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Ensayo: Portafolio de Evaluacin

La educacin actual en Mxico exige a los profesores de todos los niveles educativos conocer, ejercitar y dominar formas de evaluacin congruentes a la enseanza y al currculo. La evaluacin autntica propone tcnicas e instrumentos para realizar una evaluacin en varias dimensiones (procedimental, conceptual y actitudinal), destacando el portafolios de evaluacin, que por sus caractersticas se ajusta al enfoque por competencias y particularmente a los estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos (Daz, B. 2005). El portafolio de evaluacin o de evidencias, es un instrumento que permite al profesor y al alumno construir una verdadera evaluacin, que no excluye el uso de pruebas objetivas (los tradicionales exmenes) y otros instrumentos y tcnicas. Es algo ms que una simple coleccin de trabajos, aunque su principio radica esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes. La coleccin de evidencias es intencional y peridica. En el portafolios se renen los trabajos que muestran los esfuerzos, avances y logros en una o varias reas curriculares (Tovar, L. 2010). Es importante destacar que la conformacin del portafolio de evaluacin tiene criterios definidos que permitirn al docente realizar una evaluacin integral en aspectos que generalmente representan dificultad y son subjetivos, como los procedimientos, las actitudes, habilidades y destrezas, que en conjunto con lo conceptual conforman las competencias que planes y programas de estudio contemplan en el currculo de educacin bsica. Los criterios para conformar un portafolio de evaluacin son:

El alumno debe participar en la seleccin de los trabajos que se integrarn en el portafolio durante el curso o ciclo escolar.

El profesor debe establecer y dar a conocer a los alumnos los criterios para seleccionar los trabajos.

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La evaluacin que haga el docente tiene que ser comunicada al alumno, explicando los avances, mritos, fortalezas y debilidades, a partir de los criterios, mismos que pueden estar debidamente especificados en una matriz o rbrica complementaria.

El alumno har su auto-evaluacin en cada trabajo que se integre en el portafolio; esto con el fin de desarrollar la capacidad de autocontrol para monitorearse a s mismo, tomando en referencia su portafolio, el cual le provee la oportunidad de seleccionar material que refleje lo mejor de su ejecutoria. Adems le proporciona una retroalimentacin rpida y permite un proceso de evaluacin continuo.

Es recomendable que las dos evaluaciones se complementen con una coevaluacin que permita tanto al docente como al alumno tener una mejor percepcin respecto al proceso (se evala no el trabajo, sino los avances).

El portafolio deber conformarse por un perodo especfico de tiempo (mximo un ciclo escolar) y por asignatura o proyecto.

Toda actividad que se desarrolle en el saln de clase o fuera de l, que arroje una evidencia o testimonial de su ejecucin es susceptible de ser integrado, por ejemplo: Trabajos escritos, Registros o notas elaboradas por el alumno, Mapas conceptuales, Cuadros sinpticos, Cuadros, grficos o dibujos, Videos, audios de exposiciones de los estudiantes, Archivos electrnicos, Reportes de lectura, Autoevaluaciones que incluyan reflexiones sobre sus trabajos anteriores y actuales, Cuestionarios y pruebas estandarizadas y Hojas con las notas de valoracin del profesor y registro por fecha de los trabajos que se integran al portafolio (Barber, E. 2005). De acuerdo con Fernndez, A. (2004), algunos de los beneficios que aporta el portafolio es que permite monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin, ayuda a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros. Brinda informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes, evala la efectividad del logro de la filosofa y metas de un programa,

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permite conocer el conocimiento de cada evaluado en el mtodo, materiales, destrezas, etc., y considerar los atributos personales tales como: entusiasmo, habilidad de trabajar bajo presin y con frustracin, cooperacin, aceptacin de crticas constructivas, etc. Por otra parte existen tambin algunos inconvenientes en cuanto al uso del

portafolio ya que puede presentarse las siguientes situaciones: Falta de seguridad por no estar hacindolo bien. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado No elimina otros tipos de evaluacin. La utilizacin del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseanza (no tiene sentido en modelos tradicionales). La evaluacin ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial. Otra implicacin importante es que el portafolio es para realizar evaluaciones individuales y evitar comparaciones entre alumnos y focaliza los xitos. Las debilidades sern sujetas de reflexin e informacin para el docente, nunca para sancionar al estudiante.

Bibliografa: Luis, T. (2010). Evaluacin por competencias. El portafolio de evidencias. (Recuperado en http://luis-ruben-tovar-marenco.suite101.net/el-portafolio-de-evaluacion-a14487 1- el 06 de octubre de 2011). Airasian,2001; Darling Hammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga 2005. Evaluacin Autntica. Barber, E. (2005). La evaluacin de competencias complejas: la prctica del portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educacin, ao 9, n 31. Fernndez, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. En Educar, n 33.

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Integrantes de Equipo: Kathia Navarro Abraham Robles Eunice Arballo

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