Capt o III: Re tulo ed edag pe ggica.

Tesis Psicologa y pedagoga. s a Labo oratorio de pedagoga Esencia y sentido ontolgico p a. pedaggico social. o Apor rtaciones P Psicopedag gicas. Cap 3.D p.

20/0 06/2007

Auto Claudia Celina Luna Ji ora: imnez

Edici iones LUNA &JM NA Bogot, D.C. a Colombia 2007

Luna Isys Huayra 0210 02008 Reg. 1 10195341

3 Edicin 2009

Tesis Psicologa y pedagoga. Captulo 3: Red pedaggica. Ao 2007 Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico social. Aportaciones Psicopedaggicas. Cap. 3.D

FICHA TCNICA INVESTIGADORA - AUTORA: Claudia Celina Luna Jimnez COORDINADORES: Rosa Anglica Bentez, MBare NGom, Jorge Vargas A. RESUMEN: El captulo tres (3) comprende los anlisis, resultados y aportes de varias categoras, entre ellas, hoy les facilito los de red pedaggica. PALABRAS CLAVE: red pedaggica, investigacin, psicopedagoga, laboratorio. METODOLOGA: Cualitativa con la respectiva intervencin en las fases de las estrategias reconocimiento, resonancia e interaccin y repercusin. MTODO: Trilgico, es decir hay integracin e interdependencia con la fenomenologa trascendental y existencialismo; el interaccionismo simblico; complejidad y pensamiento complejo. INSTRUMENTOS: Investigadora, entrevista estructurada y desestructurada, anlisis documental, visitas, observacin, laboratorios, talleres, metamapas, expansin, sistematizacin, conversatorios, otros. PROBLEMAS O PROVOCACIONES PARA EL CASO: cmo conceptualizar red pedaggica?, qu caractersticas la identifican?, cul es su esencia y sentido ontolgico?, cul su resonancia y repercusin? PROBLEMA O PROVOCACIN PLANTEADO EN LA TESIS: cul es la esencia y sentido ontolgico pedaggico social de un laboratorio de pedagoga? FASES: 3 COBERTURA: local, regional, nacional e internacional
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N DE PARTICIPANTES: Ms de 300 (ver referencias al final) AO DE INICIO: segundo semestre del 2005 AO DE CIERRE: segundo semestre del 2007 DURACIN: 2 aos INSTITUCIONES QUE ACOMPAARON LA INVESTIGACIN: Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico IDEP y Universidad Pedaggica Nacional UPN. ESPACIOS: Bogot, Colombia-Sur Amrica; Espaa.

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Cap III D p. RED PEDAG D GGICA A

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CONTENID DO

Red ca? pedaggic Car racterstica as, resonancia y percusin? rep Esencia y sentido ontolgico?

La ris de los di sa ioses hace n naufragar a quien int tente procla amarse jue en el ez ca ampo de la verdad y d conocim del miento.
Einstein: 2 24:2002

Los g grandes esp pritus siem mpre han encontrado la oposici violenta de las n a m mentes med diocres. E Einstein.

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RED PEDAGGICA
RESULTADOS, ANLISIS, SNTESIS Y APORTACIONES
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Presentacin Este anlisis especfico fue tambin posible gracias a la metodologa y mtodo elegidos [para una mayor ubicacin y comprensin se recomienda remitirse al captulo II de la tesis principal de investigacin que la deriva]. Una doble triloga viajera, exploradora, aventurera y transdisciplinar compleja. Doble porque evoluciona en la generacin y expansin de conocimiento con las fases denominadas reconocimiento, resonancia y repercusin y, la fusin de tres formas de mtodo entre mltiples posibilidades. La fenomenologa trascendental, que para el caso de la educacin y la pedagoga sigue siendo generadora de consciencia trascendental antroposfica1, posibilita rutas representativas en los procesos de percepcin, comprensin, y descripcin de fenmenos de repercusin experiencial, y en experimentacin. El interaccionismo simblico, potencia la interaccin viva desde/con el anlisis del discurso, creando ms conocimiento vivencial. Con la metaperspectiva de la complejidad y el pensamiento complejo recordamos algunos pensamientos e ideas, no slo de la propuesta de Morin, invitndonos a ser conscientes de la experiencia humana y en general del planeta poblado por seres vivos. Todas en su medida y nivel de investigacin hacen parte del anlisis de resultados que hoy usted sigue leyendo por curiosidad propia o colectiva. Un da dejarn de ser ledos, entonces, se estudiarn, se meditarn.

Se toma aqu el significado de antroposofa del cientfico y filsofo austriaco Steiner, R. (1861-1925), en la cual sta implica el conocimiento producido por el yo ms elevado en el hombre. Es un sendero del conocimiento que pretende conducir lo espiritual en el ser humano a lo espiritual en el universo.

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INTRODUCCIN En este captulo III usted podr encontrar las huellas e imgenes del conocimiento y la informacin de resultados especficos sobre el concepto red pedaggica junto a

sus derivadas propuestas. Son de consideracin trascendental ms que importante,

porque no slo han sido un proceso de consulta y deliberacin con los participantes, sino tambin para entregar aportaciones psicopedaggicas a los Laboratorios de pedagoga, en este caso el de Bogot2 con proyeccin de fortalecer y transformar el existente, y de crear, recrear o reconstruir otro/s espacios educativos con visin planetaria pedaggica social. Se invita a meditar, reflexionar y/o proponer ms inquietudes experienciales latentes o dormidas en la excursin por el territorio, y por este planeta, desde un laboratorio de pedagoga en continua transformacin gracias a la existencia de seres vivos conectados o por entrar en conexin en la onda de las experiencias y experiencias pedaggicas. Captulo que hace parte de la investigacin principal3 referida en los encabezados, y la misma confluye con la provocacin cul es la esencia y sentido ontolgico

pedaggico social de un laboratorio de pedagoga?

Por ltimo, es de anotar que todas las categoras trabajadas se arraigan y, a su vez se desprenden al dar forma y argumento ms slido por el momento- de las hiptesis vueltas inquietudes. Cada inquietud provocada y latente en la realidad elegida hace y es esencia y sentido de la fusin metodolgica, y por supuesto, del multi mtodo elegido. Usted puede crear un laboratorio diferente! Es una aventura para exploradores y expedicionarios!
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Ubicado en el edificio de la S.E.D [Secretaria de educacin] en Bogot, D.C., Colombia Tesis denominada: Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico y social. Aportaciones psicopedaggicas. Ao 2007. Pueden consultarla la edicin anterior de forma impresa en la biblioteca de la UPN o en el Centro documental del IDEP en Bogot, D.C., Colombia, Sur Amrica; o de manera virtual parcial en www.scribd.com. Una ltima opcin solicitarla a la autora al correo: lunaisisclaudia@gmail.com o laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com Aplica requisitos para su inversin.

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RED PEDAG D GICA?

S el Idep con Si nvoca y subve venciona otros proyectos, a os adems de aq aquellos de ca arcter forma podr al, participar l comunidad educativa v la ad vinculada al s servicio de la educacin n formal e in a no nformal. (P Prospectiva lo ocal, regional nacional e i al, internaciona al/redes)

Lun 2005 na:

( Las redes no estn ins () es nscritas en un plan, ni obe n edecen a una p programaci que las ant n nteceda y deba s cumplida No fijan un punto de lleg ser a. n egada. Siempr estn abie pre ertas a lo ind dito, a lo inexplorado a lo diverso a lo mltip Tal vez se precisamen eso lo qu las hace tan ricas y o, o, ple. ea ente ue an apasio onantes4

Mar del Pilar U ra Unda B: 12-1 2006 13:

er ploradores al encuen ntro creativ creador de la exp vo r presin Habe viajado como exp signi ificativa e experiencia pedagg a gica, prov voca refle exionar so obre la red/es peda aggicas, m mxime si e otro de lo compon es os nentes del L LPB. Para e anlisis d esta el de categ gora, adem de la e ms entrevista y el anlisis documen s ntal, se tien en cuen los nen nta conv versatorios y encuentr impred ros decibles.
Figura 23.

BUS STOS, GUERR RODRIG RA, GUEZ, ALBAR RRACN. Teji iendo sueos y realidades. R interdisciplinar de Red Suba. Caleidoscop pio, pgina 1 12-13. Si se d desea saber m sobre este hermoso pro ms e oyecto consultar en el o tacin del IDE el Contrato n 31 del 200 Bogot: Id EP o 04. dep. Centro de document

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Antes de continuar hago un reconocimiento a todas las experiencias pedaggicas que son ahora una red pedaggica abierta para la ciudad, su territorio, su localidad, su comunidad, y por supuesto otras comunidades interesadas o con la chispa encendida y en onda espiralada del deseo por hacer algo distinto, darse y dar la oportunidad de despojarse de algunos hilos gastados o de costuras muy apretadas para los cuerpos. (Vase tambin el grfico 7 en la investigacin principal) El LPB organiza de forma peridica encuentros de/con experiencias pedaggicas de frontera. Cuando hablan de frontera en el Lpb, tambin es porque surge de ellas la imagen y la palabra como procesos e instrumentos del saber transformador; reconocen que hay nuevas formas de conocimiento, nuevos lenguaje, nuevas formas de organizacin, nuevas formas de hacer escuela (Vargas, 2005, 16-17). Se fusionan a la cultura de la ciudad, a su memoria, a su esencia y sentido biogrfico por convocar o provocar a varios seres que respiran y vociferan humanidad y traspasan los lmites requeridos para dibujar y construir otros fenmenos de impacto y contacto con la cultura experiencial, con la vida planetaria territorial. Aquellos encuentros con las experiencias pedaggicas poseen esencia y sentido pedaggico social porque su epicentro, o mejor lo que hace enredar, crear y recrear posteriormente una red pedaggica, son los seres en movimiento humano vivo
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perceptivo al cambio.

Se cita un ejemplo de convocatoria del Idep como Apoyo a redes y colectivos de maestros 2007, su plan de accin indica:
El instituto para la Investigacin Educativa y Desarrollo Pedaggico IDEP en cumplimiento de su misin de apoyar y fomentar la investigacin y la formacin investigativa de los maestros y maestras, ha diseado los que busca impulsar la conformacin y fortalecimiento de grupos y colectivos de maestros que adelantan investigaciones que aportan a su propia configuracin como maestros-investigadores y a la consolidacin de redes de maestros que interactan con mayor potencia en la bsqueda de la transformacin pedaggica y educativa, posicionndose como comunidades de saber pedaggico. En concordancia con la puesta en marcha de esta poltica, en la que se han establecido tres modalidades de grupos y redes (Grupos emergentes, Grupos consolidados activos e inactivos y Redes existentes), el Instituto convoca a maestros y maestras a participar en las acciones programadas para este ao. Ver www.idep.edu.co mes de junio del 2007.

Lineamientos De Poltica Para El Apoyo Y Fortalecimiento de Grupos, Colectivos Y Redes de Maestros que hacen Investigacin en y desde la Escuela,

Tal y como se observa en la figura 23, los resultados latentes y de frecuencia al fenmeno explorado fluyen en la ruptura de lo esquemtico, jerrquico, fro, en el rompimiento imaginario de los muros que bloquean la luz del sol o la clarificacin del pensamiento, el sentimiento y la accin. As, tenemos un universo de concepciones [formar idea de algo] sobre red pedaggica, vividas por sus actores en el escenario educativo o comunitario: 2007. Claudia Celina Luna Jimnez

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Interdisciplinar Tejiendo sueos y realidades. Colegios Gerardo Paredes, La Gaitana, Simn Bolivar y Agustn Fernndez)

Interacciones entre sujetos y colectivos que desde sus ideas, saberes, sueos, sentires y experiencias generan una dinmica reflexiva y propsitiva que busca afectar la vida escolar y cultural de la comunidad. (Maestras Red

Es una comunidad acadmica de investigadores o colaboradores, o comunidad de apoyo caracterizada por el intercambio fluido de informacin prctica, y la reflexin en torno a problemas que afectan distintas comunidades locales y/o internacionales. (Maestros investigadores de la U. de Morgan) Colectivo de maestros que discuten (fsica o virtualmente) sobre asuntos relacionados con la pedagoga. Su intencionalidad puede ser variada, pero el objetivo comn es reconocer e intervenir la realidad educativa de alguna forma. (Miembro del equipo del LPB) Es un equipo de profesionales interesados en pensar sobre el sentido de la pedagoga, su prctica y su proyeccin, en aprender a aprender con otros. (Maestras del Colegio Simn Bolivar) Establecer vnculos que permitan el desarrollo comunitario y social. (Estudiantes de Educacin social. Ugr: Espaa) Conjunto de relaciones de un sistema en torno a asuntos especficos y de libre vinculacin y conformacin. (Maestros/as del Colegio Alberto Lleras) Confluencia organizada de personas en pro de beneficios mutuos y pacficos. (Participantes del Movimiento humanista Hagamos un mundo nuevoEspaa) Enlace de saberes, experiencias, vivencias y expectativas, acerca del conocimiento y nuevos aprendizajes. (Maestros/as del Colegio Villa Rica) Sistema de relaciones que conforman la organizacin del tejido pedaggico de las experiencias pedaggicas, a travs de las cuales circula el conocimiento pedaggico y se pone en debate los sentidos y significaciones generados en las experiencias, en la relacin con el sistema educativo y la poltica pblica educativa. (Miembro del Idep) Algunas Caractersticas identificadas en las redes pedaggicas n n n n n Convoca la intencin de ruptura y expande la de cualificacin Se vive emergencia, diversidad y deliberacin Hay confluencia de conocimiento pedaggico Afecta a la escuela con una visin de prospectiva intergeneracional Genera oportunidades abiertas al cambio e innovacin educativa 2007. Claudia Celina Luna Jimnez

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n n n n n n n n n n n n n n

Aporta desde diferentes dimensiones del ser, el hacer y el tener Confluyen relaciones impredecibles Fusiona mltiples experiencias pedaggicas Enriquece los procesos pedaggicos, los transforma Provoca la trascendencia del ser en interlocucin con el otro/a Es posible hablar de sujetos colectivos Aporta a la educacin social y comunitaria Hay permanente creacin y recreacin del pensar, sentir y actuar Las caractersticas de la innovacin educativa se funden en el colectivo Moviliza ideas, formas, pensamientos y emociones hacia el respeto y la convivencia Enreda los tejidos y a los tejedores Es fenomenolgica cuando viven el conocimiento Invita al fortalecimiento o descubrir de la actitud investigativa Autorregulada

Esencia y sentido ontolgico Las relaciones entre los seres no slo se enredan, sino se fortalecen y fusionan en afectos. El tejido puede ser hilado con mltiples gamas de color, as como los tejedores/as pueden ser de diversos territorios cuyos mundos personales aportan a la complejidad incierta de una experiencia colectiva con huellas vociferadas a otras existencias, presencias o ausencias. A propsito, se encontr un aporte oportuno a esta reflexin con relacin a la esencia y sentido ontolgico de las redes pedaggicas

Los procesos pedaggicos vividos, dan a las Redes nuevos sentidos de ser5, de tal manera que no son restrictivas, sino ms bien posibilitadoras de dinmicas diferentes con relacin a formas organizativas; constituyndose en sistemas no burocrticos ni institucionales, que reconocen la diversidad, hacen visibles las prcticas pedaggicas que los maestros realizan, enriquecindolas y, a su vez, fortaleciendo la experiencia individual y colectiva (En la obra Tejiendo sueos y realidades.
Red interdisciplinar Suba: 2006).

Resonancia para la vida Emergen ambientes de aprendizaje democrticos crendose oportunidad para la deliberacin como cauce vivo de ideas, formas, modos, pensamientos y sentimientos hacia la proyeccin propositiva. Al estrechar lazos afectivos con otros seres se gana en autonoma y pluralidad. Estar ah en la red demanda tambin responsabilidad y compromiso, es decir, consciencia de lo elegido y existente.
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La cursiva y negrilla, son de la investigadora.

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Asumir riesgos o el error. La evaluacin es posible con la autoevaluacin gracias a la autorregulacin que conlleva conscienciacin. Repercusin pedaggica y social Una experiencia pedaggica vertida a una red pedaggica genera interaccin humana entre la duda, el asombro y la verdad de uno o mltiples descubrimientos estratgicos, que pueden ser divulgados, contrastados o expuestos en la existencia de un centro de memoria. Una de las manera de crear redes y trabajar en equipo, es buscar fuentes humanas e institucionales, por ejemplo, preguntarse quines ms estn trabajando en el tema o inquietud provocadora?, qu otras instituciones u organismos nos pueden apoyar en esta labor experiencial proyectiva, con este proyecto en red social? Para su fortalecimiento, transferencia y expansin del conocimiento e incluso sostenibilidad de la experiencia, podran hacer redes pedaggicas. Los actores de la educacin cuando estn siendo subvencionados o en vnculo con otras instituciones u organizaciones, no siempre pueden verse o sentirse solos, para ellos, es posible unirse, trabajar en equipo. Es posible vociferar las debilidades de los patrocinadores y llegar a acuerdos comunes. Una red pedaggica tambin presenta repercusin pedaggica y social porque implica ser una confluencia de educadoras y educadores, motivados por aportarle al desarrollo pedaggico, uniendo sus capacidades para conseguir objetivos que redunden en mejorar la calidad de la educacin, aportando desde diferentes puntos de vista incluida la incidencia poltica hacia la consecucin de cumplimiento y desarrollo de polticas pblicas educativas (Liceo Femenino Mercedes Nario:
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2006).

ANLISIS, SNTESIS Y APORTES Son mltiples, como especficos los propsitos de trabajar en red, pues se ve como una de las alternativas a fenmenos macro en pro de ascender los fenmenos micro. Podra decirse que una red pedaggica es todo lo anterior y ms. Una red pedaggica tiene sentido y significado al ritmo y valoracin de sus participantes o interlocutores. Uno de los propsitos de la red pedaggica es encontrarse, confluir, enredarse o acercarse al complejo universo de relaciones humanas y pedaggicas en proceso de construccin y transformacin experiencial, en las cuales la formacin inter o transdisciplinar de la comunidad educativa propicie la elaboracin de otros telares, y asuma los tejidos de saberes entregados y generados

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a pa artir de la experienc y prct cia ticas pedag ggicas, al ponerlos a circula para l s ar bene eficio de la educacin o de un pr royecto soc en red. cial

ticas de la red peda a daggica registran un gama d resonan na de ncias y Las caracterst rcusiones frente al c conocimien y recon nto nocimiento de las re o ealidades v vividas reper con a amplias ne ecesidades educativas Manifiestan en su d s. descripcin otras form de n mas hacer investiga acin educa ativa.
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cionando l experien las encias peda aggicas en interacci y conexi comun n n in nicativa Relac viven ncial consta ante con la redes pe as edaggicas, estimulan a sus sere en movim , n es miento al co onocimient de fen to menos im mpredecible Quizs no se log mante es. s gre ener la soste enibilidad de la red, lo cual pro oduce una muerte o destilacin de la mi n isma, y ser benfica se egn la act titud de rec cibo de los afectados. En s sntesis, un red pedaggica es un fenm na s meno pedag ggico vivo y de enc o cuentro volun ntario, que se extien e nde en la promocin de las re n elaciones a afectivas de sus actor o facilit res tadores-, y por la tra ascendencia del conoc a cimiento p pedaggico frente a las emergenc s cias y urge encias de la educaci in actual. Es una fu . fusin de s seres y saber en la c res cual sus re elaciones e interlocu uciones apo ortan a la complejid dad del cono ocimiento p porque ha vivencia del mism Una r ay a mo. red pedag gica prop picia la trian ngulacin e entre la intencin y emergenci educativ la delib ia va; beracin an los nte fenm menos par la evol ra lucin del desarrollo pedagg o gico; y la movilizaci in de saber que tra res ascienden p frecuen de tran por ncia nsferencia.
Grfica 23 3.

M tra ovi sc liza ie n ci tra den n d e ns p fe or sab re fr er nc ec e Fusin de seres y saberes. ia ue s nc ia Se complejiza el
conocimien nto Porque hay y vivencia de el mismo

Em er I ge nt nc en ia ci edn uc at iv a

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de

Deliberaci n. Evolucin /desarrollo pedaggico n o o.

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Anexo Sntesis de los participantes en cada fase de la investigacin principal referida:

Fase I
IDEP: LPB y seres de 19 experiencias de IEDs. A nivel local

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Miembros de
+40 experiencias participantes

Seres de 7 experiencias a nivel nacional 7 experiencias a nivel internacional

Seres de IDEP: LPB, 8 COLEGIOS, 2 FUDACIONES 1 UNIVERSIDAD A nivel local

Etapa I

Fase II. Etapa I y II

Etapa II

Psiepp 2005-2006

Participantes Investigacin educativa y pedaggica realizada en distintos espacios y tiempos (impredecibles u organizados) con la existencia y contribucin de algunos seres en latente movimiento pedaggico y social en/desde los siguientes escenarios/territorios:

Agradecimientos:

Colegios en Bogot Colombia: Alberto Lleras Camargo Antonio Baraya Benjamn Herrera sede B Entre Nubes Sur Oriental Jorge Elicer Gaitn La Belleza Manuelita Senz Marco Tulio Fernndez Normal Mara Montessori Nuevo Chile

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Nuevo Horizonte Pablo Neruda San Agustn San Bernardino Santo ngel Simn Bolivar Sinapsis pedaggica por el territorio Sur Villa Rica. Adamer, Granada, Espaa Ajocam, Buenaventura, Valle del Cauca, Colombia Asociacin proyecto hombre, Espaa Crcel de Albolote, Espaa Centro de iniciativas de cooperacin al desarrollo-Cicode-, Espaa Movimiento Humanista Hagamos un Mundo Nuevo, Centro de las culturas de Andaluca, Espaa Centro Indgena de Investigaciones Interculturales de Tierradentro CIIIT, Cauca, Colombia Corporacin Jecano, Bello Antioquia, Colombia Corporacin Maestra Vida, El Tambo Cauca, Colombia Delegacin de Educacin, Granada, Espaa Fundacin Ficonpaz, Bogot, Colombia Fundacin Geron, Granada, Espaa Fundacin La Esquina, Bogot, Colombia Fundapas, Bogot, Colombia Gabinete psicopedaggico, UGR, Espaa IED Pedro Estrada, Itagu Antioquia, Colombia IED Santo Toms de Aquino, Titirib Antioquia, Colombia Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico-IDEP-, Bogot, Colombia Juzgado Primero Promiscuo de familia, Tumaco, Nario, Colombia Laboratorio de Pedagoga-IDEP-, Bogot, Colombia Liceo Femenino Mercedes Nario, Bogot, Colombia Universidad de Bradford, Reino Unido Universidad de Granada, Espaa Universidad de Mlaga, Espaa Universidad de Morgan, Baltimore, E.U. Universidad Distrital, Bogot, Colombia Universidad Nacional, Bogot, Colombia Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia Entre otras entidades de investigacin educativa, redes pedaggicas y comunidades con proyectos experienciales en pro del desarrollo pedaggico y social.

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Algunas Fotografas
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ia cpica! Una experienci caleidosc

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