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ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utilizacin de la gua didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos generales de la etapa para el rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . Objetivos generales del primer ciclo para el rea de Lengua castellana y literatura . . . . Objetivos del tercer curso para el rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primer curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuarto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criterios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criterios de evaluacin de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criterios de evaluacin del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientaciones metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para la enseanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educacin en valores y contenidos transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementos para elaborar la programacin de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 7 9 9 10 10 10 11 12 12 13 14 16 18 18 18 19 20 24 29 31 32 32 41 51 59 69 78 86 95

Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin continua: hojas de seguimiento, modelos fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario del libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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presentacin presentaci
Esta gua didctica, adaptada, como el libro al que complementa, a la nueva normativa, corresponde al tercer curso de ESO. Madrigal, el libro del alumnado, consta de doce unidades, cada una de las cuales contiene los siguientes apartados:

Lectura Seleccin de textos de diversa tipologa, accesibles y atractivos para el alumnado con el fin de ayudarle a descubrir o aumentar el gusto por la lectura. Cada lectura lleva aparejados unos ejercicios (Comentario de la lectura) que afectan a la comprensin del contenido del texto y de aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingstico de alumnos y alumnas.

Repasa la ortografa Esta seccin de repaso contiene ejercicios guiados, intuitivos y amenos. Convendr, evidentemente, adaptarlos a las necesidades de cada alumno y alumna. La acentuacin y las grafas con mayor dificultad constituyen los dos ejes en torno a los que se mueve la prctica ortogrfica.

Lxico La finalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado ample su caudal lxico a travs de los ejercicios y reflexione sobre los mecanismos de la lengua: la derivacin, la sinonimia y la antonimia, las frases hechas, las variedades sociales de la lengua, etc. La adquisicin de un buen nivel de lxico es un objetivo fundamental en esta etapa del desarrollo escolar del adolescente.

Comunicacin Las actividades y los contenidos que aparecen en esta seccin pretenden, desde diversas pticas o desde ejemplos de campos distintos prensa, literatura, textos de diferente tipologa, etc., desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado pueda mejorar su expresin oral y escrita.

Estudio de la lengua El objetivo de este apartado es que el alumnado perciba las cuestiones gramaticales como elementos determinados que cumplen una funcin especfica en cada acto comunicativo y no como conceptos abstractos. Un enfoque as favorece tanto el anlisis como la produccin de textos. No nos interesa que los alumnos y las alumnas sepan gramtica porque s, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua, oral y escrita; para que aprendan, en definitiva, a hablar y a escribir mejor. Se aborda prioritariamente el estudio morfosintctico de la oracin simple, se introduce la oracin compuesta y se aportan, finalmente, nociones de historia del castellano. Este apartado puede ser estudiado linealmente, como parte integrante de una unidad, o bien en bloques homogneos de contenido.

Literatura Tras una introduccin al estudio de la obra literaria (gneros, mtrica, figuras retricas, etc.) se estudian, por orden cronolgico, las diferentes pocas y movimientos literarios desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. De cada poca o movimiento, se destacan los principales autores, con numerosos textos para la lectura y el comentario.

Curiosidades de la lengua En esta seccin, los alumnos y las alumnas seguirn trabajando aspectos de la lengua castellana, pero de una manera divertida, creativa y, sobre todo, novedosa. LOS AUTORES

utilizacin de la gua didctica


Esta gua didctica ofrece abundantes recursos pedaggicos. Esperamos que sirvan para colaborar con el profesorado a travs de unos materiales abiertos, prcticos y flexibles. Los cuatro apartados principales de que consta son los que se especifican a continuacin:

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro


Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria Relacin de los objetivos generales de la etapa que debern alcanzar los alumnos y las alumnas a lo largo de la ESO. Objetivos generales de la etapa: Se relacionan los objetivos generales del rea que dicta el Real Decreto 3.473 de 29 de diciembre de 2000. Objetivos generales del ciclo: Se adaptan y concretan los objetivos generales del rea para el primer ciclo de ESO. Objetivos del curso: Se establecen los objetivos que hay que alcanzar a lo largo del tercer curso de ESO. Especificacin de los contenidos que se trabajan en los cuatro cursos de ESO. Adaptacin y concrecin de las capacidades que deben ser alcanzadas por el alumnado en el segundo ciclo de ESO. Exposicin de la metodologa y las estrategias didcticas para impartir los diferentes contenidos. Descripcin de estrategias para trabajar los contenidos transversales ms importantes del rea. Descripcin de cmo este proyecto educativo atiende a la diversidad del alumnado.

Objetivos del rea de Lengua castellana y literatura

Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura

Criterios de evaluacin

Orientaciones metodolgicas

Educacin en valores y contenidos transversales

Atencin a la diversidad

Elementos para elaborar la programacin de aula


Para cada unidad didctica se especifican los elementos siguientes:
Temporizacin Especificacin del tiempo aproximado para la explicacin de los contenidos y la realizacin de las actividades de cada unidad. Relacin de los objetivos que es necesario alcanzar como resultado del aprendizaje de cada unidad. Programacin de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales que se trabajan en cada unidad. Las actividades de enseanza-aprendizaje se clasifican de la siguiente forma: Libro del alumnado: Bsicas o de consolidacin De refuerzo De ampliacin Gua didctica (modelos fotocopiables) De refuerzo q De ampliacin v

Objetivos didcticos

Contenidos

Actividades complementarias de enseanza-aprendizaje

Evaluacin continua

Con el fin de proporcionar al profesorado herramientas que faciliten la evaluacin, se incluyen unas hojas de seguimiento de la actitud y rendimiento del alumnado y unas fichas fotocopiables (Qu hemos aprendido?) para evaluar los conocimientos aprendidos a lo largo del trimestre.

Solucionario del libro del alumnado


Se ofrecen todas las soluciones de las actividades del libro del alumnado.

Evaluacin
Se propone un modelo de evaluacin para cada trimestre y unas hojas de seguimiento.

presentaci

elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro

Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria


Real Decreto 3.473 de 29 de diciembre de 2000, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO. En la direccin www.almadrabaeditorial.com se encuentra el desarrollo de este currculo de mnimos adaptados a las Comunidades Autnomas. a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos. b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. c) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. d) Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. e) Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. f) Formarse una imagen ajustada de s mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. g) Adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de etnia, superando prejuicios con espritu crtico, abierto y democrtico. h) Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin, valorndolos crticamente. i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. j) Conocer las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservacin y mejora. k) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico y su incidencia en el medio fsico y social, y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanzaaprendizaje. l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingstico, y contribuir a su conservacin y mejora, y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la dimensin pluricultural y plurilingstica entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos. m) Conocer los diferentes elementos bsicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, as como las consecuencias del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y la vida sana para la salud.

Objetivos del rea de Lengua castellana y literatura Objetivos generales de la etapa para el rea de Lengua castellana y literatura
De acuerdo con la nueva normativa, al finalizar la etapa, el alumno o la alumna deber ser capaz de: 1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en cada situacin de comunicacin. 2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 3. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas, que se consideren vigentes en el momento actual. 4. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 5. Conocer y valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 6. Comprender y conocer las principales formas de la tradicin literaria occidental. 7. Reconocer los principales gneros de la tradicin literaria. 8. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los autores y las obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura. 9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 10. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. 11. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, utilizando los medios tradicionales y aplicando nuevas tecnologas. 11. Reconocer en textos orales y escritos imgenes y expresiones que denoten cualquier forma de discriminacin (social, racial, sexual, etc.), explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias. 12. Integrar en sus mensajes aspectos del lenguaje verbal y del no verbal (icnico, gestual o musical), atendiendo a las principales caractersticas de la situacin de comunicacin y utilizando los proce-

Objetivos generales del primer ciclo para el rea de Lengua castellana y literatura
1. Producir mensajes orales, espontneamente o con preparacin previa, con orden, coherencia y claridad aceptables en la expresin lingstica y en el registro empleado, siguiendo, si fuera necesario, unas pautas facilitadas por el profesorado. 2. Redactar textos necesarios para la vida de un adolescente y de acercamiento a la vida adulta: cartas, instancias, anuncios, actas y currculos, segn las normas convencionales. 3. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas, que se consideren vigentes en el momento actual. 4. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que esos trabajos estn correctamente redactados. 5. Reconocer la diversidad lingstica del mundo actual, haciendo referencia especial al mbito de uso de las lenguas de Espaa: castellano, cataln, gallego y vasco. 6. Valorar la importancia de la lengua propia y el mundo cultural que constituye su fundamento y en ella se refleja. 7. Describir los aspectos bsicos de la situacin sociolingstica y legal de las lenguas de Espaa. 8. Comprender y conocer las principales formas de la tradicin literaria occidental. 9. Reconocer los principales gneros de la tradicin literaria. 10. Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario, y percibir los elementos que lo diferencian de los otros registros.

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dimientos expresivos para el rea de Lengua Objetivos del tercer curso de los diferentes cdigos. castellana y literatura

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.

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Leer pblicamente y de forma expresiva textos diversos. Resumir textos orales o escritos de tipologa diversa. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. Aplicar correctamente las normas de acentuacin. Aplicar las principales normas ortogrficas. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensin y elaboracin de textos. Reconocer las afinidades semnticas entre las palabras. Comprender el significado de locuciones y frases hechas. Conocer los mecanismos de formacin de palabras mediante prefijos y sufijos. Ampliar el vocabulario mediante sinnimos y antnimos. Reconocer las distintas variedades sociales de la lengua (culta, coloquial y vulgar), as como identificar tecnicismos y extranjerismos. Determinar las caractersticas de la comunicacin oral y escrita, espontnea o planifica. Conocer y aplicar las convenciones de la comunicacin oral y escrita planificada. Saber reproducir dilogos por escrito. Elaborar textos con la debida adecuacin, coherencia y cohesin. Aplicar diferentes programas informticos a la produccin y presentacin de textos escritos. Diferenciar y elaborar descripciones cientficas y literarias. Analizar y reconocer textos periodsticos de informacin y de opinin. Identificar las distintas clases de palabras segn su categora morfolgica: determinante, sustantivo, adjetivo, pronombre, etc. Conocer las variantes morfolgicas del sustantivo, el adjetivo, los determinantes y el verbo. Conjugar los verbos. Reconocer los diferentes complementos del sintagma verbal, tanto atributivo como predicativo. Identificar la estructura de la oracin simple y determinar la concordancia entre sujeto y predicado. Reconocer las distintas clases de oraciones. Reconocer y clasificar los tres tipos bsicos de oracin compuesta: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que stos tengan una correccin aceptable. Demostrar inters por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema. Conocer la historia del castellano y la situacin actual de bilingismo en determinadas comunidades autnomas. Reconocer las principales caractersticas de los diferentes gneros literarios. Identificar las principales estrofas, as como los recursos literarios ms frecuentes. Reconocer en textos literarios los principales recursos. Leer expresivamente textos literarios, con voz y entonacin adecuadas. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura espaola hasta el siglo XVIII. Percibir que las producciones literarias constituyen diferentes interpretaciones del mundo y del ser humano, que propician el desarrollo de la imaginacin y del buen gusto esttico y son un medio de enraizarse y participar en la cultura propia, as como de relacionarse con otros pueblos. Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales crticas y creativas. Conocer los principales autores y obras de la literatura espaola hasta el siglo XVIII, y reconocer en ellos los rasgos de la poca en que fueron escritos.

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presentaci
Contenidos del rea de Lengua castellana y literatura Primer curso
COMUNICACIN
1. Elementos de la comunicacin. 2. Tipologas textuales. Narracin (elementos, el narrador, punto de vista narrativo, procedimientos lingsticos ms usuales en la narracin). Descripcin (tipo de descripcin, procedimientos ms usuales de la descripcin). Dilogo (formas del dilogo en los diferentes gneros y en los medios de comunicacin).

LENGUA Y SOCIEDAD
1. La variacin espacial. Dialectos y hablas. Principales fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc. 2. Realidad plurilinge de Espaa. Mapa de las lenguas constitucionales.

ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Fontica y ortografa (I). Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba. Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin. 2. Norma culta de la lengua espaola (I). Reconocimiento de las principales normas fonticas. Lectura en voz alta: el enunciado. Cuestiones morfolgicas y sintcticas: el artculo, el gnero y el nmero. Lxico: vulgarismos. 3. Gramtica. Clases de palabras. Estructura de la oracin simple. La concordancia. 4. Lxico (I). Estructura de la palabra.

TCNICAS DE TRABAJO
1. Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta. 2. Tcnicas de trabajo (I). Anlisis (lectura y anotaciones). Sntesis (esquemas, resmenes). 3. Presentacin de la informacin: Tratamiento informtico de textos (I).

LITERATURA
1. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura de fragmentos representativos. Anlisis de sus rasgos ms caractersticos. 2. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.
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presentaci
Segundo curso
COMUNICACIN
1. Funciones del lenguaje. 2. Tipologas textuales. Exposicin (modalidades, procedimientos lingsticos ms usuales). Argumentacin (modalidades, procedimientos lingsticos ms usuales).

LENGUA Y SOCIEDAD
1. La variacin social y estilstica. 2. Realidad plurilinge de Espaa. Breve introduccin a la historia de las lenguas constitucionales.

ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Fontica y Ortografa (II). La slaba. Principales esquemas silbicos del espaol. Diptongos e hiatos. Uso de la tilde en combinaciones voclicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamacin e interrogacin. Uso del guin, la raya, las comillas y el parntesis. 2. Norma culta de la lengua espaola (II). Pronunciacin de los grupos cultos. Lectura en voz alta: prrafos de distinta estructura. Cuestiones morfolgicas y sintcticas: pronombres. Lxico: dialectalismos. 3. Gramtica (II). La oracin simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Modalidades oracionales: atribucin y predicacin. 4. Lxico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

TCNICAS DE TRABAJO
1. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales y en nuevos soportes (II). Uso de diccionarios especializados: sinnimos, refranes, locuciones, dudas, etc. 2. Tcnicas de trabajo: comprensin y expresin oral y escrita (II). Anlisis: lectura y anotaciones. Sntesis: esquemas, resmenes. Actividades de lectura, uso de guas de lectura, uso de la biblioteca. Creacin de textos: expositivos, argumentativos. Desarrollo de temas, exposicin de opiniones, debates, etc. 3. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (II).

LITERATURA
1. Los gneros literarios. Rasgos caractersticos. La narrativa: estructura. La pica, el cuento y la novela. La lrica: el ritmo y la rima. Mtrica. Versos y estrofas. 2. El teatro: texto y representacin. Actos generales de la tragedia y de la comedia. 3. Lectura de fragmentos de obras completas, representativos de la narrativa, la lrica y el teatro.
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presentaci
Tercer curso
COMUNICACIN
1. Los medios de comunicacin escritos: la prensa. 2. Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, reportaje, etc.). Estructuras descriptivas (descripcin cientfica, literaria). Estructuras dialogadas. El dilogo en la narracin y el teatro. El monlogo. La entrevista, la encuesta.

LENGUA Y SOCIEDAD
1. Origen y evolucin de la lengua espaola. 2. El bilingismo. Caractersticas generales.

ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Fontica y ortografa (III). Problemas de acentuacin: monoslabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos. 2. Norma culta de la lengua espaola (III). Cuestiones morfolgicas y sintcticas: el sustantivo, el adjetivo, el verbo, la preposicin. Lectura en voz alta: dilogos. Lxico: neologismos. 3. Gramtica (III). Categoras y funciones. La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin. Elementos de relacin. 4. Lxico (III). Procesos fundamentales de la formacin de palabras: derivacin y composicin. Significado y sentido. Campos semnticos y asociativos. Familias lxicas. El cambio semntico.

TCNICAS DE TRABAJO
1. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales y en nuevos soportes (III). Fichas, bibliotecas, etc. 2. Tcnicas de trabajo: comprensin y expresin oral y escrita (III). Anlisis: lectura y anotaciones. Sntesis: esquemas, resmenes. Actividades de lectura, uso de guas de lectura, uso de la biblioteca. Creacin de textos: narrativos, descriptivos, dialogados. Desarrollo de temas, exposicin de opiniones, debates, etc. 3. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (III).

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presentaci
LITERATURA
1. La literatura medieval. Caractersticas generales. Relacin con la literatura occidental. La lrica: tradicional y culta. La pica: el Cantar del Mio Cid. La prosa: Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. El mester de clereca. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Seora. Arcipreste de Hita: el Libro de buen amor. El Romancero. La Celestina. 2. Los Siglos de Oro. Caractersticas generales. Relacin con la literatura occidental. La lrica: Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len, san Juan de la Cruz, Lope de Vega, Luis de Gngora, Francisco de Quevedo. La prosa: formas de la ficcin novelesca. El Lazarillo de Tormes y el Quijote. El teatro: Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca. El teatro europeo: Shakespeare y Molire. Actos generales de la tragedia y de la comedia. 3. El siglo XVIII. Caractersticas generales. Relacin con la literatura occidental. El teatro y la prosa. 4. Lectura de fragmentos de obras completas, representativas de la narrativa, la lrica y el teatro.

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presentaci
Cuarto curso
COMUNICACIN
1. Los medios de comunicacin audiovisuales: radio y televisin. 2. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (currculum, instancia, carta, correo electrnico, etc.). Estructuras argumentativas (reclamacin, recurso, etc.).

LENGUA Y SOCIEDAD
1. El espaol actual. 2. El espaol de Amrica.

ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Fontica y ortografa (IV). Abreviaturas, acrnimos y siglas. Uso de correctores ortogrficos en procesadores de textos. 2. Norma culta de la lengua espaola (IV). Principales problemas sintcticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta: el verso. Lxico: prstamos. 3. Gramtica (IV). Texto y discurso. Coherencia y cohesin. Uso de los principales marcadores. 4. Lxico (IV). Formacin del lxico de la lengua espaola: voces patrimoniales, prstamos, neologismos.

TCNICAS DE TRABAJO
1. Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales y en nuevos soportes (IV). CD-Rom, Internet, etc. 2. Tcnicas de trabajo: comprensin y expresin oral y escrita (IV). Anlisis: lectura y anotaciones. Sntesis: esquemas, resmenes. Actividades de lectura, uso de guas de lectura, uso de la biblioteca. Creacin de textos: expositivos, argumentativos. Desarrollo de temas, exposicin de opiniones, debates, etc. 3. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos (IV).

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presentaci
LITERATURA
1. La literatura del siglo XIX: romanticismo y realismo. Caractersticas generales. Relacin con la literatura occidental. La literatura romntica. La lrica: Jos de Espronceda, Gustavo Adolfo Bcquer y Rosala de Castro. El teatro: el duque de Rivas y Jos Zorrilla. La narrativa realista: Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn. 2. La literatura del siglo XX. Caractersticas generales. Relacin con la literatura occidental. Rubn Daro. Modernismo y generacin del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez, Po Baroja y Ramn del Valle-Incln. La generacin del 27. La literatura contempornea. 3. Lectura de fragmentos de obras completas, representativas de la narrativa, la lrica y el teatro.

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Criterios de evaluacin Criterios de evaluacin de la etapa
(Real Decreto 3.473 de 29 de diciembre de 2000) 1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, reproduciendo su contenido en textos escritos. 2. Elaborar el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalizacin, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigedades en el contenido y aportando una opinin personal. 4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustndose a un plan o guin previo, adecuando el tema a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del receptor. 6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), adecundolos a la situacin comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin. 7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta en soportes tradicionales. 8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en l. 9. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras ms destacados en cada uno de ellos. 10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del espaol. 11. Comprender el origen y evolucin de la lengua espaola. 12. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las caractersticas principales del bilingismo. 13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CDRom, procesadores de textos, etc.). 1. Captar las ideas esenciales de los textos orales y escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, y reproducir su contenido en textos escritos. 2. Elaborar el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias y aportar una opinin personal. 4. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, de acuerdo con un guin previo, y adecuar el tema a la situacin comunicativa, con la finalidad de mantener la atencin del receptor. 5. Crear textos orales y escritos narrativos y descriptivos, adaptarlos a la situacin comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado, y respeto a los criterios de correccin. 6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologas. 7. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos empleados. 8. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la literatura. 9. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y la relacin entre ellas y sus significados. 10. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua (en especial, los de carcter social y estilstico), mediante la observacin directa y la comprobacin de producciones diversas. 11. Reconocer y aplicar las normas ortogrficas del castellano en la elaboracin de textos. 12. Conocer los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaces de aplicarlos a trabajos sencillos de carcter expositivo. 13. Reconocer los mecanismos de formacin de palabras para una mejor comprensin de los textos. 14. Identificar las principales relaciones y significado entre elementos lxicos. 15. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de sntesis, en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 16. Realizar una lectura expresiva (entonacin, pausa, anlisis) y en voz alta de textos literarios.

Criterios de evaluacin del curso

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Orientaciones metodolgicas
Los principios metodolgicos que rigen los cuatro libros de Lengua castellana y literatura para la ESO pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. La atencin por la expresin oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didctico y en el punto de partida de cualquier reflexin lingstica. 2. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo se combinan y se reiteran a lo largo de los cuatro cursos los mltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramtica, ortografa, anlisis y comprensin de textos... Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplen todos los apartados y que potencien la reflexin de lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Por tanto, los contenidos deben presentarse con una estructuracin que muestre sus relaciones y plantee la interrelacin entre los distintos contenidos del rea y entre contenidos de distintas reas. 3. La integracin de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho de que las lecturas que encabezan cada unidad de los cuatro libros sean, en su mayora, de textos literarios tiene como finalidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este tipo de textos ms complejos. Se deja para los dos cursos del segundo ciclo el estudio de movimientos y gneros literarios. 4. Una metodologa que potencie el razonamiento inductivo y que ane el trabajo individual y en grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y tambin que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este proceso el profesorado acta como gua y no como mero transmisor de conocimientos. Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto que constan de doce unidades didcticas cada uno, complementadas por una unidad inicial. Se ha procurado que las explicaciones sean amenas, atractivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, textos y actividades recogen las principales tipologas textuales y los registros lingsticos ms usuales: textos narrativos, conversacionales, descriptivos, periodsticos, publicitarios, literarios, etc., en los que aparecen los distintos registros de la lengua y la literatura castellanas. No se han excluido en la redaccin de los manuales ni la irona ni el humor ni las pinceladas de motivos y temas de actualidad, tan apreciados por los jvenes. El planteamiento global de los cuatro libros fundamentalmente en las actitudes, valores y normas pretende estimular a los alumnos y las alumnas para que se interesen por el aprendizaje, inculcarles actitudes positivas con respecto al uso correcto y crtico de la lengua, y ayudarles a que consigan una comunicacin eficaz en sus relaciones personales. El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las destrezas lingsticas le resultarn indispensables para su posterior xito personal y laboral. Concretamente, se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumnado haya logrado: Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Sentirse atrado por la lectura y hacer de sta un hbito. Expresarse con ms fluidez oral y escrita. Ampliar su vocabulario y utilizarlo con ms soltura y propiedad. Avanzar en la correccin y eficacia de la comunicacin escrita. Comprender y analizar textos literarios. Conocer los distintos gneros y periodos literarios. No se ha olvidado la edad del alumnado que va a manejar estos manuales ni los objetivos generales de la etapa. Se ha tenido en cuenta que estos libros van dirigidos a personas que estn recibiendo una educacin secundaria obligatoria, es decir, la formacin bsica y necesaria a la que tienen derecho todos los miembros de la sociedad sin discriminacin por razones de sexo, raza, cultura, etc.
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Para la enseanza-aprendizaje
Aunque menor que en los dos primeros cursos, la diversidad del alumnado es an notable en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensin lectora, y algunos y algunas arrastran aprendizajes inseguros y deficiencias en ambos sentidos. Por este motivo, el apartado de lectura tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensin lectora en los alumnos y las alumnas que lo necesiten. Los textos seleccionados contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atraccin por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estmulo para la imaginacin, al tiempo que fomentan otros valores. Al margen del texto se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar dificultades de comprensin. Segn la competencia lxica del alumnado, el profesorado deber ampliar este pequeo vocabulario. Sera muy conveniente que fuesen los propios alumnos y alumnas los que intentaran definir el significado de las palabras, procurando hacerlo por deduccin de acuerdo con el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurrira a la consulta del diccionario. La ortografa debe consistir bsicamente en la prctica continuada de ejercicios. En cuanto a la acentuacin, que es el tema central de las primeras unidades, se debe insistir en la importancia del hbito de fijarse siempre en los acentos, en lo fciles que resultan las normas de la tilde en castellano y en la necesidad de aplicar esas normas en todas las actividades escritas. Se debe intentar siempre y as se ha procurado en los ejercicios que se proponen trabajar con palabras de uso frecuente. En cuanto a las normas ortogrficas de utilizacin de las consonantes, se recomienda la aplicacin de las ms sencillas y generales, como la de los imperfectos en -aba o las terminaciones en -aje. Por supuesto, deben conocerse cuestiones tan elementales como la confusin en la escritura del sonido de g suave y g fuerte, as como el uso de la diresis en las slabas ge, gi. Un aspecto en el que los alumnos y las alumnas suelen tener dificultades es en la escritura de los numerales veintiuno, treinta y uno, etc.; por consiguiente, recomendamos especial atencin a este punto. Tambin debemos suponer el dominio del alumnado en cuestiones tan elementales como la confusin en la escritura de las grafas c y z ante las vocales e, i, lo mismo que de los sonidos r y rr. Mayor complejidad revisten los casos de ll / y, por la escasa distincin en la lengua oral de los respectivos sonidos, fenmeno que acontece tambin con las grafas s / x, en especial ante consonante (esplndido / explanada). Todas las actividades de lxico comparten como objetivo primordial la ampliacin del vocabulario por parte del alumnado. Si, como parece, existe una coincidencia general en sealar la pobreza lxica como una de las carencias ms preocupantes del alumnado de ESO, forzoso ser conceder especial atencin a este apartado. A la par que enriquece y ampla su caudal lxico, se le facilita asimismo informacin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua (prefijos y sufijos, etc.). En esta tarea de ampliacin del vocabulario no debe obviarse una herramienta imprescindible: el diccionario, a cuya consulta remiten buena parte de los ejercicios de los tres crditos. Conviene insistir en la necesidad de resistir la invasin de trminos de otras lenguas cuando el castellano dispone de palabras para designar el mismo objeto o situacin. Del mismo modo, adquiere especial importancia, porque repercute en la ortografa, la distincin de parnimos de uso frecuente. El general empobrecimiento lxico del alumnado es la causa de que desconozca el significado de numerosas locuciones y

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frases hechas, tan importantes en la lengua, por lo que deber prestarse especial atencin a este aspecto. Las locuciones y frases hechas servirn tambin para inculcar en los alumnos y las alumnas el hbito tan necesario de consultar el diccionario. Una cuestin importantsima es que los alumnos y las alumnas aprendan a distinguir los diferentes registros o niveles del habla, y a usar un registro u otro segn las circunstancias. El profesorado les sealar tal necesidad con ejemplos de la vida cotidiana. Finalmente, el estudio de la lengua oral debe servir al alumnado para tomar conciencia de la importancia y necesidad de cuidar la expresin y la comunicacin espontnea. La seccin de Comunicacin conlleva el objetivo de relacionar, de un modo concreto y estimulante, el modelo y los conceptos de la gramtica con la actividad comunicativa. En cada unidad se propone un aspecto de las diversas modalidades comunicativas, con la finalidad de presentar, por una parte, unos trminos bsicos, que permitan captar la sistematicidad de la accin, y por la otra unas muestras discursivas y actividades de desarrollo y anlisis. Por ejemplo, destacamos entre los contenidos explorados en parte aqu, los gneros orales de la descripcin y la narracin, unos mbitos que favorecen unas actividades atractivas. El orden de los contenidos de la seccin de Comunicacin, con una explicacin de conceptos y textos, primeramente, y unas actividades, a continuacin, no presupone seguir este mismo trayecto. Lo fundamental es que el alumnado alcance y mantenga la curiosidad por los discursos, distinga su formato y registro segn los usos, y cree a su vez unos discursos similares. El proceso deseable de aprendizaje es un trayecto que incluye las explicaciones del libro y las mltiples producciones discursivas que el alumnado halla en su entorno familiar y social. Para reforzar el propsito fundamental de este apartado desarrollar la capacidad expresiva, oral y escrita del alumnado, todas las unidades comienzan con una propuesta de actividades orales basadas en tres fotografas o ilustraciones. El contenido de esas actividades avanza algunas de las cuestiones que luego se tratarn en la unidad, por lo que sirve, junto con el listado de objetivos, como introduccin a dicha unidad. Las cuestiones tericas son importantes para los alumnos y las alumnas de esta edad, y deben asimilarlas, pero se ha de prestar especial atencin a la vertiente prctica, tanto en la lengua oral (exposicin oral, debate, etc.) como en la escrita: textos expositivo-argumentativos, descriptivos, etc. En este sentido, cobra especial importancia la aplicacin de los conocimientos tericos a las nuevas tecnologas (unidad 3). Los temas de las cuatro ltimas unidades debern complementarse con la lectura semanal y comentario en clase del peridico. La presentacin de la asignatura en el temario puramente gramatical se ha concebido como una iniciacin en el anlisis de los procedimientos lingsticos que tenga como principio la claridad y como fundamento el anlisis, el ejercicio. Slo lo que se ejercita, lo que se practica, se aprende: esta idea preside la concepcin de cmo debe ensearse la gramtica en el presente libro de texto. Por ello, debe entenderse esta parte como un mbito en el que el profesorado acte de modo paralelo en los dos planos, el terico y el prctico: a) Una breve explicacin terica que trata de ser clara adecuada al nivel de tercero de ESO y que debe ayudar a orientar al alumnado para diferenciar los conceptos que tratan de transmitrsele.

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b) La aplicacin de los fundamentos tericos a travs de ejercicios distintos, de diversos grados de dificultad. Es aconsejable pasar de la unidad explicativa a los ejercicios a medida que se avance en la explicacin. El nmero de prcticas propuestas tiene como fin que se pueda volver a los ejercicios si se cree preciso al acabar la explicacin de la unidad didctica. El profesorado observar que la terminologa empleada para el anlisis gramatical responde a un criterio de claridad ya que los trminos son, por lo general, conocidos y no extremadamente novedosos para no aadir una dificultad a la labor de aprendizaje. Tambin se ha querido que los diversos ejercicios y actividades propuestos obedezcan a un criterio de dificultad progresiva una vez que los conocimientos han sido asegurados y fijados en la prctica del alumnado. A fin de que las prcticas no se conviertan en un ejercicio rido, se ha procurado incluir una variada seleccin de fragmentos que pudieran ser atractivos para la lectura. El anlisis del texto debera ser el fin ltimo del anlisis gramatical, atendiendo as a la creciente dificultad de los ejercicios. La explicacin de esta parte de la materia debera alcanzar el objetivo de que los alumnos y las alumnas se formen una idea global del funcionamiento de la lengua, de los niveles que la forman, de los elementos bsicos de cada nivel y de los procedimientos o reglas a los que obedecen. La gramtica suele ser la parte menos agradecida del rea de lengua y literatura, ya que normalmente son pocos los alumnos y las alumnas a los que les resulta interesante. Por esta razn ser fundamental trabajar este apartado de la manera ms amena y entretenida que se nos ocurra, en la medida de lo posible, claro est. Creemos que es de capital importancia que el alumnado no contemple la gramtica como una ciencia aparte, sino que la relacione estrechamente con la literatura y comprenda que es una herramienta necesaria para lograr un buen nivel de expresin escrita. Es imprescindible que el alumnado sepa reconocer las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos, etc.) en el uso real que muestran en la comunicacin tanto oral como escrita. El anlisis sintctico no debera quedarse en el mero reconocimiento y distincin de los diferentes complementos verbales y en la correcta identificacin de los constituyentes de la oracin, sino que debera enfocarse de manera que contribuyera a una mejor estructuracin del pensamiento y, por consiguiente, de la expresin oral y sobre todo escrita del alumnado. se es el reto de la enseanza de la sintaxis: que ayude a mejorar la expresin, a hacerla ms coherente, lgica y ordenada. En el apartado de Literatura es fundamental estimular en los alumnos y las alumnas la aficin por la lectura. A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe tener sobre la literatura en general, quiz sea para muchos la primera vez que realizan un trabajo especfico centrado en la historia de las principales obras y autores de la literatura castellana. Por esta razn, el estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histrico y cultural, y el movimiento literario o la tendencia esttica. Por lo que respecta a la figura de los autores, conviene transmitir al alumnado (y nicamente en el caso de los autores ms representativos) los principales hechos de las respectivas biografas cuando ayuden a

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comprender mejor las obras. Ms provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un poco ms en la consideracin de sus planteamientos estticos y en su concepcin de la literatura, pues sin duda esto facilitar la comprensin cabal del contenido y el estilo de sus obras. Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, deben ejercer de ncleo aglutinador de todas las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos y experiencias literarias que el alumnado haya adquirido anteriormente. Como ya se ha dicho con anterioridad, no concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos y las alumnas de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos ms significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para el comentario de los textos, no proponemos un mtodo concreto y nico que por experiencia sabemos que se convierte a la postre en un esquema rgido que el alumnado se siente forzado a rellenar. Por eso hemos preferido adecuar el tipo de comentario a las caractersticas del texto; y se es el cometido de las cuestiones que se plantean a continuacin de cada texto en las diferentes unidades. En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto de la obra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepcin literaria, con los rasgos estticos del movimiento o la poca en que se produce y, tambin, con los rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa poca. La lectura de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc. constituir, por consiguiente, el eje vertebrador de la mayor parte de las sesiones. Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar tambin la expresin oral, a partir de diversas tcnicas: lectura, exposicin o dramatizacin, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algn tema sugerido por los textos ledos; recitacin de poemas, etc. El profesorado debe ensear a los alumnos y las alumnas que la literatura es un fenmeno vivo. Con tal fin, la seleccin de artculos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales, de exposiciones, etc. podran servir perfectamente para crear un vnculo entre lo que se realiza en clase y la realidad circundante. De ah que sea tambin aconsejable el uso de materiales audiovisuales: musicalizacin de poemas, obras de teatro, pelculas, etc. Lo anterior obligara a trazar una lnea de recursos auditivos (audicin de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabacin de una sesin de lectura, proyeccin de pelculas u obras de teatro, asistencia a exposiciones, etc.). Es siempre necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender ms a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarle en todo momento para que pueda, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro, proporcionarle las bases necesarias para que pueda efectuar por su cuenta consultas bibliogrficas en bibliotecas u otras fuentes de informacin. Tambin es importante que el alumnado perciba la evolucin cronolgica de los diferentes movimientos literarios, as como las causas histricas, sociales y culturales que explican su origen.

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Para la evaluacin
La evaluacin es un proceso que debe ser continuo, integrador y personalizado. La participacin del alumnado en el proceso de evaluacin es fundamental. La autoevaluacin puede ser un medio para conseguir que el alumno y la alumna adquieran una implicacin responsable en su aprendizaje y una mayor autonoma personal con la elaboracin de juicios y criterios propios sobre diferentes aspectos de su formacin. El profesorado debe adecuar los objetivos generales de la etapa a las distintas reas del currculo. El objetivo de la evaluacin debe ser conseguir que el alumnado alcance un nivel adecuado a sus posibilidades; no se trata, por lo tanto, de seleccionar, sino de mejorar las capacidades de cada alumno y alumna, segn su ritmo de trabajo, sus aptitudes, etc. Es importante asegurar la buena y total comprensin de los diferentes tipos de textos que se presentan, especialmente las biografas y autobiografas, los textos dialogados, los descriptivos, etc. La adquisicin de estos conocimientos se valorar mediante ejercicios del tipo siguiente: Redaccin de la biografa de un personaje famoso. Para ello es necesario que el alumnado busque en enciclopedias los datos biogrficos ms relevantes del personaje en cuestin. Conversin de textos en estilo directo a estilo indirecto. Descripciones cientficas y literarias de una misma realidad. Anlisis de textos pertenecientes a gneros periodsticos diferentes. Las lecturas que se proponen tienen como finalidad asegurar la comprensin del texto a travs de las preguntas que se formulan en el apartado Comentario de la lectura. Asimismo se tendr en cuenta la capacidad de identificar en textos orales y escritos imgenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminacin social, racial, sexual, etc. Respecto a los textos literarios (narrativos, dialogados, descriptivos, expositivos, argumentativos), se procurar que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos que los constituyen (estructura, personajes, punto de vista, espacio, etc.). Como resultado final del proceso de aprendizaje, deber valorarse el nivel alcanzado por el alumnado en cuanto a la organizacin y presentacin de trabajos escritos. Se prestar tambin especial atencin a la lectura expresiva, sobre todo a la hora de leer o recitar un poema. Que los alumnos y las alumnas sean capaces de distinguir los rasgos de una leyenda y de recoger alguna de su entorno cultural es otro de los aspectos relevantes a la hora de evaluar. En la ortografa, adems de valorar el grado de correccin y de aplicacin de las normas, se deber evaluar el inters por aplicar esas normas y el reconocimiento de su importancia en cualquier expresin escrita. En cuanto al lxico, el alumnado ha de ser capaz de: Reconocer el significado de las palabras polismicas atendiendo al contexto. Sustituir una palabra por un sinnimo o antnimo.

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Separar el lexema del prefijo o el sufijo. Buscar las frases hechas en el diccionario. Explicar, por el contexto, el significado de locuciones y frases hechas. Formar la familia lxica de una palabra. Reconocer las diferentes variedades sociales de la lengua, tener conciencia de la importancia de dominar ms de un registro y ser capaz de usar uno u otro segn las circunstancias comunicativas.

Por ltimo, sealamos que debe valorarse la capacidad de consultar, individualmente o en equipo, diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de ndices, fichas, diccionarios, enciclopedias, etc. En el apartado de Comunicacin se evaluar la capacidad de razonamiento del alumnado en el momento de exponer sus argumentos, de acuerdo con los propios conocimientos y la edad. Para la valoracin del aprendizaje del alumnado, pueden considerarse como indicios de su aprovechamiento la curiosidad por los diferentes registros y formatos discursivos, la capacidad de relacin de la teora con la realidad comunicativa de su entorno. Tambin es digno de atencin y aprecio el progreso que manifiesten los alumnos y las alumnas a lo largo del curso en sus producciones escritas, en sus intervenciones orales y en la inclusin de diversa y variada terminologa en sus anlisis. La capacidad de compenetracin con un equipo o grupo es otro aspecto notable, puesto que implica un trabajo considerable, un esfuerzo de negociacin de los significados de la tarea con los compaeros y compaeras, y una exposicin sobre los puntos de vista de stos, tanto en lo que se refiere a contenidos como a aspectos formales y de norma. Asimismo, se tendr en cuenta la soltura, fluidez y riqueza de vocabulario en la exposicin oral de un tema. En lo que atae al mbito oral, se comprobar que el alumnado es capaz de comprender los mensajes conceptuales y literarios que se expresen. En cuanto a la produccin de mensajes orales, tendr que demostrar su aptitud a la hora de preparar y exponer un tema: planificacin, orden, fluidez, precisin y dominio de las tcnicas de comunicacin. Por lo que respecta a la lengua escrita, se deber comprobar el grado de comprensin de los textos literarios, as como la capacidad para sintetizar sus ncleos de significado y para analizar los principales recursos estilsticos. Un aspecto fundamental ser la prctica escrita, en la que se valorar la coherencia, la expresividad, el nivel de conceptualizacin y la correccin ortogrfica. Como criterios generales de evaluacin se proponen los siguientes: Saber reconocer las caractersticas fundamentales de los diferentes tipos de escritos. Este criterio pretende que el alumnado sepa identificar cmo est estructurado un texto narrativo, un texto argumentativo, un texto expositivo, un texto descriptivo y un texto periodstico. Asimismo, se valora que el alumno y la alumna sepan distinguir las diferentes clases de textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos y periodsticos. Elaborar diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, periodsticos) y adecuarlos a las diversas situaciones comunicativas. Se comprueba si el alumnado es capaz de crear los diferentes tipos de textos respetando su estructura, organizando sus partes y adecundolos a la situacin de comunicacin.

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Captar las ideas esenciales de distintos tipos de textos. Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende el contenido primordial del texto que lee y si sabe desestimar la informacin complementaria. Sintetizar las ideas esenciales de los diferentes tipos de textos y elaborar opiniones razonadas. Se pretende evaluar si el alumno y la alumna, una vez hayan reconocido la parte principal de un texto, son capaces de resumir, esquematizar la idea o puntos ms importantes y aportar una opinin personal. Saber expresarse, de forma oral y en pblico, con soltura y correccin adecuadas a la situacin comunicativa. Este criterio centra su atencin en la utilizacin correcta de la lengua oral por parte del alumnado. En las lecturas de textos o en las exposiciones se cuidar la entonacin, el volumen de la voz, las pausas y la diccin. Saber participar en debates o asambleas. Este criterio contempla que el alumnado sepa adecuarse a las normas que regulan las manifestaciones orales en la vida pblica y social: respetar el turno de palabra, saber escuchar las palabras de los compaeros, no alzar la voz ni discutir, mostrar una actitud tolerante, comprensiva y considerada hacia los dems. Saber sintetizar informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de crear documentos de sntesis que reflejen las ideas principales de los diversos escritos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de integrar y de resumir en un mismo texto distintas informaciones. Con ello lograr una mayor capacidad comprensiva de los relatos y podr elaborar ya ideas propias y compararlas con las expuestas en los diferentes textos que maneje. Los conocimientos de ortografa, lxico y gramtica debern basarse en la prctica continuada, para mejorar as la expresin oral y escrita. Aunque podran evaluarse por separado, es fundamental que el alumnado entienda que son aspectos relacionados entre s y que deber contemplar en el anlisis y elaboracin de cualquier tipo de texto. La ortografa, el lxico y la gramtica se valoran en funcin del uso que el alumnado haga de ellos a la hora de crear textos orales y escritos. En el caso concreto de la gramtica, el seguimiento y la evaluacin de los alumnos puede orientarse a travs de estos aspectos de referencia: a) El trabajo del alumnado en el aula. Para ello se aconseja siempre realizar algn ejercicio en cada sesin. No parece aconsejable dedicar todo el periodo a la explicacin terica, sino que es conveniente hacer una explicacin que abarque de 15 a 25 minutos y se programe el tiempo restante para la realizacin de ejercicios. b) El trabajo del alumnado en casa se puede evaluar a partir de las tareas que debe realizar en su cuaderno, as como su correccin en el aula. Esta parte nos permitir valorar la escritura, el orden, el esfuerzo y la actitud hacia la materia. c) La prueba escrita confirmar lo ya advertido en el seguimiento de las otras tareas. Deber procurarse que abarque varias unidades, incluso sera aconsejable establecer pruebas que culminen una serie de temas homogneos.
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d) Debe acostumbrarse al alumnado a que sea riguroso en la utilizacin de los signos con los que representa en el anlisis una funcin o un elemento (SN, SV, CD); las abreviaturas deben estar uniformadas para todo el grupo y el libro del alumnado insiste en ello en algunas lecciones. e) Parece oportuno sealar que la evaluacin se establezca de forma gradual, como corresponde a la distribucin y alternancia de los ejercicios propuestos, y que tenga siempre presente que el objetivo es alcanzar el anlisis del texto. En lo que respecta al apartado de Literatura, resulta casi imprescindible, al comienzo del curso, la realizacin de una evaluacin inicial, que servir al profesorado para determinar los conocimientos literarios, en especial los relacionados con el comentario de textos (gneros literarios, tcnicas narrativas, recursos expresivos, mtrica, etc.). El profesorado tendr que sistematizar los resultados obtenidos con el fin de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios. No se pretende que el alumnado memorice datos, sino que conozca el lenguaje literario plasmado en las obras de los principales autores a travs de la lectura y el anlisis de textos diversos. Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una misma poca para que el alumnado deduzca las caractersticas comunes a todos ellos. Por otra parte, la comparacin entre textos de distintas pocas servir para que el alumno y la alumna descubran las divergencias entre los diversos movimientos literarios. En cuanto a la caracterizacin de cada uno de los gneros literarios, ser imprescindible que el alumnado observe los aspectos formales de los textos y extraiga sus propias conclusiones a partir de la lectura y el anlisis de los mismos. El comentario de textos es un buen instrumento para que el alumnado analice los recursos de la expresin y del contenido que organizan los diferentes escritos literarios. En las cuestiones relativas a la literatura no se pretende que el alumnado memorice datos y fechas, sino que sepa reconocer los grandes rasgos que definen las distintas pocas de la historia de la literatura, as como los autores ms significativos. Debe recordarse que el ltimo objetivo de un estudio literario es el texto y los elementos que lo caracterizan. La produccin de textos con intencin literaria pertenecientes a distintos gneros servir para que el alumnado ponga en prctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lrica, la dramaturgia y la narrativa. Se valorar especialmente la sensibilidad del alumno y de la alumna ante el hecho literario y su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crtica y razonada. En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de: a) Leer y comprender textos literarios diversos e identificarlos como tales a partir del reconocimiento de las caractersticas de los diferentes gneros literarios. b) Realizar el esquema mtrico de un poema (medida, rima y estrofa) y reconocer en un texto los recursos literarios ms importantes: metfora, personificacin, etc. c) Contextualizar histricamente autores y obras. d) Relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y esttico.

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e) Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras. f) Analizar textos literarios breves explicando su organizacin o estructura, los recursos estilsticos y tcnicos ms significativos y, en su caso, el papel que desempean los personajes, adems de determinar el tema o temas. g) Caracterizar los periodos ms importantes de la historia de la literatura e indicar su conexin con las ideas estticas y culturales del momento. La evaluacin formativa permitir al profesorado recoger informacin sobre los progresos de sus alumnos y alumnas, los puntos que presenten dificultad, la validez de los materiales empleados y la adecuacin metodolgica que se ha puesto en marcha. Todo lo cual ayudar a enmendar posibles errores y a tener un conocimiento lo ms exacto posible del alumnado. En este sentido, conviene elaborar una ficha personal de cada alumno y alumna en que se anote lo siguiente: a) b) c) d) e) f) g) h) nivel de oralidad: capacidad discursiva, pronunciacin y entonacin, ordenacin de las ideas; comprensin conceptual: asimilacin de los temas; comprensin lectora: capacidad de lectura y de interpretacin; conocimientos de literatura; conocimientos de cultura en general; conocimiento de las tcnicas literarias; redaccin de trabajos; actitud ante la materia.

Las actividades de aprendizaje que se diseen pueden servir tambin de evaluacin. Se debe ayudar al alumnado a participar responsablemente en su autoevaluacin y en la de sus compaeros y compaeras. Por lo que respecta a la escritura, conviene que el profesorado oriente constantemente la formacin de criterio por parte de los alumnos y las alumnas. Madrigal se inicia con una unidad dedicada a la evaluacin inicial del alumnado para detectar los conocimientos previos de ste.

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Educacin en valores y contenidos transversales
Uno de los objetivos de cualquier proyecto educativo es conseguir que el alumnado sea capaz de desenvolverse en diferentes mbitos de la vida, para que en un futuro se pueda integrar como miembro activo en una cultura y una sociedad determinadas. Para conseguir este objetivo plenamente, es necesario que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo los derechos humanos y la paz, la salud, el consumo, la tecnologa de la informacin, la circulacin viaria, la igualdad entre los sexos, etc., tambin formen parte del currculo, aunque no aparezcan formulados explcitamente en los contenidos y objetivos de las diferentes reas y crditos comunes de la etapa. Los proyectos curriculares de los centros educativos deben prever estos aspectos, denominados ejes o temas transversales, y articular y coordinar las diferentes reas con la finalidad de que estos tipos de contenidos sean recurrentes en todas las reas. Los temas transversales son, por lo tanto, procesos activos, permanentes y preventivos que pretenden informar y formar al alumnado. Tienen que ver, pues, con su actitud ante la vida y de esta manera el profesorado tiene que inculcarlos. Se trata de temas muy actuales que estn presentes en mayor o menor grado en los medios de informacin social y reclaman su presencia en la educacin para poder luchar contra sus efectos negativos. El rea de Lengua, como el resto de las reas curriculares, debe potenciar la enseanza de estos temas transversales; por esta razn, los libros de Lengua castellana y literatura de los cuatro cursos Cantiga, Endecha, Madrigal, Zjel estn diseados para contribuir a difundir estas enseanzas y conseguir que los alumnos y las alumnas lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas responsables. En el mbito de la educacin cvica y moral, se pretende fomentar la elaboracin de juicios propios a travs de debates o discusiones y, en general, mediante la participacin activa en el aula, que permitir al alumnado expresar sus ideas y valorar las de sus compaeros y compaeras. Se potencia el trabajo cooperativo y, por consiguiente, la responsabilidad personal en el cumplimiento de las tareas, la valoracin de los distintos puntos de vista y la aceptacin de decisiones colectivas. As pues, a travs de las actividades que se proponen, el alumnado interioriza y elabora normas y de esta forma avanza en la formacin de su personalidad. El currculo del rea de Lengua que aparece en el Real Decreto 1.345/1991, de 6 de septiembre, por el cual se establece la ordenacin de las enseanzas de la Educacin Secundaria Obligatoria, afirma, en relacin con el sexismo: Una consideracin especial hay que dedicar al anlisis de los fenmenos sociolingsticos que revelan un uso del lenguaje teido de prejuicios sexistas, sociales o de clase, territoriales (urbanos / rurales), etc. Es tarea del rea de Lengua y literatura, pero no nicamente de sta, poner de manifiesto estos aspectos y mostrar a los alumnos y las alumnas los elementos necesarios para analizarlos y evitarlos. Asimismo es tarea de todas las reas potenciar las actitudes de respeto por todas las manifestaciones humanas. Los alumnos y las alumnas han de concienciarse de que un idioma no es solamente un cdigo indiferente e intercambiable para transmitir informacin, sino un vehculo de pensamiento, una exteriorizacin de la propia personalidad y una manifestacin de la tradicin y la cultura. Y uno de los contenidos actitudinales de esta rea que el alumnado debe conseguir es la sensibilizacin crtica hacia los aspectos de la lengua que reflejan valores y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas) para eliminarlos. En un contexto intercultural como el nuestro, la educacin cvica y moral implica tomar conciencia de las diferencias sociales, culturales y tnicas de la sociedad. Los libros que componen este proyecto de Lengua y literatura contienen textos y actividades encaminados a reflexionar sobre las actitudes discriminatorias por razn de sexo, raza, religin, etc., y a rechazarlas.
29

presentaci
A travs de algunas lecturas y actividades se abordan estos temas transversales. Por ejemplo, en el caso de Cantiga, la lectura de El Prncipe feliz y tres artculos periodsticos pretende, entre otras cosas, que el alumnado reflexione sobre la solidaridad hacia todos nuestros semejantes, la explotacin a que estn sometidos muchos nios que se ven obligados a trabajar y la proteccin de los animales y la naturaleza. En Endecha, se reflexiona sobre la solidaridad y la fraternidad humana (y el absurdo del racismo) a partir de la lectura de La muralla, el poema de Nicols Guilln, y sobre los problemas de los discapacitados a partir de la lectura de La cojita, un poema de Juan Ramn Jimnez. En Madrigal los temas de reflexin versan sobre la conservacin del medio ambiente (Basuras, vaya lata!) y los lmites de la libertad individual (texto de tica para Amador, de Fernando Savater). Con un fin educativo abundan en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas y de comunicacin en el aula.

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presentaci
Atencin a la diversidad
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construccin del conocimiento en el alumnado. La situacin de partida de los alumnos y las alumnas no es la misma, y este hecho ha dejado de analizarse como una rmora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que debe seguir todo proyecto educativo. Nuestros cuatro libros presentan en todas sus propuestas una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje. La seleccin de contenidos se gua por el proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio que implica el asumir que el alumnado construye su conocimiento a partir de lo que ya sabe. El profesorado encontrar en los cuatro libros de la etapa no slo ejercicios, sino estrategias de trabajo individual y colectivo que le permitirn crear las condiciones para que el proceso se realice. El contexto social y la evolucin psicolgica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno, etc.) determinan una diversidad lgica y palpable en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares ms importantes en que se basa la Educacin Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al rea de Lengua. Ante este reto, nuestro proyecto editorial ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuacin: 1. Se ha partido de una tipologa textual diversa segn la forma (textos narrativos, descriptivos, expositivos...), la intencin comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentes mbitos de uso (medios de comunicacin, acadmicos, cotidianos, laborales...). 2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ventajas de unos y otros. 3. Se ha tenido presente la finalidad prctica de la enseanza de la lengua y los diversos contextos culturales del alumnado, desde los ms cercanos (el cmic, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle ms lejanos (textos literarios complejos). 4. Los contenidos estn pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimientos ya trabajados que le permita la adquisicin de nuevos aprendizajes. 5. La mayora de las actividades planteadas para la adquisicin de las cuatro habilidades bsicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervencin del profesorado favorecen la evaluacin formativa del alumnado. 6. El gran nmero de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar el profesorado pueda establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de ortografa, gramtica, redaccin...) an no resueltos. 7. En los propios libros se distingue mediante un rasgo icnico el grado de complejidad de cada ejercicio, que determina su consideracin como actividad de refuerzo, de consolidacin o de ampliacin. Los ejercicios de consolidacin aseguran el nivel mnimo exigible a todos los alumnos y las alumnas. Los ejercicios de ampliacin estn pensados para aqullos y aqullas que muestran mayor nivel. Los ejercicios de refuerzo van dirigidos a los alumnos y las alumnas que no alcancen el nivel mnimo exigible. Lgicamente, la adscripcin de un ejercicio u otro al mbito del refuerzo, ampliacin o consolidacin depender del tipo de alumnado que se tenga, y ser el profesorado el que, en ultima instancia, decidir qu ejercicios son los ms convenientes para sus alumnos y alumnas. El profesor o la profesora deber tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado hasta el punto de que podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Estas adaptaciones irn dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Para completar la atencin a la diversidad, adems de las actividades que aparecen en el libro del alumnado, el profesorado podr usar las propuestas que con ese objetivo se incluyen en esta gua didctica.

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elementos para elaborar la programacin de aula presentaci


unidad
1

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. Reconocer un texto narrativo. 2. Conocer y aplicar las normas de acentuacin. 3. Identificar las pautas de la interrogacin y la peticin. 4. Reconocer palabras polismicas. 5. Determinar las caractersticas de la comunicacin oral. 6. Reconocer el sintagma nominal, su estructura y funciones. 7. Identificar un texto literario y la funcin potica o esttica del lenguaje. 8. Determinar la relacin existente entre literatura y sociedad. 9. Diferenciar entre literatura oral y literatura escrita. 10. Reconocer los principales gneros literarios: lrica, narrativa, dramtica y didctica.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 La acentuacin 2. Lxico: 2.1 Palabras polismicas 3. Comunicacin: 3.1 La comunicacin oral 4. Estudio de la lengua: 4.1 El sintagma nominal 5. Literatura: 5.1 Conceptos generales 5.2 Los gneros literarios 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Consulta del diccionario. 2. Aplicacin de las reglas de acentuacin. 3. Identificacin de palabras polismicas. 4. Determinacin del significado de una palabra polismica por el contexto. 5. Observacin de situaciones comunicativas del entorno. 6. Distincin de las opciones de respuesta a una pregunta o una peticin. 7. Identificacin del sintagma nominal, su estructura y funciones. 8. Reconocimiento y valoracin de textos literarios. 9. Reconocimiento de las caractersticas de los principales gneros literarios.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por la lectura y por la expresin escrita personal de naturaleza literaria. 2. Inters por la correcta expresin escrita. 3. Disposicin para aplicar las normas de acentuacin. 4. Hbito de consulta del diccionario. 5. Inters por ampliar el vocabulario. 6. Iniciativa en las actividades orales. 7. Inters por conocer la lengua como sistema. 8. Inters por las situaciones comunicativas del entorno inmediato. 9. Sensibilizacin por la literatura.

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presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 9 Lectura. Pg. 12 Repasa la ortografa. Pg. 13 Lxico. Pgs. 14-15 Comunicacin. Pgs. 18-19 Estudio de la lengua. Pgs. 22-24 Literatura. Pgs. 30-31 Curiosidades de la lengua. Pg. 32 1, 2, 4, 7 y 8 2, 3, 4 y 5 1y2 2, 3, 4, 6 y 7 2, 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3 1y8 3 3y5 1 5 1, 2 y 4 6, 9, 10 y 11 10

Refuerzo

Ampliacin

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1y2 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1y2
q

Ampliacin
1y2 1y2 1, 2, 3 y 4

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 146 Ortografa. Pg. 147 Lxico. Pg. 148 Comunicacin. Pg. 149 Estudio de la lengua. Pg. 150 Literatura. Pg. 151 Actitudes, valores y normas. Pg. 152 Qu hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3 y 4 Pgs. 153-158

33

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Explica por qu llevan tilde o no estas palabras: Ejemplo: azcar: lleva tilde porque es llana y no termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s. a) caf: b) verdad: c) rbol: d) camisa: e) bolgrafo: f) escribieron: g) nctar: h) ciprs:

2. Copia esta nota que una chica ha dejado a su padre antes de salir un sbado por la tarde, y escribe los ocho acentos que faltan en ella. Papa: Estoy en casa de mi amiga Monica haciendo un trabajo de matematicas. Despues ire con ella a ver un partido de baloncesto. Te llamare por telefono para que vengas a buscarnos. Adios

34

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Busca en el diccionario cinco palabras polismicas que empiecen por ba-.

2. Redacta la definicin que corresponda a las palabras marcadas en negrita de estas oraciones. a) b) c) d) e) A Juan le duele la cabeza. Ella iba en la cabeza de la manifestacin. La cabeza del tornillo es demasiado grande. Tocamos a mil pesetas por cabeza. En las situaciones delicadas hay que saber actuar con cabeza.

f) Tiene la mano vendada. g) Su casa est a mano derecha. h) Tiene mucha mano para tratar con los nios. i) Esa pared necesita otra mano de pintura.

3. Construye tres oraciones en las que la palabra papel est relacionada con: a) los libros: b) el teatro o el cine: c) tarea, labor:

35

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Escribe dilogos que respondan a los siguientes esquemas: A. Saludo B. Saludo

A. Pregunta B. Respuesta A. Cierre de agradecimiento o elogio

A. B. A. B.

Pregunta Pregunta sobre la pregunta Respuesta a la pregunta de B Respuesta

2. Comenta las partes del siguiente dilogo: A. Quieres que nos vayamos? B. Bueno, dentro de un cuarto de hora.

3. Anota dos frases que hayas odo al azar y que te hayan resultado interesantes. Explica por qu te han llamado la atencin y en qu circunstancias las has odo (lugar, momento, persona que las ha pronunciado). Frase 1: Me ha llamado la atencin por La he odo Frase 2: Me ha llamado la atencin por La he odo

36

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q 1.

Curso: Fecha:

Completa el fragmento y rellena los espacios en blanco con los nombres que figuran en el recuadro. trampa, menina, mula, mano, sombra, ojos, puo, promesa, noches, espada, criados, fuentes

Una relinch bajo los olmos. Busqu, sobrecogido, y cuando mis se acostumbraron a la oscuridad del bosquecillo, advert la forma de un coche detenido junto a una de las de piedra. Anduve muy cauto, la en el de la espada, hasta percibir la amortiguada claridad de un farol tapado que iluminaba el interior del carruaje. Y paso a paso, cada vez ms despacio, llegue junto al estribo. Buenas , soldado. Aquella voz me priv de la ma e hizo que temblase la mano que apoyaba en el puo de la . Quiz no era una , despus de todo. Quiz era cierto que ella me amaba y que estaba all, aguardndome segn su . Haba una masculina arriba, en el pescante, y otra en la trasera del coche: dos silenciosos velaban por la de la reina. ARTURO PREZ-REVERTE, El oro del rey Copia ahora los sintagmas nominales (SN) formados con los nombres que has escrito. Sintagmas nominales (SN):

q 2.

Escribe una oracin con cada uno de los sintagmas nominales de la actividad anterior.

37

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Como sabes, el significado de las palabras puede variar segn el contexto o la situacin en que se empleen. Por eso, debes buscar siempre la acepcin que convenga al contexto o situacin en que aparece la palabra. Anota el significado de las palabras en negrita y lo comprobars: a) La prxima semana en la clase de gimnasia tendremos que saltar el caballo. b) Beethoven fue un genio de la msica. c) El servicio meteorolgico ha anunciado la llegada de un frente fro por el oeste. d) Es el dueo de una cadena de supermercados. e) En las reuniones, tiene derecho a voz, pero no a voto. f) Se form una cadena humana alrededor de la plaza. g) Trabaja como periodista en una cadena de televisin. h) Los soldados tenan miedo de que los enviaran al frente. i) Su abuelo tiene muy mal genio. j) Walkman es una voz inglesa. k) Le gustara mucho pasear montado en un caballo. l) Visitaron la cadena de montaje de una fbrica de automviles.

v 2.

Escribe una frase ms con cada una de las palabras en negrita del ejercicio anterior, empleadas con una acepcin distinta.

38

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

Escribe dilogos que respondan a los siguientes esquemas: A. Peticin B. Aceptacin A. Cierre de agradecimiento o elogio

A. Peticin B. Denegacin A. Cierre de reproche

A. B. A. B. A.

Peticin Pregunta sobre la peticin Respuesta a la pregunta Respuesta Cierre

v 2.

Redacta un breve dilogo de manera que se aprecie cmo es la pronunciacin de las palabras. Por ejemplo, la palabra cereza, se escribira zereza.

Para observar las diferencias entre las distintas formas de presentacin grfica, transcribe el dilogo de manera convencional, segn las normas de correccin ortogrfica.

39

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Lee esta estrofa de un poema de Rubn Daro: El olmpico cisne de nieve, con el gata rosa del pico, lustra el ala eucarstica y breve que abre al sol como un casto abanico.

v 2.

Busca en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcas y antalo.

v 3.

Seala los sintagmas nominales que encuentres en esta estrofa e indica cul es su estructura.

v 4.

Analiza la funcin sintctica de los sintagmas nominales que aparecen en las oraciones siguientes: a) En la isla detiene su esquife el argonauta.

b) Arquero luminoso, desde el zodaco llegas.

c) El secreto de la bestia, yo comprendo.

d) Adornan verdes palmas el blanco peristilo.

40

presentaci
unidad
2

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconocer un texto dialogado. Acentuar diptongos, hiatos y triptongos. Reconocer palabras homnimas con la consulta del diccionario. Distinguir entre conversacin espontnea y conversacin planificada. Reconocer las fases de un debate. Reconocer los sustantivos y determinar su estructura y funciones sintcticas. Diferenciar entre prosa y verso. Medir versos, determinar su rima y realizar el esquema mtrico de un poema. Reconocer los aspectos que se deben tener en cuenta para entender y comentar una obra literaria: estructura, narrador, personajes, tiempo y espacio.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos 2. Lxico: 2.1 Palabras homnimas 3. Comunicacin: 3.1 Conversacin espontnea y planificada: el debate 4. Estudio de la lengua: 4.1 El nombre o sustantivo: estructura, clases y funciones 5. Literatura: 5.1 Estudio de la obra literaria: mtrica y elementos de la narracin 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Identificacin y explicacin de las principales abreviaturas del diccionario. 2. Lectura expresiva y en voz alta de un texto dialogado. 3. Acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos. 4. Identificacin de palabras homnimas. 5. Reconocimiento de las peculiaridades de la conversacin espontnea y la planificada. 6. Preparacin de las fases de un debate. 7. Reconocimiento de los sustantivos y de su estructura. 8. Clasificacin de los sustantivos. 9. Identificacin de las funciones sintcticas del sustantivo. 10. Prcticas de mtrica: medida y rima. 11. Elaboracin del esquema mtrico de un poema. 12. Comentario de textos literarios: estructura, narrador, personajes, tiempo y espacio.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por la lectura y por la expresin escrita personal de naturaleza literaria. 2. Inters por la correcta expresin, oral y escrita. 3. Hbito de consulta del diccionario. 4. Voluntad de ampliar el vocabulario. 5. Inters por el funcionamiento de la lengua. 6. Atencin a temas de debate social. 7. Inters por situaciones comunicativas del entorno social. 8. Sensibilizacin por la literatura. 9. Inters por entender y comentar una obra literaria.

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presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 33 Lectura. Pg. 36 Repasa la ortografa. Pg. 37 Lxico. Pgs. 38-39 Comunicacin. Pgs. 42-43 Estudio de la lengua. Pgs. 48-50 Literatura. Pgs. 56-58 Curiosidades de la lengua. Pg. 64 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 4, 5 y 6 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1y2 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 2 y 3

Refuerzo
3 1 3 1y5

Ampliacin
8 2 4 10, 12 y 14

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1, 2, 3 y 4 1 1y2 1, 2 y 3 1
q

Ampliacin
1y2 1, 2 y 3 1

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 146 Ortografa. Pg. 147 Lxico. Pg. 148 Comunicacin. Pg. 149 Estudio de la lengua. Pg. 150 Literatura. Pg. 151 Actitudes, valores y normas. Pg. 152 Qu hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3 y 4 Pgs. 153-158

42

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Clasifica las palabras del recuadro en el apartado que corresponda: papel, silln, semforo, conductor, pasillo, libertad, carnaval, peridico, cristal, veloz, parche, bicicleta, origen, seal, pluma, csped, sbado, lavabo, lpiz

agudas con acento

agudas sin acento

llanas con acento

llanas sin acento

esdrjulas

2. Separa las slabas de estas palabras: a) salieron: b) dromedario: c) viernes: d) equipamiento: e) estbamos: f) historia: g) baile: h) actuacin:

3. Busca y escribe una palabra en la que aparezcan estos diptongos. ai: ei: oi: au: eu: io: ia: ie: uo: ua: ue: ui:

4. Explica por dnde separaras estas palabras si no te cupieran enteras al final de un rengln: a) cancin: b) copia: c) europeo: d) carro: e) sello: f) redaccin:

43

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Escribe tres oraciones con cada una de estas palabras. Con una condicin: como son palabras con ms de un significado, en cada oracin tiene que reflejarse un significado diferente. a) bote: 1 2 3

b) cabo: 1 2 3

c) circular: 1 2 3

d) cmara: 1 2 3

e) hbito: 1 2

f) escuadra: 1 2

44

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Explica qu importancia pueden tener en el debate estas cualidades orales y personales. a) No cometer errores al decir las cosas.

b) Utilizar palabras tcnicas.

c) Comportarse con naturalidad.

d) Saber responder a los argumentos de los otros.

e) Hablar de un modo coloquial.

f) Hablar con una diccin clara y un ritmo moderado.

g) No ser tmido.

h) Tener un guin preparado con las ideas bsicas.

i) Explicar alguna ancdota o alguna historia real.

j) Tener prctica en este tipo de conversacin formal.

2. Explica una ancdota que recuerdes sobre alguien que te haya llamado la atencin por su forma de hablar, sea porque aplica estas normas, sea porque las infringe.

45

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Lee atentamente el texto y subraya los sustantivos. Antalos en las lneas que tienes debajo. Estaban nuevamente en el bosque bajo las ramas de los rboles. No se oa ningn rumor de cascadas de agua, pues una larga pendiente se extenda ahora en direccin al sur entre ellos y la hondonada por la que corra el ro. Y a travs de los rboles, en el oeste, vieron luz, como si el mundo terminara all bruscamente, y en ese punto comenzara el cielo. Aqu se separan definitivamente nuestros caminos dijo Faramir. Si segus mi consejo, no tomaris hacia el este. Continuad en lnea recta, pues as tendris el abrigo de los bosques durante muchas millas. Al oeste hay una cresta y all el terreno se precipita hacia los grandes valles, a veces bruscamente y a pique, otras veces en largas pendientes. No os alejis de esta cresta y de los lindes del bosque. Al comienzo de nuestro viaje podris caminar a la luz del da, creo. Las tierras duermen el sueo de una paz ficticia, y por un tiempo todo mal se ha retirado. Buen viaje, mientras sea posible! J. R. R. TOLKIEN, El seor de los anillos

2. Escribe las palabras que recuerdes pertenecientes a la familia de los trminos que sealamos a continuacin. a) luz: b) paz:

3. Seala cul es el gnero y el nmero de las siguientes palabras en el texto y escribe una oracin con cada una de ellas: a) lindes: b) pendientes:

46

Centro: Nombre del alumno/a: Literatura


q

Curso: Fecha:

1. Explica el significado de estas palabras y expresiones en relacin con la literatura: a) desenlace:

b) argumento:

c) narrador en primera persona:

d) narrador en tercera persona:

e) dramaturgo:

f) acto:

g) verso endecaslabo:

h) sinalefa:

i) planteamiento:

j) nudo:

47

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

En la conversacin espontnea no importa demasiado que uno se equivoque al pronunciar una palabra o que pronuncie involuntariamente lo contrario de lo que quiere decir. En una conversacin formal, estos fenmenos s son relevantes. Los ejemplos siguientes recogen algunos errores de excelentes periodistas y locutores de radio. Ello indica que las equivocaciones no slo son comprensibles, sino que sirven para aprender. Comenta qu errores aprecias en estas oraciones: a) El pblico, entusiasmado y puesto en pie, aplaudi hasta enronquecer.

b) El encuentro entre el Real Unin y el Atltico Madrileo ha concluido con el resultado de empate a cero goles. La primera parte finaliz con idntico resultado.

c) Al acto asistieron todas las viejas glorias del club, con excepcin de los fallecidos.

d) Al paso de la carrera por la segunda meta volante del da, los primeros iban en cabeza.

e) Carlos palote de Espaa y ustedes de Alemania. (Es la lectura de una nota biogrfica del emperador Carlos I de Espaa y V de Alemania.)

f) El puente internacional de Santiago ha batido los rcords de afluencia de vehculos al coincidir (este ao) el final de julio con el principio de agosto.

g) Fallo garrafal de Grifa (futbolista), que, solo ante el portero, recibe el baln y, a pesar de todo, consigue gol.

v 2.

Fjate en qu tipo de errores se cometen (o cometes) al hablar en pblico, por ejemplo en un debate. Y anota algunos ejemplos de errores en la conversacin que has odo o cometido: pronunciacin, ritmo, eleccin de la palabra, falta de cortesa, etc.

48

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Crea un verbo derivado de los sustantivos siguientes. Para ello, puedes utilizar prefijos. a) linde: b) tierra: c) luz: d) punto:

v 2.

Transforma ahora en adjetivos los sustantivos siguientes: a) bosque: b) cielo: c) luz: d) lnea: e) terreno:

v 3.

Clasifica los sustantivos anteriores por su significado (concretos, abstractos...). Distingue en ellos el lexema de los morfemas (y dentro de los morfemas, los que son constitutivos del sustantivo de los que no lo son). Clasificacin de los sustantivos segn su significado:

Separacin de lexemas y morfemas:

49

Centro: Nombre del alumno/a: Literatura


v 1.

Curso: Fecha:

Los trminos del siguiente recuadro corresponden a las definiciones que aparecen debajo. Escribe el que corresponda en cada caso.

arte mayor, cesura, encabalgamiento, diresis, hemistiquio, rima asonante, verso alejandrino, arte menor, sinresis, rima consonante

a) Verso de catorce slabas, dividido en dos hemistiquios; muy utilizado por los poetas del mester de clereca y en el Modernismo: b) Incluye los versos de nueve o ms slabas: c) Incluye los versos de ocho o menos slabas: d) Rima en la que, a partir de la ltima vocal acentuada, slo son iguales las vocales:

e) Pausa en el interior de un verso: f) Rima donde, a partir de la ltima vocal acentuada, son iguales todos los sonidos:

g) Licencia mtrica que consiste en deshacer un diptongo para lograr una slaba ms en el verso. Se indica mediante el signo ortogrfico de la diresis: Qu descansada vida / la del que huye del mundanal rido (Fray Luis de Len): h) Desajuste entre unidad sintctica y unidad mtrica, que se produce cuando una frase excede los lmites de un verso y debe continuar en el siguiente: ...y sigue la escondida / senda por donde han ido / los pocos sabios que en el mundo han sido (Fray Luis de Len):

i) Cada una de las dos partes, separadas por una cesura, en que queda dividido un verso de arte mayor: j) Licencia mtrica que consiste en la unin de dos vocales en contacto que pertenecen a slabas distintas, en una sola slaba: poe-ma (por po-e-ma), cohe-te (por co-he-te):

50

presentaci
unidad
3

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Reconocer un texto descriptivo. Acentuar correctamente las palabras compuestas. Determinar sinnimos y antnimos de una palabra. Distinguir los dilogos de textos teatrales y narrativos. Diferenciar entre estilo directo y estilo indirecto. Identificar un adjetivo y reconocer sus morfemas y funciones. Caracterizar la sociedad, la cultura y la literatura de la Edad Media. Determinar los rasgos caractersticos del mester de juglara y el mester de clereca, as como los autores y obras ms representativos de ambos.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Acentuacin de palabras compuestas 2. Lxico: 1.2 Sinnimos y antnimos 3. Comunicacin: 3.1 El dilogo en literatura 4. Estudio de la lengua: 4.1 El adjetivo: morfologa, clases y funciones 5. Literatura: 5.1 La literatura medieval (I) 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Aplicacin de las normas de acentuacin de las palabras compuestas. 2. Sustitucin de palabras por sinnimos y antnimos. 3. Conversin de un dilogo en estilo directo a indirecto, y viceversa. 4. Identificacin de los adjetivos de un texto, as como de sus morfemas. 5. Reconocimiento de la funcin sintctica de un adjetivo. 6. Lectura y comentario de textos pertenecientes a la poesa narrativa medieval.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por la expresin escrita. 2. Voluntad por la ampliacin del vocabulario. 3. Inters por el conocimiento del sistema de la lengua. 4. Sensibilizacin por la literatura. 5. Inters por el comentario de textos literarios. 6. Participacin y colaboracin en la realizacin de las tareas escritas y orales que se propongan.

51

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 65 Lectura. Pg. 68 Repasa la ortografa. Pg. 69 Lxico. Pgs. 70-71 Comunicacin. Pgs. 74-75 Estudio de la lengua. Pgs. 79-82 Literatura. Pgs. 86-89 Curiosidades de la lengua. Pag. 90 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2 y 3 1, 2, 3, 5, 6 y 8 1, 2, 3 y 4 1, 3, 4, 5, 9, 10 y 13 1, 2 y 3 1, 2 y 3

Refuerzo

Ampliacin

4 5 2y8

7 6, 7, 11, 12 y 14

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1y2 1y2 1y2 1y2
q

Ampliacin
1y2 1 1, 2 y 3

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 146 Ortografa. Pg. 147 Lxico. Pg. 148 Comunicacin. Pg. 149 Estudio de la lengua. Pg. 150 Literatura. Pg. 151 Actitudes, valores y normas. Pg. 152 Qu hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3 y 4 Pgs. 153-158

52

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Forma adverbios terminados en -mente a partir de los adjetivos siguientes. Recuerda que estos adverbios conservan el acento del adjetivo a partir del cual se forman. a) rpido -da: b) suave: c) increble: d) lento -ta: e) hbil: f) sincero -ra: g) educado -da: h) atento -ta: i) mnimo -ma: Escribe ahora una oracin con cada uno de los adverbios que acabas de formar:

2. En este fragmento, correspondiente al texto de la lectura inicial, se han suprimido las tildes y algunas letras. Escribe las tildes (diez en total) y rellena los espacios en blanco con la letra que falta. Despus de hacer el ejercicio, compralo con el texto del libro.

El jardin tenia un castao y un olio plateado, con su tronco musculoso, en el que ivian dos roedores blancos que tenian los ojos de luz y siempre se andaan escondiendo como las ardias. Por la noche se veian sus oillos apareer y desapareer. Era como los anuncios luminosos de las ciudades: primero una luecita; luego dos, tres, cuatro. Tres, dos, una y desaparecia. Luego las cuatro luecitas de un golpe, en otra parte del olio. Y asi toda la noche, sin que nada se oera. Alfanhu solia quedarse conteplando el jardin y el juego de los roedores asta que la luna se ponia. RAFAEL SNCHEZ FERLOSIO, Industrias y andanzas de Alfanhu

53

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Escribe el antnimo de estas palabras utilizando los prefijos in- o des-. Luego, redacta una oracin con la nueva palabra: Ejemplo: til intil. Es intil que lo intentes. a) conocido: b) acuerdo: c) apasionado: d) centrar: e) adecuado: f) admisible: g) enroscar: h) hecho: i) tolerante: j) experto: k) oportuno: l) igualar: m)infectar: n) ocupado: ) estable: o) montar: p) mortal: q) tapar: r) maduro: s) mvil: t) coser:

2. Anota todos los prefijos que recuerdes y su significado. Pon ejemplos de palabras que los incluyan en su formacin.

54

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Lee este relato, al cual le falta una pequea parte del final. A continuacin, explica qu tipo de narrador cuenta la historia y cules son sus caractersticas. La que nunca se hartaba de higos Un Rey hizo publicar un bando: quien pudiera colmar de higos a su hija, podra casarse con ella. Fue uno con un canasto lleno, pero la hija se coma los higos casi antes de que l se los diera. Cuando se los comi todos, dijo: Quiero ms! Haba en el campo tres muchachos dedicados a la labranza. Dijo el mayor: Ya no tengo ms ganas de labrar. Voy a ver si colmo de higos a la hija del Rey. Subi a la higuera y recogi una buena cantidad. Se puso en camino; se encontr con un paisano que le dijo: Dame un higo. No puedo le respondi. Quiero colmar de higos a la hija del Rey y no s si me bastarn. Y sigui adelante. Se present ante la hija del Rey y le ofreci los higos. Si no se lo quita a tiempo, tambin se come el canasto. Volvi a casa, y el hermano de en medio dijo: Yo tambin me cans de la labranza. Voy a probar si puedo colmar de higos a la hija del Rey. [] Entonces decidi ir el ms pequeo. Caminaba con su canasto lleno de higos, y el paisano le pidi uno. Tome tres, si quiere dijo el ms pequeo, ofrecindole el canasto. El paisano comi un higo, luego le dio una varita y dijo: [] ITALO CALVINO, Cuentos populares italianos

2. Qu otros tipos de narradores conoces? Explica sus caractersticas.

55

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Completa los sintagmas con un adjetivo y explica el tipo de construccin que se forma. a) Una fuerza b) La niebla c) Una lnea d) El agua e) Un avin

2. Completa los sintagmas aadiendo un sustantivo: a) Un b) Una c) La d) Una e) Un dulce f) Su aguda g) La alegre magnfico. oscura. generosa. peligrosa. . . .

3. Escribe un adjetivo que empiece por cada una de estas letras: a: b: c: d: e: f: g: h: i: j: k: l: m: n: o: p: q: r: s: t: u: v:

4. Escoge seis adjetivos de los que has escrito en el ejercicio anterior y redacta una frase con cada uno.

56

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa/Lxico Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

Coloca todas las tildes que faltan en el texto siguiente (14 en total): Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecia mas largo y la nostalgia se reflejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volveria a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y veian a lo lejos el contorno de los primeros arboles, cuyas copas parecian de humo, la paz volvia a su corazon. Que maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los arboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cupula viviente que parecia cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir aoranza por lo que quedaba atras. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minusculas que llenaban cada palmo del terreno. GUSTAVO MARTN GARZO, La princesa manca

v 2.

Justifica el uso de la tilde en estas palabras: a) pareca: b) ms: c) tambin: d) puntapi:

Lxico
v 1.

Escribe un sinnimo de estas palabras del texto de La princesa manca al que has aadido los acentos. Ya sabes que para buscar los sinnimos de una palabra debe tenerse muy en cuenta su significado en el contexto en que aparece. (El orden de las palabras es el mismo que en el texto.) a) regresaban: b) nostalgia: c) se reflejaba: d) instantes: e) alegres: f) abandonaba: g) se apartaban: h) vean: i) paz: j) maravilloso: k) se entrelazaban: l) cimbrearse: m) minsculas:

57

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Lee atentamente: Vuelvo los ojos hacia abajo y veo el valle con lo verdoso de su alfombra vegetal, sobre la cual flota un poco de niebla, manchado aqu y all con las masas oscuras de los matorrales y de los grupos de rboles, cruzado por las lneas delgadas y amarillentas de los caminos, por los hilos negros de la ferrova y por el plateado zig-zag del torrente que lo atraviesa; y en un recodo de la hondonada, al pie de la montaa, diviso los techos, la cpula de la iglesia y el cementerio del pueblecito, medio oculto por la oscuridad verdosa del follaje, y al frente, en el horizonte, donde la niebla interpuesta vuelve a borrar los detalles, las ondulaciones de los perfiles y la confusa masa de la cordillera que, abrindose en irregular brecha, muestra en el fondo la cegadora blancura inmaculada de un ventisquero. JOS ASUNCIN SILVA, De sobremesa

v 2.

Escribe los adjetivos que encuentres en el texto. Predominan los adjetivos especificativos o los explicativos? Sabras explicar por qu? Pon tres ejemplos de estos ltimos.

v 3.

Sustituye algunos adjetivos del texto anterior por otros que tambin resulten adecuados: Vuelvo los ojos hacia abajo y veo el valle con lo verdoso de su alfombra vegetal, sobre la cual flota un poco de niebla, manchado aqu y all con las masas de los matorrales y de los grupos de rboles, cruzado por las lneas y de los caminos, por los hilos de la ferrova y por el zig-zag del torrente que lo atraviesa; y en un recodo de la hondonada, al pie de la montaa, diviso los techos, la cpula de la iglesia y el cementerio del pueblecito, medio oculto por la oscuridad del follaje, y al frente, en el horizonte, donde la niebla interpuesta vuelve a borrar los detalles, las ondulaciones de los perfiles y la masa de la cordillera que, abrindose en irregular brecha, muestra en el fondo la blancura de un ventisquero.

58

unidad

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. Reconocer una narracin autobiogrfica. Colocar de forma correcta la tilde diacrtica. Formar palabras derivadas con prefijos. Identificar las caractersticas de la comunicacin escrita. Reconocer y clasificar los distintos tipos de determinantes: artculo, demostrativo, posesivo, indefinido, numeral, interrogativo y exclamativo. 6. Conocer las formas y lenguas empleadas por la lrica de la Edad Media: jarchas, lrica catalana, lrica gallego-portuguesa y lrica tradicional castellana. 7. Conocer la obra de un importante poeta medieval: Jorge Manrique.

Contenidos
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1. Repasa la ortografa: 1.1 La tilde diacrtica 2. Lxico: 2.1 Formacin de palabras: los prefijos 3. Comunicacin: 3.1 La comunicacin escrita 4. Estudio de la lengua: 4.1 Los determinantes: artculos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos 5. Literatura: 5.1 La literatura medieval (II): poesa lrica 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos

Actitudes, valores y normas


1. Participacin en actividades orales colectivas: dramatizacin. 2. Inters por la correcta expresin escrita. 3. Inters por ampliar el vocabulario. 4. Participacin en actividades orales y escritas. 5. Valoracin de los mltiples tipos de producciones escritas. 6. Sensibilizacin por la poesa. 7. Inters por la lectura y comentario de poemas.

1. Conocimiento y aplicacin de las normas de la tilde diacrtica. 2. Reconocimiento y formacin de palabras derivadas mediante prefijos. 3. Relacin de diferentes tipos de escritos con los mbitos profesionales. 4. Consideracin de las formalidades de diferentes tipos de escritos. 5. Identificacin y clasificacin de determinantes. 6. Lectura y comentario de fragmentos lricos medievales, en particular de las Coplas de Jorge Manrique.

59

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 91 Lectura. Pg. 94 Repasa la ortografa. Pg. 95 Lxico. Pgs. 96-97 Comunicacin. Pgs. 100-101 Estudio de la lengua. Pgs. 105-108 Literatura. Pgs. 111-115 Curiosidades de la lengua. Pg. 116

Refuerzo

Ampliacin
10 8 y 10 4, 5 y 6 4, 10 y 11

1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1y2 1, 3, 4, 5 y 7 2, 6 y 9 1, 2, 3 y 7 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1y2

Gua didctica Refuerzo


Repasa la ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1y2 1y2 1 1y2
q

Ampliacin
1y2 1 1 1

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 146 Ortografa. Pg. 147 Lxico. Pg. 148 Comunicacin. Pg. 149 Estudio de la lengua. Pg. 150 Literatura. Pg. 151 Actitudes, valores y normas. Pg. 152 Qu hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3 y 4 Pgs. 153-158

60

Centro: Nombre del alumno/a:

Curso: Fecha:

Ortografa
q

1. Copia estas oraciones y coloca las tildes que faltan (dos en cada oracin): a) Por que no has venido a la excursion?

b) El tuvo la culpa de que me rieran a mi.

c) Le pregunte si estabas y me dijo que si.

d) Hoy esta mas contento que ayer.

e) Cuando vendras a verme?

f) Que boligrafo tan bonito te han regalado!

g) Donde vas este sabado?

h) Cuanto te costo la camiseta?

i) Quien ha llamado por telefono?

2. Escribe una oracin con cada una de estas palabras: a) que: b) qu: c) cuando: d) cundo: e) como: f) cmo: g) quien: h) quin:

61

Centro: Nombre del alumno/a:

Curso: Fecha:

Lxico
q

1. Utiliza los prefijos del recuadro para formar palabras derivadas con las que figuran a continuacin: ante-, anti-, bi-, des-, extra-, in-, pre-, re-, sub-, supera) obedecer: b) marino: c) mercado: d) natural: e) brazo: f) escolar: g) terrestre: h) visible: i) llenar: j) mensual: k) ayer:

2. Mediante un prefijo, escribe el antnimo de estas palabras. a) b) c) d) e) regular posible par respirable repetible f) g) h) i) j) lgico responsable real respetuoso legal

3. Construye una oracin con cada uno de los adjetivos del ejercicio anterior:

62

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Busca una muestra de los siguientes tipos de escritos y copia un fragmento de su contenido; indica el mbito profesional al que pertenecen. Anuncio:

mbito: Factura:

mbito: Carta personal:

mbito: Relato:

mbito:

63

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Completa el texto con los determinantes que faltan y clasifcalos. Un escritor escribe libro acerca de un escritor que escribe libros, acerca de escritores, de los cuales escribe porque ama verdad y otro porque le es indiferente. Acerca de escritores se escriben en conjunto, veintids libros, en los cuales se habla de los. escritores, algunos de los cuales mienten pero no saben mentir, otros mienten a sabiendas, otros buscan la verdad sabiendo que no podrn encontrarla, otros creen haberla encontrado, otros creen haberla encontrado, pero comienzan a dudar de ello. GIORGIO MANGANELLI, Centuria Clasificacin de los determinantes:

2. Lee ahora el texto original y compralo con el tuyo. Un escritor escribe un libro acerca de un escritor que escribe dos libros, acerca de dos escritores, uno de los cuales escribe porque ama la verdad y otro porque le es indiferente. Acerca de ambos escritores se escriben, en conjunto, veintids libros, en los cuales se habla de veintids escritores, algunos de los cuales mienten pero no saben mentir, otros mienten a sabiendas, otros buscan la verdad sabiendo que no podrn encontrarla, otros creen haberla encontrado, otros creen haberla encontrado, pero comienzan a dudar de ello.

3. Escribe las clases de determinantes que recuerdes. Pon ejemplos de cada una de ellas.

64

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

Coloca todas las tildes diacrticas que faltan en el texto siguiente (nueve en total): El poste silb malhumorado. Y a que viene eso? Que cantan ustedes? Imitamos a un tren remoto. Y para que? Son ustedes el tren? No reconoci el pino, avergonzado. Entonces, que pretenden con esa mixtificacin? Ya que usted me interpela, le dir que no encuentro seria su conducta. Quiz le agrada mas la cancin de la lluvia? No. Acaso la cancin del mar? Ninguna de ellas. Este es un bosque sin formalidad. Quien podra creer que rboles tan talludos pasasen el tiempo cantando como ranas? Yo no canto nunca, susurro apenas. Si ustedes acercasen a mi sus odos, escucharan el murmullo de una conversacin, porque a travs de mi pasan las conversaciones de los hombres. Eso si que es maravilloso. Sepan que vivo consagrado a la ciencia y que yo mismo soy ciencia y que todo lo que ustedes hacen a mi alrededor lo reputo como bagatela y sensiblera, si alguna vez me digno abandonar mis abstracciones y reparar en ello. WENCESLAO FERNNDEZ FLREZ, El bosque animado

v 2.

Explica por qu has colocado la tilde en cada caso.

v 3.

Explica por qu las palabras en negrita de estas oraciones llevan o no llevan tilde. a) Y por qu me dices ahora eso?

b) Pregntale dnde estuvo ayer por la tarde.

c) Ya se haban ido cuando yo llegu.

d) Cunto tiempo sin vernos!

65

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Utiliza los prefijos que ya conoces para formar palabras derivadas a partir de los verbos siguientes y escribe una frase con cada palabra resultante: Ejemplo: decir: contradecir: Por qu me contradices siempre que hablo? a) b) cubrir: a) b) c) cargar: a) b) c) mover: a) b) c) hacer: a) b) poner: a) b) c) d) e) f) entender: a) b) decir: decir:

cubrir: cubrir: cubrir:

cargar: cargar: cargar:

mover: mover: mover:

hacer: hacer:

poner: poner: poner: poner: poner: poner:

entender: entender:

66

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

Lee este texto periodstico en el que la autora narra un almuerzo entre amigas. Despus, escribe un texto en el que describas o narres una situacin familiar: un almuerzo, una salida al cine, un paseo. Almuerzo entre amigas Una amiga de mi edad y yo decidimos almorzar juntas porque tenemos muchas cosas que contarnos. El problema es que cuando nos encontramos, mesa por medio, ya no nos acordamos de qu queramos hablar. Al final me viene una vaga idea: Ayer fui al cine y Qu viste? Ah. Espera. Una de cmo se llama aquel actor que estuvo casado con la actual mujer de aqul que cmo se llama? Te gusta el jersey que me he comprado? me interrumpe. Cmo voy a saberlo, si llevas una blusa? Anda, he olvidado ponrmelo. Es la excitante sensacin de vivir dentro de aquel chiste (en versin feminista) de la esposa que siempre llamaba cario a su marido porque no recordaba su nombre. MARUJA TORRES

67

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Explica qu tipo de palabras aparecen en negrita en el siguiente texto: Entre los estudiantes que seguan el ao pasado los cursos de la escuela de Medicina se encontraba un joven llamado Eugenio Aubert. Era un mozo de buena familia, que tena aproximadamente diecinueve aos. Sus padres vivan en provincias y le haban constituido una modesta pensin, pero que le bastaba. Llevaba una vida tranquila y pasaba por tener un carcter muy apacible. Sus camaradas le estimaban; en cualquier circunstancia se le encontraba bueno y servicial, con la mano generosa y el corazn abierto. El solo defecto que se le reprochaba era una singular inclinacin a las ilusiones y la soledad, y una reserva tan excesiva en su lenguaje y sus menores acciones, que se le haba apodado La Nia, sobrenombre del que por otra parte se rea l mismo, y al cual sus amigos no unan idea alguna que pudiera ofenderle, sabiendo que era tan valiente como cualquier otro en caso necesario; pero la verdad era que su conducta justificaba un poco aquel apodo, sobre todo por la manera con que contrastaba con las costumbres de sus compaeros. ALFRED DE MUSSET, Mim Pinsn

v 2.

Anota todos los sintagmas nominales que aparecen en el texto anterior.

68

presentaci
unidad
5

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. Reconocer un texto dramtico. Colocar la tilde en casos especiales de acentuacin. Identificar el sufijo en palabras derivadas. Conocer las fases que componen el proceso de escribir. Identificar pronombres y clasificarlos segn sean personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y relativos. 6. Determinar el origen, la forma y las caractersticas de los romances. 7. Clasificar los romances segn el tema que desarrollen.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Casos especiales de acentuacin 2. Lxico: 2.1 Formacin de palabras: los sufijos 3. Comunicacin: 3.1 El proceso de escribir 4. Estudio de la lengua: 4.1 Los pronombres 5. Literatura: 5.1 La literatura medieval (III): el Romancero 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos

Actitudes, valores y normas

1. Redaccin de textos epistolares respetando las convenciones formales del gnero. 2. Lectura expresiva de un texto dramtico. 3. Acentuacin de palabras que suelen ser objeto de duda. 4. Identificacin del sufijo en palabras derivadas. 5. Formacin de palabras derivadas mediante sufijos. 6. Anlisis de la portada de un peridico. 7. Anlisis de una carta de singular contenido narrativo. 8. Identificacin y clasificacin de pronombres. 9. Distincin de determinantes y pronombres por la funcin sintctica. 10. Reconocimiento de la funcin sintctica de los pronombres. 11. Lectura y comentario de romances.

1. Inters por la correcta expresin escrita. 2. Voluntad por la ampliacin del vocabulario. 3. Inters por las actividades que comporten reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 4. Valoracin de algunos gneros de escritura de uso cotidiano (prensa, epistolario) a partir del conocimiento de sus requisitos formales. 5. Sensibilizacin por la literatura e inters por la lectura de romances.

69

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 117 Lectura. Pg. 120 Repasa la ortografa. Pg. 121 Lxico. Pgs. 122-123 Comunicacin. Pgs. 126-127 Estudio de la lengua. Pgs. 132-134 Literatura. Pgs. 137-141 Curiosidades de la lengua. Pg. 142 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4 y 5 2, 3 y 4 1, 2, 3, 4, 5 y 8 1, 2 y 5 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 5 y 6 1y2

Refuerzo
7 1 7 3, 4 y 7 2

Ampliacin
6, 8 y 9 6y9 3y4

Gua didctica Refuerzo


Repasa la ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1, 2 y 3 1y2 1y2
q

Ampliacin
1y2 1y2 1y2 1y2

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 159 Ortografa. Pg. 160 Lxico. Pg. 161 Comunicacin. Pg. 162 Estudio de la lengua. Pg. 163 Literatura. Pg. 164 Actitudes, valores y normas. Pg. 165 Qu hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7 y 8 Pgs. 166-170

70

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Escribe en letras los nmeros cardinales desde el uno hasta el veinte.

q 2.

Escribe en letras los nmeros ordinales del primero hasta el vigsimo (veinte).

3. De acuerdo con lo que ya sabes sobre el uso de las maysculas, corrige esta breve carta al copiarla debajo: Hola, daniel! te escribo desde pars, donde estamos pasando unos das de vacaciones. He visto casi todo: el museo del louvre, la torre eiffel... Tambin he paseado en barca por el sena. En eurodisney estuvimos dos das enteros. Al volver a salamanca, espero verte para charlar y darnos una vuelta por ah. Te recomiendo un libro que acabo de leer y que se titula el misterio del solitario. Me ha escrito pablo y me dice textualmente: Ana y Sergio han roto. Es verdad eso? Yo no me lo creo. Hasta pronto y un abrazo.

71

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Une cada lexema de la izquierda con el sufijo que le corresponda de la derecha y escribe las palabras que resulten: 1 aventur2 amarill3 enferm4 oportun5 viaj6 aterriz7 esper8 segur9 amable10 campan11 dolor12 zapatPalabras resultantes: a) -izo b) -ista c) -ero d) -ento e) -mente f) -oso g) -ario h) -illa i) -ante j) -anza k) -idad l) -aje

2. Escribe una oracin con cada una de las palabras anteriores.

72

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Subraya los pronombres que aparecen en el texto. De la posicin en que se encontraba observando la Lnea gir nuevamente y, levantando la mirada, vio mi figura muy alta sobre l. Hay algn sendero por el cual pueda bajar para hablar con usted? l me mir sin responder y yo lo mir sin urgirlo demasiado pronto con una repeticin de mi vana pregunta. En ese momento se percibi una vaga vibracin en la tierra y el aire, que rpidamente se transform en una violenta pulsacin y en una embestida que me hizo respingar, como si tuviera fuerza para empujarme abajo. Cuando hubo pasado el vapor del tren rpido que lleg hasta mi altura y que ya se disipaba sobre el paisaje, volv a mirar abajo y lo vi enrollando la bandera que haba mostrado mientras el tren pasaba. CHARLES DICKENS, El guardava

2. Clasifica los pronombres personales que hayas encontrado (primera, segunda y tercera persona).

3. Anota y clasifica los determinantes que aparecen en el texto (artculos, posesivos, demostrativos, etc.).

73

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

Coloca las tildes que faltan en las frases siguientes: a) Hacia ya varios dias que no la veia. b) La prueba de esta tarde puntua para la nota final. c) De que os reis? d) Me cai al cruzar la via. e) El rio bajaba turbio. f) Siempre le envia una postal el dia de su cumpleaos. g) A pesar de las advertencias, no varia su forma de actuar. h) No sabia que vivias en esa calle. i) Qu frio teniamos cuando llegamos a la cima! j) Has leido ya todas las poesias? k) No me lies, yo con tu tio no quiero saber nada! l) Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul.

v 2.

Como en el ejercicio anterior, escribe las tildes que faltan. a) Aun no se que voy a hacer esta tarde. b) Le pedirs que te de el dinero que te debe? c) Solo quera saber que hiciste anoche, y con quien estuviste. d) Aun cuando no te hayan dicho nada, esto es para mi. e) Si, lo se todo, pero solo se lo dir a quien est dispuesto a guardar el secreto. f) Ese es un egosta: lo quiere todo para s y solo piensa en como aprovecharse de los dems. g) Es que nadie sabe donde han ido ni quienes eran sus acompaantes? h) Cuantas veces tengo que decirte que eso no se hace! Explica por qu has colocado cada una de las tildes de las oraciones de esta actividad.

74

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Subraya el sufijo de estas palabras y anota el verbo que corresponde a cada una. A continuacin, escribe una oracin. Si es preciso, consulta el diccionario: Ejemplo: decorador: decorar. Antes de amueblar la casa, quiere que la vea un decorador. a) obstruccin: b) presentimiento: c) remitente: d) abundancia: e) decepcionante: f) urgencia: g) apetecible: h) duracin: i) conduccin: j) reconocible: k) caminante: l) recortable: m) usurpador: n) divergencia:

v 2.

Escribe nuevas palabras con los sufijos que has subrayado en la actividad anterior.

75

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

Lee de nuevo la carta a Marta del ejercicio nmero 5 (pg. 127 del libro). Apreciars que la divisin del texto en prrafos es una de las operaciones ms significativas de la escritura. Completa este cuadro e indica cul es el sentido de los prrafos de la carta. texto de la carta encabezamiento: Querida Marta primer prrafo: sta podra ser la primera carta segundo prrafo: Al principio, pens que tercer prrafo: Todava no s cmo cuarto prrafo: A la chica la conoces ya nota aparte: Sabes ya quin es? funcin o sentido del prrafo destinataria

v 2.

Una forma sencilla de presentar el contenido de los prrafos de esta misiva de amor consiste en indicar quines son las personas a las que se hace referencia en ellos. Comenta las secciones o prrafos de la carta a partir del siguiente esquema de los protagonistas: Yo (quien escribe) T (Marta) [Ella (el objeto de amor del escritor o remitente).]

stos son los prrafos y los personajes que intervienen. primer prrafo: Querida Marta segundo prrafo: sta podra ser la primera carta tercer prrafo: Al principio, pens que cuarto prrafo: Todava no s cmo quinto prrafo: A la chica la conoces ya sexto prrafo (nota del sobre): Sabes ya quin es? t yo (y ella) yo t y yo t y ella t, slo t

Por la manera en que se dosifica la informacin de la carta y se mantiene el suspense hasta el final, diras que es una explicacin o bien que funciona como un relato? Argumenta tu respuesta.

76

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Subraya los pronombres relativos. Indica si tienen un significado anafrico o catafrico. Busca otro pronombre por el que puedan ser sustituidos: De la posicin en que se encontraba observando la Lnea gir nuevamente y, levantando la mirada, vio mi figura muy alta sobre l. Hay algn sendero por el cual pueda bajar para hablar con usted? l me mir sin responder y yo lo mir sin urgirlo demasiado pronto con una repeticin de mi vana pregunta. En ese momento se percibi una vaga vibracin en la tierra y el aire, que rpidamente se transform en una violenta pulsacin y en una embestida que me hizo respingar, como si tuviera fuerza para empujarme abajo. Cuando hubo pasado el vapor del tren rpido que lleg hasta mi altura y que ya se disipaba sobre el paisaje, volv a mirar abajo y lo vi enrollando la bandera que haba mostrado mientras el tren pasaba. CHARLES DICKENS, El guardava Ejemplo: la posicin en que se [...]la posicin en la cual se [...]: significado anafrico

v 2.

Escribe un texto breve en el que utilices pronombres relativos. Subryalos e indica su significado catafrico o anafrico.

77

presentaci
unidad
6

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin. Objetivos didcticos Objetivos didcticos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconocer textos expositivos. Colocar la tilde correctamente. Identificar extranjerismos y conocer su equivalencia en castellano. Considerar la funcin cohesiva de la puntuacin. Formar palabras compuestas. Escribir textos con adecuacin, coherencia y cohesin. Reconocer el verbo e identificar su significado, sus desinencias verbales y su funcin sintctica en la oracin. Conocer el valor de los distintos tiempos verbales. Conocer los orgenes de la prosa y el teatro medievales, as como a los autores ms representativos.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 La acentuacin 2. Lxico: 2.1 Voces extranjeras 2.2 Palabras compuestas 3. Comunicacin: 3.1 Adecuacin, coherencia y cohesin 4. Estudio de la lengua 4.1 El verbo (I) 5. Literatura 5.1 La literatura medieval (IV): prosa y teatro 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Lectura expresiva de un texto expositivo. 2. Aplicacin de las reglas de acentuacin. 3. Identificacin de palabras extranjeras y sustitucin por las equivalentes castellanas. 4. Reconocimiento y formacin de palabras compuestas. 5. Aplicacin de las normas de adecuacin, coherencia y cohesin a los propios escritos. 6. Comparacin de textos de estilos diferentes pero de similar contenido. 7. Reconocimiento de los verbos y sus desinencias. 8. Conjugacin de verbos. 9. Lectura y comentario de textos medievales en prosa y en forma teatral.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por el aprendizaje de la exposicin adecuada y coherente de las ideas. 2. Voluntad de ampliar el vocabulario propio. 3. Inters por las actividades que comporten reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 4. Realizacin de consultas en fuentes cotidianas de prensa para dar sentido a la teora lingstica. 5. Sensibilizacin por la literatura.

78

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 143 Lectura. Pg. 146 Repasa la ortografa. Pg. 147 Lxico. Pg. 149 Comunicacin. Pgs. 152-153 Estudio de la lengua. Pgs. 158-160 Literatura. Pgs. 162-167 Curiosidades de la lengua. Pg. 168 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1y3 1, 2, 3 y 4 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 11 1, 2 y 3 1, 2, 3 y 4

Refuerzo

Ampliacin
9

6y7

Gua didctica Refuerzo


Repasa la ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1y2 1y2 1 1
q

Ampliacin
1, 2, 3 y 4 1y2 1y2 1

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 159 Ortografa. Pg. 160 Lxico. Pg. 161 Comunicacin. Pg. 162 Estudio de la lengua. Pg. 163 Literatura. Pg. 164 Actitudes, valores y normas. Pg. 165 Qu hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7 y 8 Pgs. 166-170

79

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Lee el poema siguiente y coloca la tilde cuando corresponda: Rima XI Yo soy ardiente, yo soy morena, yo soy el simbolo de la pasion; de ansia de goces mi alma esta llena. A mi me buscas? No es a ti, no. Mi frente es palida, mis trenzas de oro; puedo brindarte dichas sin fin; yo de ternuras guardo un tesoro. A mi me llamas? No, no es a ti. Yo soy un sueo, un imposible, vano fantasma de niebla y luz; soy incorporea, soy intangible; no puedo amarte. Oh, ven; ven tu! GUSTAVO ADOLFO BCQUER, Rimas

2. Escribe las tildes que faltan (15) en el texto siguiente: Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corrio en busca de Elisenda, su mujer, que estaba ponindole compresas al nio enfermo, y la llevo hasta el fondo del patio. Ambos observaron el cuerpo caido con un callado estupor. Estaba vestido como un trapero. Le quedaban apenas unas hilachas descoloridas en el craneo pelado y muy pocos dientes en la boca, y su lastimosa condicion de bisabuelo ensopado lo habia desprovisto de toda grandeza. Sus alas de gallinazo grande, sucias y medio desplumadas, estaban encalladas para siempre en el lodazal. Tanto lo observaron, y con tanta atencion, que Pelayo y Elisenda se sobrepusieron muy pronto del asombro y acabaron por encontrarlo familiar. Entonces se atrevieron a hablarle, y l les contesto en un dialecto incomprensible pero con una buena voz de navegante. Fue asi como pasaron por alto el inconveniente de las alas, y concluyeron con muy buen juicio que era un naufrago solitario de alguna nave extranjera abatida por el temporal. Sin embargo, llamaron para que lo viera a una vecina que sabia todas las cosas de la vida y la muerte, y a ella le basto con una mirada para sacarlos del error. Es un angel les dijo. Seguro que venia por el nio, pero el pobre esta tan viejo que lo ha tumbado la lluvia. GABRIEL GARCA MRQUEZ, Un seor muy viejo con unas alas enormes

80

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Anota el significado de estas palabras de los dos primeros prrafos de la lectura inicial de la unidad: a) potenciar: b) se vierten: c) porcentaje: d) ambiental: e) ecologista: f) extrae: g) precisan: h) ingentes: i) reciclado: j) incontrolada:

2. Busca el significado de estas otras palabras de la lectura. Siempre que puedas, escribe un sinnimo. a) chatarra: b) cuneta: c) costosa: d) valioso: e) calidad: f) ahorrar:

81

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Relee la carta sobre la sancin al dueo de un perro por los ladridos del animal, y contesta a las preguntas sobre puntuacin errnea (cohesin). El Ayuntamiento publica con orgullo la noticia de la sancin a un perro bueno, a su amo por los ladridos, que superaban los 30 dB, realmente un suplicio para los vecinos tener que soportarlo. Tienen todo el derecho de denunciarlo, y el Ayuntamiento, de actuar. Pero parece que slo molesten los decibelios de los perros. Esta ordenanza no tiene efecto sobre los vehculos y las motocicletas de baja cilindrada. En el verano, con la ventana abierta, cuando pasan por la calle, del ruido que hacen no se puede or otra cosa, seguramente no deben de superar los 30 dB y los perros s. Tan slo les pedira que tuviesen la molestia de pasar unas horas en la avenida y vern motos ruidosas circulando por las aceras, coches aparcados en los vados y en la acera, sin ningn control. Pero este pobre perro que estaba solo ladraba y pasaba de los 30 dB, eso s que es un hito para el rea de Ciudad Sostenible del Ayuntamiento. a) Comenta por qu las comas que separan los siguientes enunciados son inapropiadas: [...] que superaban los 30 dB, realmente un suplicio [...]

[...] del ruido que hacen no se puede or otra cosa, seguramente no deben de superar los 30 dB [...]

[...] ladraba y pasaba de los 30 dB, eso s que [...]

b) Indica por qu sera preferible cambiar los siguientes puntos por puntos y aparte: [...] los 30 dB y los perros s. Tan slo les pedira que [...]

[...] sin ningn control. Pero este pobre perro [...]

82

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Completa con alguno de estos verbos (podr, asola, significa, ha subido, est, hubiera buscado, han iniciado, habra encontrado, sea) las oraciones siguientes: a) Aunque b) Las elecciones se c) Este ao d) Una nueva sequa e) Esto no f) Quienquiera que que el ganador, la bolsa. frica. de acuerdo. elegir compaero de equipo. all no lo hace poco. .

Analiza ahora las formas verbales: podr:

83

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

Escribe con nmeros romanos los cardinales de estas frases: a) El siglo dieciocho: b) El captulo cincuenta y nueve: c) El ao 1594: d) El ao 875:

v 2.

Coloca la tilde en las palabras que la necesiten: a) intervalo b) erudito c) mendigo d) hectolitro e) centimetro f) mastil g) consola h) metamorfosis i) avaro

v 3.

Tacha la palabra incorrecta: a) alfil/lfil b) caracteres/carcteres c) decalitro/declitro d) perito/prito e) hectometro/hectmetro f) miligramo/milgramo

v 4.

Coloca las tildes que faltan en estas oraciones. a) Hoy me reuno con mis antiguos compaeros. b) Algo oi de eso anoche. c) Acaso insinuas que he mentido? d) Todos nos reimos al verlo con aquel disfraz. e) Su amigo actua en una serie de televisin. f) Si no te situas bien, no lo vers. g) Ayer lei sesenta pginas. h) No has oido un ruido un poco extrao? i) Ni siquiera sabe freir un huevo. j) Sonria, por favor. k) Cuando salimos, caia un fuerte aguacero. l) Los lobos aullan en las noches de luna.

84

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico/Estudio de la lengua Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Sustituye por un sinnimo las palabras en negrita de estas frases tomadas de la lectura inicial: a) [...] la sociedad actual que no para de crecer: b) [...] se vierten de forma incontrolada: c) [...] un mineral que se encuentra sobre todo en pases en desarrollo: d) Para conseguir una tonelada de aluminio se precisan cuatro de bauxita e ingentes cantidades de energa elctrica: e) Si hay un residuo valioso de los que tiramos a la basura [...]: f) El precio de la chatarra de las latas ronda en nuestro pas [...]: g) [...] las diferencias entre los pases son abismales: h) El dato muestra el despilfarro: i) [...] un finsimo revestimiento de acero que evita su oxidacin:

v 2.

Busca ejemplos de siglas o abreviaturas y transcribe su significado.

Estudio de la lengua
v 1.

Subraya las formas verbales, analzalas y seala si tienen valor de presente, pasado o futuro. Me dijo entonces que comenzara su relato al da siguiente puesto que yo dispondra de tiempo libre. Le agradec profundamente su promesa. Me he decidido a anotar cada noche, cuando las obligaciones de a bordo me lo permitan o no revistan mucha urgencia, lo que mi husped me haya contado durante la jornada, empleando en lo posible idnticas palabras. Si tengo excesivo trabajo tomar, como mnimo, algunas notas. Sin duda el manuscrito te proporcionar un inmenso placer, pero piensa con qu simpata e inters leer ms tarde el relato, dado que conozco al hombre y sern sus mismos labios quienes lo narren. MARY SHELLEY, Frankenstein

85

unidad

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Reconocer un texto potico. Inducir y aplicar normas de uso de las letras b y v. Reconocer y formar familias lxicas y campos semnticos. Caracterizar la escritura realizada con los programas informticos. Aprovechar la informtica para mejorar la calidad de escritura. Identificar los valores de las formas verbales y las perfrasis verbales. Clasificar los verbos en regulares e irregulares, en copulativos y predicativos, en transitivos e intransitivos, y en pronominales y no pronominales. 8. Caracterizar la poesa del siglo XVI y a sus autores ms representativos: Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len y san Juan de la Cruz.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Uso de b y v 2. Lxico: 2.1 La familia lxica 2.2 El campo semntico 3. Comunicacin: 3.1 La escritura con programas informticos 4. Estudio de la lengua: 4.1 El verbo (II) 5. Literatura: 5.1 La literatura en los Siglos de Oro (I): poesa del siglo XVI 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Lectura expresiva de textos poticos. 2. Aplicacin de las normas ortogrficas sobre el uso de b y v. 3. Formacin de familias lxicas y campos semnticos. 4. Aplicacin de los programas informticos a los escritos propios. 5. Identificacin de los valores especiales de algunos tiempos verbales. 6. Reconocimiento de perfrasis verbales. 7. Conjugacin de verbos irregulares. 8. Clasificacin de los verbos segn distintos rasgos: copulativos y predicativos, transitivos e intransitivos, pronominales. 9. Lectura y comentario de textos representativos de los ms importantes poetas del siglo XVI: Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len y san Juan de la Cruz.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por conocer y aplicar las normas ortogrficas. 2. Voluntad en la ampliacin del propio vocabulario. 3. Inters por conocer y aplicar los programas informticos de escritura. 4. Valoracin de la forma como base para la escritura de calidad. 5. Hbito de aprovechar las herramientas informticas para la escritura. 6. Inters por las actividades que comporten reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 7. Sensibilizacin por la poesa.

86

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 169 Lectura. Pg. 172 Repasa la ortografa. Pg. 173 Lxico. Pgs. 174-175 Comunicacin. Pg. 179 Estudio de la lengua. Pgs. 184-186 Literatura. Pgs. 189-193 Curiosidades de la lengua. Pg. 194 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 3, 4, 5 y 6 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 3, 6, 7 y 8 1, 2, 3 y 4 1, 2 y 3

Refuerzo

Ampliacin

1y2 2 4, 5 y 9 2 y 11

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1y2 1
q

Ampliacin
1y2 1y2 1y2

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 159 Ortografa. Pg. 160 Lxico. Pg. 161 Comunicacin. Pg. 162 Estudio de la lengua. Pg. 163 Literatura. Pg. 164 Actitudes, valores y normas. Pg. 165 Qu hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7 y 8 Pgs. 166-170

87

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Escribe la letra que falta, b o v, en estas frases. a) Camina a despacio por la a enida que va hasta la playa. b) Ayer estu imos iendo una pelcula de a enturas. c) Al vol er, e imos agua en la fuente y llenamos la otella. d) Mi padre lle el coche al taller porque tena una a era. e) No tu o suerte y res al cuando esta a a punto de ganar. f) oy a ver si el endedor me quiere hacer el cam io. g) Sil ia no ha a llegado toda a. h) Lo lle a a bien en uelto en una s ana.

2. Rellena los huecos de los verbos siguientes: a) su ir b) ca er c) sa er d) prohi ir e) ser ir f) reci ir g) her ir h) atri uir i) ha er j) distri uir k) vi ir l) escri ir

q 3.

Despus de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafas que sean necesarias, construye una oracin. A continuacin, escribe al lado el verbo correspondiente de los que figuran en el recuadro de abajo. Ejemplo: conviccin a) e ejecimiento b) e oltorio c) co eniencia d) i ersin e) co ite f) de olucin g) co inacin h) e estida i) i encin ientar, eejecer, eestir, coinar, deoler, coencer, enoler, coenir, iertir, coidar Tengo la conviccin de que voy a aprobar. convencer

88

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Clasifica las palabras siguientes segn el campo semntico al que corresponden. natacin, pino, mejilla, avin, sastre, balonmano, axila, gndola, tobillo, cerrajero, fresno, buque, haya, arquelogo, sien, roble, economista, tranva, administrativo, funicular, transbordador, mentn, acacia, peron, patinaje, pmulo, waterpolo, encina, abeto, acebo

deportes

cuerpo humano

medios de transporte

profesiones

rboles

2. Busca otro ejemplo para cada uno de los cinco campos semnticos anteriores.

3. Busca tantos verbos como se te indican pertenecientes a su familia lxica, y escribe una frase con cada uno. coger: Ejemplo: encoger: La camiseta ha encogido al lavarla. a) b) c) volver: a) b) c)

89

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Busca en el ordenador la utilidad del tratamiento de textos que sirve para ordenar textos alfabticamente. Con este recurso puedes ordenar un listado de palabras o nmeros, por ejemplo en un lexicn o en una lista bibliogrfica. Escribe en el ordenador estos trminos y ordnalos alfabticamente de modo automtico. lista por ordenar casas rboles abetos pinos piedra nogal nueces jardn casa hierba flores piedras ro nios castillos piedrecitas jardn lista ordenada

2. Qu es una plantilla de documento? Para qu se utiliza?

Utiliza una plantilla de documento, compltala y adjntala a esta hoja de ejercicios. Puedes escoger entre las plantillas que suelen ofrecer los ordenadores: carta, agenda, fax, factura, certificado, pgina periodstica, etc.

90

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Subraya los verbos del texto, busca los sujetos de los verbos que has subrayado y comprueba que concuerden con el verbo. El viejo Masson, guardin de uno de los ms antiguos y descuidados cementerios de Salem, sostena una verdadera contienda con las ratas. Haca varias generaciones, se haba asentado en el cementerio una colonia de ratas enormes procedentes de los muelles. Cuando Masson asumi su cargo, tras la inexplicable desaparicin del guardin anterior, decidi hacerlas desaparecer. HENRY KUTNER, Las ratas del cementerio sujeto El viejo Masson verbo sostena

Anlisis de la concordancia Ejemplo: El viejo Masson sostena: sujeto y verbo concuerdan en persona y nmero (tercera persona del singular).

91

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Escribe una oracin con cada una de estas palabras, agrupadas por parejas, para que veas que, aunque son muy parecidas, poseen significados distintos. a) botar: b) votar: c) honda: d) onda: e) sabia: f) savia: g) atajo: h) hatajo: i) hojear: j) ojear: k) basto -ta: l) vasto -ta: m) errar: n) herrar: ) rallar: o) rayar: p) rebelarse: q) revelar:

v 2.

Anota el sustantivo correspondiente a cada uno de los verbos de las tres ltimas parejas del ejercicio anterior.

92

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

Identifica las modalidades de prrafo de los siguientes documentos (composicin irregular, prrafo ordinario, prrafo moderno), e indica cules son sus caractersticas formales. A B C

Caractersticas: A: B: C:
v 2.

Comenta qu sabes de la herramienta denominada tabla: cmo se crea una tabla, para qu sirve, cmo se utiliza. Elabora una tabla para ejemplificar el comentario.

93

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Transforma el verbo en una expresin perifrstica sin que cambie el significado. Ejemplo: Este curso he aprobado todo hasta ahora. Este curso llevo aprobado todo hasta ahora. a) El actor interpret ms de cien obras teatrales. b) Esa casa cerr hace mucho tiempo. c) Esta tarde salimos de paseo. d) Realiza los deberes todos los das. e) Corre ahora! f) Te llamar. g) Quiz hoy conozcamos los resultados de las ltimas encuestas. h) Quiz cueste muy caro para nosotros. i) Tiene la obligacin de asistir todos los das. j) Acude a la pera todas las temporadas. k) En ese momento resolvi el problema.

v 2.

Escribe siete oraciones en las que intervenga una estructura perifrstica.

94

unidad

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconocer una leyenda. Inducir y aplicar normas de uso de las letras g y j. Identificar y explicar locuciones y frases hechas. Diferenciar descripciones cientficas de descripciones literarias. Reconocer los rasgos principales de la descripcin objetiva y subjetiva. Clasificar los sintagmas verbales segn sean atributivos o predicativos. Identificar la estructura de los sintagmas verbales atributivos. Caracterizar la novela del siglo XVI: novela pastoril, novela morisca, novela bizantina y novela picaresca. Reconocer las caractersticas ms significativas del Lazarillo de Tormes.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Uso de g y j 2. Lxico: 2.1 Locuciones y frases hechas (I) 3. Comunicacin: 3.1 Descripcin cientfica y descripcin literaria 4. Estudio de la lengua: 4.1 El sintagma verbal (I): sintagma verbal atributivo 5. Literatura: 5.1 La literatura en los Siglos de Oro (II). La novela del siglo XVI 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Conocimiento y aplicacin de las normas ortogrficas de la g y la j. 2. Identificacin y explicacin del significado de locuciones y frases hechas. 3. Elaboracin de descripciones cientficas y literarias, y reconocimiento de las diferencias entre unas y otras. 4. Realizacin de descripciones objetivas y subjetivas. 5. Clasificacin de los sintagmas verbales segn sean atributivos o predicativos. 6. Identificacin de la estructura de sintagmas verbales atributivos. 7. Reconocimiento de los complementos del predicado nominal. 8. Lectura y comentario de fragmentos de El Lazarillo de Tormes.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por el conocimiento y la aplicacin de las normas ortogrficas. 2. Voluntad por la ampliacin del propio vocabulario. 3. Inters por la mejora en la expresin escrita, y particularmente, por la produccin de textos descriptivos. 4. Predileccin por las actividades de reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 5. Atencin a la capacidad informativa de los datos y los sentimientos bien expresados. 6. Inters por la lectura y el comentario de textos literarios.

95

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 195 Lectura. Pg. 198 Repasa la ortografa. Pg. 199 Lxico. Pg. 201 Comunicacin. Pgs. 203-205 Estudio de la lengua. Pgs. 210-212 Literatura. Pgs. 216-219 Curiosidades de la lengua. Pg. 220 1, 2 y 3 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2, 3, 4 y 5 1, 3 y 4 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 4, 5, 6, 9, 10 y 11 1, 2, 3 y 4 1y2

Refuerzo
2 1

Ampliacin
10 2 3 7y8 5

2y3

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1, 2, 3 y 4 1 1 1, 2 y 3
q

Ampliacin
1, 2 y 3 1 1 1y2

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 159 Ortografa. Pg. 160 Lxico. Pg. 161 Comunicacin. Pg. 162 Estudio de la lengua. Pg. 163 Literatura. Pg. 164 Actitudes, valores y normas. Pg. 165 Qu hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7 y 8 Pgs. 166-170

96

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Escribe todas las formas del presente de indicativo de los verbos que se indican. coger yo t el / ella nosotros -as vosotros -as ellos / ellas elegir corregir

2. ompleta las formas del pretrito perfecto simple de los verbos siguientes. decir yo t el / ella nosotros -as vosotros -as ellos / ellas traer

3. Completa estas palabras: a) irar b) desae c) cruir d) itarra e) bilo f) g) h) i) j) eranio teer irafa ailizar extranero

4. Escribe una oracin con cada una de las palabras de la actividad anterior.

97

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Completa las frases hechas siguientes con las palabras que figuran en el recuadro. Despus, explica por escrito su significado. torcer, lengua, anillo, platos, pez, horno, gorda, dedos, ton, son, llover, narices a) como al dedo b) pillarse los c) hacer la vista d) hablar sin ni e) no estar el para bollos f) como quien oye g) no dar el brazo a h) irse de la i) quedarse con un palmo de j) pagar los rotos k) estar como en el agua a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

98

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Recorta de un diario o una revista un retrato de una persona o de un grupo, la fotografa de un objeto (coche, casa, utensilio) y de un paisaje, y escribe una breve descripcin de cada uno. Intenta que haya alguna descripcin objetiva y otra subjetiva.

Retrato

Objeto

Paisaje

99

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Escribe una oracin con las formas verbales siguientes y seala si forman un predicado verbal o nominal. a) fue: b) acab: c) me asombro: d) han multado: e) pareca: f) se puso: g) prepar: h) est: i) somos:

2. Crea oraciones con los verbos ser y estar en las que las palabras siguientes acten como atributo. tmido, flaco, hombre, lcido, acadmico, majadera, verdad, lquido, insalubre Ejemplo: Juan es tmido.

3. Escribe tres oraciones con un predicado nominal y otras tres con un predicado verbal.

100

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

Completa las frases con la forma correspondiente del pretrito perfecto simple del verbo que figura entre parntesis. a) b) c) d) e) f) Nosotros mismos los a su casa. (conducir) Llegaron tarde porque se mirando escaparates. (distraer) Por tus palabras, que me habas engaado. (deducir) No es cierto que ocurri segn yo te ? (predecir) Los mdicos le un rin. (extraer) No me explico cmo os en el despacho si no tenais las llaves. (introducir)

v 2.

Redacta todas las formas verbales de los tiempos indicados. presente de subjuntivo distraer: pretrito imperfecto de subjuntivo o o o o o o o o o o o o

conducir:

v 3.

Anota la palabra correspondiente a cada definicin (todas llevan g o j). a) Sinnimo de bedel: b) Donde ejerce sus funciones el anterior: c) Valor, valenta: d) Planta con flores que suele abundar en los balcones y terrazas de las casas: e) De color que tira a rojo: f) Lo suele estar el pan recin salido del horno:

101

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Anota el significado de las palabras en negrita del texto. Adems, sustituye los trminos marcados con un asterisco por un sinnimo. La ta rsula *sola *contar la cosa ms insignificante con una solemnidad tal, que me *maravillaba. Ella me llen la cabeza de naufragios, islas desiertas y barcos piratas [...] Mi ta rsula, adems de su biblioteca, formada por folletines ilustrados franceses, y de sus libros de aventuras martimas, tena otro fondo de donde ir *sacando los relatos emocionantes que a m tanto me cautivaban. En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito, en folio, muy *voluminoso. En la cubierta de pergamino deca, con letras ya desteidas y rojizas: Historia de la familia de Aguirre. Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella haban sido marinos y viajeros, para explicar sus correras, intercaladas en las amarillentas pginas, se vean cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena *echando un surtidor de agua, un galen y varios delfines; los pueblos, por casitas; los montes, por rboles, y los pases salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una flecha. Haba tambin planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brjulas primitivas y astrolabios. Todo el libro se reduca a una serie de narraciones de aventuras martimas y terrestres. PO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Anda Significados:

Sinnimos:

102

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

Redacta un texto descriptivo subjetivo, otro objetivo y tcnico, y un tercero subjetivo y literario. Puedes buscar las fotografas que sirvan de motivo para tus descripciones en revistas o peridicos e insertarlas (completas o un fragmento de las mismas) en los recuadros.

descripcin subjetiva

Retrato

descripcin objetiva y tcnica

Objeto

descripcin subjetiva y literaria

Paisaje

103

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

En el siguiente texto, identifica los verbos copulativos y trata de reconocer los predicados que forman. No ocult nada: no slo precis que no era creyente, sino que aquellos milagros podan proceder de un Dios totalmente distinto al que se adoraba en aquella iglesia. El cura no mostr el menor estupor. No es el primer caso, dijo, aunque entre nosotros no haya ocurrido nunca. Casado?. No. Por qu no se hace sacerdote?. Pero yo no soy creyente, replic. Y quin lo es, ahora?. Mire, usted hace milagros: si fuese matemtico, le dira que se hiciera ingeniero. GIORGIO MANGANELLI, Centuria

v 2.

Identifica el resto de predicados del texto.

104

unidad

Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Diferenciar entre poesa y fbula escrita en verso. Reconocer un texto argumentativo. Inducir y aplicar las normas de uso de la letra h. Identificar y explicar locuciones y frases hechas. Conocer las caractersticas de los textos periodsticos. Reconocer las claves de la noticia. Determinar la estructura del sintagma verbal predicativo. Identificar el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento predicativo, el complemento de rgimen verbal y el complemento circunstancial. 9. Conocer la obra narrativa de Miguel de Cervantes y sus caractersticas.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Uso de h 2. Lxico: 2.1 Locuciones y frases hechas (II) 3. Comunicacin: 3.1 Textos periodsticos 4. Estudio de la lengua: 4.1 El sintagma verbal (II): sintagma verbal predicativo 5. Literatura: 5.1 La literatura en los Siglos de Oro (III): Miguel de Cervantes 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Lectura expresiva y comentario de un texto argumentativo. 2. Aplicacin de las normas ortogrficas de la letra h. 3. Identificacin, explicacin y uso de locuciones y frases hechas. 4. Reconocimiento y caracterizacin de textos periodsticos. 5. Anlisis de la informacin de una noticia. 6. Determinacin de la estructura del sintagma verbal predicativo. 7. Identificacin de los diferentes complementos del verbo: directo, indirecto, circunstancial, de rgimen y predicativo. 8. Lectura y comentario de fragmentos del Quijote.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por el conocimiento y la aplicacin de las normas ortogrficas. 2. Voluntad de ampliacin del vocabulario propio, en particular lo referido a locuciones y frases hechas. 3. Inters por el mundo de la prensa. 4. Predileccin por las situaciones comunicativas del entorno inmediato. 5. Inters por las actividades que comporten reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 6. Predileccin por la lectura y el comentario de textos literarios.

105

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 221 Lectura. Pg. 224 Repasa la ortografa. Pg. 225 Lxico. Pgs. 226-227 Comunicacin. Pgs. 230-231 Estudio de la lengua. Pgs. 236-238 Literatura. Pgs. 242-245

Refuerzo

Ampliacin

1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 3, 4 y 5 2 2, 3 y 4 1, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 13 1 y 11 1y2

Gua didctica Refuerzo


Ortografa/Lxico Comunicacin Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1y2 1y2
q

Ampliacin
1, 2 y 3 1y2 1

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 171 Ortografa. Pg. 172 Lxico. Pg. 173 Comunicacin. Pg. 174 Estudio de la lengua. Pg. 175 Literatura. Pg. 176 Actitudes, valores y normas. Pg. 177 Qu hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11 y 12 Pgs. 178-184

106

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Cuando sea necesario, completa las palabras de las frases siguientes con la grafa h. a) Las barras son de ierro. b) ay un ueco al final de la escalera. c) No a dejado ni una sola uella. d) oy empieza el invierno. e) Dicen que abr uelga. f) En las orillas aba mucha ierba. g) Con las ojas cadas, encendieron una oguera. h) A consecuencia de las eridas, le ingresaron ayer en el ospital. i) aba ielo en la carretera. j) Algunos espectadores abuchearon a los actores.

2. Escribe una palabra derivada de las siguientes, que se escriba sin la letra h. a) hueso: b) hueco: c) hurfano: d) huevo:

3. Construye una oracin con cada una de las palabras que forman las parejas siguientes. a) asta / hasta 1 2 b) echa / hecha 1 2 c) desechos / deshechos 1 2

107

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Lee de nuevo la noticia Un informe denuncia el uso de nios soldado en Europa y contesta a estas preguntas. a) Qu es un titular?

b) Cul es el titular de la noticia que has ledo?

c) Qu es la fuente de una informacin?

d) Qu es el cuerpo de la noticia?

En la noticia que has ledo, se informa sobre diversas cuestiones. Responde: a) Qu: b) Quin: c) Cundo: d) Dnde: e) Cmo:
q

2. Escoge una noticia de prensa y anota su titular, los hechos de los que informa, y el peridico y la fecha de publicacin.

108

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Convertir una oracin a su forma pasiva es til para reconocer el complemento directo (CD). Transforma las oraciones siguientes siempre que sea posible. a) El vecino ha subido nuestro peridico. b) Empalideci repentinamente despus de la carrera. c) Los reclusos escaparon de la crcel por un tnel. d) A las siete de la maana un barco llega al puerto. e) El Museo del Prado expone una coleccin de cuadros de Goya. f) Este ao he estudiado mucho. g) La empresa le ofreci un nuevo empleo. h) He escrito una carta a tu hermana. i) Apost sus ltimos euros en un juego de cartas. j) Juan Ramn Jimnez escribi Platero y yo. k) Un hombre observaba las aguas.

2. Los verbos que vienen a continuacin pueden ser transitivos o intransitivos; construye una oracin en que sean transitivos y otra en que sean intransitivos. a) comer:

b) escribir:

c) leer:

109

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa/Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Escribe un sinnimo de los verbos siguientes que empiece por h. a) residir: b) sumergir: c) fugarse: d) inflar: e) robar: f) congelarse: h h h h h h g) saciar: h) lesionar: i) escarbar: j) encontrar: k) conversar: l) acostumbrarse: h h h h h h

v 2.

Las definiciones siguientes corresponden todas a verbos que se escriben con h inicial. Averigua de qu verbo se trata en cada caso y escrbelo. a) Recibir por testamento lo que deja una persona: b) Embrujar, encantar: c) Calentar un lquido hasta que llegue a la ebullicin: d) Producir, fabricar, construir: e) Aburrir mucho: f) Oler muy mal: g) Abrir o rajar una cosa: h) Estar inactivo, vagar, no hacer nada:

v 3.

Escribe h en las palabras que lo requieran y busca la palabra primitiva de la que se derivan. a) arapiento: b) alageo: c) artazgo: d) elnico: e) errumbroso: f) esbeltez: g) uracanado: h) honradez: i) ilandera: j) ilvanar: k) ipnotizar: l) ostilidad: m) ojarasca: n) ostentacin: ) orroroso: o) ermanarse:

110

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

Consigue un peridico y anota los titulares de noticias de cada uno de estos mbitos. a) noticia internacional: b) noticia nacional: c) noticia de deportes: d) noticia de economa: e) noticia de cultura: f) noticia curiosa: g) noticia de: h) noticia de:

Nombre del diario consultado: Fecha del diario consultado:


v 2.

Resume el contenido de dos noticias que te resulten especialmente interesantes. Noticia 1:

Noticia 2:

111

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Analiza completamente los predicados de las oraciones siguientes. Seala si son nominales o verbales e indica los complementos que los forman.

a) Esto suceda al norte de Alabama, en un puente de ferrocarril.

b) El hombre tena las manos atadas a la espalda.

c) Otra cuerda rodeaba su cuello.

d) Varias tablas les servan de apoyo a l y a sus verdugos.

e) Todas las tardes repaso un rato las lecciones en mi habitacin.

f) Laura est ahora en la biblioteca con sus amigas.

g) La semana pasada fui a la montaa.

h) Estos ltimos ejercicios me parecen bastante ms fciles.

112

unidad 10 Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconocer y comentar noticias periodsticas. Reconocer una narracin fantstica. Inducir y aplicar las normas de uso de las grafas c/qu/k y c/z. Identificar y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, coloquial y vulgar. Diferenciar los textos periodsticos de informacin: noticia, crnica y reportaje. Definir qu es una oracin y reconocer las diferentes clases de oraciones segn la actitud del que habla y la estructura y naturaleza del predicado. 7. Caracterizar la literatura del siglo XVII: la poesa y sus escritores ms representativos.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Las grafas c/q/k y c/z 2. Lxico: 2.1 Variedades sociales de la lengua 3. Comunicacin: 3.1 La noticia, la crnica y el reportaje 4. Estudio de la lengua: 4.1 La oracin gramatical 5. Literatura: 5.1 Literatura en los Siglos de Oro (IV): poesa del siglo XVII

Procedimientos
1. Induccin y aplicacin de las normas ortogrficas de c/qu/k y c/z. 2. Identificacin y caracterizacin de las distintas variedades sociales de la lengua: habla culta, coloquial y vulgar. 3. Reconocimiento y diferenciacin de los diferentes subgneros periodsticos informativos: noticia, crnica y reportaje. 4. Lectura de escritos periodsticos. 5. Reconocimiento y separacin de las oraciones de un texto. 6. Clasificacin de las oraciones segn la modalidad o la actitud del hablante. 7. Clasificacin de las oraciones segn la estructura y naturaleza del predicado. 8. Reconocimiento y anlisis de oraciones impersonales. 9. Anlisis sintctico de oraciones simples. 10. Distincin de oraciones simples y compuestas. 11. Lectura y comentario de fragmentos literarios.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por conocer la estructura de la oracin. 2. Inters por el conocimiento y la aplicacin de las normas ortogrficas. 3. Voluntad por la comprensin de las distintas variedades sociales de la lengua. 4. Inters por el mundo de la prensa. 5. Predileccin por las actividades que comporten reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 6. Inters por el anlisis sintctico. 7. Predileccin por la lectura y el comentario de textos poticos.

113

presentaci
Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas
Expresin oral. Pg. 247 Lectura. Pg. 250 Repasa la ortografa. Pg. 251 Lxico. Pg. 253 Comunicacin. Pgs. 255-257 Estudio de la lengua. Pgs. 262-264 Literatura. Pgs. 267-271 Curiosidades de la lengua. Pg. 272 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 3, 4 y 5 1, 2, 4 y 5 1, 2, 3, 4 y 5 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1y2

Refuerzo

Ampliacin
9

1 3 1, 5 y 11

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1, 2, 3 y 4 1y2 1, 2 y 3
q

Ampliacin
1, 2 y 3 1, 2 y 3 1 1

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 171 Ortografa. Pg. 172 Lxico. Pg. 173 Comunicacin. Pg. 174 Estudio de la lengua. Pg. 175 Literatura. Pg. 176 Actitudes, valores y normas. Pg. 177 Qu hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11 y 12 Pgs. 178-184

114

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Escribe el plural de estas palabras: a) vez: b) nuez: c) lpiz: d) audaz: e) sagaz: f) atroz: g) capaz: h) eficaz: i) veloz: j) precoz:

2. Escribe a continuacin el nombre correspondiente a los adjetivos del ejercicio anterior: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

3. Completa las frases siguientes con la forma correspondiente (pretrito perfecto simple, presente de subjuntivo o imperativo) de los verbos que figuran entre parntesis. a) Hay cristales en el suelo, por eso conviene que te (calzar). b) No os desde tan alto a la piscina (lanzar). c) No le tanto que le vas a ahogar (abrazar). d) Procura que esa pieza no con la cadena (rozar). e) Por favor, usted por el paso de peatones (cruzar). f) Ojal el piloto el rumbo! (enderezar)

4. Completa estas palabras con c, qu o k. a) fra b) iste c) an d) anora e) rate f) iosco

115

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Escribe un sinnimo y un antnimo de las palabras en negrita: Hace muchos aos, en el corazn de un remoto bosque vivi un muchacho bondadoso. Se llamaba Esteban y era leador. Sus padres murieron muy pronto, quedando as al amparo de su abuelo, quien se haba ocupado de l hasta el momento en que cumpli doce aos. Entonces tambin muri su abuelo, hacindole comprender con ello que todo lo que naca estaba destinado a morir. Su abuelo le ense el oficio de leador, los nombres de las plantas y de los animales, y cmo servirse de cuanto el bosque les daba. Esteban hered su carcter apacible y, a pesar de que la vida no le haba resultado nada fcil, jams pudo escucharse queja alguna salida de sus labios. Se conformaba con lo que tena, y habitaba en el bosque como lo habra hecho en un inmenso jardn que l fuera el encargado de vigilar y atender. GUSTAVO MARTN GARZO, La princesa manca a) remoto: b) bondadoso: c) muri: d) apacible: e) jams: f) se conformaba: g) inmenso: h) atender:

2. Busca en el texto ejemplos de palabras derivadas.

116

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Busca en un peridico el ttulo de uno de estos tipos de textos periodsticos y antalo, junto con la indicacin del nombre del diario y su fecha. a) noticia b) crnica c) reportaje

2. Imagina qu informaciones periodsticas escribiras sobre tu centro educativo, tu barrio o tu poblacin. Crea el titular y el subtitular, de modo que aporten indicaciones suficientes sobre el contenido. a) noticia titular: subtitular: b) crnica titular: subtitular: c) reportaje titular: subtitular:

3. Redacta la noticia cuyo titular has escrito en la actividad anterior.

117

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

Completa estas frases con el nombre correspondiente al verbo que figura entre parntesis. a) No puso ninguna al proyecto (objetar). b) Comprueba que la de la carga sea correcta (sujetar). c) Est preparando una nueva de la obra (traducir). d) La noticia le ha producido una gran (satisfacer). e) Hizo toda una de sus habilidades (exhibir). f) Debes escribir con la mxima (corregir). g) No result fcil la (elegir). h) Los gastos de se han incrementado (producir). i) La afect a varias personas (intoxicar). j) La del mineral es tarea costosa (extraer).

v 2.

Escribe los nombres o sustantivos correspondientes a estas palabras. a) cocer: b) infractor: c) adicto: d) friccionar: e) succionar: f) reducir: g) fraccionario: h) discreto:

v 3.

Construye una oracin con cada uno de los nombres que has escrito en el ejercicio anterior.

118

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

Forma los verbos de la familia lxica de vivir y tener, y escribe una frase con cada uno: a) con : b) vivirse: c) per: d) re : e) sobre : a) absse: b) a se: c) con : d) de : e) entre : f) man : g) ob : h) re : i) sos :

vivir

tener

v 2.

Crea palabras derivadas a partir de stas aadindoles prefijos o sufijos: a) flor: b) mar: c) papel: d) andar:

v 3.

Escribe nueve oraciones con algunas de palabras que acabas de escribir en la actividad anterior.

119

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

Redacta tres o cuatro preguntas sobre hbitos alimenticios para formulrselas a tus compaeros y compaeras. Recoge sus respuestas y antalas. Con estos datos habrs recopilado informacin para la redaccin de un reportaje sobre alimentacin. Preguntas: Pregunta 1: Pregunta 2: Pregunta 3: Pregunta 4: Resumen de respuestas: De la pregunta 1: De la pregunta 2: De la pregunta 3: De la pregunta 4:

Borrador de tu reportaje:

120

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Distingue entre oraciones simples y compuestas. Cuando sean compuestas, seala las distintas proposiciones. a) Pars bien vale una misa.

b) Ya es hora de que vengas.

c) An no he ledo el libro que me regalaron para mi cumpleaos.

d) Si me esperas un rato, te acompaar hasta tu casa.

e) Venceris, pero no convenceris. (Unamuno)

f) Una guerra entre europeos es una guerra civil.

g) No es oro todo lo que reluce.

h) A buen entendedor, pocas palabras bastan.

i) El movimiento se demuestra andando.

j) Todos confiamos en que haya sacado buenas notas.

k) Los poetas del siglo XVII reflejan en sus obras la mentalidad barroca.

121

unidad 11 Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconocer una narracin de terror. Inducir y aplicar las normas de uso de las grafas s/x y r/rr. Determinar qu es una jerga o argot y reconocer sus principales clases. Reconocer lo que es un tecnicismo. Identificar diferentes tipos de textos periodsticos de opinin. Distinguir entre oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Clasificar las oraciones coordinadas en copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas. Clasificar las oraciones subordinadas segn sean sustantivas, adjetivas o adverbiales. Caracterizar el teatro del siglo XVII y conocer sus figuras ms significativas.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Repasa la ortografa: 1.1 Las grafas s/x y r/rr 2. Lxico: 2.1 Jergas y tecnicismos 3. Comunicacin: 3.1 Escritos periodsticos de opinin: editorial, artculo, cartas al director, crtica 4. Estudio de la lengua: 4.1 La oracin compuesta 5. Literatura: 5.1 La literatura en los Siglos de Oro (V): el teatro 6. Curiosidades de la lengua

Procedimientos
1. Aplicacin de las normas ortogrficas de s/x y r/rr. 2. Reconocimiento de los rasgos principales de las jergas o argots. 3. Identificacin de tecnicismos. 4. Reconocimiento y comentario de textos periodsticos de opinin. 5. Lectura de escritos periodsticos diversos. 6. Bsqueda de ejemplos en la prensa. 7. Reconocimiento de oraciones compuestas. 8. Distincin de oraciones compuestas coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. 9. Reconocimiento de las distintas clases de oraciones coordinadas. 10. Reconocimiento y distincin de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 11. Construccin de oraciones que correspondan con las estructuras aprendidas. 12. Lectura y comentario de fragmentos representativos de los principales autores teatrales del siglo XVII.

Actitudes, valores y normas


1. Inters por el conocimiento y la aplicacin de las normas ortogrficas. 2. Voluntad de conocimiento de las distintas variedades sociales de la lengua. 3. Predileccin por el mundo de la prensa. 4. Inters por las actividades que comporten reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 5. Inters por la lectura y el comentario de textos literarios.

122

Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas


Expresin oral. Pg. 273 Lectura. Pg. 276 Repasa la ortografa. Pg. 277 Lxico. Pgs. 278-279 Comunicacin. Pgs. 282-283 Estudio de la lengua. Pgs. 288-290 Literatura. Pgs. 294-297 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2 y 3 1, 2, 3, 5 1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 5, 7, 10, 11 y 12 1

Refuerzo

Ampliacin

4 4y6 4, 6 y 8 3y9

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1 1y2
q

Ampliacin
1, 2 y 3 1 1, 2, 3, 4 y 5 1y2

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 171 Ortografa. Pg. 172 Lxico. Pg. 173 Comunicacin. Pg. 174 Estudio de la lengua. Pg. 175 Literatura. Pg. 176 Actitudes, valores y normas. Pg. 177 Qu hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11 y 12 Pgs. 178-184

123

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Completa el texto siguiente con las grafas que faltan: Daniel, el Mochuelo, se revoli en el lecho y los muees de su camastro de ierro chirriaron desagradablemente. Que l recordase, era sta la primera ez que no se dorma tan pronto caa en la cama. Pero esta noche tena muchas cosas en que pensar. Maana, tal ez, no fuese ya tiempo. Por la maana, a las nuee en punto, tomara el rpido ascendente y se despedira del pueblo asta las Naidades. Tres meses encerrado en un coleio. A Daniel, el Mochuelo, le pareci que le faltaa aire y respir con ansia dos o tres vees. Presinti la escena de la partida y pens que no sabra contener las lgrimas, por ms que su amigo Roque, el Moigo, le diese que un ombre bien ombre no dee orar aunque se le muera el padre. Y el Moigo tampoco era cualquier cosa, aunque contase dos aos ms que l y an no uiera empezado el Bachierato. Ni lo empezara nunca, tampoco. Paco, el errero, no aspiraa a que su ijo progresase; se conformaa con que fuera errero como l y tuiese suficiente ailidad para someter el ierro a su capricho. Ese s que era un oficio onito! Y para ser errero no aca falta estudiar catore aos, ni tree, ni doe, ni diez, ni nuee, ni ninguno. Y se poda ser un ombre membrudo y igantesco, como lo era el padre del Moigo. MIGUEL DELIBES, El camino

2. Completa estas palabras con s o x. Despus, escribe una palabra de su misma familia lxica, excepto de a) y b): a) b) c) d) e) f) g) h) i) eplanada epliego eplendor: eprimir: enofobia: eclusin: eculpar: eportar: epectculo:

3. Escoge ocho palabras de la actividad anterior y escribe una oracin con cada una de ellas.

124

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. Anota al menos una palabra de la familia lxica de las siguientes, extradas del texto de Miguel Delibes que acabas de completar en el ejercicio de ortografa. a) hierro: b) dormir: c) noche: d) nueve: e) pueblo: f) colegio: g) ansia: h) capricho: i) ao:

2. Escribe el sustantivo correspondiente a estos verbos del mismo texto: a) chirriar: b) encerrar: c) aspirar: d) conformarse: e) respirar: f) despedir: g) presentir: h) progresar: i) contener:

3. Construye una oracin con cada uno de estos verbos (puedes usarlos en el tiempo que quieras). a) chirriar: b) presentir: c) aspirar: d) aspirar (con un sentido diferente al anterior):

125

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. Toma una revista o un peridico y anota el titular de un escrito perteneciente a estas secciones: a) portada:

b) internacional:

c) opinin:

d) estatal:

e) local:

f) espectculos y ocio:

g) sociedad:

h) anuncios:

i) deportes:

j) economa:

k) televisin y radio:

l) contraportada:

m) otras secciones:

126

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


q

Curso: Fecha:

1. Indica de qu tipo es la proposicin que aparece en negrita, coordinada o subordinada. a) Quin es el sabio que se atreve?

b) Confieso que no tena predileccin por ninguna.

c) Conozco a una soprano que canta como un ruiseor.

d) Cuando lo despidan, denle un beso de mi parte.

e) He descubierto la naturaleza y he encontrado la autntica paz.

f) El arte no est en los cuadros relamidos ni se halla tampoco en la piedra de mrmol.

g) Hay una princesa que me ama.

h) T eres la que me quiere tanto en sueos?

i) Eres gentil, como son las princesas de los cuentos.

j) Haba un rey muy poderoso que tena trajes caprichosos y ricos.

2. Cmo has distinguido las proposiciones coordinadas de las subordinadas?

127

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

Escribe un sinnimo de las palabras siguientes. Todos deben llevar x. a) sntesis, compendio, resumen: b) perderse, desorientarse: c) venenoso: d) cercano: e) amplio, dilatado, espacioso: f) pensar, meditar: g) extraordinario, singular, inusual: h) disculpar, justificar: i) aconsejar, animar, alentar: j) forastero, forneo:

v 2.

Completa las palabras siguientes con s o x y construye una oracin con cada una. a) ecptico: b) etupefacto: c) eclarecer: d) etricto: e) etenuado: f) ecueto: g) epordico: h) etridente:

v 3.

Completa estas palabras con r o rr y escribe una oracin con cada una: a) contraeloj: b) viceector: c) isaelita: d) subogar: e) preomnico: f) atmico:

128

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


v 1.

Curso: Fecha:

A partir de estos prefijos, forma la familia lxica de los verbos sentir y poner. Escribe, al lado de cada verbo, una oracin.

sentir:

a) ab) conc) did) pree) re-

: : : : :

poner:

a) anteb) comc) contrad) dise) exf) img) interh) oi) posj) prok) rel) superm) sun) tras-

: : : : : : : : : : : : : :

129

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Separa las oraciones del texto. Cpialas y seala si se trata de oraciones simples o compuestas. Por fin, el gigante pudo ir y venir por toda la casa, que era de enorme tamao. Corra, tropezaba. Respiraba, tropezaba. Slo con abrir los ojos tropezaba con los flecos de la lmpara. Era una adorable escena. Jugaba con los nios y pareca un pjaro azul. No se enfadaba nunca y sonrea siempre. Su cara, que era muy bella cuando sonrea, estaba llena de pelos y verrugas. Cuando se pona triste, recitaba versos muy romnticos. Cuntos das transcurrieron as? Los nios no los contaron ni recordaban cundo vino. OSCAR WILDE, El gigante egosta

v 2.

Transcribe un ejemplo del texto en el que aparezca una oracin compuesta coordinada.

v 3.

Copia un ejemplo del texto en el que aparezca una oracin compuesta formada por yuxtaposicin.

v 4.

En las siguientes oraciones, indica cul es la subordinada y explica de qu clase es: sustantiva, adjetiva o adverbial. Cuidado: hay dos oraciones que no son compuestas! a) Eduardo me ha pedido que le ayude. b) La leccin que hemos estudiado hoy trata de la oracin compuesta. c) Estaban ya todos en el autocar cuando l lleg. d) Montamos las tiendas donde t nos dijiste.

130

Centro: Nombre del alumno/a:


e) Ahora no llueve, pero el patio est mojado. f) Aunque no lo creas, he sacado un diez en matemticas. g) Esta tarde tengo que ir al mdico. h) Tengo la impresin de que todo ir bien. i) Nadie se acord de que hoy era mi cumpleaos. j) Vienes o te quedas? k) Nadie sabe si el tren llegar puntual. l) Nos dejarn sin recreo si llegamos tarde a clase. m)Est contento porque ha aprobado. n) A estas horas, los viajeros deben de estar ya en la estacin. ) Es probable que maana cambie el tiempo. o) He hecho los ejercicios como t me dijiste.

Curso: Fecha:

v 5.

Escribe las oraciones del ejercicio anterior que no son compuestas y explica por qu no lo son.

131

Centro: Nombre del alumno/a: Literatura


v 1.

Curso: Fecha:

Hamlet ACTO I. Escena II [El espectro del difunto rey de Dinamarca, padre de Hamlet, se aparece a medianoche en las murallas del castillo de Elsinor.] HORACIO: Seor, creo haberle visto anoche. HAMLET: Visto? A quin? HORACIO: Al rey, vuestro padre, seor. HAMLET: Al rey, mi padre! HORACIO: Contened un instante vuestro asombro y prestadme odo atento, mientras, con el testimonio de estos caballeros, os relato el prodigio. HAMLET: Por amor de Dios, que te oiga! HORACIO: Dos noches seguidas, hallndose de guardia estos caballeros, Marcelo y Bernardo, en la quietud sepulcral de la medianoche, tuvieron este encuentro. Una figura idntica a vuestro padre, perfectamente armada de punta en blanco, se les puso delante, y con andar solemne pas con lentitud y majestuosidad por su lado. Tres veces le han visto desfilar ante sus ojos, atnitos y sobrecogidos de terror, a la distancia del bastn de mando que empuaba, mientras ellos, reducidos casi a gelatina por la accin del miedo, permanecieron mudos y no se atrevieron a hablarle. Esto es lo que con medroso misterio me comunicaron, y a la tercera noche hice con ellos la guardia; all, justamente a la misma hora y en la misma forma que me lo indicaron, presentse la aparicin, resultando ciertas y exactas sus palabras. Yo conoc a vuestro padre! No son ms semejantes estas manos! HAMLET: Pero, en dnde fue eso? HORACIO: Seor, en la explanada donde hacamos la guardia. HAMLET: Y no le hablaste? HORACIO: S, seor. Pero no me dio respuesta alguna. Sin embargo, me pareci una vez que alzaba la cabeza y haca un ademn como si fuese a hablarme; pero en aquel preciso momento lanz el gallo matutino su voz aguda, y, a su canto, la sombra, estremecida, huy precipitadamente y se desvaneci ante nuestra vista. HAMLET: Es muy extrao! HORACIO: Tan cierto como vivo, mi honorable seor, que sta es la pura verdad, y hemos credo de imprescindible deber el instruiros de ello! HAMLET: En verdad, en verdad, seores, que esto me inquieta... Estis esta noche de guardia? MARCELO Y BERNARDO: Estamos, seor. HAMLET: Que iba armado decs? MARCELO Y BERNARDO: Armado, seor. HAMLET: De punta en blanco? MARCELO Y BERNARDO: De pies a cabeza, seor. HAMLET: Luego no le verais el rostro. HORACIO: Oh, s, seor! Traa alzada la visera. HAMLET: Qu, miraba ceudamente? HORACIO: Su aspecto era ms bien de tristeza que de enojo. HAMLET: Plido o encendido? HORACIO: No, sumamente plido.

132

Centro: Nombre del alumno/a:

Curso: Fecha:

HAMLET: Y clav en ti los ojos? HORACIO: Con mucha insistencia. HAMLET: Hubiera querido estar all! HORACIO: Os habra pasmado de asombro! [...] HAMLET: Har guardia esta noche; quiz se aparezca de nuevo. HORACIO: De seguro. HAMLET: Si adopta la figura de mi noble padre, le hablar, aunque el infierno abra rugiendo su boca y me mande callar! Os ruego a todos que si hasta ahora habis ocultado esta visin, sigis tenindola en el mayor secreto, y cualquier cosa que esta noche ocurra, lo confiis al pensamiento, pero no a la lengua [...] (Salen todos, menos Hamlet.) El espritu de mi padre en armas!... Esto no va bien!... Sospecho alguna mala pasada!... Quisiera que hubiera llegado ya la noche!... Hasta entonces, silencio, alma ma! Los actos criminales surgirn a la luz de los hombres, aunque los sepulte toda la tierra! (Sale.) WILLIAM SHAKESPEARE, Hamlet a) Qu sospecha Hamlet? Presagian sus palabras el descubrimiento de algn secreto?

b) Consulta una historia de la literatura o un libro sobre Shakespeare y resume el argumento de Hamlet.

c) Sirvindote de los mismos materiales que has consultado en el ejercicio anterior, redacta un breve texto expositivo sobre William Shakespeare: poca en que vivi, obras ms importantes, etc.

133

Centro: Nombre del alumno/a:


v 2.

Curso: Fecha:

El burgus gentilhombre [Jourdain, un burgus enriquecido, desea instruirse como los aristcratas, para lo cual contrata a diversos maestros.]

ACTO II. Escena VI El profesor de filosofa, el seor Jourdain y un lacayo. JOURDAIN: [...] Debo haceros una confidencia. Estoy enamorado de una persona de alta condicin y os agradecera que me ayudaseis a escribir algunas cosillas en una notita que quiero dejar caer a sus pies. PROFESOR DE FILOSOFA: Muy bien. JOURDAIN: Ser cosa galante, entendis? PROFESOR DE FILOSOFA: Indudablemente. Qu queris escribirle? Versos? JOURDAIN: Versos no. PROFESOR DE FILOSOFA: Os contentis con prosa? JOURDAIN: No quiero ni prosa ni versos. PROFESOR DE FILOSOFA: Ha de ser una de las dos cosas. JOURDAIN: Por qu? PROFESOR DE FILOSOFA: Por la razn, seor, de que para expresarse no hay ms que prosa y verso. JOURDAIN: Nada ms? PROFESOR DE FILOSOFA: No: cuanto no es prosa es verso y cuanto no es verso es prosa. JOURDAIN: Y cuando se habla, cmo se habla? PROFESOR DE FILOSOFA: En prosa. JOURDAIN: Entonces, cuando digo: Nicolasa, treme las zapatillas y el gorro de dormir, hablo en prosa? PROFESOR DE FILOSOFA: S, seor. JOURDAIN: Pues a fe ma que hace ms de cuarenta aos que me expreso en prosa sin saberlo, y os estoy agradecidsimo por habrmelo enseado. En fin, yo quisiera escribir una nota que dijera: Bella marquesa, vuestros hermosos ojos me hacen morir de amor; pero de una manera ms gentil y galante. PROFESOR DE FILOSOFA: Poned que el resplandor de sus ojos reduce vuestro corazn a cenizas; que sufrs noche y da por ella las violencias de un... JOURDAIN: No, no, no. No quiero ms que lo dicho: Bella marquesa, vuestros hermosos ojos me hacen morir de amor. PROFESOR DE FILOSOFA: Habr que extender un poco la cosa. JOURDAIN: No, no quiero ms que esas palabras, pero bien dispuestas, elegantemente y a la moda. Decidme, para probar, las diversas formas en que se pueden poner. PROFESOR DE FILOSOFA: Pueden ponerse como primero dijisteis: Bella marquesa, vuestros hermosos ojos me hacen morir de amor. O bien: De amor morir me hacen, bella marquesa, vuestros hermosos ojos. O bien: Vuestros hermosos ojos, de amor me hacen, bella marquesa, morir. O bien: Morir vuestros hermosos ojos, bella marquesa, de amor me hacen. O bien: Me hacen vuestros ojos hermosos morir, bella marquesa, de amor. JOURDAIN: De todos esos modos, cul es el mejor? PROFESOR DE FILOSOFA: El que dijisteis primero: Bella marquesa, vuestros hermosos ojos me hacen morir de amor.

134

Centro: Nombre del alumno/a:

Curso: Fecha:

JOURDAIN: Pues nunca he estudiado y, sin embargo, he hecho todo eso de un tirn! Os doy gracias con toda mi alma y os ruego que vengis maana temprano. PROFESOR DE FILOSOFA: No faltar. MOLIRE, El burgus gentilhombre a) Qu rasgo de la personalidad de Jourdain se deja traslucir en la escena?

b) Por qu crees que el profesor responde que el primer modo de expresar la nota amorosa es el mejor? Ests de acuerdo? Qu recurso literario utiliza el profesor para modificar la nota de amor de Jourdain?

c) Como en el caso de Shakespeare, redacta un breve texto expositivo sobre Molire: poca en que vivi, obras ms importantes, etc.

135

presentaci
unidad 12 Temporizacin
Diez horas, ms dos dedicadas a la evaluacin.

Objetivos didcticos
1. Reconocer una narracin de tema juvenil. 2. Usar correctamente las grafas ll/y. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identificar los rasgos principales de la lengua oral y corregir vulgarismos. Reconocer y comentar una entrevista periodstica. Identificar los rasgos de la entrevista social. Determinar los orgenes, la formacin y la expansin del castellano. Identificar las lenguas romances en Europa. Definir el concepto de bilingismo. Caracterizar la prosa, la poesa y el teatro del siglo XVIII.

Contenidos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales


1. Lxico y vocabulario: 1.1 Gradaciones 2. Repasa la ortografa: 2.1 Las grafas ll/y 3. Lxico: 3.1 La lengua oral 4. Comunicacin: 4.1 La entrevista 5. Estudio de la lengua: 5.1 La lengua castellana 6. Literatura: 6.1 La literatura en el siglo Ilustracin 7. Curiosidades de la lengua

Procedimientos

Actitudes, valores y normas

XVIII:

la

1. Reconocimiento y comentario de un texto dialogado. 2. Prcticas ortogrficas sobre la ll y la y. 3. Identificacin de los rasgos de la lengua oral. 4. Identificacin y correccin de vulgarismos. 5. Reconocimiento y comentario de entrevistas periodsticas. 6. Preparacin de una entrevista. 7. Elaboracin de una encuesta. 8. Ejercicios prcticos sobre la historia del espaol. 9. Lectura y traduccin de textos en las distintas lenguas constitucionales: gallego, cataln y vasco. 10. Lectura y comentario de fragmentos literarios del siglo XVIII.

1. Hbito de consulta del diccionario. 2. Voluntad por el conocimiento y la aplicacin de las normas ortogrficas. 3. Inters por la lengua oral. 4. Inters por el mundo de la prensa. 5. Inters por las actividades que comporten reflexin o adquisicin de conceptos sobre la lengua como sistema. 6. Valoracin positiva de la riqueza que aporta la diversidad lingstica. 7. Respeto hacia los usuarios de otras lenguas y hablas. 8. Inters por la lectura y el comentario de textos literarios.

136

Actividades de enseanza-aprendizaje Libro del alumnado Bsicas


Expresin oral. Pg. 299 Lectura. Pg. 302 Repasa la ortografa. Pg. 303 Lxico. Pgs. 304-305 Comunicacin. Pgs. 308-309 Estudio de la lengua. Pgs. 315-318 Literatura. Pgs. 320-325 1, 2 y 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3 y 4 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3 y 5 1, 4, 5, 7, 9, 10 y 11 1, 2, 3, 4 y 5

Refuerzo

Ampliacin

1 4 2, 3, 6 y 8

Gua didctica Refuerzo


Ortografa Lxico Comunicacin Estudio de la lengua Literatura 1y2 1y2 1
q

Ampliacin
1, 2 y 3 1 1, 2 y 3

Evaluacin continua
Hojas de seguimiento Comprensin lectora. Pg. 171 Ortografa. Pg. 172 Lxico. Pg. 173 Comunicacin. Pg. 174 Estudio de la lengua. Pg. 175 Literatura. Pg. 176 Actitudes, valores y normas. Pg. 177 Qu hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11 y 12 Pgs. 178-184

137

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


q

Curso: Fecha:

1. Rellena los huecos con las grafas ll, y o i. a) Tuve un pequeo fao. b) Se o de repente un chiido. c) No te apoes en la barandia. d) Le han escaolado el brazo. e) La maora prefiri trabajar con arcia. f) Se ha comprado un jerse. g) No esto mu contento con el examen que he hecho. h) Vo todos los das a la biblioteca. i) Casi siempre le do algo a los que piden.

2. Escribe ll o y en los espacios vacos. La carretia En el arroo grande, que la uvia haba dilatado hasta la via, nos encontramos, atascada, una vieja carretia, perdida toda bajo su carga de hierba y de naranjas. Una nia, rota y sucia, oraba sobre una rueda, queriendo audar con el empuje de su pechillo en flor al borricuelo, ms pequeo ay! y ms flaco que Platero. Y el borriquio se despechaba contra el viento, intentando, intilmente, arrancar del fango la carreta, al grito soozante de la chiquia. Era vano su esfuerzo, como el de los nios valientes, como el vuelo de esas brisas cansadas del verano que se caen, en un desmao, entre las flores. Acarici a Platero y, como pude, le enganch a la carretia, delante del borrico miserable. Le obligu, entonces, con un carioso imperio, y Platero, de un tirn, sac carretia y rucio del atoadero, y les subi la cuesta. Qu sonrer el de la chiquia! Fue como si el sol de la tarde, que se quebraba, al ponerse entre las nubes de agua, en amarios cristales, le encendiese una aurora tras sus tiznadas lgrimas. Con su orosa alegra, me ofreci dos escogidas naranjas, finas, pesadas, redondas. Las tom, agradecido, y le di una al borriquio dbil, como dulce consuelo; otra, a Platero, como premio ureo. JUAN RAMN JIMNEZ, Platero y yo

138

Centro: Nombre del alumno/a: Lxico


q

Curso: Fecha:

1. En la lectura oral es muy frecuente el uso de jergas o hablas de grupo. Una de ellas es la jerga de los estudiantes. Anota todas las palabras de esta jerga que conozcas y escrbelas debajo en la forma estndar. Palabras de jerga:

Palabras estndar:

2. Escribe todos los refranes que conozcas y explica su significado.

139

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


q

Curso: Fecha:

1. La entrevista es una conversacin planificada. Lee esta entrevista y comenta cules son las diferencias entre una entrevista (conversacin planificada) y una charla o conversacin espontnea. Quin es usted? Me llamo Fernando Schwartz. Tengo 59 aos. Nac en Ginebra. Soy escritor y presento Lo + plus. Me he casado dos veces. Tengo cinco hijos, uno adoptado. Mi signo es Escorpin. Mi coche es un Audi A6. Mi mascota es mi reloj de pulsera. Veraneo en Dei. Fui diplomtico durante veinticinco aos, gan el premio Planeta y publicar un anecdotario diplomtico en octubre. No cree que tiene usted algo de adolescente resabiado? Nunca me he tomado en serio a m mismo. Creo que la nica frmula para mantenerse joven es renovar las ilusiones. Soy un adolescente con varias canas y muchas arrugas, pero son de rer. Cul es su utopa? Un mundo de tolerancia. En la comedia de la vida, a qu papel aspiraba? Exactamente al que tengo: una persona que suscita una sonrisa en la gente que le ve. En qu se diferencia usted de un genio? En muy pocas cosas, salvo que el genio va a 100 y yo voy a 25. GRAN WYOMING E IMMA SANCHS, en La Vanguardia Diferencias entre entrevista y charla:

140

Centro: Nombre del alumno/a: Ortografa


v 1.

Curso: Fecha:

A partir de estos infinitivos, construye una oracin con una forma verbal que contenga y. a) caer: b) or: c) ir: d) atribuir: e) poseer: f) proveer:

v 2.

Construye una oracin con cada palabra de las parejas siguientes. a) arrollo: arroyo: b) hulla: huya: c) malla: maya: d) rallo: rayo:

v 3.

Escribe en nmeros romanos los cardinales de estas expresiones. a) El siglo diecinueve: b) El captulo ochenta y seis: c) El ao 1325: d) El ao 843: e) El siglo catorce: f) El ao dos mil trescientos veinticinco: g) El captulo sesenta y seis: h) El siglo nueve: i) El siglo dieciocho:

141

Centro: Nombre del alumno/a: Comunicacin


v 1.

Curso: Fecha:

La realizacin de una entrevista consta de diferentes partes: preparacin, dilogo y edicin. Anota algn comentario sobre estas partes, segn lo que te sugiera la lectura de una entrevista o tu experiencia personal como entrevistador o entrevistadora. Preparacin. La preparacin de la entrevista requiere que el periodista o la periodista se informe o documente sobre el personaje y sobre los asuntos de la conversacin. Tambin es conveniente preparar un guin del asunto o un cuestionario. El cuestionario es una lista de preguntas.

Dilogo. Es el momento en que conversan los agentes de la entrevista. El periodista o la periodista usa un bloc de notas o una grabadora para recoger las declaraciones de la persona entrevistada.

Edicin. Se transcribe y se organiza el material de la entrevista: titulares, respuestas y comentarios. Se pueden destacar tipogrficamente unas frases interesantes: son los lemas.

142

Centro: Nombre del alumno/a: Estudio de la lengua


v 1.

Curso: Fecha:

Busca en un diccionario el origen de las palabras siguientes. a) libro: b) carta: c) moneda: d) almendra: e) alma: f) alba: g) alto:

v 2.

Escribe estas palabras en cataln, gallego y euskera ayudndote de algn diccionario. castellano palabra madre casa ciudad cuaderno escribir cataln gallego euskera

v 3.

Escribe tu opinin a propsito del texto siguiente, que trata del espaol en Estados Unidos y del bilingismo. Qu traen los iberoamericanos a los Estados Unidos, qu les gustara retener? Nuevamente, las encuestas nos indican que les gustara retener su lengua, la lengua castellana. Pero otros insisten: olviden la lengua e intgrense en la lengua inglesa dominante. Otros argumentan: el espaol es til slo para aprender el ingls y unirse a la mayora. Y otros, ms y ms, empiezan a entender que hablar ms de un idioma no daa a nadie. Hay calcomanas en los automviles en Texas: El monolingismo es una enfermedad curable. CARLOS FUENTES, El espejo enterrado

143

Evaluacin
Evaluacin continua:
hojas de seguimiento modelos fotocopiables

145

Comprensin lectora

Evaluacin presentacicontinua: hojas de seguimiento

146

Lee con la debida entonacin.

Comprende lo que ha ledo.

Es capaz de sintetizar lo ledo.

Sabe distinguir la idea o el tema principal. Reconoce las principales caractersticas de los diferentes tipos de textos ledos: narrativo, dialogado, descriptivo y narracin autobiogrfica.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Unidades 1, 2, 3 y 4

Ortografa

Sabe separar las slabas de una palabra, reconociendo los diptongos, hiatos y triptongos. Distingue las diferentes clases de palabras segn la posicin de la slaba tnica. Aplica correctamente las normas de acentuacin. Acenta correctamente diptongos, hiatos y triptongos. Acenta correctamente las palabras compuestas. Emplea correctamente la tilde diacrtica.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

presentaci

147

presentaci

Lxico

148

Sabe manejar con soltura y seguridad el diccionario. Distingue y usa las diferentes acepciones de una palabra polismica segn el contexto, y sabe buscar en el diccionario la acepcin que convenga. Distingue, mediante la consulta del diccionario, las palabras homnimas. Practica con soltura la sustitucin de una palabra por un sinnimo o un antnimo. Identifica y conoce los principales prefijos, y sabe formar con ellos palabras derivadas.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Comunicacin

Reconoce las caractersticas de la comunicacin oral. Distingue una comunicacin dialogada espontnea de una comunicacin dialogada planificada. Sabe poner por escrito un dilogo, tanto en estilo directo como en estilo indirecto. Reconoce las caractersticas de la comunicacin escrita.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

presentaci

149

presentaci

Estudio de la lengua

150

Reconoce el sintagma nominal, su estructura y funciones principales. Reconoce el sustantivo, su estructura, clases y funciones. Reconoce el adjetivo, su estructura, clases y funciones. Distingue los diferentes tipos de determinantes, y reconoce su funcin en la oracin. Entiende el comportamiento del sintagma nominal en la oracin.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Literatura

Conoce las nociones bsicas de introduccin al estudio de la literatura: gneros literarios, recursos retricos, mtrica, estrofas, etc. Tiene una visin general y cronolgica de la poca literaria estudiada, la Edad Media. Conoce los principales rasgos de la poesa narrativa y la lrica de la Edad Media. Es capaz de identificar la poca y el movimiento al que pertenecen los textos ledos en clase. Sabe relacionar un texto con el contexto histrico, cultural y literario en que se ha producido. Sabe percibir en los textos ledos los principios temticos y estticos del movimiento literario al que pertenece, as como los principales rasgos formales. Ha escrito algn texto creativo. Otras observaciones

Alumnos y alumnas

presentaci

151

presentaci

Actitudes, valores y normas

152

Ha realizado con regularidad y aprovechamiento las actividades propuestas.

Sigue con inters las explicaciones. Realiza las actividades en el cuaderno de forma limpia y ordenada.

Muestra inters por aprender y mejorar.

Interviene activamente en clase.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a: Ortografa


1. Escribe la tilde en las palabras que lo necesiten: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) ) o) p) q) r) s) t) u) Alguien ha pisado el cesped. Este sabado no puedo salir porque el lunes tengo un examen. Piensalo bien antes de decidirte. Eramos ciertamente un poco ingenuos, pero no tanto como pensabais. Pasaron cuando ya el semaforo estaba en ambar. Cometelo pronto, que el autobus esta a punto de llegar. Es inutil que toques el claxon, porque lleva la musica a todo volumen. Llamale por el movil y explicaselo bien. Despues de leer su articulo, cambie de opinion. La lejia es un producto caustico. Se ofrecio a participar en el concierto benefico de forma altruista. Hacia ya varios dias que no la veia. De que os reis? Que frio teniamos cuando llegamos a la cima! Has leido ya todas las poesias? Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul. Si te lo piden, diles que si. No se si se ha dirigido a ti o a mi. Se desvanecio, mas ya ha vuelto en si. Se bueno con el. Dale un poco mas, que tu ya tienes bastante. Oir esas cosas le pone fuera de si.

Unidades 1-4 Fecha:

Lxico
1. Construye tres oraciones con cada una de estas palabras. En cada oracin, debe tener un significado distinto: a) columna:

b) operacin:

153

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


c) planta:

Unidades 1-4 Fecha:

2. Explica qu diferencia existe entre palabras polismicas y palabras homnimas. Completa la explicacin con algn ejemplo.

3. Escribe un sinnimo y un antnimo de las palabras en negrita: a) El pblico ovacion al equipo. b) No s por qu, ha rechazado la invitacin. c) Le sancionaron por incumplir las normas. d) Es una persona muy afable. e) No seas tan terco. f) sa es una cuestin banal. g) El director le dio un permiso de ocho das. h) Todos reconocieron la audacia de su comportamiento.

4. Subraya el prefijo de estas palabras y explica su significado (el del prefijo y el de la palabra): a) antinatural d) pluricelular g) seudnimo j) polifactico

b) omnipresente

e) ilegible

h) impune

k) hipertensin

c) amoral

f) posdata

i) homogneo

l) multicolor

154

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


5. Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos y anota su significado: a) infra-: b) trans-: c) hetero-: d) intra-: e) inter-: f) poli-:

Unidades 1-4 Fecha:

Comunicacin
1. Indica dos tipos de encuentros breves de comunicacin oral y dos tipos ms de encuentros elaborados. Y explica en qu consisten.

2. Explica las normas bsicas de un debate.

3. Escribe un breve dilogo e indica si est en estilo directo o indirecto. Explica la diferencia entre estos dos estilos.

4. Qu ventajas e inconvenientes presentan la escritura manual y la escritura mecnica?

Estudio de la lengua
1. Reconoce los sintagmas nominales del texto siguiente y seala su estructura: Mi coche estaba aparcado a corta distancia, calle abajo. Nos introdujimos en l y Henry apoy los brazos en el volante y mir con melancola a travs del parabrisas.

155

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a: Fecha:

Unidades 1-4

Bueno, qu te parece, Walter? pregunt finalmente. Si me pides mi opinin, Henry, creo que el seor Gandesi nos ha contado un cuento de hadas simplemente para librarse de nosotros. Adems, no me parece que creyera que ramos agentes de seguros. RAYMOND CHANDLER, El simple arte de matar 2. Seala los sintagmas nominales de las oraciones siguientes e indica su funcin. a) La msica sonaba bien. b) Las sales eran necesarias en aquel momento. c) Han salido ya los jugadores? d)Colabora con todo el mundo. e) Aoro el xito. f) Me levanto siempre con sueo. g) Hablar es muy fcil. 3. Explica si las siguientes palabras son simples, derivadas, compuestas o parasintticas. a) b) c) d) e) f) majadero: subttulo: abstracto: paciencia: supermercado: tragn:

4. Redacta una oracin con cada una de estas palabras en la funcin que se le adjudica. a) campo (complemento directo): b) plaza (sujeto): c) carne (complemento circunstancial): d) sbado (complemento circunstancial de tiempo): 5. Escribe tres sintagmas nominales donde un participio acte como un adjetivo. 6. Explica la diferencia entre adjetivos especificativos y explicativos.

156

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


7. Subraya los adjetivos de las oraciones siguientes e indica su funcin. a) El nuevo ordenador lleg ayer. b) Me ha dejado una raqueta rota. c) Acabamos agotados de la caminata. 8. Seala qu determinantes actan como pronombres en las oraciones siguientes. a) Qu coche es el tuyo? b) Qu pesado eres! c) Cuntos invitados seremos en la fiesta? d)Qu ests haciendo? 9. Muestra si son determinantes o adverbios los que aparecen en estas oraciones. a) He estudiado poco. b) Tenemos bastante dinero hasta fin de mes. c) No quiero tanto espacio. d)Cada da tengo menos ganas. 10. Clasifica los determinantes del texto siguiente.

Unidades 1-4 Fecha:

Un italiano tena un puesto de frutas en una esquina, donde le quedaban a tiro quienes bajaban de la estacin elevada y quienes circulaban por dos calles muy transitadas. Se pasaba la mayor parte del da sentado en un taburete colocado estratgicamente. Haba un muchacho que viva justo al lado, en un quinto piso, y que vea al italiano como un ser tremendo. El muchacho haba investigado el puesto de frutas. [...] Cuando contemplaba a aquel italiano sentado entre tan esplndidos tesoros, el labio inferior se le descolgaba y la mirada, alzada hacia el rostro del vendedor, se le llenaba de profundo respeto y veneracin, como si estuviera viendo a la omnipotencia personificada. STEPHEN GRANE, Un gran error

Literatura
1. Define estos trminos: a) epopeya: b) leyenda: c) drama: d)ensayo:

157

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


e) estructura abierta: f) soneto: g) hiprbole: h)paradoja: i) jarcha:

Unidades 1-4 Fecha:

2. Realiza el esquema mtrico de estos dos poemas y comenta qu estrofa forman. He andado muchos caminos, he abierto muchas veredas; he navegado en cien mares, y atracado en cien riberas. ANTONIO MACHADO Este buitre voraz de ceo torvo que me devora las entraas fiero y es mi nico constante compaero labra mis penas con su pico corvo. MIGUEL DE UNAMUNO

3. Explica los diversos tipos de narrador o punto de vista narrativo.

4. Seala las partes en que se divide el Cantar de Mio Cid y explica brevemente el contenido de cada una.

5. Mtrica y temas de las Coplas de Jorge Manrique.

158

Comprensin lectora

Lee con la debida entonacin.

Comprende lo que ha ledo.

Es capaz de sintetizar lo ledo.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Sabe distinguir la idea o el tema principal. Reconoce las principales caractersticas de los diferentes tipos de textos ledos: dramtico, expositivo, poticos, leyenda.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Unidades 5, 6, 7 y 8 presentaci

159

Ortografa

160

Acenta correctamente una serie de palabras que presentan especial dificultad. Ha asimilado las normas de acentuacin, y las aplica en sus escritos. Aplica las normas ortogrficas en la escritura de b/v. Aplica las normas ortogrficas en la escritura de g/j.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Lxico

Reconoce los sufijos ms frecuentes, y forma con ellos palabras derivadas. Reconoce y forma palabras compuestas. Distingue entre palabras de otras lenguas y sus equivalentes castellanas. Sabe formar la familia lxica de una palabra. Reconoce y forma campos semnticos. Distingue lo que son locuciones y frases hechas, e interpreta su significado.

Alumnos y alumnas

presentaci

Otras observaciones

161

presentaci

Comunicacin

162

Reconoce los elementos paratextuales de un escrito, y valora su importancia. Reconoce las principales propiedades de un texto: adecuacin, coherencia y cohesin. Redacta textos con adecuacin, coherencia y cohesin. Conoce y utiliza los programas informticos a la hora de elaborar textos. Distingue una descripcin cientfica de una descripcin literaria, y es capaz de elaborar una y otra.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Estudio de la lengua

Reconoce las distintas clases de pronombres, y distingue sus usos y funciones. Distingue cundo un demostrativo, posesivo, numeral o indefinido es pronombre y cundo es adjetivo determinativo. Conjuga cualquier verbo, regular o irregular. Reconoce los valores especiales de determinados tiempos verbales. Reconoce las distintas perfrasis verbales. Reconoce el sintagma verbal atributivo y su estructura.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

presentaci

163

presentaci

Literatura

164

Conoce los principales rasgos del Romancero, la prosa y el teatro medievales. Conoce los principales rasgos de la lrica y la novela del siglo XVI. Es capaz de identificar la poca y el movimiento al que pertenecen los textos ledos en clase. Sabe relacionar un texto con el contexto histrico, cultural y literario en que se ha producido. Sabe percibir en los textos ledos los principios temticos y estticos del movimiento literario al que pertenece, as como los principales rasgos formales. Ha escrito algn texto creativo.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Actitudes, valores y normas

Ha realizado con regularidad y aprovechamiento las actividades propuestas. Sigue con inters las explicaciones. Realiza las actividades en el cuaderno de forma limpia y ordenada. Muestra inters por aprender y mejorar. Interviene activamente en clase.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

165

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a: Ortografa


1. Coloca la tilde en las palabras que la necesiten: a) consola b) mitin c) decalitro d) perito

Unidades 5, 6, 7 y 8 Fecha:

e) intervalo

f) sutil

2. Escribe las grafas correspondientes y coloca las siete tildes que faltan. Se extasiaa con las peliculas en tecnicolor, de caallos roizos adeando rios, de persecuciones y galopadas, de lejanas montaas tan erdaderas, de carros trashumantes aanzando a la luz de la luna. Historias de tiros, de indenas, de caarets, de naufraios, de mujeres fascinantes que cantan con collares de flores, de hombres duros y arrojados, de muerte y contraando, de arcos piratas. Cuando el mas alto escapaa de todos los peligros y llegaa, por fin, a esar a la muchacha, se encendian las luces bruscamente, empezaa a chirriar una gramola, y era que las echaan del cine. [...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerraa con pestillo en aquel cuarto y se contemplaa el rostro atentamente, con los codos apoyados en el laao. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enroecidos que no expresaan ninguna cosa, un rostro que parecia recortado en carton. Lo miraa como si lo iese cada noche por ez primera, y necesitaa concentrarse traajosamente para sentir de erdad que le pertenecia. Durante mucho rato se miraan los ojos de fuera y los del espejo se uscaan hasta acercarse y fundirse. CARMEN MARTN GAITE, La oficina (en Cuentos completos)

3. Completa los espacios en blanco del texto siguiente con las letras que sean necesarias y coloca las quince tildes que faltan en el primer prrafo. Una maana, el igante estaa en la cama, despierto, cuando oyo una musica preciosa. Sonaa tan dulce a sus oidos que penso que serian los musicos del Rey. En realidad era un pardillo junto a la ventana, pero hacia tanto tiempo que no oia cantar a un pajaro en su jardin que se le antoo la musica mas hermosa del mundo. Entonces el granizo dejo de bailar sobre su cabeza, y el viento del Norte ceso de ruir, y por la ventana aierta entro un perfume delicioso [...] Vio una escena maraillosa. Los nios se haan deslizado hasta el jardn por un auerito del muro y estaan sentados en las ramas de los rboles. En cada rbol haa un nio. Y los rboles se sentan tan felices por la vuelta de los nios que se haan cuierto de flores y aitaban delicadamente los brazos sobre las cabezas de las criaturas. Los pjaros olaban y goreaban, ubilosos, y las flores tamin alzaan la mirada desde la hiera y rean. Todo estaa precioso; slo en un rincn era an invierno. Era el rincn ms apartado del jardn, y en l haba un muchachito. Era tan pequeo que no alcanzaba a las ramas del rbol, y no paraba de dar vueltas a su alrededor, llorando amargamente. El pobre rbol segua cuierto de hielo, y el viento del Norte soplaba y rua encima de l. OSCAR WILDE, El gigante egosta

Lxico

166

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:

Unidades 5, 6, 7 y 8 Fecha:

1. Busca ejemplos de palabras derivadas con sufijo en el ltimo prrafo del texto anterior de Oscar Wilde. Una vez localizadas, separa el lexema del sufijo.

2. Forma palabras derivadas de las siguientes, extradas del primer prrafo del texto de Oscar Wilde. a) cama: b) dulce: c) ventana: d)jardn: e) hermosa: f) mundo: g) cabeza: 3. Forma la familia lxica de las palabras del ejercicio anterior.

4. Explica el significado de estas locuciones y frases hechas: a) dar gato por liebre b) hacer hincapi c) entrar por el aro d)estar entre la espada y la pared e) dormirse en los laureles f) poner los puntos sobre las es Anota otros cuatro ejemplos de frases hechas:

167

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a: Comunicacin

Unidades 5, 6, 7 y 8 Fecha:

1. Dibuja un recuadro con la forma de una portada de peridico, escribe el nombre de los elementos textuales y paratextuales que suelen incluir las portadas e indica dnde aparecen normalmente. 2. Escoge uno de estos tres conceptos y explica en qu consiste: adecuacin, coherencia, cohesin. 3. Explica qu programa informtico utilizas para redactar textos, sus caractersticas y qu partes o herramientas de l te gustan ms. 4. Describe un paisaje de un modo objetivo. A continuacin, descrbelo de un modo subjetivo.

Estudio de la lengua
1. Seala los pronombres del texto siguiente y clasifcalos. La relacin con Gustavo haba empezado veintin meses atrs. Mercedes estaba cenando con sus ex compaeros de facultad en un restorn y l apareci buscando a su mujer, Isabel Ramos. Estaba mojado por la lluvia y se qued a tomar un caf con ellos. Se sent a su lado. Mercedes sinti que una fuerza imparable la atraa... Hasta permiti que sus brazos permanecieran rozndose sobre la mesa en una postura que poda interpretarse como casual o como intencionada. Slo ellos dos percibieron la suave presin. ALFREDO ABARCA, Expediente reservado 2. Subraya los pronombres de las oraciones siguientes en indica su funcin. a) Nos encontramos en la estacin de tren. b) Estoy contentsimo de ello. c) Qu le ocurre? d)Se lo compr a tu novia. e) Nos llevamos el baador a la playa. f) Ya te llev las flores. g) Dnde nos baamos? 3. Subraya las formas no personales del verbo de estas oraciones e indica si actan como verbos o desempean otra funcin. a) Conducir es peligroso. b) Agotado, el atleta acab su competicin sufriendo. c) Entr la escena sin inmutarse. d)Ha sucedido esta maana. e) Tu chiste ha sido divertido.

168

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


4. En las oraciones siguientes, separa el sujeto del predicado. a) Algunas veces no vienes t con nosotros. b) Quin viene conmigo? c) No siempre los resultados son buenos. d)Me aterrorizan las pelculas de miedo. e) Me pareca extraa la respuesta.

Unidades 5, 6, 7 y 8 Fecha:

5. Escribe la persona, el nmero, el tiempo, el modo, el aspecto y la voz de las siguientes formas verbales. a) emprendieras: b) asistieron: c) entorpecer: d)supona: e) salid: f) hubo regresado: g) querran: 6. Indica los valores de los verbos de las oraciones siguientes. a) El agua es un lquido. b) rase una vez una bruja que... c) Podra decirme cunto cuesta eso? d)Todos los das viene en autobs. e) Maana voy al cine. f) Est siempre aburrida. 7. Seala las perfrasis que encuentres en las oraciones siguientes e indica de qu tipo son. a) Entonces empez a llover. b) Acabo de leer tu carta. c) Voy a estudiar esta tarde. d)Llevo ledos dos captulos de su libro. e) Anda preguntando por su abuelo. 8. Distingue en las oraciones siguientes si los verbos son copulativos o predicativos. a) La actuacin ha sido perfecta. b) Se estuvo quieto. c) Hoy he estado mal. d)Mara es triste. e) An estoy joven. 9. Escribe una oracin que responda a cada estructura. a) SN sujeto + VC + SPrep: b) SN sujeto + VC + SN: c) SN sujeto + VC + SAdj: 10. Explica, con ejemplos, la diferencia de significado entre los verbos ser y estar.

169

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a: Literatura


1. Enumera y explica las clases de romances.

Unidades 5, 6, 7 y 8 Fecha:

2. Estructura de El conde Lucanor.

3. La Celestina: argumento y personajes.

4. Tomando como ejemplo el Lazarillo de Tormes, enumera las principales caractersticas de la novela picaresca.

5. En no ms de una lnea, define, caracteriza o identifica. a) Infante Arnaldos: b) Grande e General Estoria: c) Auto de los Reyes Magos: d) carpe diem: e) Nemoroso: f) Oda a la vida retirada: g) Cntico espiritual: h) Novela bizantina:

170

Comprensin lectora

Lee con la debida entonacin. Comprende lo que ha ledo. Es capaz de sintetizar lo ledo. Sabe distinguir la idea o el tema principal. Reconoce las principales caractersticas de los tipos de texto ledos: argumentativo, narracin fantstica, de terror y de tema juvenil.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Unidades 9, 10 11 y 12 presentaci

171

presentaci

Ortografa

172

Aplica las normas ortogrficas de la h. No confunde al escribir las grafas c/z, c/qu/k. No confunde al escribir las grafas s/x. No confunde al escribir las grafas ll/y.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Lxico

Reconoce, interpreta y emplea una serie de frases hechas. Reconoce las variedades sociales de la lengua. Usa a la hora de escribir el registro lingstico adecuado, segn el contexto o las circunstancias. Reconoce jergas y tecnicismos. Identifica algunos de los rasgos y expresiones ms caractersticos de la lengua oral, y particularmente los vulgarismos.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

173

presentaci

Comunicacin

174

Reconoce y explica las caractersticas de los textos periodsticos. Identifica la estructura de una noticia, una crnica y un reportaje. Reconoce los textos periodsticos de opinin: editorial, artculo, carta al director... Reconoce la estructura de una entrevista periodstica.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Estudio de la lengua

Entiende la estructura del sintagma verbal predicativo, y reconoce y distingue los distintos complementos del verbo. Reconoce y separa los dos constituyentes bsicos de la oracin: sujeto y predicado. Reconoce las oraciones impersonales. Distingue la oracin simple de la compuesta, y entiende los distintos tipos de relacin que se dan entre las proposiciones de una oracin compuesta. Reconoce las diferentes clases de proposiciones coordinadas, y sus nexos. Reconoce las proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Conoce el origen, formacin e historia de la lengua castellana.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

presentaci

175

presentaci

Literatura

176

Conoce la obra narrativa de Cervantes. Conoce los principales rasgos de la literatura de los siglos XVII y XVIII. Es capaz de identificar la poca y el movimiento al que pertenecen los textos ledos en clase. Sabe relacionar un texto con el contexto histrico, cultural y literario en que se ha producido. Sabe percibir en los textos ledos los principios temticos y estticos del movimiento literario al que pertenece, as como los principales rasgos formales. Ha escrito algn texto creativo.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

Actitudes, valores y normas

Ha realizado con regularidad y aprovechamiento las actividades propuestas. Sigue con inters las explicaciones. Realiza las actividades en el cuaderno de forma limpia y ordenada. Muestra inters por aprender y mejorar. Interviene activamente en clase.

Alumnos y alumnas Otras observaciones

177

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a: Ortografa


1. Construye una oracin con cada una de las palabras siguientes. a) desecho: b) deshecho: c) asta: d) hasta: e) echa: f) hecha:

Unidades 9, 10, 11 y 12 Fecha:

2. Escribe ocho palabras que lleven h intercalada.

3. Completa los espacios en blanco con las letras c o cc. a) discrein 4. Escribe s o x. a) No ecarbes en el suelo. b) Se etremeci al or el etruendo que se form. c) Es etupendo lo que has hecho. d) Eplic la etructura de la oracin simple. e) Siempre ecurre el bulto. f) Los epectadores tuvieron que etrujarse porque no caban. g) Acta siempre de forma epontnea. h) Ha obtenido unos resultados eplndidos. i) Con l no valen ecuas: es muy etricto. j) Presentaba sntomas de afiia. b) afiin c) objein d) obstruin e) ambiin f) infrain

178

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


5. Completa los espacios en blanco con las grafas ll o y. a) Le detenidamente el foeto. b) Hoy comienzan los ensaos. c) Como no haba desaunado, estuvo a punto de desmaarse. d)Le han hecho un boo en el coche. e) Limpia el polvo con una baeta. f) Se ca al ir a saltar la vaa del jardn. Construye una oracin con cada una de estas palabras. a) rayado: b) rallado: c) cayado: d) halla:

Unidades 9, 10, 11 y 12 Fecha:

Lxico
1. Explica el significado de estas frases hechas. a) sacar de quicio:

b) romper el hielo:

c) andarse por las ramas:

d) hacer castillos en el aire:

e) poner el dedo en la llaga:

179

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


f) aplicarse el cuento:

Unidades 9, 10, 11 y 12 Fecha:

g) hacer la vista gorda:

2. Construye una oracin en que estn bien empleadas las siguientes locuciones y frases hechas. a) sacar partido: b) a hurtadillas: c) no tener pelos en la lengua: d) a pedir de boca: e) no dar su brazo a torcer: f) buscarle los tres pies al gato:

3. Explica cules son los tres niveles lxicos en el uso de la lengua. Pon ejemplos de cada uno.

4. Define los conceptos de jerga y tecnicismo. Pon ejemplos de cada uno.

5. Corrige los vulgarismos y los errores de estas oraciones: a) Haban muchos espectadores en el campo. b) Creo de que este ao voy a aprobar. c) Su prima es ms mayor que Ana. d)Cumple los aos el ventiuno de marzo. e) Llamaron a un prito para que tasara los daos. f) El servicio metereolgico se encarga de informar sobre el tiempo.

180

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


g) Se sent detrs tuyo. h) No le dije nada a mis padres. i) Ninguno de los corredores llegaron fuera de tiempo a la meta. j) No te recuerdas de lo bien que lo pasamos en su fiesta? k) Ese cuadro est ms bien pintado que aquel otro. l) Simpatiza por todos sus compaeros. m)Protest de las normas. n) Tienes que optar con uno de los dos.

Unidades 9, 10, 11 y 12 Fecha:

Comunicacin
1. Por qu se publica una noticia en un diario? A qu preguntas responde la informacin de una noticia?

2. En qu se diferencian la noticia, la crnica y el reportaje?

3. Por qu el chiste grfico es un escrito periodstico de opinin?

4. Qu son la entrevista informativa y la entrevista de personalidad? Indica algn ejemplo.

Estudio de la lengua
1. Analiza sintcticamente las oraciones siguientes. a) Viste a tu hermana a la hora del desayuno? b) Han expulsado de clase a dos compaeros. c) Tiene la motocicleta averiada. d)Su respuesta fue acertada.

181

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


e) Se lleva muy bien contigo. f) Confo mucho en mis alumnos. g) El informe no sirvi de nada. 2. Contesta a las preguntas y pon un ejemplo de cada caso. a) Puede haber ms de un complemento directo en una oracin? b) En qu se diferencia un predicado nominal de uno verbal? c) Qu funciones puede desempear un sintagma preposicional? d)Puede tener complemento directo un verbo transitivo?

Unidades 9, 10, 11 y 12 Fecha:

3. Diferencia las oraciones impersonales de las que tengan el sujeto omitido. a) Nevaba con intensidad en la sierra. b) Estn llamando a la puerta. c) En el rastro compran la ropa usada. d) Es mircoles. e) Ven inmediatamente. f) Tal vez vengan maana. g) Ojal me salga bien el examen! h) Ya estamos en mayo. i) Hay treinta rboles en el patio. 4. Qu tipo de oracin es cada una de las siguientes segn la actitud del hablante? a) Qu bien lo has hecho! b) Cundo nos vamos? c) Estaremos a treinta grados de temperatura. d) Las tiendas abren a las nueve y media. e) En esa ciudad se vive bien. f) Tal vez apruebe este ao. 5. Indica si son simples o compuestas las oraciones siguientes. a) Tanto va el cntaro a la fuente, que al final se rompe. b) Ms vale pjaro en mano que ciento volando.

182

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a:


c) Si bebes, no conduzcas. d)Lo bueno sabe bien. e) Un libro ayuda a triunfar. f) No compr Javier el peridico el lunes?

Unidades 9, 10, 11 y 12 Fecha:

6. Explica, con ejemplos, la diferencia entre oraciones compuestas coordinadas y oraciones compuestas subordinadas.

7. Indica si hay relacin de yuxtaposicin, de coordinacin o de subordinacin en estas oraciones. a) Hace un viento espantoso, graniza, estoy andando solo. b) Te llamo, pero no ir. c) Su golpe de revs es ms perfecto que el que ejecutamos nosotros. d)Estudias o trabajas? e) He acabado porque he trabajado toda la noche. f) Ayer fui a la tienda que han abierto en la plaza. g) Juan nos ha prometido que maana vendr con nosotros. h)Cuando llegues a casa, llmame por telfono. 8. Clasifica las oraciones subordinadas del ejercicio anterior en sustantivas, adjetivas o adverbiales.

9. Anota al menos ocho palabras castellanas que provengan del rabe.

10. Elabora una redaccin sobre el bilingismo en Espaa.

183

Qu hemos aprendido? Nombre del alumno/a: Literatura

Unidades 9, 10, 11 y 12 Fecha:

1. El Quijote: intencin de Cervantes al escribir la obra; estructura: caracterizacin de los personajes principales.

2. Explica las principales diferencias entre el culteranismo y el conceptismo.

3. Enumera las principales caractersticas del teatro del siglo XVII.

4. En no ms de dos lneas, identifica, explica o define: a) Rinconete y Cortadillo:

b) Cide Hamete Benengeli:

c) Fuente Ovejuna:

d)comedias de capa y espada:

e) La vida es sueo:

f) Ilustracin:

g) El s de las nias:

184

solucionario del libro del alumnado


unidad Lectura
1 se empea; indiferencia, desprecio; que no se alteran; agotador; difcil, complicado; aprueban, manifiestan

Actividades de evaluacin inicial

acuerdo ante lo que se propone; activo y rpido al hacer una cosa; que no admite ni merece el ms pequeo reproche; inflexible, severo; empleo innecesario, deliberado y cruel de la violencia; acto violento que va contra las leyes, abuso, exceso, atropello; pedazo de una tela
2 En la pantalla aparecen continuamente ceros. 3 Porque, como la visibilidad es tan deficiente, l se ve obligado a imaginar y reconstruir mentalmente las im-

genes que deberan aparecer en la pantalla.


4 El vdeo unos das funciona y otros no, a veces no emite sonido y en ocasiones altera o borra los colores. La

lavadora le destroza su ropa.


5 De respuesta abierta. 6 [...] un leve pero constante cabeceo, semejante al de esos ancianos [...]; [...] manchas blancas, espesas como

brochazos [...]; [...] un cerco como de quemadura de cigarrillo [...]


7 y 8 De respuesta abierta.

Lxico y vocabulario
1 1 fastidiar, molestar, importunar; 2 ligero; continuo, incesante; 3 contina; variando, cambiando; 4 arrojar-

la; 5 mostrar, manifestar; insatisfaccin, desagrado, enfado, disgusto; 6 destreza, pericia


2 1 comunica; 2 parece; 3 disfrutars 3 obstinacin; recorrido; ocultacin; devolucin; distincin; asentimiento; cometido, comisin; reproduccin 4 con sufijo: pantallita, sencillamente, horizontal, extenuante, presentador, flequillo, mental, brochazos, lavadora, habi-

lidad, vaqueros, bolsillo... con prefijo: reproducir, sobresaltos, prosigue, descontento, devuelve... con prefijo y sufijo: imperturbables, incansablemente, reconstruccin, intachable...

Estudio de la lengua
5 verbos: acaba de estropear (perfrasis), se obstina (verbo pronominal), mentir(me), introduzco, declara, he hecho,

hace saber, ponga a silbar (perfrasis), habr nombres: compact, pantallita, vez, disco, displicencia, ceros, msica, casa adjetivos: imperturbables adverbios: sencillamente, no, no, no
6 1 pronombre indefinido, adverbio de modo; 2 pronombre interrogativo, pronombre personal 7 1 sujeto: los pies del presentador; pred.: Por la parte superior empiezan a asomar; 2 El sujeto est elidido (ella, la

lavadora); pred.: El otro da devor una de mis camisas.


8 De respuesta abierta.

185

presentaci
unidad Lectura
1 arns: conjunto de guarniciones y aparejos que se les pone a las caballeras u otros animales (en este caso,

a los perros de la jaura); tundra: extensin de terreno cuya nica vegetacin est compuesta de musgos, lquenes, algunas hierbas y arbustos enanos; es propia de climas fros y con escasas lluvias; carib: mamfero rumiante americano, muy parecido al reno europeo, aunque de mayor tamao; flancos: costado, lado; fauces: parte posterior de la boca de los mamferos que comunica con la laringe; inexorable: inevitable, irremediable; tizn: palo o trozo de lea a medio quemar que despide humo al arder
2 El anciano Koskoosh, ciego e invlido, sentado solo en la nieve, escucha las voces de su nieta, que prepara-

ba a los perros para una larga marcha. Son momentos de trajn, pues estn levantando el campamento. Todos se van a ir, excepto l, que se va a quedar all a esperar la muerte.
3 Soy como una hoja del ao pasado que an se aferra a la rama. Al primer soplo de aire, me desprender. 4 Para mantener viva la hoguera; el fuego le preservar de morir congelado. Tambin, para ahuyentar a los

lobos.
5 Recuerda la imagen del viejo reno luchando bravamente contra los lobos, hasta sucumbir, y piensa que as

va a terminar tambin su vida.


6 No, pero se intuye: el anciano, como el viejo reno, ser devorado por los lobos; es ley de vida. 7 Un narrador omnisciente (en tercera persona, por lo tanto). 8 Alude al inexorable final que aguarda al protagonista: es costumbre y ley de vida entre su gente abandonar

a un anciano cuando ya no puede seguir la marcha de los dems, y ese es su destino fatal.
9 De respuesta abierta.

Repasa la ortografa
1 agudas: conductor, avin, caf, autobs, men, comps, alcohol, pared, albornoz, cartel, tobogn, violn,

sof, perdiz, esqu llanas: pensaban, mstil, virus, csped, familia, mrmol, fcil, tnel, lbum, estudiaron, lpiz, azcar esdrjulas: clula, neumtico, lmpara, dgame, rboles, telfono, rapidsimo sobresdrjulas: explcamelo, dicindoselo
2 1 crter, volcn, sala; 2 intil, est; 3 ltimo, fascculo, fsiles; 4 cont, montn, fantsticas, mgicas; 5 afi-

cin, mecnica, automvil; 6 lneas, areas, nmero, poca; 7 silln, cmodo, qued, mdico; 8 semforo, mbar, interrumpi, circulacin; 9 haba, melocotn, almbar, limn; 10 segn, climtico, ms, contaminacin, terrqueo
3 Las dos que no llevan tilde son mendigo y yogur. (Las dems llevan tilde segn las normas generales de acen-

tuacin.)

Lxico
1 artculo (gramatical; escrito periodstico; cualquier objeto de un comercio; cada una de las disposiciones de

una ley o tratado); copa (del rbol; vaso; trofeo; parte hueca del sombrero); columna (arquitectnica; escrito; montn de cosas una encima de otra; formacin de soldados)
2 De respuesta abierta. Acepciones ms comunes de nota: escrito breve; advertencia, comentario o precisin

que se hace en un texto; factura, cuenta; puntuacin o calificacin de un examen; cada uno de los siete soni186

dos de la escala musical. De operacin: ejecucin de una accin (la operacin del envasado); intervencin quirrgica; compra, venta o intercambio comercial; clculo matemtico; accin militar.
3 De respuesta abierta. 4 De respuesta abierta, y valoracin a criterio del profesorado. 5 De respuesta abierta. Entre las acepciones ms comunes, apuntamos las siguientes: 1 Instrumento para ele-

var grandes pesos. 2 Valenta. 3 Que tiene salero o gracia. 4 Cada uno de los huesos del pez. 5 Cada uno de los cuatro periodos en que se divide un ao. 6 Personaje y texto que corresponde a un actor en una obra teatral o cinematogrfica.
6 agudo: en el texto, que percibe con rapidez el sonido; otros significados, que termina en una punta muy afila-

da, ingenioso; ligero: en el texto, leve; otros significados, que se mueve con rapidez y agilidad, de poco peso; sordo: en el texto, de sonido apagado; otro significado, que no oye; partido: en el texto, salido, iniciado la marcha; otros significados, dividir o separar algo en partes, repartir; remont: en el texto, retroceder en el recuerdo; otro significado, subir, ir hacia arriba; importaba: en el texto, tener valor o inters, afectar; otros significados, costar algo el precio que se indica, comprar cosas procedentes de otro pas.
7 1 correctas 1 y 3; 4: vaso sanguneo que lleva la sangre al corazn

2 correctas 1 y 2; 4: parte inferior del pie; instalacin industrial; aspecto fsico de una persona 3 correctas 2 y 3; 4: recipiente de cristal cuando est vaco; fragmento de un objeto quebradizo que se ha roto 4 correctas 1 y 3; 4: sentir vergenza, quedarse sin saber qu hacer o decir
8 1 impresin: efecto que produce algo; calidad en la presentacin de un escrito; 2 rollo: pelcula fotogrfi-

ca; algo pesado y aburrido

Comunicacin
1 a) Buenas. Con Dios. Salud. Qu tal ests? La familia, bien? Hasta luego.

b) Marcelo interpreta equivocadamente el saludo genrico hasta luego como indicacin temporal o emplazamiento: nos veremos ms tarde. Pedro interpreta el saludo como un comentario sobre el tiempo.
2 a)

A Quieres que nos vayamos? (Pregunta) B Ahora? (Peticin de informacin sobre la pregunta) A Ms tarde? (Peticin de informacin sobre la pregunta anterior) B Cundo hemos de llegar a la fiesta? (Peticin de informacin) A No te apetece ir a la fiesta? (Peticin de informacin) B Bueno, dentro de un cuarto de hora. (Respuesta) A Como quieras. (Cierre del dilogo) b) De respuesta abierta y comentario similar al del anterior apartado.
3 A Qu habis hecho con, eeeeeh, con la bolsa?

B No s, estaba dormido. Buf, no me acuerdo. En la transcripcin anterior se aprecia el detalle de la pronunciacin de las palabras. Y observamos: palabras incompletas: beis, taba; sonidos de relleno o paralingsticos: eeeeeh (duda), buf (intensidad); nfasis, al alargar sonidos: sss; comprensin del sentido por el contexto y por los gestos: escuchamos sss y entendemos no s.
4 Las respuestas de comentario a estos enunciados deliberadamente chocantes o insignificantes son abiertas.

Buscan provocar la curiosidad por el sentido de las expresiones, necesariamente marcados por el contexto y sus usuarios. Por ejemplo, en Soy mujer y siempre lo ser se observa una intensificacin del mensaje, referido a la condicin y orgullo de mujer, mediante la tautologa (la mujer siempre es mujer) y la expresin de lo evidente (yo soy mujer). En Vendo traje de novia blanco roto se produce la ambigedad sobre el adjetivo roto, que puede referirse a un matiz de color blanco roto o bien a un estado de la prenda vestido roto.
187

presentaci
Estudio de la lengua
1 1 las (det) tres (det) hermanas (N)

2 mi (det) querido (Ady) amigo (N) 3 un (det) libro (N) de matemticas (CN) 4 el (det) rayo (N) lser (Ap.) 5 los (det) aos (N) felices (Ady) de la juventud (CN) 6 la (det) segunda (det) guerra (N) mundial (Ady)
2 1 fumar: verbo en infinitivo; salud: nombre

2 se: pronombre demostrativo; otro: pronombre indefinido 3 morenos: adjetivo 4 novia: nombre; s: adverbio 5 hasta: preposicin sustantivada; preposicin: nombre 6 seises: nombre; smbolo: nombre; diablo: nombre
3 1 la lectura (SN); la imaginacin (SN); los jvenes (SN)

2 los mitos griegos (SN); grandes escritores (SN) 3 atuendo (SN); la fiesta (SN) 4 este libro (SN); historias fantsticas (SN) 5 Javier (SN); casa (SN) 6 Pars, capital de Francia (SN)
4 1 La (det), lectura (N); la (det) imaginacin (N); los (det) jvenes (N), (SN precedido de la preposicin en)

2 Los (det) mitos (N) griegos (Ady); grandes (Ady) escritores (N), (SN precedido por la preposicin por) 3 atuendo (N); la (det); fiesta (N), (SN precedido por la preposicin para) 4 este (det), libro (N), (SN precedido por la preposicin en); historias (N), fantsticas (Ady) 5 Javier (N); casa (N), (SN precedido por la preposicin a) 6 Pars (N) capital de Francia (SN en aposicin); capital (N), de Francia (CN), Todo el SN Pars, capital de Francia precedido de la preposicin a
5 De respuesta abierta. Un ejemplo de cada una de las estructuras: los alumnos estudiosos; la primera

cita; el libro de matemticas; la hermosa playa de Laredo; el ro Tajo; el otro Madrid, la ciudad nocturna.
6 Aparecen los siguientes SN en el texto de Nicholas Blake:

Phil (N); su dormitorio: su (det) dormitorio (N); al principio: el (det) principio (N); un mal chico: un (det) mal (Ady) chico (N); al rato: el (det) rato (N); todo: (pron); sus estudios: sus (det) estudios (N); otro chico: otro (det) chico (N); la escuela: la (det) escuela (N); esto (pron); le (pron); yo (pron); lo (pron); su trabajo: su (det) trabajo (N); alguna razn absurda: alguna (det) razn (N) absurda (Ady); me (pron); el da en que ret a Martie: el (det) da (N) en que ret a Martie (proposicin, estas proposiciones subordinadas las veremos en otra unidad posterior); me (pron); las rosas: las (det) rosas (N); le (pron); yo (pron); le (pron); algunas lecciones: algunas (det) lecciones (N); las vacaciones: las (det) vacaciones (N); dos horas: dos (det) horas (N); da (N); ejemplo (N); el tiempo perdido: el (det) tiempo (N) perdido (Ady) En el texto de Isaac Asimov: treinta aos: treinta (det) aos (N); los fsicos nucleares: los (det) fsicos (N) nucleares (Ady); sus mentes: sus (det) mentes (N); la posibilidad: la (det) posibilidad (N); un sueo ms atractivo: un (det) sueo (N) ms atractivo (Ady); la fisin: la (det) fisin (N); unos usos constructivos: unos (det) usos (N) constructivos (Ady); el sueo de domesticar la energa de fusin: el (det) sueo (N) de domesticar la energa de fusin (CN); la energa de fusin: la (det) energa (N) de fusin (CN); fin de cuentas: fin (N) de cuentas (CN); la fusin: la (det) fusin (N); el motor: el (det) motor (N); nuestro mundo: nuestro (det) mundo (N); las reacciones de fusin: las (det) reacciones (N) de fusin (CN), el Sol: el (det) Sol (N); la fuente definitiva de todas nuestras formas de energa y de la misma vida: la (det) fuente (N) definitiva (Ady) de todas nuestras formas
188

de energa (CN) y de la misma vida (CN). Estos CN se analizan a su vez: todas (det) nuestras (det) formas (N) de energa (CN); la (det) misma (det) vida (N); alguna forma: alguna (det) forma (N); reacciones (N); la Tierra: la (det) Tierra (N); todos nuestros problemas energticos: todos (det) nuestros (det) problemas (N) energticos (Ady); nuestro suministro de combustibles: nuestro (det) suministro (N) de combustible (CN); el ocano: el (det) ocano (N); el comustible: el (det) combustible (N); el hidrgeno: el (det) hidrgeno (N)
7 1 la estrella vespertina; 2 No existe. Es impersonal eventual; 3 Ese muchacho; 4 Marta; 5 Aquella seora alta;

6 El torero; 7 tu camisa nueva; 8 una obra de teatro de Lope de Vega; 9 Chuang Tzu, filsofo chino; 10 El miedo
8 1 de la expulsin de los extranjeros, SPrep que complementa a un V; dentro de l de los extranjeros, SPrep que com-

plementa al N expulsin. 2 con las organizaciones no gubernamentales, SPrep complementa al V. 3 de la experiencia de su hermana, SPrep que complementa al V, dentro de l de su hermana, SPrep que complementa al N experiencia. 4 con la colaboracin de todos, SPrep que complementa al V, de todos, SPrep que complementa al N colaboracin. 5 en Normanda, SPrep complementa al V. 6 con el xito, SPrep complementa al V. 7 con sus compaeros, SPrep; a la reunin, SPrep; ambos complementos del V. 8 de su inteligencia, SPrep que complementa al V. 9 con muchas ganas de triunfar, SPrep que complementa al V, dentro de l de triunfar, SPrep que complementa al N ganas. 10 con los pies torcidos, SPrep que complementa al V.
9 1 vivir: sujeto; 2 rer: sujeto; 3 de sufrir: ncleo del SPrep en funcin de complemento del adjetivo; 4 prohibir:

sujeto
10 1 yo: sujeto; 2 l: ncleo del SPrep con l (funcin: CC); 3 yo, t, l: sujeto mltiple; 4 t: sujeto, eso: CD; 5 t:

sujeto, esto: CD; yo: sujeto; 6 l: N del SPrep con l (funcin: CC)
11 1 adjetivo; 2 preposicin; 3 adverbio; 4 conjuncin; 5 verbos; 6 pronombres personales; 7 pronombres inte-

rrogativos (el porqu se considera un sustantivo); 8 interjeccin

Literatura
1 El primero es un fragmento de la Sonata de otoo, de Valle-Incln, y el tercero, un fragmento de un poema

de Antonio Machado.
2 Las respuesta correctas son, por este orden: drama, oda, elega, entrems, ensayo, cantar de gesta, fbula y leyenda. 3 y 4 De respuesta abierta. 5 Pertenece al gnero teatral. El fragmento lrico sera la cancin que canta la zapatera.

Curiosidades de la lengua
1 a-5, b-3, c-6, d-8, e-1, f-2, g-7, h-4 2 gato-perro, libro-peridico, gafas-ventana, cartera-delantal

189

unidad Lectura

1 procaz: atrevida, desvergonzada, deshonesta; anodina: insustancial, insulsa, vulgar, carente de importancia o

de inters
2 En el texto de la unidad 1, tenemos un narrador en tercera persona que cuenta la historia; y como es omnis-

ciente, conoce incluso el interior de los personajes (lo que recuerda el anciano, o lo que teme); describe tambin brevemente a los personajes y el lugar en que se mueven, reproduce sus dilogos, etc. En cuanto a tcnicas narrativas utiliza la narracin, la descripcin y el dilogo. El texto de la unidad 2 se caracteriza por la ausencia de narrador. Nadie describe a los personajes, ni explica qu piensan ni cmo se mueven. Todo lo deduce el lector a travs de las palabras pronunciadas por los personajes. No emplea las descripciones; slo hay una referencia, fuera del dilogo, al lugar (En la cocina) y se trata de una anotacin escueta, desnuda de matizaciones. La tcnica narrativa empleada es el dilogo.
3 Primera situacin: desde el inicio hasta Espero que, esta vez, la cuente como fue...

Un hombre y una mujer desconocidos y que se tratan de usted se renen a instancias del hombre para que ste pueda escribir una historia a travs de las situaciones que ellos dos vivirn y de las palabras que pronunciarn. La joven, al principio, imagina que ha ido a ese lugar (imaginamos una habitacin) para seducir al hombre, pero pronto el hombre la saca de su error. l es un escritor y ella le sirve de inspiracin; potencia su imaginacin para que l pueda escribir. Segunda situacin: desde la acotacin En la cocina hasta el final. El hombre va a ver a la joven muy temprano (los padres de ella duermen) para pedirle que se enamoren porque l se aburre y porque sus vidas carecen de inters. Ninguno de los dos ama al otro, pero el amor, segn el hombre, no es necesario (ni tan siquiera lo es gustarse). El hombre quiere cambiar de vida enamorndose. La chica, expeditivamente, le dice que se enamore pronto y que se vaya. Se inicia una stira del juego seductor de los enamorados: despus de unos intentos fallidos consiguen mirarse a los ojos y el hombre est a punto de sentir algo que nunca haba sentido, pero no puede describirlo. Ellos dos tienen que representar el papel de dos enamorados. En ambas situaciones siempre se trata de dos desconocidos que simulan no serlo y que intentan vivir unos sucesos que slo se dan entre personas que mantienen entre s un alto grado de confianza y compenetracin.
4 a) Sus palabras; b) Para escribir; c) No lo sabe, depender de las situaciones que vivan y de las palabras que

pronuncien. Pero lo que tiene claro es que no quiere escribir una historia de seduccin amorosa.
5, 6, 7, 8 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor/a.

Repasa la ortografa
1 ficcin, familia, diecisis, estircol, ambulancia, giser, suter, tambin, despus, bisbol, mircoles, cu-

druple, murcilago, acutico, jersis, ciencia


2 Llevan tilde: construs y cudate. 3 acercis, pensabais, cantis, ganaris, fusemos, tuviramos 4 estudiis, copiis, limpiis, averiguis, esquiis, amortigis 5 poesa, ledo, bho, raz, reno, cada, cantaramos, da, do, vehculo, apa, fro, acenta, prohbe, re,

habra, bal, fesimo, sonrer, puntan


6 lnea, areo, crneo, hroe, creme, gelogo, subterrneo, ocano, rea, acorden

190

Lxico
1 y 2 De respuesta abierta. 3 La definicin, a criterio del profesorado. Bote y circular son homnimas, y cabo, polismica. 4 Las frases son de respuesta abierta. Son homnimas: vela, polo, colonia, juda y cola; pico y volumen son poli-

smicas.
5 y 6 De respuesta abierta. 7 1 terreno destinado a la edificacin (otro significado, referido al sol); 2 lnea o franja de luz que procede

de un cuerpo luminoso (chispa elctrica); 3 nota del mdico (nota en que se indican los ingredientes de un plato de cocina); 4 propsito, finalidad, intencin (blanco, diana; lente ptica; imparcial); 5 conjunto de buques de guerra (instrumento de dibujo, ngulo superior de una portera)
8 De respuesta abierta. Pueden ser: historia, pluma, piel, clculo, gustar...

Comunicacin
1 Diego: Est a favor de las campaas, pero sugiere que tambin haya ms control policial.

Gerardo: Se muestra impresionado por la campaa y da un ejemplo de sus efectos preventivos. Antonio: No cree que la campaa tenga efectos, pero s reflexiona sobre las vctimas de accidentes. Sugiere la conveniencia de una educacin en la conduccin, en vez de anuncios dramticos. Nuria: Reconoce que este tipo de anuncios son muy intensos, pero acepta esta retrica porque cree que resulta influyente. Enrique: Explica su caso. Fue sancionado por una infraccin y finalmente vendi su coche. Pero se muestra escptico ante estas campaas.
2 Actividad de preparacin, realizacin y valoracin del debate. Hay que observar la presencia de argumen-

tos, el orden de la exposicin y la capacidad de escuchar y replicar.


3 Ejercicio de aplicacin prctica y argumentada de las ideas y pautas aprendidas sobre el debate. La expli-

cacin de ejemplos y ancdotas puede ser muy ilustrativa.


4 De respuesta abierta, similar a la anterior, pero ms especfica.

Estudio de la lengua
1 con lexema: casa, amigo, bien, hermoso, crecan, recoger, papel, noche, cicatriz, diagnstico, no, sobre, sonido, desper-

tar, asma, persecucin, conservado, azul y juventud sin lexema: el resto de las palabras
2 alcaldesa (cambio de morfema), la albail (cambio de determinante) o albaila (cambio de morfema); direc-

tora (cambio de morfema); vecina (cambio de morfema); mar (admite los determinantes masculino y femenino sin cambiar de significado); la gua (cambio de determinante); mujer (cambio de lexema); el delfn hembra (no admite cambio gramatical); yegua (cambio de lexema); nuera (cambio de lexema); la reo (cambio de determinante); gallina (cambio de morfema); el escorpin hembra (no admite cambio); emperatriz (cambio de morfema) y oveja (cambio de lexema)
3 el cesto / la cesta: cambio de tamao

el velo: tela fina para cubrir la cabeza; la vela: tela fuerte de una embarcacin que propicia que sta se mueva por la accin del viento el cura: sacerdote; la cura: accin de curar una herida el fruto: parte de la planta que contiene la semilla o producto de la tierra o del ser humano; la fruta: fruto comestible el corte: accin del verbo cortar; la corte: capital o lugar donde residen los reyes
191

el cometa: asteroide; la cometa: juguete que se eleva con el viento el coma: estado de inconsciencia; la coma: signo de puntuacin el frente: lugar de lucha en la batalla; la frente: parte superior de la cara
4 cafs, mams, esqus, jersis, cosas, sofs: aadiendo el morfema s; alheles, camiones, rboles, lpices, convoyes: aa-

diendo el morfema es; las tesis: sin morfemas, slo cambia su determinante
5 La mayor parte de las personas discurre as (concordancia entre sujeto y verbo)

Pronto les dar una buena noticia a ustedes (concordancia entre los CI) La sbana y la toalla lucan blancas en el tendedero (entre sujeto y verbo, y entre sujeto y predicativo) La banda inici un pasodoble y produjo el entusiasmo del pblico (entre sujeto y verbo) Part la lea con un hacha bien afilada (entre el nombre y su adyacente) Tengo tanta hambre que me comera cualquier cosa (entre el determinante y el nombre)
6 par (lexema) agu (lexema) ero (sufijo): parasinttica

tren (lexema) es (morfema de nmero): primitiva corre (lexema) ve(lexema) i (morfema) di (lexema) le (lexema): compuesta ante (prefijo) ttulo (lexema): derivada saca (lexema) corcho (lexema) s (morfema de nmero): compuesta amor (lexema) es (morfema de nmero): primitiva academia (lexema): simple y primitiva entre (morfema independiente) acto (lexema): compuesta almohada (lexema): simple y primitiva trag (lexema) aldabas (lexema): compuesta prudencia (lexema): simple y primitiva borr (lexema) ador (sufijo): derivada tac (lexema) ita (sufijo): derivada retribu (lexema) cin (sufijo): derivada super (prefijo) nova (lexema): derivada
7 leche: concreto, comn, incontable; salida: abstracto; pez: concreto, comn, contable, individual; Tenerife:

concreto, propio; alumnado: concreto, comn, colectivo; amargura: abstracto; tristeza: abstracto; dolor: abstracto; ramaje: concreto, comn, colectivo; aire: concreto, comn, incontable; Sol: concreto, propio; estrella: concreto, comn, contable, individual; constelacin: concreto, comn, contable, colectivo; enjambre: concreto, comn, contable, colectivo; estupidez: abstracto; madera: concreto, comn, incontable; risa: abstracto; agua: concreto, comn, incontable
8 Texto de lvaro Cunqueiro

Tadeo: (lexema), nombre concreto y propio; ojos: ojo (lexema) s (morfema de nmero), concreto comn, contable, individual; labios: labio (lexema) s (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; lengua: concreto, comn, contalbe, individual; resto: (lexema), abstracto; cabeza: (lexema), concreto, comn, contable, individual; rostro: (lexema), concreto, comn, contable, individual; maraa: (lexema), abstracto; pelo: (lexema), concreto, comn, incontable; orejas; oreja (lexema) s (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; mejillas: mejilla (lexema) s (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; nariz: (lexema), concreto, comn, contable, individual; fuego: (lexema), concreto, comn, incontable; hogar: (lexema), abstracto; gentes: gente (lexema) s (morfema de nmero), concreto, comn, colectivo; moneda: (lexema), concreto, comn, contable, individual; cobre: (lexema), concreto, comn, incontable; suelo: (lexema), concreto, comn, incontable Texto de Carmen Martn Gaite seorita: seor (lexema) it (sufijo) a (morfema de gnero), concreto, comn, contable, individual; favor: (lexema), abstracto; casita: cas (lexema) ita (sufijo), concreto, comn, contable, individual; nias: ni (lexema) a (morfema de gnero) s (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; barrio: (lexe192

ma), concreto, comn, contable, colectivo; suelo: (lexema), concreto, comn, incontable; tiza: (lexema), concreto, comn, incontable; habitaciones: habitacin (lexema) es (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; casa: (lexema), concreto, comn, contable, individual; cacharros: cacharro (lexema) s (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; flanes: flan (lexema) es (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; tierra: (lexema), concreto, comn, incontable; ojos: ojo (lexema) s (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; cocina: (lexema), concreto, comn, contable, individual; cuidado: (lexema), abstracto; tabiques: tabique (lexema) s (morfema de nmero), concreto, comn, contable, individual; raya: (lexema), concreto, comn, contable, individual; puerta: (lexema), concreto, comn, contable, individual
9 ministra, diputada, mdica, catedrtica, arquitecta, jefa 10 complots, lores, valses, fraques, tests, clubes 11 dureza, construccin, recuerdo (recordatorio), perfidia, afirmacin, grandeza, juramento, redondez,

sueo, hermosura, aplicacin, explicacin, claridad, amargura, actuacin, bondad, respuesta, habilidad, fealdad, limpieza, juego, sosera (sosez), agilidad, proposicin, sensatez, olvido, clculo, altura, relato, comprensin, fiereza, complacencia
12 De respuesta abierta. Algunos ejemplos posibles:

Desde ese da le llamaron el cansado. El qu es un pronombre interrogativo. Mi color favorito es el rojo. El limpio de mi perro gan un concurso. Entre los dos cuadros escogi el acabado. Un sabio es el que sabe cundo callar. Escuchamos aquel ay! con aprensin. Los novios dieron un s rotundo.
13 Se explica mediante la concordancia en nmero entre el ncleo del sujeto y el del predicado. Los sujetos son:

1 muchos amigos; 2 una bandada de palomas; 3 las pelculas de humor; 4 mi amiga Laura; 5 las gracias de su nieto; 6 algunos corredores
14 concretos: planeta, tierra, agua, cuerpo, peces, aves, pluma, alas, verso, sangre, tinta, sombra, alga

abstractos: alma, palabra, nada

Literatura
1 8a, 8a (pareado). La rima es consonante: -ido.

14A, 14B, 14A, 14B (serventesio). La rima es consonante: -illa, -ero.


2 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a 3 personificacin: Viene una msica lnguida; ...para ver qu tiene el parque; la dulce luna tie de blanco los rboles;

la fuente alza su hilo metfora: su hilo de diamante (chorro de agua) sinestesia: una msica lnguida, la dulce luna
4 y 5 De respuesta abierta. 6 Resumirle, ordenadamente, los hechos principales. 7 Respuesta abierta: no se narra el desenlace (aunque se adivina). 8 Tiempo histrico: aunque no se concreta, puede situarse en la segunda mitad del siglo XIX.

Tiempo de la narracin: unas horas. Tiempo verbal: en pasado.


193

presentaci
9 La tarde equivocada (sinestesia) se visti de fro (personificacin); convertirse en pjaros un rbol amarillo (met-

fora); La tarde est tendida a lo largo del ro (personificacin), y un rubor de manzana (metfora) tiembla en los tejadillos (personificacin).
10 La descripcin de una tarde de otoo. 11 Son, por el orden en que aparecen: hiprbaton; hiprbole; anttesis; hiprbole; personificacin (la luna corra

... y aullaba), sinestesia (agrio olor), personificacin (El silbo y el tamboril jugaban), anttesis (al olvido y a la memoria, al vivir y al resucitar), sinestesia (la dulce tristeza), paradoja (alegre tristeza); irona; metfora; apstrofe y personificacin (Blas de Otero); aliteracin (Rubn Daro); paradoja (Santa Teresa), sinestesia (R. Daro)

Curiosidades de la lengua
1 Ir a cuatro pies/a gatas; volver pie atrs/ desandar lo andado; no dar pie con bola/ hacer una cosa muy mal;

caer de pie/ tener mucha suerte; esperar a pie firme/ no retroceder un paso/ no desistir en el empeo; cojear del mismo pie/ tener el mismo defecto o vicio; seguir las instrucciones al pie de la letra/ con exactitud; andar con pies de plomo/ ser precavido o cauteloso; perder pie/ no tocar el fondo en el agua, desorientarse en algn asunto; no tenerse de pie/ estar muy fatigado; besar los pies/ humillarse ante alguien, mostrarse servil; echarse a los pies de alguien/ someterse, rendirse
2 pie de rey: herramienta de medida o calibrador; pie de atleta: afeccin cutnea causada por hongos; pie de

banco: estupidez (salida de pie de banco); pie de cabra: palanca; pie de liebre: hierba; pie de imprenta: indicacin de los datos de la empresa, fecha y lugar de impresin de una obra
3 De respuesta abierta.

unidad Lectura

1 madreselva: planta arbustiva, con tallo trepador y flores blancas, rosadas o rojas; aguacero: lluvia intensa y de

poca duracin que cae repentinamente; hito: poste de piedra que seala los lmites de las tierras, la direccin de los caminos o indica la distancia; argolla: aro grueso, de hierro, que sirve apara amarrar algo
2 El pelo, la cara, las manos y los pies del mendigo se describen como elementos de la naturaleza (son plantas

y flores). Pelo: En lugar de pelo, le naca una espesa mata de musgo, y tena en la coronilla un nido de alondra con dos pollos. Cara: En la cara le naca una barba de hierba diminuta cuajada de margaritas. Manos: El dorso de sus manos tambin estaba florido. Pies: Sus pies eran praderas y le nacan madreselvas enanas, que trepaban por sus piernas, como por fuertes rboles.
3 No. En invierno le nacan musgos por todo el cuerpo y en verano se le secaban y se le caan para dar paso

a la hierba y las margaritas.


4 La toca cuando se producen grandes ruidos y estruendos: en medio de las grandes tormentas, entre truenos y agua-

ceros. La toca en esos momentos porque era una flauta distinta de las otras: en ella el ruido del ambiente se convierte en la tonada tocada, y las notas que salen son el fondo silencioso. Por esa razn las notas pulsadas son silenciosas, no suenan, ya que la meloda es el ruido de una naturaleza embravecida.
5 Se escondan constantemente en el olivo; aparecan y desaparecan de distintos lugares.

La respuesta a la segunda pregunta es abierta.


6 Sirve para atraer liblulas e insectos de ros y lagos. All mueren ahogados. La culebra vive en el invernade-

ro, entre la mala hierba. A la culebra le gusta salir al jardn a tomar los rayos de luna; quizs por esa razn es una culebra de plata.
194

7 En el primer fragmento describe a un mendigo. Primero describe su vestimenta y el color de su carne. Ms

tarde, describe pormenorizadamente su fsico: pelo, cabeza, cara, manos, pies, piernas y complexin. La descripcin se ordena de arriba abajo y finaliza con una impresin general del mendigo: constitucin y temperamento (Era un mendigo robusto y alegre). En el segundo fragmento describe el jardn y todo lo que ste contiene. En primer lugar, el castao, el olivo y sus habitantes. Despus contina con el hito de piedra, el surtidor, el muro y el invernadero con su husped. Al tratarse de descripciones abundan los adjetivos, los sustantivos, las metforas y las comparaciones.
8 En el texto encontramos muchas metforas y comparaciones. La finalidad de stas es embellecer, precisar,

matizar y ofrecer mayor riqueza sensorial a lo descrito. A modo de ejemplo se sealan las siguientes: metforas: barba de hierba diminuta cuajada de margaritas / Sus pies eran praderas y le nacan madreselvas enanas, que trepaban por sus piernas / Le germinaban las carnes... comparaciones: su carne era como la tierra del campo / (margaritas) pequeas como cabezas de alfiler / (las madreselvas trepaban por sus piernas) como por fuertes rboles / (los ojillos de los roedores aparecan y desaparecan) como los anuncios luminosos de las ciudades...
9 y 10 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado.

Repasa la ortografa
1 paracadas, balompi, diecisis, medioda, espantapjaros, cortaas, veintitrs, tiralneas, puntapi, corta-

csped, veintids, portalmparas, ciempis


2 rabe-israel, fsico-qumico, hispano-alemn 3 rindose, dirjase, escrbeme, dsela, vmonos, creme, vyase, difcilmente, preparndose, dgaselo, acur-

date

Lxico
1 germinaban: brotaban, nacan; estruendo: estrpito, bullicio, clamor; tonada: cancin, meloda; afloraba: sur-

ga, sala, brotaba


2 1 cabello, tupida; 2 brotaba (creca), minscula, cubierta (colmada); 3 portaba (transportaba), rara (sin-

gular, inslita); 4 fornido (vigoroso), jovial; 5 tempestades (borrascas, temporales), nacan (surgan, brotaban), suaves, dbiles, bruma (neblina); 6 jams; 7 se situ (se coloc), prudente (precavido, cauto); 8 permaneca, quieto
3 importante, trascendental; trivial, frvolo; calmar, suavizar, atenuar; exacerbar, aumentar; importante, tras-

cendental; leve, insignificante; sugestivo, atrayente, original; trivial, aburrido; cordial, carioso, efusivo; fro, seco; eglatra, egocntrica, interesada, individualista; desinteresada, altruista; espontneo, llano, sencillo; afectado; descuido, desidia, dejadez; aplicacin, esmero, inters; extensa, amplia; exigua, pequea; trivial, ftil, insustancial, insignificante; importante, fundamental; glacial, helado; tropical, clido; espigado, apuesto; rechoncho, achaparrado
4 una piel plida / morena; una frente amplia / estrecha; unos ojos tristes / alegres; unas manos delicadas /

bastas; unos labios gruesos / finos; una nariz aguilea / chata; unas cejas arqueadas / rectas; unos cabellos lacios / rizados, ondulados
5 indolente: trabajador, activo; vanidoso: modesto, humilde; afable: descorts, brusco, hurao; tmido: atrevido,

desvergonzado, descarado; terco: dcil, flexible, comprensivo; inconstante: constante, perseverante, estable; pacfico: violento, agresivo, alborotador; suspicaz: confiado, candoroso, ingenuo; flemtico: exaltado, inquieto, nervioso; bondadoso: malo, perverso; mezquino: desprendido, generoso; hurao: sociable, simptico, tratable; introvertido: extravertido, sociable; egosta: generoso, desprendido; optimista: pesimista; impulsivo: reflexivo,
195

presentaci
sereno, prudente; sensible: insensible, impasible; altivo: sencillo, modesto, humilde; reservado: hablador, locuaz; desabrido: apacible, dulce, amable; pendenciero: pacfico, tranquilo; irritable: paciente, tranquilo; candoroso: malicioso, astuto, retorcido, hipcrita; modesto: vanidoso, orgulloso
6 apagar/encender, avivar; malgastar, despilfarrar/ahorrar, economizar; progresar, mejorar/retroceder;

obcecarse, emperrarse/ceder, transigir; limitar, acotar/permitir, autorizar, ampliar; atenuar, suavizar/aumentar, avivar, exacerbar; aplaudir, ovacionar/abuchear; disentir, divergir/coincidir; incumplir, desobedecer/acatar, cumplir; autorizar/denegar; rehusar/aceptar; reir, reprender, sermonear/alabar, elogiar; disgustarse, incomodarse, ofenderse/reconciliarse; errar, equivocarse, fracasar/acertar; alargar, ampliar/abreviar, acortar; confirmar, ratificar, reafirmar/desmentir, contradecir, rectificar
7 suceder, ocurrir, acaecer; vio obligado; jams; vecina, contigua; evitar; miedo; pensar, juzgar; iniciaba; gozo,

contento, placer; alrededores; ricos, potentados; vivan, moraban; delicadezas, encantos, exquisiteces, prodigios
8 guiar: dirigir/desorientar; enemistar: desunir/conciliar; trasladar: desplazar/fijar; embrollar: liar/desenredar;

enorgullecerse: jactarse/avergonzarse; obedecer: cumplir/rebelarse; ofender: agraviar/respetar

Comunicacin
1 a Narrador en tercera persona. b Dilogo en estilo directo. c Adaptacin del texto a la convencin dram-

tica.
2 De respuesta abierta. 3 Signos de puntuacin de los dos puntos, la raya y el guin. Reescritura en estilo indirecto mediante frases

entre guiones y verbos de indicacin de la accin verbal, como decir, replicar, responder, justificarse, etc.
4 Reescritura en estilo directo, segn las convenciones conocidas. 5 Reescritura del texto teatral, segn las convenciones narrativas, con eleccin del estilo directo o indirecto

para los dilogos.

Estudio de la lengua
1 Texto de Alejo Carpentier: desnuda, escueta, plantada, guiadora, semejante, necesaria, implacable, gigantesco

Texto de Desmond Morris: poderosa, social, mayores, insultante, extrao, indigno, profesional, social, grandes, fingida Texto de S. Weinberg: definido, grande, circundante, infinito, finito, fcil, primitivo, finito, infinito
2 bueno, mejor, ptimo; malo, peor, psimo; pequeo, menor, mnimo; alto, superior, supremo; grande,

mayor, mximo; bajo, inferior, nfimo


3 1 completamente exhaustos: masculino, plural, superlativo; 2 ms tranquilo que: masculino, singular, comparati-

vo de superioridad; 3 inverosmil: indiferente al gnero, singular, grado positivo; 4 menos alocado que: masculino, singular, comparativo de inferioridad; 5 extraordinaria: femenino, singular, grado positivo; 6 superior: indiferente al gnero, singular, comparativo de superioridad
4 riqusimo, amabilsimo, sapientsimo, antiqusimo, agradabilsimo, fortsimo, crudelsimo, calentsimo,

amplsimo, fidelsimo
5 epstola (carta); esto; quido (caballo); hermano; hijo; guerra; juego; raza; can (perro); siglo; sueo; oreja;

oro; lado; pueblo; leche


6 alimentario: de los alimentos o relacionado con la alimentacin / alimenticio: se aplica a un elemento con-

creto que alimenta o sirve para alimentar; mundial: se refiere al mundo entero / mundano: propio del mundo humano o del ambiente de la alta sociedad; policial: referido a la polica o a las personas que tra196

bajan en ella / policiaco: tiene relacin con las funciones que realiza la polica; provincial: de la provincia en general / provinciano: persona que ha nacido en una provincia, opuesto al que ha nacido en la capital
7 Son los superlativos de: acre, clebre, pulcro, negro, libre y pobre 8 Las respuestas son mltiples. Ofrecemos algunas posibilidades:

Anda un poco despistado. Este partido est perdido desde antes de empezar. Los ejercicios resueltos sirven para volver a estudiar. Ese personaje est muy bien descrito en la obra. Las partculas descompuestas son estudiadas por la fsica. Han llegado a la hora prevista. Las oraciones yuxtapuestas las estudia la sintaxis. Lleg provisto de una gran cmara fotogrfica. Encontraron la habitacin completamente revuelta.
9 pobre (Adj); estima (N); orgullo (N); casta (N); resbalar (V); memoria (N); Huelva (N); antojo (N); folle-

tn (N); conjetura (N) o conjeturar (V); ternura (N); inteligencia (N)


10 1 mdica: especificativo; 2 elica: especificativo; 3 derecha: especificativo; 4 nuclear: especificativo; 5 frtil: espe-

cificativo; 6 antigua: explicativo; 7 actual: especificativo, nuevas: especificativo; 8 elegante y distinguida: explicativos; 9 peligroso: especificativo; 10 desesperado: explicativo; 11 nuevos: especificativo; 12 impetuosos: explicativo
11 En el texto Medicina y salud. Adjetivos especificativos: comn, pardo, rojizo, parsita, pequeos, hemorrgico, cen-

tral. No hay explicativos. Es una descripcin tcnica y objetiva. En el texto de Hans Christian Andersen. Adjetivos explicativos: hermosa, bellos, preciso, verdadero, verdes. Adjetivos especificativos: rojos, amarillos, pequeita, graciosa, delicada. Hay muchos explicativos porque es un texto literario, es decir, subjetivo, y busca la belleza de la forma.
12 1 nueva: adyacente del N; 2 municipales. adyacente del N, reidas (muy reidas): atributo; 3 tranquilo: atribu-

to; 4 gastado: predicativo del CD; 5 conforme: atributo; 6 cansados: predicativo del sujeto; 7 simptico (bastante simptico): atributo; 8 nuevo: adyacente del N; amable: atributo
13 1 una gran casa: buena, estupenda / una casa grande: de tamao; 2 un simple abogado: con el sentido

de modesto, indica falta de categora / un abogado simple: de pocas luces; 3 un alto directivo: ocupa un buen puesto / un directivo alto: de altura, tamao; 4 una triste pelcula: mala, de baja calidad / una pelcula triste: sentimental; 5 un curioso actor: diferente, no muy comn / un actor curioso: fisgn; 6 un viejo amigo: de mucho tiempo atrs / un amigo viejo: de edad avanzada; 7 un buen hombre: honesto, honrado / un hombre bueno: bondadoso; 8 un cierto rumor: posible / un rumor cierto: que est comprobado
14 cetrino, pesadas, spero, hostil, amistoso, desgarrada, delgado, deportivas, castao, fino, tostado, oscuros,

brillantes, corto, oscuro, rojo a En general son adjetivos conocidos. Quiz presenten alguna dificultad cetrino (de color amarillo verdoso) y hostil (poco amigable). b Todos funcionan como complementos del nombre o adyacentes, excepto hostil y amistoso.

197

Literatura
1 a En las puertas abiertas y sin candados; en las perchas (donde se ponan las aves de cetrera o la ropa col-

gada) vacas, sin pieles y sin mantos, sin halcones ni azores (aves de cetrera). b De tristeza y tambin de una cierta resignacin. c Habitantes de la ciudad de Burgos. d Lamentan que una persona de tantas cualidades, el Cid (vasallo del rey), tenga un seor (el rey) que no rena las mismas condiciones (por lo tanto, los burgaleses estn a favor del Cid). e Efectivamente, es una mtrica irregular con rima asonante en los pares: ao, oo.
2 a Porque el rey Alfonso lo haba prohibido expresamente con una carta. No se quieren encontrar con l

para no tener que negarse a darle posada (lo cual va contra su inclinacin: de no ser por la prohibicin real, gustosamente le recibiran todos en sus casas). En su carta, el rey amenazaba con quitar la hacienda e incluso la vida a quien le desobedeciera. b Porque ella, en su inocencia, desconoce el alcance de lo que est haciendo. (Por otra parte, la nia representa a todo el pueblo, y el juglar lo ha hecho as porque la carga emotiva es mucho mayor: la nia transmite la imagen de un personaje desvalido, en contraste con la fuerza del hroe.). El Cid comprende la situacin de los habitantes de Burgos, que no pueden ayudarle por orden del rey, y, para no crearles ningn problema, se va de la ciudad. c Las simpatas estn de parte del Cid, y as se pone de manifiesto en el primer verso (Aunque de grado lo haran...), en el noveno (Gran dolor el que sentan aquellas gentes cristianas) y en las palabras de la nia: (Campeador, en buena hora...).
3 a Hace referencia a las caractersticas, poderes y cualidades que tiene el dinero.

b La irona acompaada de la hiprbole, de la anttesis y de los juegos de palabras rezuma en todo el fragmento. Podran citarse como ejemplos ms claros de irona los versos 3-4, 5-8, 13-16, etc. Y de hiprbole, los versos 3, 5-6, 12, 14, etc. c, d y e El dinero poda trastocar enteramente la condicin social y aun moral de las personas, apunta irnicamente Juan Ruiz: al torpe hace discreto, hombre de respetar (v. 2); cuanto ms rico es uno, ms grande es su valor (v. 7); hace seor al siervo y siervo hace al seor (v. 19). Su poder destaca sobre todo en la Iglesia (vv. 912, v. 16) y en la Justicia (vv. 14-15, 16-17). f De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado.
g Son alejandrinos con la misma rima consonante: 14A, 14A, 14A, 14A. h La cuaderna va.

Curiosidades de la lengua
1 Triunfo de valientes; Tierra de audaces; Grupo salvaje; Vidas rebeldes; El rostro impenetrable; El bueno, el feo y el malo 2 El rostro impenetrable, One Eyed Jacks (1961, Marlon Brando); La dama de la frontera, Frontier Gal (1945, Charles

Lamont); Grupo salvaje, The Wild Bunch (1969, Sam Peckinpah); El bueno, el feo y el malo, Il buono, il bruto, il cattivo (1966, Sergio Leone); Vidas rebeldes, The Misfits (1961, John Huston); Tierra de audaces, Jesse James (1939, Henry King)
3 Dnde est el sheriff? / Est indispuesto. / Slo muerto. // Qu busca por aqu, forastero? / Para m, s.

/De dnde viene? / Adnde va? / Quin sabe. / Yo todava no, paisano.

198

unidad Lectura

1 encarnizado: despiadado, implacable, enconado, feroz; ardua: difcil, complicada; carcter: signo de escritura

y su forma; elocuente: persuasivo, expresivo, convincente; irisado: que se presenta con franjas o reflejos de luz, con los colores del arco iris
2 a Recuerdo de las peleas callejeras de la infancia, antes de los diez aos (primer prrafo); b relato de la vida

de estudiante, con la ancdota de la aficin del protagonista a los versos; c episodio de la peculiar comunicacin del protagonista con Valentina
3 El protagonista es vagamente consciente (cre) de que al cumplir los diez aos se cierra una etapa de su

vida, despreocupada y de juegos o peleas, y comienza de otra, ms seria, en la que debe afrontar sus responsabilidades como estudiante.
4 Ya no va a la escuela primaria, para estudiar tiene que recluirse en casa e ir luego a examinarse ante profe-

sores desconocidos de la capital (en la poca en que transcurre la accin era habitual esta forma de estudiar el bachillerato).
5 Como si la aficin a los versos fuera poco menos que una desgracia: Oh, slo esto nos faltaba. 6 Significa que le mir con extraeza e incredulidad, como si fuera un bicho raro. 7 Para poder comunicarse con Valentina a distancia y desde el tejado los das que no podan estar juntos. 8 Porque no le ha gustado nada la noticia que le ha dado Valentina acerca de la llegada de su primo. La iro-

na es manifiesta: la noticia es desoladora, y no sensacional, para el protagonista.


9 Porque se debieron de asustar ante los gestos y las palabras, sin duda expresivos y elocuentes, del protago-

nista, en consonancia con el profundo fastidio que le ha ocasionado la noticia de la llegada del primo de Valentina.

Repasa la ortografa
1 1 l; 2 s; 3 s; 4 te, t; 5 m; 6 s; 7 d; 8 t; 9 si; 10 ms 2 1 qu; 2 cuando, cundo; 3 dnde; 4 cunto; 5 donde; 6 qu; 7 cul; 8 quin; 9 cundo, quin; 10 como; 11

quien; 12 cmo; 13 cunto; 14 donde

Lxico
1 a- (negacin, sin); ante- (delante); anti- (contra); bi- (dos); des- (carencia, negacin); en- (dentro de); ex-

(hacia fuera); extra- (fuera de, sumamente); hiper- (exceso de); in- (negacin, falta); inter- (entre); intra(dentro); multi- (muchos); pluri- (varios); poli- (muchos, varios); pos- (despus de); pre- (antes de); re- (repeticin); semi- (medio, mitad); sub- (por debajo de); super- (sobre, superioridad); trans- (al otro lado de)
2 reaparecer: volver a aparecer; interurbano -na: entre distintas poblaciones; antihiginico -ca: que es contrario a

la higiene; ateo -a: que niega la existencia de Dios; multinacional: que afecta a muchas naciones; anteproyecto: estudio anterior al proyecto; transpirenaico: al otro lado de los Pirineos; hipertenso -sa: que tiene la tensin excesivamente alta; subterrneo: por debajo de la tierra; enmarcar: introducir dentro de un marco; posguerra: despus de la guerra; bilinge: que habla dos lenguas; intravenoso -sa: en el interior de una vena; deshojar: arrancar las hojas; polivalente: que tiene varios valores o sirve para diversos usos
3 De respuesta abierta: encarnizado, interponerse, desentendido, redis, indispensable 4 De respuesta abierta.
199

presentaci
5 retro-: hacia atrs, retrovisor; infra-: debajo de, infrahumano; mono-: uno, nico, monoplaza; supra-: sobre, arri-

ba, suprarrenal; omni-: todo, omnipresente; hetero-: otro, diferente, heterosexual; micro-: muy pequeo, microbio; neo-: nuevo, neoclsico; ultra-: muy, en grado sumo, ultraligero; hemi-: la mitad, hemisferio; homo-: igual, semejante, homfono; minus-: menos, minusvalorar; seudo-: falso, seudnimo; vice-: que hace las veces de, vicepresidente; auto-: por s mismo, autoservicio
6 irresponsable, inexacto, anormal, atpico, imprevisto, ilcito, asimtrico, apoltico 7 a ineludible; b ilegible; c imberbe; d impermeable; e ilimitado; f inadaptado; g invicto; h inadmisible; i inde-

ciso; j inspido; k imprevisible; l cambiar


8 que no cambia, que no se altera o impresiona; que est protegido frente a ciertas enfermedades; que no se

ha odo nunca, asombroso, increble; que no es creble, que no tiene apariencia de verdad; que no ha sido publicado; que est indefenso; que no puede ser herido, daado o vencido; muy raro, extraordinario; que no tiene vida o movimiento; que no se inmuta, imperturbable; que ha quedado sin castigo; que es inofensivo
9 Valoracin a criterio del profesorado. 10 1 hipersensibilidad; 2 extrafino; 3 interurbanas; 4 plurilinge (o polglota); 5 reaparece; 6 submarinas;

7 ultrasnico; 8 superponer (o sobreponer); 9 prerromntico; 10 antigripal

Comunicacin
1 a comunicacin oral: charla, conferencia, consulta (mdica, administrativa...), debate, juicio, sermn;

comunicacin escrita: carta, ensayo; indistintamente: apelacin o indicacin del destinatario, elogio, excusas, ofrecimiento, peticin, psame, presentacin del emisor, saludo b encuentros breves: apelacin o indicacin del destinatario, saludo, elogio, excusas, ofrecimiento, peticin, psame, presentacin del emisor; encuentros ms extensos: carta, charla, conferencia, consulta (mdica, administrativa...), debate, ensayo, juicio, sermn c El ejercicio consiste en observar en tales encuentros las caractersticas bsicas de la comunicacin oral y escrita. Oral: en la conversacin, lenguaje espontneo e informal, informacin no verbal y situacional, vocabulario restringido, sintaxis menos estructurada. Escrita: mensajes segn las normas de escritura y ortografa, independencia de la informacin no verbal y suficiencia situacional, valor informativo de signos de puntuacin, mayor seleccin de lxico, sintaxis estructurada.
2 receta mdica / prospecto de un medicamento: en comn: comunicacin escrita, diferencia: el canal de pro-

duccin y la extensin del mensaje; apuntes de clase / grafito: en comn: comunicacin escrita y produccin manual, diferencia: funcin privada o pblica del mensaje; libro de poemas / libro de texto: en comn: comunicacin escrita y mecnica, diferencia: contenido literario y formativo
3 alcalde-bandos; alumno-apuntes y trabajos; comerciante-facturas; escritor-novelas, poemas...; ingeniero-pro-

yectos; mdico-recetas; publicista-anuncios


4 administrativo, funcionario, certificado, escrito que garantiza algo que en l se especifica; poltico, alcalde,

bando, aviso u orden de la autoridad municipal; periodstico, periodista, noticia, relato breve de un hecho; jurdico, juez, sumario, documentacin de un proceso o juicio; literario, poeta, poemario, libro de poemas; religioso, cura, misal, libro de la liturgia de la misa, con cantos y oraciones; publicitario, publicista, eslogan, frase principal de un anuncio; mdico, cirujano, historia clnica, informacin sobre el historial del paciente; vida cotidiana, cualquier persona, cartas personales, escritos privados de comunicacin postal entre personas; acadmico, profesor, trabajo de investigacin, un estudio sobre un aspecto cientfico (literario, econmico, matemtico, etc.) 5 acadmico: exmenes, trabajos, tesis, informes, memorias; administrativo: instancias, escrituras, alegaciones, actas; jurdico: leyes, contratos, sentencias; literario: ensayo, novela, teatro, guiones de radio o cine; mdico: recetas, informes, prospectos; periodstico: crnicas, reportajes, editoriales, entrevistas; poltico:
200

discursos, panfletos, manifiestos, actas; publicitario: anuncios, campaas, folletos, canciones de promocin; religioso: catecismos, libros sagrados, tratados teolgicos; vida cotidiana: tarjetas, notas y apuntes, avisos, letreros, indicadores
6 De respuesta abierta. 7 Bando. Es un aviso o una orden de la autoridad municipal a los ciudadanos. El bando puede ser de viva voz

o por escrito.

Estudio de la lengua
1 Sealamos los determinantes en cursiva, dentro de su SN: artculos determinados: el maestro, el nio, las

paredes, lo largo, el pasillo, la mesa, la luz, el techo; determinantes indefinidos: un pasillo, una gran mesa, un sinfn de usos, una sala octogonal, una claraboya verde; determinante posesivo: su casa; determinante numeral cardinal: dos puertas bajas
2 Estos nombres en los aforismos y refranes se refieren a la esencia de las cosas, al concepto, no a nombres

de cosas reales o concretas. Son nombres genricos.


3 determinantes numerales cardinales: treinta o cuarenta molinos, treinta desaforados gigantes; determinantes

demostrativos: aquel campo; determinantes posesivos: su escudero, nuestras cosas; artculos determinados: la ventana, las vidas, la faz, la tierra; determinante relativo: cuyos despojos
4 El determinante un se usa cuando el nombre no es conocido an, en la presentacin (primeros versos) o

cuando se hace referencia a un nombre indeterminado (un caballito de los versos 5 y 15 es cualquier caballito, no uno concreto). En el resto de los casos, el nio o el caballito son un nio o un caballito ya conocidos, reales y concretos.
5 No son correctas. Se utiliza un determinante partitivo cuando debe usarse un determinante numeral ordi-

nal: 1 undcima reunin; 2 undcima edicin; 3 duodcimo puesto


6 Aparecen numerales determinantes en las oraciones 1 y 5; en el resto, indefinidos. 7 El aula; El agua; El alma; El arma; El nfora; El guila; el ave; El hacha; La acetona; el arpa; El hada 8 De respuesta abierta. A continuacin ofrecemos algunos ejemplos:

Poco despus llegaron los vencidos. El primero de la lista sale a hacer los ejercicios. Mi amigo es el listo de la clase. Sabemos el cundo pero no el porqu. He vuelto a ver al curioso de mi vecino. El bueno de mi padre siempre me sorprende. Escuchamos el ay desde lejos. Hay que ser un loco para pensar eso. 9 El artculo neutro lo. Sustantiva adjetivos en las oraciones 1, 2, 4, 5 y 6. Sustantiva a un participio verbal que funciona como adjetivo en la oracin 3.
10 1 pronombre posesivo; 2 determinante interrogativo; 3 determinantes indefinido y posesivo; 4 pronombre

interrogativo; 5 pronombre interrogativo; 6 determinante exclamativo


11 Son adverbios en las oraciones 1, 3, 5 y 7, y determinantes en las oraciones 2, 4, 6 y 8. 12 Algunas soluciones posibles: Mi dentista; El cometa; nuestra cometa; Ese batera; el clera; La clera 13 El Enemigo de los Caballos. Me cuentan de un estanciero que haba mandado fabricar una olla, de las deno-

minadas a presin, grande como una sala, donde cocinaba caballos viejos, para alimentar a sus cerdos. stos, por suerte, se le moran, porque los caballos viejos resultaban un alimento con pocas vitaminas.
14 Determinante artculo ms determinante numeral ordinal: el segundo acto. Determinantes artculos: la esce-

na; la mejor; la morra; el pecho; los ojos; la intriga. Determinantes indefinidos: ninguna duda; un badajo; un tronco; un puetazo; algn Hrcules. Determinantes posesivos: mi drama; su alma. Determinantes demostrativos: aquel imbcil; esa fuerza desconocida. a) Hay determinante doble en el primer caso. b) De respuesta abierta.
201

presentaci
Literatura
1 Las dos estn escritas en dialecto mozrabe, son breves y su tema es el sentimiento amoroso, teido de

lamento, tristeza y melancola, en boca de una mujer.


2 Est formada por tres estrofas paralelsticas y su tema es el sentimiento de tristeza y melancola de una mujer

que pregunta a las olas del mar por su amado ausente.


3 a La brevedad, las reiteraciones paralelsticas, la mtrica (villancico) y el tema son los sentimientos sencillos

y elementales: el amor y la tristeza de una mujer que lamenta la tardanza del amado. b Son versos octoslabos; riman en asonante el 2. y el 3., el 9. y el 10., y en consonante el 4. con el 7. y el 8., lo mismo que el 5. con el 6.. c En la primera, es el enamorado el que expresa sus sentimientos; en la segunda, la amada. La tristeza de la segunda por la tardanza o la ausencia del amado contrasta con el sentimiento de gozo de la primera. d En la primera hay una personificacin, adems de una identificacin de la amada con la luna; y en la segunda, un apstrofe (tambin puede entenderse como una interrogacin retrica). e Valoracin a criterio del profesorado.
4 a Los dos primeros poemas son canciones de amor, y el tercero, una cancin de trabajo.

b En el primero, se expresa el sentimiento de pesar de dos amantes que se ven obligados a separarse al romper el da despus de haber pasado la noche juntos (albas). En la segunda (alborada), se expresa el anhelo de los amantes por reunirse al amanecer. En ambas, esos sentimientos de pesar o de anhelo se expresan a travs de la amada. c y d La respuesta se halla contenida ya en la pregunta anterior. e Paralelismos: primera y tercera estrofa de la primera poesa; segunda y tercera, cuarta y quinta estrofa de la segunda poesa; todo el poema tercero est construido sobre el paralelismo. Personificacin: no descubra el da...; los gallos [...] dicen que amanece. f La recogida de las aceitunas. g Axa y Ftima y Marin h De respuesta abierta: la melancola, la tristeza, el desengao...
5 En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta.

a Que ha de pasar tan fugazmente como vemos que hace el presente. b La vida, identificada con los ros; y la muerte, con el mar. c Igual que los ros, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, as tambin las personas, sean ms ricas o menos ricas, son iguales ante la muerte. d Los artesanos (trabajadores manuales) y los ricos. e Es el tpico de la copla de pie quebrado: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c, 8d, 8e, 4f, 8d, 8e, 4f.
6 a Este mundo, el terrenal, es perecedero y dura poco. El otro, el que se espera despus de la muerte, es pla-

centero (sin pesar) y eterno. b Nacer: partir, empezar el camino; vivir: andar el camino; morir: fenescer, llegar al final del camino, de modo que morir equivale a descansar. c Pero es necesario tener el acierto y la prudencia de vivir esta vida (jornada = vida terrenal) sin equivocarse. d La juventud, simbolizada en la hermosura, el color y la blancura del rostro, as como en la fuerza y ligereza del cuerpo, frente a los primeros sntomas de la vejez, pesada y grave. 7 a La evocacin de personas y hechos del pasado, que pese a brillar cuando vivieron, han pasado al olvido (tpico de ubi sunt?). b Qu fue de ellos, qu ha ocurrido con ellos. c Porque simbolizan y representan lo ms bello y apetecido de la vida. d y e Cuatro. En las cuatro, ms que preguntar, se constata la fugacidad de las glorias terrenas (las damas ms bellas, el amor, la msica...) y el olvido que las aguarda como fatal destino.
8 En el dedicado al elogio fnebre del padre del autor.

a La anfora.
202

b Que era compasivo y bondadoso con los oprimidos y, en cambio, fiero e implacable con los engredos y los que causaban dao a los dems.
9 Porque expresan el sentimiento de pesar y dolor por la muerte de un ser querido, en este caso don Rodrigo,

padre del poeta.


10 Valoracin a criterio del profesorado.

Curiosidades de la lengua
1 En este cuadro hay trminos sin correspondencia. La finalidad de este planteamiento es descubrir que hay

que buscar fuera del cuadro las soluciones. Resaltaremos entre corchetes las expresiones que no figuran en el cuadro. Salirle a uno de las narices, darle la gana; dar en la nariz, tener el plpito, presentir; estar hasta las narices, estar harto; dar en las narices, desairar, mostrarse despreciativo; hablar con la nariz, [hablar con un sonido nasal]; darse de narices con algo, tropezar o estrellarse contra un problema; tener a alguien agarrado por las narices, [dominarle]; [meter las narices], entrometerse, curiosear; [darse de narices], encontrarse a alguien de manera imprevista
2 respingona; narizn; narigudo; griega; nasal; chata; aguilea

unidad Lectura

1 Valoracin a criterio del profesorado. 2 Jaimito quiere decirle a Elena que le gusta y que quiere salir con ella. La segunda pregunta es de respuesta

abierta.
3 El nombre de Jaimito est asociado a un chico ingenuo, despistado, ignorante y un peln tonto. 4 De respuesta abierta. 5 Vaya corte que te llevaras / Es un rollo / Estoy enrollada con esto / Yo soy un to muy raro / Me dan bascas, as, de pron-

to / Una vez me enroll yo con una chica / Nos juntbamos all un montn de tos todos los das. Pareca la mili / Se larg con un rockero / Un fantasma de sos.
6 Las caractersticas que comparte el texto con farsas y sainetes son: comicidad o ridiculez de las escenas; pre-

sentacin de personajes populares, cercanos al espectador medio, que viven situaciones conocidas; personajes estereotipados (Jaimito y Elena); dilogos divertidos y un tanto ridculos; reproduccin del habla popular...
7 Estn escritas entre parntesis y tienen una tipografa diferente.

El autor en las acotaciones explica todo lo referente a la accin, movimiento de los personajes e incluso puede llegar a interpretar algunos gestos de los personajes o situaciones. Tambin se suele describir el escenario o decorado de la accin (vestuario, muebles, luces...). La finalidad de las acotaciones es ofrecer aclaraciones tanto al lector como al director del montaje para la buena comprensin y representacin de la obra. 8 y 9 De respuesta abierta.

Repasa la ortografa
1 sutil (aguda), papiro (llana), parlisis, mendigo (llana), anttesis, aerdromo, mitin (llana), alfil (aguda) 2 2 est; 3 egosta, jams, dems; 4 compaa, reparacin, tuberas; 5 sucedi
203

(Obsrvese que ninguna de las palabras en cursiva lleva tilde.)


3 De respuesta abierta. 4 1 Aun; 2 An; 3 (pueden llevar tilde, pero no es obligatorio, este y aquel)

Lxico
1 librero (oficio o profesin); pescador (oficio o profesin); pianista (oficio o profesin); muchachote

(aumentativo); cantante (oficio o profesin)


2 campestre, campesino, campero; dulzura, dulcemente, dulcificar; amargura, amargor; policaco, policial;

mundano, mundial; norteo; veraniego; sencillez; lujoso; central, centrista, centralizar; carnicera, carnicero; alero; higuera; ofensivo
3 factible o hacedero; ajustable; inteligible; audible; divisible; permisible 4 cocina/culinario -a; corazn/cardiaco -a; ro/fluvial; estrella/estelar; isla/insular; piel/cutneo -a;

pecho/pectoral; hueso/seo -a; ojo/ocular; frente/frontal; pie/pedestre; cabello/capilar; rostro/facial; bosque/forestal.


5 muletilla, cabecilla, estribillo, gatillo, comidilla, latiguillo, nudillo

La segunda parte de la pregunta, de respuesta abierta.


6 llevan sufijo: tienducha, arboleda, limonero, platanar, libraco, alimentacin, pensamiento, maletero, equi-

paje, maldad, relojera; llevan prefijo: bisnieto, releer; llevan prefijo y sufijo: inevitable, descolorido, antihiginico, inutilidad, precocinado
7 Valladolid; Oviedo; Salamanca; Tenerife; Huesca; Cuenca; vila; Lugo; Huelva 8 dans -a; canadiense; hngaro -a; croata; egipcio -a; uruguayo -a; nicaragense; venezolano -a; guatemalte-

co -a; costarricense; ecuatoriano -a; tunecino -a


9 cochecito, panadero, pececillo, jovencito, piedrecita, panecito. Otros ejemplos: cafetito, piececito, manecilla,

etc.

Comunicacin
1 Relacionar los elementos paratextuales con la ilustracin de la pgina del libro. Tambin puede utilizarse

el libro o tomo como muestra para verificar la comprensin de los trminos.


2 Preferiblemente, se tomar como muestra del ejercicio un diario real. 3 En efecto, el lector de peridico entiende mejor las noticias cuando lee el diario al que est habituado, por

la sencilla razn de que contempla sin esfuerzo los elementos paratextuales. Tambin, porque sabe dnde se hallan las secciones y reconoce su contenido de modo intuitivo.
4 Continuacin del ejercicio prctico sobre los elementos paratextuales, aplicado al libro de texto. 5 a La carta observa las normas de ortografa. b El lxico y el estilo presentan rasgos de correccin y de pre-

cisin semntica; la organizacin textual. c El uso de los recursos de la puntuacin (coma, punto y coma, punto, etc.) informa sobre el nfasis y otros detalles comunicativos que en al comunicacin oral se manifiestan no verbalmente; el prrafo como unidad orientadora sobre partes y contenidos es corto, pero regular en toda la carta. d El paratexto (la nota del sobre, la supuesta fotografa y el uso del objeto del espejito) ampla la informacin y aporta diversos mensajes en un conjunto comunicativo.

204

Estudio de la lengua
1 pronombres personales: me (aparece repetido en las lneas 1, 3, 4 y 7 del texto), yo (lneas 1, 5, 7, 8 y 9), ella

(lneas 4, 6 y 10), lo (lneas 7 y 11 lo haya dicho, lnea 8 lo oy), le (lnea 5 le dije); pronombres demostrativos: eso (lnea 10), esto (lnea 10); pronombre interrogativo: qu (lnea 3), por qu (lnea 9); pronombres relativos: lo que (dos veces en la lnea 3), quien (lnea 6)
2 1 La: pronombre personal; el: determinante artculo

2 conmigo: pronombre personal; todo: determinante indefinido; el: determinante artculo 3 dame: pronombre personal; este: determinante demostrativo; m: pronombre personal 4 tu: determinante posesivo 5 este: determinante demostrativo; tuyo: pronombre posesivo 6 mi: determinante posesivo 7 me (en me des y en dame): pronombre personal; estas: determinante demostrativo; aqullas: pronombre demostrativo 8 ningn: determinante indefinido 9 tu: determinante posesivo 10 me: pronombre posesivo
3 1 le: CI; 2 la (balancendola): CD; 3 yo: sujeto, te: CI , la: CD; 4 te: CD; 5 le y a l: CI; 6 se y a s mismo: CD

reflexivos; 7 contigo: complemento circunstancial; 8 la: CD, te: no tiene funcin sintctica, el verbo es pronominal; 9 t: sujeto; 10 lo: CD, l: sujeto
4 Son determinantes en las oraciones 1, 2 y 5, y pronombres en la 3, 4 y 6. 5 De respuesta abierta. Por ejemplo: l ha trado un libro y yo dos. Por favor, preme en el sexto. Ese jugador

ha quedado el undcimo.
6 todos (lnea 1), alguien (lnea 4) 7 Son pronombres en las oraciones 4 y 6, y determinantes en las oraciones 1, 2, 3 y 5. 8 1 determinantes; 2 mi abrigo: determinante, el tuyo: pronombre; 3 tu padre: determinante, el mo: pronombre;

4 su motocicleta: determinante, la ma: pronombre; 5 tu premio: determinante, el suyo: pronombre; 6 tu mochila: determinante, la ma: pronombre
9 1 correcta; 2 preguntarle; 3 le digas, le haces; 4 correcta; 5 les cont; 6 los compr 10 1 complemento circunstancial; 2 se: CI, lo: CD; 3 CI; 4 suplemento o complemento de rgimen; 5 CD; 6

complemento del nombre; 7 CI; 8 complemento del adjetivo


11 El cambio en el pronombre hace que el verbo concuerde en tercera persona, en lugar de la segunda: No se

case nunca... Est mejor as... As est ms guapo... Si usted se casa, ser desgraciado... Y engordar bajo la pantalla del comedor... Y, adems, ya nosotros no podremos ser amigos ms... Maana iremos a la playa a comer cangrejos! Y pasado maana usted se levantar temprano y yo tambin... Nos citaremos abajo y nos iremos enseguida al puerto y alquilaremos una barca... Una barca sin barquero! Y nos llevamos baador y nos baamos lejos de la playa, donde no se haga pie... Usted no sabe nadar?
12 El texto de Franz Kafka est narrado en tercera persona (se despert, vio...). El texto de Poe est con-

tado en primera persona (espero, pido...) y el texto de Bryce Echenique est narrado tambin en primera persona (llev, he querido, tom...) aunque se dirige a un destinatario, por eso usa a veces la segunda persona (encontrars).

205

presentaci
Literatura
1 a La venganza de Mudarra, que mata a don Rodrigo de Lara.

b Don Rodrigo ha ido a cazar y, mientras descansa arrimado a un haya, se presenta Mudarra, que le sorprende desarmado. c Que le deje coger sus armas, a lo que Mudarra no accede, recordndole el modo alevoso como traicion a sus hermanastros. d La accin se centra en el momento de mayor dramatismo (el encuentro entre los dos personajes y el anuncio por parte de Mudarra de que le va a dar muerte, a don Rodrigo) y se interrumpe justo antes del desenlace, cuando se dispone a ejecutar su amenaza.
2 En los dos ltimos versos, Vellido Dolfos, el traidor, le anuncia a gritos a doa Urraca que ha cumplido lo

prometido, es decir, que ha asesinado al rey Sancho. a Muy poco: el que tard el asesino en salir de Zamora y llegar al campamento del rey don Sancho. b No; la parte narrativa (versos 13-18) est contada en tercera persona, y el resto corresponde a las intervenciones de tres personajes: un annimo que advierte del peligro al rey, los gritos del campamento y las palabras finales de Vellido Dolfos. c Como es caracterstico de los romances: 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a...
3 Hablan doa Alda y dos de sus doncellas.

a Llamar la atencin de los oyentes durante la recitacin en pblico del romance. b No, pues es una interpretacin halagea y feliz. c Por dentro, teidas, rojas (tintas) de sangre, y por fuera, escritas con la misma sangre. d Como es norma en el romancero y la literatura de tradicin oral, las repeticiones y paralelismos son muy abundantes: vv. 5-8, 11-13, 39-40. e traen f Valoracin a criterio del profesorado. Roldn fue sobrino del rey Carlomagno; hroe de la pica medieval francesa, y muri en la batalla de Roncesvalles, en la que sus tropas, segn se cuenta en la Cancin de Roldn, sostuvieron una cruenta batalla contra los musulmanes.
4 A pesar del trgico final, el amor sobrevivi a la muerte.

a Es tan dulce que las aves del cielo, los caminantes y navegantes se paran a escucharlo, fascinados por su belleza. b No, pero tal vez se deba a la diferencia de rango: ella es hija de reyes, y l un conde. c El conde, tal como la reina haba amenazado, se intuye que ha sido asesinado; la protagonista, cumpliendo tambin su amenaza, es de suponer que se ha suicidado por amor. d De la joven naci un rosal blanco, que creci como abrazndose al espino albar brotado del conde; las ramas de los dos arbustos aparecen personificadas (las ramitas se abrazan y suspiran). Cuando los cortaron, del rosal naci una garza y del espino un gaviln, que vuelan juntos por el cielo, simbolizando as el triunfo definitivo del amor sobre la muerte.
5 a Imagina que es su amada, porque estaba soando con ella.

b Se dirige a la casa de su enamorada para verla por ltima vez. Adems, piensa que si permanece junto a ella puede conjurar a la Muerte (la Muerte me est buscando, / junto a ti vida sera). c El enamorado le pide a su amada que lo deje entrar. Al principio ella se niega porque no est sola en su casa, pero cuando se entera de que la Muerte lo acecha cambia de opinin. d De respuesta abierta. De todas maneras, el desenlace es previsible y muy rpido; puede decirse, por tanto, que es un final truncado o cortado, pues la accin se interrumpe justo antes de conocer ese desenlace. e Por dnde has entrado, mi vida? / Cmo has entrado, mi vida? Muy de prisa se calzaba, / ms de prisa se vesta; breme la puerta, blanca, / breme la puerta, nia! Mi padre no fue al palacio, / mi madre no est dormida. f No. Los cambios de entonacin y los gestos del recitador o juglar servan para indicar quin estaba hablando.
206

presentaci
6 a Pone el mar en calma, hace amainar los vientos, los peces suben del fondo y las aves se posan en el ms-

til para escuchar la cancin. Este mismo poder mgico aparece en el romance Amor ms poderoso que la Muerte. b El marinero se niega a cantarle la cancin al infante. El resto, de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado. c En el verso 22: bien oiris lo que dir. d El pasado (hubo, vio venir, pona, habl) y el presente (quiere llegar, trae, tiene, gua, diciendo viene, hace amainar, andan, etc.). e De tema pico o heroico: Venganza de Mudarra, Muerte del rey don Sancho, Romance de doa Alda. Romances novelescos y lricos: Romance del prisionero, Amor ms poderoso que la Muerte, Romance del enamorado y la muerte, El infante Arnaldos.

Curiosidades de la lengua
1 Para aguzar el ingenio del alumnado, las correspondencias de este ejercicio no son completas, de modo que

hay elementos desaparejados en cada una de las columnas. Resaltaremos entre corchetes los elementos que no figuran en el cuadro. Dejarse la piel, esforzarse mucho o, incluso, dejarse la vida; [tener piel de gallina], tener cierto aspecto la piel por la ereccin de las papilas a causa de una impresin de fro o de una emocin; quitar la piel a tiras, [criticar, difamar]; ser de la piel del diablo, ser malo, tener malas intenciones; no caber en su piel, estar lleno de orgullo o de satisfaccin; tener la piel dura, ser insensible a las crticas o las injurias.
2 epidermis: piel muy fina; tipo de animales de caza: animales de pluma y animales de piel; distincin tnica:

pieles rojas; malo, cualidad moral: de la piel de Judas; membrana o parte que cubre: la piel de la fruta, materia: abrigos de piel

unidad Lectura

1 potenciarse: favorecerse, fomentarse, aumentarse; ingentes: muy grandes; pice: nada, parte muy pequea o

insignificante de algo; despilfarro: derroche, gasto superfluo; frrico: se dice de los compuestos del hierro
2 Aluminio y hojalata. Se extrae de la bauxita, pero requiere ingentes cantidades de energa elctrica para su

elaboracin.
3 Las latas de bebida.

La segunda pregunta es de respuesta abierta: los videoclip, los juegos informticos, Internet, telfonos mviles...
4 En Espaa se consumen anualmente 3.450 millones de latas de bebida, 85 por persona y ao.

Se reciclan aproximadamente dos tercios de esa cantidad. Las que no se reciclan se vierten de forma incontrolada en la naturaleza, en las cunetas de las carreteras, en playas y bosques, etc.
5 Energa elctrica. El aluminio se puede reciclar indefinidamente. La falta de contenedores especficos. 6 Porque la hojalata tiene un carcter magntico y se puede recuperar mecnicamente mediante imanes. 7 Valoracin a criterio del profesorado. 8 Valoracin a criterio del profesorado. A ttulo de muestra, la respuesta al primer artculo podra ser sta:

a La idea que se defiende es el reciclado de todas las latas de aluminio y hojalata. Para el reciclado de aluminio slo es necesario la instalacin de contenedores especficos. El reciclado de hojalata se puede realizar mediante imanes.
207

presentaci
b El argumento es que la facilidad de reciclado de estos metales permite el ahorro de recursos naturales, menor coste econmico en su fabricacin y, por lo tanto, un gran ahorro de dinero.
9 El artculo est dividido en cuatro partes. La primera parte abarca desde el inicio hasta [...] en las cunetas de

las carreteras, en playas y bosques; es decir, ocupa el primer prrafo. La segunda parte va desde El 40% de las latas son de aluminio hasta [...] cinco menos de lo que pesaba en los aos setenta. La tercera parte ocupa desde El otro metal que se emplea [...] hasta [...] lo que hace prever un aumento de su reciclado. La cuarta parte est constituida por el prrafo final. Ideas de la primera parte: Las latas de bebidas son de aluminio y hojalata. Consumo anual de latas en Espaa. Cuntas latas se reciclan y cuntas no. Potenciar al mximo el reciclaje de estos envases. Ideas de la segunda parte: Tanto por ciento de latas de aluminio en Espaa. En la produccin de aluminio se necesitan grandes cantidades de energa elctrica. Para ahorrar energa elctrica es necesario potenciar al mximo el reciclaje de latas de aluminio. El reciclaje del aluminio es indefinido. Tanto por ciento de reciclaje en Europa. Razones del no reciclaje. Soluciones para la recuperacin del aluminio: a) instalacin de contenedores de Foucault (Comunidad Valenciana); b) Menor peso de las latas de aluminio. Ideas de la tercera parte: De qu est formada la hojalata. Cmo puede recuperarse: imanes. La recuperacin es muy fcil, pero no se lleva a cabo. Zonas espaolas con instalaciones para la recuperacin de hojalata. Ideas de la cuarta parte: Sntesis de todo lo expuesto: aluminio y hojalata puede reciclarse fcilmente. El reciclado de estos materiales supondra un gran ahorro de recursos naturales y de dinero.

Repasa la ortografa
1 primer texto: respiracin, clav, rpido, enrojeca, sinti, confusin, ascenda, (por) l, dese, haba, nti-

mo, abata, repeta, an, atrever, Rubn, cmo (te odio) segundo texto: o, qu, metforas, (y) qu, ms, re, qu (hiciste), qued, (y) l
2 1 observacin, hacamos, pareca, ridcula; 2 races, rboles; 3 bast; 4 pregntale, cuntos, huspedes, pen-

sin; 5 as, rase, prncipe

Lxico
1 spot / anuncio publicitario de radio o TV; stand / pabelln de exposiciones; stock / surtido (provisin, exis-

tencias); hall / vestbulo; hot dog / perrito caliente (bocadillo de salchicha); self-service / autoservicio; parking / aparcamiento; show / espectculo; ranking / clasificacin; container / contenedor; fan / seguidor (hincha, fantico); best seller / xito de ventas; amateur / aficionado; pressing / presin; spray / vaporizador; pullover / jersey; sponsor / patrocinador; linier / juez de lnea
2 De respuesta abierta. 3 altibajo, agridulce, bocacalle, abrelatas, puntapi, compraventa, mandams, pasodoble, cubrecama, guar-

daespaldas, tragaluz, sobresalto


4 sustantivo + sustantivo: bocacalle, puntapi, compraventa; verbo + sustantivo: abrelatas, cubrecama, guar-

daespaldas, tragaluz; sustantivo + adjetivo: pasodoble; verbo + advervio: mandams; adjetivo + adjetivo: altibajo, agridulce; preposicin + sustantivo: sobresalto

Comunicacin
1 a Adecuacin: registro formal, especfico y objetivo. Se justifica la respuesta con ejemplos del texto.

b El texto informa sobre los requisitos para publicar una carta en el diario. Los requisitos personales se refieren a la identificacin del autor (nombre, DNI, direccin, etc.) y los textuales, a la extensin mxima del texto y a la posibilidad de incluir una fotografa.

208

2 a Los fines posibles de la carta son denunciar, opinar, burlarse, protestar, golpear, machacar, alborotar, mar-

tirizar, ironizar y expresar opiniones. El registro es informal, general y con marcas de subjetividad. Intenta captar la atencin del lector y motivarle para que escriba cartas al diario. b En lo referente a la informacin personal, se solicita que la carta est firmada y que el autor se identifique con su nombre o pseudnimo, pero no se exigen datos de contacto (telfono, direccin) ni el nmero del DNI. Sobre el requisito textual de brevedad, se solicita aqu tambin, pero de un modo informal y sin cuantificacin de lneas.
3 a coherente: 1, 3, 4 y 7; incoherente: 2, 5 (tomasen) y 6

b puntuacin inadecuada: 30 db, realmente [] (es preferible el punto y seguido); el derecho de denunciarlo, y el Ayuntamiento [] (supresin de la coma); no se puede or otra cosa, seguramente no deben de [] (punto y seguido); pasaba de los 30 db, eso s que es un hito [] (la coma solventa un desorden sintctico)

Estudio de la lengua
1 Por orden de aparicin: era, entr, puso, rodearon, fuese, viendo, torn a asir, hizo, puso, arremeti, daba,

dejasen, acorriesen, favorecan, daba, gritaba, afliga, lloraba, estaba, desmayada, aporreaba, mola, atrevi, asir, fuese, dio, ba, defenda, tena, midindole, torn a reforzar, pidiendo, era. a infinitivos: asir (dos veces); gerundio: viendo, midindo(le); participios: desmayada b era: 3. persona singular, pretrito imperfecto de indicativo entr: 3. persona singular, pretrito perfecto simple, indicativo puso: 3. persona singular, pretrito perfecto simple, indicativo rodearon: 3. persona plural, pretrito perfecto simple, indicativo fuese: 3. persona singular, pretrito imperfecto, subjuntivo viendo: gerundio torn a asir: perfrasis verbal; 3. persona singular, pretrito perfecto simple, indicativo hizo: 3. persona singular, pretrito perfecto simple, indicativo arremeti: 3. persona singular, pretrito perfecto simple, indicativo daba: 3. persona singular, pretrito imperfecto simple, indicativo dejasen y acorriesen: 3. persona plural, pretrito imperfecto simple, subjuntivo. c Se repite el tiempo pasado mediante el pretrito perfecto simple, ya que ste indica que el momento en que se produce la accin ya ha transcurrido.
2 Marcaremos la desinencia del vervo en negrita.

descend-a; jug-is; contest-aron; estudi- haya -ado; trabaj-ar; result-aba; sacad- hubiera -ado; dorm- haba ido; salud-aba; venc- habr -ido; olvid-es; volv-i; ven- habis -ido; parec-e; convert-iras
3 deshacer: prefijo des-; revolver: prefijo re-; corear: del nombre coro; plastificar: del nombre plstico, sufijo -ific-

; carbonizar: del nombre carbn, sufijo -iz-; adormecer: prefijo a-, interfijo -ec-; empanar: del nombre pan, prefijo em-; aterrorizar: del nombre terror, prefijo a-, sufijo -iz-; encoger: prefijo en-; atomizar: del nombre tomo, sufijo -iz; descalificar: prefijo des-; enmarcar: del nombre marco, prefijo en-; emplear: del nombre empleo; encuadernar: del nombre cuarderno, prefijo en-; premeditar: prefijo pre4 1 Caminar: nombre; 2 averiado: adjetivo; 3 cantando: adverbio; 4 ocurrido: verbo; 5 comer, beber y dormir: nombres; 6 cumplido: adjetivo; 7 trabajado: verbo; 8 agotado: adjetivo, sufriendo: adverbio
5 perfectivo en 1, 4 y 5; imperfectivo en 2, 3 y 6 6 En las oraciones 1, 3 y 5 el modo usado es el indicativo. El hecho se da como algo real y objetivo que el

hablante expone. En las oraciones 2, 4 y 6 el modo usado es el subjuntivo. Las oraciones se tien de subjetividad: se exponen los deseos del hablante, los hechos son slo posibles.
7 La primera usa el modo imperativo. Las otras dos utilizan el subjuntivo. Las rdenes o mandatos no pueden

darse en imperativo ni con las frmulas del pronombre de cortesa ni en negativo.


209

presentaci
8 Sealamos el sujeto en cada una de las oraciones, el resto es, por lo tanto, el predicado. 1 los msicos; 2 Quin;

3 las cosas; 4 nadie; 5 Las vacaciones sin libros; 6 sus juegos


9 Son oraciones activas la 1, 4 y 6, pasivas, la 2, 3 y 5.

a 1 Un perrito fue encontrado en la carretera. 2 El defensa despej la pelota. 3 Leer el poema ganador en clase. (En activa se pierde el carcter de impersonalidad. Si queremos conservarle deberamos poner el verbo en plural: leern) 4 Esa cancin nunca haba sido escuchada antes. 5 Un vehculo atropell a Carlos. 6 Los regalos fueron comprados por Mara antes de Navidad. b, c y e El sujeto de la oracin activa pasa a convertirse en el complemento agente de la oracin pasiva. El Complemento directo de la oracin activa pasa a ser el sujeto paciente de la oracin pasiva, y al revs. d Con el auxiliar ser en el mismo tiempo y modo que el verbo en activa ms el participio del verbo activo.
10 soluciono: 1. persona singular, presente, indicativo

castigues: 2. persona singular, presente, subjuntivo manejasteis: 2. persona plural, pretrito perfecto simple, indicativo prometera: 1. o 3. persona singular, condicional simple traduzcis: 2. persona plura, presente, subjuntivo volveremos: 1. persona plural, futuro imperfecto, indicativo dijeron: 3. persona plural, pretrito perfecto simple, indicativo calculaba: 1. o 3. persona singular, pretrito imperfecto, indicativo repasateis: 2. persona plural, pretrito perfecto simple, indicativo perseguisteis: 2. persona plural, pretrito perfecto simple, indicativo anduvimos: 1. persona plural, pretrito perfecto simpl, indicativo someta: 1. o 3. persona singular, pretrito imperfecto, indicativo hubo repartido: 3. persona singular, pretrito anterior indicativo habra crecido: 1. o 3. persona singular, condicional compuesto haya juzgado: 1. o 3. persona singular, pretrito perfecto compuesto, subjuntivo habr soado: 3. persona singular, futuro compuesto, indicativo
11 1 ir; 2 vendr (o venga); 3 llueva; 4 supieras; 5 hubieras estudiado; 6 llegara; 7 hiciste; 8 han tratado; 9 inten-

tes, convencers; 10 gustara, leyeras; 11 callaos; 12 llam, haban decidido

Literatura
1 a El conde Lucanor no sabe si seguir el consejo de un hombre, consejo gracias al cual cree que obtendr muchos

beneficios. Patronio le explica la historia de una mujer, doa Truhana, que mientras se encaminaba al mercado para vender una olla de miel, empez a imaginar todo lo que poda conseguir con los beneficios de la venta. Se puso tan contenta que empez a rer y se le cay la olla y se qued sin nada de lo que haba imaginado que conseguira. El consejo de Patronio al conde es que desee cosas posibles y no se deje llevar por las fantasas. b Consulta a Patronio y exposicin del problema: desde el principio hasta [...] lo mismo que sucedi a doa Truhana. El cuento: desde --Seor conde -dijo Patronio-, [...] hasta [...] no logr nada de lo que quera. Aplicacin del cuento al problema planteado: desde Vos, seor conde [...] hasta [...] le sali muy bien. Moraleja: desde Y como don Juan [...] hasta el final. c No sabe si seguir el consejo de un hombre que le ha prometido que, de hacerlo, obtendr grandes beneficios. d La moraleja del cuento es que hay que ser realista y no confundir lo que se tiene con lo que se puede llegar a tener. 2 a Que quiere quedarse en un sitio donde obtendr mucho dinero, pero tiene miedo de que, si se queda, su vida puede correr peligro. b Que no se quede en ese lugar si hay peligro, es decir, que anteponga su vida a las riquezas; que no exponga su vida si no es para defender su honra o por alguna causa a la que est obligado. c De respuesta abierta. d Consulta del conde a Patronio y exposicin del problema: tres primeros prrafos. Cuento: cuarto prra210

fo. Aplicacin de la enseanza del cuento: quinto prrafo. Moraleja: (con intervencin del propio conde) ltimo prrafo.
3 La Celestina

a De respuesta abierta. b Urgiendo a Celestina a que concierte una cita. c Se compadece de ella, luego la anima a que le abra su corazn, prometindole ayuda. d Miente: dice que Celestina vena a venderle solimn, y luego le promete, aparentando acatar sus advertencias, que nunca ms volver a recibirla. e Que es una vieja ruin y traidora cuyo trato puede ser peligroso moralmente. Por eso le dice que se aparte de ella.

Curiosidades de la lengua
1, 2, 3 y 4 Ejercicios de vocalizacin.

unidad Lectura

Adolescencia
1 Por el tiempo de los verbos utilizados y por el uso del demostrativo en Aquella tarde. El poeta estaba con una

amiga, con su joven enamorada. Los dos son adolescentes. El poeta est recordando la tarde en que le dice a ella que se va del pueblo, por qu se va, adnde se va, cmo se sinti al decrselo y la reaccin que ella tuvo.
2 El poeta se va porque se siente aprisionado en la soledad de los valles; siente que all est muerto y quiere

sentirse vivo en otro lugar.


3 De respuesta abierta. En todo caso, est relacionada con la pregunta anterior. 4 La joven no contesta, se queda triste y con una leve y ausente sonrisa en sus labios: y se qued muda y triste, /

vagamente sonriendo. La segunda pregunta es de respuesta abierta.


5 Primera parte: primera estrofa. Sita la accin en el tiempo (una tarde, en el pasado) y en el lugar (pue-

blo). Presenta a los personajes: el yo del poeta que se dirigir a ella. Segunda parte: las tres siguientes estrofas. Dilogo directo entre el yo potico y ella. Puede hacerse una subdivisin: Las estrofas 2 y 3 responden a la pregunta Por qu te vas? La estrofa 4 responde a la pregunta Adnde vas? Tercera parte: reaccin de ella ante las palabras de l. Esta ltima estrofa enlaza con la primera, temtica y formalmente.
6 Romance: versos octoslabos con una misma rima asonante (eo-eo) en los pares.

Ayer te bes en los labios...


7 Un beso en los labios. 8 De respuesta abierta. En cuanto a los recursos literarios utilizados el alumnado debe observar que en esta

imagen se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar se produce una comparacin no explcita entre la duracin del beso y la duracin del relmpago. En la correlacin comparativa el lector espera que a tan corto le siga el trmino menos; la aparicin en su lugar de ms produce, por lo tanto, una rup211

presentaci
tura de expectativas. De esta manera podramos hablar, por un lado, de anttesis o paradoja, y por otro, de hiprbole (se expresa de forma exagerada la breve duracin del beso).
9 El beso de ayer fue un beso real, en los labios. El beso de hoy es un beso al recuerdo, un beso al deseo de

otro beso.
10 No utiliza ningn tipo de estrofa. Los versos ni poseen rima ni medida fija.

Para vivir no quiero...


11 Son los pronombres personales t y yo. Designan al t de la amada y al yo del poeta. 12 De respuesta abierta. De todas maneras, el alumnado debe sealar la siguiente idea: el poeta, para vivir, no

necesita ni soledad ni lujo, slo, amor; la comunin ntima, sincera y nica entre el yo y el t. S hay una contraposicin: en los dos primeros versos dice lo que no quiere y en los dos siguientes, lo que quiere.
13 De respuesta abierta. El alumnado tiene que indicar la idea de que el poeta quiere un t desnudo de todo

lo anterior y de todo lo posterior; desnudo de todo lo superfluo. Quiere un t sin historia, autntico y nico; un t liberado de su condicin humana normal. La misma idea, pero referida al yo se expresa en los versos 16-23.

Repasa la ortografa
1 Falta la b. Se escriben con b las terminaciones en -aba del pretrito imperfecto de todos los verbos de la 1.

conjugacin.
2 Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, -buir y -aber, excepto hervir, servir, vivir y precaver. (Para las

palabras del ejercicio, basta con aplicar esta regla.)


3 envejecer, cambiar, invierno, envase, invento, convidar, convencer, tambin, embestir, investigar, envidia,

embustero, combinar, invadir, envolver, embutido, ambicioso, converger


4 verbena, invariable, proverbio, vertebrado, vagabundo, lavabo, herbvoro, adverbio, bveda, vestbulo,

observador, vocabulario
5 vveres, suburbio, absorber, probabilidad, rebobinar, combustible, envolver, convivencia, vlvula, vengativo,

soberbia, bombilla
6 tuve, detuviese, anduvo, estuvimos, estuvo, retuviste, vamos, estaba, mantuviera, bamos

Lxico
1 pueblo: poblacho, poblar, poblado, pueblerino, popular, popularidad, popularizar, populacho, populoso; tris-

te: tristeza, tristn, tristemente, entristecer, contristar; dulce: dulcemente, dulcera, dulcificar, dulzura, dulzor, dulzn, dulzaina, agridulce, endulzar, edulcorar; alto: altar, altanera, altanero, altivo, alteza, altillo, altibajo, altmetro, altitud, altura, altsimo, exaltar, enaltecer, contralto; negro: negrear, negrura, negrero, negritud, negrillo, negruzco, ennegrecer, renegrido, verdinegro; rojo: rojizo, rojez, rojear, enrojecer, infrarrojo, pelirrojo, sonrojar; luz: lucero, lucerna, lcido, lucir, lucirnaga, contraluz, dilucidar, elucidar, tragaluz; mundo: mundano, mundial, mundillo, trasmundo, tercermundista, trotamundos
2 confusin, confuso -a; distincin, distinguir; anochecer (o pernoctar, trasnochar), nocturno -a; persecucin,

perseguidor -a; pacificar (apaciguar), pacfico -a; atraccin, atractivo -a; infraccin, infringir; interrupcin, interruptor -a; correccin, correcto -a; convencer, convencido -a (convicto -a); furia, enfurecer; recepcin, recibir
3 abstenerse, digerir, mantener, fundir, influir, prever, ejercer (o ejercitarse), adherir, rebelarse, proponer,

cubrir, inmovilizar, absolver, proveer, concretar, precaver, absorber, juzgar, acceder, obstruir

212

presentaci
4 prdida (perdicin); ascensin (ascenso), sntesis, aparicin, hallazgo, conclusin, peticin, concepcin,

impresin, ofensa, permisin (permiso), distraccin, abertura (o apertura), detencin (detenimiento), ingestin, percepcin
5 silla, silln, sof, butaca, tumbona, escao, banqueta 6 columna, plana, anuncio, semanario, corresponsal, hemeroteca, quiosco, redactor, colaborador, rotativa,

diario, suplemento, grabado, revista, gaceta, articulista, reportero, comunicado, ilustracin


7 periodos de tiempo: mes, milenio, lustro, hora, dcada, semestre, semana, ao, trienio, siglo, centenario;

fenmenos atmosfricos: vendaval, nieve, huracn, granizo, viento, tormenta, trueno, tromba, lluvia; msica: lad, orquesta, violn, piano, contrabajo, trompeta, orfen, violonchelo, flauta
8 No pertenecen vereda y libertino.

Comunicacin
1 Descripcin especfica de las caractersticas de presentacin del documento escogido. 2 Los ejemplos pueden referirse a texto ordinario (letra redonda o normal), trminos destacados o extranje-

rismos (cursiva o itlica), trminos destacados (negrita), ttulos y epgrafes (mayscula o versal) y epgrafes y nombres de autores en la bibliografa (versalita).
3 De respuesta abierta, para asimilar las modalidades de prrafos. 4 Ejercicio prctico, segn las normas de presentacin documental indicadas. 5 Ejercicio prctico para asimilar los aspectos de tipo de letra, tamao, etc. 6 Los elementos grficos son las vietas y la numeracin. No tienen un uso predeterminado o diferenciado

entre s. Permiten destacar una informacin esquemtica y disponerla en multineveles.


7 a El funcionamiento del corrector, al margen de las caractersticas del programa, consiste en revisar la orto-

grafa y algunas construcciones sintcticas del texto; para ello el programa dispone de un lexicn y de unas normas de revisin. b Se cita algn ejemplo, que puede referirse a la ortografa, la repeticin de palabras en posicin contigua, etc.; c indicacin de los idiomas instalados en el corrector; d utilidad de revisin automtica y de aprendizaje de errores.
8 Ejercicio para utilizar la herramienta de contar palabras y calcular la extensin del documento.

Estudio de la lengua
1 1 presente atemporal; 2 presente histrico; 3 presente con valor de futuro; 4 presente atemporal; 5 presente

durativo; 6 presente habitual; 7 presente de mandato; 8 presente de mandato; 9 presente atemporal; 10 presente habitual; 11 condicional de cortesa; 12 imperfecto de apertura; 13 futuro de probabilidad; 14 futuro de mandato; 15 condicional de cortesa; 16 condicional de posibilidad
2 1 Ya he encontrado la pieza. 2 Me ha gustado mucho el libro. 3 He aprobado todas las asignaturas. 4 Ha neva-

do mucho? En todos los casos la accin se aproxima en el tiempo, es ms inmediata al momento del presente.
3 1 he comprado; 2 han pagado; 3 he hablado; 4 he estudiado.

Todos los cambios son posibles. En el caso de la oracin 2 el cambio es imprescindible porque ocurre en el inmediato presente. En la primera y ltima oracin es tambin aconsejable.
4 trabajo: regular, predicativo, intransitivo, no pronominal; est: irregular, predicativo (en este texto), intran-

sitivo, no pronominal; se extiende: irregular, predicativo, intransitivo, pronominal; se abre: irregular, predicativo, intransitivo, pronominal; golpea: regular, predicativo, transitivo, no pronominal; se ofrece: irregular, predicativo, intransitivo, pronominal; tengo: irregular, predicativo, transitivo, no pronominal; contem213

presentaci
plo: regular, predicativo, transitivo, no pronominal; ponerme a escribir: perfrasis verbal; ponerme: irregular, auxiliar, intransitivo, pronominal; escribir: irregular, predicativo, transitivo, no pronominal
5 1 He de hacer (Tengo que hacer) los deberes esta tarde. 2 Vas a salir? Empieza a llover a cntaros. 3

Rompi a llorar (Se puso a llorar) en cuanto supo la noticia. 4 Tienes que decir la verdad. 5 Va a tener poco tiempo. 6 Vamos a ganar el premio. 7 Deben ser las doce. 8 Estaba mirando por la ventana. 9 Volvi a leer el artculo una vez ms. 10 Debe necesitar ms dinero.
6 Es modal la perfrasis de la oracin 1. Son aspectuales: 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10. No hay perfrasis en las oracio-

nes 7 y 9.
7 El lexema aade una consonante en 1; diptonga en 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 ; cierra el timbre de una vocal en 10.

Son casos diferentes, mixtos, 7, 11 y 12.


8 En el primer texto predomina el pretrito perfecto simple porque se trata de una narracin. El segundo

texto est construido preferentemente en pretrito imperfecto porque es una descripcin.


9 Anotamos nicamente la primera persona del singular.

andar: ando, andaba, anduve, andar, ande, anduviera o anduviese; ir: voy, iba, fui, ir, vaya, fuera o fuese; tener: tengo, tena, tuve, tendr, tenga, tuviera o tuviese; querer: quiero, quera, quise, querr, quiera, quisiera o quisiese; caber: quepo, caba, cupe, cabr, quepa, cupiera o cupiese; poner: pongo, pona, puse, pondr, ponga, pusiera o pusiese; conducir: conduzco, conduca, conduje, conducir, conduzca, condujera o condujese.
10 sonando, salirse, quedarse, viendo, oscureciendo, ver, llevando. Son perfrasis: segua sonando (aspectual

durativa); empezaba a salirse (aspectual ingresiva); iba oscureciendo (aspectual durativa)


11 Nevar, amanecer, tronar y granizar son verbos defectivos porque los fenmenos naturales slo se conjugan en

tercera persona del singular al ser impersonales (no tienen sujeto). Los verbos acontecer, soler y abolir tambin son defectivos. Slo se conjugan en ciertas personas y/o tiempos. (No existen por ejemplo: yo acontezco; yo soler o yo abuelo). El nico verbo de la lista que no es defectivo es el verbo hablar.

Literatura
1 a Una naturaleza idealizada y primaveral (aguas cristalinas, verdes prados, rboles que dan sombra, pjaros

cantando...), plenamente renacentista. b La personificacin (vv. 2, 4 y 5). c Los ojos, las manos, los cabellos, el pecho y el cuello. Metforas: la columna, el cuello; el dorado techo, la cabeza, rubia; los cabellos que vean con gran desprecio al oro, los cabellos ms rubios y dorados que el oro. d A la muerte, representada en la tierra donde yace sepultada la amada del poeta. e verde prado, fresca sombra, verde seno, dulce sueo, claros ojos, blanca mano delicada, blanco pecho, dorado techo f Porque en una naturaleza idealizada, un pastor que se comporta y se expresa de forma refinada expresa sus sentimientos amorosos.
2 a La invitacin a gozar de la juventud y de la vida (tpico del carpe diem). El tema se halla claramente for-

mulado en los versos 9-10. b primavera: juventud; nieve: canas o cabello blanco; cumbre: cabeza c Es tpico porque recoge el vitalismo renacentista, la valoracin de esta vida y del ser humano. d En el primer cuarteto, el rostro juvenil, blanco y sonrosado, de la amada, as como su mirada ardiente y honesta, reflejo de un corazn tambin ardiente y honesto; en el segundo cuarteto, el cabello, rubio como el oro, que cae, movido por el viento, sobre el cuello blanco y enhiesto de la amada. e En tanto que (vv. 1 y 5). f En tanto que el cabello, que se escogi en la vena del oro, el viento mueve, esparce y desordena por el
214

hermoso cuello blanco, enhiesto (prosificndolo an ms sera: En tanto que el viento mueve, esparce y desordena por el hermoso [...] el cabello, que se escogi en la vena del oro).
3 a De respuesta abierta.

b El camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno mismo, de la espiritualidad. c La lira, estrofa de cinco versos que combina heptaslabos y endecaslabos de rima consonante: 7a-11B-7a7b-11B. d Encabalgamientos: vv. 1-2, 3-4, 4-5, 6-7, 8-9, 9-10, etc. e Hiprbatos: vv. 6-7, 8-9, 15, 20, 21, 22, etc. f Fray Luis desea una vida "pura, alegre, libre" (v. 12), alejada de intrigas, de halagos, de lujos, de ruido, de envidias. g De respuesta abierta.
4 a y b El amor, y se siente feliz por ello.

c Porque se siente segura, ya que es la luz de su corazn y de la imaginacin divina la que la gua y le alumbra el camino. d La alborada, sinnimo de la luz, connota alegra y felicidad, y son estos significados los que la amada asocia a la noche en que ha salido en busca del Amado. e Para expresar su dicha, su felicidad completa al ver realizada su ansia de unin mstica. (Se le puede recordar al alumnado que las oraciones exclamativas se utilizan de forma habitual para expresar sentimientos, estados de nimo y emociones intensas del hablante: funcin expresiva del lenguaje.) f Salida: las dos primeras estrofas. Bsqueda: estrofas tercera y cuarta. El encuentro, que es la parte ms ampliamente descrita por el simbolismo mstico, en las cuatro ltimas. g La amada es el alma; el Amado es Dios; la casa sosegada es el cuerpo, con sus pasiones acalladas; la noche es la contemplacin purgativa que causa en el alma la dichosa negacin de s misma y de todas las cosas; la luz es la imaginacin divina por la que llega a la unin mstica con Dios.

Curiosidades de la lengua
1 alegra, tristeza, sorpresa, indiferencia, escepticismo 2 estoy adormecido I-I; estoy resfriado : -~(; estoy K. O. %-6; estoy enfadado : -< ; estoy llorando :-(;estoy bos-

tezando = -o; estoy gritando :-@; guio el ojo ;-); tendr la boca cerrada :-x; enseo la lengua :-p
3 gafas 8-:; barba :-}; bigote :-{); pajarita :-)x; turbante @:-I; correctores dentales :-#; tup {:-); walkman [:-);

fumo en pipa :-?

unidad Lectura

1 escudero: paje que acompaaba a un caballero para llevarle las armas y servirle; apacentar: cuidar el ganado

mientras pace; vagar: andar sin rumbo fijo; cobijarse: guarecerse, ponerse a cubierto; enarbolar: sujetar en alto un palo o arma contra alguien en actitud de atacarle; voltear: dar la vuelta; menguar: disminuir
2 inculto: sin cultivar (aplicado a un terreno); otros significados: sin cultura, ignorante; profundo: intenso, muy

grande; otros significados: que est a mucha profundidad, que llega hasta muy abajo, que trata o habla sobre temas serios y trascendentes; se dice de la voz potente y grave; presa: totalmente dominada por un sentimiento, en este caso, el terror; otros significados: que ha sido encarcelada; empresa: accin o tarea que exige trabajo o presenta dificultades. Otros significados: sociedad u organizacin que realiza una actividad para obtener un beneficio
215

3 Hay muchos ejemplos, especialmente en el penltimo prrafo: el cuerno contena toda el agua del mar, la

Gran Serpiente del Mundo, etc. Con anterioridad, hacen saltar las montaas con una maza, apacientan montaas de hielo...
4 Que en lugar de dormir, como ellos crean, en una gran caverna, lo hicieron en el guante del gigante. 5 Ha cado alguna hoja?, pregunta al primer golpe; Ha cado algn grano de arena?, pregunta al segundo; Hay

gorriones en ese rbol? Qu me han tirado a la cara?, pregunta al tercero.


6 S. Cuando le dice: En cuanto a los tres golpes de tu maza..., mira esos tres valles. Los han abierto tus tres martilla-

zos!
7 El cuerno era el mar; el gato, la Gran Serpiente del Mundo, que cie y conserva la creacin; la vieja, el

Tiempo, la Eternidad.
9, 10 y 11 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado.

Repasa la ortografa
1 manguera, guisante, jeringuilla, juguete (a todas les falta la u); cigea, paragero, piragismo, vergenza,

ambigedad, antigedad, averigemos, desage, avergences (a todas les falta la diresis)


2 agujero, exigir, jersey, mgico, fugitivo, geranio, leja, jeroglfico, digerir, perejil, vigilante, rugido, ajedrez,

jinete, agenda, ligero


3 1 distrajera, trajeran; 2 eliges; 3 recoger, dirigirse; 4 produjera; 5 surge, protegern; 6 urge, corregir; 7 finge,

introdujeron; 8 sugiri, escogiramos


4 imagen, urgente, ingeniero, emergencia, paisaje, peaje, rodaje, detergente, equipaje, aterrizaje, margen,

bricolaje, aprendizaje, masaje, origen, salvaje, garaje, lenguaje, mensaje, indgena, vendaje, agencia, sabotaje, exigente
5 dije, conduje, produjera, ruge, deduje, trajiste, dirige, tradujera, elegimos, exagera, introdujese, cogimos

Lxico
1 De respuesta abierta. 2 de pocas luces / poco inteligente; en balde / intilmente, en vano; taln de Aquiles / punto dbil de

alguien; de buen grado / gustosamente; a rengln seguido / a continuacin; tomar partido / decidirse; poner de relieve / destacar; sacar a la luz / revelar, divulgar; quedar en evidencia / hacer el ridculo; hacer hincapi / insistir, recalcar
3 1 maduras; 2 liebre; 3 pjaros; 4 peras; 5 cabeza; 6 cabo; 7 ojo; 8 bola; 9 espada; 10 laureles; 11 misa; 12 fuer-

zas; 13 tela; 14 prenda; 15 puntos; 16 raya; 17 carta; 18 casillas; 19 nubes; 20 plomo; 21 cal, arena; 22 vuelta
4 1 ayude; 2 muy enfadado; 3 sin llamar la atencin; 4 estoy inquieto; 5 se desentendi; 6 sobramos; 7 acer-

tamos; 8 sin motivo; 9 no dijo palabra; 10 ceder

Comunicacin
2 Redaccin del texto anterior segn las normas de la descripcin objetiva. 3 De respuesta abierta, a partir de las sugerencias formales de dos textos. 4 Son descripciones subjetivas las de los tres personajes literarios, en especial las de Samuel Spade y Mr.

Utterson, donde aparecen elementos figurados y valoraciones de personalidad mediante la adjetivacin.


5, 6 y 7 De respuesta abierta.
216

presentaci
8 a descripcin subjetiva y literaria

b como el vino de burdeos, como una telaraa, como si corrieran hilos vivos de sangre

Estudio de la lengua
1 Son copulativos los verbos que aparecen en las siguientes oraciones: qu era eso tan importantsimo? (lnea 2).

No era importante (lnea 3). No todos los nios son como usted dice ( lnea 4). T eres sin duda una excepcin (lnea 6). Es verdad (lnea 15). Es por qu has entrado en mi tienda (lnea 17). Es cierto? (lnea 18). Todos los dems son predicativos, incluso el uso de estar en la lnea 1 (Todava ests ah?).
2 Sealamos el sujeto, el resto es predicado. 1 Las vacaciones, 2 El tiempo, 3 La soprano, 4 T (omitido), 5

un barco, 6 su casa, 7 las plantas del jardn, 8 el otoo


3 Tienen predicado nominal las oraciones 3 Lo est, 5 Lo pareca, 6 Lo est, 7 Lo fue, 8 Lo es, 9 Lo soy, 10

Lo est. Tienen predicado verbal las oraciones 1, 2 y 4.


4 1 son: cpula; muy nuevos: SA atributo; 2 es: cpula; la perdedora del sorteo: SN atributo; 3 Estoy: cpula;

harto de malas noticias: SA atributo; 4 ser: cpula; arquitecto: SN atributo; 5 Fue: cpula; entretenida: SA atributo; 6 estuvieron: cpula; formidables: SA atributo; 7 est: cpula; joven: SA atributo; todava: SAdv complemento circunstancial; 8 es: cpula; tirar el dinero: oracin subordinada sustantiva en funcin de atributo
5 Es posible hacer el cambio en las oraciones 1, 5, 6 y 8. Las oraciones 2, 3, 4 y 7 no lo admiten. En todos los

casos el cambio del verbo ser por el verbo estar provoca que una cualidad innata o permanente del sujeto (caso de usar el verbo ser), pase a ser circunstancial.
6 Son copulativos en las oraciones 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 13. En estos casos el verbo copulativo o semicopu-

lativo (verbos como ponerse, quedarse, hallars, etc.) llevan atributo. Este es imprescindible para entender el significado del predicado. Sin l no hay oracin. No son copulativos los verbos en las oraciones 2, 3, 7, 12 y 14, incluso con verbos como ser o estar porque no hay atributo en estas oraciones. Estos verbos tienen un significado pleno y van acompaados exclusivamente de complementos circunstanciales.
7 De respuesta abierta: 1 Hoy me he sentido triste. 2 Haba una vez una nia. 3 Mara ha vivido en Alemania

cinco aos. 4 Mi hermano esper tres horas en la fila. 5 Permanece enfadada desde el martes. 6 Ese seor se encuentra an gil.
8 En todos los casos son verbos copulativos porque tienen atributo. 9 De respuesta abierta. Algunos ejemplos: Mi vecino es de Salamanca; Ese hombre es el mdico de mi fami-

lia; Estos ejercicios son muy fciles.


10 1 estn; 2 seas; 3 est; 4 estar; 5 Estamos; 6 estaran; 7 estaba; 8 est 11 De respuesta abierta. Las oraciones deben reflejar el distinto significado que tienen los adjetivos propues-

tos segn acompaen a uno u otro verbo: ser malo / estar malo; ser fresco / estar fresco, etc.

Literatura
1 a Que le conviene estar atento y alerta, pues no tiene a nadie y ha de ingenirselas para salir adelante l

solo. Es una reflexin amarga que se hace a s mismo, provocada por la dolorosa broma del ciego, y por eso calla; tambin, porque en el fondo de su corazn est tal vez ya tramando algn desquite. b Avisos y consejos para afrontar mejor la carrera de vivir. c siendo ciego me alumbr: la paradoja radica en el hecho de que sea precisamente un ciego el que le abra los ojos a Lzaro, el que le adiestre en los primeros pasos de la vida. d Primer truco: beber del jarro utilizando una paja larga de centeno. Segundo truco: hacer un agujero en el suelo del jarro y taparlo con un poco de cera. El chico se pone debajo de las piernas del ciego y, una vez derretida la cera, bebe el vino.
217

presentaci
e mora por l: Lzaro era muy aficionado al vino; le gustaba y lo deseaba mucho; cay en la burla: el ciego se percat de la trampa; me pareci que el cielo, con todo lo que en l hay, me haba cado encima: fue tan grande el golpe que recibi que le pareci que todo el peso del cielo se le haba cado en su cara. f Irona: el sufijo diminutivo no aminora el golpe, al contrario. g Lo que te enferm te sana y da salud: el vino, causa del percance sufrido por Lzaro, es el remedio empleado por el ciego para curarle. h Tomar alternativamente una uva cada uno. El primero en romper el pacto es el ciego; Lzaro, que se da cuenta, no dice nada y se pone a tomar las uvas de tres en tres. i Lo adivina porque, cuando el ciego las cogi de dos en dos, Lzaro no dijo nada. El resto de la pregunta se valorar a criterio del profesorado. j Ejercicio de respuesta abierta y valoracin a criterio del profesor/a.
2 a De respuesta abierta.

b Primero argumenta que ya ha almorzado y que no vuelve a comer hasta la noche; luego, al ver el pan de Lzaro, aparenta inters por conocer si es bueno con el fin de que Lzaro le invite a probarlo. c En la sociedad de la poca, era motivo de honra y orgullo (por parte sobre todo de los llamados cristianos viejos) poder alardear de que no haba en la familia ni haba habido nunca lazo alguno de parentesco con judos o musulmanes.
3 Son manifiestas las ms importantes: narracin autobiogrfica; condicin humilde del protagonista, cuyo

nico objetivo es sobrevivir y no pasar hambre; desarraigo social, que obliga al protagonista a trasladarse de un sitio a otro y a servir a diferentes amos; realismo...
4 y 5 De respuesta abierta y valoracin a criterio del profesorado.

Curiosidades de la lengua
1 1 beda; 2 Babia; 3 Antequera; 4 Pars; 5 Villadiego; 6 Pinto, Valdemoro; 7 Flandes; 8 Roma, Santiago;

9 Castilla; 10 Valencia; 11 Cuba; 12 Sevilla


2 a-10, b-11, c-1, d-5, e-2, f-3, g-12, h-6, i-4, j-7, k-9, l-8

unidad Lectura

1 A los padres o a los superiores. A los superiores o a las leyes. 2 Por mandato, por costumbre, porque es un medio de conseguir lo que queremos o por capricho de hacer-

lo as.
3 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado. 4 De respuesta abierta. De todas maneras, el artculo de Savater seala que libertad no es slo decir s o no;

es decidir, pero dndose cuenta de lo que uno decide.


5 Porque as podremos saber por qu obedecemos o por qu hacemos las cosas. De esta manera llegamos a

la conclusin de que no somos libres, de que nunca decidimos por nosotros mismos, sino que son las situaciones o las personas las que nos obligan a hacer las cosas que sumisamente acatamos. En ltima instancia, siempre tenemos que pensarlo todo como mnimo dos veces para adquirir una conducta reflexiva, sensata y madura.
6 No. Porque puede haber rdenes, costumbres o caprichos que sean convenientes. 7 Hacerse adulto significa ser una persona independiente en todos los sentidos, y sobre todo a la hora de razo218

nar y pensar. Ser adulto significa elegir y saber por qu motivos se elige y se acta; significa pensar y analizar por qu se realizan las cosas.
8 Las ideas expuestas por Savater son las siguientes: Reflexin en torno a por qu hacemos las cosas. Libertad

es percatarse de que uno est decidiendo. Reflexin en torno a por qu obedezco rdenes, costumbres o caprichos. Las rdenes, las costumbres y los caprichos son modos de obediencia sumisa e irreflexiva. Ser adulto significa cuestionarse la razn de una orden, una costumbre o un capricho y aprender a decidir por nosotros mismos.
9 Mtodo inductivo. 10 Valoracin a criterio del profesorado.

Repasa la ortografa
1 De respuesta abierta. 2 hora, hijo, helado, hoja, hierro, higo, humo, hroe, hierba, higiene, hmedo, horror 3 Las nicas palabras que no llevan h intercalada son toalla y caoba. 4 hilo, ermita, exhausto, horscopo, huele, catico, oler, helicptero, hundir, herramienta, hacha, cohibido 5 1 desechos; 2 deshechos; 3 echo; 4 ondas; 5 asta; 6 hojear

Lxico
1 1 rueda de prensa; 2 lugar comn; 3 chapado a la antigua; 4 de balde; 5 sacar partido; 6 conejillo de Indias 2 1 a propsito de; 2 a hurtadillas; 3 echa en cara; 4 de infarto; 5 dar parte de; 6 a la ligera; 7 cuatro gatos;

8 hizo gala de; 9 de armas tomar; 10 vayamos al grano; 11 sacan de quicio


3 1 Ser muy clara y no admitir discusin. 2 Empezar una conversacin que hasta entonces nadie se haba atre-

vido a comenzar. 3 Detenerse en lo secundario y no tratar lo principal de un asunto. 4 Sufrir una gran decepcin. 5 Aprovechar en favor de uno mismo las ocasiones que se presentan. 6 Ilusionarse con poco o ningn fundamento. 7 Aumentar el enfado de alguien, que se avive una disputa o se complique un asunto. 8 Dominar la situacin, tener autoridad para tomar decisiones. 9 Hablar con claridad al decir las cosas. 10 Acertar o aludir a aquello que ms interesa o preocupa.
4 Valoracin a criterio del profesorado. 5 cuento chino: mentira, embuste; el cuento de nunca acabar: algo interminable de tan complicado; no venir

a cuento: no venir al caso, no ser apropiado; aplicarse el cuento: tomar para s la experiencia de otro; tener mucho cuento: ser exagerado y presumido; vivir del cuento: vivir sin trabajar
6 1 cara (aspecto de enfadado); 2 tinta (a travs de una fuente de informacin fiable); 3 vista (disimular,

hacer como que no se entera uno de algo); 4 boca (tal como desebamos); 5 caras (que expresan tristeza o decepcin); 6 cara (afrontar los hechos, cargar con las consecuencias); 7 boca (arriesgarse y meterse conscientemente en un peligro); 8 cara (enfrentarse, no rendirse); 9 mano (garantizar la honradez de alguien o la veracidad de algo); 10 cuello (estar en una situacin muy apurada); 11 ojos (en un instante); 12 canto (totalmente, hermticamente); 13 toalla (abandonar una actividad o un asunto por considerarse incapaz, rendirse); 14 paredes (desesperarse); 15 brazo (ceder, admitir un error)

Comunicacin
1 Algunas de las afirmaciones expresan informaciones que no aparecen en la noticia, pero s en el reportaje

de la unidad 10, pgina 256. En esa unidad se pide resolver de nuevo el cuestionario, por lo que, si se cree oportuno, pueden dejarse en suspenso hasta ese momento las cuestiones de las cuales no se dispone de
219

informacin o bien aprovechar las dudas para realizar un debate. Falso: Europa es un continente cuyos pases estn en paz. En otros continentes no se utiliza a nios en las guerras. La palabra nios excluye a las nias. Las nias y nios soldado de Europa no participan directamente en los combates. Los nios y nias soldado se enrolan por su propia voluntad (en la parte de la noticia reproducida no aparece esta informacin). La mortandad de soldados adultos y soldados infantiles es proporcionalmente similar. Que participen nios en la guerra es muy grave porque los supervivientes quedan psicolgicamente deshechos de por vida (idem). En las guerras actuales mueren ms soldados que civiles. Los responsables de estas desgracias son nicamente los pases en conflicto (idem). Verdadero: Est prohibido por convenciones internacionales el uso de nios en las guerras. Los pases europeos en guerra o con conflictos armados no respetan las convenciones internacionales. En este contexto son nios que no son adultos, es decir, los menores de 18 aos. El uso de nios y nias se debe, entre otras razones, a que desconocen el miedo y la muerte. A finales del siglo XX, en el mundo haba unos 300.000 nios soldado.
2 Qu: peticin de cambio de nombre del fenmeno climtico conocido por el Nio. Quin: la Cruz Roja.

Cundo: ayer; Dnde: Ginebra. Cmo: comunicado. Por qu: el trastorno psicolgico de los nios de Amrica Latina al sentirse asociados a los desastres de un fenmeno climtico devastador.
3 Cruz Roja es un organismo no gubernamental de ayuda internacional; Ginebra es la sede principal de Cruz

Roja. El Nio es un fenmeno cclico de severa inestabilidad meteorolgica que se puede predecir durante una Navidad, es decir, en tiempo del nacimiento del nio Jess; el fenmeno del Nio causa perodos de intensa sequa y hambruna o bien inundaciones catastrficas; diversas regiones mundiales sufren tales inestabilidades climticas, pero en Amrica Latina las condiciones econmicas agravan sus consecuencias; adems, el nombre internacional del fenmeno suele ser el trmino espaol el Nio.
4 Qu: la curiosa actividad cultural de breves programas de poesa en la televisin de Brasil. Quin: el canal

televisivo pblico; tambin, textos de los autores Manuel Bandeira, Paulo Leminski, Mario Quintana y Alice Ruiz. Fernando Mozart y Joo Vehlo. Cundo: el 27 pasado (noticia de 06-10-1999). Dnde: en la televisin de Brasil. Cmo: anuncios alternativos llamados ciclopoticos. Por qu: porque son pequeas pldoras antimonotona, recursos para distraer y alegrar el espritu.
5, 6 y 7 De respuesta abierta.

Estudio de la lengua
1 se pueden asar: perfrasis; est (en cuesta): predicativo; est cerrada: perfrasis; hace: predicativo; se agolpa: pre-

dicativo; puede: predicativo; tienen que andar bajando: perfrasis; son (las cinco y media): predicativo; va a empezar: perfrasis; dar: predicativo; saldr: predicativo; hay: predicativo; est (blanco): copulativo; miran: predicativo; llega: predicativo; ver: predicativo; se acerca: predicativo; salgis: predicativo
2 1 V + SP; 2 V + SN + SP; 3 V+ SP + SP; 4 V + SAdv + SP + SP; 5 V + SN + SP; 6 V + SN + SN; 7 V + SN + SP;

8 V + SP+ SADV + SN
3 De respuesta abierta. Algunas de las posibles respuestas son (por orden de aparicin de izquierda a dere-

cha): Vendi su coche muy pronto. Llegar lejos as. Ley ese libro en el verano por las tardes. Ven pronto. Volvieron cansados. Viaja en tren. Ven! Visitamos Pars este ao. Terminaron su tarea rpidamente. Portaron satisfechos la antorcha desde la ciudad olmpica.
4 1 Lo: CD; 2 Me: CI, lo: CD, ella: sujeto; 3 Nos: CD; 4 Lo: CD, (por) otro: CRV; 5 Se: CD; 6 Os: CI; 7 Le: CI,

(de) ti: CRV; 8 Se: CI, lo:CD, yo: sujeto


5 Todos los complementos directos completan el significado del verbo transitivo. Realizamos el cambio por

pronombres y la pasiva. 1 CD: la cartera. La lleva en el bolsillo de la camisa. La cartera es llevada en el bolsillo de la camisa. 2 No tiene CD. 3 CD: las medicinas. Trelas rpidamente. Las medicinas son tradas rpidamente. 4 CD: un cuento. Todas las noches se lo lee. Un cuento es ledo todas las noches. 5 CD: la respuesta. Se la dijo a Mara. La respuesta le fue dicha a Mara. 6 CD: arroz. Se lo daba a la zorra el abad. El arroz
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presentaci
le era dado a la zorra por el abad. 7 CD: Lo. Ya est cambiado el pronombre. Algo ha sido hecho por ti. 8 No tiene CD.
6 1 CC de lugar; 2 CRV; 3 CD; 4 CI; 5 CC de lugar o de tiempo; 6 CRV; 7 CC de modo; 8 CC de modo o un

CPvo. (Encontr muy bien o encontr muy cansada).


7 1 a tu hermana: CD; 2 a muchos amigos: CD; 3 a tus vecinos: CD; 4 al nio: CD; 5 a su hermano: CD; 6 a dos juga-

dores: CD; 7 al carpintero: CI ; 8 al pblico: CD. El resto de los complementos que empiezan por a son CC.
8 1 tranquilo; 2 agotados; 3 acertada; 4 averiada; 5 interesadas; 6 sucia 9 1 mucho: CC, en sus compaeros de equipo: CRV; 2 por las tardes: CC, en la biblioteca: CC; 3 muy bien: CC, de ti:

CRV; 4 siempre: CC, de algo: CRV; 5 de tu nombre: CRV, despus de un buen rato: CC; 6 de pareja: CRV, muchas veces: CC, durante el baile: CC; 7 brevemente: CC, del incidente entre el perro y el gato: CRV; 8 con su hijo: CRV; 9 mucho: CC, en sus compaeros de equipo: CRV
10 El CC puede estar formado por un SN, un SP o un SAdv.

a De respuesta abierta. Un ejemplo de cada una: Volvieron esta maana. Vena de Albacete. Han llegado muy lejos. El CD de persona est formado por un SN precedido de la preposicin a. b Atendieron a los enfermos.
11 Los ejemplos son, como siempre, orientativos. a S. Slo los verbos transitivos tienen CD, ej.: Llevaba una

bonita camisa. b S, cuando el CD est omitido y en casos excepcionales (como por ejemplo en oraciones pasivas o copulativas), ej.: La falda le estaba estrecha. c S. Puede haber varios, ej.: Volvimos de vacaciones este verano desde Santander. d S. Es el nico elemento imprescindible, ej.: Ven. e En el predicado verbal el nico elemento imprescindible es el verbo; l solo puede construir un predicado porque tiene significado pleno. En el predicado nominal, adems del verbo copulativo, es obligatoria la presencia del atributo porque el verbo carece de significado, ej.: Leamos. Somos estudiantes. f Nunca. No hay por lo tanto ejemplos posibles. g Dentro del predicado puede ser CD (Quiero a mis padres), CI (Se las compr al tendero), CC (Viaja con nosotros) y CRV (Nos orgullecemos de ti).
12 del vagn: CC; la calle: CD; en la fresca penumbra de una casa: CC; el disco gastado de un gramfono: sujeto; un

almuerzo: CD; le: CI ; un plato de sopa con un hueso pelado y picadillo de pltano verde: CD; en ese instante: CC; el tren: sujeto; la distancia: CD
13 1 suaviza: V; las costumbres: CD. 2 Lloraba: V; de fro: CC. 3 se encoge:V; de hombros: CRV; en medio de su vuelo: CC.

4 hay: V; un fotgrafo agazapado: CD; en el fondo de los espejos: CC. 5 rompen:V; sus cartas de amor: CD

Literatura
1. (parte I, cap. VIII)

a S. Don Quijote transforma la realidad para acomodarla a sus deseos (ve gigantes donde hay molinos); Sancho, por el contrario, trata de hacerle ver la realidad. b Protagonizar una aventura digna de un caballero andante para as merecer el amor de Dulcinea. c En lugar de reconocer su equivocacin, intenta convencerse de que ha sido vctima de un encantamiento urdido por el sabio Frestn, enemigo suyo segn l. (parte II, cap. XVII) a Que un caballero andante nicamente debe acometer aquellas aventuras en las que pueda triunfar, porque una cosa es ser valiente y otra temerario; que los leones no representan ningn peligro para don Quijote, y que adems van a ser presentados a Su Majestad... b Ambas cosas: el len no se senta en peligro y, pese a su actitud fiera, desde el enfrentamiento con don Quijote. Pero tambin es evidente que Cervantes quiere atribuir una intencionalidad a los gestos del len, amenazantes primero y desdeosos luego, una vez que ha examinado a su contrincante, que no pare221

presentaci
ce asustarle, sino todo lo contrario: es como si el mismo len se diera cuenta de lo ridculo del lance (y del propio don Quijote). c Que d testimonio fehaciente de lo que, segn la peculiar visin de don Quijote, ha sucedido, para que su hazaa sea conocida por todos. d Don Quijote vuelve a reafirmar que de nada sirven los encantamientos contra su valenta, que los encantadores podrn quitarle la dicha pero no el esfuerzo y el nimo (al hablar as, de alguna manera est sugiriendo que los encantadores han sido los causantes de que el len no se atreviese a salir de la jaula). e Al de los molinos de viento (parte I, cap.VIII) y a la aventura de los batanes (parte I, cap. XX).

Curiosidades de la lengua
1 1 Blas; 2 Can; 3 Pedro; 4 Diego; 5 Pepa; 6 Perico; 7 Quintn; 8 Calleja; 9 Catalina 2 Actividad de vocalizacin. 3 En lectura de hileras: superior: 5, 3; central: 2, 8, 1, 7; inferior: 6, 4. Se pueden dar estas pistas al alumna-

do, para facilitar el resultado: superior: 5, - ; central: 2, - , - , 7; inferior: - , 4.

unidad 10 Lectura
1 vasta: extensa, muy amplia; postigos: puertas de madera que hay en las ventanas o balcones; despavorido: lleno

de pavor, aterrado; tumulto: alboroto; sbito: imprevisto, repentino, inesperado; traqueteando: haciendo ruido o estrpito al moverse; escabeles: tarimas pequeas que se ponen delante de la silla para que descansen los pies del que est sentado; macizo: trozo separado, dedicado a plantas y arbustos, en un jardn o parque
2 No tiene miedo pero siente una extraa inquietud, un misterioso presentimiento y escalofros en la piel. 3 Oye un ruido continuado de cosas que se mueven y se desplazan: un vago desplazamiento de un montn de cosas,

como si estuvieran agitando, desplazando, arrastrando suavemente todos los muebles.


4 Muy asustado. 5 Al abrir golpea la puerta contra un tabique. Y ante ese ruido la casa responde con un terrible estrpito, la

casa se amotina contra l (y a ese ruido de explosin respondi toda la casa con un formidable tumulto).
6 Para dar vida a los muebles. Utiliza personificaciones y comparaciones. 7 divanes: cocodrilos; sillas: cabras; escabeles: conejos; piano de cola: caballo; cepillos, cristalera, copas: hor-

migas; telas: pulpos marinos. Hacia el final de la narracin todo el mobiliario se convierte en una carga de caballera y el protagonista es un jinete cado. La relacin entre ellos es de semejanza (forma, tamao...).
8 Porque todos los muebles cobran vida, se amotinan ante su dueo y se van de la casa. 9 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado.

222

presentaci
Repasa la ortografa
1 quince, quiosco, krate, kilmetro, quirfano, croqueta, esqu, kilogramo 2 aficin; solucin; construccin, constructor; circulacin; satisfaccin, satisfactorio; exclamacin; coleccin,

colectivo; conduccin, conductor; direccin, director; perfeccin, perfecto; seccin, sector


3 traicin; obstruccin; ficcin; calefaccin; ambicin; eleccin; objecin; traduccin 4 La z se escribe c: races, eficaces, avestruces, veloces, cicatrices. 5 comienzo, comenc, comience; empiezo, empec, empiece; alcanzo, alcanc, alcance; cruzo, cruc, cruce

Lxico
1 culto: coyuntura, excremento, detractor, raudo, sexagenario, encefalograma; coloquial: campo, crecer;

familiar: cole, catear; vulgar: conduc, amoto


2 fisonoma, semblante (cultos), rostro, cara (coloquiales); ebriedad (culto), embriaguez (coloquial), borra-

chera (familiar), melopea (vulgar); obeso (culto), grueso (coloquial), gordo, gordinfln (familiares); presidio (culto), prisin, crcel (coloquiales), chirona (familiar); expirar, fallecer (cultos), morir (coloquial), diarla (vulgar)
3 ignoto/desconocido; extraviar/perder; otorgar/dar; esto/verano; fructfero/provechoso; dilapidar/gastar;

morador/habitante; sagaz/astuto; angosto/estrecho; exequias/funeral; anegar/inundar; prodigio/milagro; cerciorarse/asegurarse; verificar/comprobar; exhumar/desenterrar; defuncin/muerte
4 perro/can/chucho; tozudo/obstinado/cabezota; enfadar/enojar/cabrear; vientre/abdomen/barriga;

comer/ingerir/zampar; marcharse/ausentarse/largarse; trozo/fragmento/cacho


5 1 equivocacin (infraccin); 2 lecho; 3 desempleo; 4 cabello; 5 arrojar

Comunicacin
1 a Es un reportaje porque en l aparece una modalidad de noticia ms extensa y ms documentada; el inte-

rs de la noticia no est sujeto a la actualidad reciente; b Crnica nacional con contenido deportivo y meditico. c Redaccin breve referida al intento de coronar la cima del Everest y de retransmitir en directo esa proeza deportiva. d De respuesta abierta.
2 a El texto aborda el tema referido al drama de nios soldados en las guerras del mundo, en condiciones

que recuerdan la esclavitud, con unas consecuencias gravsimas en mortandad, enfermedades mortales y desarreglos psicolgicos y afectivos; el objeto del reportaje es denunciar el uso de nios en las guerras, para que se ponga coto a esta flagrante infraccin de los derechos humanos. b Revisin del cuestionario de la unidad anterior, ahora con la disposicin de toda la informacin. c Se trata de un reportaje por la actualidad relativa (separacin entre la fecha del informe y la del reportaje), documentacin (detalles y fuentes, con indicacin de tantos por ciento y otras cifras, pases, etc.), extensin del texto y aportacin de informaciones nuevas. d Inclumes: sin padecer dao o efectos negativos; levas: reclutamientos de gente para el servicio militar; temerario: que no siente miedo o acta con una gran imprudencia. 3 Opinin de especialistas: endocrinloga Clotilde Vzquez (nombre), jefa de nutricin del hospital Ramn y Cajal (cargo); datos: el 50% de la poblacin adulta en los pases desarrollados sufre sobrepeso u obesidad, tendencia a seguir una dieta hipercalrica; terminologa: dieta hipercalrica, grasas saturadas, fibra; predicciones: consumo de zumos envasados en detrimento de la ingesta de frutas frescas.
4 y 5 De respuesta abierta.
223

Estudio de la lengua
1 1 el agua de la fuente: SN sujeto, el resto: SV predicado (deca: V, su cancin: SN CD, le: SN CI)

2 la tarde: SN sujeto; el resto SV predicado (caa: V, triste y polvorienta: SAdj Pvo) 3 Sujeto omitido o elptico: ellos/as. Toda la oracin SV predicado. Se defienden: V, de las estrellas: SP CRV, en la casa: SP CCL. 4 sujeto omitido: yo; siento: V, hoy: SAdv CCT, en el corazn: SP CCL, un vago temblor de estrellas: SN CD 5 mi infancia: SN sujeto; el resto SV predicado nominal, son: cpula, recuerdos de un patio de Sevilla: SN atributo 6 el agua de los mares: SN sujeto; el resto SV predicado, amarga: V, mucho: SAdv CC de cantidad
2 Son impersonales las oraciones 1 (unipersonal), 2 (eventual), 4 (unipersonal), 5 y 6 (gramaticalizadas), 7

(unipersonal), 9 (refleja), 12 (eventual) y 14 (gramaticalizada). El resto tiene sujeto: elptico: 3 y 8 (yo), 10 (l/ella), 11 (nosotros) y 13 (vosotros).
3 1 exhortativa; 2 desiderativa; 3 enunciativa; 4 exclamativa; 5 exhortativa e interrogativa indirecta; 6 dubita-

tiva. 7 interrogativa. 8 dubitativa; 9 enunciativa; 10 interrogativa directa; 11 exclamativa; 12 exhortativa


4 1 predicativa, activa, transitiva, reflexiva; 2 predicativa, activa, transitiva, recproca; 3 predicativa, activa,

intransitiva, impersonal; 4 atributiva; 5 predicativa, activa, intransitiva; 6 predicativa, activa, transitiva; 7 predicativa, activa, transitiva, reflexiva; 8, 9 y 10 atributivas; 11 predicativa, pasiva refleja; 12 predicativa, pasiva; 13 predicativa, activa, intransitiva; 14 predicativa, activa, intransitiva; 15 predicativa, pasiva; 16 predicativa, activa, transitiva
5 predicativas: 3, 5, 6 y 8; atributivas: 1, 2, 4 y 7 6 a En las oraciones transitivas aparece el CD, en las intransitivas no existe.

b Como norma general, no, pero hay excepciones: Limpi el suelo de papeles. c Hay oraciones sin sujeto. Se llaman impersonales. Pueden aparecer oraciones sin verbo porque este est omitido. Se llaman oraciones nominales: Camarero, un caf; El mejor alcalde, el rey. d El sujeto de la oracin activa pasa a ser el complemento agente. El CD de la oracin activa se transforma en sujeto paciente. El verbo pasa a la forma pasiva. Ej.: Nosotros: sujeto leemos: V muchos libros: CD (oracin activa). Muchos libros: sujeto paciente son ledos: V pasivo; por nosotros: CAgente (oracin pasiva). e Los pronombres lo, la, los, las y se (y le cuando se refiere a personas: A Juan le vi ayer). f Slo cuando aparece repetido el mismo CD en forma de SN y de pronombre: Esa pelcula la vi ayer. g En una oracin puede haber ms de un sujeto: se llama sujeto mltiple y aparece en forma de coordinacin: Mis amigos y yo hemos estado... En una oracin puede aparecer ms de un predicado (compuestas). 7 En el texto de Carpentier hay cuatro oraciones separadas por puntos en la escritura. La primera es una oracin compuesta formada a su vez por tres proposiciones separadas por comas (se restan, se diluyen, se esfuman). El texto de Azorn presenta la siguiente estructura: oracin 1: D. Ins [...] costanilla. Oracin 2: No sucede nada. Oracin 3: Todo est tranquilo. Oracin 4: Ha salido [...] vaso de agua. Consta de dos proposiciones: Ha salido [...] derecha; traa [...] vaso de agua. Oracin 5: Al llegar [...] detenido. Consta a su vez de otras dos proposiciones: Al llegar frente al balcn; se ha detenido. Oracin 6: Ha levantado [...] trasluz. Consta de dos proposiciones: Ha levantado el vaso; lo ha mirado al trasluz. El texto consta por tanto de seis oraciones. Las oraciones 4, 5 y 6 son compuestas y constan cada una de dos proposiciones.
8 De respuesta abierta. Ejemplos: transitiva: Vemos demasiada televisin. Pasiva: Esos temas fueron tratados

minuciosamente. Impersonal: Hace mucho tiempo de eso.


9 simples: 1, 2, 5, 6 y 8; compuestas: 3, 4, 7, 9 y 10 10 1 sujeto elptico (t) volvers: V; no: adv. negacin; el prximo domingo: SN CCT

2 sujeto elptico (l/ella); caminaba:V; despacio: SAdv CC de modo; por la orilla de la playa: SP CCL 3 El invierno de los pases nrdicos: SN sujeto; es muy fro: SV predicado nominal (es: cpula; muy fro: SAdj atributo 4 La lotera: SN sujeto; toque:V; nos: SN CI; ojal: SAdv desiderativo 5 sujeto elptico (t); reveles: V; no: adv. negacin; el secreto: SN CD; le: SN CI; a nadie: SP CI
224

presentaci
11 1 La tarde: SN sujeto, era calurosa: SV predicado nominal; era: cpula, calurosa: SAdj atributo

2 El largo invierno: SN sujeto, se hizo insoportable: SV predicado nominal; se hizo:V semicopulativo, insoportable: SA atributo 3 sujeto elptico (l/ella), camina: V, despacio: SAdv CC de modo 4 oracin impersonal gramaticalizada, sin sujeto; es:V, muy pronto: SAdv atributo 5 sujeto elptico (yo), dije: V, el secreto: SN CD, le: SN CI, a tu amiga: SP CI 6 tu vestido: SN sujeto, gust: V, me: SN CI, el da de la fiesta: SN CCT 7 sujeto elptico (yo), quisiera:V, un kilo de azcar: SN CD 8 sujeto elptico (t), volvers: V, no: SAdv negacin, hasta maana: SP CCT 9 Alicia: SN sujeto paciente, fue rescatada: V pasivo, por el polica: SP CAgente 10 Mucha gente: SN sujeto, venga: V, ojal: adverbio desiderativo

Literatura
1 a La accin transcurre en el mar Mediterrneo, frente a las playas de Marbella. El prisionero, un cristiano

que est condenado a remar en una galera turca, le pide al mar que le traiga noticias de su esposa y que le diga si es cierto que llora por l, tal como le explica en sus cartas. El lgico silencio del mar es interpretado por el prisionero, en su desesperacin, como un signo de que su esposa ha muerto durante su cautiverio; l mismo se encarga, sin embargo, de desechar esta primera impresin amparndose en el consuelo de que, pese a los diez aos de ausencia, an est vivo. b Efectivamente: cuando la galera turca descubre, a lo lejos, seis barcos cristianos, el jefe de los remeros les ordena que remen con todas sus fuerzas (escapar la galera turca?). c Un forzado de Dragut se quejaba en la playa de Marbella al son ronco del remo y de la cadena. d Las dos primeras estrofas: presentacin del personaje y del escenario. Estrofas tercera hasta la novena: parlamento del remero cautivo. ltima estrofa: desenlace cortado.
2 a Un ejemplo de anfora es: rase / rase / rase...

b Verso 1: la nariz sola es de mayor tamao que el hombre, por eso ste est pegado a ella; verso 3 (ya explicada en la nota del margen en el libro); verso 4: una nariz como un pez espada con muchas barbas; verso 5: la nariz tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol (adems, el reloj de sol est mal encarado porque la nariz es torcida); verso 6: la nariz es larga y retorcida como una alquitara o alambique; verso 7: de un elefante boca arriba slo se vera la trompa; verso 9: nariz larga y puntiaguda como el espoln o punta en que remata la proa de una nave; verso 10: la nariz es puntiaguda y enorme como una pirmide; verso 11: la nariz larga caracterstica de los judos, exagerada de forma hiperblica como smbolo de las doce tribus de Israel mencionadas y tratadas en la Biblia. c Explicados en la respuesta anterior. d S, en el verso 11, con la alusin a las doce tribus bblicas de Israel. e En que se invierten los trminos: es el hombre el que est pegado a la nariz, y no al revs.
3 a Porque Quevedo pregunta por la vida (dicho de otro modo, se pregunta si tiene sentido la vida). Quevedo

emplea esta expresin coloquial y la interrogacin retrica (Nadie me responde?) para expresar la soledad existencial: nadie le responde, el hombre est solo en un mundo en el que todo es confusin e incertidumbre para l. No obtiene respuestas y debe enfrentarse solo con su existencia. b El pasado se escapa en un momento, el futuro est por venir, el presente es igualmente fugaz: por eso el poeta se siente un pasado, un futuro y un presente cansado. El tema es el paso inexorable del tiempo, la fugacidad de las cosas. c verso 13: [...] junto / paales y mortaja [...] d Predomina un sentimiento de pesimismo y de desengao.
4 a Son cinco seguidillas, con rima asonante en los versos pares, que son pentaslabos, y sin rima en los versos

impares, que son hexaslabos (salvo los versos 3 y 19). b Porque canta la llegada de la primavera en el mes de mayo. c metforas: tirando perlas (gotas de agua); personificaciones: versos 9, 13-14, 17-18
225

presentaci
5 a y b La composicin de un soneto, cuya estructura se va explicando a medida que se compone; esto es, la

composicin de un soneto sobre el soneto mismo.


6 El tema del amor (y de la vida en general) como una sucesin de contradicciones que abocan al desengao.

a El soneto est construido sobre un juego continuo de anttesis. 1 Explcame por qu no quieres desayunar. 2 Dime cuntos aos tienes. 3 Me gustara saber si tienes alguna preocupacin. 4 Cuntanos cunto dinero gana tu padre.

Curiosidades de la lengua
1 Todas las afirmaciones del cuestionario son verdaderas. 2 perros ladran, gallos cantan, campanas suenan, burros rebuznan, pjaros gorjean, serenos silban, marranos

gruen, aurora rosada, campos dorados

unidad 11 Lectura
1 friso: elemento arquitectnico en forma de franja decorada, situado entre el arquitrabe y la cornisa; banda

continua de distinto color o material en la parte superior o inferior de las paredes; pieza: estancia, habitacin; insidiosamente: de forma insidiosa, esto es, maliciosa con apariencias inofensivas; porfiada: insistente, obstinada, constante; inerte: sin vida ni movimiento; sncope: detencin repentina y momentnea de los latidos del corazn y de la respiracin, con prdida del conocimiento; crepusculares: de la hora del crepsculo, del atardecer; articular: pronunciar claramente las palabras; succin: accin de chupar o extraer un lquido con los labios
2 furtiva: oculta, disimulada, cautelosa; glacial: glido, helado; obstinacin: terquedad, tozudez; clam: implor,

suplic, llam; estupor: pasmo, asombro; lvida: plida, blanca (tambin podra ser amoratada, crdena); sigilosamente: disimuladamente, cautelosamente; imperceptible: inapreciable, invisible
3 Nerviosa y agitada interiormente; el amor a su marido se mezclaba con un vago sentimiento de temor. 4 Era una casa muy grande, fra, silenciosa, desapacible, nada acogedora; al describir as la casa, un extrao

nido de amor, el autor est pronosticando ya que algo poco frecuente o inslito va a ocurrir en ella.
5 Porque aprovecha ese raro gesto de ternura del marido para desahogar toda la pena y el espanto callado

que llevaba dentro desde haca tiempo.


6 La enfermedad, inexplicable para los mdicos, se va agravando paulatinamente. Sus pesadillas estn rela-

cionadas con el extrao animal que se esconda en su almohada y que le ocasionara la muerte.
7 Un narrador omnisciente (naturalmente, en tercera persona, y externo a la accin). 8 Porque, en sus estados de ansiedad y horror, lo debi de confundir con el antropoide entrevisto en sus alu-

cinaciones.
9 El ltimo prrafo es el que aclara todo el misterio de la enfermedad y la muerte de la protagonista. La cons-

tatacin de que todo era debido a un animal, la evidencia de que las alucinaciones de Alicia tenan una explicacin real y concreta, contribuyen a aumentar la impresin de terror. Difcilmente una descripcin ms fantstica habra producido esta impresin.

226

presentaci
Repasa la ortografa
1 escarbar, espantar, extranjero, extincin, explorar, estremecer, escaso, exceso, estupendo, experimento,

excepcional, estrujar, escalofro, espectculo, exquisito, escurrir, estructura, estirar, extraccin, exclusiva
2 1 esplndido; 2 excepto, extico; 3 esfago, estmago; 4 escabull; 5 espontnea; 6 extra, extravagante;

7 estupefacto; 8 estrictas; 9 espiarme; 10 espirar, expulsamos, aspirado; 11 oxidado, extremos; 12 esplendor; 13 explosin, estruendo; 14 extintor, saxofn, excavadora
3 anestesia; prxima; asfalto; auxilio; asfixia; pretexto; txico; excusa 4 sonre, enrollar, enroscar, alrededor, sonrojarse, desrizar, enredar, Israel; infrarrojo, autorretrato, antirre-

glamentario, guardarropa

Lxico
1 msica: escala, meloda, filarmnico, comps; medicina: diagnstico, odontlogo, ortopedia, amigdalitis;

mecnica del automvil: radiador, vlvula, embrague, carburador; economa: cotizacin, inflacin, accionista, presupuesto, crdito; cine: doblaje, fotograma, largometraje, plano; literatura: trovador, novela, rima
2 calvicie, anginas, jaqueca, dentista, oculista 3 y 4 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado. 5 1 trabajar; 2 ladrn; 3 compaeros, amigos; 4 comer; 5 hombre; 6 (la) crcel 6 1 vulgar: naa, desalquilao, prencipal, pos, tie, juvent, encarg, d'agelos, quie, alante, m'ha faltao; 2 familiar: repe-

ticiones, abundancia de expresiones familiares y frases hechas (Claro, ya se sabe, que ni cortados por el mismo patrn, se lleve la palma, Hay que ver!, ah las tienes); 3 culto: frases muy bien construidas, empleo de recursos literarios, lxico elaborado (nebulosamente, mirtos seculares, en torno de, fronda, madrigales)

Comunicacin
1 De respuesta abierta. 3 a El articulo expone la noticia que luego se manifestar como un bulo de un virus informtico que dete-

riora los mensajes mal redactados y que adolecen de faltas de ortografa, puntuacin y sintaxis. b Las advertencias sobre errores de puntuacin son correctas. c web: red telemtica o, tambin, pgina o sitio en la red telemtica; virus: programa invasivo y destructivo que circula de manera annima y anmala en el programario y en la red; antivirus: antdoto contra los programa hostiles o virus; internet: red telemtica, sistema internacional de conexin de ordenadores mediante la telefona o el cableado de fibra y unos nodos atendidos por servidores informticos; e-mail: mensaje electrnico enviado por la red; abrir: acceder a un mensaje o pgina web; internautas: usuarios de la red; chats: tertulias a distancia y en tiempo real por red; ciberespacio: conjunto de redes, programas y documentos disponibles en la red
4 De respuesta abierta. 5 artculo

Estudio de la lengua
1 Son simples las oraciones 3, 5, 6, 8 10 y 12. Son compuestas: 1 Desde mi ventana veo (proposicin principal)

llegar los barcos al puerto (proposicin subordinada). 2 Cuando bamos para casa (proposicin subordinada) nos encontramos con tu padre (proposicin principal). 4 Incluso estudiando ocho horas al da (proposicin subordinada) no aprobar (proposicin principal). 7 Quiero (proposicin principal) decirte algo muy importante (proposicin subordinada). 9 Actuando as (proposicin subordinada) no conseguirs nada (proposicin principal). 11 Oyes (proposicin principal) sonar las campanas (proposicin subordinada).
227

presentaci
2 1 yuxtaposicin; 2 subordinacin; 3 subordinacin; 4 coordinacin; 5 coordinacin; 6 subordinacin; 7

subordinacin; 8 subordinacin; 9 subordinacin; 10 coordinacin; 11 subordinacin; 12 subordinacin


3 (Por orden de aparicin) Primera lnea: y (cafs y restaurantes) une dos sintagmas nominales. Segunda lnea:

y, une dos proposiciones coordinadas copulativas (La gente estaba sentada...y la luz se reflejaba); y, une dos sintagmas preposicionales (en las copas de helado y en los cubitos de hielo). Tercera lnea: pero, une dos proposiciones coordinadas adversativas. Quinta lnea: y, une dos proposiciones coordinadas copulativas (Yo toqu... y me asombr). Hay yuxtaposicin en la primera lnea entre las dos oraciones separadas por punto y coma y en la cuarta lnea entre las dos proposiciones separadas por coma.
4 De respuesta abierta. Alguna de las posibles: 1 Beatriz e Irene prefieren que volvamos (subordinacin). 2

Esta noche ha llovido y se ha inundado el jardn (coordinacin). 3 Puesto que insistes, lo har yo (subordinacin). 4 Han trado esas carpetas para que las archivemos (subordinacin). 5 Te contar un cuento si te portas bien (subordinacin). 6 Son las nueve, as pues ven a cenar (subordinacin). 7 Como no corras, perders el autobs (subordinacin). 8 Los domingos por la tarde no sale ni ve la televisin (coordinacin). 9 No cruces la carretera, que es peligroso (subordinacin). 10 Antes de que te acuestes, apaga la luz (subordinacin). 11 Han venido las amigas que te present? (subordinacin). 12 Estbamos tan cansados que nos fuimos (subordinacin).
5 1 que; 2 y 3 puesto que; 4 para que; 5 si; 6 as pues; 7 como; 8 ni; 9 que; 10 antes de que; 11 que; 12 tan...que 6 copulativas: ni, y; disyuntivas: o; adversativas: pero, no obstante, mas, sin embargo; explicativas: o sea; de

tiempo: despus que, cuando, mientras; de lugar: donde; de modo: tal como; causales: puesto que, porque, ya que; comparativas: ms... que; consecutivas: por consiguiente; condicionales: si, con tal de que; concesivas: aunque, a pesar de que, pese a que; finales: a fin de que, para que
7 De respuesta abierta. 8 La primera oracin (lnea 1) consta de dos proposiciones: principal (descubr la mancha de sangre) y subor-

dinada (Cuando volv sobre los papeles). La segunda oracin (lnea 2) tiene tres proposiciones, las dos primeras yuxtapuestas y la tercera coordinada copulativa. La tercera oracin (lneas 3-4) consta de cuatro proposiciones yuxtapuestas. La ltima oracin (lnea 5) tiene dos proposiciones coordinadas copulativas.
9

2 Noelia tiene un amigo deportista. Proposicin subordinada adjetiva 3 Lleg tarde. Proposicin subordinada adverbial 4 Espero su venida. Proposicin subordinada sustantiva 5 Los libros prestados eran todos muy divertidos. Proposicin subordinada adjetiva 6 Nos encontraremos all. Proposicin subordinada adverbial 7 Rellen el impreso as. Proposicin subordinada adverbial 8 Confo en su recuperacin. Proposicin subordinada sustantiva 9 Nos gustaron los cuadros de un pintor dans. Proposicin subordinada adjetiva 10 Me tranquiliza su sensatez. Proposicin subordinada sustantiva 11 Me daba miedo su negativa. Proposicin subordinada sustantiva 12 El atleta ganador recibir un premio muy especial. Proposicin subordinada adjetiva que no me interesaba la obra. 4 Llegu tarde y me perd la mitad del partido.

10 1 Se ha ido la luz y tengo miedo. 2 Grit, llor y protest con todas sus fuerzas. 3 Me fui en el descanso por11 1 nmero; 2 actriz; 3 amigo; 4 pluma 12 Varias posibilidades. Alguna de ellas: 1 Los pantalones me quedaban muy bien, pero eran muy caros; Los

pantalones, que eran muy caros, me quedaban muy bien. 2 Esta tarde saldremos de paseo, aunque hace algo de fro. 3 Haba ido a comprar el pan cuando me llamaste por telfono. 4 Ella lea el peridico mientras l fregaba los platos. 5 Si t sacas buenas notas, tus padres estarn contentos. 6 Tenemos prisa, por lo tanto no podemos quedarnos ms tiempo.

228

presentaci
Literatura
1 a Las sensaciones son de tristeza y miedo, y l las atribuye a que ha dejado de forma brusca a Ins y al hecho

de estar viajando de noche hacia Olmedo por un camino solitario. Al or la cancin, imagina que lo estn avisando para que no vaya a Olmedo. b Le sorprende que tenga un habla refinada y que toque un instrumento. El labrador aconseja al caballero que no prosiga su viaje, pero don Alonso se siente obligado a ir y, adems, no teme los peligros. c Por miedo al qu dirn. Ese instante de duda es crucial porque en ese tiempo el labrador ya se ha ido y sus enemigos llegan. d Les pide que le acompaen en su viaje hacia su casa. e De respuesta abierta. De todas maneras, el alumnado deber mencionar que don Alonso se arrepiente de no haber hecho caso de los avisos y de su temeridad. Tambin se da cuenta de que la envidia ajena le ha acarreado la muerte. f El amor y la obediencia de mis padres me lleva, aunque sta es pequea prueba del valor de mi alma. El resto de la pregunta es de respuesta abierta. La lectura contiene muchas estrofas con el orden alterado. g Valoracin a criterio del profesorado.

Curiosidades de la lengua
1 sarta-ratas, asir-risa, seria-aires, imagen-geman, sodio-odios, zapar-rapaz-zarpa, ateas-saeta, hurta-tahr

unidad 12 Lectura
1 reverente: respetuosa, que demuestra reverencia o respeto; ensimismamiento: embelesamiento, pasmo, arrobo;

succin: accin de absorber (en este caso, la atencin); perpetuar: prolongar durante mucho tiempo; asiduidad: perseverancia, persistencia, constancia; grumo: en este caso, masa de nubes ms o menos compactas; deshilachados: con los bordes rotos o desgastados, como si tuviera hilos sueltos (aqu, metafricamente, aplicado a la forma de las nubes); ululante: que da gritos o alaridos, que alla (aqu, aplicado al sonido del viento)
2 perfil: silueta, contorno; absorto: ensimismado; brumoso: sombro, oscuro; desvencijado: destartalado, descom-

puesto; rutinaria: montona; inmersa: sumergida, abismada, sumida; hostigadas: azotadas, castigadas
3 Por la manera como todos los miembros de la familia pasaban el tiempo delante de la televisin: inmviles,

absortos, sin parpadear, como si fueran estatuas de cera.


4 De respuesta abierta. 5 Algunas de las expresiones son stas: mgico perfil; aparato fascinante; horizonte coloreado; universo exci-

tante; clido reino de imgenes.


6 El real le parece un mundo hostil, feo, desagradable. En cambio, el de la televisin es un mundo agradable,

emocionante y sorprendente.
7 En la televisin encuentra las emociones, aventuras, sentimientos y vivencias que le niega la realidad. 8, 9, 10, 11 y 12 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesorado.

Repasa la ortografa
1 cremallera; desayunar; sello; hoyo; joya; payaso; ardilla; folleto; flequillo; artillera; desmayarse; ayudar;

bollo; apoyar; cursillo; atropellar; ensayo; escayola; orgulloso; bayeta


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presentaci
2 1 vaya; 2 rayado; 3 halla; 4 call; 5 haya; 6 rallado; 7 cay, valla; 8 cayado 3 atreva, dirigirse, l, l, rgido, pareca, haber, ajenas; decidi, saber, cmo; magnfico, vala, l, sospechaba,

saberlo, tampoco, cambiase, carcter, humilde, sencillo; ms, hermosa, nuevo, cumplan, rganos, juveniles, recoga, hmedo, estaba, silvestres, nubecillas, iban, aproximando, lentitud, preparndose
4 diecisis, diecinueve, veintids, veintinueve, treinta y uno, treinta y tres, ciento cuarenta y cinco, mil dos-

cientas cincuenta y seis, dos mil seiscientos noventa y ocho

Lxico
1 croqueta, dentfrico, meteorolgico, cacahuete, veintiuno, perito, aeropuerto, diabetes 2 1 ganamos; 2 hiciste; 3 veintitrs; 4 Cul; 5 Haba; 6 Pienso que; 7 Cuanto ms; 8 Yo soy mayor que t. 3 1 detrs de ti; 2 les; 3 est mejor hecho; 4 es el peor de; 5 No me acuerdo de nada (o No recuerdo nada);

6 ha habido; 7 Callaos (o Callad); 8 hizo caso


4 De respuesta abierta. 5 1 Se abstiene de; 2 incordio, fastidio; 3 golpe; 4 sencillo, fcil 6 De respuesta abierta: guita, parn, plata, etc. 7 1 de; 2 en; 3 por; 4 con; 5 contra; 6 de; 7 contra; 8 por; 9 en; 10 a 8 1 pjaro, volando; 2 rbol, sombra, cobija; 3 tiempo, cara; 4 oro; 5 abarca; 6 regalado, dentado; 7 pan, tor-

tas; 8 rogando, mazo; 9 ro, lleva; 10 palabras, sordos; 11 avaricia; 12 mal, bien; 13 ladrador; 14 hbito; 15 fuego; 16 abril, mil; 17 andas, dir, eres; 18 nieves, bienes; 19 anda, acaba; 20 revuelto, pescadores; 21 madrugar, amanece

Comunicacin
1 Conversacin espontnea: informal, expresin coloquial, comunicacin directa, libertad temtica, relacin

de igualdad de los interlocutores.


2 y 3 De respuesta abierta. 4 Conversin segn las convenciones:

(introduccin) Herminia Mas es una escritora de cuentos e historias infantiles que Periodista o Cuadernos de Pedagoga.Donde naci usted? Herminia Mas.Nac en el Pirineo, en un pueblo pequeo
5 De respuesta abierta.

Estudio de la lengua
1 hacer; hijo; habla; hoja; haba; humo; hado; hasto; hierro; horno; hilo; hongo 2 hacer, habla o fbula, bueno, hado, poder, cadena, todo, saber, segundo, sabor, siglo, sagrado, higo, caber,

recibo, cuba
3 or, oro, o, otoo 4 De respuesta abierta. Es interesante guiar a los alumnos y alumnas en el manejo de algn diccionario de

aula o de internet. Este es un ejercicio que se presta a la consulta del diccionario de la Real Academia a travs de la informtica.
5 Guadalquivir, Guadalete, Guadalhorce, Guadiana, Guadalajara

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presentaci
6 Nuevamente se trata de un ejercicio interesante para realizar en una prctica de informtica. Se omiten

aquellas palabras que son explicadas en el texto. alczar: fortaleza; alcoba: aposento para dormir; azulejo: baldosn; azotea: terraza; baldosa: ladrillo fino que sirve para solar; zagun: espacio cubierto dentro de una casa que sirve de entrada; aldaba: pieza de hierro que se pone en las puertas para llamar; alfizar: parte inferior de la pared donde se abre una ventana; falleba: varilla acodada para sujetar la puerta o la ventana; aljibe: depsito de agua; alberca: depsito de agua para el riego; alhndiga: establecimiento pblico para la compraventa del grano; almoneda: lugar donde se venden muebles a bajo precio; arroba: medida de peso; arrelde: medida de peso para pesar carne; quintal: medida de peso; adarme: la medida ms pequea de peso; fanega: medida de capacidad; almud: medida de capacidad, la mitad de una fanega; celemn: medida de capacidad, ms pequea que la fanega o el almud; cahz: medida de capacidad o de peso; azumbre: medida de capacidad para lquidos; zabazoque: inspector del mercado; almotacn: inspector del mercado; zalmedina: regidor de la ciudad; lcali: sosa extrada de plantas alcalinas; elixir: licor compuesto de sustancias medicinales; redoma: frasco o botella de cristal; altramuz: legumbre; toronja: tipo de naranja; alcaucil: alcachofa; albrchigo: albaricoque; alfncigo: pistacho; alfajor: rosquilla; postre de pasta dulce; arcaduz: cangiln de noria; azuda: presa de los ros para regar; almatriche: canal para regar; atarjea: desage; atanor: boca del pozo
7 neceser (francs), chfer (francs), bistec (ingls), aria (italiano), lder (ingls), avalancha (francs), deba-

te (latn), vagn (ingls), batuta (italiano), reportero (en origen es latino: re-portare), bolsa (del latn bursa), modista (francs), confort (ingls), libreto (italiano), jersey (ingls), comit (francs), cors (francs), partitura (italiano), tenis (ingls), esmoquin (ingls), parlamento (procede del latn), chaqueta (francs), romanza (italiano), golf (ingls), quiosco (rabe)
8 Conviene guiar a los alumnos y alumnas para que reflexionen y tomen conciencia de la propia lengua, tan

importante de preservar como la diversidad. Los extranjerismos estn en letra cursiva en el propio texto: pins, gays, lunchs, castings, etc. El ejercicio tiene como objetivo que el alumnado aprenda a respetar las distintas lenguas peninsulares.
10 El ejercicio pretende que los alumnos y alumnas reconozcan el alcance que la lengua castellana o espao-

la tiene en el mundo.
11 Basta con que reflexionen sobre algunos rasgos bsicos.

El euskera posee un sistema voclico similar al espaol. Representan el fonema ch como tx (etxe = casa). En euskera no hay artculo, es una lengua flexiva, con casos. La sintaxis es, por lo tanto, diferente de la del castellano. Ninguna palabra del vasco puede acabar en m, b, d, g, x, h, j, ni comenzar por r. El cataln (fer) mantiene la f- inicial. Su acentuacin es diferente porque tiene ms vocales que el castellano. Mantiene como fonema caracterstico la ll palatal, y se palataliza la l inicial (lletra, llibres). No diptongan las vocales breves latinas: mentre. Contrae preposicin y artculo: dels. Cuenta con fonemas de los que carece el castellano: . La sintaxis es muy semejante a la castellana. El gallego mantiene tambin la f- inicial (fora, fxose, fala). Lo caracterstico del gallego son las palatalizaciones donde el castellano suele presentar una velar: xeranios, lonxe, fxose, mellor. Mantiene diferencias muy evidentes en las diptongaciones o monoptongaciones porque las vocales breves latinas no diptongaron: ps, pedra, ten. Mantiene en cambio diptongos que en castellano son monoptongos: dous, mis, quizais, moito, ou. No hay diferencias sintcticas con respecto al castellano.

Literatura
1 a De la leche sacar dinero; del dinero, un canasto de huevos; de los huevos, cien pollos; de los pollos, dine-

ro, con el que comprar un cochino, y vendiendo el cochino podr comprar una vaca y un ternero. b Ilustracin narrativa o ancdota: desde Llevaba en la cabeza hasta .lechn, vaca y ternero. Enseanza moral y didctica: desde Oh loca fantasa, hasta saciarte cosa alguna. Pareado final o moraleja que resume la enseanza: No anheles impaciente el bien futuro; / mira que ni el presente est seguro.
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presentaci
c No debes confiar en ilusiones; confa slo en lo que tienes. d Valoracin a criterio del profesorado.
2 De respuesta abierta. 3 a y b De respuesta abierta. 4 a La hipocresa y la falta de sinceridad por un lado, y el autoritarismo por el otro: el abuso de autoridad por

parte de los padres constituye una autntica opresin para la juventud. Don Diego (como Moratn) defiende que la enseanza ha de basarse en la verdad, la libertad y la sinceridad; no se pueden imponer normas en el mbito de los sentimientos, y el abuso de autoridad resulta contraproducente. En este sentido, doa Irene representa la tradicin, el autoritarismo y la intransigencia, y don Diego, las nuevas ideas de la Ilustracin, como la tolerancia. Los valores que don Diego defiende son justamente los contrarios: una mayor libertad, la sinceridad, etc. Eran los padres los que decidan el matrimonio de sus hijas, los que daban el s.
5 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor/a.

Curiosidades de la lengua
1 La respuesta correcta a todas las afirmaciones del cuestionario es la C.

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