Uruguay en el Mundo Contemporneo

Propuesta de programa reformulado Ao 2005

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Plan 1996 - Programas 2004/2005

Propuesta Programtica de Historia 3er Ao - Uruguay en el Mundo Contemporneo

FUNDAMENTACIN
A lo largo del curso previo de Ciencias Sociales, los alumnos tuvieron la oportunidad de acercarse al estudio y a la comprensin de procesos histrico-socio-temporales, inscriptos en un pasado remoto de larga duracin, que abarcaba desde la Prehistoria hasta las Revoluciones Liberales. Se esperaba que a travs del estudio de culturas y civilizaciones diferentes, los estudiantes adquirieran conciencia de sus vnculos con seres humanos muy distantes en el tiempo y en el espacio. El contexto en que se desarrollan las temticas del Programa de tercer ao de Historia, centrado ahora en una visin disciplinar, conserva su carcter global, pero subraya marcadamente los procesos que ataen a la historia nacional. Se pretende reafirmar as, la nocin de ser habitantes y ciudadanos del mundo, a la vez que se considera adecuado estudiar los hechos y personajes relevantes de nuestro pas en el marco del devenir americano y mundial. Aunque el objeto de estudio de este curso sea la Historia, es necesario recordar la importancia de mantener un enfoque abierto a la articulacin con conocimientos y herramientas que provienen de las otras Ciencias del rea. El anlisis de esta propuesta permite visualizar otro cambio sustantivo con respecto al anterior: los contenidos que articulan las distintas unidades apelan a una historia ms reciente, que abarca los siglos XIX y XX. Por otro lado, se otorga un nfasis fundamental a la historia del Uruguay. Estas caractersticas, relacionadas con la propia complejizacin de la disciplina histrica, debido a la aceleracin de procesos de cambio, a la acumulacin de informacin y a la difusin de nuevos medios de comunicacin, requiri una perspectiva diferente en las coordenadas tmporoespaciales utilizadas, a efectos de poder abarcar la globalidad. Asimismo, exige una mayor seleccin y resignacin de temas a desarrollar en el tiempo disponible. Por tanto, la intervencin profesional de cada docente para definir contenidos especficos, se considera fundamental. El Programa propone un acercamiento al Uruguay inserto en el mundo y la regin, de modo tal que la orientacin de la historia contempornea del pas resulta ms de tipo conceptual e interpretativa que fctica. Por ello, se deber profundizar slo en aquellos aspectos que importa rescatar, por ser vertebradores permitiendo comprender la realidad ms reciente del pas. De ah que se introduzcan dos columnas paralelas, cuyos ttulos Contexto mundial y americano y Uruguay orientan sobre un ordenamiento cronolgico y espacial de los grandes procesos que permiten entrever tambin, los vnculos entre los diferentes escenarios propuestos. En suma, lo que se pretende en este curso de Historia, de carcter terminal, es formar una imagen de conjunto, adquirir una visin global de la historia mundial y americana, que sirva de marco de referencia para que los estudiantes puedan situarse histricamente y contextualizar los principales hitos de la historia uruguaya ms reciente, al tiempo que reflexionan sobre sus principales desafos y dilemas. Se trata entonces, de una visin del pasado enmarcada en coordenadas cronolgicas y espaciales, pero atravesadas por mltiples dimensiones: polticas, econmicas, sociales y culturales y abierta a enfoques que provienen de las otras Ciencias Sociales.
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Las propuestas para el debate el pasado en el presente introducen la posibilidad de realizar interrelaciones que vinculan diferentes escenarios, espacios y tiempos, partiendo siempre de un problema del presente. Se consideran propicias para la organizacin de indagaciones, presentaciones y foros. En lo relativo a las Sugerencias para el abordaje temtico, no pretenden ms que servir de gua al profesor que lo requiera. Se trata de una propuesta de recorte o entrada a los temas. Se intenta orientar a los docentes para que puedan obviar algunos contenidos usualmente abordados con mucho detalle y facilitar la planificacin. Tambin pretende contemplar todas las unidades del Programa en el ao lectivo, evitando los frecuentes estancamientos que conspiran contra el cumplimiento de los aspectos esenciales del mismo. Tngase presente por otra parte, que este problema resulta particularmente crtico en tercer ao por ser el curso terminal del Ciclo. Se considera importante que el profesor tenga siempre en cuenta los Conceptos clave de cada unidad en tanto stos operan como jerarquizadores de contenidos conceptuales mnimos que el alumno debera incorporar, en su proceso de apropiacin de herramientas bsicas para la comprensin del perodo histrico propuesto. En este sentido, importa destacar que los mismos han sido diseados como una red conceptual entrelazada por: oposicin, complementariedad, evolucin, etc. Se ha optado en algunos casos, por reiterar algunos Conceptos clave, en virtud de ser considerados imprescindibles para el tratamiento temtico. Finalmente, se pretende que los alumnos logren visualizar a la Historia como proceso que ha ido modelando nuestra realidad actual, con el objeto de desarrollar su capacidad de entender a otros, pero fundamentalmente para apoyar la comprensin del presente en que viven. Se espera tambin, que puedan emerger proyectos de futuro de los alumnos, que tengan oportunidad de imaginarse a s mismos en el rol de estudiantes del nivel medio superior y/o realizar sus primeras aproximaciones al mundo laboral. Pues a travs del anlisis de las problemticas y las oportunidades del pas, se colaborar en el desarrollo del sentido de pertenencia de los estudiantes, imprescindible en el futuro ejercicio responsable de la ciudadana.

OBJETIVOS
La presente propuesta programtica permite formular los siguientes objetivos en relacin a los logros que se espera alcancen los estudiantes: Visualizar el orden mundial actual como resultado de algunos elementos distintivos de la historia de los siglos XIX y XX. Distinguir procesos histricos de corta, mediana y larga duracin. Reconocer la multicausalidad de los procesos histricos, identificando elementos de continuidad y cambio.

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Acercar al alumno a la comprensin de la complejidad y diversidad social y cultural de Amrica. Identificar elementos comunes y diversos de la sociedad, cultura y poltica latinoamericanas en relacin a las del Uruguay contemporneo. Comprender la realidad nacional y sus principales etapas histricas aplicando herramientas y conceptos de la Historia y otras Ciencias Sociales. Fortalecer el sentido de la identidad nacional, local y personal de los estudiantes, as como potenciar el sentido de ciudadana mundial y de respeto a la alteridad. Reconocer la fuerza de las ideas que se desarrollan en el perodo, tales como la importancia del liberalismo, el nacionalismo, el fascismo y el socialismo en los acontecimientos polticos de Europa, Estados Unidos, Amrica Latina y Uruguay. Considerar el enfoque de una Historia problema como una construccin social, un dilogo permanente entre el pasado y el presente. Iniciar al estudiante en tcnicas de indagacin, reflexin crtica, debate, confrontacin de visiones, favoreciendo el desarrollo de opiniones propias fundamentadas. Continuar desarrollando las capacidades para el trabajo individual y en equipo y potenciar procesos de autoevaluacin, estimulando la solidaridad, el respeto por el otro y el fortalecimiento de la autonoma del estudiante.

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PRESENTACIN DEL PROGRAMA DE HISTORIA PARA 3 AO URUGUAY EN EL MUNDO CONTEMPORNEO

Unidad 1 De la industrializacin a la Primera Guerra Mundial (1830/1914)

Tiempo estimado: 45 clases. Contexto mundial y americano
1.1 Desarrollo de la Industrializacin en Europa y EE.UU. Las transformaciones de las sociedades y las ideologas. 1.2 Evolucin del Capitalismo. 1.3 Imperialismo europeo y estadounidense. 1.4 Inestabilidad de los Estados latinoamericanos al inicio de la vida independiente. 1.5 Modernizacin de los Estados. 1.6 Dependencia y crecimiento hacia afuera.

Uruguay

Conceptos clave

1.7 Los problemas de la formacin nacional. 1.8 La Modernizacin y la consolidacin del estado.

1.9 El Novecientos. 1.10 El impulso reformista del batllismo.

Industria. Burguesa. Proletariado. Plusvala. Propiedad privada. Propiedad estatal. Estado-Nacin. Liberalismo. Nacionalismo. Socialismo. Capitalismo monoplico. Caudillismo. Oligarqua. Latifundio. Partidos polticos. Secularizacin. Soberana. Independencia. Dependencia. Crecimiento hacia afuera.

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Unidad 2 El mundo en guerra. (1914/1950)

Tiempo estimado: 45 clases. Contexto mundial y americano
2.1 Europa en crisis: guerra y revolucin. 2.2 Estados Unidos como primera potencia mundial. 2.3 Cambios en la sociedad y en la cultura. 2.4 El impacto de las guerras mundiales y de la crisis del 29 en las sociedades latinoamericanas. 2.5 Heterogeneidad e inestabilidad poltica: dictaduras, populismos, revoluciones y reformismos. 2.6 La ingerencia de Estados Unidos en Amrica Latina. 2.7 La cultura en Latinoamrica. 2.8

Uruguay
Afirmacin del sistema poltico democrtico. Repercusiones de la crisis del 29: crisis econmica y golpe de estado.

Conceptos clave

2.9

2.10 El Uruguay del Centenario: la consolidacin del pas modelo. 2.11 Manifestaciones culturales de mitad de siglo.

Crisis. Comunismo. Fascismo. Estatismo. Estado benefactor. Pas modelo. Proteccionismo. Bipartidismo. Populismo. Subdesarrollo. Crecimiento.

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Unidad 3 De la bipolaridad al mundo de hoy (de 1950 a la actualidad).

Tiempo estimado: 45 clases. Contexto mundial y americano
3.1 3.2 El mundo de Posguerra. De la formacin de bloques al fin de la Guerra Fra. Panorama latinoamericano de los aos 60. 3.9 3.4 La incidencia de la Revolucin Cubana en Amrica Latina. De las dictaduras de los aos 70 a la recuperacin democrtica de los 80. Desarrollo e integracin en un mundo globalizado: los bloques econmicos y las otras dimensiones de la Globalizacin. La Dictadura (1973-1984). 3.7 3.8

Uruguay

Conceptos clave

El neobatllismo. El estancamiento del modelo de pas: la crisis poltica, econmica y social. Mundo bipolar. Economa de mercado. Economa planificada. Descolonizacin. Tercer Mundo. Industria sustitutiva de importaciones (ISI). Deterioro de los trminos de intercambio. Producto Bruto Interno (PBI). Inflacin. Intervencionismo estatal. Constitucin. Golpe de Estado. Dictadura. Plebiscito. Amnista. Neoliberalismo. Globalizacin. Regionalizacin.

3.3

3.10 La restauracin democrtica.

3.5

3.11 Las manifestaciones culturales a partir de los 60. 3.12 Hacia la integracin regional: el MERCOSUR.

3.6

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Unidad 4 Algunos desafos del tercer milenio.

Tiempo estimado: 10 clases Conceptos clave
La preservacin del planeta. La lucha contra el hambre. La consolidacin de la convivencia pacfica. Hacia la democracia en equidad social. La identidad frente a la integracin. Los cambios tecnolgicos y el mundo del trabajo. Equidad social. Ecologa. Exclusin social. Identidad nacional. Fundamentalismos/Tolerancia. Discriminacin. Posfordismo. Desregulacin del trabajo. Tercerizacin.

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Contenidos procedimentales y actitudinales transversales PROCEDIMIENTOS

Uso de variadas fuentes y tcnicas de recoleccin de datos e informacin (manuales, bibliografa en general, documentos, entrevistas y otros). Organizacin de la informacin utilizando las siguientes tcnicas para la recogida y registro de datos: extraccin de la idea principal, resumen, sntesis, orden temtico, cronolgico, espacial. Este procedimiento implica a su vez, reorganizacin de la informacin con nuevos criterios y elaboracin de fichas. Anlisis formal y de contenidos de diferentes textos. Indagacin y ampliacin de la informacin. Reconocimiento de procesos histricos y su ubicacin en lneas de tiempo. Comparacin y contraste de mbitos y procesos histricos. Identificacin de cambios y permanencias en los diferentes mbitos (mundial, regional y local). Desarrollo de la empata en la reconstruccin de los hechos histricos. Planificacin del trabajo individual y grupal. Identificacin de las relaciones causa-efecto. Participacin en debates de un modo adecuado (argumentar, organizar la exposicin, confrontar puntos de vista). Realizacin de guiones de trabajo y exposiciones orales.

ACTITUDES
Actitud positiva ante el aprendizaje y el trabajo individual y grupal. Respeto por el otro y accionar democrtico y comprometido. Reflexin crtica y propositiva. Respeto y valoracin crtica de actitudes, creencias y formas de vida de otras culturas. Valoracin de las obras de arte y la necesidad de su preservacin y cuidado. Desarrollo de la curiosidad cientfica y ausencia de dogmatismo. Reconocimiento del trabajo histrico como un saber en construccin permanente. Visin de los problemas desde distintas miradas.

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ORIENTACIONES METODOLGICO-DIDCTICAS
Las siguientes propuestas metodolgicas tienen muchos puntos de contacto con las que han sido incorporadas en los Programas del primer y segundo curso. A travs de ellas se intenta apuntalar el trabajo del docente para favorecer el proceso de formacin de los estudiantes al trmino del Ciclo. Tambin se pretende potenciar el trabajo cohesionado entre los distintos docentes de la disciplina y servir de nexo con las otras asignaturas que ahora conforman el rea: Geografa y Formacin Ciudadana. Concebidas las Ciencias Sociales desde una misma ptica y a travs de una idea compartida sobre la funcin de stas en la formacin del adolescente, se insiste en que las acciones de coordinacin entre los docentes, no deberan limitarse a aspectos relacionados con los contenidos temticos, sino tambin concretarse en acuerdos metodolgico-didcticos y de evaluacin. En este sentido, se ha intentado buscar la mayor coherencia con los lineamientos de trabajo diseados desde las diferentes disciplinas del rea. Como se ha indicado en la Fundamentacin, en este tercer curso, se incluyen contenidos de la Historia mundial y americana que han sido diseados como contexto, y con la finalidad de enmarcar los procesos nacionales. stos, y en particular las temticas ms recientes, sern privilegiadas en el sentido de que se les podr destinar un mayor tiempo de estudio. Se pretende presentar la alteridad para facilitar los procesos reflexivos de los alumnos. Mostrar recurrentemente la diferencia y la similitud con los aspectos propios, permitir colaborar en la construccin identitaria de cada adolescente, favoreciendo tambin reflexiones sobre el devenir de la identidad nacional en el contexto mundial. Partiendo de la libertad que cada docente tiene para implementar sus propias opciones metodolgicas, ya sea a travs de sus experiencias o aptitudes profesionales, se sugiere incursionar en la utilizacin de la mayor variedad de recursos y estrategias metodolgico-didcticas, en el entendido de que posibilitan el desarrollo de mltiples habilidades y colaboran en la autonoma progresiva del estudiante. Ser imprescindible promover ciertas estrategias y recursos que permitan el desarrollo de: Bsqueda y organizacin de informacin de diversa ndole y en diferentes soportes. Lectura comprensiva y crtica de textos de diversa naturaleza. Expresin y representacin oral y grfica del pensamiento a travs de sus variadas formas. Ejercitacin en la interpretacin y elaboracin de recursos grficos, cartogrficos y medios audiovisuales. Debates para la presentacin y discusin de temas que habiliten el pensamiento hipotticodeductivo. Planificacin y ejecucin del trabajo colaborativo y autnomo. Al igual que en programas anteriores se incluyen Conceptos clave a fin de orientar al docente en el itinerario conceptual a recorrer durante el curso, ms all de la seleccin temtica por la que haya optado. En relacin a ellos, se sugiere la posibilidad de trabajar con los estudiantes mostrando sus vnculos e iniciando a los alumnos en la realizacin de mapas conceptuales.
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Dado que algunos contenidos especficos parecen ser ms adecuados a ciertas metodologas y recursos en detrimento de otras, se recuerda la necesidad de considerar estos aspectos al realizar la seleccin metodolgica. Tngase presente tambin, que la evaluacin, concebida como un proceso, debe acompaar la metodologa utilizada y reflejarla. En todo caso, se sugiere siempre explicitar la metodologa y la evaluacin empleadas. De este modo, se intentar habituar a los estudiantes a realizar anlisis permanentes sobre la accin y a dar cuenta del porqu de ciertas elecciones, de manera de acostumbrarlos a que no hay una sola forma de hacer las cosas, como tampoco hay una nica respuesta vlida a las complejas problemticas que pueden ser planteadas desde las Ciencias Sociales. Para lograr este objetivo parece necesario adecuar los contenidos al contexto del alumno. Por contexto se entiende todo aquello que rodea y entrelaza el acto pedaggico, refiere tanto a aspectos grupales como locales. Tiene que ver con sucesos o hechos del momento que inciden dentro del aula y a intereses o dificultades especficas de los actores, todos ellos aspectos que atraviesan los contenidos curriculares. Por ello ser necesario: atender las diferencias individuales, intentando establecer si fuera preciso, la existencia de niveles distintos dentro de una misma aula, respetar las diferencias individuales en lo relativo al tiempo que lleva a cada uno la apropiacin del conocimiento significativo; analizar los saberes previos que pueden oficiar como obstaculizadores o facilitadores del aprendizaje. Parece adecuado profundizar durante este curso en procesos de indagacin histrica, a travs de un trabajo grupal sistemtico, con el cual se intentar potenciar un accionar protagonista del alumno y complementar aspectos procedimentales y actitudinales preparatorios de futuros compromisos sociales que todo ciudadano debe desarrollar. Como se indica en la Fundamentacin, los temas sugeridos en Algunas propuestas para el debate: el pasado en el presente son incluidos a ttulo orientador. En todo caso, se deber realizar una seleccin pertinente, atendiendo al contexto especfico y resaltando particularidades locales que se consideren emblemticas. Esta tarea, que puede ser implementada en conjunto con otras asignaturas del currculo y en particular con las del rea de Ciencias Sociales, puede ser expresada en forma oral, escrita o visual, pero deben ser siempre resultado final de un trabajo responsable apoyado en lecturas o indagaciones previas las que pueden ser realizadas fuera del mbito ulico. As, el desarrollo de pequeas experiencias de indagacin en historia oral reciente, el rescate de hechos y personajes locales contemporneos, puede facilitar el acercamiento con las generaciones precedentes y el anudamiento con el lugar de origen. Al tiempo que vincula el centro educativo a la comunidad, muestra a los estudiantes que el poder del conocimiento no es privativo del docente o del mbito escolar.

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Sugerencias para el abordaje temtico y algunas propuestas para el debate

SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE TEMTICO ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL DEBATE: EL PASADO en el PRESENTE

Unidad 1: De la industrializacin a la Primera Guerra Mundial (1830-1914) Contexto mundial y americano

Recuperar lo trabajado en 2 ao sobre la Primera Revolucin Industrial y desarrollar los aspectos ms relevantes de la Segunda Revolucin Industrial. Recalcar la aceleracin de las transformaciones econmicas(transformacin del capitalismo liberal en monoplico), cientficas y tecnolgicas, que permiti a las grandes potencias ejercer una gran influencia poltica, econmica o cultural sobre el resto de la humanidad. Presentar la situacin de los Estados Unidos en la segunda mitad del siglo XIX y el fin del aislacionismo en la poltica exterior.
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Uruguay
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Caracterizar el Uruguay comercial, pastoril y caudillesco (1830-1870). Seleccionar algunos acontecimientos significativos que contribuyeron a la conformacin histrica del Uruguay en el siglo XIX: - La Guerra Grande: los actores y sus motivos; el desenlace y consecuencias econmicas, sociales y polticas. - Revisar el proceso de levantamientos y revoluciones que inauguraron la coparticipacin poltica. Analizar el perodo de la Modernizacin entendida como la construccin progresiva del Estado y la insercin del pas en el mercado mundial. Explicar las guerras civiles, el papel de Aparicio Saravia y el problema de la participacin poltica. La participacin ciudadana y el fortalecimiento de la democracia poltica. Estudiar la composicin social del Uruguay a fines del siglo XIX, partiendo de la diferenciacin social vinculada a los cambios econmicos y polticos ocurridos durante la modernizacin. Discutir sobre la incidencia del macrocefalismo en el desarrollo histrico del Uruguay. Indagar en torno a los factores de inestabilidad que an persisten en muchos pases de Amrica Latina. Reflexionar en torno al papel hegemnico de los Estados Unidos en la actualidad. Detectar pervivencias y rupturas de la cultura actual en relacin a la del Novecientos. Discutir los problemas de integracin del Uruguay al mercado mundial.

Subrayar el aumento del poder econmico, social y poltico de la burguesa y el triunfo de su mentalidad. Sealar el aumento incesante del nmero de obreros. El surgimiento de los movimientos de resistencia, la aparicin de las corrientes socialistas y otros movimientos reivindicativos. Insistir en el fenmeno del crecimiento demogrfico y de la urbanizacin as como en los

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movimientos migratorios sobre todo de Europa hacia Amrica. Describir el despertar y evolucin de los movimientos nacionalistas a lo largo del siglo XIX. Analizar el Romanticismo, el Positivismo, el Realismo y el Impresionismo como expresiones propias de la poca del predominio burgus. Presentar a travs de un mapa poltico los pases de Latinoamrica que surgieron tras la emancipacin adquiriendo la independencia poltica. Caracterizar la evolucin poltica de Amrica Latina en el siglo XIX distinguiendo las caractersticas de: perodo de anarqua (1824/1860-70); estado oligrquico (1870/1880); estado reformista (1914-1930-40). Trabajar las causas del atraso econmico de Amrica Latina presentando la consolidacin de economas primario-exportadoras dependientes en un modelo de crecimiento hacia afuera. Destacar la incidencia de la penetracin de capital extranjero (extraccin del excedente econmico y desnacionalizacin de las economas). Describir las principales caractersticas de la sociedad latinoamericana. Insistir en la situacin de los indgenas, la incidencia cultural de los afroamericanos y el ascenso de las clases medias.

Caracterizar las costumbres y valores de las distintas clases sociales. Introducir el concepto de disciplinamiento , que impuso nuevas formas de actuar en la sociedad. Presentar la Generacin del 900. Destacar la relevancia de la creacin de grupos literarios y la importancia del bar y el caf como lugares tpicos de la sociabilidad uruguaya. Presentar los rasgos fundamentales del pensamiento de Jos Batlle y Ordez, Luis Alberto de Herrera y Emilio Frugoni.

SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE TEMTICO

ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL DEBATE: EL PASADO en el PRESENTE

Unidad 2: El mundo en guerra (1914 - 1950) Contexto mundial y americano

Presentar la situacin europea en la primera mitad del siglo XX: causas y consecuencias de las Guerras Mundiales; los orgenes de la Revolucin Sovitica y la constitucin de un nuevo Sistema; el nacimiento de las tendencias nazi-fascistas y sus bases doctrinarias. Analizar la situacin de Estados Unidos en los aos 20. Explicar la crisis del 29 y su solucin. Abordar la significacin de alguna/s transformaciones en la sociedad de la poca tales como: el impacto demogrfico mundial, el rol de la mujer en la nueva conformacin social; la emergencia de una sociedad de masas y de consumo; el papel de la radio y el cine en el desarrollo de la cultura; las nuevas tendencias y movimientos artsticos (Fauvismo, Cubismo, Surrealismo, Arte Abstracto). Presentar a Amrica Latina en el marco de este panorama mundial. Destacar los vaivenes de la aplicacin de las iniciativas de sustitucin de importaciones. Analizar la situacin de inestabilidad poltica de Amrica Latina en consonancia con su fragilidad y dependencia econmicas. Destacar la diversidad de formas de reaccin ante las problemticas existentes: revolucin, reforma, dictadura, populismo. Se sugiere realizar la presentacin del panorama global o realizar un estudio de caso (Mxico, Brasil o Argentina). Identificar los principales focos de intervencin norteamericana en Amrica Latina. Analizar los motivos y formas de accin imperialista. Resaltar el vigor cobrado por la cultura latinoamericana sin sustraerse a las corrientes mundiales. Por ejemplo, Jorge Luis Borges y el ultrasmo; Rubn Daro y el modernismo; el muralismo mexicano; etc.

Uruguay
Presentar y analizar el caso uruguayo en el marco global americano. Enfatizar en los factores contextuales que permitieron el nacimiento y desarrollo del pas modelo y el surgimiento del Estado de bienestar. Desarrollar la obra del perodo batllista destacando las reformas que permitieron la ampliacin de las funciones del Estado. La democratizacin de la vida poltica y los diversos partidos polticos. Analizar el contexto de surgimiento que dio lugar a los festejos del Centenario. Plantear la crisis de la dcada subsiguiente como efecto de una situacin global que afecta al continente y el mundo. Caracterizar la Generacin del 45 como un movimiento crtico y de intensa produccin literaria. Destacar la importancia de los peridicos, revistas y semanarios alcanzada en esta etapa.

Identificar las permanencias de las representaciones identitarias originadas en la idea de pas modelo. Debatir en torno a la fragilidad del Uruguay ante las crisis del mercado mundial. Identificar la pervivencia de los populismos en Amrica Latina actualmente. Rastrear el surgimiento y destino de los partidos de ideas en nuestro pas. Rastrear las victorias futbolsticas internacionales obtenidas por Uruguay en el perodo y su impacto en el imaginario colectivo nacional.

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SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE TEMTICO

ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL DEBATE: EL PASADO en el PRESENTE

Unidad 3: De la bipolaridad al mundo de hoy (de 1950 a la actualidad) Contexto mundial y americano
Analizar la situacin poltica mundial sobre la base de resaltar cambios y permanencias (utilizar cartografa). Destacar la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos para la definicin del podero mundial. Resaltar la importancia de la creacin de la ONU y otros organismos internacionales y sus funciones. Tratar especialmente la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas. Retomar el estudio de las estructuras de los sistemas socialista-capitalista y compararlas. Desarrollar el concepto de Guerra Fra y enumerar sus diferentes manifestaciones. Describir la evolucin del proceso hacia fines del siglo XX: el hundimiento del modelo sovitico y los procesos de integracin regional europeos. Plantear la sustitucin de las primeras vanguardias por las llamadas ltimas tendencias en el arte. Mencionar la creciente importancia del cine como un lenguaje artstico de comunicacin de masas. Explicar los conceptos de descolonizacin, subdesarrollo y Tercer Mundo, vinculndolos con la Guerra Fra. Destacar las siguientes caractersticas socio-culturales latinoamericanas: la presencia creciente de los grupos indgenas, afroamericanos y mestizos, el sincretismo religioso y cultural y la importancia del realismo mgico en ese contexto.

Uruguay
Trabajar con indicadores econmicos del Uruguay en la inmediata posguerra. Presentar los modelos de crecimiento hacia afuera y de sustitucin de importaciones. Analizar la propuesta econmica y social del neobatllismo y sus dificultades. Destacar los siguientes temas del Uruguay de los aos 60: la rotacin de los partidos, las corrientes liberales en la economa y el desarrollismo de la CIDE, la Reforma constitucional del 67, la crisis econmica, la proliferacin de movimientos sociales y sindicales, la consolidacin de una nueva fuerza poltica. Sealar la presencia de la Generacin del 60 influenciada por los acontecimientos internacionales y nacionales, fuertemente ligada con la lucha poltica. Analizar las causas y las principales etapas de la Dictadura. Desarrollar en especial: la lesin de los derechos humanos y las libertades individuales y polticas, la poltica econmica y financiera. Resaltar la particularidad del proceso uruguayo en la recuperacin democrtica (el plebiscito del 80, pactos y consenso social). Reflexionar en torno a la coexistencia de la diversidad tnica en la sociedad americana: riqueza o problema? Debatir sobre la vigencia y cumplimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en el mundo actual. Reflexionar sobre el fin del enfrentamiento bipolar y su implicancia en la poltica exterior de los Estados Unidos hoy.

Organizar un foro en torno al tema Uruguay en el tercer milenio: encrucijadas y desafos. Utilizar indicadores educativos, sociales y econmicos.

Sealar la emergencia de la problemtica social: la cuestin de la tierra y las reivindicaciones de los grupos trabajadores y estudiantiles. Visualizar la Revolucin Cubana enmarcada en la realidad americana precedente y sealar su influencia en los movimientos polticos del perodo. Trabajar con un mapa ubicando zonas y elaborando grandes etapas de procesos dictatoriales de los aos 70. Indicar las principales caractersticas comunes de los mismos. Caracterizar la Doctrina de la Seguridad Nacional. Destacar las diversidades de acceso a la recuperacin democrtica de Amrica Latina. Presentar indicadores socioeconmicos latinoamericanos actuales y reflexionar sobre esa realidad. Caracterizar el movimiento conocido como boom literario latinoamericano y aludir a las creaciones arquitectnicas y urbansticas del modernismo brasileo (scar Niemeyer y Lucio Costa). Definir Globalizacin y Regionalizacin. Analizar las causas de dichos fenmenos. Enumerar diferentes procesos de regionalizacin econmica. Analizar sus ventajas y dificultades.

Resaltar la influencia de la msica anglosajona en nuestro pas y desarrollar el protagonismo de expresiones como el canto popular, la murga y el candombe. Analizar las ventajas y dificultades del proceso de integracin al MERCOSUR. Plantear las perspectivas posibles.

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SUGERENCIAS PARA EL ABORDAJE TEMTICO

ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL DEBATE: EL PASADO en el PRESENTE

Unidad 4: Algunos desafos del tercer milenio

Las temticas sugeridas podrn ser abordadas en su globalidad o selectivamente, considerndose intereses y contexto de los alumnos. Se sugiere promover la conformacin de equipos de trabajo que realicen indagaciones y proyectos de aula que requieran la realizacin de diversas tareas, tales como: rastreo de informacin, seleccin de materiales, anlisis de datos cuantitativos, comparacin de situaciones ante problemticas puntuales. Los resultados de los trabajos pueden ser presentados en carteleras o realizarse exposiciones de material grfico, videos , etc.

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PAUTAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que permite: a) valorar logros; b) identificar errores, obstculos y dificultades, c) tomar decisiones sobre cmo regularlos y d) acreditar a los estudiantes para el pasaje de grado. La informacin que se obtiene a travs de diversos instrumentos y tcnicas y ser valorada de acuerdo a criterios que deben ser explcitos y claros tanto para los docentes como para los estudiantes, pues su resultado determinar las actuaciones futuras encaminadas a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos deben servir para evaluar no slo la variedad de los aprendizajes de los estudiantes, sino tambin otros aspectos como la adecuacin de los contenidos a los intereses de los alumnos, el modo de elaborar el conocimiento, el funcionamiento del trabajo en grupo, las relaciones entre profesores y alumnos, la adecuacin de los materiales curriculares, etc. La evaluacin debe ser flexible para contemplar la diversidad de la realidad escolar estableciendo niveles de dificultades diferenciales. A su vez, los criterios, las estrategias e instrumentos de evaluacin deben ayudar a hacer posible esta adaptacin necesaria. No pueden considerarse como algo rgido o descontextualizado del planteamiento metodolgico. Para que sea formativa y democrtica es necesario que la evaluacin sea objeto de una reflexin constante, tanto mejor si sta es compartida con otros colegas y con los propios alumnos. La metaevaluacin es una actividad que alimenta el conocimiento crtico del profesor, le mantiene atento a la complejidad de su labor docente y deja abierto el camino a nuevas experiencias innovadoras. Reconociendo que el aprendizaje es personal y al solo efecto de establecer una gua de reflexin sobre los procesos de ensear y aprender, que pueda servir de referente en las instancias de acreditacin previstas, se enuncian algunos indicadores de logro de acuerdo a las siguientes dimensiones: A) Comprensin y aplicacin de conceptos estudiados: El estudiante: Ubica temporal y geogrficamente los principales procesos histricos estudiados y reconoce su duracin, simultaneidad y factores de cambio. Identifica acontecimientos y actores sociales e interpreta informacin sobre los mismos. Reconoce y puede trabajar con diversos tipos de fuentes. Reconoce y aplica los principales conceptos clave definidos para el curso. Utiliza distintas fuentes de informacin para contestar preguntas o resolver problemas planteados. Distingue las principales caractersticas de las dimensiones ambientales, histricas, econmicas, culturales, ticas, polticas, etc. de los temas tratados en el curso.

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Infiere sobre hechos sociales en base a evidencias. Establece relaciones entre las diversas situaciones planteadas en los diferentes mbitos estudiados. Considera el conocimiento histrico como un conocimiento abierto, cuyos resultados tienen carcter provisional en funcin de nuevas interrogantes que se planteen. B) Habilidades comunicativas y actitudes positivas El estudiante: Expresa sus ideas en un nivel de formulacin que revela una apropiacin y uso adecuados del idioma y vocabulario especficos. Organiza la informacin procedente de distintas fuentes (libros, peridicos, imgenes, internet), extrae las ideas principales y las transfiere a producciones propias. Demuestra curiosidad, responsabilidad y empeo en la realizacin de variadas tareas. Maneja tcnicas de trabajo en equipo, en forma colaborativa y autnoma. Reconoce y explica en forma fundamentada sus cambios de opinin y sus juicios. Valora y respeta diversas posiciones respecto a un hecho o fenmeno. Valora el conocimiento histrico como un saber que le permite analizar y comprender el presente.

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SITIOS EN LA RED PARA CONSULTA DE DOCENTES Y ALUMNOS

Entre las competencias jerarquizadas en esta propuesta programtica se encuentran la bsqueda y la organizacin de informacin. En este sentido, se entiende que puede resultar una contribucin interesante acercar al alumno al uso de las nuevas tecnologas como prctica habitual en la construccin de sus aprendizajes. En este Cuadro se proporcionan algunas direcciones de inters relacionadas con el presente Programa. Es probable que en coordinacin con los profesores de Informtica, otros docentes y alumnos sea posible elaborar un banco de direcciones ms amplio. Se recomienda a los profesores que a los efectos de potenciar la utilizacin de este recurso se solicite a los estudiantes la elaboracin de informes a los efectos de los cuales se les proporcionar una pauta previa que den cuenta de la utilizacin de la informacin recabada en forma organizada y reelaborada por los estudiantes.

Pginas uruguayas:
Para historia del Uruguay, especialmente biografas y fotografas: http://www.grumete.com.uy Esta es una pgina para alumnos con todas las asignaturas http://www.liceodigital.com En esta parte los estudiantes pueden encontrar Historia del Siglo XX: totalitarismos, Primer Guerra Mundial, La Guerra Fra, La rebelin de Hungra en 1956, Misiles en Cuba. http://www.liceodigital.com/historia/sigloXX/sigloXX.htm

Unidad 1: De la industrializacin a la Primera Guerra Mundial (1830/1914)

Industrializacin http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761576596_1____8/Capitalismo.html#s8 Industrializacin y desarrollo (1870-1914) http://www.artehistoria.com/historia/contextos/2697.htm

Unidad 2: El mundo en guerra (1914/1950)

Primera Guerra http://members.tripod.com/~AVANCE98/Index.htm Primera y Segunda Guerra Mundial http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/historia/edad_contemporanea.htm

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Siglo XIX http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIX Siglo XX http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XX Crisis 29 http://www.artehistoria.com/historia/contextos/3115.htm

Unidad 3: De la bipolaridad al mundo de hoy (1950 a la actualidad)

Revolucin cubana http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/ 3318.htm

http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586119/Revoluci%C3%B3n_Cubana.html

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MATERIAL VIDEOGRABADO
A efectos de orientar a los docentes en la eleccin de materiales audiovisuales se transcribe textualmente el ndice numrico y temtico de documentales y pelculas que se encuentran en la Videoteca de Secundaria. Los documentos icnicos representan un apoyo invalorable para el tratamiento de los temas del presente Programa. Un video puede utilizarse de diversas maneras: Antes de empezar un tema, con lo que se pretende motivar al alumno y situarlo en el ambiente que se va a estudiar; Durante el estudio de cierta Unidad, convirtindose el video en eje del tema; Al finalizar el estudio del tema, con lo que se presenta el video como sntesis, resumen o ampliacin de lo ya estudiado. Para optimizar el uso del material a exhibir, se sugiere realizar la seleccin de los fragmentos, presentar una gua de observacin que obligue al alumno a fijarse en los aspectos que convendr trabajar, discutir o recordar y proponer actividades a realizar por los estudiantes luego del visionado, de modo de poder evaluar cul ha sido el aprovechamiento del mismo. Se transcriben datos de inters para facilitar al profesor el acceso a los servicios que presta la Videoteca.

VIDEOTECA CENTRAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

SEDE: SOCA 1176 (Montevideo) telfono 709-1780 FAX-radio y televisin educativa 709-1781 HORARIO DE INVIERNO DE ATENCIN PBLICO DE 13.30 a 17.00 HS HORARIO DE VERANO DE ATENCIN AL PBLICO DE 08.30 A 12.30 HS

SERVICIOS QUE PRESTA LA VIDEOTECA:

(Para todo el territorio nacional) Reserva telefnica del material de inters. Prstamo de videos. Extensin del prstamo por solicitud telefnica. Copia de material a instituciones. Asesoramiento personal o telefnicamente.

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Unidad 1 De la industrializacin a la Primera Guerra Mundial (1830/1914)

Contexto mundial y americano
Revolucin industrial. Revolucin Industrial en Inglaterra, China y EE.UU 164 La revolucin industrial 352 La revolucin industrial 955 Tiempos modernos ( Film, Chaplin ) 257/ 258 / 259 Evolucin poltica de Europa en el siglo XIX. Siglo XIX: Estados nacionales, 1 guerra y nacionalismo 97 / 395 Los ms ricos. Revoluciones liberales. 458 El imperialismo. Colonialismo e imperialismo 97 / 395 La revolucin industrial ( 1870 - 1914 ) Grandes pocas del arte europeo. NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO El arte del siglo XIX I 572 / 694 REALISMO E IMPRESIONISMO El arte del siglo XIX II 572 / 694 Pars 864 Grandes genios de la pintura: Cezanne y Monet 856 Van Gogh 738

Uruguay
Divisas y partidos I y II 48 / 280 La Guerra Grande ( historieta ) 802

Juan Manuel Blanes

860

629

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Unidad 2 El mundo en guerra. (1914/1950)

Contexto mundial y americano
Primera Guerra Mundial. Primera Guerra Mundial 188 Primera Guerra Mundial 955 Historia del siglo XX: De Sarajevo a Versalles 248 / 249 Enciclopedia visual del siglo ( 1900 - 1914 ) El fin del antiguo orden ( 1914 - 1929 ) El mundo de entreguerras. Los inicios del siglo XX 575 / 697 Historia del siglo XX: La Revolucin Rusa 145 / 160 El Imperio rojo 730 Historia del siglo XX: Mussolini y Hitler 145 / 160 Mussolini. Hitler 937 Fin de siglo 1994: fascismo y holocausto 219 / 319 Fin de siglo 1994: Hitler y Stalin, la verdad oculta. 413 La gran depresin ( crisis de 1929 ) 937 Segunda Guerra Mundial. La Segunda Guerra Mundial 188 Historia del siglo XX: Segunda Guerra Mundial 145 / 160 Un mundo en conflicto ( 1929 - 1945 ) 630 Fin de siglo 1994: Hiroshima 222 / 322 / 323 Fin de siglo 1995: EL Graff Spee 416 El museo de Nremberg 535

Uruguay
Figari, creador de mitos Pedro Figari ( su obra ) 919 / 920 / 921 / 922 423 / 718

915 / 916 / 917 / 918 /

Joaqun Torres Garca

936 870

Arquitectos Bello y Reboratti

Fin de siglo 1994: neonazismo

220 / 320

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Unidad 3 De la bipolaridad al mundo de hoy (de 1950 a la actualidad)

Contexto mundial y americano
El mundo de posguerra. Fin de siglo 1995: Naciones Unidas. 416 Declaracin de los Derechos Humanos 768 / 830 Historia del siglo XX: 148 / 160 El mundo a mediados del siglo XX ( Incluye: La paz es tan slo un recuerdo, los horrores de la guerra, la esperanza emerge de las ruinas, qu camino tomar?, al este de la cortina ) 534 El mundo a mediados del siglo XX: Amrica nacin prometida? El espritu de los aos 50 576 / 698 Fin de siglo 1994: La posguerra 1 399 Fin de siglo 1994: La posguerra 2: Enciclopedia visual del siglo ( 1945 - 1964 ) Fin de siglo 1995: El espionaje. Los cdigos rotos. Las dos Coreas: Historia y prosperidad 414 El milagro Japons 189 Estados Unidos a partir de 1945: El mundo a mediados del siglo XX: Amrica nacin prometida ? El espritu de los aos 50 576 / 698 Fin de siglo 1995: Los aos 60 en el mundo 517 / 911 / 933 / 953 JFK ( Film ) 880 / 881 Enciclopedia visual del siglo ( 1965 - l973 ) 776 El mundo socialista: Fin de siglo 1994: Yugoslavia 214 Fin de siglo 1994: Comunismo I 215/ 317 Fin de siglo 1994: Comunismo II 218 / 318 La descolonizacin y el Tercer Mundo: Gandhi ( Film ) 857 Sarafina ( Film sobre el apartheid en Sudfrica ) 885 Fin de siglo 1994: Sudfrica 212 / 315 Fin de siglo 1994: Tigres asiticos 214 Fin de siglo 1994: La lucha por la tierra santa 221 / 321 Fin de siglo 1995: Vietnam. Antes, durante y despus 410 Fin de siglo 1996: China, el dolor de crecer 516 Historia del siglo XX: 148 / 160 Amrica Latina en el siglo XX: Imgenes de archivo: Evita, su verdadera historia. 722 Eva Pern 767 Fin de siglo 1996: Malvinas un dolor intil ? 513 Retrato de Brasil 869 Fin de siglo 1995: Cuba. 36 aos de ilusiones y desesperanzas: Fin de siglo 1996: Los nuevos caminos de Amrica Latina 518 El mundo actual ( 1985 - 2000 ) Cada del muro de Berln 97 / 395 Alemania despus del muro 514 Fin de siglo: Los rusos eligen, el mundo aguarda Historia del siglo XX: 145 / 160 El siglo del viento: 789 EL ARTE DEL SIGLO XX Grandes pocas del arte europeo: El arte del siglo XX I. El arte del siglo XX II 572 / 694

Uruguay
Uruguay en el siglo XX: El modelo Batllista 523 / 537 / 829 / 954 Fin de siglo electoral 1, 2, 3: 276 / 277 / 776 Fin de siglo electoral 2: 256 Fin de siglo electoral 4 y 5: 278 / 279 / 952 / 913 Luis Batlle Berres 831 / 910 / 979 Fin de siglo 1996: Los aos 60 en el Uruguay 517 / 911 / 933 / 953 Reconstruccin documental del plebiscito de 1980: 343 / 344 Wilson, el gran caudillo: 887 / 952 Fin de siglo 1995: Tributo a Montevideo 512 / 513 El tiempo libre de los Montevideanos 523 / 537 / 829 / 954 Barrios de Montevideo 508 La Aguada, ayer y hoy 519 IMM: Clip de Montevideo. La cruz de los caminos. Extramuros 453

Obra del pintor Jorge Damiani 384 Obra del pintor Jos Cneo Ingeniero Eladio Dieste 754 508

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Unidad 4 Algunos desafos del tercer milenio

Fin de siglo 1995: La mujer y la familia. Cien aos de luchas. Fin de siglo 1995: Evolucin del pensamiento econmico. Salud perdida. Los males del siglo. 412 Fin de siglo 1994: Crisis de fe 218 / 318 Un futuro devastador: Film: calentamiento de la tierra y cambio climtico 838 / 839 411

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SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Se presenta una seleccin bibliogrfica no exhaustiva que pretende colaborar en la planificacin del curso por parte del docente. Por otra parte, se incluye un listado de libros para los estudiantes con el objetivo de orientar al docente en la indicacin de lecturas que resulten un punto de apoyo para el aprendizaje de los mismos, facilitando la construccin del conocimiento y el trabajo autnomo de los alumnos.

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE Aspectos tcnicos

A.A.V.V. (1988/1989). El Uruguay de la dictadura 1973-1985. Tomos 1 al 4. Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo. A.A.V.V. Coleccin Historia Uruguaya. Tomos 3 al 8. E.B.O., Montevideo. Adams, W. P. (1977). Los Estados Unidos de Amrica. Siglo XXI., Mxico. Aguiar, C. (1982). Uruguay: pas de emigracin. Banda Oriental, Montevideo. Amejeiras M., Nez, O. y Siniscalco, C. (1987/8). Trabajos prcticos de Historia. Tomo 1, 2 y 3. Monteverde y Ca. S.A. Montevideo. Arias, D., Esteban, L. y Mira, J. (1986). Documentos de Historia del mundo contemporneo. Alhambra, Madrid. Aris, P. y Duby, G. (dir.) (1991). Historia de la vida privada. Tomos 9 y 10. Taurus, Madrid. Astori, D. (1986). Nociones bsicas de economa. En Fichas de capacitacin Serie A N 1. CLAEH, Montevideo. Barrn J.P. (1996). Historia de la sensibilidad en el Uruguay. Tomo 1 y 2. E.B.O., Montevideo. Barrn, J. P. y Nahum, B. (1972). Historia social de las revoluciones de 1897 y 1904. E.B.O., Montevideo. Barrn, J. P. y Nahum, B. (1979). Batlle, los estancieros y el imperio britnico. El Uruguay del Novecientos. E.B.O., Montevideo. Barrn, J. P. y Nahum, B. (1982). Batlle, los estancieros y el imperio britnico. El nacimiento del batllismo. E.B.O., Montevideo. Barrn, J. P., Nahum,, B. (1971). Historia rural del Uruguay moderno. Compendio del tomo 1 (1851/1885). E.B.O., Montevideo. Barrn, J. P. (1998). La espiritualizacin de la riqueza. Catolicismo y economa en el Uruguay: 1730-1900. Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo. Barrn, J.P. (2004). Los conservadores uruguayos (1870-1933). E.B.O., Montevideo. Barrn, J.P., Caetano, G. y Porzecanski, T. (dir). (1996). Historias de la vida privada en el Uruguay. Entre la honra y el desorden, (1780-1870). Santillana, Montevideo. Barrn, J.P., Caetano, G. y Porzecanski, T. (dir). (1996). Historias de la vida privada en el Uruguay. El nacimiento de la intimidad (1870-1920). Santillana, Montevideo. Barrn, J.P., Caetano, G. y Porzecanski, T. (dir). (1998). Historias de la vida privada en el Uruguay. Individuos y soledades. Santillana, Montevideo.

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Bethell, Leslie, ed. (1994). Historia de Amrica Latina. 11. Economa y sociedad desde 1930. Crtica. Grijalbo Mondadori, Barcelona. Beyhaut, G. (1990). Problemas contemporneos de Amrica Latina. EBO, Montevideo. Beyhaut, G. y Beyhaut, H. (1972). Amrica Latina. De la independencia a la segunda guerra mundial. Siglo XXI, Madrid. Boersner, D. (1987). Las relaciones internacionales de Amrica Latina. Breve historia. Editorial Nueva Sociedad, San Jos de Costa Rica. Braudel, F. (1993). Las civilizaciones actuales. Estudio de Historia econmica y social. Tecnos, Madrid. Caetano, G. y Alfaro, M. (1995). Historia del Uruguay contemporneo. Materiales para el debate. F.C.U./Instituto de Ciencia Poltica, Montevideo. Caetano, G. y Rilla, J.P. (1991). Breve historia de la dictadura. Banda Oriental, Montevideo. Caetano, G. y Rilla, J.P. (1994). Historia contempornea del Uruguay. De la colonia al MERCOSUR. Fin de siglo, Montevideo. Caetano, G., Gallardo, J. y Rilla, J. (1995). La izquierda uruguaya. Tradicin, innovacin y poltica. Trilce, Montevideo. Caetano, G. y Geymonat, R. (1997). La secularizacin uruguaya (1859-1919). Catolicismo y privatizacin de lo religioso. Taurus, Uruguay. Chaunu, P. (1982). Historia y poblacin. F.C.E., Mxico. CLAEH, Cuadernos del CLAEH 78-79. Uruguay en la regin y en el mundo retrospectivas/ prospectivas. Revista uruguaya de Ciencias Sociales. Editorial CLAEH 2da. Serie Ao 22, 1997/ 2-3, Montevideo. Cosse, I., Markarian, V. (1993). Uruguay hacia el siglo XXI. Identidad, cultura, integracin, representacin. Trilce, Montevideo. Cueva, A. (1985). El desarrollo del capitalismo en Amrica Latina. Siglo XXI, Mxico. DEla y Miraldi, A. (1984). Historia del movimiento obrero en el Uruguay. Desde sus orgenes hasta 1930. E.B.O., Montevideo. DEla, G. (1982). Amrica Latina. De la crisis de 1929 a la Segunda Guerra Mundial. E.B.O., Montevideo. DEla, G. (1986). El Uruguay neo-batllista 1946-1958. E.B.O., Montevideo. Delfaud, P., Gerard, Cl., Guillaume, P., Lesourd, J. A. (1984). Nueva historia econmica mundial (siglos XIX y XX). Vicens Universidad. Editorial Vicens Vives, Espaa. Fernndez A. (1998). Cronos. Historia del mundo contemporneo. Vicens Vives. Bachillerato, Barcelona. Fernndez, A., Garca, M., Gatell, C., Pons Granja, J., (1997). Tiempo 4. Ciencias Sociales. Vicens Vives. Educacin Secundaria, Barcelona. Fernndez, A. (1990). Historia del Mundo Contemporneo. Vicens Vives, Barcelona. Fernndez, A., Llorens, M., Ortega, R., Roig, J. (1991). Historia de las civilizaciones y del arte. Occidente. Vicens Vives, Barcelona. Folhen, C. (1975). La Amrica Anglosajona de 1815 a nuestros das. Labor, Espaa. Fortuna, J. C., Niedworok, N., Pellegrino, A. (1988). Uruguay y la emigracin de los 70. CIESU, Montevideo. Garca Cortzar, F. y Lorenzo Espinosa, J. (1996). Historia del mundo actual (1945- 1992). Alianza, Barcelona. Gonzlez Casanova, P. (1993). Amrica Latina: historia de medio siglo. Tomo I y II. Siglo XXI, Barcelona.

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Halperin Donghi, T. (1969). Historia Contempornea de Amrica Latina. Alianza, Madrid. Hauser, A. (1968). Historia de la literatura y el arte. T. G. Ediciones Castilla S.A. Madrid. Hobsbawm, E. (1998). Historia del siglo XX. Crtica, Barcelona. Hobsbwam, E. J. (1989). La era del Imperio (1875-1914). Labor Universitaria. Monografas, Barcelona. Jacob, R. (1981). Breve historia de la industria. Fundacin de Cultura Universitaria, Montevideo. Jacob, R. (1988). Modelo batllista Variacin sobre un viejo tema?. Coleccin Historia V. PROYECCIN, Montevideo. Kaplan, M. (1976). Formacin del estado nacional en Amrica Latina. Amorrortu editor, Buenos Aires. Kinder, H. y Higelmann, W. (1973). Atlas histrico mundial. De la revolucin francesa a nuestros das. Istmo, Madrid. Labastida Martn, J. (coordinador), (1986). Dictaduras y dictadores. Instituto de Investigaciones Sociales UNAM. Siglo XXI Editores, Mxico. Lacoste, Y. (1971). Los pases subdesarrollados. Ediciones universitarias de Buenos Aires, Buenos Aires. Leslie Bethell, ed. (1994). Historia de Amrica Latina. 12. Poltica y sociedad desde 1930. Crtica. Grijalbo Mondadori, Barcelona. Lopez DAlessandro, F. (1998). Historia de la izquierda uruguaya. Anarquistas y socialistas 1838-1910. Ediciones Nuevo Mundo, Montevideo. Mariani, A., Rodrguez, N., Romero, A. (1999). Inestabilidad y crisis en el Uruguay (18501933). Seleccin de documentos y textos. Fondo de Cultura Universitaria, Montevideo. Mena Segarra, C. (1981). Aparicio Saravia. Las ltimas patriadas. Banda Oriental, Montevideo. Methol Ferr, A. (1971). El Uruguay como problema. E.B.O.,Montevideo. Morris, R. B. (1986). Documentos fundamentales de la historia de los Estados Unidos de Amrica. Editorial Limusa, Mxico. Naciones Unidas Uruguay (2003. Objetivos de desarrollo del milenio en Uruguay.Documento base para la discusin nacional. Ediciones Trilce, Montevideo. Nahum, B. (1995). Manual de Historia del Uruguay, 2 Tomos. Banda Oriental, Montevideo. Nahum, B. (1999). Breve historia del Uruguay independiente. Banda Orienta, Montevideo. Pellegrino, A. (1992). Uruguay pas pequeo? En Pequeos pases en la integracin. Oportunidades y riesgos. Trilce, Montevideo. Pellegrino, A. (1995). Atlas demogrfico del Uruguay. Indicadores sociodemogrficos y de carencias bsicas. Fin de siglo, Montevideo. Peluffo, G. (1999). Historia de la pintura uruguaya. Tomo 1 y 2. Banda Oriental, Montevideo. Pivel Devoto, J. E. y Ranieri de Pivel Devoto, A. (1966). Historia de la Repblica Oriental del Uruguay. Medina, Montevideo. Rama, G. (1987). La democracia en el Uruguay. Una perspectiva de interpretacin. Coleccin Cuadernos de Rial. Grupo Editor Latinoamericano, Buenos Aires. Reyes Abadie, W. y Vzquez Romero, A. (1979). Crnica general del Uruguay. Tomos III y IV. EBO, Montevideo. Rodrguez Villamil, S. (1984). Mujer Estado y Poltica en el Uruguay del siglo XX. E.B.O., Montevideo. Rouqui, A. (1982). El estado militar en Amrica Latina. Siglo XXI Editores, Mxico.
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Rouqui, A. (1994). Amrica Latina. Introduccin al Extremo occidente. Siglo XXI Editores, Mxico. Solari, A. (1988). Uruguay. Partidos polticos y sistemas electorales. FUCCYT, Montevideo. Thorp, R. (comp.), 1984). Amrica Latina en los aos treinta. El papel de la periferia en la crisis mundial. Fondo de Cultura Econmica/Economa Latinoamrica, Mxico. Traversoni, A. (direccin general), (1972). Serie Historia Universal. Nros. 24 al 32. Kapelusz. Montevideo. Vanger, M. (1991-1992). Jos Batlle y Ordez. Creador de su tiempo y el Pas Modelo en Coleccin Los Hombres, Banda Oriental, Montevideo. Varios Autores (1997). Mi Tierra. Uruguay. El Observador, Montevideo. Vzquez, S. (1989). El perodo interguerras 1919-1939. Fundacin de Cultura Universitaria, Montevideo. Williman, J. C. (1992). Historia econmica del Uruguay. Tomo 1 y 2. Fin de siglo, Montevideo.

ASPECTOS PEDAGGICO-DIDCTICOS
Alvarez, A., Amejeiras, M., Baracchini, L., Martnez, C. (1994). Medios audiovisuales en la enseanza: un dilema de fin de siglo. Monteverde y Ca S.A., Montevideo. Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps). (1999). Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Editorial Piados. Argentina. Benejam, Pilar y Pags, Joan. (1997). Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Horsori. Barcelona. Bustinza, Miretzky y Rivas (1988). La enseanza de la Historia. Aportes para una metodologa dinmica. AZ editora. Buenos Aires. Carretero, M. (1999). Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. Ed. Aique. Buenos Aires. Cubero, Rosario. (1995). Cmo trabajar con las ideas de los alumnos. Dada. Sevilla. Chevallard, Y. (1998). La transposicin didctica. Del Saber Sabio al Saber Enseado. Ed. Aique. Argentina. Damn, Roberto y Monteleone, Adrin. (2002). Temas ambientales en el aula. Una mirada crtica desde las ciencias sociales. Paids. Buenos Aires. Finocchio, S. (1993). Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel. Buenos Aires. Herrero Fabregat, C. y Herrero Fabregat, M. (1983). Cmo preparar una clase de Historia. Ed. Tcnicas didcticas. Anaya/2. Salamanca. Lorente Lloret, A. (1988). Cmo se comenta un texto histrico en los niveles de BUP y COU. Ed. Bruno. Madrid. Martn, P. y otros. (1993). Ejemplificacin de unidades didcticas para el rea de Ciencias Sociales, geografa e Historia. Editorial Sntesis. Madrid. Rodrguez de Artucio, E. y Tornara, C. (1982). Reflexiones sobre la enseanza de la Historia en el nivel medio. Ed. de la Banda Oriental. Montevideo. Swarzman, Jos. (2000). El taller de Ciencias Sociales. La enseanza de los contenidos procedimentales. Novedades Educativas. Buenos Aires-Mxico. Trepat, Cristfol y Comes, Pilar. (1998). El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. Gra. Barcelona.

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REVISTAS CLAEH, Cuadernos del CLAEH, Revista uruguaya de Ciencias Sociales, CLAEH, Montevideo. Revista de la Asociacin de Profesores de Historia del Uruguay. Historia y docencia. Ideas. Montevideo. Revista BER. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Entre otros nmeros: N 1 (1994), Los procedimientos en Historia; N 17 (1998), La historia que se aprende; N 21 (1999), Los conceptos clave en la didctica de las Ciencias Sociales; N 24 (2000), Los caminos de la didctica de las Ciencias Sociales, N 30 (2001), El juego, recurso didctico para la enseanza de las Ciencias Sociales; N 31 (2002), Internet y la enseanza de la Historia. Ed. Gra. Barcelona. Varios autores (1964/1965). Enciclopedia Uruguaya. Arca, Montevideo. Varios autores (1968). Nuestra Tierra. Editorial Nuestra Tierra, Montevideo. Varios autores. Hoy es Historia. Revista bimestral de Historia nacional y americana. Races editorial, Montevideo.

BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Abadie, S., Feo, H., Galiana, M., Sandrn, M. (2001). El mundo en que vivimos. Cuarto ao. 1 B.D. Monteverde, Montevideo. Abadie, S., Feo, H., Galiana, M., Sandrn, M. (2001). Siglo XIX. Europa, Estados Unidos, Asia, Amrica Latina, Uruguay. Tercer ao. Tomo 1 c.b. Monteverde, Montevideo. Abadie, S., Feo, H., Galiana, M., Sandrn, M. (2001). Siglo XX. Europa, Estados Unidos, Asia, Amrica Latina, Uruguay. Tercer ao. Tomo 2 c.b. Monteverde, Montevideo. Amestoy, B., Corral, P., Decia, A., Di Lorenzo, L. (1998). Historia. La construccin del mundo contemporneo. C.B.U. III. Santillana, Montevideo. Amestoy, B., Corral, P., Decia, A., Di Lorenzo, L. (1999). Historia. . El mundo actual. C.B.U. IV. Santillana, Montevideo.

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