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El Constructivismo y las demandas educativas actuales

El campo de la sicologa ha brindado aportes al campo de la pedagoga, as como el sustento de las reformas educativas que se han venido experimentando de manera compulsiva en el Per, en su afn por dar solucin al grave problema educativo que vive nuestro pas, que oblig al Estado a declarar la Emergencia Educativa. Considero que se ha resuelto medianamente el problema didctico o metodolgico del cmo ensear?, por lo que entonces queda por resolver el problema central de nuestra educacin, el problema pedaggico de qu ensear?, y del para qu ensear?. Hoy, a la luz de la presentacin del informe de la comisin de la Verdad y Reconciliacin (CVR), nos quedan flotando muchas interrogantes, la mayora sin respuesta por parte del Estado, el Ministerio de Educacin y la sociedad en su conjunto. Qu hemos hecho por el tema educativo?, Por elevar la ciudadana?. Y ms an, Qu responsabilidad nos corresponde asumir si queremos que nunca ms se apodere de nuestra sociedad la violencia y la impunidad? La respuesta salta a la vista: lucha frontal contra la pobreza extrema, necesidad de reparar e indemnizar a los grupos sociales afectados por la violencia poltica de las dos dcadas anteriores, desarrollo de los pueblos olvidados y asegurar la educacin a la niez y juventud. Entonces la preocupacin es cmo desmitificar el constructivismo y lograr que los docentes tengan apertura a otras corrientes pedaggicas, que rescaten y valoren los aspectos centrales y fundamentales de la pedagoga en sus diferentes pocas y acepte las propuestas que vendrn, hoy que asistimos a la era denominada sociedad del conocimiento. Aqu surgen las limitaciones del constructivismo frente a las demandas actuales y que intentar explicar, teniendo como sustento las investigaciones de Julin de Subira Samper. Limitaciones del constructivismo 1. Peso Excesivo asignado al Individuo. Nutridos por Peaget, el conocimiento aparece como una construccin realizada por individuos en forma aislada y descontextualizada. Es impensable la construccin de conocimientos de forma aislada, de forma individualizada, es inimaginable la construccin de representaciones fuera de la cultura, de la poca o del medio social en que se vive. As el constructivismo enfatiza en los factores biolgicos y subvalora los factores sociales del proceso de desarrollo del aprendizaje. 2. Carcter Idiosincrsico y Auto-estructurante del Aprendizaje. Al partir de la consideracin del conocimiento como proceso individual necesariamente se llega a postular su carcter idiosincrsico personal, singular e irrepetible. De esta manera resulta impensable la ciencia como una construccin colectiva, orientada a permitir la generalizacin de los casos singulares para poder predecir y explicar situaciones similares y prcticamente imposible la comunicacin humana. El carcter idiosincrsico atribuido a las construcciones y al aprendizaje es cohereepistemolgicos constructivistas, pero encuentran serios obstculos para explicar lo real. 3. Indiferienciacin con el activismo Piaget simpatiza con la escuela activa y afirma que lo esencial es el descubrimiento activo de la verdad, asignando excesiva importancia al mtodo. Retomando cuatro principios de la escuela activa: :: Subvaloracin del aprendizaje receptivo y el sobredimencionamiento del aprendizaje por invencin. En el aprendizaje de la ciencia, debe ser privilegiado el mtodo receptivo. :: Concepcin integracionista del currculo, construido a partir de la organizacin espontnea del conocimiento de los estudiantes. Nada hay menos espontneo que la ciencia, producto del esfuerzo sistemtico y profundo de la cultura. :: La defensa de los intereses infantiles. El constructivismo supone organizar la estructura curricular a partir de las motivaciones espordicas y circunstanciales de alumnado, con ello no garantiza el desarrollo de los individuos con todas sus potencialidades y permite el acceso al conocimiento de la ciencia y el arte contemporneo. :: Culto al Expontaneismo Carencia de un Modelo Pedaggico, privilegian la reflexin sobre el mtodo y no sobre los propsitos, contenidos y los fines de la educacin. 4. Trasladar los mtodos de trabajo de los investigadores de punta al saln de clase. Brunner dice El estudiante que esta aprendiendo fsica es un fsico y es ms fcil para l aprender fsica conducindose como un fsico que cualquier cosa . Responde el constructivismo a los retos de la sociedad del conocimiento. El constructivismo no es una teora en el sentido estricto, ni tampoco una teora Psicopedaggica, que nos proporcione una completa precisa y contrastada empricamente de cmo aprenden los alumnos y de la que puedan derivarse prescripciones infalibles de cmo hay que proceder para ensear mejor. Por tanto no pueden ser usadas como criterio para descalificar o sancionar propuestas o prcticas pedaggicas. 1. Desarrolla el constructivismo la capacidad de abstraccin de los estudiantes? El constructivismo considera que los procesos de pensamiento se desarrollaran necesariamente a partir del trabajo y de las actividades desarrolladas por los estudiantes en los laboratorios, talleres o proyectos. Se hace necesario la creacin de una rea especial de pensamiento, con un tiempo, un espacio y profesores especiales, por que todas las reas requieren de alumnos que dominen los procesos inductivos y deductivo, de argumentacin y derivaciones, de codificacin y decodificaciones. Con ello cuando el alumno requiere utilizar sus procesos intelectivos est en capacidad de hacerlo. 2. Favorece el constructivismo en los alumnos una comprensin bsica del mundo?

Los constructivistas an no han abordado la pregunta en torno a Cules son las categoras de la ciencia que garantiza una comprensin bsica del mundo? Su desprecio a lo universal y su conviccin en lo prximo y lo circundante al nio se lo impiden. El constructivismo privilegia lo didctico y metodolgico frente a lo propiamente pedaggico. As no es ni posible ni pensable la formacin de una representacin adecuada del mundo. Por tanto, no responde a la tarea indicada en la naciente sociedad del conocimiento. 3. Desarrolla el constructivismo un pensamiento flexible y amplio en los alumnos? El constructivismo adopta una postura profundamente relativista, que lo conduce a cuestionar la objetividad, la veracidad y la universalidad de la ciencia. Postulando y defendiendo la necesidad de ganar amplitud mental e incrementar los niveles de flexibilidad de las estructuras mentales de los estudiantes. Sin embargo, el relativismo extremo lo conduce a un pensamiento eclctico. El constructivismo promueve una flexibilidad total institucional, curricular e individual que no es adecuada, privilegia la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional a la delimitacin de un currculo mnimo. 4. Garantiza el constructivismo la compresin lectora de los estudiantes? El constructivismo subvalora el papel y las posibilidades que genera la lectura. Al rechazar los mtodos receptivos como posibilidad de aprendizaje y sobre valorar los de invencin. La lectura es un claro proceso de aprendizaje mediado, en el cual el lector se encuentra ante una realidad filtrada y seleccionada por el escritor, el cual de esta manera facilita el aprendizaje del lector. 5. Desarrolla el constructivismo un estudiante autnomo intelectual y valorativamente? El constructivismo no garantiza la formacin de individuos autnomos a nivel intelectual o valorativo, debido a que la autonoma es un proceso gradual que exige lmites, que el constructivismo parece desconocer. Algunos pases adoptan la promocin automtica en detrimento de la formacin autnoma de los estudiantes y de la calidad de la educacin, se pretende resolver de manera administrativa un problema pedaggico que tiene races en la baja calidad Educativa y que se relaciona con condiciones econmicas y sociales de subdesarrollo. 6. Garantiza el constructivismo la formacin de individuos verdaderamente interesados por el conocimiento? El constructivismo no parece estar garantizando la formacin deindividuos verdaderamente interesados por el conocimiento al sobre valorar las posibilidades y capacidades de los alumnos y es debido a ello su pretensin de partir de los intereses infantiles posiblemente no genere en la prctica un desarrollo y consolidacin del inters por el conocimiento. 7. Garantiza en constructivismo la diferenciacin individual y la formacin de individuos solidarios? El constructivismo promueve la diversificacin institucional orientada a dar respuesta a las necesidades e intereses individuales, pero lo colectivo, lo grupal, la necesidad social el inters por los otros e incluso los aspectos afectivo emocionales han sido olvidados, de esta manera se garantiza la diferenciacin individual, pero no orienta a la formacin de individuos solidarios. 8.- El constructivismo estar creando unaescuela responsable? Los enfoques constructivistas aumentan la responsabilidad institucional, el Proyecto Educativo Institucional exigen pensar, planificar, definir y comprometerse con un ideal, unas metas y unos caminos en educacin ; al responsabilizar a la institucin de los resultados de los estudiantes. Si bien es cierto se ha avanzado a nivel epistemolgico y psicolgico, estamos lejos de responder a las preguntas pedaggicas. Hay que seguir buscando explicaciones mas claras, completas y precisas de los procesos de aprendizaje que garanticen una cualificacin de la enseanza. Las escuelas hoy aun en los pases ms desarrollados forman alumnos sumisos, contribuyen a mantener el orden social y frenan el potencial creativo de losindividuos (Deval). Hasta ahora ningn pas tiene el sistema educativo que la sociedad del conocimiento necesita. (Drucker). Conclusiones En conclusin, como respuesta al problema educativo y social que afecta a la sociedad, y atendiendo a las urgencias de los sectores ms pobres del pas, es esencial dar respuesta al Qu, porqu y para qu ensear?. Esto exige enfrentar los retos de la educacin en la naciente sociedad mdel conocimiento: desarrollar los procesos de pensamiento, garantizar una comprensin bsica del mundo, ensear a leer comprensivamente, formar individuos e instituciones flexibles, la formacin de individuos autnomos, inters por el conocimiento, solidaridad e individualizacin, escuelas responsables; que nos permitan recuperar la memoria histrica, la solidaridad y reciprocidad prctica de vida de nuestros ancestros; y enrumbar al Per en el camino del desarrollo sin exclusin, un pas de ciudadanos y ciudadanas, recuperando la confianza yla esperanza, potenciandola relacindirecta y humana entre el que enseay el que aprende, dejando fluir nuestra afectividad y emociones en esta bsqueda de justicia social y libertad que nos permitarecuperar nuestra autoestima como peruanos y peruanas.

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