no existiera (tal vez si acto as suficiente tiempo de verdad desaparezca)

DINMICA DE FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO OBSERVACIONES

REPBICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

ASIGNATURA: Asesoramiento Grupal PROFESORA: Jeanette Mrquez MODELO DE UN REGISTRO DE OBSERVACIN Observacin N: 1 Lugar: Urbanizacin Lomas de la Misin (Sabaneta) Fecha: 8 de agosto 2011 Observador: Andrena Guerrero Hora de Inicio: 5:00 pm Hora de Finalizacin: 6:30 pm Duracin: 1 hora 30 minutos Situacin Observada: 1 El grupo al iniciar las actividades, todos siguieron las indicaciones pautadas, 2entre esas el que expresaran lo que esperaban de los encuentros, todos en 3algn momento emitieron algn comentario, cuando un compaero hablaba 4todos dirigan la mirada hacia donde estaba el compaero, mientras hablaban, 5se respeto el derecho de palabra y las opiniones que cada uno emiti. Para 6romper un poco el hielo se uso una actividad llamada La pelota preguntona 7consista en pasar la pelota a quien la persona deseara y preguntar algo que 8fuera de su inters saber, en un principio el grupo tardo en hablar, pero_ luego 9dos personas (Ailenis y Evelyn) tomaron la iniciativa de comenzar la_ 10actividad, se noto a un joven (Adonay) que emiti tres comentarios en todo el 11asesoramiento se ubicaba alejado de sus compaeros se rea cada vez que 12sus compaeros respondan las diferentes preguntas, en el momento en el 13cual le preguntaron a el, se tardo un periodo de unos segundos en 14responder, y cuando le toc preguntar miraba al resto del grupo y expreso 15Nexts las personas encargadas de la actividad le pidieron que por favor 16hiciera una pregunta a quien gustara, en ese momento inclino su cabeza en 17direccin al suelo por aproximadamente segundos, lanzo la pelota pero 18volvi a repetir netxs, desde ese momento el joven no emiti ningn 19comentario en el tiempo que restaba la actividad. El joven Juan participo 20respondiendo y logro hacer preguntas aunque en momentos se quedaba 21callado un periodo de tiempo antes de realizarla, pero mientras a el no le 22tocara participar, paso el tiempo manejando su telfono_celular. Se cerro el 23primer encuentro realizando un compartir con comida donde todos 24manifestaron las metas logradas y las que quieren lograr, solo Javier 25expreso que aun no sabia que iba a estudiar o en que iba a trabajar, ms sin 26embargo en el momento de despedir todos expresaron que iran al 27prximo encuentro, al momentos de irse del lugar de encuentro cada 28quien se fue solo a diferencia de parejas de hermanas que asiste a la 29actividad que se fueron juntas el resto se dirigi en posiciones y 30tiempos distintos a pesar de vivir en la misma urbanizacin.

REPBICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA ASIGNATURA: Asesoramiento Grupal PROFESORA: Jeanette Mrquez MODELO DE UN REGISTRO DE OBSERVACIN

EDUCACIN

Observacin N: 2 Lugar: Urbanizacin Lomas de la Misin (Sabaneta) Fecha: 17 de agosto 2011 Observador: Javier Aez Hora de Inicio: 5:00 pm Hora de Finalizacin: 6:00 pm Duracin: 1 hora Situacin Observada: 1 Se dio inicio a la actividad ms tarde debido ya que la participante Baxy llego 2 15 minutos despus de la hora pautada, tomando en cuenta que expreso que 3no volvera a pasar, de esta manera ya todos los integrantes presentes, se 4comienza con una actividad llamada La risa loca que consisti en que los 5miembros fingieran una risa falsa y luego la pasaran a sus compaeros, el 6reto del juego consisti en que tenan que imitar la risa de sus compaeros sin 7rerse. En este encuentro los jvenes siguieron las instrucciones y en total 8participacin, a diferencia del participante (Juan) el cual utilizo el celular 9mientras se realizo la actividad, lo cual los asesores encargados al darse 10cuenta le pidieron el favor que guardara su telfono y prestara ms atencin 11a la actividad realizada, a lo que l cumpli lo propuesto por los asesores. 12Otra situacin observada durante la actividad fue que el participante 13(Adonay)se mostro se ubico en una distancia mayor a comparacin con la 14ubicacion de sus compaeros por lo que incluso no emita palabras con 15ninguno de ellos y no particip en todas las instrucciones de la actividad ya 16que se incluyo despus de 7 minutos de haber comenzado el juego, ya que 17en los ltimos momentos de la actividad se vio ms atento logrndose poco 18a poco mayor participacin e intercambiando palabras con sus compaeros. 19Para el cierre de la actividad se les pregunto a los miembros como se haban 20sentido con la actividad ellos expresaron que les haba gustado y se sintieron 21bien.

REPBICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

ASIGNATURA: Asesoramiento Grupal PROFESORA: Jeanette Mrquez MODELO DE UN REGISTRO DE OBSERVACIN Observacin N: 3 Lugar: Urbanizacin Lomas de la Misin (Sabaneta) Fecha: 17 de agosto 2011 Observador: Aidelin Montero Hora de Inicio: 5:00 pm Hora de Finalizacin: 6:00 pm Duracin: 1 hora Situacin Observada: 1Se inicio la actividad unos 15 min o 20min despus de lo acordado ya que la 2joven Baxy llego esa hora, sin embargo expreso sus disculpas luego se 3realizo una dinmica que se llama la pelota preguntona que consista en 4lanzar la pelota a un compaero y hacerle una pregunta en esta dinmica se 5observo:Cuando Adonay le lanzaron la pelota al principio no hizo la pregunta 6responda NEXT o alguien que quiera hacer una pregunta, luego una joven 7llamada Andrea le dijo a Javier que preguntara edad a alguien y fue as que 8Adonay hizo la actividad. Otro joven llamado Juan varias veces estuvo en sus 9manos el celular y lo tena su mirada en direccin a donde tena el celular. 10En el cierre expresaron que se sintieron bien y empezaron a compartir 11ancdotas personas y luego que las contaron se rieron todos.

REPBICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

EDUCACIN

ASIGNATURA: Asesoramiento Grupal PROFESORA: Jeanette Mrquez MODELO DE UN REGISTRO DE OBSERVACIN Observacin N: 4 Lugar: Urbanizacin Lomas de la Misin (Sabaneta) Fecha: 17 de agosto 2011 Observador: Madelaine Palmar Hora de Inicio: 5:00 pm Hora de Finalizacin: 6:00 pm Duracin: 1 hora Situacin Observada: 1 Adonay no emiti ninguna palabra al llegar, as mismo en la actividad 2 realizada no expreso ninguna pregunta cuando le corresponda hacerla a sus 3compaeros, de tal manera que Franyer le explico de nuevo las 4instrucciones dadas por los asesores. Juan no tena la direccin de su 5mirada a sus compaeros debido a que su mirada estaba en su telfono 6celular, a diferencia de Mariana que estableci conversaciones con todos los 7integran del grupo. Baxy y Ana durante la actividad expresaron 8constantemente sonrisas en sus rostros. Al finalizar Mariana se mostro 9colabora al ofrecer ayuda para repartir el refrigerio.

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN Categora Indicadores Se tardan en emitir palabras. Ubicacin R1 L14- 15

Comunicacin

Atencin

El joven Adonay no se comunico con el resto de sus compaeros y se noto aislado del grupo. (Adonay)Cuando le toc preguntar miraba al resto del grupo y expreso 15Nexts Adonay no emiti ninguna palabra al llegar, Juan varias veces estuvo en sus manos el celular El joven Juan utilizo el celular mientras se realizo la actividad, En este encuentro los jvenes siguieron las instrucciones y en total participacin Baxy lleg 15 minutos despus de la hora pautada

R1 L9

R1 L11-12

R4 L1 R3 L8-9

Reglas Participacin

R2 L 8-9 R2 L 7

R3 L 1-2

Responsabilidad

Instrumento de Comunicacin

1. La mayora de tus compaeros hablan contigo?

Si_____

No_____

2. Cundo tus compaeros se comunican contigo observas los gestos que realizan? Si_____ No_____

3. Cundo te comunicas eres consciente de los gestos que haces? Si_____ No_____

4. Cundo observas un gesto y no sabes que significa expresas tu inquietud? Si_____ No_____

5. Cundo te incomodan algunas verbalizaciones de tus compaeros se lo haces saber? Si_____ No_____

6. Consideras que tus compaeros deben saber lo que a ti te agrada o desagrada? Si______ No______

La mayora de tus compaeros hablan contigo?

Segn el instrumento de comunicacin el 60% de los participantes manifestaron que no conversa con la mayora de sus compaeros, mientras que el otro 40% restante del grupo ndico que SI.

Cuando tus compaeros se comunican contigo observas los gestos que realizas?

El 70% del grupo respondieron que SI observa los gestos que realizan sus compaeros cuando estn hablando, mientras el 30% restante consideraron que NO.

Cuando observas un gesto y no sabes que significa expresas tu inquietud?

El 50% de los participantes respondieron que SI preguntan el significado de algn gesto que desconoce. Mientras que el 50% restante manifest que NO.

Cundo te comunicas eres consciente de los gestos que haces?

Segn el grupo el 80% de los miembros manifestantes que SI son consciente de los gestos que hacen cuando se comunican, mientras que el 20% restante indic que NO.

Cundo te incomodan algunas verbalizaciones de tus compaeros se lo haces saber?

El 70% de los miembros del grupo manifest que NO expresan su incomodidad cuando algunos de sus compaeros verbaliza algo que les desagrada, mientras que el otro 30% manifest que SI.

Consideras que tus compaeros deben saber lo que a ti te agrada o desagrada?

El 80% de los participantes del grupo considera que sus compaeros SI deben saber que les agrada o desagrada, mientras que el 20% restante manifest que NO.

Anlisis de comunicacin

Mediante un cuestionario se exploro la comunicacin del grupo considerndose esta como el proceso de dar y recibir informacin y el sentido que la gente da a su propia informacin. El 80% del grupo es consciente cuando utiliza gestos lo cual es congruente con que el 70% de los integrantes del grupo observa los gestos que realizan sus compaeros los cuales son muy importantes ya que 80% lo cual es muy positivo e importante ya que la el 80% de la comunicacin es no verbal, es decir con el cuerpo, sin embargo es importante recalcar que a pesar que observan el lenguaje no verbal cuando no entienden algn gesto el 50% no le pregunta o aclara que significa o que quiso decir con ese gesto y es aqu cuando se hace una interpretacin que puede estar errada. Este es uno de los problemas que influye para que una comunicacin no sea funcional segn Virginia Satir. As mismo la terica toma en cuenta en el proceso de comunicacin las palabras o verbalizaciones que agradan o desagradan a las personas, en el grupo el 70% no expresa cuando le desagrada alguna verbalizacin y esto est relacionado en pensar que sus compaeros deben saber lo que les agrada o desagrada ya que el 80% considera que sus compaeros deben saber esta informacin por lo cual se considera que no hay una comunicacin funcional ya que al no verbalizar lo que le agrada o no puede traer como consecuencias los problemas de significados y usos de palabras que describa Satir entre estos estn:
a) La generalizacin: un caso es igual a todos los casos. b) Intolerancia. Lo que a mi me gusta (disgusta) tendra que gustarle

(disgustarle) a los dems

c) Las propias evaluaciones son completas (por tanto no se puede poner

en tela de juicio)
d) Enjuiciamiento: se cree que las evaluaciones corresponde al ser de

las personas (ella es fea; l es egosta).

Segn Satir para que en el grupo pueda haber una comunicacin funcional los participantes no da las cosas por supuesto, no asiente o disiente sin ms; explica y pide explicaciones, escucha y pregunta, explora posibilidades para explicar o comprender mediante nuevas preguntas, ejemplos. Satir resume que una persona que se comunica claramente puede expresar con firmeza su opinin, aclarar y clarificar lo que se dice, pedir la rplica, ser receptivo a la replica que se resumen en las tres habilidades bsicas para la comunicacin: saber escuchar, retroalimentar y confrontar. La comunicacin no es solamente expresarse con elocuencia, sino y sobre todo dirimir y negociar, resolver y encontrar puntos comunes, como construccin de un proceso. Las aclaraciones mutuas reducen las generalizaciones y reducen al menos el umbral de incertidumbre al saber cada uno de los interlocutores lo que el otro se refiere.

Instrumento Reglas, segn Virginia Satir.

Cules son las reglas que se manejan dentro del grupo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________ Ests de acuerdo con estas reglas? Si____ No ____ Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________ De dnde copiaron o tomaron estas reglas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________ Se ha omitido alguna (as) regla dentro del grupo? Si____ No____ Cul? o Cules? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________ Por qu?

Qu regla aadiras al grupo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________ Por qu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________

Cules son las reglas que se manejan dentro del grupo?

La regla con mayor puntuacin fue la de respeto con un 22% seguido por lo puntualidad, y el no ser agresivo que tienen una puntuacin de 18%, con un 16% se encuentran la responsabilidad y el no murmurar de sus compaeros y finalmente con el porcentaje ms bajo se ubico el no usar celular.

Ests de acuerdo con estas reglas?

En su totalidad los estudiantes manifestaron estar de acuerdo con las reglas.

Por qu?

El 34% de las personas respondieron que para un mejor desenvolvimiento del proceso, con un 20% se encuentra: se crea un mejor ambiente y respeto mientras que con un 10% se encuentran las siguientes: para un buen proceso. Para alcanzar los objetivos, mantienen el orden del grupo .

De dnde copiaron las reglas?

El 70% de los estudiantes manifiestan: nosotros las inventamos, mientras que el otro 30% dice que fueron tomadas de sus hogares.

Se han omitido algunas reglas dentro del grupo?

El 100% de los participantes manifestaron que no se ha omitido ninguna regla.

Qu reglas aadiras al grupo?

El 50% de los participantes manifestaron no murmurar de los compaeros, con un 20% se encuentra la puntualidad y la sinceridad y por ultimo con un 10% ser comprometidos.

Por qu?

Un 40% manifest que son fundamentales mientras que un 20% piensa se encuentran para crear un buen hbito y no se generen problemas y con un 10% mantienen las buenas relaciones y as salimos temprano

Anlisis Reglas. Las reglas son fuerzas vitales, dinmicas y muy influyentes en la vida familiar o grupal. Pueden ser anticuadas, o inhumanas, injustas, poco claras o inadecuadas. Tambin hay reglas que son evidentes, otras ms difciles de percibir y las tomadas por nuestra crianza que adaptamos a cualquier ambiente en que nos desarrollamos. En los resultados obtenidos por medio del instrumento aplicado, se puede interpretar lo siguiente: Entre las reglas ms evidentes se encuentran las siguientes: respeto, puntualidad, responsabilidad, no usar el celular, no murmurar de sus compaeros y no ser agresivos, en la totalidad de los participantes manifestaron estar de acuerdo con estas reglas, ya que les ayudara a mantener un buen proceso, un mejor clima, que permaneciera las amistades y que as se respetan uno al otro. Sin embargo en los resultados resalto que esas reglas las tomaron de sus hogares, liceos, dems amistades y aunque solo fue un 30% de la poblacin nos indica que son reglas adaptadas y que se usan en los diferentes espacios donde el ser humano se desenvuelve. Entre las reglas que se quieren incluir en el grupo los participantes manifestaron las siguientes: con el ms alto porcentaje esta l no murmurar de los compaeros, seguidamente de sinceridad y puntualidad y terminando con compromiso los cuales son reglas pocos clara ya que se puede observar que entre las reglas que estn pautadas se encuentra el no murmurar de los compaeros y la puntualidad, con porcentajes bastantes altos. Se respondi como justificacin al querer aadir esas reglas lo siguiente: para que no se generen problemas para mantener las buenas relaciones y para

crearse un buen hbito, tambin se hablo que con la puntualidad se podra terminar el asesoramiento ms temprano. Con todos estos resultados podemos se puede observar que dentro de los grupos, ya sean familiares, amistosos o deportivos, se encuentran diferentes tipos de reglas, en este caso en el grupo con el que se trabaja en la Urbanizacin Lomas de la Misin, algunas reglas son tomadas de los hogares de los participantes, mientras que otras fueron creadas por ellos, ms sin embargo segn la teora de Satir las diferentes reglas que se observaron son evidentes y no se encuentra dentro de la clasificacin inhumanas por lo cual se consideran adecuadas para una relacin grupal.

El 44% del grupo considera que se comunican desde un modelo aplacador, mientras que el 9% se ubican desde un modelo de comunicacin acusador, seguidamente el 27% de los participantes manifestaron que se comunican por un modelo sper razonable y por el ltimo el 15% se ubican en un modelo de comunicacin irrelevante.

Aplacador
Aniger 7% 7% 11% 4% 7% 14% 16% 16% 4% Maria Franyerling Juan Mariana 14% Adonay Baxy Ericmar Ana Ailenis

Segn el instrumento de comunicacin de Virginia Satir, el grupo manifest que Maria Virginia y Baxy se comunican con un 4% desde un modela aplacador, al igual que Ana Patricia, Ailenis y Adonay con un 7%, Erimar con un 11%, Mariana y Franyerling con un 14% y por ltimo con un 16% se ubican Aniger y Juan.

Acusador
0% 0% 13% 25% Aniger Maria Franyerling Juan 25% 12% Mariana Adonay Baxy Ericmar 13% 0% 12% 0% Ana Ailenis

Segn el instrumento de comunicacin de Virginia Satir el grupo considero que Franyerling y Mariana se comunican bajo un modelo de comunicacin acusador con un 12%, mientras que Baxy y Ailenis con un 13%, Ericmar y Maria Virginia

con un 25% y por ultimo con un 0% Aniger, Juan, Adonay, Ana Patricia no los ubicaron en este modelo.

S uperRazonable
Aniger 13% 8% 4% 4% 17% 12% 17% 4% 21% Maria Franyerling Juan 0% Mariana Adonay Baxy Ericm ar Ana Ailenis

Segn todos los miembros del grupo Maria Virginia con un 21% ocupa el primer nivel sper razonable, seguidamente que con un 17% aparecen Baxy y Adonay que ocupan el segundo lugar, tomando en cuenta que con un 13% aparece Ailenis, as tambin con un 12% Mariana, ubicndose con un 8% Ana Patricia, y finalizando con un 4% Aniger y Juan.

Irrrelevante
Aniger 14% 7% 15% 7% Maria Franyerling Juan Mariana 14% 22% 14% Adonay Baxy Ericmar 7% 0% Ana Ailenis

0%

Segn los resultados de los instrumentos aplicados en los integrantes, ellos mismos consideran que con un 22% aparece Frayerling, seguidamente continua Aniger con un 15%, as mismo tres de los participantes tales como Baxy, ailenis y Adonay aparecen con un 14%, de esta misma manera tambin aparecen con un 7% Ana patricia, Erimar y Juan.

Anlisis Despus de muchos aos de estudiar las interacciones de los individuos, la autora Virginia Satir menciona que se percato que hay ciertos patrones o roles, al parecer universales que rigen la forma en cmo las personas se comunican, estos patrones o roles son: Aplacador, Acusador, Superrazonable e irrelevante.

Segn los resultados del instrumento de roles se pudo notar que el 49% del grupo (mayora) se comunica desde el rol aplacador, se puede decir que este en las sesiones realizadas la mayora de sus participantes hablaron con un tono de voz congraciado, es decir buscando el afecto o el agrado de los dems, sin importar la situacin y sabiendo que son personas totalmente desconocidas. Seguidamente el 27% de los participantes consideraron que se comunican desde el rol superrrazonable, que segn Satir manifiesta que este es in individuo muy cerrado , es decir que no muestra sentimiento alguno y gracias a nuestra observacin nos pudimos dar cuenta de eso, ese 27% del grupo se noto con una actitud distante, sin mostrar sentimiento alguno. Continuando con este anlisis se muestra en tercera posicin que el grupo en un 15% se comunica bajo el rol de irrelevante, dice Virginia Satir que estas personas o este porcentaje emite palabras sin sentido o no tiene relacin con el tema. Y para finalizar se muestra segn los resultados del instrumento que un 9% del grupo se comunica desde el rol de acusador siendo este el menor porcentaje, Satir define este modelo o a estas personas como aquellas que encuentra defectos, esa persona adopta una actitud de superioridad, trata como de hacer sentir mal a los dems, es una persona tensa su tono de voz es tenso y a menudo ruidoso.

El 70% de los integrantes del grupo consideran que salvaran a la familia primero (valores afectivos), tomando en cuenta que un 30% le corresponde a los ancianos( valores morales)

Los participantes consideran con un 40% que el mdico (valores sociales) debera salvarse en un segundo lugar, de tal manera que con un 30% aparece la familia (valores afectivos), seguidamente aparece el anciano con un 20% y finalizando con un 10% El Maestro (valores intelectuales)

Con un 40% en tercer lugar aparece el maestro (valores intelectuales), de esta manera se considera el mdico (valores sociales) en un 30%, el sacerdote (valores religiosos) con un 20% y finalizando con un 10% el anciano (valores morales)

En cuarto lugar aparecen con 30% el anciano (valores morales) y el maestro ( valores intelectuales), considerndose con un 20% el empresario ( valores econmicos), finalizando con un 10% aparecen el mdico( valores sociales) y la reina de belleza( valores estticos).

Los integrantes del grupo consideran en un 30 % que el sacerdote (valores religiosos) debera salvarse primero, seguidamente aparecen con un 20% el maestro (valores intelectuales) y la reina de belleza (valores estticos), finalizando con un 10% se ubican el futbolista(valores fsicos), el mdico(valores sociales) y el anciano( valores morales) .

Los integrantes del grupo consideran en un 40% que el empresario (valores econmicos) debera salvarse primero, seguidamente aparece la reina de belleza con un 30%, ubicndose con un 20% el futbolista, finalizando con un 10% el sacerdote.

En un 30% se encuentran los valores religiosos y fsicos. Con un 20% los econmicos y por ultimo con un 10% esttico y sociales.

Con un 40% se ubico en el ltimo lugar con un 40% el valor deportivo con un 30% los valores estticos con un 20% los econmicos y para finalizar un 10% los religiosos.

Anlisis de valores: Segn los resultados de los instrumentos aplicados al grupo, para ellos es muy importante lo valores afectivos ya que un 70% aparece en un primer lugar la familia, lo que es congruente con la teora de Satir que dice es necesario tener una relacin funcional con la familia pues afectara en todas los aspectos, tomando en cuenta que con un 30% se ubican los valores morales es decir, el anciano, estos resultados tienen gran relacin con los anteriores ya que los valores morales los ensean en la familia creando la conciencia de lo que se debe y no debe hacer sin embargo Satir habla de las 5 libertades dentro de las cuales est La libertad de decir lo que se siente y se piensa, en lugar de lo que se debera sentir y pensar para poder llegar hacer autnticos cuando nos relacionamos con otras personas. En un segundo lugar Los participantes consideran con un 40% que el mdico ya que pertenece a los valores sociales, tomando en cuenta que la sociedad y la familia se relacionan y ambas se componen de personas que tienen que trabajar juntas, cuyos destinos estn ligados entre s. Cada uno tiene los mismos integrantes, relacin entre el que manda y el que es dirigido, entre jvenes y viejos, entre hombres y mujeres, aunado a los procesos de toma de decisiones, uso de autoridad y logro de metas comunes.De tal manera que con un 30% aparece nuevamente la familia (valores afectivos). Satir supone que la familia es un sistema donde todos reciben influencias e influyen en todo y todos los dems; En tercer lugar y cuarto lugar aparece el maestro (valores intelectuales) con un 40% y 30%, en el quinto se ubica segn los integrantes del grupo consideran que con un 30 % el sacerdote (valores religiosos) seguidamente aparecen con un 20% nuevamente el maestro. En el 6 lugar con un 40% se encuentra el empresario, teniendo en cuenta que pertenece a los valores econmicos los cuales para los integrantes del grupo en su mayora no ocupa primer plano en su jerarqua de valores. Finalizando los resultados del instrumento aparecen con un 40% y 30% en los primeros lugares el futbolista ya que el 7 de los integrantes son chicas y solo el 3 son chicos. Con la comunicacin grupal se quiere evaluar los valores del grupo e identificar

Los factores que afectan a la conducta de los miembros y el proceso de decisiones. Estos elementos son necesarios para el crecimiento del individuo y del grupo. De esta forma los individuos y el grupo podrn evaluar con objetividad la propia conducta y los propios sistemas de valores. Esto llevar a desarrollar un nuevo tipo de conciencia en las personas y niveles superiores de conducta, asimismo a crear un nuevo tipo de relaciones humanas en la sociedad cambiando la conducta del individuo, del grupo y de la sociedad.

ANALISIS GENERAL

Virginia Satir trabaja con 4 procesos muy importantes en la vida diaria del ser humano como lo son: La comunicacin, los valores, los roles y las reglas. En los anlisis individuales presentados anteriormente se pudo notar cmo trabaja el grupo de jvenes y adultos jvenes de la urbanizacin las lomas de la misin de forma grupal, a continuacin se presenta un anlisis de los resultados de los 4 procesos enmarcados en rea personal-social que mediante diferentes instrumentos se exploraron. La comunicacin el cual es un proceso de dar y recibir informacin aunque para Satir va ms all del intercambio de palabras pues considera el sentido que la gente da a su propia informacin. Satir ha estudiado los diferentes patrones que se utilizan para comunicarse cuando la persona se siente amenazada segn la exploracin la mayor parte del grupo se comunica por el patrn aplacador el cual nunca est en desacuerdo en nada habla con un tono de voz congraciado, es decir buscando el afecto o el agrado de los dems, sin importar la situacin este resultado se relaciona de manera directa cuando se exploro la comunicacin donde la

mayora de las personas del grupo no expresan su incomodidad cuando hay una verbalizacin que no le agrada, segn lo estudiado estas acciones las hacen buscando aceptacin de los dems por lo cual prefiere callar lo que siente y piensa y as evitar confrontaciones. As mismo es importante recalcar que la mas de la mitad del grupo piensa que los dems deben saber lo que le agrada o desagrada esta accin Satir la considera como una de las trampas de la comunicacin que se denomina el mtodo de adivinar el pensamiento, para lograr que el grupo pueda haber una comunicacin funcional los participantes no da las cosas por supuesto, no asiente o disiente sin ms; explica y pide explicaciones, escucha y pregunta, explora posibilidades para explicar o comprender mediante nuevas preguntas, ejemplos. Satir resume que una persona que se comunica claramente puede expresar con firmeza su opinin, aclarar y clarificar lo que se dice, pedir la rplica, ser receptivo a la replica que se resumen en las tres habilidades bsicas para la comunicacin: saber escuchar, retroalimentar y confrontar. Por otra parte el grupo tiene reglas adecuadas para ser comunicadores funcionales ya que si existe el respeto, respeto, puntualidad, responsabilidad, no usar el celular, no murmurar de sus compaeros y no ser agresivos creara el clima para que exista una relacin armoniosa y propiciar en las personas responsabilidad de lo que dicen, y que pregunte y explore lo que entiende. As mismo se observo que en este grupo el valor que obtuvo el primer lugar fue el afectivo y varios de las razones es porque al imaginarse la escena pensaban en su familia este aspecto explorado tiene mucha conexin con las reglas ya que varias de las personas que contestaron el cuestionario de reglas expresaron que varias de las reglas propuestas las tomaron de las reglas familiares. Estos dos factores quieren decir que para la mayora de los participantes del grupo la familia y las personas significativas influyen mucho en sus pensamientos de lo que deben y no deben hacer.

AREA

REQUERIMIENTO Desarrollar comunicacin en sus interpersonales Renovar los patrones de comunicacin intercambio informacin promover el establecimientos de reglas en el grupo que permitan mejorar la dinmica grupal en el de la funcional relaciones

PROCESO

Comunicacin

Personal-Social

Reglas

rea

Proceso DESARROLLAR LA COMUNICACION FUNCIONAL EN SU RELACION INTERPERSONAL

Justificacin LA COMUNICACIN COMO TAL ES UN ELEMENTO BASICO DE LA SOCIEDAD EN GENERAL, ESTA PERMITE AL INDIVIDUO ENTENDER QUE NO PUEDE PERMANECER AISLADO DE LASOCIEDAD POR LO CUAL ESTOS PROCESOS SON DE VITAL IMPORTANCIA ABORDARLOS PARA LOGRAR UNA ARMONIA ENTRE LA ENERGIA Y LAS ACCIONES DE LA PERSONA, LOGRANDO ASI SU MEJOR DECENVOLVIMIENTO Y DESARROLLO. EN ESTA LA RAZON POR LA CUAL SE BRINDA IMPORTANCIA Y PERTENENCIA AL ABORDAJE DE ESTE PROCESO FUNDAMENTADO EN EL MARCO TEORICO DE VIRGINIA SATIR, YA QUE PERMITE ESTABLECER RELACIONES HUMANAS EFECTIVAS PARTIENDO DESDE LA TRANSFORMACIONINDIVIDUAL Y DESARROLLO

Marco Terico ENFOQUE:: SISTEMICO TEORICO: VIRGINIA SATIR

Tipo de Intervencin INTERVENCION GRUPAL (ASESORAMIENTO GRUPAL)

PERSONAL -SOCIAL

INTERPERSONAL.

RECURSOS INTERNOS.
Disposicin para realizar diferentes actividades. Responsabilidad.

puntualidad en los encuentros.

Que viven cerca entre ellos.

Son Vecinos.

Misin: Brindar al sistema humano un servicio de asesoramiento grupal con las estrategias pertinentes necesarias para trabajar los requerimientos del grupo con el fin de Desarrollar la comunicacin funcional en las relaciones interpersonales.

Visin Lograr la comunicacin funcional mediante la identificacin los diferentes patrones de comunicacin para promover proceso de socializacin dentro del grupo. Metas: A Corto plazo: Que los integrantes manifiesten al finalizar la primera sesin las expectativas que tienen del asesoramiento. Que los miembros del grupo participen en todas las actividades. Que los participantes intercambien informacin de s mismo. A mediano plazo Que los participantes expresen su visin acerca de cmo es su comunicacin dentro de su entorno. Que los participantes estn abiertos a las modificaciones en el proceso de comunicacin.

 Que los participantes identifiquen los patrones de comunicacin que utilizan cuando interactan las personas con sus compaeros.

A largo plazo:
Que los participantes logren renovar los diferentes patrones de

comunicacin.
Que los participantes comenten sus experiencias y aprendizajes para

mejorar la relacin interpersonal. Que los participantes incluyan en su vida diaria las herramientas brindadas en el proceso de asesoramiento para desarrollar la comunicacin funcional.

Objetivo general: Analizar la comunicacin funcional dentro de sus relaciones interpersonales

Objetivo Especifico

Estrategia

Actividad

Recursos

Evaluacin

Tiempo

Intercambiar informacin personal

Mis datos personales

Se presentaran de forma verbal. (ver anexo 1)

Humanos: Facilitador participantes

El 100% de los participantes verbalicen su nombre y edad. (Lista de Cotejo)

20 minutos

Explorar las expectativa en relacin al asesoramiento grupal

Mis expectativas.

Expresaran sus expectativas en forma verbal. (ver anexo 2)

Humanos: Facilitador Participantes

El 90% de los participantes verbalicen dos de sus expectativas que tienen del asesoramiento. (Lista de Cotejo)

20 minutos

Establecer reglas de funcionamiento

Nuestras reglas

Propondrn una serie de reglas para el funcionamiento del asesoramiento (ver anexo 3)

Humanos: Facilitador Participantes Materiales: papel bond, marcador

El 90% de los participantes escriban en el papel bond 1 regla para el funcionamiento grupal. (Lista de Cotejo)

30 minutos

Identificar las verbalizaciones que les desagradan

Bal prohibido

Las personas cerraran los ojos y pensaran en una palabra que les genera molestia. (ver anexo 4)

Humanos: participantes y facilitadora. Materiales: caja de zapato, hojas y marcador

Que el 100% escriba en la hoja 2 palabras que les desagrada y las coloque en el bal Que el 90% contestes las preguntas reflexivas (Lista de Cotejo)

30 minutos

Analizar las diferentes frases que afecta la comunicacin

Qu pienso de?

Proyeccin de imgenes y frases (ver anexo 5)

Humano: participantes y facilitadora. Materiales: hojas, lpices

Que el 100% Responda de manera escrita las diferentes preguntas que se le hicieron (Lista de Cotejo)

40minutos

Expresa los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de la

Nuestro collage

Se realiza collage con imgenes y palabras

Humano: participantes y facilitadora.

Que el 100%participe en la elaboracin del

40 minutos

sesin

(ver anexo 6)

Materiales: papel bond, lpices, marcadores, tijeras, revistas.

collage (Lista de Cotejo)

Anexo 1 Objetivo especfico: Intercambiar informacin personal Estrategia: Mis datos. Tiempo: 20 minutos Inicio: la facilitadora proporciona las instrucciones. Deben levantarse colocarse en forma de circulo. Desarrollo: cada persona del grupo deber verbalizar su nombre y edad. Cierre: la facilitadora le da las gracias por haber compartido esta informacin.

Instrumento de Evaluacin: Lista de Cotejo

Nombre

El 100% de los participantes verbalicen su nombre y edad. Si No

Maria Virginia Franyerling Adonay Rossel Aniger Villaroel Mariana Villaroel Ailenis Montero Juan Parra Ericmar Baxy Molero Ana

Anexo 2

Objetivo especfico: Explorar las expectativas en relacin al asesoramiento grupal. Estrategia: Nuestras expectativas. Tiempo: 20 minutos Inicio: la facilitadora verbalizara las instrucciones Desarrollo: la facilitadora les pedir que se coloque en forma de circulo y comenzara preguntndoles que expectativas tienen del asesoramiento cada persona debe verbalizar su expectativa. Cierre: la facilitadora realiza un recuento de todas las expectativas y comparte sus expectativas de este asesoramiento. Instrumento de evaluacin lista de cotejo.

Nombre

Los participantes verbalicen 1 de sus expectativas que tienen del asesoramiento. Si No

Maria Virginia Franyerling Adonay Rossel Aniger Villaroel Mariana Villaroel Ailenis Montero Juan Parra Ericmar Baxy Molero Ana

Ver anexo 3

Objetivo especfico: Establecer reglas de funcionamiento Estrategia: Nuestras reglas Tiempo: 30 minutos Inicio: la facilitadora dar las instrucciones de la actividad manifestndole que es necesario establecer unas reglas para que haya un funcionamiento ptimo en el grupo. Desarrollo: los jvenes estarn sentados en forma de circulo se colocara un papel bond en el centro y cada persona escribir una regla que considere que se debe implementar. Cierre: La facilitadora toma el papel bond y lee cada regla propuesta. Instrumento de evaluacin Nombre Cada integrante del grupo escribi en la lamina de papel bond 1 regla de funcionamiento Si Maria Virginia Franyerling Adonay Rossel Aniger Villaroel Mariana Villaroel Ailenis Montero Juan Parra Ericmar Baxy Molero Ana No

Anexo 4

Objetivo especfico: Identificar las verbalizaciones que les desagradan Estrategia: Bal prohibido Tiempo: 30 minutos Inicio: la facilitadora expresa las instrucciones de la actividad. Desarrollo: Cada participante debe escribir en una hoja dos palabras que les desagrada y colocar debajo su nombre y luego colocarla en un bal que estar en el centro del crculo. Cierre: luego que todos coloque la palabra que les desagrada la facilitadora abrir el bal y leer las diferentes palabras. En una hoja blanca la dividirn en tres columnas la primera dir: como me siento al verbalizar una de estas palabras. Qu causa que yo diga estas palabras? Cmo podra cambiarla? Instrumento de Evaluacin Nombre Cada participante escribi 2 palabras que le desagradan SI Adonay Rosell Evelyn Barreto Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez Anexo 5 Objetivo especfico: Analizar las diferentes frases que afecta la comunicacin Estrategia: Qu significa para m? NO Respondieron preguntas de escrita SI NO las forma

Tiempo: 40 minutos Inicio: la facilitadora explica las .instrucciones de la actividad Desarrollo: mediante un video beam se proyecto varias imgenes con una frase referente a las palabras que afecta la comunicacin. Cierre: cada participante escribir en una hoja blanca que sinti al ver la imagen y leer la frase. Se har la pregunta cul de estas he usado y Por qu? Qu consecuencias me ha trado en la comunicacin? Cmo puedo cambiarlas?

Lista de cotejo: Nombre Los participantes respondieron las preguntas reflexivas SI Adonay Rosell Evelyn Barreto Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez NO Los participantes expresaron sus propias reflexiones SI NO

Anexo 6

Objetivo Especfico: Expresa los conocimientos obtenidos durante el desarrollo de la sesin. Estrategia: Collage

Tiempo 40 minutos Inicio: la facilitadora explica las instrucciones de la actividad Desarrollo: con un papel bond y diferentes revistas, peridicos marcadores suministrados por la facilitadora debern plasmar los conocimientos obtenidos de la actividad. Cierre: luego los participantes expresaran el significado del collage. Nombre Participaron en la elaboracin del Collage SI Adonay Rosell Evelyn Barreto Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez NO Expresaron de forma verbal el significado del collage SI NO

Objetivo especficos

Estrategias

Actividad

Recursos

Evaluacin

Tiempo

Expresar lo aprendido en la actividad anterior. Lluvia de ideas

La facilitadora dar la instrucciones, en el desarrollo verbalizan sus ideas y luego el cierre de la actividad

Papel bond, marcadores y creyones.

A travs de las verbalizaciones se pretende que al menos el 80% de los participantes expresen sus ideas. Esto se evaluara por medio de una lista de cotejo ( ver anexo1) Mediante la dramatizacin se quiere lograr que el 90% de los participantes identifiquen su modelo disfuncional de comunicacin. Se evaluara a travs de una lista de cotejo ( ver anexo 2)

45 min

Identificar los modelos de comunicacin disfuncional

A quien me parezco

La facilitadora Humanos: dar las facilitadora y instrucciones, los participantes. participantes desarrollan la actividad y finaliza con el cierre.

55 min

Reflexionar los sentimientos que generan el comunicarse por modelos disfuncional

Lo que siento

La facilitadora dar la instrucciones, desarrollo y cierre de la actividad

Video beam, lapto, hojas blancas, creyones.

Por medio de videos se pretende que el 90% de los participantes reflexionen su forma de comunicarse. ( ver anexo3 ) A travs de la mesa redonda se pretende que un 90% se relacionen expresan sus experiencias. (anexo4)

65min

Analizar las experiencias positivas y negativas ms resaltantes para el grupo.

Mesa redonda

La facilitadora dar la instrucciones, desarrollo y cierre de la actividad

Humanos: Participantes, facilitadora. Asientos.

35min

Anexo: 1 Objetivo especfico: Expresar lo aprendido en la actividad anterior. Estrategia: Lluvia de ideas Tiempo: 45 min Inicio: La facilitadora dar las instrucciones explicando a los participantes que voluntariamente expresen lo aprendido en la actividad anterior. Desarrollo: Los participantes de manera espontanea expresan sus ideas y lo aprendido en la actividad anterior a travs de la lluvia de ideas, y plasmada en el papel bond escritas por un participante. Cierre: La actividad finalizara con las ideas y conclusiones plasmadas por la mayora en el papel bond. Evaluacin: Lista de cotejo Participantes Verbalizan sus ideas Se expresan facilidad SI NO X x X X x X X X X X Anexo 2 X X X X x X X con

SI Adonay Rosell Evelyn Barreto Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez x X X -

NO

Objetivo especfico: Identificar los modelos de comunicacin disfuncional. Estrategia: A quien me parezco Tiempo: 55 min Inicio: La facilitadora dar las instrucciones sobre la actividad a realizar, que lleva por nombre, A quien me parezco, consiste en una dramatizacin espontanea de los cuatros modelos de comunicacin. Desarrollo: A travs de una dramatizacin en d 4 personas del grupo de forma espontanea dramatizan cada modelo de comunicacin es decir el aplacador, acusador, irrelevante y sper razonable, de tal manera que en una hoja se describe como es cada modelo disfuncional para que los participantes identifiquen a quien se parece mas. Cierre: Los participantes verbalizan e identifican con cual de los modelos disfuncionales se siente identificado y el por que, logrando as que se conozcan mas ellos mismo y sobre que modelo disfuncional se estn comunicando. Evaluacin: Lista de cotejo Participantes Participan en la dramatizacin SI Adonay Rosell Evelyn Barreto Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramrez X X X X X X X X X x NO -

Anexo 3 Objetivo especfico: Reflexionar los sentimientos que generan el comunicarse por modelos disfuncional

Estrategia: Lo que siento Tiempo: 65 min Inicio: La facilitadora dar las explicaciones sobre la actividad a realizarse, que consiste en colocar videos en donde los participantes puedan reflexionar sobre los mensajes o ideas principales de dicho contenido. Desarrollo: A travs de 4 representaciones musicales (videos) diferentes en donde cada uno contiene un mensaje que se relaciona con los modelos disfuncionales de comunicacin se pretende que por medio de una blanca escriban sus reflexiones personales a cerca de lo mas resaltante para ellos en dicho material y en el impacto que tiene el comunicarse de esa manera. Cierre: Luego de haber escrito su reflexin personal deber pasarla a su compaero del lado en donde lo leer y al final todos lleguen a una reflexin como grupo, es decir que piensa en general el grupo. Evaluacin: Lista de cotejo Participantes Visualizan el material ( videos) SI Adonay Rosell Evelyn Barreto Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra ilenis Molero Baxy Zabala Ana Atencio Franyer Ramrez X X X X X X X X X x X NO Interpretan el Expresan sus contenido de pensamientos los mensajes sobre lo observado SI x X X X X X X X X X X NO SI X X X X X X X X X X X NO

Anexo 4 Objetivo especfico: Estrategia: Mesa redonda Tiempo: 35 min

Inicio: La facilitadora dar las explicaciones sobre la actividad a realizarse, que consiste en sentarse todos los participantes en un crculo y expresar verbalmente sus experiencias positivas y negativas. Desarrollo: cada participante expresa una expectativa positiva y otra negativa, luego los dems opinan sobre lo que dice su compaero. Cierre: discuten sus experiencias, y luego se finaliza la actividad. Evaluacin: Lista de cotejo Participantes Se relacionan los participantes Expresan sus ideas

SI Adonay Rosell Evelyn Barreto Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra ilenis Molero Baxy Zabala Ana Atencio Franyer Ramrez X X X X X X X X X X X

NO

SI x X X X X X X X X X X

NO

Objetivos especificos Expresar el aprendizaje obtenido

estrategia plenaria

actividad Ver anexo 1

recurso Humano

evaluacion El 90% de los miembros del grupo participan en la plenaria, dando algn parte de lo aprendido en la actividad anterior. (lista de cotejo a) El 80% de los participantes plasmen en la hoja en blanco 2 situaciones de comunicacin observadas en la pelcula. (lista de cotejo b) El 80% de los participantes expliquen las situaciones que plasman y expongan el porque lo colocaron (lista de cotejo b) El 80% de los participantes hacen la dramatizacin de las situaciones presentadas en las pelculas dando a demostrar el como lo haran ellos. (lista de cotejo c) Que el 90% de los participantes expresen lo que aprendieron del asesoramiento.(lista de cotejo c) El 80% de los participantes expresen como fue su comunicacin durante el juego.

Tirmpo 10Min.

Identificar en la pelcula los patrones de comunicacion

Pelcula: matrimonio compulsivo

Ver anexo 2

Humano Pendrive Video beam Laptop Lpiz papel

2 horas 20min-

Renovar por medio de la dramatizacin los patrones de comunicacion

Circuito dramtico de la pelicula

Ver anexo 3

humano

20Min.

La moneda

Ver anexo 4

Humano moneda

10Min-

Anexo 1 Objetivo especifico: Expresar el aprendizaje obtenido Tiempo: 20 Min. Estrategia: Plenaria Inicio: el facilitador de la actividad pide a los participantes que se sienten en crculo, se le da las gracias por estar nuevamente en el asesoramiento. Desarrollo: el facilitador toca temas de la ultima estrategia echar por el facilitador anterior, y pide a los miembros del grupo que uno por uno expresen de forma verbal que aprendizaje obtuvieron. Cierre: luego que todos expresen el facilitador expresara la importancia del proceso anterior y se le recompensara con un caramelo por haber participado.

Nombre Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero Baxy Molero Ana atencio

Participo en la plenaria realizada. Si No X X X X X X X X X X

Anexo 2

Objetivo especifico: comunicacin Tiempo: 02 horas 20 Min.

Identificar

en

la

pelcula

los

patrones

de

Estrategia: Pelcula: Matrimonio Compulsivo Inicio: se sentara a los participantes en una alfombra y se le explicara que se reproducir un video que trata sobre la comunicacin, y se le entregara una hoja y un lpiz. Desarrollo: a medida que la pelcula se valla reproduciendo los participantes plasmaran en una hoja en blanco que escenas de la pelcula ellos consideran que tienen una comunicacin no adecuada. Cierre: al finaliza la pelcula cada participante lea lo que plasmo en la hoja, y explique por que considera que no es la forma correcta de comunicarse.

Nombre

Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero Baxy Molero Ana atencio

El participante plasmo en la hoja en blanco al menos 2 situaciones de comunicacin. Si No X X X X X X X X x X

Los participantes explicaron las situaciones plasmadas en la hoja. Si X X X X X X X X X X No

Anexo 3 Objetivo especifico: Renovar por medio de la dramatizacin los patrones de comunicacin Tiempo: 20 Min. Estrategia: circuito dramtico de la pelcula. Inicio: se le indicara a los participantes que en cada parte del lugar donde se realiza el asesoramiento habr una hoja describiendo una parte de la pelcula y que se dividirn en parejas. Desarrollo: se le dar 4 min a cada pareja o triadas, para que pase en forma de circuito por cada escena y que cambien la escena de cmo debera ser la comunicacin en esa escena segn lo que ellos han aprendido. Cierre: luego de realizar la actividad los participantes expresaran el cmo se sintieron con la actividad, y que aprendieron de la misma.

Nombre

Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero Baxy Molero Ana atencio

Participa en la dramatizacin de las diferentes situaciones presentadas en la pelcula. Si No X X X X X X X X X x

Los participantes expresaron los aprendizajes de las estrategias utilizadas. Si X X X X X X X X X X No

Anexo 4 Objetivo especifico: Renovar por medio de la dramatizacin los patrones de comunicacin Tiempo: 10 Min. Estrategia: la moneda. Inicio: la facilitadora pedir a los integrantes del grupo que se dividan en dos grandes grupos. Desarrollo: luego les dar una moneda a cada grupo, ellos tendrn que irla pasando por su pantaln, el primer grupo al que la moneda llegue a su ltimo participante gana. Cierre: los alumnos reflexionan acerca de cmo fue su comunicacin en el juego.

Nombre Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero Baxy Molero Ana atencio

Se expresaron como fue su comunicacin durante el juego. Si No X X X X X X X X X X

Objetivo Especifico Expresar una sntesis de la sesin anterior. Desarrollar habilidades para una comunicacin funcional.

Estrategias Conversatorio

Actividad Ver anexo 1

Recursos Humanos

Mensaje distorsionado. Mimos.

Ver Anexo 2 Ver anexo 3

Humanos Bol- recipiente Papel Lpiz

Evaluacin Que el 80% de los participantes verbalicen lo aprendido en la sesin anterior. el 70% de los participantes emitan de forma correcta el mensaje y se den cuenta como lo implementan para una comunicacin funcional. El 80% de los participantes se den cuenta de los gestos que distorsionan la comunicacin. El 70% de los participantes

Tiempo 10 Min

30 Min. 30 Min.

Cara a Cara.

Ver anexo 4

20 Min.

Expresar recomendaciones

Lamina del conocimiento

Ve anexo 5

Humanos Papel Bond

30 Min.

para mejorar la comunicacin interpersonal. Compartir sus experiencias y aprendizajes.

Marcadores Bol del Aprendizaje. Ver anexo 6 Humano Bol Papel y lpiz

plasmen en la sabana al menos una observacin. Que 80% de los participantes expresen de forma oral y escrita sus aprendizajes. El 70% de los participantes en la realizacin del collage

30 Min.

Collage

Ver Anexo 7

Humanos Papel bond Marcadores Pega

30 Min.

Anexo 1 Objetivo especfico: expresar una sntesis de la sesin anterior. Tiempo: 10 Min Estrategia: conversatorio. Inicio: El facilitador realizara un conversatorio en el que les pedir a los participantes que verbalicen lo aprendido de la sesin anterior. Desarrollo: los participantes verbalizaran lo aprendido de la sesin anterior. Cierre: para finalizar los participantes gracias al conversatorio retomaran todo lo aprendido y seguir con la sesin.

Los participantes verbalizaron lo aprendido en la sesin anterior. Si No Evelyn Barreto X Erymar Barreto X Ana Villegas X Franyerling Ramirez X Aniger Villaroel X Mariana Villaroel X Juan Parra X Adonay Rossell X Baxy Zabala X Ma Virginia Atencio X Total: 90% 10%

Nombre

Ver anexo 2 Objetivo especfico: Desarrollar habilidades para una comunicacin funcional. Tiempo: 30 Min Estrategia: Mensaje distorsionado. Inicio: el facilitador pide a los participantes que se coloquen en crculo y les explica la actividad Mensaje distorsionado que consiste en pasar el mensaje de una persona a otro sin que se pierda el mensaje original. Desarrollo: los participantes pasan el mensaje a sus compaeros del lado comentndoselo en el odo, al finalizar el ltimo de ellos verbalice el mensaje. Cierre: el facilitador con los participantes reflexionan acerca del mensaje distorsionado y comentan la importancia del saber escuchar para una comunicacin funcional.

Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

Los participantes expresaron la importancia del saber escuchar para una comunicacin funcional. Si No X X X X x X X X X X 80% 20%

Anexo 3 Objetivo especfico: Desarrollar habilidades para una comunicacin funcional. Tiempo: 30 Min Estrategia: Los mimos. Inicio: el facilitador les pide a los participantes que expresen gestos que solucionaran de un recipiente. Desarrollo: el resto de los participantes debern explicar segn los gestos observados el sentimiento correspondiente como por ejemplo: Odio, Amos, tristeza, entre otros. Cierre: los participantes discuten segn lo percibido de los gestos observados si acertaron o no los sentimientos, y el facilitador crea un clima de retroalimentacin tomando como tema que no todo s lo que percibimos.

Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

Los participantes se dieron cuenta de los gestos que distorsionan la comunicacin. Si No X X X X X X X X X X 100%

Anexo 4 Objetivo especfico: Desarrollar habilidades para una comunicacin funcional. Tiempo: 20 Min Estrategia: Cara a cara. Inicio: el facilitador coloca a los participantes en crculo para empezar un conversatorio Desarrollo: los participantes expresan verbalmente sus aprendizajes sobre las habilidades de la comunicacin funcional. Cierre: los participantes reflexionan sobre la importancia de las habilidades de una comunicacin funcional.

Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

Los participantes plasmaron en la lmina sus recomendaciones. Si No X X X X X X X X X x 70% 30%

Anexo 5 Objetico especifico: Expresar recomendaciones para mejorar la comunicacin interpersonal. Tiempo: 30 Min. Estrategia: Lamina del conocimiento. Inicio: el facilitador explica a los participantes que plasmen de forma escrita en el papel bond al menos una recomendacin para mejorar la comunicacin interpersonal. Desarrollo: los alumnos pasara cada uno y plasmaran sus recomendaciones en las lminas de papel bond. Cierre: el facilitador les pide a los participantes que lean y den sus opiniones acerca de las recomendaciones y porque son importantes para la comunicacin interpersonal.

Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

Los participantes expresaron de forma oral y escrita sus aprendizajes. Si No X X X X X X X X X X 100% 0%

Anexo 6 Objetivo especifico: Compartir sus experiencias y aprendizajes. Tiempo: 30Min. Estrategia: bol del aprendizaje. Inicio: el facilitador le pide a los participantes que escriban en un papel sus experiencias y aprendizajes. Desarrollo: los participantes despus de escribir doblan su papel y lo introducen en el bol, luego cada uno de ellos sacaran uno por uno los papeles y lo compartirn con el resto del grupo. Cierre: el facilitador pide a los participantes que lean y den sus opiniones acerca de las recomendaciones y porque son importantes para la comunicacin interpersonal.

Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

Los integrantes participaron en la realizacin del collage Si No X X X X X X X X X X 100% 0%

Lista de Cotejo 1

Nombre

El 100% de los participantes verbalicen su nombre y edad. Si x x x x x x x x x 9 100% No

Maria Virginia Franyerling Adonay Rossel Aniger Villaroel Mariana Villaroel Ailenis Montero Juan Parra Ericmar Baxy Molero Ana Total Porcentaje

Grfico1
0%

SI NO

100%

Anlisis: El 90% de los participantes lograron verbalizar su nombre y edad y as lograr el intercambio de informacin que fue el primer objetivo de la sesin

Lista de Cotejo 2

Nombre

Los participantes verbalicen 1 de sus expectativas que tienen del asesoramiento. Si X X X X x x 5 56% x 4 44% No X -

Maria Virginia Franyerling Adonay Rossel Aniger Villaroel Mariana Villaroel Ailenis Montero Juan Parra Ericmar Baxy Molero Ana Total:

Grafico2

44% 56%

Si No

Anlisis: el 56% de los participantes lograron verbalizar al menos una expectativa con respecto al asesoramiento mientras el 44% no opin que esperaba del proceso por lo cual se considera que se logro lo objetivo ya que ms de la mitad opino.

Lista de Cotejo 3 Nombre Cada integrante del grupo escribi en la lamina de papel bond 1 regla de funcionamiento Si x x x x x x x x x 9 100% No

Maria Virginia Franyerling Adonay Rossel Aniger Villaroel Mariana Villaroel Ailenis Montero Juan Parra Ericmar Baxy Molero Ana Total Porcentaje

Grfico3
0%

Si No

100%

Anlisis: Todos los participantes escribieron la regla que proponan para que el grupo funcionara por lo cual se considera

Lista de Cotejo 4

Nombre

Cada participante escribi 2 palabras que le desagradan SI NO X X X X X X X X X -

Respondieron preguntas de escrita SI X X X X X X X X X NO

las forma

Adonay Rosell Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez

Anlisis: Todos los participantes escribieron las dos palabras que le desagradan y respondieron las diferentes preguntas que se le hicieron de forma escrita.

Lista de cotejo 5

Nombre

Los participantes respondieron las preguntas reflexivas SI NO X X X X X X X X X 9 100% -

Los participantes expresaron sus propias reflexiones SI X X X X X X X X X 9 100% NO -

Adonay Rosell Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez Total Porcentaje

G rafico5
0%

Si No

100%

Anlisis: los participantes respondieron las preguntas reflexivas que se le hicieron con respecto a la actividad y luego todos expresaron que su reflexin de estas frases proyectadas.

Lista de cotejo 6 Nombre Participaron en la elaboracin del Collage SI Adonay Rosell Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez X X X X NO Expresaron de forma verbal el significado del collage SI X X X X NO -

Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez Total Porcentaje

X X X X X 9 100%

X X X X X 9 100%

Anlisis: el 100% de los participantes participo en la elaboracin del collage y luego expresaron que significado tenan las imgenes.

Participantes

Verbalizan sus ideas

Se expresan facilidad

con

SI Adonay Rosell Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramirez Total: Porcentaje: X 6 86% X X X X X -

NO -

SI X

NO -

X X X X X X X X X X 3 14% 6 86% 3 14% X

Anlisis: Con este objetivo se pretende evaluar lo aprendido en la sesin anterior, a travs de una lluvia de ideas, basada en una lista de cotejo con estos criterios a evaluar, que los participantes a travs de las verbalizaciones al menos el 80% de los participantes expresen sus ideas, teniendo como resultado que participaron un 60%.

Participantes

Participan en la dramatizacin

SI Adonay Rosell Ericmar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra Baxy Zabala Ailenis Molero Ana Atencio Franyer Ramrez Resultado: Porcentaje X X X X X X X X x 9 100% -

NO -

Anlisis: A travs la dramatizacin se quera lograr la participacin de todo el grupo, tomando en cuenta que fue evaluado con una lista de cotejos, teniendo como resultado que el 100% participo en la actividad.

Participantes

Visualizan el material ( videos) SI NO X X X X X X X X X x 9 100%

Interpretan el Expresan sus contenido de los pensamientos mensajes sobre lo observado SI x X X X X X X X X X 9 100% NO SI X X X X X X X X X X 9 100% NO

Adonay Rosell Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra ilenis Molero Baxy Zabala Ana Atencio Franyer Ramrez Resultados: Porcentajes:

Anlisis: Con este objetivo se quiso alcanzar que a travs de videos el 90% de los participantes reflexionen su forma de comunicarse y expresen sus pensamientos ideas, y observe el material visual, tomando en cuenta que por medio de la lista de cotejo se logro evaluar todos estos criterios, obteniendo como resultado que si se logro que el 100%.

Participantes

Se relacionan los participantes SI NO X X X X X X X X X X 9 100%

Expresan sus ideas

SI x X X X X X X X X X 9 100%

NO

Adonay Rosell Erimar Barreto Aniger Villarroel Mariana Villarroel Maria Hernndez Juan Parra ilenis Molero Baxy Zabala Ana Atencio Franyer Ramrez Total. Porcentaje:

Anlisis: A travs de la mesa redonda se obtuvo las verbalizaciones de los participantes, evaluadas por una lista de cotejo, en donde el 100% expreso verbalmente sus experiencias positivas y negativas sobre dicha sesin.

Nombre Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero Baxy Molero Ana atencio

Participo en la plenaria realizada. Si No X X X X X X X X X X

El 90% de los miembros del grupo, participaron en la actividad realizada, el 10% restante se debe a que a que la participante Baxy Zabala llego tarde a esta actividad.

Nombre

Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero Baxy Molero Ana atencio

El participante plasmo en la hoja en blanco al menos 2 situaciones de comunicacin. Si No X X X X X X X X x X

Los participantes explicaron las situaciones plasmadas en la hoja. Si X X X X X X X X X X No

El 90% de los participantes plasmaron en una hoja, las diferentes situaciones que notaron en la pelcula y este mismo porcentaje verbalizo las razones del porque lo colocaron, el 10% restante se debe a que Baxy Zabala no estaba presente en la actividad

Nombre

Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero

Participa en la dramatizacin de las diferentes situaciones presentadas en la pelcula. Si No X X X X X X X X

Los participantes expresaron los aprendizajes de las estrategias utilizadas. Si X X X X X X X X No

Baxy Molero Ana atencio

X x

X X

Los participantes en su totalidad participaron en las dramatizaciones y expresaron los aprendizajes obtenidos.

Nombre Maria Hernandez Erymar Barreto Evelyn Barreto Franyer Bll Mariana Villaroel Aniger Villaroel Juan Parra Adonay Montero Baxy Molero Ana atencio

Se expresaron como fue su comunicacin durante el juego. Si No X X X X X X X X X X

El 100% de los participantes expresaron su experiencia en el juego de la moneda.

Lista de Cotejo Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Baxy Zabala Los participantes verbalizaron lo aprendido en la sesin anterior. Si No X X X X X X X X X

Ma Virginia Atencio Total:

X 90% 10%

resultados1
10%

si no

90%

Segn los resultados obtenidos de la lista de cotejo se deja ver que el 90% de los participantes expresaron de manera verbal sus aprendizajes obtenidos de las sesin anterior cumpliendo con el objetivo planteado en la primera parte de la planificacin. Y solo un 10% no manifest su aprndizaje.

Lista de Cotejo 2 Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Los participantes expresaron la importancia del saber escuchar para una comunicacin funcional. Si No X X X X x X X X

Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

X X 80% 20%

resultados2

20%

si no

80%

Esta siguiente lista de cotejo deja ver que el 80% de los participantes expresaron el saber escuchar para una comunicacin funcional, tambin se pudo cumplir el objetivo esperado por el facilitador. Mientras que el 20% del grupo no expreso su aprendizaje de ninguna manera.

Lista de Cotejo 3 Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Los participantes se dieron cuenta de los gestos que distorsionan la comunicacin. Si No X X X X X X X

Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

X X X 100%

resultados3
0%

si no

100%

Desde esta parte se pudo ver que el 100% del grupo manifest la importancia de los gesto o la comunicacin verbal, para no distorsionar la misma.

Lista de Cotejo 4 Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Los participantes plasmaron en la lmina sus recomendaciones. Si No X X X X X X X

Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

X X x 70% 30%

resultados3

30% si no 70%

El 70% de los participantes plasmo en la lmina de papel bond su recomendacin cumpliendo con objetivo planteado al principio de la actividad, solo un 30% del grupo dejo de expresar su recomendacin.

Lista de Cotejo 5 Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Los participantes expresaron de forma oral y escrita sus aprendizajes. Si No X X X X X X X X

Baxy Zabala Ma Virginia Atencio Total:

X X 100% 0%

resultados5
0%

si no

100%

Gracias a los resultados de la lista de cotejo y la actividad se pudo notar que el 1oo% de los participantes expresaron de forma oral y escritas sus experiencias y aprendizajes y lo pudieron compartir con todo el grupo.

Lista de Cotejo 6 Nombre Evelyn Barreto Erymar Barreto Ana Villegas Franyerling Ramirez Aniger Villaroel Mariana Villaroel Juan Parra Adonay Rossell Baxy Zabala Ma Virginia Los integrantes participaron en la realizacin del collage Si No X X X X X X X X X X

Atencio Total: 100% 0%

resultados6
0%

si no

100%

Como se puede observar en el grafico el 100% de los participantes realizaron el collage, plasmando en la lamina una representacin grafica imgenes entre otro, de lo aprendido y experiencias a lo largo del proceso de asesoramiento compartindolas con el grupo en general y as dejando su aporte para una mejor comunicacin interpersonal como grupo y como persona independiente.

EVALUACIN DEL PROCESO

El asesoramiento ser evaluado mediante la COEVALUACION, es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (Facilitadora y participantes). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Este tipo de evaluacin permitir que todos tengan responsabilidad de su aprendizaje. Por otra parte se usara ala AUTOEVALUACIN donde los participantes conocen sus debilidades y fortalezas, son protagonista de sus propios avances cognitivos con el propsito de mejorar. Exploracin: CRITERIOS A EVALUAR SI Los instrumentos utilizados fueron acorde con la exploracin. X Los participantes del asesoramiento tenan total disposicin al X momento de responder los instrumentos. Los instrumentos fueron respondidos por todos los participantes. Los instrumentos se tabularon de forma exacta Intervencin: CRITERIOS A EVALUAR SI Se alcanzaron las metas. (Corto, mediano y largo plazo) X Las actividades realizadas en la intervencin fueron efectivas. X El grupo participo de manera voluntaria al momento de realizar X las actividades en la intervencin. NO X X NO

Evaluacin: CRITERIOS A EVALUAR SI Todos los integrantes del grupo participaron en la coevaluacin X Las opiniones expresadas en la coevaluacin fueron X significativas. Todos los integrantes participaron en la autoevaluacin X Al culminar las actividades se observo cambios positivos en el X grupo. Niveles de Evaluacin El aprendizaje es el tipo de evaluacin que manifiesta el conocimiento que se adquiere durante el asesoramiento. Es decir los factores principales entendidos y asimilados por los individuos. Los objetivos 4, 5, 7, 8, 11, 14,15 del asesoramiento realizado permitirn evaluar el aprendizaje, estos objetivos fueron visto mediante diferentes NO

actividades que fueron verificadas con 7 listas de cotejo donde se obtuvo como resultado que la gran mayora, aproximadamente con un (90%) tuvieron un aprendizaje efectivo. Por otra parte se evalu el Impacto el cual demuestra cambio en los indicadores de gestin del grupo y la persona, estos indicadores se encuentran en los objetivos 5, 6, 9, 13, 15 los cuales fueron examinados mediante 5 listas de cotejo donde se visualizaron cambios en la comunicacin del 95% de los participantes aproximadamente. As mismo se tomo en cuenta la Conducta que es un nivel que permite evaluar el comportamiento de los participantes durante el asesoramiento, Los objetivos que darn respuesta a la evaluacin de este nivel son 1, 2, 3, 8, 13, 15, 16 en cuales se desarrollaron diferentes actividades que permitieron ver la participacin, verbalizacin de forma espontanea y activa, estos aspectos se evaluaron mediantes 7 listas de cotejo. Actitud: este nivel permite evaluar la postura facial, gestual y el grado de inters los cuales fueron considerados en los siguientes objetivos 2,4,6,10,12 y 15 donde se desarrollaron diferentes actividades que permitieron observar estas diferentes actitudes, esto se logr mediante varias listas de cotejos donde se observ que la mayora de los participantes estuvieron activos durante todas las sesiones.

De esta misma forma es necesario estudiar la Reaccin la cual recoge la opinin de los asistentes al proceso, en relacin con alguno de los aspectos claves del mismo, todos estos aspectos fueron tomados en cuenta en las diferentes listas de cotejo que evaluaron los objetivos 6,7,10,11,12,14,15,16 y 17 donde obtuvo que la mayora aprendieron como mejorar su comunicacin y lograr una comunicacin funcional.