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UNA INVESTIGACION SOBRE COMO SE APRENDE A ENSEAR EL TIEMPO HISTORICO Santisteban Fernndez, Antoni El espacio no se puede separar del

l tiempo histrico. Este ltimo no se debe confundi r con la cronologa. Se hace una propuesta conceptual sobre el tiempo histrico para indagar en las rep resentaciones de los estudiantes de maestros. Y se investiga sobre la prctica en las escuelas. Necesidad de comprender la construccin de la temporalidad en los estudiantes para maestro. El aburrimiento, la espera o la prisa, intensidad o motivacin en la actividad son factores decisivos para nuestra percepcin del tiempo. La temporalidad se adquiere a partir de la comprensin progresiva de la estructura conceptual del tiempo. Pero no depende tan solo del desarrollo o madurez cognit iva. El pasado explica el presente para la mayora del profesorado, pero en la prctica n o se establecen los vnculos adecuados. Se propone deconstruir el concepto de periodizacin y ensear al alumnado a perioriz ar. Las fuentes del pasado nos informan de los hechos histricos, pero no sobre el tie mpo histrico, al menos de manera inmediata. Las relaciones entre pasado, presente y futuro se han convertido en el eje centr al de la reflexin histrica sobre el tiempo. La propuesta de estructura conceptual se plantea desde una perspectiva critica d e la enseanza, ya que debe ayudarnos a comprender nuestra temporalidad, importanc ia del cambio social: o Cualidades del tiempo: irreversibilidad, indisolubilidad con respecto al espacio, relatividad y multiplicidad. o Delimitaciones del tiempo. o Temporalidad humana. o Cambio y continuidad. o Dominio y gestin del tiempo como conocimiento y como poder. Clasificacin sobre las representaciones del tiempo histrico: o 1er grupo: pensador crtico y constructor del futuro. Capaz de transformar el conocimiento vulgar sobre el tiempo histrico en conocimiento intelectual o ci entfico. Se perfila un estudiante que se siente protagonista del tiempo, capaz de relacionar pasado, presente y futuro. o 2do grupo: observador indiferente y descriptor del presente. Piensa en l a historia y en sus finalidades como narrador de hechos, un historiador novato q ue genera o confunde tpicos sobre historia local, las tradiciones o nacionalismo. Demuestra poca capacidad crtica y cierta ingenuidad a veces. Recuerda el el peso del pasado y cita etapas histricas estudiadas, le interesa el presente y conside ra que el futuro no es previsible. Considera que el presente nos ofrece una imag en del futuro. o 3er grupo: pensador determinista y deslumbrado por el futuro. Estudiante con representaciones ms pobres sobre el tiempo. En algunos casos se reconoce que la historia era odiada sin un razonamiento argumentado. Tiene dificultades para identificar las finalidades de estudio de la historia.se siente influenciado po r los diferentes tiempos sociales o por el tiempo religioso, pero no hace una va loracin de estas influencias. Las prcticas escolares pueden influir de manera decisiva en la formacin de los fu turos maestros. Parece que, cuando hacen el esfuerzo para poder ensear determinad os conceptos, algunos estudiantes para maestro pueden llegar a cambiar sus repre sentaciones y mejorar su formacin didctica.