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Institucin

Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn

rea

Ciencias Naturales

Grupos

AyB

Semestre

Tercero

Asignatura

Fsica I

Unidad

Bloque

III

Tema:

Leyes de Newton

Estrategia Didctica: Todo lo que sube, tiende a bajar.

Propuesta por: Argelia del Socorro Che Tun.

Diagnstico Socioeducativo. Ubicarnos en el espacio es fundamental para emprender cualquier labor, por lo que es indispensable hacer un reconocimiento del lugar en el que nos corresponde desempearnos, en dnde da a da, cumplimos con nuestro trabajo. Sin embargo, muchos de nosotros hemos estado asistiendo a nuestro centro laboral sin ponernos a analizar toda la informacin que tenemos a nuestro alrededor, es por ello que en este diagnstico socioeducativo se dar a conocer el entorno en el que me desenvuelvo durante el ejercicio de mi prctica docente en el Colegio de Bachilleres del Municipio de Chichimil, Yucatn. El primer dato que se tiene de Chichimil es un documento en el que se menciona que en este sitio exista una Encomienda a favor de la Sra. Micaela Alcocer y tena como pensionistas a don Manuel Argas y Noguera y a doa Juana de Argas y Noguera. Declarada la independencia de Yucatn y su posterior anexin al resto de la Repblica Mexicana (1821) Chichimil queda integrado al partido de Valladolid. Posteriormente, en 1875 Chichimil es erigida cabecera de una municipalidad perteneciente al partido de Valladolid. Al igual que muchas poblaciones del oriente del estado Chichimil es tomado por asalto durante el conflicto denominado "Guerra de Castas", que se verific a mediados del siglo XIX. Su nombre se deriva de las voces mayas chechem (un rbol caracterstico de estas tierras, cuya resina es txica) y ha (agua), que significa agua donde est el chechem, de acuerdo a lo que la gente del poblado dice, se le nombr de esta manera porque debajo del chechem exista un cenote (del maya Tsonoot, caverna con agua), y de ah el nombre de Chechemha, que dio paso a Chichimil al espaolizarse. Este municipio se localiza en la regin oriente del estado de Yucatn. Est comprendido entre los paralelos 2040 y 2020 de latitud norte y los meridianos 8813 y 8801 de longitud oeste; posee una altura promedio de 26 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Valladolid, al sur con el Estado de Quintana Roo, al este con Valladolid y al oeste con Tixcacalcupul y Tekom. Sus comisaras son Monte Verde, San Pedro, Chan-Xcail, Santa Cruz, Dzitox, San Jos Cruz, Celtn, Chay y Villahermosa, entre otras. El municipio de Chichimil ocupa una superficie de 358.59 Km2. De acuerdo al Censo General de Poblacin y Vivienda 2010 efectuado por el Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI), se tiene lo siguiente: Poblacin total, 2010 Poblacin total hombres, 2010 Poblacin total mujeres, 2010 Porcentaje de poblacin de 15 a 29 aos, 2010 7952 3982 3970 28.4

Por lo tanto, la lengua indgena, su lengua materna, es la maya. Lengua en la que se comunican entre ellos, pero en las sesiones de clase o cuando se dirigen a algn maestro lo hacen en espaol, sin embargo sus formas de comunicacin son muy diversas, los jvenes buscan la manera de estar a la moda en cuanto a la forma de actuar, hablar, ser, vestirse, entre muchas otras. Los jvenes son volubles y cambiantes, pues lo nuevo se lo apropian y lo transforman de acuerdo a sus intereses, considero que muchas de estas

tendencias tienen que ver con la globalizacin y los cambios en la forma de vida de las comunidades, as como tambin de la influencia de las tecnologas actuales. Una de las formas de comunicarse es a travs de trazos, dibujos y escritura de frases u oraciones ya sea de manera convencional o con otro estilo producto de su identificacin con algn grupo, para ello utilizan como medio de expresin no slo sus libretas sino lo que haya a su alrededor: sillas, paredes, mesas, ventanas. La mayora son firmas tipo grafo, nombres de parejas (enamorados), insultos, frases, apodos, algunas figuras, de caricaturas, caritas sonrientes, entre otros. En materia educativa, la poblacin cuenta con varias escuelas de educacin bsica, preescolar y primaria, distribuidas en la cabecera municipal y en las comisaras; y slo con una de Educacin Media Superior, el Colegio de Bachilleres, institucin que, comparndolas con los otros niveles, es ms reciente en el municipio y que brinda el servicio tanto a jvenes de la localidad como a otros de municipios cercanos, especficamente de Tekom, Cuncunul, Tixcacalcupul e incluso de Valladolid. Las coberturas de los servicios pblicos, de acuerdo al Censo General de Poblacin y Vivienda 2010 efectuado por el INEGI, son las siguientes: Vivienda y Urbanizacin Total de viviendas particulares habitadas Promedio de ocupantes en viviendas particulares habitadas Viviendas particulares habitadas con piso diferente de tierra Viviendas particulares habitadas que disponen de agua de la red pblica en el mbito de la vivienda Viviendas particulares habitadas que disponen de drenaje Viviendas particulares habitadas que disponen de excusado o sanitario Viviendas particulares habitadas que disponen de energa elctrica Viviendas particulares habitadas que disponen de refrigerador Viviendas particulares habitadas que disponen de televisin Viviendas particulares habitadas que disponen de lavadora Viviendas particulares habitadas que disponen de computadora 1651 4.8 1543 1554 796 1045 1464 611 1123 479 90

Se tiene que considerar que los datos que proporciona el INEGI son para todo el municipio, incluyendo sus comisaras, por lo tanto en la cabecera municipal, los servicios bsicos los poseen las familias en un gran porcentaje, sin embargo, an existen familias que carecen de drenaje y realizan sus necesidades al aire libre, en los patios, utilizando lo que aqu en Yucatn le llamamos "escusados". Aspecto que si no es bien empleado, es insalubre y puede provocar enfermedades gastrointestinales. En lo que respecta a los servicios de salud, en la poblacin slo se cuenta con un mdulo del sector salud que nicamente brinda consulta y cuyo servicio es deficiente e insuficiente, puesto que en ocasiones se quedan sin mdico o el tiempo de consulta finaliz y no se les pudo atender y tienen que irse a Valladolid al hospital o con un mdico particular. Por otra parte, La comunidad carece de una cultura de la basura, sta no se clasifica y se tira en todas partes, asimismo es zona de riesgo en temporada de huracanes, porque la mayora de las viviendas no estn bien edificadas, ya que gran parte

de las casas estn hechas de huano y con palos y slo la parte principal de la casa es de concreto. En cuanto a educacin, segn la encuesta del INEGI, se tienen los datos ms actuales. Educacin Poblacin de 6 y ms aos,con primaria 2010 Poblacin de 5 y ms aos con primaria, 2010 Poblacin de 18 aos y ms con nivel profesional, 2010 Poblacin de 18 aos y ms con posgrado, 2010 Grado promedio de escolaridad de la poblacin de 15 y ms aos, 2010 Escuelas en preescolar, 2009 Escuelas en primaria, 2009 Escuelas en primaria indgena, 2009 Escuelas en secundaria, 2009 Escuelas en bachillerato, 2009 Tasa de alfabetizacin de las personas de 15 a 24 aos, 2010 Tasa de alfabetizacin de los hombres de 15 a 24 aos, 2010 Tasa de alfabetizacin de las mujeres de 15 a 24 aos, 2010 6766 3183 245 5 6.0 11 13 5 6 1 97.6 96.5 98.6

El Colegio de Bachilleres de Chichimil fue fundado el 17 de septiembre de 1997, con clave 31ECB0027R, contando con una poblacin inicial de 42 jvenes que culminaron con la especialidad en ciencias sociales y con una capacitacin de empresas tursticas, de los cuales egresaron solamente 16 alumnos. En ese entonces, se ocupaba una casona ubicada frente al parque principal de la poblacin, que el H. Ayuntamiento proporcion para el funcionamiento de la escuela, estas instalaciones se ocuparon 6 aos, hasta que se construy su edificio en un terreno donado por el H. Ayuntamiento ubicado a la salida del pueblo, en el kilmetro 1, de la carretera que se dirige al siguiente municipio, Tekom. Por su localizacin la mayor parte de los estudiantes se dirigen a la escuela caminando o en bicicleta y una minora en motocicleta. La escuela est rodeada de otros terrenos que no estn habitados y carece de una barda perimetral. A un kilmetro de la escuela se ubica el basurero municipal. El personal que labora en la institucin se desglosa de la siguiente manera: 5 administrativos entre los que se encuentran una coordinadora acadmica, un auxiliar de la coordinacin, una encargada del departamento de control escolar, una encargada del orden y una secretaria; asimismo se hallan dos intendentes y dos veladores. En lo que respecta al personal docente son 11: 9 maestros para impartir las asignaturas de los diversos semestres y uno para orientacin y otro de paraescolares. En este curso el colegio tiene 230 alumnos distribuidos en seis grupos: dos de primero (92 alumnos), dos de tercero (74 alumnos) y dos de quinto semestres (64 alumnos), para stos se ofertan las especialidades de humanidades y ciencias sociales y la de econmico administrativo, asimismo se les proporciona unas capacitaciones en administracin y desarrollo de negocios e informtica. El plantel cuenta con 6 aulas, cinco de acuerdo a los tamaos normales y una que es el laboratorio multidisciplinario utilizada como aula, as mismo est la oficina de la direccin, un cubculo del departamento de orientacin, un espacio que se comparte la

coordinacin acadmica y control escolar junto con el de los maestros y una mini biblioteca. Posee una plaza cvica en la que se realizan los homenajes todos los lunes y tambin funciona como cancha de ftbol o voleibol, recientemente el municipio edific una cancha de bsquetbol. Los salones poseen mala ventilacin, tomando en cuenta que la zona en las que vivimos es muy calurosa y al no poseer aires acondicionados y con el nmero de estudiantes por grupo, sufrimos al desarrollar nuestras actividades, asimismo stos carecen de un mobiliario confortable, en el que el estudiante est cmodo a la hora de tomar sus clases, puesto que las sillas con paletas que les dan son de madera, sin nada acolchonado o que al menos les ayude a mejorar la postura, por lo que estar de siete de la maana a la una y media de la tarde en esas condiciones, considero que es bastante cansado. De igual manera, carecemos de escritorios, slo contamos con una mesa que funciona como tal, no tenemos pizarrones de corcho en los cuales podamos colocar alguna informacin adicional, cuando es as, se tiene que estar pegando en la pared con cinta, que en ocasiones no resiste y luego se pierde. Lo que se cambi recientemente es el pizarrn verde por el pizarrn blanco. No se cuenta con un equipo tecnolgico en las aulas, tales como computadora y proyector, en todo caso cuando empleo el proyector llevo mi computadora para trabajar, porque en caso contrario, no hay ninguna disponible para que se traslade a los salones, por lo que el docente que no posea computadora porttil, no puede utilizar el proyector a menos que consiga le den prestada una por algn compaero, siempre y cuando no le est siendo til. En fin, en lo que respecta a equipamiento tecnolgico y mobiliario adecuado estn muy deficientes nuestras aulas y escuela. Ni que decir de nuestra sala de cmputo, en la que la mayor parte de las computadoras estn obsoletas y una parte de stas no funcionan, as mismo se carece de red, aspecto que dificulta an ms el uso de las TIC en la escuela, porque la mayor parte de mis estudiantes carecen de internet y computadoras en sus hogares, por lo que para poder realizar un trabajo en el cual requieran emplear la red, deben de asistir a un cibercaf, en dnde por diez pesos tienen derecho a conectarse por una hora, situacin que por ms es lacerante en su mermada economa y donde el servicio que se presta por parte de la institucin se ve afectado. La mayor parte de las familias de los estudiantes de la poblacin de Chichimil son personas de bajos recursos, algunos viven en pobreza extrema, sus fuentes de ingreso no ascienden a ms de 2599 pesos al mes, puesto que son empleados como obreros, trabajadores domsticos, meseros o cocineros y una gran parte de la poblacin se dedica a las labores del campo, el logro de lo que se cosecha sirve para su autoconsumo y no para su comercializacin; un sector pequeo de la poblacin labora por cuenta propia, emplendose en labores de plomera, albailera o de lo que salga, sin embargo no es seguro su ingreso, asimismo existen quienes no poseen un trabajo ni mucho menos una remuneracin. La situacin econmica es un factor determinante en las decisiones de los estudiantes para continuar con sus estudios posteriores, porque muchos de los jvenes que egresan se insertan al campo laboral, yndose al vecino estado de Quintana Roo a trabajar en la zona turstica de la Riviera Maya, o Cancn donde se les emplea como meseros o

ayudantes de cocina o simplemente se quedan formando parte de la poblacin desempleada; algunos otros trabajan en Valladolid en sus tiempos libres como los fines de semana o por las tardes y noches, desempendose como vendedores en alguna tienda departamental o meseros; y como estudian y trabajan al mismo tiempo, a veces les resulta muy difcil rendir acadmicamente. Muy pocas veces, provoca desercin, sobre todo cuando son varios los hijos que estudian, porque a pesar de que la mayora de los estudiantes poseen becas del programa del gobierno federal Oportunidades, este recurso lo emplean para solventar sus gastos de alimentacin, vestido, calzado y dems, y no para el estudio. Por otra parte, existe en la comunidad la idea de que las mujeres son para el hogar, para casarse y atender al marido e hijos, por lo tanto, cuando tienen la posibilidad de continuar con sus estudios, son los hombres quienes lo hacen, porque los padres dicen que para qu ellas lo van hacer si algn da se van a casar y su marido las va a mantener, truncando con esto las aspiraciones de estas muchachas, cuando entre ellas existe capacidad que tristemente se queda en el acato de lo que los padres digan, situaciones en la que nosotros como docentes difcilmente podemos actuar, sin embargo creamos conciencia tanto en los estudiantes como en los padres cuando tenemos reuniones con ellos. Mayormente los estudiantes abandonan la escuela por dificultades personales, econmicas o porque se escapan con sus novios o novias y si surge algn embarazo, ellas pueden continuar estudiando pero deciden desistir, aunque este tipo de situaciones no se presentan con regularidad, pero si se han dado casos espordicos. En lo que respecta a las plticas de salud, sexualidad, embarazo, noviazgo, derechos humanos, orientacin vocacional y profesional se imparten por el sector salud, paternidad responsable, el departamento de orientacin, instituciones de educacin superior y la Comisin de Derechos Humanos del Estado de Yucatn. Los jvenes de la comunidad carecen de cine, museos, teatro, parques recreativos, etc; slo cuando existe algn evento en la poblacin (principalmente bailes o la feria del pueblo), son sus nicos momentos de esparcimiento; en la escuela se entretienen cuando se organizan eventos deportivos o por motivo del da del estudiante. Los talleres deportivos de las clases de paraescolares son para muchos de ellos, momentos en que se divierten y se relajan del estrs escolar y social, ya que aparte de aprender sobre el deporte lo practican y lo disfrutan. Debido a la carencia de espacios de entretenimiento en la poblacin, los jvenes se renen en las noches en las esquinas o en el centro de la comunidad en pequeos grupos, algunos forman parte de pandillas en donde se acercan a los vicios del tabaco o el alcohol. ste ltimo, es uno de los males sociales que aquejan a la comunidad, tanto en jvenes como adultos, hay un alto ndice de alcoholismo, al menos en la escuela no se han presentado en estado inconveniente pero se comenta entre ellos quienes se dan su acercamiento al alcohol; con relacin a las drogas hasta el momento no tenemos ningn caso, aunque en la comunidad hay quienes son consumidores de algn tipo de droga, principalmente mariguana y en segundo grado, cocana. La violencia fsica en la escuela es muy espordica es mayor el incumplimiento o la indisciplina y por eso se les reporta. Se dan agresiones de manera verbal y rara vez se llega a la fsica. Lo que si existe son problemas entre jvenes de la poblacin con estudiantes del plantel y stos a veces acaban en enfrentamientos pero no se desarrollan

en horas de clase ni mucho menos cerca de la escuela, mayormente se presentan cuando ellos se encuentran con ellos en alguna parte de la poblacin. Rara vez se han presentado hechos violentos en la escuela, sin embargo se dan casos de violencia intrafamiliar en algunos hogares de nuestros estudiantes cuando sus padres son bebedores y se dan discusiones entre los padres que acaban en golpes hacia la madre o hacia ellos. En los alrededores del plantel no hay mucha vigilancia por parte de la polica municipal y no se tiene un control de los muchachos que acercan al plantel e incluso de los que entran puesto que no hay una barda perimetral. Debido a la localizacin de la escuela, en pocas de fro o de calor se producen enfermedades en las vas respiratorias, porque cuando la temperatura desciende, los alumnos al ir caminando o en bicicleta estn expuestos a las condiciones climticas y cuando hay calor como ahora, a la salida se van bajo un intenso clima que est en ocasiones por encima de los 40 grados. En lo que respecta a la comunidad acadmica, existen buenas relaciones entre el personal, todos los docentes poseen muchas ideas para brindar un mejor servicio, somos de diversas profesiones, no todos se formaron como docentes, sin embargo se evidencian la buena disposicin para la actualizacin permanente; todos los maestros tratamos a los estudiantes de manera cordial, amable, en el que se procura que exista la confianza, el respeto y la honestidad. Sin embargo, creo que lo que beneficiara el proceso enseanza_aprendizaje son estrategias encaminadas a que se den mejores relaciones entre todos los actores de la escuela, en el que se evidencie un trabajo colaborativo entre directivos, maestros, alumnos y personal administrativo, con la finalidad de crear mejores formas de interaccin y aprendizaje. Porque el trabajar con seres humanos no es tan sencillo, puesto que en cada uno existe un sinfn de emociones, sentimientos y estados de nimo, por lo que creo que los valores que ejerzamos en el proceso, con los estudiantes, son fundamentales para crear mejores relaciones; as mismo, considero, como ya mencion, que el respeto, la confianza y la honestidad son elementos que deben de estar presentes en nuestras relaciones. Con relacin a los trabajos colegiados no se dan como se quisiera, puesto que no poseemos mucho tiempo, ya que la carga acadmica que poseemos no nos brinda ese espacio para desarrollar reuniones con frecuencia para atender las situaciones de los jvenes con mayor precisin, sin embargo las hacemos cada mes y en ellas se establecen convenios de acuerdo a las situaciones que se evidencien en los distintos semestres y grupos. Asimismo, hay una buena gestin por parte de la direccin, que ha puesto mucho de su parte para que en infraestructura vayamos creciendo, aunque con mucha lentitud por parte de las autoridades, pero vamos caminando, aunque todava sta es insuficiente. De igual manera, falta de una adecuada coordinacin acadmica para que las decisiones en ese sentido repercutan en el impacto de los estudiantes, puesto que los encargados de esta rea, desde mi punto de vista no cumplen adecuadamente con sus funciones. El deseo de ser mejores y de brindar un mejor servicio es prioritario para los que laboramos en el plantel, sin embargo, en ocasiones, las carencias merman los nimos, pero no tiramos la toalla, nos vemos tentados, pero seguimos al pie del can.

Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica Desde el punto de vista curricular, la asignatura de Fsica y su plan de estudio mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las que corresponden al nivel bachillerato, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El estudio de la Fsica guarda una relacin estrecha con la Qumica debido a que comparten el estudio de la materia y la energa, mientras que emplea a las Matemticas como una herramienta fundamental para cuantificar y representar con modelos matemticos, mltiples de los fenmenos fsicos; la relacin de la Fsica con la Geografa le proporciona los fundamentos necesarios para estudiar los fenmenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmsfera. A la biologa le proporciona un sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos fsicos que se presentan en los seres vivos, por lo que la presente estrategia pretende que el educando perciba de una manera diferente y practica lo que es la fsica y la enseanza de conceptos fsicos (para este caso las leyes de Newton, particularmente, la gravedad), es por ello que la estrategia que nos compete se llamar Todo lo que sube, tiende a bajar, una estrategia sencilla pero que considero suficiente si se logran los objetivos propuestos para la que se concibe. Y as, generar un espacio que vigorice el bagaje cientfico y cultural de los individuos, para ocasionar un lugar donde la cultura cientfica y tecnolgica posibilite actividades cotidianas que procuren manipular la informacin que le llega al individuo; Es notable que la Fsica es una de las asignaturas ms detestada de las Ciencias desde primaria hasta bachillerato, pues se produce cierta aversin a la misma, al ensearse de modo aburrido y en muchos casos se confunde con algebra. En estos niveles, su enseanza debe ser como el de la msica y deportes, nicamente fomentar su aprecio. Por ello considero que la mejor herramienta didctica es la comprensin y entendimiento de la disciplina. Para fomentar lo anterior, es necesario proporcionar a los alumnos demostraciones y experimentos impactantes, que permitan inducir en los estudiantes el placer de entender y cambiar esa actitud. Creando espacios en donde el anlisis, la creatividad y la convivencia sean factores determinantes para el aprendizaje significativo del educando1. Con la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas que trasciendan el mbito escolar2. Se motiven y busquen por s solos las respuestas necesarias a las situaciones propuestas. El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y adems de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC no pretende homologar los programas de estudio sino desarrollar a travs de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas.

Henao, Berta Lucila, y Mara Silvia Stipcich. Educacin en ciencias y argumentacin: La perspectiva de Toulmin como posible respuesta a lasdemandas y desafos contemporneos para la enseanza de las Ciencias Experimentales. Antioqua, Colombia, 2008. 2 Rivero, Hctor G. Cmo mejorar la enseanza de las ciencias. Mxico, Mayo de 2012.

Si bien todas las asignaturas contribuyen al desarrollo de competencias genricas, cada asignatura tiene su participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Fsica I contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se expresa y se comunica, utilizando diversas formas de representacin (modelos matemticos, grficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje ordinario u otros medios (reportes, ensayos, problemarios) e instrumentos (calculadora, computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa, crtica y reflexiona al construir hiptesis, disear prototipos, aplicar modelos matemticos, argumentar o elegir fuentes de informacin para analizar o resolver problemas de su entorno; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternativas para solucionar problemas de su vida cotidiana, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los que cuenta para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o del pas considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. Es por ello que, con sta estrategia se pretende desarrollar las siguientes: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Y de las competencias disciplinares3 se pretende desarrollar: Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.

Las cuales permitirn construir parte del perfil del egresado. Ya que el enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por parte de los alumnos, de las competencias. Que son los principales elementos del marco curricular comn. Estas competencias: genricas, disciplinarias y profesionales, tienen cinco niveles de concrecin, es decir, para concretar el marco curricular comn debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso de las instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las competencias que nos darn el perfil del egresado. El segundo nivel de concrecin es el institucional, que de acuerdo la filosofa de su modelo educativo realiza sus aportaciones que refleje su identidad. El
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Gia didctica de Fsica 1, emitida e impresa por el Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn, 2011.

tercer nivel en el que se concreta el MCC son los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la demanda de los estudiantes. El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la escuela, o sea, el plantel deber realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, para concretar las competencias, estaramos hablando de acciones paralelas a los programas de estudio, como son asesoras, tutoras, desarrollo de proyectos productivos y actividades extracurriculares y por ltimo, el quinto nivel de concrecin y que para mi gusto es de mayor relevancia es el saln de clases, donde las decisiones del profesor en cuanto a planeacin desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje le darn el xito o el fracaso de la RIEMS. Los elementos del MCC son desempeos terminales que tiene que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculo que responden a los tres principios bsicos de la reforma. La concrecin de todos estos elementos del MCC, nos llevarn a la construccin del Sistema Nacional del Bachillerato. Por lo que la estrategia a la que nos avocamos tiene pertinencia en ste ltimo nivel de concrecin el saln de clase que consistir bsicamente en orientar la actividad del educando en funcin del aprendizaje de la Fsica y las leyes de Newton con significado y sentido personal, empleando el lenguaje simblico de la disciplina como instrumento, intentando motivar al alumno hacia la disciplina una vez que comprenda el por qu y observe a su alrededor. Para saber cul es la importancia de la enseanza de la fsica y del trmino gravedad en nuestra vida real podremos resolver las siguientes inquietudes: Qu es lo que causa que los objetos se caigan sobre la tierra? Por qu los planetas giran alrededor del sol? Qu mantiene a las galaxias juntas? Si viajase a otro planeta, por qu cambiara su peso? Todas estas preguntas estn relacionadas a un aspecto de la fsica: la gravedad. A pesar de toda su influencia en nuestras vidas, de todo su control sobre el cosmos y de toda nuestra aptitud para describir y moldear sus efectos, no entendemos los mecanismos de la fuerza gravitacional, por esto y mucho mas se hace de vital importancia esta estrategia didctica tratando de lograr que los aprendizajes pertinentes cobren significado en la vida real del estudiante. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Enfoques Pedaggicos4 Aprendizaje basado en Problemas (Boud D. Feletti) El propsito es ensear a disear soluciones a problemas reales en donde el maestro tiene una funcin de tutor y de liderazgo instrumental; quin selecciona el problema. Disea la experiencia y Acompaa al grupo en la construccin de la solucin. Se prtende que el estudiante sea autnomo mediante el diseo de soluciones utilizando fuentes de informacin como internet, revistas, libros de texto. Estructuracin Cognitiva (Reuven Feuerstein) El propsito de este enfoque es potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por funciones de entrada, elaboracin y salida. Cuya labor es Disear experiencias de aprendizaje mediado y el estudiante adopta un rol Participativo
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Contreras Julio, Jos Vicente. Enfoques pedaggicos. Mxico, 2008.

cognitivo. Consciente de sus procesos y cambios significativos en su estructura cognitiva, (procesos efectivos de metacognicin) mediante las siguientes Operaciones mentales: Identificacin, Comparacin y Clasificacin, Anlisis y Sntesis, Codificacin y Decodificacin, Proyeccin de relaciones virtuales, Diferenciacin, Representacin mental y Transformacin mental con razonamientos: Divergente, Hipottico, Transitivo, Analgico, y lgico. Aprendizaje significativo (Ausubel) Cuyo objetivo es transferir significativamente al estudiante redes conceptuales y proposiciones cientficas, donde el maestro tiene la funcin de Inducir los procesos para incluir los preconceptos en genuinos conceptos. Y el estudiante, adopta una actitud Participativo cognitivo, que Diferencia y organiza conceptos y proposiciones tratando de alcanzar Niveles de complejidad y de abstraccin. Enfoque por competencias La relacin entre competencia y procesos de pensamiento desarrollo cognitivo, est en la significatividad y comprensin de las realidades. Tal posicionamiento nos aproxima al concepto de competencia como un saber hacer y un saber haciendo, el cual siendo reiterativos compartimos plenamente. Saber hacer, entendido como conocimiento aplicado en una realidad; hacer sabiendo entendido como apropiacin comprensin de la realidad. Ambos procesos, conforman la significatividad del conocimiento y del pensamiento en donde tiene sustento la propuesta. Desarrollo de habilidades sociales, afectivas y de autorregulacin (Frida Daz Barriga)5 Busca desarrollar las llamadas habilidades del carcter o rasgos de la personalidad moral. Planea estrategias para el manejo de emociones y sentimientos, conducta prosocial, asertividad, solucin de problemas, realizacin de planes de vida personales y autocompromisos, etc. Enfatiza las habilidades para el dilogo, la comprensin crtica de la realidad, la tolerancia, la autodireccin y la participacin activa.

Secuencia de Actividades Para contribuir al desarrollo de las sesiones, las actividades que corresponden a los tipos conceptual y procedimental se realizarn aproximadamente en un bimestre al que corresponda el contenido de las Leyes de Newton; y las actitudinales, pueden llevarse a cabo a lo largo de todo el curso. La estrategia consiste en la realizacin de actividades en las cuales se desarrollaran en base al concepto de Gravedad y su relacin con el medio,

Daz Barriga, Frida, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, Cap. 2, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico., 1999

los mtodos didcticos (Rodrguez Cruz 2007)6 utilizados en cada actividad sern: Expositivas, Interrogativas, para el desarrollo del Aprendizaje Cooperativo, Investigacin Dirigida, Aprendizaje Basado en Problemas, Basadas en La Modelacin, Metacognitivas, Aprendizaje en Contexto , Desarrollo De Competencias, Uso De Las TICS , Aprendizaje Por Descubrimiento (Webquest) y Argumentacin. De esta manera, las actividades se convierten en importantes mtodos para la enseanza y la didctica de la fsica, y nos permiten exponer temas como el concepto de la gravedad de una manera clara coherente, con un lenguaje adecuado (fcil) y con una metodologa organizada. Para el alcance de las competencias de las ciencias experimentales como se pretende en los planes y programas de Bachillerato para el curso de Fsica y particularmente las Leyes de Newton, se han propuesto los siguientes aspectos dentro de la estrategia7. En la realizacin de cada actividad sugerida, dentro del proceso de aprendizaje (al que llamamos dinamizacin, desarrollo y sntesis de mi programador) al que corresponde el bloque temtico Dinamizacin. Partir de situaciones problemticas.

Es necesario capturar la atencin del educando para que as se sienta identificado con el problema y busque soluciones y a su vez desarrolle actividades para elaborar su posible respuesta, entonces cuando buscamos una situaciones problemticas aseguramos que el estudiante asumir la responsabilidad de hacer la actividad y desarrollar sus tareas conscientemente. Formulacin de hiptesis

La formulacin de hiptesis es una manera de evaluar de forma confianzuda el conocimiento que ha logrado obtener el educando por medio de la actividad propuesta y as conocer si el modelo pedaggico utilizado fue correctamente elegido. Desarrollo Diseo y realizacin de experimentos reales (con materiales reciclables) y modelados en los que se haga uso de la computadora.

Se hace necesario que la educacin sea actualizada en cuanto a las herramientas tecnolgicas del momento pues ellas nos facilitan el proceso de aprendizaje y le otorgan al educando abierta posibilidad para investigar y realizar anlisis de su conocimiento. En cuanto a la realizacin de experimentos reales se hace realmente importante que los estudiantes utilicen la realidad pues cuando el conocimiento es solo expuesto, ellos no tendrn la facultad de realizar anlisis ni reflexin.
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Informacin oral y escrita de los resultados obtenidos.

Rodrguez Cruz, Reyna Lilia. Compendio de Estrategias bajo el enfoque por Competencias. Cd. Obregn, Sonora., Enero de 2007. 7 Gomez Fernandez, Angelina. Didctica de la fsica. Sevilla, 17 de Mayo de 2009.

Debe haber un proceso en el cual los estudiantes redacten y organicen sus anlisis, de forma escrita y posean la capacidad de exponer su punto de vista oralmente. La solucin de problemas que requieran del trabajo en equipos.

El trabajo en equipo es importante ya que permite la reciprocidad de conocimientos y una vez expuestos los puntos de vista de cada uno de los integrantes del equipo se harn un compendio de ideas importantes y de conceptos claros sobre la solucin de situaciones problemticas expuestas. Sntesis La confrontacin de los resultados que se obtienen en la solucin de la situacin problemtica.

La exposicin de los resultados ante otras concepciones que pueden ser parecidas pero no iguales, demuestra a los estudiantes que se puede llegar a la solucin de una situacin problemtica de diferentes formas, puede ser que una sea ms fcil que otra o al contrario pero al final todas las soluciones son vlidas y por medio de la confrontacin se generan conclusiones globales que renen diferentes puntos de vista. En lo actitudinal Se prestara mayor atencin en los roles tanto del profesor y del docente en los siguientes aspectos: Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qu otros carecen de sentido en un momento determinado. Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de las maysculas! Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprender ms si la ayudamos a que ella misma se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir a los jvenes con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocacin. Ej. en los dictados: la maestra lee el mensaje que va a dictar, avisa de las posibles faltas a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra), y posteriormente dicta. Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageracin. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, adems del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que

entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empata). Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje ser lento. Luchar contra la pasividad y la desmotivacin teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realizacin que se espera que alcance. Ej. en lugar de vamos a hacer este ejercicio..!, decir: con este ejercicio vas a aprender a...! Asegurar la autoestima: la mayora de los nios con estas caractersticas estn convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran intil. Nosotros los educadores debemos ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras. Descripcin de la secuencia de actividades. En los cursos de Fsica se pretende que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Asimismo se busca que el alumno consolide el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto por la experimentacin y el descubrimiento constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer las estructuras cognitivas8. Lo anterior considero que es elemental para que nuestros estudiantes puedan aprender a aprender, que su contexto no los limite, que a pesar de las adversidades de su entorno, tanto social, familiar y escolar, desarrollen competencias que les permitan hacerle frente a sus situaciones particulares y puedan salir avante con las demandas del mundo actual, tanto en lo acadmico como en lo laboral, porque como afirma Perrenoud Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones9. Para el logro de lo anterior se elije emplear una Web Quest estrategia didctica que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de bsqueda, valoracin y anlisis crtico de la informacin, como en el trabajo colaborativo implicado en la construccin social del conocimiento10. Las Web Quest son eficaces al basarse en una metodologa de trabajo centrada en la realizacin de actividades que el estudiante conoce de antemano, se propicia tambin cierta autonoma educativa (o autoaprendizaje). Por otra parte, el repertorio de tareas y ligas de visita obligada- que el profesor establece acota el espacio de trabajo a fin de evitar dispersin innecesaria y rentabilizar el tiempo de uso de las computadoras11.

Programa de Fsica 1. Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General de Bachillerato. 9 Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. texto editado para fines formativos para la Especializacin Competencias docentes, UPN, 2009. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000. 10 Elaborado con fines didcticos para la especializacin Competencias Docentes UPN-SEMS en septiembre 2008, a partir Herramientas de mediacin didctica en entornos virtuales de Andrs Garca Manzano. 11 dem.

Lo que se pretende con la estrategia es que a travs de los mltiples intereses de los estudiantes, se les proporcionen herramientas que permitan redescubrir las leyes y teoras de Newton y que les aporten elementos que complementen lo acadmico de los distintas asignaturas que cursan con aspectos de la vida real, ya que como seala Correa (2009) la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicacin, consiste en contribuir a la formacin de perceptores crticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguracin, construccin y bsqueda del verdadero significado de las imgenes y smbolos en los que nios, jvenes y adultos estn inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad12; puesto que los textos para leer sern tomados de diversos enlaces tomados de internet con temticas, enfocadas a la ciencia, tecnologa, sociedad y cultura; para generar una percepcin que les facilite el desarrollo del conocimiento mediante el anlisis y comentario de lo que se lea en las sesiones de clase. La lectura y la reflexin que se destaque de los diseos y la modelacin de teoras sern mediadores entre el conocimiento y el quehacer pedaggico ya que como establecen Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutirrez Prez citados por Correa (2009) llamamos mediacin pedaggica a toda intervencin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos"13, puesto que los experimentos y los materiales que se empleen permitirn en los estudiantes promover el aprendizaje y brindarles una educacin de calidad. Se utilizarn recursos multimedia que el psiclogo Richard Mayer citado por Laura Porta, define como la presentacin de informacin tanto en palabras como imgenes. Por palabras entiende el material presentado de forma verbal ya sea haciendo uso de texto o sonido. Por imgenes se refiere al contenido presentado en forma pictrica, tanto grficos estticos como ilustraciones, grficos, diagramas, mapas o fotografas o grficos dinmicos que incluyen la animacin y el vdeo14. Cada vez que realizamos algo en nuestra vida diaria, necesitamos de insumos que nos permitan hacerlo con efectividad y eficacia, aspectos que no se pueden omitir de la actividad acadmica, elementos que en ella llamamos recursos didcticos, puesto que stos nos apoyan para el logro de los propsitos y facilitan el proceso de nuestro curso o asignatura. Para desarrollar mi estrategia didctica, requiero de una adecuada seleccin de elementos que cumplan con lo que la temtica elegida pretende atender y de esta manera obtener resultados que redunden en beneficio de mis estudiantes, a travs del desarrollo de competencias especficas, tanto disciplinares como genricas, que deriven en el logro de las metas establecidas. Reyes Baos (2008) afirma Los recursos didcticos favorecen que la comunicacin entre el docente y sus estudiantes sea ms efectiva, lo que quiere decir: que sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los estudiantes: lograr que aprendan15. Considero que el aprendizaje es un proceso sumamente complejo, puesto que cada individuo tiene sus propias formas de construir su aprendizaje y es all donde los recursos
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M.G. Correa. Comunicacin y educacin. Texto editado con fines educativos para la Especialidad en

Competencias docentes, UPN-COSDAC, 4 de noviembre del 2009.


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dem. Laura Porta. Hacia una multimedia educativa. Artculo tomado de http://mosaic.uoc.edu/2008/06/27/hacia-una-multimedia-educativa/ 15 Fernando Reyes Baos. Recursos didcticos. Editado para la especializacin Competencias docentes UPNCosdac, Mxico 2008.

que se empleen deben de contribuir a que se d un cambio en el estudiante, que stos le proporcionen herramientas que le generen nuevas alternativas para acceder al conocimiento. En este contexto se plantea un tipo de profesor, que se involucra an ms en las actividades, tal y como seala Bernardo (2008) el maestro deja de ser la nica fuente de informacin; Deviene un gestor de conocimiento que gua y facilita el aprendizaje de cada estudiante. Planifica, elabora materiales, tutorea, evala, y, sobre todo, motiva16. No se puede continuar con la perspectiva de que las carencias de equipamiento e infraestructura impiden que trabajemos con las tecnologas de la informacin y comunicacin, los tiempos actuales nos exigen a los maestros del nivel medio superior que involucremos, an ms, a nuestros estudiantes en sacarle provecho a las nuevas tecnologas, que sepan utilizarlas para hacerle frente a las demandas del mundo real, porque en caso de no hacerlo los estaramos condenando al fracaso. Lo anterior nos seala el rumbo a seguir en este siglo XXI en materia educativa, en donde le maestro tiene que poseer los elementos necesarios para poder desarrollar en los estudiantes lo que el currculo demanda y de esta manera contribuir con la formacin integral de las generaciones del presente.

Dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didctica en el desarrollo de las competencias del MCC Evaluacin: Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las conpetencias desarrolladas en dichas actividades se pretende realizar A) Sntesis Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias de conocimientos, desempeos, producto o actitud de manera que se cuente con evidencias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin. B) Actividad integradora Al trmino del bloque en los que se organice la actividad, el facilitador y los estudiantes se pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad en la recoleccin de evidencias e incluso que los aprendizajes sean reafirmados por los alumnos. C) Tarea significativa. Se trata de relacionar los saberes con la vida cotidiana del alumno y se hace referencia a las situaciones en las cuales stos sern tiles prcticamente para el estudiante. D) Evaluacin de Competencias. La mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias donde se manifiesten los siguientes productos de Aprendizaje:
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Bernardo el compositor. Recursos didcticos. Editado para la especializacin Competencias docentes UPNCosdac, Mxico 2008.

Se tomara en cuenta la presentacin de un informe que tendr los respectivos resultados de cada Actividad Realiza un mapa conceptual con donde se plasmen todos los conocimientos adquiridos durante la realizacin de la unidad didctica Individualmente se elabora un anlisis en 1 cuartilla sobre el significado del concepto de gravedad antes y despus de realizar las actividades de la unidad didctica

E) Criterios de Valoracin Se tendr en cuenta la participacin individual el trabajo en equipo la elaboracin de hiptesis y conceptos solidos acerca del concepto de gravedad estudiado durante toda la unidad didctica la observacin y recoleccin de datos el desempeo investigativo

F) Valoracin de la Unidad y Retroalimentacin: Finalmente, esta unidad didctica pretende que en cualquier tipo de trabajos que el alumno realice -y en especial, en los distintos tipos de pruebas-, y con independencia de los conocimientos reflejados, se calificarn los siguientes aspectos -que incidirn positiva o negativamente en la nota final: Expresin escrita: Correccin ortogrfica en el informe escrito a realizar (tildes, uso de las diferentes letras, empleo adecuado de los signos de puntuacin). Riqueza de vocabulario. Correccin en la construccin de frases y variedad de las mismas.

Presentacin y limpieza. Razonamiento lgico: Coherencia en la expresin de las ideas y cohesin en la forma de presentarlas. Autonoma de comprensin y expresin: Predominio de la memoria comprensiva sobre la mecnica: redaccin de las ideas con formas lingsticas propias. Fluidez expresiva y actitud crtica.

La Retroalimentacin educativa es de gran importancia ya que es un instrumento o una herramienta eficaz, efectiva y positiva que sirve para revisar los conocimientos y los aprendizajes del educando. Su funcin primordial es identificar lo que se ha aprendido a travs de las actividades que se est utilizando, as como tambin para evaluar lo que conoce y lo que hace el estudiante