Para Piaget (1962) y Vigotsky (1978), el desarrollo cognoscitivo es un fenmeno complejo porque no se trata de la adquisicin de respuestas mecnicas como

postula el conductismo, sino de un proceso de construccin de conocimientos. El constructivismo, como perspectiva epistemolgica y psicolgica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Para Vigotsky (1962), la accin humana, por definicin, utiliza instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y stos dan a la accin su forma esencial, por lo que, es ms importante que la accin la accin mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en s misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad.

Constructivismo
En el mdulo 1 se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarn ahora algunos aspectos a fin de ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseanza. El contstuctivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa cognitiva (adaptado de Carretero, 1993). El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org ). Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemilogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el aprendizaje. Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el estudio de la cognicin. La mayora de los estudios de Bruner estn ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html ) El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo. Ideas bsicas Principios El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad. Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo. La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por el aprendiz (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas.

 Conocimiento Aprendizaje Motivacin

Implicaciones pedaggicas (rol del maestro o facilitador)

El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo. Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover el pensamiento crtico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interaccin. Favorecer la adquisicin de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a travs de la construccin; aprender es construir. Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Implicaciones pedaggicas (rol del alumno)

Desarrollo

. PRINCIPIOS DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA (i) La repercusin de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno, es decir, la cantidad y calidad de los aprendizajes significativos que puede llevar a cabo mediante su participacin en actividades educativas escolares, est condicionada, entre otros factores, por su nivel de desarrollo cognitivo. (ii) La repercusin de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno est igualmente condicionada por los conocimientos previos pertinentes, as como por los intereses, motivaciones, actitudes y expectativas con que inicia su participacin en las mismas. (iii) Tener en cuenta el estado inicial del alumno en la planificacin y desarrollo de las actividades escolares de enseanza y aprendizaje exige atender por igual a los dos aspectos mencionados. Lo que

un alumno es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado depende tanto de su nivel de desarrollo cognitivo como del conjunto de conocimientos, intereses, motivaciones, actitudes y expectativas que ha construido en el transcurso de sus experiencias previas de aprendizaje, tanto escolares como no escolares. (iv) Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo -fruto de los dos factores sealados- y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o actuando conjuntamente con ellas. (v) Para que un aprendizaje sea significativo deben cumplirse las dos condiciones esenciales identificadas por Ausubel: el contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico (el contenido debe ser portador de significados) como desde el punto de vista psicolgico (debe haber en la estructura mental del alumno elementos relacionables de forma sustantiva y no arbitraria con el contenido); y el alumno ha de tener una disposicin favorable para realizar aprendizajes significativos sobre el contenido en cuestin. 2. (vi) El factor clave en el aprendizaje escolar no reside en la cantidad de contenidos aprendidos, sino en el grado de significatividad con que los alumnos los aprenden y en el sentido que les atribuyen. El nivel de significatividad de un aprendizaje depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el alumno puede establecer entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos y experiencias previas. Cuanto ms sustantivas y complejas sean estas relaciones, mayor ser el grado de significatividad del aprendizaje realizado y mayor sentido tendr para l. (vii) La disposicin ms o menos favorable del alumno para realizar aprendizajes significativos est estrechamente relacionada con el sentido que puede atribuir a los contenidos. La atribucin de sentido se relaciona, a su vez, con los componentes motivacionales, emocionales y relacionales del acto de aprendizaje. Construccin de significados y atribucin de sentido son dos aspectos indisociables del aprendizaje escolar. (viii) La significatividad del aprendizaje escolar est directamente relacionada con su funcionalidad, es decir, con la posibilidad de utilizar los aprendizajes realizados cuando las circunstancias as lo aconsejen o lo exijan. Cuanto ms numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognoscitiva, tanto mayor ser tambin su funcionalidad, pues podr relacionarse con un abanico ms amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. (ix) El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad mental constructiva por parte del alumno, que debe establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva. La actividad mental constructiva

implica psquicamente al alumno en su totalidad y pone en marcha tanto procesos cognoscitivos como afectivos y emocionales. 3. (x) Al mismo tiempo que construye significados y atribuye sentido a los contenidos escolares, el alumno aprende a situarse ante el conocimiento escolar, es decir va construyendo una imagen de si mismo como aprendiz, de su capacidad de aprendizaje, de sus recursos y sus limitaciones. El autoconcepto acadmico y sus ingredientes valorativos -la autoestima- son al mismo tiempo un condicionante y una consecuencia de la historia escolar del alumno. (xi) Conviene establecer una distincin ntida y clara entre la memoria mecnica y repetitiva, que tiene un escaso o nulo inters para el aprendizaje significativo de los contenidos escolares, y la memoria comprensiva, que es por el contrario un ingrediente fundamental del mismo. La memoria no es slo el recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir de la cual se pueden acometer nuevos aprendizajes. La memorizacin comprensiva y la funcionalidad del aprendizaje son ingredientes esenciales del aprendizaje significativo. (xii) Aprender a aprender, sin lugar a dudas el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo ms importante de la educacin escolar, significa fundamentalmente ser capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. (xiii) La estructura mental del alumno puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimiento interrelacionados. En este sentido, puede decirse que mediante la educacin escolar se pretende contribuir a la revisin, modificacin y construccin de los esquemas de conocimiento de los alumnos. 4. (xiv) Tomando como referencia el modelo de equilibracin de las estructuras cognitivas formulado por Piaget, cabe caracterizar el proceso de revisin, modificacin y construccin de esquemas de conocimiento en la escuela como un proceso que incluye fases de equilibrio, desequilibrio y restablecimiento del equilibrio. (xv) Las fases de desequilibrio y de bsqueda de un nuevo equilibrio que intervienen necesariamente en todo proceso de revisin, modificacin y construccin de nuevos esquemas de conocimiento -y por lo tanto, en la realizacin de aprendizajes verdaderamente significativos sobre los contenidos escolares- provocan a menudo en los alumnos confusiones, incomprensiones y errores que deben ser interpretados como momentos sumamente importantes, e incluso en ocasiones necesarios, del proceso de aprendizaje. (xvi) El proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido es el fruto de las relaciones que se establecen entre lo que aportan los alumnos, lo que aporta el profesor y las caractersticas del contenido. La clave para comprender el proceso de construccin del conocimiento en el aula reside en los intercambios que se producen entre profesor y alumnos en tomo a los contenidos de aprendizaje. En el transcurso de estos intercambios, se actualizan y eventualmente se

modifican tanto los conocimientos previos de los alumnos, como sus actitudes, expectativas y motivaciones ante el aprendizaje. En el transcurso de estos intercambios, el profesor lleva a cabo su labor mediadora entre la actividad mental constructiva de los alumnos y el saber colectivo culturalmente organizado. En el transcurso de estos intercambios, en suma, se ejerce la influencia educativa dirigida a lograr un engarce y una sintonizacin entre, por una parte, los significados que construye el alumno, y por otra, los significados que vehiculan los contenidos escolares

DIFERENCIAS : MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTA MAESTRO CONDUCTISTA MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

Controla, dirige y normaliza -es el centro del proceso de Coloca al nio en el centro del proceso de enseanzaenseanza-aprendizaje. aprendizaje. Monopoliza la palabra. Monopoliza la accin. Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones. Dice qu, cundo, y cmo hacerlo. Considera al estudiante como receptor pasivo. Reconoce que el nio que aprende. Respeta y promueve los intereses del estudiante. Esta conciente que el estudiante se auto-estructura. Promueve la actividad. Sirve como gua y orientador. - El estudiante es un ente activo.

En acuerdo a Hein (1991), los principios fundamentales del constructivismo se resumen de la siguiente manera: La adquisicin de conocimientos destrezas y valores es un proceso activo en el que el educando utiliza sus sentidos e informacin previa para construir significados. Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden. El desarrollo de conocimientos consiste en construir significados y construir sistemas para generar significados. Cada significado que se construye mejora la habilidad para dar significados a otras experiencias que pueden adaptarse en un patrn similar. La accin mental es esencial en la construccin de significados; sin embargo, la accin fsica podra ser necesaria para la adquisicin de conocimientos, especialmente en nios. En el proceso educativo hay que proveer actividades que involucren tanto la mente como el cuerpo. El desarrollo de conocimientos involucra el lenguaje. La investigacin evidencia que el uso del lenguaje hablado aumenta las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo cognoscitivo estn entrelazados El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a travs de la interaccin con otras personas. La adquisicin de conocimientos es contextual. No se aprenden teoras y datos aislados de lo que es pertinente a las vidas de los seres humanos. Las experiencias previas sirven de referencia para la construccin de conocimientos Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar conocimientos nuevos sin tener una estructura previa que permita construir nuevos conocimientos. Entre mas conocemos mas capacidad de aprendizaje se tiene. Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma instantnea. Se necesita repetir, reflexionar y practicar lo aprendido. De esta manera los conocimientos se harn ms permanentes. los conocimientos. La motivacin es un elemento esencial en el proceso educativo. Los componentes cognoscitivo y afectivo se complementan en el proceso educativo.

Caractersticas del Maestro y Estudiante Constructivista

Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, el constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn Maya (1996) asegura que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando para:

Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para podercontrolarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculoescolar.

El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de gua y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social. Segn Moraga (s/f.) comenta que el maestro desde este enfoque debe orientarse a:

Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva. Trabaja para la autoformacin ms que para corregir. Ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad. Motivar el respeto mutuo. El rol del profesor es ser un facilitador que gua al alumno a organizar y establecer relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecnica. Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Fortalece el razonamiento. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. Garantiza un continuo desafo, para que el nio, a partir de la desequilibracin, construya nuevas estructuras intelectuales. Es promotor de la autonoma intelectual y moral de los alumnos. El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias que le permiten al alumno aprender de manera cada vez ms autnoma, interactiva y bajo su propio control.

Por otro lado, Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como:

Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento. Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relacin con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino tambin cuando escucha al profesor.

Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones. Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.