Proyecto Educativo Final - 01-06-2012 PDF

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara Junio 2012
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NDICE
PUNTO A. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO PUNTO B: LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES DEL CENTRO PUNTO C. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PUNTO D. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA ORIENTACIN Y LA TUTORA PUNTO E. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO PUNTO F. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO PUNTO G. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO PUNTO H. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS PUNTO I. PLAN DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO PUNTO J. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
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Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara
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PUNTO A. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO
El Colegio empez a funcionar el curso escolar 2006/07 con unos 110 alumnos. En el curso 2007-2008 se incorporaron al centro alrededor de 100 alumnos nuevos y en la actualidad hay 280 alumnos matriculados. Para conocer el entorno socioeconmico y cultural de las familias del alumnado se repartieron encuestas los dos primeros aos. La participacin estuvo sobre el 46% lo que representa un porcentaje bastante significativo. Las conclusiones de esas encuestas se presentan en el siguiente informe. INFORME La gran mayora de las familias estn formadas por ambos cnyuges padre y madre-. Solamente un 13 % son familias numerosas. En cuanto a la situacin laboral de los padres, los ingresos medios brutos de la familia estn entre los 2.000 y los 3.000 , definiendo el nivel de vida como medio y el bienestar econmico como bueno. Un treinta por ciento de las madres se encuentra en situacin de no trabajar de forma remunerada, pero s realizan actividades como las de ama de casa y/o estudiante. Del setenta por ciento restante destacan profesiones tales como las de administrativa, auxiliar sanitario/enfermeray en menor porcentaje hay oficios tales como limpiadoras, dependientas, empresarias, maestras/profesoras, ingenieras, hosteleras La situacin de los padres es bastante diferente, ya que solamente un padre, de todos los padres encuestados, se encontraba en situacin de parado. El sector donde ms trabajan es el de la construccin, destacando oficios como soldadores, encargados de obra, conductores de graTambin hay varios padres autnomos, empleados de banca, profesores y funcionarios. Cierta relevancia tienen los oficios tales como empresario, comercial, tcnico... Cabe destacar que un 35% de los padres y madres activos/as no especificaron su oficio. El tipo de vivienda donde viven ms familias es en bloques de pisos, ante aquellos que viven en viviendas unifamiliares, pero la diferencia entre unos y otros es mnima. Destacamos pues ste ltimo tipo de vivienda unifamiliar- como definitorio del modo de vida de nuestras familias. En lo que se refiere al nivel de estudios alcanzados por los padres/madres, la mayora tiene estudios de grado medio, indistintamente del sexo. Hay ms mujeres que prolongan sus estudios ms all de los obligatorios. Tambin superan a los hombres en nmero total de diplomados y licenciados. Sin embargo, el grado de especializacin menor corresponde a los hombres.
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Un 80% de las familias se manifiestan creyentes de alguna religin y ms concretamente de la religin catlica, con excepcin de dos familias de origen extranjero, que se confiesan una ortodoxa y la otra hinduista. Casi todas las familias que rellenaron las encuestas son espaolas, excepto 5 familias que proceden de Rumania (2), Portugal, Bolivia e Islas Mauricio. Una familia es de origen mixto, espaol-marroqu. A la hora de elegir una tradicin significativa destacan las reuniones familiares en Navidad, los fines de semana y cumpleaos. Ante las propuestas de diferentes actividades culturales la mayora de las familias declara que en su hogar la lectura, el cine y el deporte estn bastante presentes en sus vidas, siendo los museos la opcin menos escogida. El tiempo dedicado a la lectura se reconoce que es poco por un 60% de los encuestados, mientras que el resto -40%- dice que dedica mucho tiempo a la lectura. Las lecturas preferidas son en primer lugar los cuentos, seguidos por los libros, prensa, revistas, prensa deportiva y cmic en ese orden. La mitad de los encuestados dice no practicar habitualmente ningn deporte de forma activa y la otra mitad expone que realiza deportes como bicicleta, tenis, natacin, ftbol o visita el gimnasio. La mayora de las familias afirma que su vivienda no se encuentra prxima a unas instalaciones deportivas. Otras actividades que realizan las familias en su tiempo libre son los juegos, paseos o ver la televisin en familia. Cuatro de cada cinco familias dice que suele realizar viajes de manera frecuente, teniendo como destinos favoritos los situados dentro de la pennsula, sobre todo los pueblos de origen de los padres. En vacaciones, la mayora de las familias prefiere viajar a la playa antes que a la montaa. En cuanto al entorno del domicilio familiar, la gran mayora vive cerca del colegio. Un 48 % se desplaza a la escuela andando, mientras un 43 % prefiere el coche como medio de transporte. Un 13% de las familias alternan el coche con ir a pie. Solamente tres familias de las encuestadas utilizan el medio de transporte pblico. Por lo general las familias tardan menos de 15 minutos en desplazarse hasta el centro. Destaca la cercana de casi todas las casas a algn parque o zona ajardinada donde los nios pueden jugar, pero el porcentaje es menor cuando se habla sobre la cercana a un centro de salud, ya que una de cada tres familias admite que su vivienda no est cerca de los servicios sanitarios.
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PUNTO B: LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES DEL CENTRO.

LOS PRINCIPIOS El centro y la comunidad educativa del CEIP LAS LOMAS conscientes de que la mejor educacin es aquella que resulta de la cooperacin entre el profesorado, el propio alumnado y las familias con las instituciones de nuestro entorno, establece que todas las actuaciones que se lleven a cabo en el mismo se guiarn por los siguientes principios: 1. Contribuir al desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas de los alumnos, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y el reconocimiento y valoracin de la diversidad. 2. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como el rechazo de todo tipo de violencia en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, escolar y social. 3. El reconocimiento y valoracin de que vivimos en una sociedad formada por hombres y mujeres que deben tener igualdad de derechos, libertades, deberes, oportunidades y responsabilidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres que eviten cualquier forma de violencia y discriminacin, destacando la importancia que concedemos en nuestro proyecto a la coeducacin. 4. El compromiso con una educacin basada en el respeto a la diversidad de opiniones y enfoques, siempre que no conculquen los derechos humanos, como base de la convivencia dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad. 5. La Asuncin, transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la cooperacin, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, la igualdad, la justicia, el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental. 6. La prctica de un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad y equidad para que el alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo. Proceso que garantice una orientacin educativa para todos los alumnos. 7. El desarrollo de un currculo rico en informacin y conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, que incorpore el uso de las herramientas propias de la sociedad de la informacin y la comunicacin, pero con prcticas flexibles para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. 8. La puesta en prctica de estrategias, recursos y medidas organizativa que potencien y desarrollen las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales y cientficos de forma eficaz. 9. La adquisicin de hbitos y tcnicas de trabajo intelectual y de autoevaluacin que favorezcan la autonoma y la competencia de aprender a aprender de los alumnos.
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10. La prctica de la participacin democrtica, el trabajo en equipo y la cooperacin en los procesos de enseanza -aprendizaje, la convivencia y la organizacin del centro, propiciando espacios y canales de informacin y comunicacin variados, que favorezcan el dilogo y el consenso, de manera que toda la Comunidad Educativa encuentre los cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un proyecto comn, sintindose corresponsable del funcionamiento del centro. 11. La construccin de la interculturalidad y la formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad cultural de Espaa, para contribuir a crear una sociedad ms tolerante, solidaria y justa. 12. El desarrollo de la creatividad en la utilizacin de los recursos personales para enfrentarse a las diferentes situaciones creando alternativas y buscando soluciones innovadoras, propiciando que el alumnado se enfrente a la realizacin de tareas y actividades buscando "nuevas formas de hacer", facilitando la investigacin, el descubrimiento y la creacin de diferentes respuestas. 13. El fomento de la participacin de los alumnos en actividades educativas que promueven otras instituciones y la colaboracin en la construccin de una ciudad cada vez ms educativa. LOS VALORES La educacin en valores de nuestro proyecto educativo tiene como objetivo la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticas que participen activamente en la construccin de un mundo ms combativo contra todo tipo de discriminacin, ms saludable y ms respetuoso con el medio ambiente. La educacin del alumnado y la vida del centro y la comunidad educativa promover la creacin de hbitos y actitudes y la prctica de valores que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental: El mbito de la calidad de vida personal est relacionado con el desarrollo de valores personales de salud y consumo, de esfuerzo y trabajo, de desarrollo artstico.
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La construccin de la identidad personal y de un autoconcepto adecuado, evitando la asignacin de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas. La regulacin del propio comportamiento, el autocontrol y el aumento de la autoestima La defensa de los propios derechos y opiniones. La adquisicin de buenos hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, higiene, nutricin y el fortalecimiento de la salud. La creacin tanto de hbitos como de actitudes seguras y responsables en el uso de las vas pblicas y de los vehculos para prevenir accidentes circulatorios y el respeto por las normas de circulacin vial. El desarrollo de hbitos y actitudes de responsabilidad, esfuerzo y trabajo.
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El desarrollo de la sensibilidad artstica y la proteccin del patrimonio cultural y artstico El fomento de la lectura, el uso de la biblioteca y la adecuada utilizacin de las TICs La promocin de la educacin para el consumo responsable La valoracin crtica de la publicidad
El mbito social se relaciona con valores para la convivencia: cooperacin, solidaridad, amistad, tolerancia dialogo, rechazo a la discriminacin y toda forma de violencia, participacin y solidaridad. Los valores que pretendemos fomentar en este mbito son:
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La autorregulacin de la conducta y el respeto a las normas de convivencia El inters por colaborar con los compaeros y los adultos en las distintas actividades de la vida escolar. El respeto a los derechos y opiniones de los dems La expresin de sentimientos de afecto a los dems y el desarrollo de sentimientos de empata con los otros. El conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando situaciones de discriminacin con respecto a sexo, cultura, profesiones, clase social., costumbres y formas de vida. La educacin intercultural, educando en el aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades. El inters por otras lenguas y culturas y el respeto por las personas que forman parte de las mismas. El respeto al otro, al que es diferente, a los que proceden de otras culturas, practican otra o ninguna religin, sin olvidar a los que sufren rechazo de los dems por vivir en situaciones de pobreza o marginacin social La construccin de una Cultura de paz mediante la prctica de la prevencin y la resolucin pacfica de los conflictos, el ejercicio de la colaboracin y la cooperacin en las actividades habituales. el dialogo y la negociacin como estrategia para resolver conflictos, el ejercicio de la participacin democrtica, la tolerancia, el respeto activo, la solidaridad, la libertad, la defensa de los derechos humanos y el rechazo activo a toda forma de violencia. La defensa y la prctica de la igualdad entre hombres y mujeres en las tareas a desarrollar en la casa, en la escuela y en la sociedad en general y la valoracin de todos los trabajos sean cuales sean sus caractersticas.
El mbito ambiental se relaciona con el desarrollo sostenible y la adquisicin de valores de respeto y relacin con el entorno.
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El desarrollo de actitudes y valores para la sensibilizacin de los problemas ambientales y la defensa de un modelo sostenible de relaciones entre el ser humano y
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su entorno que haga compatible satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer las suyas.
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El desarrollo de actitudes favorables y la implicacin en la limpieza, el cuidado, la proteccin y la conservacin del entorno Los hbitos de respeto, proteccin y cuidado de animales y plantas. El respeto a las normas de utilizacin de los espacios y mobiliario urbano. El fomento del reciclado y la reutilizacin de materiales
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PUNTO C. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Las intenciones hechas explcitas en los principios y valores se convierten en objetivos que se adaptan a las necesidades que nos encontramos en el centro. 1. Conseguir que todo el alumnado aumente su esfuerzo y responsabilidad mediante el proceso de enseanza y aprendizaje, enriquecido de forma individualizada y cooperativa producto del trabajo en equipo del profesorado y de la colaboracin con la familia. 2. Adquirir las competencias bsicas, los hbitos de estudio y trabajo adecuados, que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en el medio y acceder con xito a otras etapas educativas en el futuro. 3. Desarrollar la autonoma personal a travs de la creacin de hbitos y tcnicas de trabajo intelectual, autoevaluacin y la competencia de aprender a aprender. 4. Potenciar la creatividad, la capacidad de reflexin y el espritu crtico constructivo, ante los medios de comunicacin, las situaciones del entorno y los grupos sociales con que se relacionan. 5. Contribuir al conocimiento, valoracin y desarrollo corporal, incidiendo en la adquisicin de hbitos de salud, alimentacin e higiene personal, consumo racional y adecuado uso del tiempo libre. 6. Fomentar el orden y el buen uso de los materiales propios y ajenos, el respeto y el cuidado del Colegio como algo propio a compartir con los dems, as como mejorar el medio ambiente que les rodea, utilizndolo como recurso educativo. 7. Inculcar el cumplimiento de las normas de convivencia por parte de toda la comunidad educativa, como base para unas relaciones sociales tolerantes, solidarias, participativas y de respeto mutuo. 8. Favorecer la integracin de todo el alumnado, promoviendo la convivencia entre personas de distinta procedencia tnica, geogrfica, cultural, religiosa, potenciando las relaciones interpersonales, sociales y los valores bsicos acordados en el centro. 9. Establecer un clima de comunicacin permanente entre el profesorado y las familias que contribuya a la mejor consecucin de los objetivos planteados, entendiendo que la interaccin entre alumnos, profesores y padres/madres es fundamental. 10. Incorporar los avances tecnolgico-didcticos en la labor docente, utilizar las diferentes fuentes de informacin para construir nuevos contenidos y saberes que propicien introducirnos en el proceso maravilloso y continuo de aprender a aprender. 11. Crear y mantener un buen ambiente de trabajo profesional que nos permita desarrollar la tarea docente con la mayor objetividad y tolerancia.
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12. Centrar las actuaciones de la unidad de orientacin en atender la compensacin de todo tipo de carencias del alumnado. 13. Aprovechar las oportunidades que nos vengan de la administracin y del programa de formacin permanente del profesorado para la promocin, superacin y valoracin del mismo, as como para la puesta en prctica de proyectos nuevos de innovacin y mejora.
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PUNTO D. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA ORIENTACIN Y LA TUTORA (Pendiente de revisar y actualizar)
1. OBJETIVOS La principal finalidad de este documento es servir como instrumento para la planificacin, desarrollo y evaluacin de la accin tutorial, la intervencin psicopedaggica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la colaboracin con los servicios e instituciones. De un modo ms concreto son objetivos: 1. Asesorar a toda la comunidad educativa en los aspectos referidos al proceso de enseanza/aprendizaje o cualquier otro que interfiera en la dinmica general del centro. 2. Identificar las necesidades educativas especficas del alumnado a travs de: La evaluacin psicopedaggica, en los casos que sea necesario. La prevencin y deteccin temprana. Elaboracin y seguimiento de adaptaciones curriculares y planes de intervencin
3. Asesorar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de distintos documentos programticos del centro. 4. Asegurar la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos y etapas y particularmente el paso de infantil a la primaria y de esta a la educacin secundaria 5. Prestar asesoramiento psicopedaggico al profesorado y a los rganos de gobierno, participacin y coordinacin docente. 6. Asesorar a las familias en su prctica educativa y colaborar con el AMPA a travs del asesoramiento de programas formativos. 7. Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovacin, investigacin y experimentacin. 8. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias as como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participacin de la comunidad educativa y en especial del alumnado, en la vida del centro. 9. Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratgicos de la Consejera de Educacin y Ciencia, colaborar con el servicio de inspeccin y otros servicios educativos.
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2. CRITERIOS GENERALES Lograr que todos los ciudadanos reciban una educacin y una formacin de calidad, es una finalidad prioritaria en el momento social en el que nos encontramos. Por eso, este Plan pretende contribuir a esta finalidad, basndose en los principios fundamentales que presiden la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y que son tres: 1 Proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Se trata de alcanzar el mximo desarrollo posible en todas sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales- con una educacin de calidad adaptada a sus necesidades. 2 Buscar la colaboracin de todos los componentes de la Comunidad Educativa para conseguir un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida. 3 Mejorar la capacitacin de los docentes, garantizando el acceso de todos a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, aprovechando al mximo los recursos existentes, aumentando la inversin y comunicacin, facilitando el acceso generalizado a los sistemas de educacin y formacin, promocionando la ciudadana activa, igualdad de oportunidades y cohesin social, y abriendo estos sistemas al mundo exterior. La orientacin en sus distintos niveles tiene como referentes prioritarios segn el decreto 43/ 2005, de 26 de abril por el que se regula la orientacin en Castilla-La Mancha: La respuesta a la diversidad El desarrollo de los principios de inclusin, interculturalidad y cohesin social La respuesta personalizada en los procesos de orientacin acadmica y profesional El dialogo y la negociacin en la organizacin y la practica de la convivencia Establecimiento de redes de colaboracin con otras instituciones. Por ltimo, sealar el carcter flexible que deber ser concretado anualmente por el profesorado del Centro, haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para atender a la realidad de nuestro Centro en cada curso escolar. 3. ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES. 3.1. MEDIDAS DE CARCTER GENRAL A. La repeticin de curso (medida ordinaria de atencin a la diversidad ser aplicada por el tutor teniendo en cuenta los siguientes criterios: La importancia de adoptar esta medida antes de que el desfase curricular del alumno con respecto al grupo sea materialmente insalvable.
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Concienciar al alumno y a la familia que dicha medida no es un castigo, sino una oportunidad ms que se da al alumno para la consecucin de los objetivos. Establecer pruebas objetivas de nivel en reas de especial relevancia y prestar una especial atencin a la superacin o no de los objetivos de primer ciclo. El tutor debe objetivar cules pueden ser los beneficios o perjuicios de carcter social que pueden darse con la adopcin de esta medida y tener en cuenta la opinin de los padres, pero nunca la imposicin de su criterio. No puede olvidarse la posibilidad de solicitar una segunda repeticin extraordinaria en Primaria, pero slo en casos muy excepcionales, previa valoracin de las posibles repercusiones sociales y emocionales negativas.
B. Programaciones didcticas El aula es el referente bsico para disear las medidas de atencin a la diversidad; por eso, ser preciso que en las programaciones didcticas se contemplen las necesidades de todos los alumnos de cada grupo-clase. Por eso se deber conocer a principio de curso el nivel de competencia curricular de cada alumno, su estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Para ello, los tutores y profesores pueden servirse de pruebas de nivel, anlisis de los expedientes personales, etc. El resultado de la evaluacin inicial permitir realizar una Programacin mas ajustada a las necesidades del grupo, priorizando objetivos y contenidos, programando actividades de refuerzo y ampliacin, as como temporalizando de forma ms realista. Se introducirn valores interculturales en el desarrollo curricular, favoreciendo el trabajo en equipo y programando unidades que fomenten el respeto y la convivencia de las diferentes culturas. Se disear y aplicar una metodologa de E-A que promueva relaciones interculturales positivas C. Distribucin de espacios: La distribucin del espacio debe favorecer la autonoma de los alumnos; por eso se priorizar la disposicin por rincones en Educacin Infantil; y en Primaria de manera que les facilite la integracin social, la movilidad, as como la ayuda y supervisin discreta del trabajo de determinados alumnos. D. Recursos materiales: Adems del libro de texto (que nunca debe convertirse en nico referente del proceso de E-A) el/la profesor/a cuenta con recursos adicionales que se encuentran en el centro. Para seleccionar el tipo de recurso ms adecuado a las necesidades del alumno/a sern necesarios conocer previamente el estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, terico y programtico), lo que nos dar informacin sobre la eficacia de determinados recursos.
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E. Recursos personales: Todo el profesorado del centro participar en actividades de apoyo y refuerzo educativo, segn la disponibilidad horaria y las necesidades detectadas en cada grupo. Todo el profesorado debe concienciarse de que es un recurso personal e atencin a las necesidades de todo el alumnado. El/la responsable de centralizar estos apoyos ser el Jefe de Estudios y el/la tutor, contando, en todo momento, con la colaboracin y asesoramiento del Equipo de Orientacin y Apoyo del centro. F. Organizacin de actividades de apoyo y refuerzo: Para organizar los apoyos que recibir cada grupo-clase se seguirn los siguientes criterios: Los apoyos que recibir cada grupo dependern siempre de las necesidades detectadas y nunca se realizarn por un reparto equitativo del horario. Se tendr en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado de cada ciclo para la realizacin de los apoyos, as como la existencia en el centro de un profesor de apoyo a educacin infantil. Siempre que un profesor realice un apoyo, deber coordinarse con el tutor. Al finalizar cada trimestre se realizar una reunin entre los profesores implicados en el refuerzo para realizar el seguimiento del Programa de Refuerzo. La modalidad de apoyo ser prioritariamente dentro del aula o mediante desdobles si existe disponibilidad de recursos. Se contempla la posibilidad de que se realice apoyo fuera del aula de manera excepcional si las necesidades del alumno as lo requiriesen. 3.2. MEDIDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. A. Procedimiento de deteccin y derivacin. El tutor/a es el responsable de la deteccin de las necesidades educativas de un alumno y su posterior derivacin a la orientadora. Antes de efectuar la derivacin al Equipo de Orientacin y Apoyo, ser necesario realizar un anlisis de la situacin (revisando el expediente personal, consultando con la familia y adoptando las medidas ordinarias. Durante este proceso, el tutor/a contar con el asesoramiento del/la orientador/a. El documento de derivacin (ANEXO 1) ser rellenado, firmado y entregado a la orientadora. El equipo de Orientacin y Apoyo, en coordinacin con jefatura de estudios, valorar la demanda dando respuesta lo ms rpido posible, segn la gravedad de la situacin demandada. Cuando la derivacin conlleve la realizacin de una Evaluacin Psicopedaggica, el/la tutor/a solicitar a la familia una autorizacin escrita a travs de un documento facilitado por el Equipo de Orientacin y Apoyo.
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B. Alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) son aquellos que tienen alguna discapacidad fsica, psquica o sensorial, o que manifiestan problemas graves del comportamiento. Estos alumnos cuentan con un Informe Psicopedaggico y Dictamen de escolarizacin previa que explicita su condicin de alumno con necesidades educativas especiales, por lo que requieren de la elaboracin de Planes de Trabajo individualizado (ANEXO 3), este proceso de elaboracin se caracteriza por: La elaboracin, aplicacin y seguimiento ser responsabilidad del tutor, quien contar con la participacin del profesorado especialista y el asesoramiento de la orientadora. Se facilitar los tiempos que sean necesarios para que los profesionales coordinen el trabajo. Las adaptaciones curriculares sern recogidas en un documento que ser elaborado por el tutor y el especialista, recibiendo asesoramiento de la orientadora, teniendo que pasar a formar parte del expediente del alumno/a. Los procedimientos y criterios de evaluacin de los ACNEES sern adaptados y recogidos en dicho documento. En el boletn de informacin a las familias, los resultados se expresarn en los mismos trmino que el resto de los alumnos, incorporndose un asterisco (*) en aquellas reas adaptadas. Conjuntamente al boletn, las familias recibirn informacin trimestral a travs de reuniones mantenidas con los especialistas. Trimestralmente y al final de curso recibirn un Informe de Apoyo, elaborado los especialistas que atienden al alumno y con la colaboracin del tutor, donde se especifiquen los objetivos trabajados y su grado de consecucin. C. Alumnos con altas capacidades intelectuales: Los alumnos con altas capacidades intelectuales sern atendidos en funcin de las orientaciones curriculares propuestas en su Informe Psicopedaggico y Dictamen de Escolarizacin. D. Alumnos de integracin tarda en el sistema educativo espaol: Los alumnos que se incorporan al colegio con desconocimiento del castellano, que manifiestan unas necesidades determinadas derivadas de un ambiente poco favorecedor del aprendizaje deben recibir una atencin especfica caracterizada por las siguientes actuaciones: El tutor/a deber realizar un estudio de la situacin del alumno. Adems propondr su consideracin de alumno con necesidades de compensacin
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educativa a travs de un Informe Individualizado (ANEXO 4), que ser rellenado por el/la tutor/a y validado por el/la Orientadora. El primer trimestre de estancia del alumno con desconocimiento del castellano en el centro se considera de inmersin lingstica. Durante este periodo el objetivo principal de las actuaciones con el alumno ser la adquisicin de la lengua vehicular, siendo objeto de atencin prioritaria para superar lo antes posible las dificultades que presenta e intentar su normalizacin absoluta. Si presentan un desfase curricular significativo se les realizara el correspondiente Plan de Trabajo Individualizado que ajusten la respuesta educativa. Transcurridos dos cursos desde la inclusin en listas, de no haberse conseguido compensar las supuestas desigualdades, se solicitar la realizacin de la evaluacin psicopedaggica. E. Priorizacin de la atencin de los especialistas: De acuerdo con la Resolucin del 8/7/2002, las prioridades de actuacin del profesorado de apoyo son las siguientes: El profesorado especialista en pedagoga teraputica, en colaboracin con el resto, desarrollar la atencin individualizada a: 1. Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin, discapacidad psquica, sensorial o motrica, plurideficiencia y trastornos graves de conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas. 2. Alumnado con necesidades educativas especficas derivadas de un desajuste curricular que supere dos o ms cursos 3. Y en general a todo el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, colaborando en los programas de refuerzo y apoyo. Son funciones especficas y prioridades del profesorado de audicin y lenguaje: 1. La atencin individualizada al alumnado con deficiencias auditivas graves o muy graves o con trastornos graves de la comunicacin asociados a lesin cerebral o alteracin de la personalidad. 2. La atencin a alumnado con disfemias o dislalias orgnicas. 3. La realizacin de procesos de estimulacin y habilitacin del alumnado en aspectos determinados en sus adaptaciones o programas de refuerzo. 4. La orientacin, en su caso, al profesorado de Educacin Infantil en la programacin, desarrollo y evaluacin de programas de estimulacin del lenguaje. La intervencin podr ampliarse a dislalias funcionales en el caso de existir disponibilidad de recursos, siendo prioritario en el ltimo curso de Infantil y primer ciclo de Primaria.
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Una medida de atencin es la permanencia de un curso ms en el ciclo. Los alumnos que repiten curso ya estn siendo atendidos. Se valorar al final del primer trimestre si los alumnos necesitan de alguna otra medida de refuerzo o apoyo. La atencin de los alumnos por la especialista P.T. se realizar atendiendo a su nivel de necesidad, de modo que, en primer lugar se atender a los alumnos de nivel 1, despus del 2 y despus del 3, y as sucesivamente En relacin a los alumnos pendientes de evaluacin psicopedaggica, se les atender segn se determine su nivel de necesidad de atencin educativa. F. Seguimiento y revisin. El seguimiento y revisin de las medidas de carcter general se llevar a cabo por parte de todo el profesorado implicado en el desarrollo de dichas medidas, de una manera continua, destacando los siguientes momentos claves: Al inicio del curso. Al finalizar cada trimestre. Al final del curso. El seguimiento y revisin se llevar a cabo por el equipo de orientacin y apoyo, junto con el/la tutor/a de los alumnos atendidos, al final de cada trimestre; y al final de curso. Y siempre que se incorporen alumnos nuevos de necesidades educativas especiales o de compensacin educativa que aconsejen cambios organizativos. Los resultados de la evaluacin sern incorporados en la memoria de final de curso sirviendo de referente para la priorizacin de actuaciones del ao siguiente. A lo largo de este proceso se realizara una evaluacin continua en la hora de coordinacin del equipo de orientacin y apoyo que se llevar a cabo buscando la coincidencia horaria de sus componentes. 3.3. TUTORIAS. La accin tutorial es un proceso personalizado e integral que se inserta en la propia accin docente para conseguir facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje. Las tutoras deben potenciar la adquisicin las actitudes, los valores y las normas. En esta actuacin toda la comunidad educativa debe estar implicada, aunque a niveles diferentes; de manera que el equipo directivo facilite las condiciones para que, partiendo del Proyecto Educativo, se desarrollen y concreten las actuaciones. La Jefatura de estudios sea la responsable de su coordinacin y la orientadora, debiendo aportar elementos que faciliten la accin de cada tutor. Por todo ello, la accin tutorial hay que entenderla como un trabajo de equipo donde el tutor es el coordinador y el responsable de cada grupo-clase, aunque no el nico.
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A. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO. Acogida e informacin a los alumnos sobre la organizacin del curso A principio de curso, el tutor presentar e informar al grupo el horario, los profesores especialistas que impartirn clase, las normas generales del centro, los objetivos del curso y los procesos de evaluacin. Ayuda a los alumnos recin llegados para conocer sus compaeros, las instalaciones del centro y a los profesores, realizar dinmicas de conocimiento e integracin en el grupo. Ruta por el centro para que todos conozcan las dependencias y los espacios comunes. En caso de los grupos de 1 de EI se podr realizar un periodo de adaptacin con una incorporacin gradual de los alumnos en el tiempo que estipulen las tutoras , en su caso, la Inspeccin educativa. En el caso de alumnado que se incorpore al centro una vez comenzado el curso escolar, la acogida se llevar a cabo por el/la orientador/a. Despus de haber realizado los trmites necesarios en secretaria, el primer da que acuda a clase, el responsable de orientacin mostrar el centro al alumno hasta llegar a su aula y all le presentar a sus compaeros, iniciando un proceso de acogida y cooperacin que continuar por parte del tutor y el grupo. Asimismo, el orientador colaborar en la evaluacin inicial del nivel de competencia del alumno, y el establecimiento de medidas de atencin a la diversidad en caso de ser necesarias.
Obtencin de informacin relevante sobre los alumnos A comienzo de curso se le entrega a cada tutor una Agenda del tutor que contiene toda la documentacin relevante para el desempeo de sus funciones, as como le deber servir para recoger informacin sistemtica sobre sus alumnos relacionada a la situacin personal, familiar y escolar de los mismos.
La Agenda del tutor contendr la siguiente informacin: Introduccin Datos e informacin del centro Equipos de ciclo Comisin de coordinacin pedaggica. Documentos Horario general Reparto de tiempos lectivos por reas. Listado de alumnos Calendario de reuniones
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Calendario de actividades extraescolares Competencias del claustro Competencias de la Comisin de Coordinacin Pedaggica Funciones del tutor Normativa sobre permisos y licencias Criterios para realizar sustituciones Modelos de solicitud de permisos y justificacin de ausencias Modelo de orden de servicio Modelo de entrevista con los padres Modelo de reuniones con el grupo de padres de los alumnos Modelo de reuniones individuales con los padres. Caractersticas psicoevolutivas de cada etapa Los tutores realizarn pruebas de nivel al comienzo del curso para determinar el nivel de competencia curricular en las reas instrumentales y, as, poder ajustar su programacin de aula a las necesidades del grupo.
Los programas- dinmicas de accin tutorial que se llevarn a cabo deben articularse en 5 ejes, que son: Aprender a aprender y pensar Aprender a elegir y tomar decisiones Aprender a convivir y ser personas. Aprender a emprender Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres. Estos ejes se concretan en los siguientes programas: a) En EI y EP: Prevenir para vivir, un proyecto elaborado y organizado desde la Consejera de Sanidad de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, en colaboracin con la Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin (FAD). Es un programa dirigido a la prevencin del consumo de drogas trabajando sobre un conjunto de variables que estn contribuyendo a la formacin integral del alumno a travs de su desarrollo cognitivo, afectivo y social. b) Actividades puntuales, ofrecidas desde servicios externos al centro, y que varan en funcin del ao y de las demandas (elaboracin de normas de aula, eleccin del delegado,) B. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS. Cada tutor programar tres reuniones generales con los padres, una por trimestre: o A principio de curso, donde se les informar sobre el equipo docente, objetivos, criterios de evaluacin y/o promocin, propuestas de accin
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tutorial, horarios, recursos del centro, actividades complementarias y normas generales del centro. o En el 2 trimestre, donde se les informar de la marcha del grupo y las medidas generales o especficas que se hayan adoptado para la consecucin de los objetivos. Al final de curso, donde se realizar una valoracin global de los resultados y el nivel alcanzado por los alumnos.
Realizar reuniones individuales con padres, siempre que lo soliciten y en la hora prevista, para proporcionarles informacin sobre la evolucin de sus hijos. Favorecer a travs de relaciones cordiales, la participacin en actividades de refuerzo y orientacin de sus hijos. Se facilitarn los medios para que los padres colaboren en actividades del centro.
C. ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE El tutor explicar al resto de profesores las caractersticas ms significativas de cada alumno en particular y del grupo en general. Coordinar la intervencin de los diversos profesores sobre su grupo. Elaborarn sus programaciones de aula coordinndose con los profesores de nivel y de ciclo en cada rea para establecer lneas comunes de actuacin y dar coherencia y continuidad a los objetivos del Ciclo. Preparar las sesiones de evaluacin realizando un anlisis de la situacin general del grupo, relaciones, adaptacin, problemtica de cada asignatura,, contando en todo momento con la colaboracin del profesorado de su grupo y el apoyo y asesoramiento del Equipo de Orientacin y Apoyo del Centro. Informar sobre la evaluacin: resultados globales, opiniones del profesorado, problemtica general o especfica de alguna materia La Jefatura de Estudios realizar, a principio de curso, un calendario de reuniones que garantice la realizacin de las medidas acordadas. Estas reuniones sern: o Coordinacin de los miembros del Equipo de Orientacin y Apoyo, una reunin semanal. Reuniones de Ciclo, dos/tres sesiones al mes. Reunin del Orientador y Jefe de Estudios con los Equipos de Ciclo, un mnimo de una al trimestre con cada ciclo. Reuniones de C.C.P., una al mes.
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Dos reuniones anuales entre ciclos, una al principio y otra al final de curso, para garantizar la coherencia entre los objetivos y las actuaciones de los distintos ciclos. Dos reuniones, a principio y final de curso, entre Etapas. Las profesoras de 3 de E.I. con los tutores de 1 de EP y los profesores de 6 de EP y 1 de ESO de los Institutos de la localidad, el objetivo es transmitir informacin relevante de alumnos y el grupo y establecer criterios comunes de actuacin para que el paso de una etapa a otra se desarrolle de forma normalizada. Reuniones entre el tutor y el Equipo de Orientacin y Apoyo a la Diversidad del Centro para la atencin de la diversidad del alumnado, seguimiento, evaluacin y elaboracin de documentos.
3.4. ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO. A. ASESORAMIENTO AL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Actuaciones con el alumnado: o Aplicacin de programas complementarios al currculo: habilidades sociales, aprender a pensar, estimulacin del lenguaje oral, autoestima, etc. Promocin del trnsito de los alumnos de la Etapa Educacin Infantil a la Etapa de Educacin Primaria y de Educacin Primaria a la Etapa de Educacin Secundaria. Aplicacin de la Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales para detectar posibles dificultades. Salvo que se establezcan cambios en la Programacin Anual, se establece esta medida preventiva para 2 de Educacin Primaria.
Actuaciones del profesorado: o Colaboracin en las iniciativas de los equipos de ciclo para mejorar la motivacin del alumnado y desarrollar la adquisicin de tcnicas de trabajo intelectual. Asesoramiento, al profesorado, sobre programas de aprender a aprender, a convivir, a ser persona, a tomar decisiones y emprender, con diferentes actuaciones sobre el alumnado. Asesoramiento a los tutores sobre la evaluacin de todos los alumnos y decisiones relativas a la promocin o no de los mismos. Asesoramiento a los tutores para la preparacin de las reuniones obligatorias con las familias. Proporcionando informacin a los tutores sobre aspectos relevantes, familiares y sociales, que incidan en el mbito educativo.
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Colaboracin con el profesorado en el funcionamiento global de las situaciones del aula. Asesoramiento en la mejora de la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje. Asesoramiento y colaboracin con los tutores y profesores para incorporar a la programacin curricular algunos contenidos del orientacin y atencin a la diversidad de manera transversal. Promocin del intercambio de informacin entre ciclos.
Actuaciones con las familias: o Reuniones colectivas a familias (en las reuniones iniciales y las que posteriormente se desarrollen a lo largo del curso). Coordinacin de los tutores y dems profesorado en actuaciones significativas en relacin a las familias durante el curso. Mejorar el conocimiento de los procesos en los que intervienen sus hijos. Realizacin de programas de actuacin en el hogar para alumnos con diversas dificultades: higiene, autonoma, alimentacin, conducta, siempre que se requiera.
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Apoyo al centro en el desarrollo y revisin de actuaciones para atender a la Diversidad: o Elaboracin de programas de refuerzo y/o recuperacin, intervencin directa y realizacin de los pertinentes informes trimestrales y anuales del alumnado atendido por parte del profesorado de apoyo (PT y AL). Atencin a refuerzos educativos y apoyos ordinarios: Asesoramiento sobre la individualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, y la adopcin de medidas ordinarias y extraordinarias de apoyo.
Asesoramiento a los Equipos docentes en la elaboracin de propuestas diversificadas de actividades de Enseanza-Aprendizaje, que contemplen diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. Asesoramiento sobre agrupamientos flexibles: en lecto-escritura y clculo para trabajar objetivos ms concretos con los alumnos: desdobles, pequeo grupo. Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: Identificacin de las demandas de evaluacin psicopedaggica. Realizacin de evaluaciones psicopedaggicas y elaboracin de Informes.
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Elaboracin de los correspondientes dictmenes de escolarizacin. Asesoramiento en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de los Planes de Trabajo Individualizados. Asesoramiento sobre agrupamientos, modalidades de apoyo y coordinar la labor del profesorado de P.T., A.L. y otros. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo, mediante coordinacin con el profesor tutor, profesorado de apoyo y familias. Coordinacin semanal con el Equipo de Orientacin y Apoyo del centro.
Atencin al alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo: Colaboracin en la elaboracin de una evaluacin inicial. Coordinacin en la elaboracin de los oportunos Planes de Trabajo Individualizado. Asesoramiento sobre agrupamientos y modalidades de apoyo, y coordinacin de la labor del profesor tutor (siempre que se pueda los apoyos se realizarn dentro del aula).
Asesoramiento en el establecimiento de medidas de anticipacin y prevencin de las dificultades de aprendizaje. Colaboracin con el Equipo Directivo en la actualizacin de los listados del alumnado con necesidades educativas especficas. Asesoramiento a las familias de este alumnado. Elaboracin y adaptacin de materiales y recursos tcnicos. Aporte de materiales y recursos: Organizacin del espacio de Orientacin del centro, creando y adaptando los recursos tcnicos fundamentales y complementarios, para poder realizar las funciones encomendadas. Elaboracin de materiales especficos para el tratamiento educativo de alumnos con necesidades educativas especiales.
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B. ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIN ACADEMICA Y PROFESIONAL Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional como proceso a lo largo de toda la escolaridad y promover que sea asumido en todo el centro
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Asesoramiento al alumnado en el paso de la Etapa de Primaria a Secundaria. Preparando las jornadas de puestas abiertas en el instituto. As como del paso de Educacin Infantil a Educacin Primaria. Asesoramiento a los padres sobre el paso al instituto proporcionando informacin sobre la etapa y sobre aspectos de inters para la los padres referentes al da a da en el instituto (normas, horarios), as como del paso de EI a EP. Proporcionar a los alumnos elementos que faciliten e incrementen el conocimiento de s mismos (aptitudes especficas, intereses, motivaciones, caractersticas de personalidad -perfil profesional-); del medio educativo y del mundo del trabajo. Realizar con los alumnos que se estime oportuno la Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADYG ) u otra similar
C. ASESORAMIENTO A LA CONVIVENCIA Participacin y asesoramiento al proceso de elaboracin del Plan de Convivencia del centro. Colaboracin en el anlisis de la falta y sus circunstancias con el equipo directivo y los tutores, a fin de encontrar la sancin ms adecuada, justa y efectiva. Participacin en el diseo de actividades de tutora que favorezcan la creacin de un clima saludable de convivencia en las aulas y en el centro. Asesoramiento a los responsables en caso de aparicin de maltrato entre iguales en el centro.
D. ASESORAMIENTO A LA PARTICIPACIN. Asesoramiento y colaboracin con el Equipo Directivo y CCP en el Plan de Evaluacin Interna propuesto por la Administracin Educativa. Otras actuaciones de asesoramiento: Al profesorado, tanto a nivel individual, como de ciclo en temas como los siguientes: aspectos metodolgicos, agrupamientos, organizacin de apoyos. Colaborar en el asesoramiento al profesor tutor en el funcionamiento global de las situaciones de aula, interacciones profesor-alumno, interacciones entre alumnos, estilo comunicativo, importancia de los recursos, etc.
Colaboracin con la Asociacin de padres y madres del centro, y otras asociaciones para la realizacin de actuaciones de atencin educativa del alumnado. Realizacin de reuniones de coordinacin del equipo de apoyo para la realizacin de un trabajo integral con los alumnos con necesidades educativas especiales.
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Coordinacin con el Equipo Directivo del centro para planificar y programar actuaciones comunes. Participacin en el desarrollo de planes institucionales y estratgicos de la Consejera: Coordinacin con los Centros de profesores. Colaboracin en la planificacin y desarrollo de otros programas del centro: Plan de actividades extracurriculares. Plan de lectura. Proyecto de matemticas Programas de innovacin Comenius
E. ASESORAMIENTO EN LAS RELACIONES CON EL ENTORNO Mantener coordinacin con los trabajadores sociales de la zona, en las actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarizacin, actividades dirigidas a favorecer la insercin del alumnado y actividades de mediacin y coordinacin con el entorno para favorecer la participacin en el centro de familias en desventaja, en colaboracin con las Profesoras Tcnicas de Servicios a la Comunidad de la zona. Favorecer la cooperacin entre centros educativos e Instituciones sociocomunitarias. Temporalizacin: a lo largo del curso. Derivacin de casos a servicios externos especializados, Colaboracin con las instituciones educativas, socio-culturales, asistenciales de la zona para la atencin a alumnos con Necesidades de Compensacin Educativa. F. ASESORAMIENTO EN LA EVALUACIN En relacin con los alumnos Participacin en las reuniones de evaluacin trimestrales. Recogida y valoracin de informacin relativa a los determinados alumnos. Asesoramiento a profesores de medidas conductuales y de mejora del rendimiento. Asesoramiento a tutores sobre decisiones de promocin o no de determinados alumnos. En relacin con el centro
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Colaboracin con el equipo directivo para llevar a cabo tareas de evaluacin interna. Asesoramiento al equipo directivo sobre cambios organizativos y metodolgicos que favorezcan un funcionamiento del centro eficiente y eficaz. En relacin con el estilo de enseanza Asesoramiento al profesorado que lo requiera para mejorar su prctica docente. Evaluacin externa de estilos de enseanza de profesores que lo soliciten para potenciar sus puntos fuertes y re-conducir sus puntos dbiles. Informacin sobre tcnicas eficaces de control de aula.
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PUNTO E. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO

DE CARCTER GENERAL En el C.P. Las Lomas tenemos muy en cuenta el entorno que nos rodea, ya que no queremos ser un cuerpo extrao a l, sino todo lo contrario, formar parte de l, para integrar la propia realidad en los aprendizajes que damos a nuestros alumnos/as. Desde el centro irradiamos hacia el exterior una serie de actividades que tienen que ver con el entorno: a) Visitas a parques y granjas escuela. Pretendemos instruir a nuestros alumnos/as en el cuido y la mejora del medio ambiente. En el centro adoptamos una actitud positiva en defensa de la naturaleza y del medio ambiente, ya que consideramos que es un bien escaso, adems de ser fcilmente destruible, y debemos preservarlos, no slo para nosotros sino para las generaciones venideras. b) Visitas a museos, teatros, bibliotecas, etc. Pretendemos potenciar el nivel cultural de nuestros alumnos/as, incidiendo en una visin amplia de la educacin, no reducindola al aula sino abriendo una ventana al exterior. c) Visitas a otros centros de enseanza. La misin fundamental que perseguimos con este aspecto es el de establecer unas relaciones de amistad y colaboracin. Adems con visitas a centros de Secundaria, queremos ensear el futuro a los alumnos/as, para que se integren adecuadamente en estos nuevos niveles educativos. Pretendemos darles una visin anticipada, para que, cuando tengan que decidir sobre qu elegir, lo hagan con las mayores posibilidades de xito. Pero nosotros no slo queremos insertarnos en nuestro entorno, queremos tambin influir en l de manera positiva. Por ello pretendemos que nuestros alumnos/as tengan una serie de valores que les reconozcan como: El que sean solidarios con los dems. Ser defensores del medio ambiente. Educados para la paz y la convivencia democrtica. Prevenidos sobre el consumismo desenfrenado. Luchadores contra el individualismo feroz que se nos transmite diariamente por los medios de comunicacin. Creativos y crticos con la realidad que les circunda. Por ltimo, el centro est constituido por una Comunidad Escolar. Pretendemos que las familias que lo componen colaboren estrechamente con el mismo y que estos valores que hemos enunciado anteriormente sean asumidos por las mismas, ya que, si no ocurre as, difcilmente podremos no slo cambiar el entorno sino ni siquiera modificarlo lo ms
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mnimamente posible. Adems la influencia que podamos tener sobre nuestros discentes ser mnima y los contenidos y aprendizajes que les demos se vern subsumidos por un mundo que persigue otros objetivos y que nada tienen que ver con los que se trasmiten en el colegio. Por ello la interaccin escuela-familia es fundamental para llevar a buen puerto toda nuestra accin educativa. DE CARCTER ADMINISTRATIVO: Las de tipo administrativo se realizan con: La Delegacin Provincial, por depender el centro orgnica y fundamentalmente de la misma. La mayora de las relaciones se establecen con este organismo, que es el que dota prcticamente de todas las necesidades del centro: personal, material, sostenimiento econmico, infraestructuras, etc. El Centro de Profesores de Guadalajara. En l realizamos todas las actividades de formacin que afectan al profesorado. Tambin pedimos seminarios o grupos de trabajo para realizar en el propio centro y son supervisados por los asesores/as correspondientes. Adems, tenemos un/a representante del Colegio en el C.E.P. cada curso escolar, elegido en la primera reunin ordinaria del Claustro, que tiene las siguientes funciones: a. Hacer llegar al Centro de Profesores y su director/a las necesidades de formacin y las sugerencias sobre la organizacin de las actividades, manifestadas por el claustro de profesores o por cada uno de los diferentes equipos de ciclo. b. Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director/a del Centro o el Director/a del Colegio. c. Difundir entre los maestros/as las actividades de formacin que se programen. d. Colaborar con el Jefe/a de Estudios en la coordinacin de la participacin de los maestros/as en las actividades del C.E.P., cuando se haga de forma colectiva. DE CARCTER INSTITUCIONAL: Con el Ayuntamiento: a. El mantenimiento del Colegio corre a cargo del mismo, por tanto las relaciones con la Concejala encargada deben ser fluidas y eficaces. b. Las labores del conserje-mantenedor depende del Ayuntamiento. c. La relacin con la polica local para realizar actividades de educacin vial y educacin ambiental para nuestros alumnos/as. d. Colaboracin constante con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
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e. Relacin con el Centro Social Polivalente. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Se nos enva informacin para hacer actividades o actos que afectan a la Comunidad Educativa. Biblioteca Pblica Colaboramos muy estrechamente con ella desde dos puntos de vista: a. Yendo con los grupos de alumnos/as para que conozcan sus instalaciones y se familiaricen con ellas, para que luego sean unos buenos lectores/as y usuarios. b. Participando activamente en la concienciacin de que se hagan socios de la misma para que lean el mayor nmero posible de libros. Centro de Salud Con motivo del convenio entre Ministerios de Educacin y Ciencia y de Sanidad hay una relacin mutua de colaboracin entre el Centro de Salud y el Colegio. Otras Instituciones Este Colegio est abierto a cuantas iniciativas, de carcter cultural, sean promovidas por cualquier Asociacin de esta localidad.
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PUNTO F. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO

En cada uno de los puntos anteriores de este Proyecto Educativo de Centro quedan reflejados los compromisos que pretende alcanzar la comunidad educativa del C.E.I.P. Las Lomas. No obstante, queremos destacar algunos apartados que tienen especial relevancia en el mismo. Carta de Convivencia Se trata de un compromiso pblico firmado por todos los que pertenecemos al Colegio en una asamblea general de toda la comunidad educativa, celebrada en junio de 2010, donde rubricamos nuestra intencin de cumplir el declogo de puntos recogidos en dicha carta. Los principios y valores del centro Hemos definido 13 principios educativos, que vienen a ser las ideas fuerza que inspiran la actuacin del profesorado, los alumnos, sus familias y las instituciones de nuestro entorno. Los conceptos a los que se refieren estos principios son: el desarrollo de la personalidad, la prevencin de conflictos, la coeducacin, el respeto a la diversidad de opiniones y enfoques, la calidad y la equidad, la participacin democrtica, la interculturalidad y la creatividad. En cuanto a los valores, cabe destacar la formacin de ciudadanos crticos que participen activamente en la construccin de un mundo ms combativo contra todo tipo de discriminacin, ms saludables y respetuosos con el medio ambiente. La educacin del alumnado y la vida del centro y la comunidad educativa promover la creacin de hbitos y actitudes y la prctica de valores que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental. Los objetivos generales Las intenciones de arriba se concretan en objetivos que tratamos de alcanzar entre todos. Reseamos algunas de esas metas: fomento del esfuerzo y la responsabilidad del alumnado, desarrollo de la autonoma personal, creatividad y espritu crtico, desarrollo corporal y mental saludable, respeto y cuidado del Colegio y sus recursos, cumplimiento de las normas de convivencia organizacin y funcionamiento, comunicacin e informacin permanente e incorporacin y manejo de los avances tecnolgicos y didcticos. Las Normas de Convivencia Organizacin y Funcionamiento. No se trata de un cors estricto para cumplir a rajatabla, sino de un instrumento para crear y mantener un buen ambiente de convivencia y trabajo, y desarrollar as nuestras funciones con la mayor eficacia.
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PUNTO G. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

La jornada escolar del centro, al igual que todos los centros pblicos de enseanza de la ciudad de Guadalajara, es continuada. 1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO El centro estar abierto desde las 7:30 de la maana hasta las 18:00 de lunes a jueves, y los viernes hasta las 16:00, segn se detalla en la siguiente tabla. Lunes 7:30 9:00 9:00 -13:00* 9:00 14:00** 13:00 15:00* 14:00 16:00** 16:00 18:00** Martes Mircoles Jueves Viernes
Actividad complementaria (aula matinal) Actividades lectivas
Actividad complementaria (comedor escolar) Actividades extracurriculares del AMPA Todos los das menos el viernes
* En septiembre y junio ** Desde octubre a mayo 2. HORARIO LECTIVO La distribucin horaria es de cinco sesiones de trabajo: tres antes del recreo y dos despus del mismo. Esta distribucin es la misma para Educacin Infantil y Educacin Primaria. Si bien se ha planteado la posibilidad de organizar los horarios de ambas etapas de forma diferenciada, finalmente se ha optado por el mismo ya que permite una mejor coordinacin de todo el profesorado, mejor disponibilidad para la atencin de los alumnos y ajuste de las sesiones de especialidades y de la unidad de orientacin. Desde octubre hasta mayo: 9,00 a 10:00 10:00 a 11:00 11:00 a 11:45 11:45 a 12:15 12:15 a 13:15 13:15 a 14:00 TOTALES 1 clase 2 clase 3 clase Descanso 4 clase 5 clase 6 periodos 60 60 45 30 60 45 300 = 5h lectivas
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Los meses de septiembre y junio la distribucin horaria es: 9:00 a 9:45 h. 9:45 a 10:30 h. 10:30 a 11:10 h. 11:10 a 11:40 h. 11:40 a 12:20 h. 12:20 a 13:00 h. 1 clase 2 clase 3 clase Descanso 4 clase 5 clase 45 45 40 30 40 40
3. HORARIO DE TUTORA CON LAS FAMILIAS Atendiendo a criterios de eficacia y mejor atencin a las familias, y siguiendo las instrucciones de la Consejera de Educacin, el horario es el siguiente: Meses de septiembre y junio Meses de octubre a mayo Todos los lunes de 13 a 14 horas Todos los lunes de 16 a 17 horas
4. HORARIO DEL PROFESORADO. Siguiendo las instrucciones actualmente vigentes, el profesorado cierra su horario con 23 horas lectivas y 6 complementarias semanales, las cuales se distribuyen segn los siguientes criterios: A lo largo de la jornada lectiva de los alumnos, los profesores disponen de 2 horas complementarias semanales para programar, preparar materiales curriculares y coordinacin. Las restantes 4 horas complementarias se distribuyen del siguiente modo: o o o o Lunes, de 16:00 a 17:00: tutora con padres. Lunes, de 17:00 a 18:00: CCP, claustros, Consejo Escolar, Comisiones. Martes, de 14:00 a 15:00: programacin y/o formacin en centro. Mircoles, de 14:00 a 15:00: reuniones de equipos de ciclo.
Este horario se puede modificar en la P.G.A. de cada curso en funcin de nuevas situaciones que puedan surgir o en aras del mejor funcionamiento organizativo y pedaggico del centro.
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PUNTO H. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS (Pendiente de revisar y actualizar segn la nueva normativa)
COMISIN DEL COMEDOR Y AULA MATINAL DEL CONSEJO ESCOLAR Estar formada por: El director/a, el secretario/a y un padre/madre del Consejo. El presente Plan de Funcionamiento pretende ajustarse a lo dispuesto en el marco de la orden 2 de marzo de 2004, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la organizacin y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros pblicos de enseanza no universitaria, dependientes de la Consejera de Educacin de Castilla La Mancha. Ser por tanto, una gua informativa imprescindible para las familias y un referente para la Empresa concesionaria en la organizacin singular del servicio de comedor del Colegio. El servicio de comedor de nuestro Centro tiene la modalidad de gestin indirecta, es decir, la concesin del servicio la tiene una empresa del sector contratada por la delegacin provincial de educacin y ciencia. Cada ao la Consejera de Educacin y Ciencia especifica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse cuotas adicionales complementarias que modifiquen el precio establecido. Tienen derecho a la utilizacin del servicio de comedor todo el alumnado que desee hacer uso del mismo, as como el resto del personal que preste servicio en el centro y as lo solicite, siempre que haya plazas disponibles. Si no fuera as, se estar a lo dispuesto en el apartado titulado solicitud de plaza. OBJETIVOS DEL PLAN 1. Fomentar la adquisicin de hbitos de correcta alimentacin e higiene en la infancia y adolescencia. 2. Desarrollar la adquisicin de hbitos sociales, normas de urbanidad y cortesa y correcto uso y conservacin de los tiles de comedor. 3. Fomentar actitudes de ayuda y colaboracin entre los compaeros, prestando especial atencin a los ms pequeos y en las labores de puesta y recogida del servicio. 4. Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad. 5. Desarrollar actividades de expresin artstica y corporal que contribuyan al desarrollo psicolgico, social y afectivo de los alumnos. 6. Desarrollar actividades de libre eleccin y ldicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hbitos sociales y culturales. La empresa facilitar los materiales necesarios.
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PERIODO DE FUNCIONAMIENTO 1.- El perodo ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extender desde el primer da lectivo del mes de septiembre hasta el ltimo da lectivo del mes de junio conforme al calendario escolar aprobado anualmente por la Administracin. 2.- El servicio de comedor abarcar desde las 14:00 h. a las 16:00 de octubre a mayo. En los meses de septiembre y junio ser de 13:00 a 15:00 h. Si bien en ambos caso se tendr en cuenta que se debe recoger a los alumnos con estricta puntualidad antes de la hora de cierre del servicio-. 3.- En el caso de que se tenga que hacer dos turnos de comida se establecer el tiempo de cada turno por parte de la comisin de comedor con la aprobacin del Consejo Escolar. SOLICITUD DE PLAZA DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR 1.- El servicio de comedor escolar podr ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo mediante la presentacin de un impreso dirigido al director del centro docente conforme al modelo establecido. Los alumnos de nueva matriculacin solicitarn el servicio al hacer la matrcula. Para el resto, se abrir un plazo en el mes de junio. 2.- La seleccin y admisin de usuarios del servicio, cuando haya ms solicitudes que plazas disponibles, corresponden al consejo escolar del centro, cuya lista de admitidos y suplentes se har pblica en el tabln de anuncios del centro. Se seguirn los siguientes criterios de prioridad: Alumnos beneficiarios de becas totales o parciales. Alumnos miembros de familias numerosas. Alumnos que tengan a su padre y a su madre trabajando durante el horario escolar y de comedor. El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas educativas obligatorias. Personal docente y no docente que preste servicios en el centro. BECAS O AYUDAS Las becas de comedor escolar y aula matinal se distribuirn conforme lo dispuesto en la normativa vigente: La propuesta de dichas ayudas tendr que ser aprobada por el Consejo Escolar y validada por la Delegacin de Educacin y Ciencia. La resolucin se publicar en el tabln de anuncios del Centro.
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Solicitudes y documentacin. Las solicitudes de ayuda de comedor escolar debern presentarse en los siguientes plazos: a) Los alumnos ya matriculados en el centro durante el mes de junio a la hora de solicitar el servicio de comedor. b) Los alumnos de nueva matriculacin en el momento de formalizar la matrcula. c) Los alumnos en los que concurran situaciones carencia les especficas, en el momento produzca dicha situacin. COBRO DEL SERVICIO. 1. El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar sin ayuda parcial se realizar mediante domiciliacin bancaria en el nmero de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco primeros das de cada mes. El importe mensual que se pasar al cobro ser el que resulte de multiplicar la tarifa aprobada por la administracin por el nmero de das lectivos del mes que corresponda. 2. La anulacin del servicio de comedor por usuarios habituales____________________ 3. El cobro de la tarifa del men escolar para los usuarios espordicos se realizar mediante su ingreso por los padres o tutores en la cuenta que designe la empresa concesionaria dentro de los cinco das siguientes al uso del servicio. 4. En el supuesto de impago de los usuarios habituales la empresa concesionaria, a travs del responsable de comedor, lo pondr en conocimiento del director/a del centro, quien firmar el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejera competente en materia de educacin. Recabada la firma del director/a, el concesionario lo remitir, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo mximo de quince das computados a partir del da siguiente a su recepcin, en el nmero de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolucin bancaria. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago el concesionario lo comunicar al director del centro, que en el caso de los beneficiarios de ayuda parcial del servicio, remitir copia de todas las actuaciones a la Delegacin Provincial de Educacin para que proceda a la cancelacin de la ayuda y la denegacin del uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificacin. En el caso de los usuarios sin derecho a gratuidad del servicio el director/a del centro notificar mediante correo certificado la denegacin del derecho al uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificacin. 5. En el supuesto de impago de los usuarios espordicos, por falta del ingreso por los padres o tutores en la cuenta que designe el concesionario, ste, a travs del responsable de comedor, lo pondr en conocimiento del director/a del centro, quien firmar el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejera
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competente en materia de Educacin. Recabada la firma del director/a, el concesionario lo remitir, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo mximo de quince das computados a partir del da siguiente a su recepcin, en el nmero de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolucin bancaria. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago, el director/a del centro, notificar, mediante correo certificado con acuse de recibo, la denegacin del derecho al uso del servicio de comedor escolar durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificacin. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Cuidar el material y abonar los desperfectos causados por el mal uso. Comer una cantidad mnima diaria y variada. Intentar comer en un tiempo no superior a 60 minutos. Solicitar ayuda con correccin. Respetar las normas bsicas de convivencia y buena conducta. Practicar las normas bsicas de higiene personal. Respetar a las personas que atienden el servicio de comedor. Colaborar con aquellas tareas que se les solicite para las que estn capacitadas. En los tiempos de recreo permanecer en el patio (si el tiempo lo permite), nunca en las aulas o pasillos sin previa autorizacin. Para ir al servicio pedir permiso para controlar que no vaya ms de uno a la vez. Al finalizar la jornada recoger todo el material que hayan utilizado. El alumnado que utilice el Comedor no podr abandonar el centro sin haber pasado una hora del inicio del servicio, salvo si vienen los padres justificadamente. Para poder utilizar el servicio de comedor deber haber asistido a clase por la maana. Si la inasistencia a clase se justifica y no es de forma reiterada podr hacer uso del servicio. Comportarse de forma disciplinada, respetando las instalaciones, los derechos de los dems y las recomendaciones de los/as cuidadores/as. En caso de faltas graves o reiteracin de faltas leves el director/a o la Comisin de Convivencia, tomar las medidas oportunas y aplicar la sancin que crea oportuna en base a las Normas de Organizacin, Funcionamiento y Convivencia del Centro. Colgar ordenadamente la ropa de abrigo en los lugares destinados a ello, evitando que la ropa est en el suelo.
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No entrarn a las clases y stas permanecern cerradas con llave. Las entradas y salidas del comedor las efectuarn de manera ordenada. Los alumnos de Primaria entrarn por el hall secundario del Colegio, los alumnos de Infantil lo harn por la puerta que comunica directamente con sus aulas. Cuando llueva, haga mucho fro o mucho sol, los alumnos de infantil 3 y 4 aos- , se quedarn en el aula de psicomotricidad de Infantil. Los dems acudirn al polideportivo. La salida del Colegio se realizar por el hall secundario y por la puerta metlica ms prxima al Comedor. El control de las salidas lo realizarn las cuidadoras hasta cumplir su horario y a partir de ah se avisar por telfono a las familias, se comunicara al responsable del comedor y, si se considera necesario, podr darse parte a las autoridades competentes. Durante la permanencia en el comedor, se prohbe: Empujones y choques intencionados. Levantarse del lugar asignado para comer y andar de un lado para otro sin la previa autorizacin. Peleas. Lanzamiento de objetos. Roturas o desperfectos en los utensilios para la comida. Gritos o voces. Arrojar comida al suelo o sobre la mesa. No se podr pasar o sacar comida del comedor. No se traer objetos peligrosos para ellos o los dems. No se dirigir a los/as cuidadores/as de manera poco educada y/o cualquier otra accin que perturbe su normal funcionamiento. Respetar la distribucin de utilizacin de aseos, que ser la siguiente: Los/as alumnos/as de Ed. Infantil utilizarn el servicio instalado dentro del comedor. Los/as alumnos/as de Ed. Primaria utilizarn los servicios del aulario de Primaria, los del patio de Primaria y los del polideportivo, segn estn en un sitio o en otro. Derechos de los usuarios Cualquiera que sea la modalidad de gestin del servicio de comedor escolar, los usuarios tendrn derecho a:
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Recibir una alimentacin en condiciones saludables de higiene. Recibir una alimentacin especial en el caso de los alumnos que as lo requieran, bajo diagnstico e informe mdico, siempre que est dentro de las posibilidades del servicio. Recibir una alimentacin equilibrada desde la perspectiva dietticonutricional de acuerdo con las pautas nutricionales fijadas por la Administracin. Recibir la debida atencin de los cuidadores. Participar en las actividades realizadas en los perodos de tiempo libre posteriores a la hora de la alimentacin. Recibir informacin mensual del plan de comidas. Obligaciones de los usuarios. Cualquiera que sea la modalidad de gestin del comedor los usuarios del servicio de comedor escolar tendrn las siguientes obligaciones: Asistir al comedor escolar, salvo justificacin expresa. Respetar los horarios establecidos para las comidas. Cumplir las normas higinicas. Cuidar del material del comedor escolar. Permanecer en el centro durante el horario establecido. Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el servicio de comedor. Abonar, en su caso, la tarifa por men establecido por la Administracin. RESPONSABLE DE COMEDOR ESCOLAR. En todos los comedores escolares habr un responsable de comedor escolar que velar por el cumplimiento de las directrices que para el buen funcionamiento del comedor escolar establezca la autoridad educativa, colaborar con el director/a y el secretario/a del centro en el desarrollo de las -funciones que tienen encomendadas en esta materia, atender las peticiones de los padres o tutores de los usuarios del servicio y realizar cuantas otras funciones le sean atribuidas por la Consejera competente en materia de educacin. Las funciones de responsable de comedor sern ejercidas por personal que aporte la empresa concesionaria del servicio, sin que en ningn caso suponga relacin jurdico-laboral alguna con la Administracin. Funciones del responsable de comedor escolar. El responsable de comedor escolar ejercer las funciones de los cuidadores de comedor escolar:
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a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboracin y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentacin y aseo. b) Cuidar y mantener la higiene del alumnado. c) Acompaar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educacin infantil. d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo. e) Proporcionar orientaciones en materia de educacin para la salud y de adquisicin de hbitos sociales y realizar actividades en los perodos posteriores a la utilizacin del servicio de comedor, que reflejen la dimensin educativa del mismo. Dichas actividades debern estar previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien las incluir en la programacin anual del centro. El responsable de comedor escolar ejercer, adems de las funciones anteriores, las siguientes: a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado. b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales habituales como de los espordicos. c) Controlar que el men sea servido en condiciones higinicas adecuadas y que el menaje se encuentre en un estado idneo de utilizacin. d) Controlar que el men servido se ajuste al previamente planificado e informado a padres y usuarios. e) Verificar la adecuacin del men servido a los alumnos que, bajo prescripcin facultativa, precisen un rgimen diettico especial, siempre y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado. f) Recoger y conservar la comida testigo de acuerdo con la normativa vigente. Los responsables de comedor escolar realizarn su actividad en el tiempo que figure en el contrato que la empresa realice a el/la responsable del comedor. LOS/AS CUIDADORES/AS Nmero de cuidadores. El nmero de cuidadores en el servicio de comedor y en los perodos de tiempo libre anteriores y posteriores ser el establecido en la normativa vigente. a) Ed. Primaria b) Ed. Infantil
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Funciones de los cuidadores de comedor escolar. Los cuidadores de comedor escolar tendrn las siguientes funciones: 1. Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboracin y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentacin y aseo. 2. Cuidar y mantener la higiene del alumnado. 3. Acompaar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educacin infantil. Recoger el los/as alumnos/as de Educacin Infantil en las puertas de sus aulas. 4. Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo. 5. Proporcionar orientaciones en materia de educacin para la salud y de adquisicin de hbitos sociales y realizar actividades en los perodos posteriores a la utilizacin del servicio de comedor, que reflejen la dimensin educativa del mismo. Dichas actividades debern estar previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien las incluir en el plan anual del centro. 6. Servir una cantidad y variedad adecuadas, y asegurar su consumo. Tener en cuenta las necesidades especiales de algunos comensales, tras haber hablado con las familias. 7. Los/as alumnos/as debern estar siempre controlados sabiendo donde est cada nio. Si fuera preciso se les prohibir acceder a determinadas zonas de los patios. 8. Comunicar a las familias las incidencias de los ms pequeos, cuando stas lo soliciten o los/as cuidadores/as lo crean oportuno. 9. Responsabilizarse de un grupo de alumnos/as. 10. Intentar que sea educativo el ambiente que rodea a la comida. 11. Realizar prcticas higinicas con su grupo, como lavarse las manos antes de comer y asearse antes de salir del comedor. 12. Explicar a los nios/as la postura que deben adoptar en la mesa, la importancia de cada alimento para su desarrollo, para prevenir enfermedades, etc... 13. Realizar labores de limpieza de las instalaciones (vmito, sangrado,...) y aseo personal de los comensales en casos puntuales de necesidad. 14. En caso de accidente seguir las normas establecidas al respecto. En el caso de no localizar a la familia y ser necesario el traslado del nio/a accidentado a un centro sanitario, ste nunca ir solo en la ambulancia; una cuidadora le acompaar y no le dejar solo hasta que llegue su familia.
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PERSONAL DE COCINA El personal de cocina tiene que realizar: Elaboracin de los mens. Distribucin y colocacin de los servicios y cubiertos que sern utilizados por los usuarios. Recogida y limpieza de la vajilla. Limpieza de cocina y dependencias que se establezcan. Evacuacin de los residuos. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES O TUTORES. Los padres o tutores de los usuarios tendrn derecho a: a) Que sus hijos o pupilos reciban el rgimen diettico adecuado en caso de que padezcan problemas agudos, tales como gastroenteritis o procesos que requieran una modificacin diettica durante unos das. b) Que sus hijos o pupilos puedan usar espordicamente el servicio de comedor escolar siempre que haya plazas libres. c) Acogerse a los descuentos establecidos por el no uso del servicio: ___________________ d) Que sus quejas y sugerencias en relacin al funcionamiento del servicio de comedor escolar sean adecuadamente atendidas. Los padres o tutores de los usuarios tendrn las siguientes obligaciones: a) Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial del servicio al comedor escolar, salvo causa justificada y a abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial, mensualmente el servicio. b) Abonar mensualmente el servicio de los usuarios habituales sin derecho a gratuidad. c) Abonar el servicio de los usuarios espordicos de acuerdo con lo establecido. FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO Funciones del director/a Tiene las siguientes funciones: Dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar. Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio como parte de la programacin general anual del centro.
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Velar por el cumplimiento de las disposiciones legales vigentes y de las disposiciones que se dicten en su desarrollo, as como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin perjuicio de las competencias que correspondan a la administracin sanitaria. Funciones del Secretario/a: El/la Secretario/a del Colegio es el/la encargado de: Custodiar las solicitudes de comedor de los usuarios. Ordenar el listado de alumnos del servicio cumplimentando en Delphos dichas listas. Ejercer cuantas funciones le delegue la directora del centro. FUNCIONES DE EL CONSEJO ESCOLAR Aprobar el plan de funcionamiento del servicio. Proponer al director del centro la implantacin de cuantas medidas contribuya a mejorar la prestacin global del servicio. Derechos del concesionario El concesionario tendr derecho a: El uso de la cocina, locales e instalaciones del centro y medios necesarios para la correcta prestacin del servicio. El agua y la energa elctrica necesaria para el funcionamiento del comedor escolar. La percepcin de la tarifa por men escolar, fijada por la Administracin con las actualizaciones peridicas correspondientes. Aquellos otros derechos fijados contractual o normativamente. OBLIGACIONES DE EL CONCESIONARIO El concesionario en relacin con el personal que preste sus servicios en el comedor escolar, cualquiera que sea su vinculacin jurdico-laboral, tendr las siguientes obligaciones: a) Garantizar que reciba la formacin necesaria en materia de seguridad alimentaria, dietticonutricional, prevencin de riesgos laborales y primeros auxilios. b) Dotarle del vestuario adecuado durante las horas en que se realice el servicio. El personal deber cuidar la limpieza de su indumentaria. c) Garantizar el cumplimiento de cuantas normas de higiene y salubridad disponga la legislacin vigente. d) Responder de las acciones u omisiones de su personal en relacin con la indumentaria, la puntualidad, el comportamiento, la atencin al alumnado y al personal del centro educativo y en general con la adecuada prestacin del servicio.
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El concesionario en relacin con las instalaciones, el equipamiento, los electrodomsticos, utensilios y mobiliario del comedor escolar tendr las siguientes obligaciones: a) Mantenerlos en buen estado y perfectas condiciones de uso, limpieza y orden, siendo responsable de cualquier deterioro o desperfecto que pueda ocasionar el personal a su cargo. b) Efectuar las revisiones de mantenimiento y reparacin por instaladores tcnicos autorizados del equipamiento electrodomstico. c) Mantener y solicitar la reposicin del menaje de cocina, vajilla y cubertera individual, estanteras, carros, material auxiliar que presente cualquier tipo de deterioro que disminuya la calidad del servicio exigido. d) Aquellas otras obligaciones fijadas contractual o normativamente. El concesionario, en relacin a la prestacin del servicio, tendr las siguientes obligaciones: a) Garantizar a los usuarios una alimentacin equilibrada con estricta sujecin a las instrucciones tcnicas que al efecto dicte la Consejera competente en materia de educacin y el servicio a los alumnos que deban llevar una alimentacin especial. b) Velar por la adecuada planificacin del aprovisionamiento de materias primas, su conservacin y adecuada rotacin en las instalaciones del centro en el caso de los mens escolares elaborados in situ. e) Garantizar que las comidas servidas a los alumnos lleguen en perfectas condiciones respetando la cantidad prescrita, la calidad, la higiene, la temperatura y la puntualidad. El concesionario en relacin a la atencin a los usuarios del servicio tendr las siguientes obligaciones: a) Elaborar mens adaptados a alumnos con problemas agudos, tales como diarrea, vmitos, hipertermia, procesos catarrales y gripales que requieran una modificacin diettica durante unos das, siempre que los padres o tutores lo hayan solicitado, y las posibilidades del servicio lo permitan. b) Comunicar a la Direccin Provincial de Educacin correspondiente, cuantas reclamaciones en relacin al servicio se hubieren presentado. El concesionario en relacin al cobro del servicio tendr las siguientes obligaciones: 1. Recaudar la tarifa total o parcial del men escolar aprobada por la Administracin a los usuarios habituales del servicio de comedor escolar. 2. Recaudar la tarifa del men escolar aprobada por la Administracin para los usuarios espordicos, cuyos padres o tutores debern solicitar el uso del servicio. El concesionario en relacin a los controles higinico-sanitarios, diettico-nutricionales y al cumplimiento de las obligaciones de la concesin tendr las siguientes obligaciones:
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a) Prestar el servicio de acuerdo con los requisitos especificados en la legislacin y someterse a los controles e inspecciones peridicas de los comedores escolares, cocinas centrales y vehculos de transporte programados, as como a los controles diettico-nutricionales y de calidad global de la prestacin del servicio que contractualmente fije la Consejera con competencias en materia de educacin. El servicio de aula matinal se atiene a las mismas normar y al mismo plan descrito para el servicio de comedor. Tan solo resear su horario: de 7.30 a 9:00 h.
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PUNTO I. PLAN DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO

I.-EL PLAN DE AUTOEVALUACION INTERNA La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula la evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la prctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa, se realice una evaluacin que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, la organizacin y funcionamiento del centro, las relaciones con el entorno y la formacin de los docentes y de las familias. Objetivos generales del Plan 1.- Proporcionar al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexin sobre la propia accin, para poder abordar de forma coherente todas aquellas decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad. 2.- Poner a disposicin de la Administracin educativa una informacin suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la accin educativa llevada a cabo en el Centro Docente, para poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo Caractersticas La evaluacin ser un proceso sistemtico de recogida y anlisis de la informacin, de forma fiable y vlida, dirigida a facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta del centro de acuerdo a las necesidades educativas del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa. La autoevaluacin deber responder a las siguientes caractersticas: Conoce y valora todos los mbitos y dimensiones en los que el Centro desarrollar su actividad. Tiene un carcter continuo, criterial y formativo que facilita y orienta la toma de decisiones y la puesta en marcha de lneas de mejora. Responde a las necesidades institucionales, profesionales y de la comunidad. Se desarrolla mediante un proceso planificado, normalizado, sencillo, objetivo, fiable, participativo y comunicativo. Objeto de Evaluacin/ mbitos de actuacin La evaluacin est dirigida a valorar la actividad del centro docente en su conjunto y se organiza en torno a los siguientes mbitos de actuacin: 1. El proceso de enseanza y aprendizaje.
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2. La organizacin y funcionamiento del Centro. 3. Las relaciones con el entorno. 4. Los procesos de evaluacin, formacin e innovacin. Dimensiones e indicadores de evaluacin La resolucin de 30 de mayo de 2003 seala los indicadores y dimensiones de cada uno de los mbitos a evaluar. Los indicadores son aquellos elementos que por ser relevantes y significativos nos permiten recoger informacin y analizar cada una de las dimensiones de la evaluacin. A travs de los indicadores conocemos: qu y cmo tenemos que evaluar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores, por tanto, deben ser: Representativos para asegurar una informacin relevante. Fciles de medir. Variados para recoger una informacin completa. Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos. Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la informacin est referida a una sola situacin.
La eleccin de los indicadores ser competencia directa de la CCP en colaboracin con el Equipo Directivo y el Equipo de Orientacin y Apoyo, pero para nuestra evaluacin interna seguiremos como orientativos los 117 indicadores explicitados en cada uno de los anexos de la resolucin citada.1
Adjuntamos el cuadrante donde aparecen las dimensiones y subdimensiones para distribuir a los largo
de los tres cursos que dura la evaluacin interna:
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DIMENSIONES Condiciones materiales, personales y funcionales 1.- proceso de enseanza y de aprendizaje Infraestructuras y equipamiento Plantilla y caractersticas de los profesionales Caractersticas del alumnado Organizacin de grupos y la distribucin de tiempos y espacios. SSE P OOC NN T OV DDI C EEN E FFE B MM AR AAB R MM AY JJU N
La valoracin de esta dimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de evaluacin X X X X
Desarrollo del Currculo Programaciones didcticas de reas y materias La valoracin de esta subdimensin, desde la evaluacin interna, se organizar a lo largo de todo el proceso de tal manera que se garantice, a la conclusin del mismo, el anlisis de todas las programaciones didcticas La valoracin de esta Subdimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de La valoracin de esta Subdimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de evaluacin. Anual La valoracin de esta Dimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de evaluacin. X X X X
La atencin a la diversidad
La accin tutorial
Resultados escolares del alumnado Documentos programticos Proyecto Educativo y Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento PGA y Memoria
Funcionamiento 2.- la organizacin y funcionamiento rganos colegiados de gobierno y de participacin rganos de coordinacin docente Administracin, gestin econmica y servicios complementarios Asesoramiento y colaboracin
La valoracin de esta dimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de evaluacin. X X
X X La valoracin de esta dimensin se realizar anualmente para conocer el clima de convivencia y de colaboracin existente La valoracin de esta dimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de evaluacin. La valoracin de esta dimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de evaluacin La valoracin de esta dimensin, desde la evaluacin interna, se realizar anualmente. La valoracin de esta dimensin, desde la evaluacin interna, se realizar en el curso de inicio y en el de finalizacin del proceso de evaluacin.
Convivencia y colaboracin
Caractersticas del entorno 3.- las relaciones con el entorno
Relaciones con otras instituciones
Actividades extracurr. y complem. 4.- los procesos de eval., formacin e innovacin
Evaluacin, formacin e Innovacin
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Principios para elaborar los Criterios de Evaluacin Los criterios son estndares que nos permitirn responder a la pregunta: Cmo va esto? El modelo de evaluacin de centros, del profesorado y de los servicios, se gua por los siguientes principios a la hora de establecer los criterios: Adecuacin al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que va dirigida la accin educativa. Coherencia entre el desarrollo de la prctica y las intenciones definidas en el PEC. Funcionalidad: el juicio de valor se realiza desde la utilidad que tienen las medidas y actuaciones empleadas para dar respuesta a las necesidades. Relevancia: valoracin de las medidas estableciendo su importancia para resolver los problemas planteados. Suficiencia: valoracin del nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos mnimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad. Satisfaccin: la valoracin se establece viendo la relacin entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas. Eficacia: la valoracin surge de la relacin entre lo previsto y lo realizado. Eficiencia: la valoracin surge de la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados. Viabilidad: la valoracin se realiza comparando las medidas propuestas y los recursos disponibles de respuesta. Procedimientos para realizar la evaluacin La evaluacin se lleva a cabo mediante procedimientos que permiten obtener una informacin de la realidad para conocer las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa. En el caso de nuestro centro, se establece el siguiente procedimiento: El equipo directivo planifica el proceso de evaluacin anual, concretando los mbitos y dimensiones en la Programacin General Anual. Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogen en la Memoria anual que se remite al Servicio de Inspeccin. Una vez concretadas las dimensiones, los profesores reunidos en equipos de ciclo, o de rea, y tambin de forma individual valoran cada dimensin a travs de los instrumentos elegidos. Se implica a la comunidad educativa en la evaluacin de los indicadores previstos, con los instrumentos que se determinen para ello.
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Se sigue una evaluacin continua: al inicio del curso, en el segundo trimestre y al finalizar el curso escolar, con la finalidad de valorar en qu medida se estn alcanzando los objetivos propuestos y llevar a cabo las actuaciones pertinentes. Al finalizar el curso, para evaluar la PGA y desarrollar la memoria final, se sigue un procedimiento similar: se da un tiempo de reflexin individual para que cada profesor valore en qu medida se han alcanzado los objetivos planteados, problemas encontrados y propuestas de mejora, y posteriormente se trabaja y se valora a travs de los equipos de los ciclos. Los resultados de este trabajo se ponen en comn en la CCP, que elabora la propuesta para presentar al claustro. Para finalizar, se convoca una reunin de todo el profesorado, en la que se da a conocer y se somete a votacin el informe elaborado por la CCP, con las conclusiones alcanzadas y las propuestas de mejora para el curso prximo. Instrumentos de evaluacin Recogida de informacin a travs de la observacin. Anlisis de documentos o de casos. Recogida de opiniones o los cuestionarios. Inventarios de tareas, conductas, procedimientos, etc. Listas de control, en las que se van marcando o no conductas o actuaciones llevadas a cabo. Para la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje de cada una de las reas se entregan cuestionarios de ayuda para valorar y revisar el nivel de adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos en las programaciones didcticas y se incluye tambin el anlisis de los resultados escolares del alumnado. Temporalizacin de la Autoevaluacin Este Plan de Autoevaluacin se llevar a cabo durante tres aos consecutivos, tal y como indica la normativa establecida a tal efecto. Los pasos a seguir quedan secuenciados de la siguiente manera: Primer ao Identificacin de los sectores de la Comunidad Educativa objeto de estudio y anlisis del contexto de centro. Seleccin de los instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados para la recogida de informacin. Diseo de la metodologa ms adecuada para llevar a cabo este proceso. Aplicacin de los instrumentos de evaluacin y metodologa seleccionada.
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Recogida de informacin de datos y elaboracin de un informe en el que queden reflejadas las conclusiones obtenidas a partir del anlisis y reflexin de la informacin ms relevante desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo. Presentacin de los resultados a cada uno de los ciclos. Elaboracin de juicios de valor, toma de decisiones y creacin de propuestas de mejora que sern presentadas al Claustro de Profesores y Consejo Escolar de cara a su aplicacin en prximos cursos. Segundo ao Clarificacin del proyecto de intervencin y planificacin de las lneas de actuacin adoptadas, para la puesta en prctica de las estrategias de mejora consensuadas para este ao. Valoracin de la idoneidad de las medidas llevadas cabo por parte del Claustro. Evaluacin formativa del proceso: modificacin de actuaciones y rectificacin de estrategias con el fin de acercarnos lo ms posible a lo planeado. Tercer ao Seleccin y adaptacin de los instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados para la recogida de informacin a partir de los ya utilizados en los dos cursos anteriores, contextualizndolos al crecimiento del centro. Diseo de la metodologa ms adecuada para llevar a cabo este proceso. Aplicacin de los instrumentos a los sectores de la Comunidad Educativa objeto de estudio y anlisis de acuerdo con la metodologa establecida. Recogida de datos y elaboracin de un informe que refleje las conclusiones obtenidas a partir del anlisis y reflexin de la informacin (cuantitativa y cualitativa) recabada. Emisin de juicios de valor, toma de decisiones y elaboracin de propuestas de mejora que sern presentadas al Claustro de Profesores y Consejo Escolar para su aplicacin en prximos cursos. Clarificacin del Plan de autoevaluacin de cara a prximos cursos. Planificacin de las lneas de actuacin y mejora adoptadas. Puesta en prctica de las estrategias de mejora consensuadas para prximos aos con el refuerzo de algunos aspectos y la correccin de aquellos otros menos vlidos que se hayan encontrado. Agentes de autoevaluacin Como agentes de autoevaluacin del proceso aparece toda la Comunidad Educativa y especialmente el Claustro de profesores con el asesoramiento del Equipo de Orientacin. Las tareas de vaciado y anlisis de la informacin recogida ser una labor conjunta del profesorado, equipo de orientacin y equipo directivo del centro.
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Dimensiones
Observacin
Opiniones
Anlisis de Documentos
EVALUACIN INTERNA Infraestructuras y equipamiento E. directivo, ciclo, E. directivo Inventario
claustro, grupos de DOC clase (alumnado) Claustro DOC Consejo escolar
Profesionales
Alumnado
Tutora, E. docente E. directivo, alumnado, CCP, consejo escolar
DOC Informes psicopedaggicos Expedientes
Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios
Sesin de anlisis en el claustro
DOC
Visita
Entrevista y anlisis DOC con el E. directivo
PUNTO J. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO (Ver documento aparte)

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara Junio 2012

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara

PUNTO B: LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES DEL CENTRO.

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PUNTO C. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

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PUNTO E. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO

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PUNTO F. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO

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PUNTO G. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

Actividad complementaria (aula matinal) Actividades lectivas

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara

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PUNTO I. PLAN DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO

de los tres cursos que dura la evaluacin interna:

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara

Caractersticas del entorno 3.- las relaciones con el entorno

Relaciones con otras instituciones

Actividades extracurr. y complem. 4.- los procesos de eval., formacin e innovacin

Evaluacin, formacin e Innovacin

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara

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EVALUACIN INTERNA Infraestructuras y equipamiento E. directivo, ciclo, E. directivo Inventario

claustro, grupos de DOC clase (alumnado) Claustro DOC Consejo escolar

Tutora, E. docente E. directivo, alumnado, CCP, consejo escolar

DOC Informes psicopedaggicos Expedientes

Sesin de anlisis en el claustro

Entrevista y anlisis DOC con el E. directivo

PUNTO J. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO (Ver documento aparte)

Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. Las Lomas - Guadalajara

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