EL SEMINARIO INVESTIGATIVO EL SEMINARIO COMO PRCTICA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN INTEGRAL El seminario investigativo alude en su origen a una propuesta

pedaggica de la universidad alemana del siglo XVIII para renovar las estrategias de estudio y formacin de los especialistas superiores (investigadores). Con el seminario investigativo se postula la superacin de los sistemas de estudio basados en los fundamentos y procedimientos didcticos de la leccin, origen que se remonta a la universidad medieval del siglo XII, cuyas caractersticas pedaggicas suponan una verdad revelada sobre el mundo y una hegemona de autoridad suprema del maestro con respecto al alumno. Es decir, la leccin constitua una transferencia de los criterios teolgicos de la fe al campo del estudio y la educacin. El advenimiento del nuevo orden capitalista en el siglo XVIII, que tiene unos antecedentes histricos en la revolucin de las ciencias (matemticas, fsica, qumica, biologa) de los siglos XVIII y XVIII, simbolizadas en el famoso giro coperniano, genera las condiciones para una nueva racionalidad fundada en la fidelidad a los hechos y en la lgica experimental demostrativa, mostrando, de paso, que la obra cientfica y tcnica no es tarea de enciclopedistas ni de eruditos aislados. Se evidencia una perspectiva, propia de la produccin y ciencia contemporneas, de que el saber y la cultura son dominios sociales, cuya creacin original e innovacin permanente es fruto de la accin consciente de grupos y colectivos cientficos y tecnolgicos altamente especializados. La universidad alemana, obra de Kant, Hegel, Humbold, etc., anticipando el riesgo de la barbarie del especialismo, al decir de Ortega y Gasset, propone

el seminario investigativo (o Seminario Alemn) como un grupo de personas (en su origen eran expertas en un dominio de la cultura) que, orientadas por un miembro del colectivo en forma rotativa, se intercomunican en la comn tarea de produccin, reconstruccin o evaluacin de un saber, o en la accin de exploracin creadora sobre una temtica u objeto-proceso de estudio. En el dominio de lo pedaggico, el seminario es un encuentro de iguales donde cada participante puede asumir en el proceso formativo integral los roles de director, relator, correlator, discursante y protocolante (vase cuadro 1). Por tanto, no se establecen relaciones hegemnicas o jerrquicas rgidas, sino que, al contrario, se aprende a asumir diferentes funciones y tareas que, en su dinmica, implican niveles de alternacin, complementacin, coordinacin y orientacin. De esta forma, todos como individuos aportan en la tarea comn y todos recogen los beneficios de la accin colectiva (El seminario como semillero; vase cuadro 2). Por lo anterior, el seminario supone un ambiente amable, jams autoritario u hostil, ms bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro, como autntico otro en la convivencia con uno, de manera que a un seminario jams se asiste por obligacin o imposicin. CUADRO 1 ROLES PRINCIPALES
DIRECTOR RELATOR CORRELATOR DISCURSANTE PROTOCOLANTE DEL SEMINARIO DEL SEMINARIO DEL SEMINARIO DEL SEMINARIO DEL SEMINARIO COORDINADOR

El seminario investigativo es un grupo de personas (director-coordinador) que dirigidas por alguien se intercomunican en la comn tarea de produccin, reconstruccin o valuacin de un saber o en la accin de explicacin creadora sobre una temtica u objeto-proceso.

CUADRO 2 SEMINARIO COMO PRCTICA PEDAGGICA PARA LA FORMACIN INTEGRAL

S1

S4

S2 (De, R, C, De, P)

S3 S 1.2.3.4. Seminaristas S 1.2.3.4. (D, R, C, D, P). Cada seminarista puede ser el proceso formativo integral: Director, Relator, Correlator, Discursante, Protocolante.

EL TEMA DEL SEMINARIO La eleccin correcta del tema del seminario asegura en buena parte el progreso y xito del mismo. Supone seleccionar temas que correspondan a la preparacin y motivacin del grupo. Por tal razn, se requiere un proceso de acuerdo bien concertado (investigadores, estudiantes e instituciones) que garantice una voluntad colectiva de accin y una productiva participacin de cada seminarista en el grupo. Elegido el tema, el conjunto de roles y actividades a realizar en el seminario se concentran en la dinmica del tema. Es decir, el director, el relator, el correlator, el discursante y el protocolante giran en torno al tema, aportando desde sus roles y acciones cognitivas y valorativas a la comn tarea de describir, explicar y comprender un objetoproceso de estudio (vase cuadro 3). Siendo el tema el eje central sobre el cual opera el trabajo grupal, en ocasiones, por la complejidad del objeto de estudio, por la necesidad de mayor profundidad analtica, ste podr

subdividirse en subtemas o problemas especficos que deben ser preparados por cada seminarista para una activa participacin en las sesiones correspondientes. (Vanse cuadros 3.1, 3.2, 3.3) ACTIVIDAD CENTRAL DE LOS ROLES Relatora La relatora o relacin es el procesamiento a travs del cual el relator expone el tema correspondiente en la sesin del seminario. El relator tiene como misin principal enriquecer, como resultado de su investigacin y estudio, el saber de los dems, buscando por medio de una argumentacin rigurosa aportar algo nuevo que permita avanzar en el conocimiento sobre el objeto de estudio. En particular, debe propiciar rutas cognoscitivas que conecten o articulen con otros saberes o dominios disciplinares, en la bsqueda de visiones holsticas que permitan, ms que explicaciones parciales, comprensiones globales del tema, tarea que, obviamente, no es exclusiva de un participante sino labor constructiva de todo el grupo. Sin embargo, siempre el grupo espera aprender de cada relator y, con ello, elevar su nivel de conocimiento sobre el tema de estudio. Para cumplir esta misin cada relator posee plena libertad para organizar su material argumental con el propsito de convencer al colectivo del seminario. Para ello puede utilizar, en trminos didcticos, asociaciones, relaciones, ejemplos y pruebas lgicas o experimentales; en otros casos; exponer el tema desde una contextualizacin histrica hasta las diversas teoras y concepciones explicativas, segn resultados, conclusiones o avances del proceso de investigacin que el relator viene realizando. En este caso, el relator presenta cada uno de los pasos que ha seguido en la investigacin, as como las dificultades, crticas y proyecciones posibles del trabajo investigativo. El grupo del seminario, para el efecto, aporta sus diversos

puntos de vista y simula el procedimiento que habra seguido en lugar del relator. CUADRO 3 ESTRUCTURA DEL SEMINARIO (roles)
D D C R T D

PROTOCOLO

CUADRO 3.1

TC SEGN TEORA (X,Y)

S1

S1

De

S4

C R TC SEGN AUTORES

S2 Tc

S4

C R Tc SEGN AUTORES

S2

S3 PROTOCOLO

S3 PROTOCOLO

S1 S4 TC TC SEGN AUTORES (z, u) s3 S2

PROTOCOLO

TC: Tema complejo: teora, concepto, hecho, proceso multidimensional. Verbigracia: Ajustes integrales por inflacin supone VAR, ECON., JRD., ADM.

CUADRO 3.2
TC SEGN CONSECUENCIAS BIOLGICAS

TC SEGN CONSECUENCIAS CULTURALES

TC SEGN CONSECUENCIAS ECONMICAS

Tc

TC SEGN CONSECUENCIAS SOCIALES

TC SEGN CONSECUENCIAS PEDAL. EDUC.

TC SEGN CONSECUENCIAS ADMINISTRATIVAS

TC. Verbigracia: Derecho de tutela, apertura econmica, fertilizacin, i n vitro.

CUADRO 3.3
TC SEGN APLICACIONES TCNICAS

TC SEGN APLICACIONES SOCIALES

TC

TC SEGN APLICACIONES PEDAGGICAS

TC SEGN APLICACIONES ADMINISTRATIVAS

TC. Verbigracia: Planeacin estratgica (i.e. TC segn proceso o campo de aplicacin calidad educativa, innovacin educativa)

CUADRO 3.4 ACTIVIDAD CENTRAL DE LOS ROLES

EXPONIENDO UN TEMA ESPECFICO (la relacin Relator-Relatora) COMPLEMENTNDOLO Y EVALUNDOLO (Correlacin-Comentarista) Y APORTANDO, CONCERTANDO, VALIDANDO, CONFRONTANDO ENTRE TODOS (la discusin) Y SACANDO CONCLUSIONES Y PLANTEANDO NUEVOS INTERROGANTES: PERMITIENDO QUE TODO ELLO QUEDE EN LA MEMORIA ESCRITA (el protocolo)

En otro caso, sobre todo en los inicios de un proceso de investigacin, el relator se circunscribe a dar razn crtica de las fuentes o referentes bibliogrficos que ha estudiado. Desde esta perspectiva analtica comunica el estado actual de su trabajo. Por su parte, los participantes del seminario preguntan, complementan y aportan sus conocimientos, con vistas a hacer progresar la investigacin. En una situacin ms restringida que la anterior, pero no menos importante, el relator se limita a informar sobre una obra o autor relevante para un proceso de investigacin o estudio, las tesis o resultados principales de la obra, el aporte que contiene, la utilizacin o validez para el tema del seminario. En otra funcin posible de la relatora, propia de las comunidades cientficas desarrolladas, el relator propone una situacin problmica o una confrontacin de resultados para motivar un debate. De esta manera el relator comunica diversos intentos de solucin o explicacin, presenta argumentos y contraargumentos y los somete en conjunto a discusin. Valor de la relatora en la formacin integral

A travs de la relatora, el participante (alumno, docente, especialista) se proyecta en tres dominios cognitivo-valorativos: 1. Se entrena para identificar, seleccionar y organizar materiales, textos y contenidos que deben ser adecuadamente presentados. 2. Se entrena para ser un buen expositor, saber expresarse y argumentar en pblico. 3. Despliega su autonoma intelectual al desarrollar sus propias

conclusiones, someterse a la crtica y al juicio colectivo, lo que genera madurez psquica e intelectual para su vida acadmica, profesional y personal. Correlatora La funcin central del correlator es complementar y, en lo posible, enriquecer la relatora; considerando que un tema nunca se agota (ms cuando se trata de un tema investigativo), el correlator debe concentrar toda su atencin en la exposicin del relator, con vistas a hacer sus propios aportes de acuerdo, as como los desacuerdos o puntos crticos que motiven o sirvan de base para la discusin y evaluacin de la relatora. De igual manera, el correlator debe destacar los aportes ms relevantes de la relatora y complementarlos para contribuir al debate general del grupo. El valor de la correlatora en la formacin integral 1. El estudiante o participante del seminario se ejercita en la compleja accin de saber escuchar, de potenciar las habilidades de concentracin, desarrollando las capacidades valorativa y crtica.

2. Se ejercita la capacidad de evaluar, mediante la apreciacin y valoracin del dominio argumental del tema, de la claridad de la exposicin. La capacidad de motivar y convencer al grupo, de encontrar errores, aciertos y elementos nuevos y productivos que descubran horizontes de desarrollo y crecimiento humanos. Discusin La discusin es el espacio intelectual donde los participantes realizan la funcin de confrontacin de sus concepciones y dominios de experiencia sobre el tema del seminario con las otras visiones y argumentaciones que poseen los integrantes del grupo. En el espacio del debate, la confrontacin asume un carcter positivo, en tanto permite demostrar el aporte personal al grupo, como el enriquecimiento del dominio experimental propio, con las otras concepciones y contribuciones de los dems miembros del seminario. En esta perspectiva, la validez del saber elaborado y discutido por el grupo es consecuencia y resultado de la concertacin en la dinmica misma del grupo. De esa forma, no se asumen verdades definitivas ni absolutas, sino aproximaciones pertinentes a la temtica en estudio, donde cada participante aporta de su subjetividad o dominio experiencial el saber sobre el tema; luego, por va intersubjetiva de acuerdos sucesivos de los distintos dominios de experiencia, se avanza en sntesis explicativas o comprensivas sobre el tema de investigacin, incluyendo, por supuesto, aquellos nodos o agujeros negros que dejan insuficientemente explicados o parcialmente convenidos. De esta manera nos aproximamos a una supuesta verdad objetiva que es posible slo a travs de la comunicacin productiva de las distintas subjetividades. La discusin en el seminario investigativo sigue la lgica de los principios kantianos, aplicada al acto y proceso pedaggico.

Aprender a pensar por s mismo. Pensar en el lugar del otro. Obrar con autenticidad. Valor de la discusin en la formacin integral La discusin es un momento culminante del seminario. En el debate es donde se pone a prueba la preparacin y la contribucin personal al grupo. As mismo, la discusin es el espacio del dilogo y la confrontacin de ideas, dominios de experiencias y prcticas investigativas. Es el autntico momento de se materializa el trabajo grupo, que significa: todos ponen y siembran y todos recogen y cosechan. De esta manera, todos estarn en la condicin de analizar, enriquecer y evaluar el trabajo, tanto del relator como del correlator. Por momentos, la discusin asume la forma de un dilogo abierto, cuyo propsito es esclarecer distintos puntos de vista o aportar rutas o soluciones a problemas planteados. En este sentido, la discusin es un escenario democrtico que ensea la participacin libre de todos en la resolucin de preguntas o cuestiones relevantes sobre el tema del seminario. En este sentido, el seminario investigativo es el espacio de interaccin humana, por excelencia formativo, de los valores de la convivencia, cuyo aprendizaje de la tolerancia implica aceptar al otro desde la diferencia como legtimo otro, para encontrarse en la relacin filial y amorosa de la unidad de la especie como autnticos iguales en el contexto de la cultura humana. De esta forma aprendemos a escuchar y seguir la argumentacin de un expositor (relator), a valorar lo positivo as como contraargumentos, tesis y posiciones (correlator), y a aprender a participar cuando es pertinente y necesario, registrando, anotando y organizando las ideas y argumentos cuando se desea intervenir, respetando y demostrando inters por apreciar y evaluar los argumentos contrarios como instrumento formidable para cotejarlos con los propios y sacar conclusiones (discusin).

Protocolo El protocolo constituye el testimonio de los ms relevante y esencial de cada sesin del seminario. Normalmente, es un registro escrito que recoge los momentos ms significativos del seminario y cuyo propsito final es ser fuente documental principal de las memorias del seminario. El protocolo, como documento testimonial, debe recoger el tema, da, duracin, asistentes, funciones y tareas cumplidas (sntesis de la relatora y correlatora), desarrollo de la discusin, aportes de los participantes, interrogantes nuevos sobre el tema, validaciones y acuerdos entre los miembros del seminario. Valor del protocolo en la formacin integral El protocolo permite en su realizacin el ejercicio de la concentracin para percibir y captar lo fundamental, los momentos ms trascendentales de la sesin y plasmarlo por escrito. Por tanto, la elaboracin de protocolos permite superar una cultura oral que, aunque legtima y vlida, no logra hacer trascender la produccin intelectual del docente o seminarista del instante presente de su presentacin hacia un horizonte de permanencia, relecturas y perfeccionamiento sistemtico, as como de amplia y diversa difusin pblica para una apropiacin colectiva mltiple, cuestin que s es posible con el texto escrito. El papel del director del seminario Partiendo del principio de que en todo seminario investigativo la

responsabilidad final reposa en la actividad, destreza y recursividad del grupo que se d el mejor y ms productivo clima de convivencia y progreso, el papel del director es determinante, especialmente en los seminarios

formales y escolarizados; en tanto el director es quien posee la mayor experiencia y dominio sobre el tema, sern adems, su ejemplo y accin los encargados de dirigir a los participantes por la huella investigativa, proponer horizontes innovadores y, por tanto, inducir cambios de actitudes hacia la investigacin, el saber y el desarrollo humano. Los resultados del trabajo de diversos grupos de seminarios evidencian y destacan la importancia del director para mantener la cohesin del grupo, evitando actitudes de intimidacin o amenaza que desestabilicen el clima cooperativo de convivencia que debe inspirar la accin mancomunada del grupo. De esta manera es posible superar bloqueo psicolgico y actitudes cerradas y definitivas de los participantes. As mismo, el director debe constituirse en un promotor de la participacin democrtica en tanto
Confa en la capacidad del grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las opiniones del grupo antes de decidir, la responsabilidad la comparte con el grupo, da explicaciones y permite crticas, aceptndolas; deja libertad a los miembros para trabajar a su ritmo e inters, eligiendo sus equipos. Los grupos de estructura democrtica estn ms motivados para la tarea y las relaciones personales son ms estrechas y cordiales, hay ms comunicacin, menos hostilidad y mayor desarrollo personal de los miembros (remolina).

Ahora bien, en direccin opuesta al director democrtico, deliberante y participativo, fundamentado en una autoridad epistemolgica, est el autoritario que
Toma decisiones personales, da rdenes y normas, imponen su criterio y es el nico responsable, no da explicaciones de sus acciones, slo l conoce el curso del seminario y de la actividad que desarrolla en el grupo, define y seala los objetivos, distribuye las tareas, designa a los miembros de

cada equipo. El grupo dirigido autocrticamente soporta mayor hostilidad, descontento, competicin; los miembros son menos creadores y ms dependientes; las reacciones suelen ser agresivas en unos y apticas en otros (Remolina).

Finalmente, un director o coordinador paternalista ser aquel que evitar enfrentar el conflicto de la diferencia, propio de la convivencia que se presenta en los grupos, intentar ser protector de todos pero en esa medida permitir posturas de indecisin e inseguridad. No sobra agregar que, en general, el paternalismo siempre ser generador de dependencia e inmadurez. Con la mejor buena intencin, hace lo que cree mejor, quizs influido por un contexto formativo, familiar y escolar donde tambin prim un ambiente de relaciones y convivencia, signado por valores autocrticos y paternalistas. EL TRABAJO ESCRITO DEL SEMINARIO El trabajo escrito (Schriftliche Arbeit) debe ser elaborado con todas las normas y tcnicas de la metodologa cientfica que se aprendi en el preseminario. No puede consistir en una serie de puntos de vista, de opiniones, de ideas, etc., sino que debe ser producto de la accin de investigar, cuestionar, fundamentar, contribuir realmente al avance de su propia disciplina. Como dice Heidegger preguntar, averiguar, fundamentar. Ir de los datos conocidos a lo desconocido. Segn las diversas metas que se proponga el seminario. Segn las diversas metas que se proponga el seminario, deben emplearse procedimientos diferentes. Por eso hay diversos tipos de trabajos en el seminario; por ejemplo (vanse cuadros 3.1, 3.2, 3.3): 1. Establecer el pensamiento de un texto. O sea la interpretacin de su contenido.

2. Esclarecer el pensamiento del autor. Su objetivo es la investigacin formal o personal, la investigacin sobre su metodologa y estilo de pensamiento. 3. Comparar dos autores en su contenido y metodologa. Su objetivo es la interpretacin comparativa de textos, contenidos, mtodos, etc. 4. Fundamentar una posicin. El objetivo es hacer una presentacin exacta y una fundamentacin de la posicin en cuestin. 5. Sustentar un punto de vista frente a otros. El objetivo en este caso es polmico y supone conocer muy bien su propia posicin y la de los dems. 6. desarrollar y analizar por medio de la reflexin y especulacin un determinado problema. El objetivo es formular y estudiar los problemas que presentan las diversas ciencias, con la ayuda de la consulta a las grandes publicaciones cientficas. 7. Estudiar un tema. El objetivo es tomar un tema y estudiarlo en profundidad, basndose para ello en el estudio que muy selectos han hecho ya del mismo. 8. estimular y desarrollar proyectos de investigacin. El objetivo es identificar un proyecto, formular, estudiarlo a fondo y desarrollarlo segn los medios y posibilidades de la universidad o institucin. El trabajo escrito, una vez se escoge el tema, discute (un esbozo) con el director y despus de su elaboracin se busca su visto bueno. Una vez aprobado por el director del seminario, se multiplica y se coloca a

disposicin de los participantes en el recinto del seminario, por lo menos con diez das de anticipacin a la sesin en que se discutir. En sntesis, se trata de que al finalizar el seminario investigativo cada estudiante concluya su participacin con la entrega de un trabajo escrito, producto del estudio personal que inicia desde comienzo de semestre y que se va desarrollando, afinando, aclarando y enriqueciendo con los aportes individuales, la discusin de grupo y con la asesora del director y la orientacin atenta del autor. LA TUTORA En las especializaciones o postgrados que se han diseado para que se desarrollen con la metodologa del Seminario Investigativo, en una modalidad de educacin semiescolarizada durante un perodo de tres o cuatro semestres, la tutora est dirigida especialmente a docentes y profesionales interesados en una temtica, con el inters de mejorar su formacin y calidad de su actividad profesional. Una tarea o misin central del tutor con relacin al participante en el seminario es la de inducirlo a asumir el compromiso y responsabilidad personal de adquirir la disciplina necesaria para el autoaprendizaje y el desarrollo de su capacidad de aprender a aprender y aprender a comprender, pues no estar ni fsica, ni socialmente de manera permanente frente al maestro. Mantendr, eso s, una comunicacin con un tutor, quien le ofrecer asesora, orientacin y apoyo para facilitarle el aprendizaje de los mdulos y textos y materiales especializados que conforman el soporte textual del postgrado. El tutor aportar elementos formativos y evitar que el estudio de los materiales se convierta en una enseanza por correspondencia. El tutor

buscar puntos de contacto entre los mdulos de naturaleza homognea y la heterogeneidad de los participantes ubicados en distintas localidades del pas y formados en diversos dominios de saber y otras experiencias. Por tanto, la tutora debe ser panificada, creativa, flexible, comprensible y abierta, sin los protagonistas que muchas veces han caracterizado la tradicional actividad del profesor. El tutor ser un lder con dominio de los contenidos del curso, tanto en sus elementos tericos como prcticos; ser hbil en la comunicacin y dispondr de buena dosis de imaginacin para: a) Motivar al participante y fomentar el autoaprendizaje y la autoevaluacin. b) Dar informacin de retorno al proceso y resultados del aprendizaje. c) Verificar la validez de las autoevaluaciones y actividades. d) Promover y apoyar grupos de discusiones y anlisis. e) Promover la incorporacin de los saberes y destrezas aprendidos en la prctica pedaggica y profesional de cada participante. f) Verificar el logro de los objetivos especficos propuestos en cada mdulo y de los generales previstos para la especializacin o postgrado. g) Organizar y mantener un sistema de seguimiento de cada uno de los participantes que se le asignen. h) Hacer seguimiento a los proyectos de investigacin que sean propuestos por el participante. i) Seleccionar y proponer materiales elaborados por el participante, con destino a las Memorias del Seminario. j) Atender las consultas de los participantes con prontitud, claridad y precisin. Por su parte, el participante del seminario puede acudir a la tutora una vez haya seleccionado el tema, haya efectuado una revisin y anlisis bibliogrfico bsico y tenga una estructura preliminar de presentacin y

disposicin de la temtica. Slo en esa fase el estudiante puede concebir unas preguntas que constituyen el contenido esencial del dilogo que ha de sostener con el tutor, puesto que la conversacin entre estudiante y tutor no puede darse en el vaco, sino a partir de unas preguntas fundamentales en la temtica, que evidencian la forma como cada participante se involucra y comprende de manera personal, autnoma y creador en el proceso investigativo. PASOS OPERATIVOS DE UNA SESIN Apertura de la sesin (paso 1) 1. El director abre la sesin dando lectura al plan de trabajo acordado; luego se confirma la eleccin del protocolante, del relator y del corredor y se eligen para la sesin siguiente los mismos roles. 2. El director da la palabra al protocolante, quien debe introducir el tema de la sesin y convocar, mediante preguntas e interrogantes, al relator a presentar su aporte al tema del seminario. 3. Concluida la exposicin del relator, estimando un tiempo mximo de 30 minutos, acto seguido se concede la palabra al correlator, que dispondr de un tiempo lmite de 15 minutos. 4. Al iniciar el debate, el director estar atento a la participacin, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles. Se prev que la discusin no debe durar ms de 30 minutos. 5. Finalizada la discusin, el director sintetiza las conclusiones ms relevantes y recoge las respuestas o cuestiones que quedaron pendientes, ya sea por falta de tiempo o informacin disponible.

6. El grupo evala la sesin: roles, tratamiento del tema. 7. Concluye el director con un resumen de las actividades principales desarrolladas en la sesin, tarea que puede delegar en un coordinador, y convoca la prxima sesin.
P1 FUNCIONES

APERTURA DE LA SESIN

LECTURA DEL PROTOCOLO

P2 FUNCIONES

P3 RELATORA FUNCIONES

P4 CORRELATORA FUNCIONES

P5 DISCUSIN FUNCIONES

CONCLUSIN

P6

MEMORIAS

P7

Lectura del protocolo (Paso 2) 1. En su ejercicio, todo protocolante debe recoger los momentos ms trascendentes y relacionados para dar continuidad de una sesin a otra.

2. Al iniciar la sesin del seminario, se realiza la lectura del protocolo en un tiempo mximo de 10 minutos. 3. Se recogen las preguntas, comentarios y aclaraciones que surjan de la lectura del protocolo. 4. Se realizan los ajustes correspondientes que deben quedar consignados en el siguiente protocolo. Relatora (Paso 3) 1. El relator centra su exposicin con base en las preguntas e interrogantes que planeta el director. 2. Exposicin del tema por parte del relator (30 minutos mximo). 3. El relator sustenta, valida, prueba sus argumentas y puntos de vista. 4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario. Correlatora (Paso 4) 1. La correlatora sigue de inmediato a la relatora (15 minutos mximo). 2. La funcin del correlator es complementar y evaluar la exposicin del relator. 3. El correlator insina puntos crticos y elementales que inducen la discusin. 4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario.

Discusin (Paso 5) 1. El director-coordinador inicia la discusin preguntando sobre la relatora y la correlatora, de manera de valorarlas hasta ese momento. 2. Al iniciar el debate, el director estar atento a la participacin, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respuestas posibles al tema de la sesin. 3. EL grupo tiene en el debate la misin de validar el conocimiento demostrado por el relator. Conclusin (Paso 6) 1. El director o coordinador realiza una sntesis del trabajo, recapitulando los momentos ms significativos de la sesin. - El director o coordinador del seminario propone los criterios y directrices para una evaluacin completa, incluyendo fortalezas y debilidades, aciertos y desaciertos. 2. El protocolante prepara el texto del protocolo para presentar en la sesin siguiente. 3. Se someten a consideracin del grupo los protocolos y la sntesis del director, materiales que constituyen las bases de las Memorias. 4. Preparacin de las Memorias del Seminario, una vez concluya el conjunto de sesiones al finalizar el seminario (Paso 7).

CLASES DE SEMINARIOS INVESTIGATIVOS El pre-seminario La etimologa misma de la palabra nos aclara que seminario es un semillero donde al estudiante se le ensea a sembrar para que recoja los frutos durante su vida personal y profesional. El pre-seminario tiene como fin primordial el entrenamiento del estudiante en la tcnica misma del seminario investigativo, el desarrollo de las destrezas necesarias para el proceso de investigacin, as como las actitudes necesarias para el trabajo en equipo. Por tanto, es conveniente realizarlo durante los dos primeros semestres de la carrera para que el estudiante aprenda a hacer seminarios y a participar en ellos. El nfasis se har en la mecnica misma del proceso y el estudiante tendr ya una madurez suficiente para el trabajo de investigacin individual y de grupo. El seminario pregrado En alemn se denomina Oberseminar o Hauptseminar. Nos hemos tomado la libertad de denominarlo seminario de pregrado para distinguirlo del preseminario y puntualizar la importancia del aprender a investigar. Porque a investigar se aprende investigando. El nfasis estar centrado en el desarrollo sistemtico de la investigacin a travs de la metodologa que se aprendi en el pre-seminario. El fruto de estos seminarios deber ser el trabajo final de grado o Tesis, producto del recorrido acadmico del seminario investigativo, donde, con ayuda del docente y de una vitae integrado, el estudiante ha ido determinando progresivamente, y detectando, su inters temtico para profundizar en el campo especfico de su profesin.

La tesis de grado deja de ser entonces un trabajo aislado, sin ligazn con el resto de la carrera, y equivocadamente desmembrado del camino curricular, y bajo la responsabilidad de un solo director de tesis, que quiz nunca particip de los docentes, integrados desde la interdisciplinariedad, el estudiante encontrar continuidad, razn de ser y relacin de las asignaturas entre s. Adems, los docentes, como verdaderos guas, ayudarn al estudiante a detectar hacia dnde est encaminado para una especializacin especfica dentro del marco de su profesin. Hoy en da, sobre todo, cuando el vertiginoso avance tcnico, tecnolgico y cientfico requiere cada vez de mayores especialistas en todas las reas, el estudiante deber estar en capacidad de elegir el rumbo de sus mayores inclinaciones, luego de una slida formacin bsica. Comprender tambin que su trabajo personal es importante, al igual que el de los dems, y que su contribucin es nica, pues en lo que cada uno deje de hacer nadie lo reemplazar, cuando se trata de aportar creativamente al desarrollo del saber. El seminario de postgrado Aunque continuando con rigor metodolgico, el nfasis radicar ahora en el desarrollo de un tema especfico y concreto de investigacin cientfica. Ya debe estar en capacidad el estudiante de aportar algo nuevo al saber. Los estudiantes recorren muchas veces un largo camino con un mismo director. En los seminarios de doctorado (privatissium, en Alemania), el director se convierte en amigo personal del estudiante que es atendido por su maestro con delikatessen ofrecidas en casa de este ltimo. Las sesiones se informalizan externamente, pero ganan en rigor acadmico y cientfico, pues se trata de un candidato a par de la comunidad acadmica o cientfica. De estos seminarios han surgido con frecuencia los seguidores de o discpulos que continan el proceso de investigacin en el tema especfico,

independientemente de ser fieles o no a su maestro. Como ejemplo, tenemos el caso de Freud, Adler, Jung, Fromm, Popper, Husserl, Jaspers, Heidegger, entre muchos otros. Blockseminar Es una parte del Oberseminar (Seminario de pregrado) o de cualquier otro seminario. Lo realizan algunas universidades que tienen una casa de campo donde se renen los integrantes del grupo desde el viernes hasta el domingo para realizar un trabajo especfico, en relacin con el tema central. El seminario de profesores Es sta la columna vertebral del desarrollo armnico institucional. Tiene como finalidad mantener al docente en continua investigacin sobre su rea, evitando correr el riesgo de caer en el tpico profesor de un texto, y estimular la continua actitud crtica frente al proceso del conocimiento, a travs de las interdisciplinariedad obvia de los seminarios de profesores. stos pueden estar conformados por grupos de una misma facultad, de diversas asignaturas, o por grupos de profesores dedicados a diferentes reas del conocimiento, de diferentes facultades. Que el rector, el vicerrector, el decano o los distintos estamentos directivos de las instituciones participen en los seminarios investigativos coadyuva a la unin de la administracin y la academia, y que la primera est al servicio permanente de la ltima. La experiencia ha mostrado cunto bien redunda en el nivel acadmico de las instituciones que realizan estos seminarios permanentes. Por otra parte, el fortalecimiento de la academia y la actitud de mantener unidas la investigacin y la docencia, resultado de los seminarios que deben

ser permanentes, contribuyen a dar elementos que permiten la verdadera autoevaluacin institucional. Las memorias, producto prctico de esta tcnica, son elementos valiosos para hacer historia, mejorar lo susceptible de mejorarse, corregir los errores y consolidar los aciertos. Seminarios espontneos Se denomina as el trabajo en grupo que realizan personas quienes, ms all de la obligacin o motivacin institucional, desean intercomunicarse y compartir algn tema especfico, siguiendo la metodologa del seminario investigativo y obteniendo distintos resultados: nuevos temas de investigacin, publicaciones y aportes sobre algn tema especfico de actualidad con alguna repercusin social y cientfica, aparte de la realizacin personal.