Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad del Per, Decana de Amrica

Facultad de Educacin E.A.P. Educacin

Corrientes Pedaggicas Contemporneas

- Profesor: Kenneth Delgado Santa Gadea - Instituciones visitadas: N 096 Emilia Barcia Boniffatti Cooperativo San Felipe - Tcnica: coloquio - Grupo: 6 - Integrantes: Arminta Quispe, Oscar Crdova Camargo, Lorena Esteban Condori, Raiza Gutirrez Romero, Julissa Saravia Velarde, Susan Yupanqui Aranda, Mara Isabel

2012

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SUMARIO
INTRODUCCIN 1. CAPITULO I.. 6 1.1 1.2 1.3 EDUCACIN PRODUCTIVA.. 6 OBJETIVOS GENERALES..... 7 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIN COMBINADA DE ESTUDIO Y TRABAJO 8 1.4 FUNDAMENTOS TERICOS EN QUE SE BASAN LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO 10 1.4.1 Relacin entre la teora y la prctica 10 1.4.2 Fundamentos psicolgicos 11 1.4.3 Fundamentos pedaggicos 11 1.5 RAZONES Y VENTAJAS DE LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y TRABAJO 14 1.6 1.7 1.8 1.9 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIN 15 ESTRUCTURA ORGANICA 18 TIPOS DE ORGANIZACIN ESCOLAR 19 FINES Y OBJETIVOS DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES ESCOLARES 20 1.9.1 FINES PEDAGOGICOS 21 1.9.2 FINES SOCIALES. 21 1.9.3 FINES ECONOMICOS 22 1.10 ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR. 23

2. CAPITULO II.. 33 2.1 2.2 PEDAGOGIA DIALOGANTE. 33 JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER 33

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 2.3 2.4 MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE 34 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.. 35

2.5 PROPSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIN EDUCATIVA..36 2.5.1 Implicaciones pedaggicas en los propsitos cognitivos 36 2.5.2 Implicaciones pedaggicas en los propsitos valorativos . 37 2.5.3 Implicaciones pedaggicas en la comprensin lectora y el desarrollo del pensamiento..........38 2.5.4 Las implicaciones didcticas de un Modelo dialogante... 41

3. ANEXOS. 44 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Entrevista al profesor Alfredo Rodrguez Torres. 45 Entrevista a la Directora Gloria de los Ros...50 Informe del colegio cooperativo San Felipe.. 56 Experiencia en el colegio N 096 Emilia Barcia Boniffatti. 63 Experiencia en el colegio Cooperativo San Felipe....65

4. CONCLUSIONES.. 66 5. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA 68

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INTRODUCCIN

La educacin, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a l. Por medio de la educacin, es que sabemos cmo actuar y comportarnos en sociedad. Es un proceso de sociabilizacin del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educacin, nuestro comportamiento, no sera muy lejano a un animal salvaje. La educacin productiva como eje articulador, asume el trabajo como necesidad vital para la existencia, vinculando la teora con la prctica productiva. En este sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socio productivo e inventivo emprendedoras, con pertinencia y sensibilidad social, para formar integralmente a los estudiantes, mediante y prcticas prcticas educativas productivas

comunitarias,

articulando

saberes,

conocimientos

ancestrales con los conocimientos tecnolgicos occidentales. La pedagoga dialogante plantea que los modelos pedaggicos dialogantes e inter estructurantes buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas, cognitivas y prxicas. Adems, busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje. Julin De Zubira realiza una sntesis dialctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante e interestructurante. Esta sntesis dialctica adopta de los modelos pedaggicos heteroestructurantes, la idea de que el conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula. Por otro lado, de los modelos pedaggicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta el estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere a las escuelas para el desarrollo de la comprensin y cognicin del estudiantado.

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1. CAPITULO I
1.1 EDUCACION PRODUCTIVA

La educacin productiva como eje articulador, asume el trabajo como necesidad vital para la existencia, vinculando la teora con la prctica productiva. Las escuelas de estudio y trabajo son instituciones de enseanza que da igual de una

importancia al trabajo y al estudio, y desprende todo conocimiento actividad prctica, preferentemente productiva.

Adems es aquella que elimina el divorcio entre el trabajo intelectual y el trabajo fsico, muestra y capacita a los educandos para abrirse paso por cualquier camino de estudio lo de trabajo, o por ambas vas al mismo tiempo, as forma la personalidad del nio en el terreno real de vencer obstculos y de bsqueda de la colaboracin y la solidaridad.

En este sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socioproductivos e inventivos emprendedores, con pertinencia y sensibilidad social, para formar integralmente a los estudiantes, mediante prcticas educativas comunitarias, articulando saberes, conocimientos y prcticas productivas

ancestrales con los conocimientos tecnolgicos occidentales. As mismo, Los mtodos de trabajo y de organizacin de estas escuelas son muy peculiares, de tal manera que los profesores, los alumnos, y los padres de familia estn de acuerdo con las enseanzas que brinda esta escuela de estudio y trabajo.

Es productiva El desarrollo de los saberes y conocimientos estn en relacin directa con el trabajo y la produccin material e intelectual cientfico y tecnolgico que son la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin base de la accin educativa, articulando a las unidades comunitarias productivas, vocaciones y cadenas productivas. Asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teora con la prctica.

1.2

OBJETIVOS GENERALES De acuerdo con los principios de la Nueva Educacin propsitos del estudio y trabajo son las siguientes: las metas y

a) Facilitar a los nios toda ayuda material posible y el alimento espiritual que necesitan para que puedan vivir plenamente su vida de nio. b) Hacer de los nios, desde ya, los valores de rendimiento educativo en el hogar y la escuela. En el hogar como elementos serviciales en las menudas tareas domsticas. En la escuela como miembros activos y de produccin en beneficio propio y a travs de sus correspondientes instituciones infantiles, como son: las cooperativas agrcolas, pecuarias y de pequeas industrias; los crculos artsticos y literarios, de danzas folclricas, msica, canto, teatro, periodismo, clubes deportivos, etc. Con este propsito de sentido vital y en atencin a la naturaleza biosquica de los nios, los conocimientos programticos, de las materias de Instruccin primaria las dar con oportunidad y en funcin de sus quehaceres, de sus necesidades, de sus problemas, etc. Dar promociones de alumnos que al terminar su ciclo escolar primario tengan definidas sus inclinaciones y aptitudes de mayor acento personal.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Situacin que ser determinante para que prosigan con xito estudios en el tipo de plantel que corresponde a esas sus condiciones personales. Y si alguno de estos alumnos, por carecer de recursos econmicos y por otras circunstancias, no podrn concurrir a un plantel educativo de nivel inmediato, su capacitacin tcnica elemental obtenida en su escuela primaria prevocacional a lo menos le servir para dedicarse a una actividad ocupacional con qu ganarse la vida.

A los citados objetivos se aade como elemento aclaratorio los siguientes conceptos:

1.- Las escuelas prevocacionales o de estudio y de trabajo, tienen como objetivo social, suprimir el prejuicio de concebir que es superior y digno el trabajo intelectual e inferior el trabajo productivo y que entre ambos hay incompatibilidad. 2.- Tienen como objetivo abrir todos los caminos a los egresados tanto en el campo intelectual como prctico, para que no se sientan al final de sus estudios en un callejn sin salida. 3.- Como objetivo econmico, capacitar a los educandos terica y politcnicamente para que puedan contribuir a su propio sostenimiento, de su familia y contribuir al progreso de la comunidad. 4.- En las escuelas de estudio y trabajo se cultivan las ciencias, las artes, la moral, el civismo, ntimamente vinculados a las actividades productivas y sociales, reivindicando para el trabajo su categora de fuentes de experiencias, de ciencia y sociabilidad, al saber su papel de rector e impulsor de toda actividad productiva y tcnica.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 1.3 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIN COMBINADA DE ESTUDIO Y TRABAJO Del expuesto se desprende la gran importancia de las instituciones de enseanza donde se combinan sistemtica y armoniosamente el trabajo y el estudio. Importancia que son de carcter pedaggico, econmico sociales, cvico morales, etc.

La importancia de un sistema coordinado de educacin por el trabajo y el estudio salta a la vista:

1. Basa la enseanza en una relacin de estricta dependencia entre el saber intelectual y el trabajo productivo, aplicando realmente la teora cientfica del conocimiento, la cual nos ensea que la percepcin

sensorial es el punto de partida en todo conocimiento verdadero, que las ideas abstradas en el cerebro son el reflejo del mundo exterior convertido en concepto tras un proceso de elaboracin, que toda actividad prctica constituye la materializacin de una idea

anteriormente elaborada por la mente y que cualquier concepto, por abstracto que parezca, tiene su origen en una actividad prctica.

2. Son las actividades productivas y sus problemas los que han permitido a los hombres conocer las propiedades de las cosas y de los fenmenos y penetrar en su esencia, hechos que han dado origen a todas las formas de conciencia social.

3. El espritu social de la fraternidad, colaboracin, justicia, libertad, el carcter, la voluntad y dems valores morales y cvicos han surgido y se forman en las relaciones que forzosamente se establecen entre los hombres, en la trabajo y en la vida social.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 4. La importancia econmica del sistema de escuelas de estudio y trabajo capacita a los educandos, fsica, moral e ideolgicamente para desarrollar alguna actividad socialmente til. 5. La importancia social de la enseanza por el trabajo y el estudio radica en que tiende a borrar las diferencias entre los hombres por razones de educacin y a fortalecer la unidad de los pueblos. 6. Las escuelas de trabajo y de estudio despiertan entre los jvenes y entre los comuneros el sentimiento de cambio, de transformacin de las formas de trabajo y de vida.

1.4

FUNDAMENTOS TERICOS EN QUE SE BASAN LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO 1.4.1 Relacin entre la teora y la prctica. La experiencia es madre de la ciencia es una frase popular universal que expresa una verdad incontrovertible. Los hombres en su afn de dominar la naturaleza, desde los comienzos de su historia, han ido descubriendo las propiedades, el origen y la esencia de las cosas inservibles en tiles a la sociedad. La misma necesidad de someter a la naturaleza uni a los hombres y cre la sociedad; de esta necesaria unin, tanto ms exigente en el perodo inicial de la historia, naci el lenguaje, la religin, el clculo, etc. No hay conocimiento cientfico, ni prctica, ni elemento tcnico que no haya nacido del trabajo productivo social. Esta misma lucha por el dominio de la naturaleza enriqueci y enriquece las facultades intelectuales del hombre, perfecciona sus tcnicas de trabajo, forma su carcter su voluntad y sus sentimientos, dndoles conciencia de su poder fsico y mental. Existe, en consecuencia, una ntima dependencia entre el trabajo y el estudio, entre la teora y la prctica; mientras el trabajo crea la ciencia y

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin la tcnica, los conocimientos perfeccionan, acrecientan y enriquecen el rendimiento de las actividades productivas.

1.4.2 Fundamentos psicolgicos

El desarrollo de los conocimientos humanos se opera inseparablemente de su desarrollo histrico social, que camina de la ignorancia a la sapiencia, de los conocimientos imperfectos a los conocimientos cada vez ms perfectos, pero nunca acabados. Cada operacin cognoscitiva es, de otro lado, todo un proceso con muchas fases diferentes conexas, que empieza con el contacto activo con los objetos y fenmenos que los sistemas perifricos del sistema nervioso los transforman en sensacin, que en seguida es percepcin, luego representacin y por fin conocimiento abstracto; operacin que resulta tanto ms intensa y permanente cuanto ms directa e interesante y variada sea el contacto con el objeto signalizador (Los reflejos condicionados de Pavlov)

Las incidencias del trabajo cultivan la memoria o capacidad retentiva del cerebro, lo mismo que el carcter y la voluntad se forman frente a los problemas del trabajo. Se forman, adems, los hbitos y destrezas.

Es muy importante caracterizar la naturaleza de los fenmenos de la conciencia, pues de la concepcin que se tenga de su esencia se determinarn los mtodos, los procedimientos y los sistemas de enseanza. La teora de que las ideas son el reflejo del mundo real determina, forzosamente, el empleo de mtodos activos e intuitivos; la tesis contraria, de que las cosas son el reflejo de las ideas, determina los mtodos pasivos y memorsticos.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 1.4.3 Fundamentos pedaggicos a) La formacin integral de los educandos

Todo sistema de educacin moderna acepta, como funcin de la enseanza, atender la educacin integral de los educandos, que comprende la educacin intelectual, politcnica, fsica, artstica y moral. Suele suceder, sin embargo que tan hermosa tesis de educacin nueva se entiende como atender los diversos aspectos de la educacin, como en asuntos separados e independientes, como si el desarrollo squico, fsico y moral se cumpliera aisladamente.

La educacin integral significa, por un lado, que se atienda el desarrollo armnico del nio como individuo, que se haga corresponder su desarrollo squico con el somtico: a cada edad cronolgica

corresponde a una edad mental especfica; por otro lado, significa que se cuide de la formacin intelectual, politcnica, moral, sentimental, y fsica, que lo capacite para incorporarse como un miembro til de la sociedad y que sea capaz de no sentirse frustrado en ningn caso, que se halle con posibilidades de emprender cualquier camino, de trabajo o de estudio.

Tanto el primer objetivo como el segundo se cumplen natural y eficazmente en las actividades productivas, que constituye el ambiente socializador por excelencia: porque, por fuerza, se tiene que desarrollar organizadamente: no hay trabajo, por pequeo que sea, que no implique un esfuerzo fsico y mental y un rgimen de organizacin al llevarlo a cabo. b) La asimilacin activa de los conocimientos

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin En las escuelas modernas se aplica, con ms o menos amplitud, el principio de aprender haciendo, es decir que se debe estudiar operando directamente con las cosas y los fenmenos objetos de estudio, para que la asimilacin de los conocimientos sea activa, slida y permanente.

Como el fin esencial de la enseanza es transmitir a

los jvenes

generaciones la herencia cultural acumulada por la humanidad a travs del tiempo, y como dicho tesoro consiste en un cmulo de capacidades y experiencias adquiridas en la vida de trabajo productivo, en la escuela, haciendo una recapitulacin condensada de este desarrollo, ha de transmitirse esta herencia utilizando los mismos medios que la engendraron: el trabajo productivo y dems actividades prcticas:

excursiones, festivales, conservacin y mejoramiento del local y del mobiliario, de los jardines, etc.

c) La sistematizacin y graduacin del aprendizaje La sistematizacin del aprendizaje implica un proceso continuado y la graduacin y dosificacin, con relacin a la capacidad fsica y mental del nio. Ningn procedimiento resulta ms adecuado para poner en prctica esta concepcin terica de la educacin terica de la educacin, que el trabajo. Todo trabajo implica un proceso que va de lo imperfecto a lo perfecto, de lo sencillo a lo complejo; significa ordenamiento de cosas y de personas. Para cada trabajo se distribuyen los maestros y los alumnos. Todo trabajo adems tiene una serie de fases que se encadenan y completan, que despierta en los que ejecutan conciencia de proceso y de transformacin cuantitativa y cualitativa de las cosas y de las relaciones del hombre con las cosas y con los dems hombres.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin As, el trabajo contribuye al ordenamiento y sistematizacin de los objetos, de la vida social y del pensamiento. El trabajo en las escuelas de estudio y trabajo facilita la sistematizacin, afianzamiento aprendidos. y comprobacin prctica de los conocimientos

d) La disciplina consciente y natural La disciplina es orden, es medida de seguridad y de eficacia para el trabajo y el estudio. En las escuelas de estudio y trabajo la disciplina surge como una necesidad natural y consciente. Es una conducta inherente al desarrollo de las actividades.

No es producto de la consigna ni de la imposicin. Es disciplina activa y armnica que hace el trabajo ameno y liviano.

1.5

RAZONES Y VENTAJAS Razones y ventajas del nuevo sistema de enseanza para la educacin de los nios y la defensa de su salud combatiendo el polvo y los obstculos peligrosos, en los siguientes conceptos:

a) Es verdad que los nios vienen a estudiar a la escuela, pero a estudiar las propiedades, la utilidad, y la manera de tratar a las plantas y otras cosas que son buenas o dainas para los hombres. b) Los nios aprenden a estimar y valorar el trabajo de sus padres y de los comuneros, trabajando ellos mismos por su bien y el bien de los dems.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin c) El trabajo ensea al nio ms o mejor que los libros y la palabra del maestro, porque de l se desprenden los conocimientos cientficos y los descubrimientos tcnicos. d) Trabajando, los nios aprenden que solo el trabajo crea bienes y estudian y transforma a los pueblos. e) Los nios que estudian y trabajan no sienten menosprecio por las actividades prcticas y quieren mucho ms a su escuela, a su pueblo y a su familia. f) Los nios en el trabajo cultivan sus mejores sentimientos: la fraternidad, la unin, la ayuda mutua. g) Los zancudos y otros bichos ya estn controlados por los insecticidas y las paredes se conservan bien con sus zcalos de cemento. h) Los trabajos no agotan a los nios, ellos estn graduados de acuerdo a sus fuerzas.

1.6

PRINCIPIOS DE ORGANIZACIN La organizacin escolar, es decir la escuela, descansa en ciertos principios generales de los que sealaremos los principales:

a. Un cambio en la disposicin de los factores externos, de las cosas y de la sociedad, provoca transformaciones de sus esencias y sus formas. De donde un arreglo determinado del ambiente escolar repercute en la formacin fsica, mental, moral y emocional de los educandos y en las acciones del mismo educador y de la comunidad entera.

b. Los efectos de una misma forma de ordenamiento de los elementos de una cosa o de la sociedad suelen ser diferentes en distintas circunstancias de lugar, de tiempo y de personas, es decir, tienen un carcter histrico. De donde surge la necesidad de cambios en las organizaciones a medida que cambian las estructuras. Aun las acciones

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin de las leyes de la naturaleza con ser eternas e inexorables dependen de determinadas condiciones externas. No basta, pues, con disponer los elementos de una cosa o de una institucin; hay que rodearlos de ciertas condiciones ambientales y de direccin para que surtan los efectos deseados. He aqu otro principio fundamental de organizacin en general, inclusive de la organizacin escolar.

c. Los factores que influyen en el desarrollo de las cosas no estn fuera de ellas. Igual ocurre con los que influyen en el desarrollo de la sociedad y de la conciencia, se engendra dentro de ellas mismas; pero tampoco actan por s solos, hay que rodearlos de ciertas condiciones de los factores condicionantes que lo provocan.

d. En sntesis, toda organizacin, implica una red de elementos ligados por ciertas leyes generales y especficas, esenciales o secundarias, permanentes y pasajeras, positivas y negativas. En el conocimiento de tales leyes tiene que fundarse cualquier actividad prctica, para que el fenmeno se produzca en la forma deseada y cuando de la organizacin escolar se trata, para que se alcance los fines y objetivos trazados.

e. La diversidad de los fenmenos naturales, de los sociales y de la conciencia se debe a la diversidad de conformacin de sus elementos y de los factores condicionantes o sea a las formas de su organizacin. Por ejemplo, a cada forma econmica social corresponden concepciones ideolgicas determinadas; y, si de la naturaleza se trata, a determinadas propiedades de los cuerpos. Luego una forma orgnica se diferencia de otra en algo especfico y coincide en lo general. Bajo este principio se toma en cuenta la edad, el

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin nivel de escolaridad, las condiciones econmicas y sociales de los educandos la organizar la escuela.

f. Una disposicin armnica de los elementos permite, a la vez que mantener la estabilidad de las cosas y de las instituciones, asegurar su continuidad histrica. Es decir, una determinada organizacin escolar permite la realizacin de un determinado fenmeno intelectivo, volitivo, etc., con cierta exactitud respecto a los planes trazados. Una correcta organizacin escolar hace fecunda, armnica y econmica la faena de educar.

g. La organizacin escolar, como se ve, no resuelva por s sola los problemas de la educacin y de la enseanza; aquella es nada ms que el conjunto de estrategias y tcticas pedaggicas para realizar un ideal educativo trazado siempre de acuerdo con los intereses de la clase dominante de un pas dado. De modo que la educacin no est siempre al servicio de la sociedad entera sino de una fraccin de ella; mejor dicho de una clase. Principio este de donde derivan los diversos sistemas polticos, sociales y pedaggicos que norman la educacin de una sociedad determinada.

h. Al organizar la vida escolar debe tomarse en cuenta, principalmente, las condiciones de vida del ser humano, porque son las condiciones de existencia, las que determinan su conciencia y, porque es en la actividad social, donde los nios llegan a contraer determinadas relaciones con su ambiente natural y social an fuera de su voluntad, pero que influyen en la formacin de sus ideales, hbitos, costumbres, sentimientos, etc.

La comprensin y aplicacin cabal de estos principios de mutuo acondicionamiento de los elementos constitutivos de las cosas de la

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin naturaleza, de las instituciones y de la conciencia del hombre, constituyen los fundamentos tericos esenciales que sustentan

cualquier sistema y tipo de organizacin social, y de la organizacin escolar en particular.

1.7

ESTRUCTURA ORGANICA La estructura orgnica de este sistema es la siguiente: 1. La Comunidad Escolar, integrada por todos los alumnos, maestros y padres de familia y aun el personal de servicios de hueros y talleres, que se concreta en la Asamblea de la Comunidad Escolar, como rgano mximo de direccin de al viada escolar. 2. La Asamblea Escolar, integrada por todos los alumnos y profesores que renen peridicamente y que constituye otro organismo de direccin. 3. La Asamblea General de Alumnos, orgasmos deliberativos en que los alumnos, en pleno, se renen bajo a la presidencia del Jefe General de las Brigadas de Trabajo para hacer un balance de las tareas. 4. El Consejo Escolar, organismo de direccin y ejecucin integrado por el Consejo de Profesores , el Consejo de Jefes de Brigadas y el Consejo de Jefes de Directores de Crculos y Clubes. 5. La Direccin, organismo mximo que centraliza y dirige toda la Comunidad Escolar. Est representada por el Director de la escuela quien elabora los planes generales de la actividad escolar y preside todo los organismos de direccin. 6. La Comunidad Escolar tiene como base primaria las Brigadas Escolares de Trabajo integradas por los alumnos, con un jefe alumno y asesorados por un profesor. Se denomina brigada porque est dirigidas por un jefe seleccionado por un grupo, por un tiempo limitado. No se denomina equipo porque implicara una direccin un comit que en si ya deviene de un organismo burocrtico.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 7. La Secciones o Clases que se dedican a las actividades de estudio especficas de cada aula, a cargo de un profesor, constituye el otro organismo base de la Comunidad Escolar.

1.8

TIPOS DE ORGANIZACIN ESCOLAR Existen tipos de organizacin que se distinguen de lo general por algunos caractersticos que lo tipifican como casos especiales. Un tipo de organizacin escolar no deja de reunir caractersticas generales adems de las especficas, como por ejemplo el mutuo acondicionamiento de los factores externos e internos, la interdependencia entre los elementos, etc. En nuestro ordenamiento escolar nacional coexisten varios tipos de organizacin escolar entre ellos: Comunes: Son las escuelas que corresponde a todos los nios psquica y fsicamente normales de ambos sexos y donde se imparte enseanza predominantemente intelectualista y en las que la actividad o el trabajo constituyen a lo ms un recurso didctico. Especiales: Aqu se imparte enseanza de tipo especial: tcnica, artstica, lingstica, etc. Y las dedicadas a nios con habilidades diferentes. Urbanas: Estn ubicadas en las ciudades predominantemente

industriales y comerciales: escuelas para los hijos de obreros. Rurales: Escuelas aldeanas donde la organizacin escolar se inspira fundamentalmente en el trabajo agrcola y en la forma de vida comunitaria: escuelas para hijos de campesino. Tcnicas: Son las escuelas donde se capacitan a los educandos para determinada actividad productiva. Las industriales y comerciales son

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin tambin tcnicas en cuanto a especializacin para determinadas actividades productivas se refiere. Tradicionales: Son las escuelas que siguen an mtodos de enseanza y organizacin escolstica del Medioevo; intelectualistas, pasivas y formalistas. Nuevas: Se llaman as a las escuelas modernas que fundan su organizacin de acuerdo con las conquistas de la pedagoga y ciencias auxiliares y se distinguen por los siguientes rasgos tpicos principales: 1. Emplean mtodos y procedimientos activos de enseanza. 2. Su sistema de trabajo y disciplina descansa en gran medida en la autogestin de los alumnos y profesores. 3. Sus mtodos se fundan en la vida social colectiva y en el conocimiento de la naturaleza psquica y fsica del nio que la reconocen cuantitativamente y cualitativamente distinta de la del adulto pero no antagnica. 4. Porque organizan el trabajo y la vida escolar de manera que haya correspondencia entre la educacin, la instruccin y la enseanza, por un lado, y las formas de vida social y productiva, por otro. 5. Por aceptar como principio del proceso de aprendizaje la nueva teora del conocimiento que sostiene que todo conocimiento es una abstraccin mental de algo existente objetivamente afuera de la conciencia del cognoscente. 6. Por adoptar el trabajo por grupos que suprimen en cierta medida las clases formales en aras de la formacin del espritu colectivo entre los alumnos, principalmente en lo referente a las actividades formativas. 7. Porque se rigen por un horario mvil. 8. Adoptan el sistema coeducacional. 9. Cuentan con amplios equipos de material didctico, laboratorios, campos, huertos, jardines, bibliotecas, etc.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 1.9 FINES Y OBJETIVOS ESCOLARES DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES

Ambos estn determinados por los fundamentos tericos de la educacin. Una organizacin escolar no es ms que la aplicacin prctica de dicha teora, sino descansara en sta actuara dentro de un plano artesanal, a base de ciertas reglas llenas de subjetivismo del educador. Los fines de una organizacin escolar pueden dividirse en: 1.9.1 Fines Pedaggicos.

El fin principal de toda organizacin escolar es disponer, de acuerdo a principios, los recursos materiales, econmicos y humanos existentes en la escuela, tratando de perfeccionarlos y enriquecerlos constantemente a fin de sistematizar las influencias ambientales para fines de una mejor instruccin y educacin de los nios, es decir para asegurar el xito de la actividad docente.

Los fines de la educacin deben responder a las perspectivas del desarrollo social y a las leyes que rigen este desarrollo. Deben preparar a las jvenes generaciones para que acten y luchen por una vida mejor para sociedad en su conjunto.

1.9.2 Fines Sociales.

Uno de los fines sociales de toda organizacin escolar es adaptar a los educandos a la vida colectiva, ensearles a aceptar la disciplina del grupo y a dirigir a su colectividad cuando le corresponda.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Otro de los objetivos sociales de la organizacin escolar es cultivar el espritu de ayuda, de colaboracin y de respeto mutuo entre los miembros de la comunidad escolar y social.

Formar el espritu social de los nuevos ciudadanos: de amor a su patria y a su comunidad, a su escuela y a la humanidad entera; y que deje de ser un individuo sumido en la caparazn de su egosmo. Que sienta la dicha de trabajar, luchar y sufrir por la construccin de un nuevo orden social.

1.9.3 Fines Econmicos En lo econmico una organizacin escolar tiende a obtener un mejor rendimiento del trabajo educativo con economa de elementos

materiales, de energas humanas, de dinero y de tiempo.

Procura evitar todo derroche de los muebles, enseres y tiles escolares, de daarlos o de destruirlos por descuido; ms bien trata de conservarlos, mejorarlos e incrementarlos.

Evita todo desperdicio de energas fsicas y mentales de los alumnos y de los profesores mediante una conveniente planificacin del trabajo.

Cuida no malgastar las rentas escolares y alienta el espritu de ahorro y ensea a tomar el dinero como un medio para resolver los problemas de la vida y trabajo escolares y no como un fin que le conducira a la avaricia y a la explotacin de los dems si le fuera posible.

En

general,

la organizacin

escolar persigue

alcanzar mejores

rendimientos escolares con menos esfuerzos, con menos gastos y en el menor tiempo; y a formar en el educando conocimientos, capacidades,

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin hbitos, destrezas, que le permitan ser un elemento eficaz, culto y disciplinado de su colectividad.

1.10

ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR La organizacin escolar es la aplicacin prctica de una teora pedaggica concreta, comprende todos los aspectos de la vida estudiantil, desde cmo guardar, conservar y emplear los recursos materiales hasta la planificacin, desarrollo y comprobacin del rendimiento de cada tarea educativa. La organizacin toma en cuenta las maneras de influir de los maestros sobre los alumnos: de todos los profesores en conjunto o de cada uno sobre toda la colectividad infantil y sobre cada nio en particular. La organizacin distribuye a los educandos de acuerdo con sus posibilidades intelectuales y fsicas y segn sus inclinaciones, a fin de que cada grupo tenga homogeneidad necesaria para que el trabajo resulte eficiente a fin que haya perfecta unidad entre la enseanza y la educacin. La obra educativa no puede circunscribirse a instruir; la instruccin es un medio de educacin. La enseanza persigue a travs de las informaciones que trasmite, normar la conducta del nio, fortalecer su carcter y su voluntad, crear en su espritu ciertas convicciones morales y concepciones cientficas sobre el mundo y la sociedad. El local escolar, el mobiliario, el material didctico y la economa son los recursos materiales o pasivos. Los maestros, alumnos y padres de familia son los recursos humanos o vivos.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Los recursos materiales son los instrumentos que emplean y ayudan a los maestros para desarrollar la enseanza-aprendizaje.

a) El local escolar Debe ser el edificio ms sobresaliente de la comunidad, la arquitectura y decoracin sern atrayentes de manera que infunda ideas, dignidad y cultura rodeado de arboles, jardines, campos deportivos, etc.

Todo local que rena las condiciones pedaggicas requeridas debe constar de los siguientes pabellones: Pabelln de actividades colectivas. Es la reparticin del local escolar que centraliza y unifica la accin educativa del plantel.

La parte principal de esta reparticin en las SALA DE REUNION GENERAL, en la que se realizan diariamente actividades encaminadas a formar en los educandos sentimientos, hbitos y convicciones sociales colectivas, a base de : - Discusiones de problemas generales de la escuela y de la comunidad, sobre el trabajo, la salud, la disciplina, el ornato, la alimentacin, el arte, el gobierno y las costumbres. - Interpretaciones teatrales, cuentos. - Comentarios periodsticos, hechos y ocurrencias. - Festivales folclricos, literarios y deportivos. La sala de reunin, es una sala amplia dotada de un estrado. Cuenta con una mesa para conferencias y asientos para todos los nios. En ella se realizan

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin asambleas de nios y padres de familia, conferencias, etc.; sirve para las actuaciones matinales de la escuela. El pabelln de actividades colectivas es el centro integrador de la vida escolar, aqu no existen fronteras entre alumnos y docentes, escuela y comunidad. Completan el pabelln de actividades colectivas, la biblioteca central, la sala de exposiciones y la sala cvica. La sala de exposiciones es aquella donde se guardan y exhiben diversos objetos histricos, colecciones de plantas, animales, minerales y se exponen proceso de desarrollo de alguna actividad humana: tcnica agrcola, etc. Pabelln de talleres.

De preferencia consta de una sala amplia con diversas secciones, a fin de proporcionar enseanza politcnica y favorecer la integracin entre el trabajo y el estudio; cumple con los siguientes objetivos: Cultivar hbitos y capacidades de trabajo y poner en prctica la enseanza politcnica. Superar la enseanza formalista en las aulas. Servir de elemento de primer orden de los conocimientos, hacindolos desprender naturalmente del proceso mismo del trabajo productivo. Servir de campo de confrontacin o verificacin de los conocimientos ya adquiridos, a fin de que se aplique el principio pedaggico de que todo conocimiento empieza de lo prctica y se comprueba tambin en la prctica. Poner en prctica el principio activo de la enseanza que sostiene que todo conocimiento es una herramienta de trabajo que ayuda a la transformacin econmica y social de los pueblos y de los individuos. El trabajo en los talleres y huertos escolares tiende tambin a crear nuevas inquietudes industriales, contribuyendo a perfeccionar la industria casera y

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin crear otros recursos en materias primas del medio que lo permita, forjando en los nios un sentimiento de cambio, de progreso y superacin, mostrndoles todos los caminos para sus inquietudes intelectuales y prcticas, teniendo la seguridad de que todo se puede aprender con un poco de esfuerzo es decir aprender haciendo. Pabelln de aulas.

Cuenta de tantos salones como secciones tiene la escuela. Las aulas se distribuyen en atencin a las exigencias pedaggicas de cada curso.

Las salas de estudio en general, son piezas amplias, convenientemente iluminadas y ventiladas, decoradas con motivos infantiles (de acuerdo a las caractersticas fsicas y psquicas de los nios) interior y exteriormente. Cuenta con su propia biblioteca y/o su rincn de lectura.

Las aulas para cada seccin de primaria sern permanentes, lo mismo que el profesor a fin de que ao tras ao se adecuen progresivamente y mejor a las exigencias del trabajo con los nio de cada curso y edad.

El profesor acumula as experiencia y material. Pabelln de servicios.

Es el que se destina a los servicios de asistencia de los escolares, como roperos, tienda escolar, botiqun, enfermera, etc.

Todos son atendidos por nios bajo la orientacin de un profesor.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Tienen como objetivo iniciar a los educando en la vida orgnica colectivamente y en la convivencia social y econmica basada en la cooperacin y ayuda mutua. Comprende tambin los servicios higinicos y recogedores de la basura. Pabelln de administracin.

Es la reparticin del local escolar que sirve de centro de coordinacin de la vida escolar y del medio de relacin con la comunidad y la administracin pblica, principalmente escolar. Consta de las siguientes secciones: La Direccin. La sala de profesores y de estudio. La sala de archivos. La biblioteca docente. La sala de material didctico.

a) El mobiliario escolar

El mobiliario forma parte de cada aula de estudio, de los talleres o de otras dependencias de la escuela.

En las escuelas de trabajo y estudio, el mobiliario se confecciona en los talleres de la misma escuela, preferentemente de materiales lugareos y bien adecuados para cada caso.

El mobiliario debe reunir, adems de los requisitos pedaggicos caractersticas artsticas, consistencia y comunidad para el trabajo escolar, facilidad de limpieza y movilizacin. El mobiliario de cada aula es propiedad del alumno mientras permanece en esa seccin.

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b) El material didctico o los elementos signalizadores.

Es todo elemento auxiliar que utiliza el maestro para ensear. Para facilitar su proceso de cognicin, de asimilacin, de afianzamiento y profundizacin de los conocimientos.

El empleo o manipulacin de los objetos excita la atencin de los nios y le permite descubrir propiedades que no se perciben sin un anlisis prolijo, directo y dirigido y sobre todo nivela la importancia entre la teora y la prctica.

Su aplicacin debe ser cuidadosa y estudiada. El maestro tiene que determinar en qu momento presentarlos; cualquier material didctico debe reunir condiciones de perfeccin, sencillez y debe ser sugerente.

Es preferible que el material didctico consista en cosas naturales y vivas si se trata de animales y plantas, sembradas, cuidadas o preparadas por los mismos educandos. Todo debe ser estudiado en su medio natural. Los museos, bibliotecas, acuarios, jardines, implementos deportivos, etc. son parte del material didctico.

El mejor material didctico es el trabajo y ejercicio de la vida social, en cuyo proceso se descubren las propiedades de los objetos y fenmenos del mundo y de la sociedad en forma natural, verdica y actica y se cumple con un educativo fundamental: adaptar al nio a la vida productiva y social de la comunidad.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS Es la parte ms importante de la administracin de los recursos, entre ellas tenemos:

A. LA ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS.

Como la enseanza tiene dos aspectos fundamentales, el de la instruccin y educacin, los alumnos se organizan de manera que se atienda ambos fines: Organizacin para la instruccin:

Los alumnos se distribuyen por edades y nivel de conocimientos en secciones que en la escuela primaria son seis (primero a sexto).

Los alumnos de cada curso guardan entre s una relativa homogeneidad en edad, conocimientos e intereses. Cada clase est a cargo de un profesor, que es el responsable directo de la marcha de la seccin a su cargo.

La organizacin alumnar en secciones que permitan desarrollar el mismo trabajo y someterse al mismo plan y mismo horario, tiene su historia desde que se estableci la educacin sistmica.

En las escuelas de trabajo y estudio, el trabajo escolar se realizar en forma colectiva, as en el aula como en el taller, campo y excursiones. Organizacin para la educacin propiamente dicha:

Para evitar el aislamiento de los alumnos por secciones se organizo a los nios en brigadas de trabajo compuestas de alumnos de todas las secciones, desde luego de todas las edades y niveles de conocimientos, bajo la direccin de un

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin maestro y la jefatura de un alumno seleccionado por cada brigada y elegido, por la Asamblea General de Alumnos.

Las Brigadas constan de 8-12 alumnos para facilitar la direccin y control de las actividades grupales, las mismas que son planificadas por el Consejo de Jefes integrado por los dirigentes de todas las brigadas y aprobado por la Asamblea General de Alumnos.

Este sistema permite desarrollar de manera colectiva los ms importantes hbitos, sentimientos y convicciones sociales, morales y cvicas.

Las brigadas realizan todos los trabajos de produccin, limpieza, ornato y conservacin de los bienes escolares. Sobre el cumplimiento de estas tareas versan las directivas e informes diarios de los jefes. Las Comisiones.

Para desarrollar determinadas actividades de estudio e investigacin y tambin de trabajo, se forman los crculos o comisiones.

En estos, los alumnos se inscriben voluntariamente pero una vez inscritos cumplen las tareas sealadas por el grupo. Sus actividades se desarrollan en horas fuera de clase, determinando ellos mismos su horario d trabajo y son siempre orientados por un profesor.

B.

LA ORGANIZACIN DEL PERSONAL DOCENTE.

El personal docente refleja la organizacin alumnar, luego se desarrolla en tres aspectos:

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Labores de direccin a travs del Consejo de Profesores. Labores con una seccin. Labores especiales en los crculos y talleres.

Cada profesor tiene una seccin para trabajar con ella dentro y fuera del aula, desarrollando planes y programas de estudio. A su vez, cada profesor se pone al frente de una brigada de trabajo para las actividades de produccin, conservacin y mejora de la escuela y las actividades formativas. Todo

maestro debe llevar una ficha en la que anota sus observaciones sobre cada educando y un diario de trabajo con anotaciones de cuestiones generales. El Consejo de Profesores Lo integran todos los profesores bajo la presidencia del Director. Cumple con las funciones tcnico-pedaggicas y tcnico-administrativas de interpretacin de los Planes y Programas, de elaboracin de los Planes de la Escuela, de aula y de trabajo en clase y en la produccin. Resuelve los problemas escolares que el Directo pone en consulta de la plana docente o los planteados por los maestro orgnicamente. El personal docente de las escuelas de estudio y trabajo, para cumplir eficazmente su labor, gua su actividad por los siguientes conceptos: La enseanza de la educacin es un instrumento que influye en transformacin social. En la escuela es donde se analiza la situacin real en que vive el pueblo, impulsando lo progresista. Se critica, trabaja y lucha para elevar la produccin, la vida y la cultura a un nivel superior. La educacin es una batalla incesante contra las trabas econmicas, sociales, polticas y culturales de cada pueblo.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin El predominio cultural debe estar al mando de los burcratas que trabajan para el pueblo. Criticar es construir. Los maestros tenemos que ser modestos alumnos en las masas. Hay que distinguir quienes son los amigos y enemigos del programa social. Saber corregir los errores es ser leal consigo mismo y con la patria. La escuela no crea el Estado, lo crean los Maestros, la comunidad y los nios.

C.

LA ORGANIZACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA.

Es un organismo que colabora con los maestros en las tareas de mejoramiento de los recursos de trabajo de la enseanza; tambin colabora en el aspecto formativo de a enseanza, ayudando a formar nios con hbitos y costumbres, vigilando el trabajo de sus hijos en la escuela y en la casa.

Los padres de familia, adems, a travs de su participacin en la vida social adulta, traen de ella a la escuela inquietudes e influencias de la sociedad y llevan a la comunidad al perfeccionamiento y transformacin de la vida productiva, social y administrativa de la misma.

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2. CAPITULO II 2.1 PEDAGOGA DIALOGANTE

El autor de esta corriente pedaggica es el doctor Julin De Zubira Samper quien plantea que los modelos pedaggicos dialogantes e interestructurantes buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas, cognitivas y prxicas. Adems, busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje.

2.2 JULIN DE ZUBIRA SAMPER a) Biografa Magster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educacin de la Universidad Catlica del Ecuador. Economista de la Universidad Nacional e investigador pedaggico. Ha sido Consultor del Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, de la Universidad Simn Bolvar, del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia y del Convenio Andrs Bello para seminarios en Centro y Suramrica. Profesor de maestras en Mxico, Chile, Ecuador y Colombia y de cursos postdoctorales en Universidades de Venezuela. Ha realizado seminarios de formacin docente sobre competencias, talento y desarrollo del pensamiento en Espaa, Argentina, Brasil, Mxico, Cuba, Panam, Costa Rica, Venezuela, Chile, Ecuador, Per, Repblica Dominicana y Colombia. Presidente de la Asociacin de Educadores de Amrica Latina y el Caribe (AELAC), Vicepresidente de la Federacin Iberoamericana de Talento (FICOMUNDYT), Profesor de Postgrados en Colombia, Ecuador y Chile. Miembro fundador y Director desde 1990 de la innovacin pedaggica del Instituto Alberto Merani (Bogot, Colombia) en la cual se cre y valid la Pedagoga Dialogante.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Ha recibido distinciones: en Colombia recibi la Mencin de Honor en el Premio Nacional de ciencias de la Fundacin Alejandro ngel Escobar y es miembro del Consejo del Programa Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Educacin de COLCIENCIAS en representacin del sector privado. En Ecuador, recibi una Maestra Honoris Causa en Desarrollo Intelectual (Universidad Catlica); en Per, la Federacin de Educadores de ese pas le otorg su mxima distincin en el ao 2004: el Premio Horacio. En Mxico, la Federacin de Educadores distribuye entre los afiliados videos de sus conferencias. Es maestro honorario del Instituto Pedaggico San Marcos del Per y dos promociones de maestra en la Universidad San Marcos llevan su nombre. Lo mismo sucede en el Instituto Superior de Arequipa. b) Obras Es autor de catorce libros y ms de cincuenta artculos sobre pedagoga, entre los cuales se encuentran Los modelos pedaggicos (1994 y 2006), Teoras contemporneas de la inteligencia y excepcionalidad (2001), De la escuela nueva al constructivismo (2002), Diez estudios sobre la inteligencia y excepcionalidad (2003), Inteligencias, talentos y educacin (2005), Las competencias argumentativas (2006), La visin desde la educacin (2006) y La vigencia de las ideas de Alberto Merani en psicologa y educacin (2010). Es coautor de los libros Dilogos de la economa con otras ciencias (2009), A refundar la escuela (Chile, 2010), La inteligencia y el talento se desarrollan (2008), Cmo investigar en educacin?, (2009) y Los ciclos en la educacin (2009).

2.3 MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE La Pedagoga Dialogante es una propuesta metodolgica que busca

interrelacionar los modelos pedaggicos heteroestructurantes de la Escuela

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Tradicional, con los modelos pedaggicos autoestructurantes de la Escuela Nueva o Activa. Julin De Zubira realiza una sntesis dialctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante e interestructurante. Esta sntesis dialctica adopta de los modelos pedaggicos heteroestructurantes, la idea de que el conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula. Por otro lado, de los modelos pedaggicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta el estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere a las escuelas para el desarrollo de la comprensin y cognicin del estudiantado. Con respecto a lo mencionado anteriormente, el modelo pedaggico dialogante, propone que el conocimiento se construye fuera de la escuela y se reconstruye a partir del dialogo pedaggico que se da entre el estudiante, el saber y el docente. En este modelo, el maestro adquiere un papel fundamental como mediador, al intervenir de forma intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del estudiante. A su vez, la escuela tiene la responsabilidad de formar individuos ms inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y prxico, ticos, sensibles, comprometidos y responsables con su proyecto de vida individual y el de la sociedad que le rodea.

2.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS a. Primer principio pedaggico: La finalidad de la educacin no debera seguir centrada en el aprendizaje, sino que debe favorecer e impulsar el desarrollo del estudiante. b. Segundo principio pedaggico: La educacin debe abordar las tres dimensiones humanas tanto el desarrollo cognitivo (ligado con el pensamiento y comprensin), como el desarrollo valorativo (relacionado con los

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin sentimientos y la sociabilidad) y el desarrollo praxiolgico (el actuar mejor) en el ser humano. Este proceso debe garantizar la autonoma de cada una de las dimensiones, y a la vez, su interrelacin y desarrollo paralelo y continuo. Por otro lado, los procesos cognitivos, valorativos y praxiolgicos se encuentran demarcados por los contextos histricos y culturales en los que viven los sujetos. El contexto social y cultural que rodean al sujeto, adquieren un papel fundamental ya que estos moldean, demarcan, configuran y constituyen sus actitudes, ideas y representaciones mentales, determinando de tal forma sus procesos cognitivos, valorativos y praxiolgicos. De Zubira (2006) afirma que la cultura incide sensiblemente en el sujeto al dotarlo de herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos. Dicho de otra forma, la cultura establece la diferencia esencial entre el ser humano y el animal, permitindole trascender, aprehender de la experiencia del otro, y llevar sus conocimientos de un nivel concreto a uno analtico. c. Tercer principio pedaggico: La interestructuracin La educacin siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante; es decir, debe reconocer tanto el papel activo del estudiante en su

aprehendizaje como el rol esencial y determinante del mediador en su desarrollo. d.Cuarto principio pedaggico: La escuela debe trabajar la Zona de Desarrollo Prximo pues en un principio, el individuo para realizar sus actividades escolares necesita de la ayuda de otras personas, por lo general adultas, y que gracias a esta interrelacin, ir aprehendiendo a desarrollarlas de manera autnoma y voluntaria.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin El modelo pedaggico dialogante tiene cuatro postulados que son: A. Propsitos B. Contenidos C. Estrategias pedaggicas D. Evaluacin 2.5 PROPSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIN EDUCATIVA A. Propsitos La funcin esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiolgico del ser humano. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo y no en el aprendizaje como lo consideraron los modelos heteroestructurantes. 2.5.1 Implicaciones pedaggicas en los propsitos cognitivos Como un primer aspecto, debemos tener en cuenta que el propsito central del modelo dialogante: La funcin de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debera seguir centrada en el aprendizaje. Para la pedagoga dialogante es muy importante tener en consideracin las dimensiones cognitivas, socioafectivas y prxicas. En otras palabras, la pedagoga dialogante "debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligacin que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas; lo que implica que para la pedagoga dialogante es tan importante el conocer, como el hacer y el ser/ convivir. La finalidad ltima tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y accin; es decir, la "humanizacin del ser humano" como decan Merani y Vigotsky (Cit. por Riviere, 1996, 19). Pero las condiciones socio-histricas actuales exigen un cambio profundo en las finalidades de la educacin. Los propsitos a trabajar en la escuela deben

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin garantizar por fin un mayor desarrollo del pensamiento, el afecto y la accin. La escuela del siglo XXI debe ensearnos a pensar, amar y actuar". Los propsitos no pueden provenir de la voluntad y el deseo del joven y mucho menos de las motivaciones infantiles, circunstanciales y altamente variables, como quisieran los enfoques autoestructurantes; sin embargo, tampoco pueden ser elegidos sin tener en cuenta las condiciones culturales, sociales, individuales y contextuales, como haran docentes bajo un enfoque heteroestructurante. Para ello debemos partir del lugar al que lleg el nio y enfocar al accin educativa un poco delante de l como se seala en el concepto vigotskiano de la zona de desarrollo prximo. Por ello un modelo pedaggico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas, detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo.

2.5.2 Implicaciones pedaggicas en los propsitos valorativos El modelo pedaggico dialogante busca privilegiar el desarrollo humano y no solamente el aprendizaje, exigiendo adems propsitos y contenidos de tipo cognitivo, valorativo y prxico lo que obliga a la escuela a definir propsitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e interpersonal (Gardner, 1983); es decir, individuos que se conozcan, que comprendan sus orgenes y races y que elaboren de manera ms reflexiva y activa su propio proyecto de vida individual y social. Lo propuesto por Kohlberg y otros (2002) sigue hoy vigente. "Se trata de garantizar un desarrollo moral y no de adquirir un conocimiento sobre las normas; se trata de generar cambios en las estructuras y no aprendizajes singulares sobre las conductas; se trata de incidir en el desarrollo y no solamente en los comportamientos. Se trata, en fin, de lograr que dichos

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin cambios permanezcan en el tiempo; es decir, de generar un desarrollo moral y valorativo y no simplemente un aprendizaje". Una adecuada formacin valorativa trata de formar seres ms libres, ms ticos, ms autnomos, ms interesados, ms solidarios y ms

comprometidos consigo mismos y con los dems, es decir, seres integrales. B. Contenidos La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.

2.5.3 Implicaciones pedaggicas en la comprensin lectora y el desarrollo del pensamiento La tesis del modelo pedaggico dialogante aplicado a la lectura busca

reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura (De Zubira, 2006). La lectura no debe comprenderse como un proceso decodificador, sino que el leer debe consistir en convertir el texto en una breve estructura de proposiciones, la cual se ligar con las estructuras mentales y socioafectivas del sujeto. En otras palabras, leer es una actividad intelectual que implica, a su vez, comprender; es decir, descubrir cul es el mensaje, e interpretar: descubrir qu significa el mensaje. Y por consiguiente, la comprensin se facilita si existe un propsito claro al leer. De igual forma, de la manera como llevemos a cabo la comprensin e interpretacin, esto nos lleva a reaccionar. La reaccin en la lectura conduce al lector a establecer interrogantes, a juzgar, criticar, o relacionar lo ledo, caracterstica fundamental del lector dinmico. "De all que leer sea siempre un proceso interactivo y dialogante y no simplemente un proceso para convertir "cdigos en proposiciones". Es por ello

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin que, dependiendo de sus intenciones, necesidades, conocimientos,

conceptos, actitudes, deseos, sentimientos y competencias cognitivas, diversos lectores leen de diversa manera un mismo texto. Orientados por nuestros intereses, leemos unos temas, captamos ciertas cosas y enfatizamos algunos aspectos. Al leer, verificamos hiptesis, revisamos nuestras ideas, diferenciamos nuestros conceptos y dialogamos con el autor y no simplemente "decodificamos textos". Con respecto al desarrollo del pensamiento, concluye De Zubira que "para desarrollar el pensamiento es necesario que les proporcionemos a nuestros estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales sobre las cuales ejercitar esas competencias cognitivas", aspectos stos que considera como "condicin necesaria para acceder a la comprensin de cualquier ciencia".

C. Estrategias metodolgicas Las estrategias metodolgicas deben ser de tipo interestructurante y dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediacin como del estudiante. El cambio en las relaciones entre el estudiante y el docente En el modelo heteroestructurante, se privilegia el rol del docente y lo considera como el eje central en todo el proceso educativo. l es el que imparte una clase magistral, recurriendo a la enseanza, el autoritarismo y a la instruccin. Mientras la misin del estudiante es la de escuchar, atender, repetir y obedecer. Un modelo dialogante necesariamente tiene que redefinir las funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le asigna al maestro la funcin esencial de mediador de la cultura. l planifica, organiza, selecciona jerarquiza y ordena los propsitos y contenidos a ser trabajados. l debe

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin garantizar que dichos propsitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, como socioafectivo y su funcin esencial ser la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante. Para ello, una condicin indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formacin valorativa y de comprensin lectora sean altos, dado que solo as podr impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos. Otra condicin es que pueda realizar un seguimiento completo e integral del estudiante para que pueda partir de all para trabajar su zona de desarrollo prximo, tanto a nivel cognitivo, como afectivo y prxico". El papel del estudiante tambin cambia ya que cumple una funcin ms activa y por ello deber preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con el saber, los compaeros y los docentes. El dilogo grupal en forma de mesa redonda, lectura y trabajo en equipo es ideal para favorecer el desarrollo. La discusin y la cooperacin entre compaeros los enriquece a todos, as como es favorable la explicacin de un compaero a otro, ya que los estudiantes estn en una edad de desarrollo cercana entre s y ello le permite a un joven acercarse a explicaciones que estn dadas en un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo ms prximo a s mismo. Como seala Ausubel, la reiteracin de las explicaciones en contextos diversos es esencial en el aprendizaje significativo. Los trabajos de Mugny y Doise demuestran que la interaccin social es un factor positivo para el desarrollo intelectual cuando aparece entre ellos un conflicto cognitivo, dado que la inteligencia es siempre una construccin social (Mugny y Doise, 1983)". La enseanza dialogada exige que el que aprehende comprenda lo que hace, sepa por qu lo hace, conozca las razones que justifican la eleccin de las

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organizacin de su desenvolvimiento (Not, 1992, pg.71). La relacin pedaggica que se establece entre estudiantes y maestros en la interestructuracin nunca es simtrica. Cada uno mantiene relaciones activas y diferentes. El maestro es un representante de la cultura y el estudiante accede a ella mediado por aqul".

2.5.4 Las implicaciones didcticas de un Modelo dialogante Las metodologas y didcticas son tambin modificables por el modelo pedaggico adoptado. Las metodologas interestructurantes estn asociadas al dilogo y a la valoracin del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza por fases y niveles de complejidad creciente que reivindican el papel directivo y mediador del docente y el papel activo del estudiante. De all que recurran al dilogo desequilibrante para generar desestabilizacin en los conceptos y en las actitudes previas con los que llega el estudiante, pero tambin valoran la necesidad de la exposicin docente, siempre y cuando ella presente la bsqueda intencional de la comprensin, la trascendencia y la mediacin del significado y no est concentrada en la rutina y la mecanizacin, como lo buscaron los enfoques tradicionales (Feuerstein, 1995). De all que sean precisamente las contradicciones que nos plantean las nuevas ideas formuladas, en especial por los docentes y los compaeros, las que nos generen la necesidad de revisar los esquemas propios. En ocasiones dicha revisin puede provenir de nuestra propia praxis o de la reflexin sobre las propias experiencias y de nuestra confrontacin con la realidad objetiva; pero es mucho ms comn que los cambios de esquemas provengan de dilogos con maestros y compaeros; en especial, en nios y jvenes.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin As mismo, el aprendizaje de unos conceptos que fueron construidos por fuera de la escuela en el mbito cientfico, requiere de dinmicas interactivas que confronten y generen dilogo con los conceptos que previamente haban aprehendido los estudiantes y demanda de estrategias que los coloquen a ellos y a los docentes en permanente actividad reflexiva. De all que las estrategias del seminario, la mesa redonda, la lectura colectiva y reflexiva, o la investigacin dirigida, entre otras, sean en mayor medida aprovechadas cuando estn precedidas de explicaciones del docente, cuando exijan lecturas previas y cuando cuenten con la debida intervencin del docente antes, durante y despus de su desarrollo, siempre y cuando sta no conduzca a debilitar la participacin y reflexin del estudiante y la de sus compaeros. Un trabajo orientado por un modelo pedaggico dialogante exige comprender el aprehendizaje y el desarrollo como un proceso que se realiza por niveles de complejidad creciente. Para ello, la temtica a trabajar deber conocerse con antelacin y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante. Organizar las temticas por niveles de complejidad y profundidad

diferenciados contribuye de manera sensible a fomentar la autonoma de los estudiantes, favoreciendo la organizacin del tiempo por parte de stos, la planeacin, la programacin y la seleccin de metas a corto y mediano plazo, respetando de manera clara y decidida los ritmos individuales de aprendizaje, desarrollo, estudio y trabajo. D. Evaluacin El postulado de la evaluacin debe abordarse desde las dimensiones cognitivas, socioafectivas y prxicas, teniendo en cuenta su contexto y su entorno personal, social y familiar, debe privilegiar la evaluacin de la modificabilidad y reconocer el carcter necesariamente intersubjetivo de toda evaluacin.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Evaluar las tres dimensiones humanas implica que en la escuela es necesario hacer seguimientos y diagnsticos tanto cognitivos como valorativos y praxiolgicos, dado que todas las dimensiones son esenciales en el ser humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo mediado en la escuela. Por lo tanto, las instituciones educativas deben velar porque sus profesores ejerciten de manera sistemtica y dirigida las competencias de sus estudiantes, favorezcan su aprehendizaje y contribuyan a la formacin de individuos cada vez ms autnomos e interesados por el conocimiento.

EL MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE

Nivel de desarrollo cognitivo, valorativo y prxico Propsito: Desarrollo cognitivo, valorativo y praxiolgico Lgica deductiva Instrumentos del conocimiento Competencias cognitivas, valorativas y prxicas.

Interestructurante Dialogada Seminario, debate

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

ANEXOS

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 3.1 ENTREVISTA AL PROFESOR ALFREDO RODRGUEZ TORRES ACERCA DEL COLEGIO COOPERATICO SAN FELIPE PEDAGOGA DIALOGANTE 1. Cules son los propsitos que orientan a la accin educativa de la institucin? Se basaban en la pedagoga histrico - crtica que busca abandonar el enfoque cognoscitivista y encaminarse hacia una visin ms integral del desarrollo del estudiante. Se pone nfasis en sus actitudes, valores, habilidades comunicacionales, maduracin, etc. La propuesta del proyecto educativo del Colegio cooperativo San Felipe se divida en dos grandes reas: un rea pedaggica y un rea de gestin. rea pedaggica Se consideraba la importancia de los aprendizajes interdisciplinarios y se desarrollaba el modelo de la reforma de los aos 70. No haba cursos, ni disciplinas, slo se trabajaban por reas. Como primer elemento, trabajaban un currculo interdisciplinario. Los padres participan en la construccin del proyecto educativo y luego del currculo junto con los docentes. El segundo elemento es la existencia de un nexo entre la escuela y la familia ya que los padres constituyen un papel fundamental en el desarrollo del nio por ello que debe existir mucha comunicacin entre padres de familia y maestros. Los padres cumplen un rol pedaggico en el aprendizaje de sus hijos, le inculcan valores, les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la escuela.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Dividen la escolaridad en tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Los nios tienen acompaamiento tutorial y los tutores son mayormente psiclogos, antroplogos y maestros que trabajan 30 horas y como docentes laboraban slo 10 horas. Hay un tutor por cada grado, ste se encarga de mejorar el aprendizaje de los nios y mejorar la relacin entre docentes y estudiantes. El tutor interviene como mediador de conflictos cuando haba un problema entre el docente y el estudiante. Asimismo era un enlace entre la familia y la escuela. El eje del proyecto pedaggico era el tutor. El tutor deba rendir cuentas al comit directivo y a la comisin pedaggica de la cooperativa conformada por los padres. All se discutan y desarrollaban los problemas de la institucin. Tambin, el rol del tutor era hacer un informe detallado de cada estudiante, es decir, cules eran sus dificultades de aprendizaje, en qu reas estaban mejor desarrollados y cules eran sus principales problemas. Del mismo modo se encargaba de hacer el informe de los docentes. El tutor aconsejaba al docente para que tenga un mejor desempeo y le ayudaba a mejorar en su enseanza. El tutor cumple un rol de lder pedaggico o autoridad mxima en su grado y se podra decir que asume el papel del director, verificando que todo vaya bien en el colegio con los alumnos y docentes. REA DE GESTIN La gestin del colegio es democrtica porque la participacin en la toma de decisiones se da en los tres estamentos: padres, docentes y estudiantes. Las Asambleas generales estaban conformadas por los delegados

estudiantiles, los delegados de los padres y los delegados de la direccin que inclua un delegado del sindicato de docentes.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 2. Cules son las funciones que cumple el docente en el desarrollo integral del estudiante? El docente cumple un rol de gua y mediador de sus alumnos en su aprendizaje. Tambin es una persona que aprende de las experiencias de sus alumnos. Exista una relacin horizontal entre docente y alumno.

3. Cul es el rol del estudiante en su propio desarrollo y aprendizaje? Se busca que el estudiante sea activo, autnomo e independiente en su propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes desde inicial tenan la libertad de escoger a sus delegados y al consejo estudiantil que los representaba ante el comit directivo y la comisin pedaggica de la cooperativa. 4. Cul es el rol de los padres de familia en el desarrollo de los estudiantes? Los padres cumplen un rol pedaggico en el aprendizaje de sus hijos, le inculcan valores, les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la escuela. 5. Cuntas son las veces que realizan excursiones dentro de su programacin curricular? Las excursiones se realizan dos veces al ao donde salen de 2 a 3 das y all los estudiantes se relacionan y comparten con los dems. Los padres se encargan del pago de cada estudiante y estos deben saber cmo administrar el dinero le da.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin A travs de sus excursiones al campo, los estudiantes podan conocer otras realidades de nios de otros colegios que no tenan posibilidades econmicas (andaban descalzos, no llevaban lonchera, etc.) como ellos. 6. Cules son los tipos de estrategias metodolgicas que emplean en la realizacin de sus clases? Los docentes utilizan la metodologa investigativa, los mtodos problmicos y la investigacin accin. 7. El colegio empez como un colegio parroquial, y ahora es una cooperativa, ha variado mucho la visin que tienen de la educacin hacia los alumnos? Por el modelo de gestin no ha variado, sino por la nueva composicin de los padres de familia que tenan una concepcin ms liberal. 8. Qu perfil deben tener los alumnos que ingresan al colegio cooperativo San Felipe? El ingreso al colegio San Felipe es libre, la nica condicin para que los estudiantes puedan pertenecer es que sus padres se vuelvan socios y aporten para la mejora del colegio. Se tomaba una evaluacin a la familia. 9. Cmo se evala a los estudiantes? Qu criterios se toma en cuenta? La evaluacin se enfoca ms en los procesos ya que lo importante es evaluar cmo el nio aprende y no qu aprende. Asimismo buscaban la forma de mejorar el cmo aprende el estudiante. La evaluacin permanente: La evaluacin ms importante se da entre el docente, el currculo y el estudiante. La evaluacin de procesos: Evala como aprende el estudiante y la manera como el docente debe mejorar cmo aprende. Los docentes buscan conocer en qu proceso est el problema.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin La evaluacin heteroevaluacin: Los alumnos tambin evaluaban la enseanza y el desempeo del docente.

10. Cules son los instrumentos para la realizacin de la clase, hay uso de TICs o solo es el tradicional pizarra y tiza? Los instrumentos que se utilizaban era el multimedia (uso escaso) para ver pelculas y documentales, el televisor (era lo que ms se usaba) y el VHS. Estos dos ltimos instrumentos eran indispensables en cada aula. Tambin la pizarra, mapas y la tiza.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA I.E. BARCIA BONIFFATI

Presentacin El centro educativo inicial N096 Emilia Barcia Bonifatti es estatal, tiene la denominacin de ser el primer jardn ecolgico y productivo del pas. Productivo y ecolgico fue desde el ao desde 1996, cuando se realiza un dominical con el periodista Nicols Lucar quin lo visualiza y edita de esa manera por todas las cosas que ya se realizaban dentro de la Institucin Educativa. Esta es una experiencia en gestin tanto administrativa, institucional, pedaggica y comunitaria ya que se trabaja con la comunidad. Somos una experiencia modelo, la cual nos ha trado reconocimientos y premios de varias personas e instituciones. A su vez, es una de las ms visitadas desde nios de educacin inicial de otros centros educativos hasta alumnos de educacin superior, tambin ONGs, Empresas y Municipios que desean ver el modelo. Podemos decir orgullosamente, que esta experiencia se ha duplicado a nivel nacional e internacional. 1. Cul es el Objetivo principal de su I.E.? Que los nios y nias aprendan felices, dentro de ese aprendizaje se brindan espacios abiertos o talleres para que los nios aprendan haciendo, las clases no solo se limitan dentro del aula sino fuera de esta. 2. Cul es la Misin de su I.E.? Promovemos la formacin del estudiante y su familia logrando buenas actitudes a favor del desarrollo de la conciencia ambiental y la cultura, con slidos valores como la generosidad, consolidando nuestro liderazgo en la comunidad local por una sociedad sostenible. 3. Cul es la Visin de su I.E.? Ser al 2015 una Institucin Lder, emblemtica, innovadora e inclusiva en la formacin de la primera infancia con el compromiso hacia el desarrollo y promocin de la conciencia ambiental, social, cultural y econmica, con slidos valores de proyeccin a la comunidad y a nivel Nacional. 4. Cul es la filosofa su I.E.?

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Es la opcin de ver la educacin a travs de un enfoque creativo-vivencial, donde los nios y las nias descubren sus talentos interactuando en un ambiente enriquecido de experiencias directas, amor y agradecimiento a la naturaleza y a su creador con el compromiso de los padres de familia y la comunidad. Esta filosofa, trabaja en base a 5 ejes y la entendemos como un cuerpo humano, porque es una filosofa humanista, que parte desde el desarrollo de la persona. Como personas tenemos 5 ejes al igual que el cuerpo: -Est la cabeza que es parte del eje ambiental, el cual promueve la propuesta ecolgica. -Para la derecha, est el brazo derecho y su mano, que es la parte cultural que formamos para que tanto el nio como sus padres, la comunidad y los docentes aprendan. -El brazo izquierdo, es todo el trabajo no solo cultural sino tambin social y de participacin comunitaria es decir incluye a los amigos, familia, alianzas, aliados, estrategias de convenio. -Eje econmico, es que el que da la sostenibilidad a toda la propuesta. -Eje cultural, del conocimiento propiamente dicho. 5. Quines participan en la elaboracin del PAT de la Institucin Educativa y qu criterios se tiene en cuenta para realizarlo?

Participan todos los agentes educativos: nuestro personal, los padres de familia y la comunidad entera. Actualmente se encuentra subido nuestro PEI del ao pasado en la pgina web el cual no ha tenido muchas modificaciones con respecto a este ao.

6. Qu funcin cumplen los talleres en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes?

Los talleres buscan contribuir a un aprendizaje feliz y vivencial de los nios, cualquier actividad que la maestra desee realizar parte desde lo vivido en un

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin taller. Por ejemplo si la maestra desea ensear los conceptos abstractos de grande y pequeo, ellos cuando han ido a ver a las tortugas las han diferenciado porque hay tortugas grandes y pequeas, y esto se plasma en sus obras de arte (sus dibujos).

7. Reciben apoyo de alguna institucin u organizacin para la realizacin de las actividades productivas?

Son pocas las veces que recibimos donativos de alguna I.E. u otro organismo, contamos con nuestros aliados y alianzas que de vez en cuando nos realizan donativos, especialmente nos ayudan en mejorar los ambientes o actividades que ya tenemos.

8. Las unidades didcticas en torno a qu eje giran o se planifican igual que en otra I.E.?

Las unidades de aprendizaje de nuestra I.E gira en torno a proyectos de aprendizaje sugeridos por la maestra, la maestra hace su planificacin pero es la iniciativa de los nios quien da el rumbo al aprendizaje de un determinado tema. Ellos mismos mediante asambleas deciden que realizar, co lo harn, qu necesitan. Esto estimula bastante su pensamiento.

9. Se realizan campaas de publicidad para atraer ms voluntarios y patrocinadores?

Especficamente no, contamos con un sitio oficial en internet una web site y tambin nos hemos hecho conocidos por la pgina del face book. Nuestra principal publicidad es la que dan los mismos padres de familia, ellos se sienten orgullos y satisfechos plenamente con la educacin de sus hijos lo

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin cual lo comparten con sus familiares y conocidos, esa es nuestra mayor publicidad.

10. Se realizan escuelas de padres de familia para seguir contribuyendo al bienestar familiar? Cada cunto tiempo? Quin realiza las escuelas de padres?

Si realizamos escuelas de padres al igual que en otras I.E., de esto se encarga el Eje de Bienestar y Familia. Son ellos los que deciden si el mismo equipo perteneciente a este eje es quien se encarga de dar las charlas educativas o si contratan a un especialista para hacerlo.

11. Qu hacen con lo producido?

Lo producido, sobre todo lo recaudo por la venta de humus, sirve para la solvencia de la propuesta ecolgica-productiva de nuestra I.E., para la mejora de nuestros ambientes y para implementar aquellos sectores que an lo necesiten, ya que toda nuestra I.E. es un espacio abierto al aprendizaje.

12. Todos los alumnos, padres y docentes colaboran para la produccin?

Si, dentro de nuestros 5 ejes antes mencionados, se imparten diferentes talleres, cada uno tiene como encargado un talleristas que bien puede ser un padre de familia, y tanto los padres de familia como los padres y la comunidad son libres de participar en todos nuestros talleres, asi pueden producir algo en el taller por ej. de cermica o hidropona y sustentar sus ingresos.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 13. Cul es la importancia de una educacin combinada con el estudio y el trabajo?

Que todo conocimiento parte de la observacin y experimentacin, as todos los conceptos dejan de ser meramente abstractos para los nios. Tambin que se tiene la oportunidad de fomentar la conciencia ecolgica a travs de las actividades productivas como el reciclaje, el humus y que sepan que esto tambin tiene un beneficio para la naturaleza pero para ellos mismos tambin.

14. Se han obtenidos resultados exitosos de alumnos egresados?, alguno de ellos son productores?

Nuestros alumnos egresados tienen mucha capacidad y pensamiento crtico. Han destacado en los primeros puestos en escuelas posteriores. Nuestra panadera est dirigida por ex alumnos.

15. Qu la motivo a iniciar este proyecto exitoso?

Mi madre, desde que ejerci su carrera de educacin inicial en su natal provincia observaba como con loa materiales del medio ambiente lograba estimular el aprendizaje de sus alumnos. Desde ah decid que tendra un jardn donde el aprendizaje sea vivencial.

16. Sigui algn modelo pedaggico?

En un inicio no, solo fue la motivacin que me dej mi madre. Luego de que Nicols Lucar nos tildara como jardn ecolgico y productivo, ampli mis conocimientos en esta pedagoga y mejor mi I.E. basndome en muchos de sus principios.

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17. Cul es la funcin principal del maestro con respecto a los educandos?

La funcin principal del docente es mediar el aprendizaje de sus alumnos, el es un gua/tutor para los nios, que siempre est orientando ms no dirigiendo las actividades o los aprendizajes de los nios.

18. Qu caractersticas debe tener una profesora que sale graduada de esta institucin?

El personal que trabaja con nosotros recibe una carta de recomendacin donde se especifica su participacin dentro de la I.E y se detalla los talleres de los cuales ha sido co participe. As, est preparada para realizar cualquier tipo de actividad vista en nuestra I.E. en su nueva casa de trabajo.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 3.2. INFORME DEL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE

Introduccin
El colegio Cooperativo San Felipe, institucin que nace hace 43 aos, con la intencin de brindar un servicio educativo de calidad y que permanentemente evoluciona, acorde a los vertiginosos cambios de la sociedad, ciencia y tecnologa. El asumir el perfil de la institucin cooperativa nos facilita mucho el trabajo coordinado entre los componentes educognicos. Aplicando el aprendizaje colaborativo y de su manifestacin a travs del aprendizaje cooperativo. Nuestro modelo pedaggico asume un componente HUMANISTA por antonomasia, en tanto prioriza el desarrollo de la persona, propiciando la reflexin crtica, la participacin, la libre expresin, y la produccin artstica en sus distintas expresiones. En un clima de armona, con plena disposicin para el trabajo colaborativo con Estudiantes, Maestros y Padres de Familia.

Niveles Acadmicos
Nivel Inicial El objetivo principal es iniciar el proceso de integracin del nio al ambiente escolar, logrando su desarrollo integral y potenciando sus capacidades y habilidades, en un ambiente estimulante, creativo y afectivo donde pueda expresarse con libertad y sentirse seguro. Cada aula est a cargo de una profesora y una auxiliar, adems, contamos con un departamento de coordinacin inicial que se encarga de supervisar el trabajo de las profesoras, velar por la calidad del servicio y realizar coordinaciones con el nivel de primaria, garantizando la continuidad de la lnea de trabajo educativa del colegio. Trabajamos en coordinacin permanente con el departamento psicopedaggico, que cuenta con una psicloga dedicada exclusivamente a trabajar con los nios de inicial y primer grado, brindando apoyo permanente a los padres de familia y a los alumnos en aspectos emocionales y de desarrollo.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Nivel Primario El objetivo principal es educar integralmente desarrollando su autoestima, as como capacidades o habilidades del pensamiento y fortaleciendo la voluntad a travs de la prctica de valores en un ambiente estimulante, creativo y afectivo donde pueda expresarse con libertad y sentirse seguro. Programamos las actividades pensando en las edades e intereses de nuestros alumnos. Llevamos a cabo un intensivo programa de formacin en valores, mediante la enseanza con el ejemplo, la reflexin permanente y diversas actividades (representaciones, concursos, discusiones, explicaciones, entre otros) que buscan reforzar la prctica de valores y, principalmente, lograr que el nio los integre a su vida como hbitos de conducta. En el colegio, se corrige mediante la reflexin y el dilogo, buscando el reconocimiento del problema y enseando a nuestros alumnos a asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos Nivel Secundario El objetivo principal es consolidar la formacin integral del alumno en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo y social para el logro de su identidad personal, brindndole las herramientas necesarias para que tenga xito en su vida presente y futura. Realizamos un trabajo orientado a que cada alumno logre desarrollar sus habilidades al mximo en un ambiente agradable donde pueda sentirse seguro y feliz. En esta etapa, ponemos especial nfasis en la prctica de valores y hbitos que contribuirn a que puedan tener xito en todos los aspectos de su vida presente y futura. Nuestros alumnos reciben una educacin de alto nivel acadmico en las diferentes reas; adems, brindamos clases de profundizacin en Matemtica y Razonamiento Matemtico a los que deseen perfeccionar an ms sus conocimientos y clases de nivelacin a los que lo requieran. Trabajamos teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, para que el aprendizaje y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos.

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Misin
Somos un colegio laico de gestin cooperativa que brinda servicios educativos de inicial, Primaria y Secundaria a la poblacin de Jess Mara y distritos aledaos. Ofrecemos un modelo de enseanza humanista que prioriza la formacin integral de la persona, el desarrollo de su capacidad crtica y de libre expresin, en un clima de calidez y confianza.

Visin
Ser una institucin educativa reconocida en el medio por formar ciudadanos ticos, reflexivos, crticos, con sensibilidad y responsabilidad social en su relacin con las personas y su entorno natural y con capacidad de liderazgo para enfrentar los retos de un mundo cambiante.

Infraestructura
El Colegio San Felipe se ubica en la Av. Gregorio Escobedo 895, en la zona residencial de San Felipe, distrito de Jess Mara. Esta sede tiene aproximadamente 5,400 m2 y cuenta con una moderna infraestructura, la misma que ha sido especialmente diseada teniendo en cuenta el ptimo desarrollo de las actividades escolares. Existen edificaciones (aulas), reas deportivas y patios exclusivos para el Nivel inicial, como para los Niveles de Primaria y Secundaria. Contamos con dos canchas de ftbol, una de Bsquet y una de Vley para el desarrollo de competencias deportivas. Para nuestros alumnos menores contamos con un rea de recreacin infantil con piso de grass especialmente diseado para la proteccin de nuestros nios.

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Areas Acadmicas
Matemticas Propsitos del rea: Desarrollar en los estudiantes el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico para formar personas inteligentes, creativas en la resolucin de problemas y con actitudes positivas ante la vida. Comunicacin Propsito del rea: Formar alumnos lderes, con capacidad crtico-reflexiva con comunicativas y socializadoras; que sepan dialogar y fundamentar. Ciencias Propsito del rea: El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana, desde su relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente en el marco de una cultura cientfica. Computacin Propsito del rea: El rea de Informtica tiene como finalidad desarrollar las potencialidades intelectuales del alumno como: 1. La Creatividad 2. La Imaginacin 3. Pensamiento Divergente 4. Lgico Matemtico Ingls

habilidades

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Propsito del rea: Hoy ms que nunca resulta imprescindible aprender el idioma ingls. Cada da se emplea ms en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humano. Es por eso que el Colegio San Felipe al igual que otras instituciones, se ha preocupado en impulsar el aprendizaje y uso del idioma Ingls a travs el enfoque comunicativo con constante asesora de la Universidad del Pacfico. Arte Propsito del rea: Busca contribuir significativamente en el desarrollo integral de los alumnos, promoviendo en ellos el descubrimiento y la utilizacin de su potencial creativo, incrementando sus habilidades expresivas y perceptivas, apreciando el valor esttico de su entorno y del arte universal en toda su diversidad.

Servicios
Laboratorio de cmputo Contamos con dos laboratorios de cmputo, equipadas con modernas Computadoras de ltima generacin, computadores con procesadores Core 2 Duo y Core i3, con acceso a internet controlado mediante filtros de contenidos para los alumnos. De esta manera se brinda una enseanza de calidad para que los alumnos puedan utilizar la computadora como una herramienta de trabajo y aprovechar al mximo sus capacidades mediante el aprendizaje de diversos software, los cursos de computacin se ensean desde Educacin inicial hasta el 5to de secundaria. Adems contamos con un convenio con Cibertec, para los alumnos desde 3 de primaria hasta el 5to de secundaria, el cual otorga una certificacin progresiva en informtica. Biblioteca Su servicio est orientado al aprendizaje, investigacin y desarrollo integral del estudiante y el docente San Felipano, como parte de un plan de apoyo a las actividades acadmicas. Contamos con una infraestructura moderna para albergar

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin la coleccin y satisfacer los requerimientos informativos de los estudiantes, adems la biblioteca est equipada con modernas computadoras donde el estudiante podr encontrar una respuesta rpida y correcta a una inquietud especfica. Enfermera El servicio de tpico de enfermera, proporciona asistencia y atencin de primeros auxilios a los alumnos, al personal docente, administrativo y mantenimiento; Contamos con dos enfermeras permanentes durante todo el horario escolar, logrando atenciones inmediatas y oportunas a los alumnos, en coordinacin con los tutores y padres de familia. Psicopedaggico Tiene como misin fundamental orientar y acompaar en el proceso de formacin integral de los alumnos. En este sentido las acciones se orientan a fortalecer la interaccin alumno - familia - escuela, buscando prevenir, detectar e intervenir en la problemtica psicosocial de los mismos. Para esta labor contamos con un equipo conformado por profesionales altamente calificados que realizan evaluaciones y observaciones peridicas a los alumnos. Actividades permanentes con los alumnos:

Evaluacin psicolgica integral. Evaluaciones grupales. Entrevistas de orientacin y seguimiento. Resolucin de conflictos entre pares. Desarrollo de Talleres. Charlas informativas. Programa de Orientacin Vocacional.

Actividades permanentes con los Padres:

Encuentros con los Padres. Entrevistas con padres de familia.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

Consejera y orientacin familiar.

Actividades permanentes con la Escuela Maestros:

Apoyo al programa de Tutora. Coordinacin con tutores y docentes. Capacitacin a docentes.

Cafetera El objetivo es brindar alimentos sanos y nutritivos, por ello nos esmeramos en utilizar nicamente insumos de primera calidad, de marcas reconocidas en el mercado, elaborados por personal calificado bajo la supervisin de una especialista en nutricin. As cada producto cuenta con el balance respectivo, en beneficio de la salud de nuestros consumidores. Debido a que la gran mayora de padres de familia laboran durante el da, ofrecemos los servicios opcionales de Comedor estudiantil, que mediante una publicacin mensual en el que se programa los mens prepararse da a da, y que por un costo adicional, los alumnos pueden almorzar en el colegio.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 3.3. EXPERIENCIA EN EL COLEGIO BARCIA BONIFFATTI La visita que realizamos a la I.E.I. N 096 Emilia Barcia Boniffatti Primer jardn Ecolgico y Productivo del Per fue una experiencia muy agradable e innovadora ya que nunca antes habamos visto ese tipo de enseanza en otros colegios, desde que ingresamos a la institucin educativa el ambiente verde de la misma nos acoge con un aire de pureza y alegra.

La directora, Licenciada Gloria de los Ros es una gentil persona que nos atendi muy cordialmente y nos dio el acceso para explorar su colegio, al entrevistarla pudimos percibir que la buena organizacin de I.E se debe a ella, recordemos que detrs de toda gran obra hay un lder. La Licenciada Gloria de los Ros fundadora en el ao 1986, desde sus inicios busc brindar en su institucin una educacin diferente que articule el trabajo entre profesores, alumnos y la comunidad entera. Su visin positiva y de crecimiento desde que empez a dirigir esta institucin educativa ha trado grandes frutos y satisfacciones no solo a ella sino a todo su equipo de trabajo incluido la misma comunidad.

Sobre la infraestructura pudimos observar que cuentan con una losa deportiva, un amplio patio central donde se realizan las actuaciones o asambleas generales de los nios, 12 aulas para edades de 2 a 5 aos que llevan los nombres de valores, 5 aulas talleres donde se llevan a cabo actividades productivas (granja, hidropona, lombricultura, biohuerto y cermica), cuentan tambin con una panadera, un comedor y un Museo de arte infantil el cual fue ganador por la muestra pictrica infantil en la IV Bienal Intercontinental. Recorriendo cada una de sus ambientes nos dimos cuenta del orden, limpieza y la forma de cmo est planificado todo para el aprendizaje feliz de los nios.

Sobre el trabajo pedaggico observamos que no solo es con los nios sino con los padres, abuelos y toda la comunidad, tambin realizan una educacin inclusiva

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin aceptndose dos nios por aula. La I.E tiene una filosofa de sensibilizar al nio desde la infancia como persona, con sus amigos y familia, se preocupan mucho por el bienestar de la familia y de la comunidad para el buen desarrollo de los nios, por esta razn incentivan la participacin conjunta. Los nios aprenden vivenciando con su naturaleza, trabajan con la metodologa del juego trabajo y con ecotalleres, consideran que con experiencias concretas los nios aprenden con ms facilidad conceptos abstractos y son ms conscientes del cuidado de su medio ambiente; los nios transfieren todo lo aprendido en un libro blanco en el cual dibujan lo vivenciado y exponen su trabajo, ello son los autores de su propio libro. A s mismo nos pareci muy tierno y como un plus adicional, la participacin de los ancianos en los distintos talleres de cuenta cuentos, teatros y juegos tradicionales. En una segunda visita tuvimos la oportunidad de observar como los ancianos contaban cuentos a los nios y la forma tan ldica en la que lo hacan; ya que los dems talleres son brindados por profesoras talleristas distintas a las profesoras que brindan sus clases por las maanas de 8-1p.m y guardera de 8am 7 pm. El colegio realiza talleres para jvenes, de danza, cuenta cuentos, teatro, de arte, talleres de manos creativas para mams, talleres de relajacin; campaas de salud, campaas de plan lector y hay ms proyectos por realizar. La Directora nos coment que su gran fortaleza no es la infraestructura, no es el equipamiento sino es su gente. Es la gente organizada que ha ido logrando que este centro educativo brinde espacios de inter-aprendizaje para el nio la familia y su comunidad. Por ltimo mencionaremos el enorme trato cordial de todo el personal educativo para con nosotros, nos recibieron con mucho afecto y al explicarnos sobre cada taller nos sentimos por un momento como nios, como dice bien su directora nios que aprenden felices del contacto directo con la naturaleza.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin 3.4 EXPERIENCIA EN EL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE

Sin duda, la experiencia dada en esta institucin educativa, ha sido muy enriquecedora desde distintos aspectos. El impacto en cuanto a las dimensiones del colegio nos llam mucho la atencin, pues sus 5400 m 2 nos deca implcitamente, que este colegio contaba con diferentes servicios a los educandos (Laboratorio de cmputo, Biblioteca, Enfermera, Psicopedaggico, Cafetera), adems de espacios separados para los niveles acadmicos de Inicial, Primaria y Secundaria.

En cuanto a sus reas acadmicas se destaca desde nuestro punto de vista la produccin artstica, pues constantemente se realizan actividades culturales tales como: la msica, el teatro, las artes visuales y la danza. Las otras reas son: Matemticas, Comunicacin, Ciencias, Ingls y Computacin. Cabe destacar que esta ltima rea posee un material tecnolgico moderno (computadoras).

Finalmente, en relacin al modelo pedaggico utilizado por la institucin, hay que destacar que en sus 43 aos de existencia, el colegio ha evolucionado. Si bien es cierto decir, que el colegio utiliza aspectos de la pedagoga dialogante tales como el desarrollo de la capacidad crtica; actualmente la institucin opta por un modelo de enseanza Humanista, cuya caracterstica principal es la formacin integral del individuo. Asimismo, sera importante aadir que la institucin posee una forma de trabajo colaborativo y/o cooperativo.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin CONCLUSIONES

Las escuelas de estudio y trabajo realizan

actividades productivas que

permite a los hombres conocer su mundo exterior y sus fenmenos y penetrar en su esencia, creando en el hombre una conciencia social. Fomenta en los estudiantes

valores morales y cvicos mediante

las

relaciones que forzosamente se establecen entre los hombres, en el trabajo y en la vida social. Las escuelas de estudio y trabajo capacita a los estudiantes, fsica, moral e ideolgicamente para desarrollar alguna actividad socialmente til y pueda integrarse y contribuir a la sociedad de manera productiva. La educacin acadmica como la prctica deben ser multilaterales que permita a los estudiantes tomar el camino que este abierto en el momento de su trnsito de una etapa a otra, es decir, la educacin acadmica debe ser enciclopdica y la prctica , politcnica. La pedagoga dialogante busca desarrollar las dimensiones cognitivas, valorativas y prxicas en el estudiante, teniendo en cuenta el contexto histrico y cultural en el que se desarrolla. La pedagoga dialogante considera el papel activo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y el rol del maestro como mediador y gua que orienta su desarrollo.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin Para La pedagoga dialogante una escuela del siglo XXI debe ensear a pensar, amar y actuar, es decir, generar un desarrollo moral y valorativo y no simplemente un aprendizaje. En la pedagoga dialogante se privilegia el desarrollo del estudiante frente al aprendizaje. La

pedagoga

dialogante

considera,

por

extensin

del

modelo del

heteroestructurante, que el conocimiento no solo se construye adentro aula sino tambin fuera del ella.

El conocimiento obtenido fuera de la escuela se reconstruye a partir del dialogo pedaggico que se da entre el estudiante, el saber y el docente.

La pedagoga dialogante considera que la evaluacin debe abordar las tres dimensiones del ser humano: cognitivas (ligado con el pensamiento y la comprensin), valorativa (relacionado con los sentimientos y la sociabilidad) y prxica (el actuar mejor), teniendo en cuenta la historia personal, familiar y social del estudiante.

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin

BIBLIOGRAFA De ZUBIRA, JULIN (2006), Los modelos pedaggicos: Hacia una pedagoga dialogante (2edicin), Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, Colombia.

WEBGRAFIA http://institutomerani.edu.co/index.php/quienesomos/46-questions08/365perfil-julian http://www.slideshare.net/nildagd/educacin-productiva#btnNext http://www.slideshare.net/nildagd/educacin-productiva-ed-regular#btnNext http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000158.pdf http://www.muniolleroshuarochiri.gob.pe/portal/images/stories/saludos/Maes troGermanCaro.pdf www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dRaX3uvBEFw Fuente: www.colegiosanfelipe.edu.pe

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