Fausto Alfredo Zurita lvarez 1101915831 Universidad Tcnica Particular de Loja Noviembre 2011 Mayo 2012 Loja, 11 de enero

o del 2012

MODELOS PEDAGOGICOS Y DISEO CURRICULAR Loja, 11 de enero del 2012

ACTIVIDADES DE

CONCEPTUALIZACIN 1) Explique cada uno de los siguientes elementos tericos:

a) Marco conceptual del currculo El termino currculo tiene varias acepciones, en tanto y en cuanto nos refiramos a el como un medio, como un fin, o de manera ms productiva como las oportunidades, experiencias o aprendizajes reales. Desde este punto de vista existen siete conceptos de currculo: Alcance y Secuencia, Esquema de Contenidos, Estndares, Libros de Texto, Ruta de Estudio y Experiencias Planeadas.

Un anlisis curricular intenta comprender las diferentes partes integrantes que forman un currculo y la manera en que estas se relacionan para formar un todo. El modelo de anlisis curricular dominante es el de Ralph Tyler, cuyo desarrollo se basa en la respuesta a cuatro preguntas: Cuales propsitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?; Qu experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos propsitos?; Cmo se organizan estas experiencias de manera eficaz?; Cmo se determina si se han alcanzado estos objetivos?. El Modelo de Tyler es una conceptualizacin en la cual los fines estn separados de los medios. Los objetivos se determinan primero, porque estos se convertirn en los criterios de seleccin de las experiencias educativas a implementar, su secuencia e integracin y los mtodos de evaluacin. El anlisis curricular es importante por cuanto determina el alcance y los propsitos centrales de la educacin. b) Modelo Pedaggico, Corrientes y Tendencias Los modelos pedaggicos son esquemas representativos de una teora educativa, son formas histrico culturales de materializacin de un enfoque o corriente, por ende son ms concretos, cerrados y limitadores que un enfoque. Se centran en aspectos curriculares de la educacin. Dan especial importancia a una dimensin o componente de la formacin o el aprendizaje en torno al cual se hace girar todo lo dems. Pueden perder vigencia con rapidez a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de fortaleza cientfica. Las corrientes son lneas de pensamiento pedaggico de carcter innovador, que se hallan en proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Son tendencias fuertes que no tienen una estructura curricular bien definida, ni el fundamento de un enfoque, ni la amplitud de un paradigma, pero ganan adeptos entre educadores e intelectuales, y crean escuela propia. Las corrientes estimulan la investigacin y sientan bases para futuros modelos. Tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologas absolutistas. Las Tendencias son inclinaciones hacia algo; son perspectivas educativas que complementan, refuerzan o modifican un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente. Se caracterizan por no tener tradicin ni posicionamiento pedaggico; son proyectos a largo plazo; pertenecen a la investigacin prospectiva; estn sectorizadas en grupos o pases y les falta sustento terico y validacin prctica. Las tendencias permiten actualizar permanentemente el currculo. Son semillero de futuros enfoques y modelos pedaggicos. c) Funcin Hegemnica de los objetivos La hegemona denota el dominio de una clase o grupo sobre otro. Cuando un currculo se

basa u orienta enteramente en los objetivos, a decir de los crticos tericos, ejercen una hegemona directa e indirecta. El currculo oficial: Los objetivos cumplen directamente una funcin hegemnica cuando se vuelven un medio eficaz y directo para que un grupo (dominante) controle a otro grupo (dominado) en el caso particular de la educacin, a los estudiantes. Cuando los objetivos incluyen estereotipos raciales, tnicos, sociales o sexuales, cuando refuerzan el orden social o cuando se relaciona con la historia y se pone al servicio de clases dominantes. El currculo oculto: La accin hegemnica de los objetivos acta indirectamente cuando desvan la atencin de las fuerzas hegemnicas de la institucin y se pierde de vista el impacto del currculo oculto sobre el estudiante. Al concentrar el debate en el currculo oficial, se evita las crticas al currculo oculto. De esta forma el currculo oculto tiene un mayor impacto sobre los estudiantes. El peligro radica en la segregacin social, econmica o racial que puede fomentarse, por parte de grupos hegemnicos dominantes. El currculo nulo: Otra forma de accin hegemnica indirecta de los objetivos se produce cuando el currculo nulo legitima el contenido que incluyen los objetivos y desaprueba el currculo oculto. Cuando el contenido legitimado procede del grupo dominante (autoridad institucional) y desaprueba la cultura del grupo dominado (estudiantes y padres). d) Principios organizacionales del currculo Los principios organizacionales establecen las bases para organizar un currculo de un modo particular. Estos se aplican en dos dimensiones: vertical, cuando se establece la secuencia de elementos de una manera particular y, horizontal, porque presenta ciertos elementos juntos. Los principios organizacionales se han clasificado en base a los cuatro criterios comunes de Schwab: La materia, los alumnos y el aprendizaje, los profesores y la enseanza y el medio ambiente: social, econmico, poltico, organizacional y fsico. La disponibilidad de materiales puede tener un efecto sustantivo en la organizacin del currculo. e) Perspectivas sobre la interpretacin del currculo Se analizan cinco perspectivas para la implementacin del currculo: Tradicional: Esta perspectiva permite al profesor acoplar las cinco tareas de enseanza (cobertura, dominio, manejo, afectar de manera positiva y evaluacin) en un mnimo nivel con sus fortalezas en la cobertura del contenido y el manejo. Requiere la atencin en una sola materia, una enseanza centrada en el profesor, materiales enfatizados en libros de texto y hojas de trabajo, evaluaciones escrita regulares y nfasis en los grados. El profesor mantiene el control de los estudiantes y evita conductas perjudiciales.

Experimental: Las ventajas de esta perspectiva en trminos de las cinco tareas son la enseanza, el dominio y el efecto positivo, mientras que la cobertura puede reducirse de manera significativa. Sus caractersticas son: cruzan las lneas entre materias, se basan en la comunidad como recurso, salones de clase centrados en estudiantes de grupos pequeos, tareas continuas, maestro facilitador, evaluaciones orientadas a demostrar aptitudes. Estructura de las disciplinas: De las cinco tareas de enseanza, el dominio, es decir la profundidad recibe la ms alta prioridad, por ende son convenientes para estudiantes de capacidad alta y profesores expertos. Sus caractersticas son: confinado a una sola disciplina, concentrado en pequeos grupos conceptuales, utiliza extensas materias primas y manipulables, pruebas que ponderan la resolucin de problemas, profesor modelador de la indagacin. Conductista: Permite al profesor enfrentar todas las tareas de la enseanza. Sus ventajas son el nfasis en el dominio de habilidades y el manejo del saln de clase. Sus caractersticas son: objetivos de desempeo separados alineados con los mtodos de evaluacin, enseanza explicita de habilidades, evaluacin por criterios, sistema de recompensas. Permite a los profesores cubrir habilidades diferentes de manera eficiente. Constructivista: Su ventaja deriva del nfasis en el dominio y la comprensin y el efecto positivo que los estudiantes tienen al sentir relacionado sus pensamientos y actividades con el contenido del currculo. Puede conducir a salones de clase que no funcionen bien y a una enseanza lenta, problemas relacionados con dos de las cinco tareas de la enseanza: el manejo y la cobertura. Se caracteriza por: tratar tpicos detallados, ensear habilidades y conceptos dentro del contexto de experiencias y conocimientos previos del estudiante, se basa en motivaciones intrnsecas y prefiere entrevistas y observaciones a pruebas estandarizadas. Su caracterstica ms significativa es su nfasis en que las tareas demanden que los estudiantes piensen y comprendan los fenmenos.

2) Compare los modelos pedaggicos

MODELOS VARIABLES CONCEPCION DEL HOMBRE FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO

TRADICIONAL Ser trascendental , libre y original Realista: el conocimiento se origina en la experiencia y en las impresiones de los sentidos Desarrollo personal del hombre, trascender al ser supremo y servicio a los dems Saberes cultos y clsicos para comunicarse con los dems. Habilidades bsicas: lectura, escritura y clculo Academicista, verbalista y escolstica

PRAGMATISTA Ser biolgico y social definido por sus impulsos Empirismo: Positivismo lgico, observacin sistemtica como base del conocimiento Instrumento para desarrollo econmico. Condicionar conductas

NATURALISTA Ser esencialmente bueno, corrompido por la sociedad Sensualismo: El conocimiento se produce a travs de los sentidos, sensaciones, y percepciones Libertad el Educando

PROGRESISTA Ser libre dinmico y creativo Dialctica: Relacin reciproca dinmica y cambiante. El hombre construye conocimiento Desarrollo de potencialidades intelectivas para enfrentar situaciones cambiantes Instrumentos de promocin de aptitudes mentales, procedimentales y actitudinales

SOCIO CRITICA El hombre es un ser social Mtodo Materialista Dialectico de la Naturaleza y el Mundo. Conocimiento reflejo de la realidad Desarrollo de potencialidades del hombre para convertirlo constructor sociedad Experiencias que contextualizan e interrelacionan la realidad

FINALIDAD DE LA EDUCACION

CONTENIDOS

Conocimientos prcticos y tiles para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva Hipottico - deductivo

Experiencias que permiten el desarrollo pleno de los menores. Desarrollo natural

METODOLOGIA

Libertad del alumno

Orientada a la creacin de ambientes de desarrollo: afectivo, intelectual, psicomotriz Directiva, el profesor propone desafos y orientaciones a ser enfrentados por alumnos

RELACION PROFESORALUMNO

vertical y excluyente

Vertical, profesor modelador de comportamientos

Profesor simple auxiliar o amigo de la expresin libre, original y espontnea del educando

Proceso Enseanza Aprendizaje basado en actividad creativa reflexiva critica del alumno Democrtica y participativa. Bidireccional

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN
3) Caractersticas y diferencias de las cinco perspectivas del Propsito y

Contenido del currculo El enfoque particular elegido por diseador curricular se basar en la formulacin del problema que enfrenta y en sus creencias y suposiciones particulares sobre la educacin, llamadas tambin perspectivas. Actualmente, podemos evidenciar cinco perspectivas que permiten clasificar el propsito del currculo y su cuerpo de contenidos. La Perspectiva tradicional, cuya base fundamental es la herencia cultural, y como tal, sus contenidos se elaboran de acuerdo a lo que los educadores creen o asumen que son los hechos, principios, valores y habilidades ms perdurables y aceptados de la especie humana. Se enfatiza en terminologas, habilidades bsicas y aceptacin de valores, que considera necesarias para que la sociedad funcione, pero conduce a acumular conocimientos cientficos que espera el alumno adquiera. Desde la perspectiva experimental, el principal propsito de la educacin es el desarrollo, que se logra incrementando las destrezas de los jvenes, de manera que contribuyan a la felicidad y a la productividad de todos. Utiliza profesores experimentales que permiten derivar la materia de las experiencias de la vida cotidiana, pero seleccionando aquellas que garanticen la formulacin de nuevos problemas y nuevos modos de opinin, que irn ampliando la experiencia. La estructura de las disciplinas, pondera el desarrollo del intelecto, en base a contenidos adecuados para este propsito. Cada uno de estos contenidos tiene una estructura diferente y nica, y esta pluralidad recibe la ms alta prioridad. Esta perspectiva curricular permite que el estudiante se dedique a su propia investigacin. Desde la perspectiva conductista, el objetivo de la educacin es lograr un cambio en la conducta. Esta perspectiva desarrolla los contenidos del currculo con afirmaciones que especifican conductas observables y medibles, por lo que las materias se reducen a un grupo de habilidades llamadas procesos, cuyo dominio constituye el conocimiento. La perspectiva constructivista, considera el propsito central de la educacin como el desarrollo de la mente, por medio de la adquisicin de esquemas cognoscitivos necesarios para un desempeo exitoso. La perspectiva constructivista se centra en el desarrollo de significados, alentando a los estudiantes a desarrollar modos de comprender el mundo que sean tiles para ellos.

Los cinco modelos brevemente descritos, presentan diferencias estructurales nacidas del contexto para los cuales se desarrollaron y como respuesta a necesidades temporales de cada poca. Sus diferencias primordiales apuntan a la forma de enfrentar los problemas y al enfoque particular que se da en cada caso, tal es as que mientras en el modelo tradicional la secuencia de contenidos se organiza de manera vertical, en los otros mtodos se articulan de forma horizontal. En cuanto a sus propsitos, algunas perspectivas apuntan hacia la transmisin de informacin especfica (tradicional) otras apuntan al desarrollo de la mente, a la adquisicin de conductas o de habilidades.

4) Enfoques para la organizacin del currculo

a) De lo General a lo Particular.- Este punto de vista se basa en el supuesto de que el

currculo debe organizarse alrededor de conceptos cuya comprensin posibilitar al estudiante inferir hechos y aplicaciones particulares. Sus caractersticas son:

Fundamentos Epistemolgicos.- Se basa en el enfoque hipottico deductivo, se puede generar a partir del conocimiento de un pequeo grupo de ideas generales y abstractas.

Principios Organizacionales.- Busca identificar ideas fundamentales que forman la estructuras sustantivas de las disciplinas que se denominan temas generales.

Estructura de contenidos.- Esta diseada para repasar de manera peridica un pequeo grupo de conceptos, en niveles de sofisticacin cada vez mas alto, formando un currculo espiral.

Afirmaciones

principales:

epistemolgica,

psicolgica,

propsito

educativo, currculo y desarrollo curricular.

b) De lo Particular a lo General.- La organizacin el currculo debe reflejar el modo

en que aprenden las personas antes que la forma en que se organiza el conocimiento en las disciplinas. La determinante ms importante es poseer habilidades

indispensables. La enseanza procede a travs de la Jerarqua del aprendizaje, desde los objetivos ms simples hasta los ms complejos. Sus caractersticas son:

Fundamentos Epistemolgicos.- Se basa en procesos Inductivo. Manifiesta que el conocimiento se origina en la experiencia y en particular en las impresiones de los sentidos y que el conocimiento se consigue al relacionar sucesivamente las conductas ms simples aprendidas anteriormente. Principios Organizacionales.- El aprendizaje de una nueva habilidad se facilita cuando se poseen habilidades, principios o conceptos nuevos. El currculo se organiza mediante avances pequeos y posibilitando la retroalimentacin inmediata al estudiante, lo que garantiza el logro de los objetivos terminales. Estructura de contenidos.- La estructura del currculo es una jerarqua de objetivos de aprendizaje, generalmente vertical. Afirmaciones principales: epistemolgica, psicolgica, propsito educativo, currculo y desarrollo de un currculo.

c) Del Proyecto.- El currculo se organiza alrededor de actividades que ejecuta el

estudiante, las cuales han sido previamente planificadas juntamente con el profesor. Las actividades les permiten aplicar sus habilidades. Los currculos centrados en proyecto, enfatizan las experiencias del alumno con el mundo real ms que el contenido tradicional de la materia y a menudo fomentan el trabajo en equipo de los estudiantes. Sus caractersticas son:

Fundamentos Epistemolgicos.- Se basa en el mtodo cientfico. En afn de resolver un problema surge una idea, evala esta idea a travs de su experiencia y luego refleja los efectos de ese accionar, este reflejo produce una nueva idea y contina el ciclo, idea, accin y reflejo. Los conceptos y las experiencias tienen una relacin interactiva. Principios Organizacionales.- Favorece el principio de organizacin de desarrollo. No sigue una secuencia especfica, la secuencia curricular debe permitir a los estudiantes avanzar hacia tipos ms complejos de conocimiento, a medida que trabajan en sus proyectos.

Estructura de contenidos.- El enfoque de proyecto tiene una configuracin espiral de contenidos, a lo largo de lneas de desarrollo.. Afirmaciones principales: epistemolgica, psicolgica, propsito educativo, currculo y desarrollo de un currculo.

ACTIVIDADES DE ASIMILACIN
5) Plantee un ejemplo para cada una de las teoras del aprendizaje que sustentan

el modelo cognitivo.

TEORAS DEL EJEMPLO DE ACTIVIDAD O CARACTERISTICA(S) APRENDIZAJE SITUACION EN ELAULA QUE PRINCIPAL(ES) DEL DEL MODELO ILUSTRE LA TEORIA MODELO A LA QUE COGNITIVO HACE REFERENCIA EL EJEMPLO Teora del aprendizaje social. (Albert Bandura) Durante el curso de Administracin de Personal, los alumnos de Ingeniera Civil observan al facilitador abordar al personal y dirigirse a ellos, les indaga acerca de su trabajo y dispone las actividades siguientes, los asistentes aprenden esta la manera de evaluar el avance del trabajo y el control de personal. El desarrollo de la asignatura de matemticas, al tratar la suma, esta inicia con operadores del rango de unidades, una vez que el estudiante comprende la suma con un digito, se pasa al siguiente nivel, la suma con decenas. Durante una clase de Topografa, en ingeniera civil se desarrolla el tema de Fotogrametra. Se busca que los alumnos aprendan a reconocer las partes de un plano topogrfico y su debida interpretacin. Con ayuda de las imgenes que se representan en un mapa, el alumno puede descubrir la forma original del terreno y las diferentes estructuras que all Aprendizaje por observacin o modelado

Desarrollo de la inteligencia (Jean Piaget)

El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez mas complejas. Al individuo se lo capacita para construir racionalmente los elementos de un problema, y para percibir la regularidad de relaciones. El alumno tiende a volverse independiente y auto gratificador.

Teora del Aprendizaje por descubrimiento (Jerom Bruner)

Teora del aprendizaje constructivista (Joseph D. Novak)

Teora del Aprendizaje Significativo (David Ausubel)

Teora del aprendizaje mediado (FEUERSTEIN)

APRENDIZAJE GUIADOCOPERATIVO (Brawn y Palinesar )

APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid)

se encuentran. Durante una clase de economa, para tratar el proceso de globalizacin de la economa, sus ventajas e inconvenientes, el profesor utiliza un mapa conceptual estructurado de tal manera que muestra conceptos, ideas, participantes, etc., explicando su concepto desde lo general hacia lo particular. Durante el desarrollo de la teora de los esfuerzos al interior de una viga, en clase de Resistencia de Materiales en Arquitectura, los alumnos que ya tienen conocimiento de lo que son los esfuerzos, momentos , inercia y caractersticas de los materiales (Resistencia), ven como se integran estos conocimientos al deducir la frmula de la flexin, la cual representa que la resistencia de las vigas depende no solo del tipo de material de la que est construida, sino tambin de su forma, longitud y carga a soportar. Cuando los alumnos de qumica realizan una prctica de laboratorio, disponen de un tiempo especfico para obtener resultados. Trabajan en grupos pequeos y el profesor se convierte en un gua que acompaa al alumno en sus descubrimientos. Al ensear a los alumnos el uso del software de clculo hidrulico de redes de agua potable EPANET, el docente explica cada una de las partes del programa, sus ventajas y aplicaciones, Los alumnos al manejar el programa generan sus conocimientos. En clase de construcciones, los alumnos de arquitectura realizan actividades prcticas de replanteo de viviendas. Todos los alumnos participan de las actividades de medicin, nivelado y referenciado de ejes de la vivienda.

El sujeto esta en interaccin con el mundo. Los conocimientos se generan de lo complejo a lo simple.

Disposicin el sujeto a aprender. El material que se va a aprender es potencialmente significativo para el sujeto.

Fomenta el trabajo en grupos El desarrollo del trabajo es simultneo

El profesor modela estrategias en el contexto de un problema. Los estudiantes asumen el rol productor critico

Los alumnos aprenden de todos en especial de los ms expertos

APRENDIZAJE ESTRATGICO

En case de diseo estructural el profesor El papel del profesor es ensea a los alumnos las diversas teoras ensear contenidos y

(Jones)

de diseo existentes y sus metodologas de clculo, pero tambin indica diversas estrategias por las que pueden optar para hacer un diseo correcto de los elementos estructurales, pre dimensionamientos y escogitamiento de los materiales de construccin. En Clase de Asociacin o Coordinacin, la maestra gua pide a sus alumnos preparar un regalo para sus mamacita por el da de la madre. Les da la libertad completa par la elaboracin de su presente, condicionndolos a materiales reciclados. Ella les brinda la gua necesaria en cuanto a utilizacin de materiales y asesora en colores y formas.

procesos estratgicos Las tareas son autenticas y los estudiantes ponen en prctica lo aprendido

APRENDIZAJE SEGN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (Howard Gardner)

Cada persona posee la capacidad de desarrollar sus propias habilidades. El docente tiene que orientar a los alumnos en el proceso de desarrollo personal.

6) Planificacin Curricular de una unidad didctica.

TITULO DE LA UNIDAD: Esfuerzos en vigas INSTITUCION: UTPL ASIGNATURA: Resistencia de Materiales FACULTAD: Arquitectura CICLO: Tercero HORAS CLASE: 3 PROFESOR: Ing. Fausto Zurita ITEMS PLANIFICADOS ARGUMENTO Objetivos: Los objetivos planteados se enmarcan dentro de la metodologa socio crtica, Identificar las fuerza internas que se puesto que brindarn al futuro presentan en los diferentes elementos profesional conocimientos que le estructurales permitirn efectuar sus diseos de una Conocer los efectos que las fuerzas manera adecuada y eventualmente internas producen en los elementos cambiar el mundo. estructurales Destrezas: Aprendizaje por medio de ensayo error, ya que se realizaran un sinnmero Pre dimensionamiento de vigas de ejercicios de diseo para que el simplemente apoyadas alumno adquiera esta destreza. Contenidos: El enfoque dado a los contenidos es el 1.1 Introduccin tradicional, ya que es necesario hacer 1.2 Anlisis de fuerzas internas nfasis en la parte conceptual de los Fuerza axial fenmenos internos de las vigas.

Fuerza cortante Momento flexionante 1.3 Esfuerzos Esfuerzo axial Esfuerzo cortante Esfuerzo de contacto 1.4 Problemas de aplicacin Actividades: Resolucin de ejercicios Tareas extra clase Observaciones de laboratorio Estrategias Metodolgicas: Exposicin verbal. Ensayo error Teora del refuerzo Evaluacin: Prueba de conocimientos tericos Resolucin de ejercicios Recursos: Proyector, Pizarra, Marcadores, Borrador, Calculadora Bibliografa: 1.- Beer in Jhonston. Mechanics of Materials. McGraw-Hill. 1981. 2.- Fitzgerald W., Robert. Mecnica de Materiales. Fondo Educativo Interamericano. 1982. 3.- Gere y Timoshenko. Mechanics of Materials. Brooks cole Engineering. 1984. 4.- Hibbeler R.C. Mechanics of Materials. MacMillan. 1991. BIBLIOGRAFIA

Estas tres actividades permiten a los estudiantes adquirir capacidades y reforzar conocimientos en los temas tratados, mediante ensayo-error. Las metodologas propuestas se orientan a que el alumno adquiera capacidades de para identificar y resolucin de problemas del entorno. La evaluacin est orientada a verificar la capacidad de los educandos en la adquisicin de las destrezas planteadas. Estos recursos permitirn desarrollar las actividades planteadas, enfocadas hacia la tcnica del ensayo error. A travs de estos libros obtendrn informacin relevante de los temas propuestos, con los cuales los estudiantes podrn desarrollar habilidades intelectuales y estrategias para la apropiacin de su propio conocimiento.

Kapln, M. (1998). Una Pedagoga de la Comunicacin. Madrid: Ediciones de La Torre. Prieto Castillo, D. (2004). La Comunicacin en la Educcin. Buenos Aires: La Crujia. Freire, Paulo,(1980). Pedagoga del Oprimido.Bogota:Siglo XXI