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FACULDADE DO VALE DO ACARA FAESPE LEITURA E PRODUO DE TEXTO


PROFESSORAS- Ceclia Maria de Souza Ferreira Daiane Narciso Dias Lima COOEDENADORA DO CURSO- Maria Aparecida Alves

A leitura e a escrita so instrumentos capazes de fornecer s pessoas subsdios que estimulem sua criticidade, autonomia, desenvolvimento e a atuao no meio social. Atravs delas, adquire-se informaes para a construo de significados necessrios para o crescimento pessoal, intelectual e profissional. Portanto, a leitura e a escrita so o caminho para o conhecimento sem fronteiras. (Autor Desconhecido)

ACADMICO (A)_____________________________________________________________ GOIS - 2011


LENDO E FORMANDO LEITORES Cada vez mais professores, independentes da rea de atuao atribuem o fracasso do aluno em suas disciplinas ao fato de no saberem ler. Outro agravante, aliado a essa constatao, verifica-se nas questes referentes escrita e ao discurso oral do aluno. unnime a reclamao da falta de domnio das normas gramaticais preconizadas pela lngua padro e de estratgias textuais. Alm, como se sabe, da falta de capacidade argumentativa, do no exerccio da formulao de idias, conceitos e opinies prprias. A questo parece paradoxal, pois o estmulo leitura e a busca da proficincia na escrita tem sido objetos de preocupao constante no cotidiano escolar. Os dados de pesquisa na rea comprovam, no entanto, que, na perspectiva tradicional, o trabalho com o texto nas escolas pouco contribui para despertar o gosto pela leitura e pela escrita.(1) Em vista disso, julgamos importante estudar as relaes entre leitura e produo textual.(2) Compreendendo, todavia, que o saber ler significa ultrapassar a simples decodificao, atribuindo sentidos ao que foi decodificado, atravs de um discurso, seja ele oral ou escrito. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) o papel do professor e da escola formar alunos crticos habituados com a leitura, isso atravs do incentivo a leitura diria e de um contato ntimo com todos os tipos de textos. A escola deve trazer um sentido criana, assim como seu aprendizado, deve ser um espao onde o aluno tem autonomia para agir, discutir, decidir, realizar e avaliar suas prticas, os alunos precisam engajar-se no seu prprio aprendizado (JOLIBERT, 1994). Portanto, o professor deve criar esse espao para seu aluno contribuindo assim para que sua aprendizagem seja significativa. Segundo Maruny Curto (2000) muitas crianas no se interessam pela leitura, pois no recebem estmulos, se esse no ocorrer por parte dos pais fora da escola, dever do professor suprir essa deficincia dentro da escola, tentando despertar nos alunos esse gosto pela leitura. O HBITO DE LER De acordo com Geraldi (1999) a leitura dentro da sala de aula deve fazer algum sentido aos alunos, o professor precisa recuperar nos alunos o prazer pela leitura e pelo livro. A ajuda principal e primordial que o professor deve oferecer aos seus alunos a que consiste em fazer as crianas viverem num meio estimulado, gerido por elas prprias, onde elas no leiam por que foram, ou por que atividade da aula, mas por que entendem a leitura como uma forma de prazer e de informao. (JOLIBERT, 1994). Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) a formao de um aluno leitor crtico se faz a partir do momento em que o professor mostra aos alunos o prazer da leitura, isso ocorre quando seu trabalho usa de textos diversificados e que vo de encontro com a realidade do aluno. Se tratando da produo de texto, segundo Teixeira (2004) a medida que cresce a escolaridade de um aluno, sua produo de texto diminui, o que deveria ser ao contrrio, pois de acordo com os PCNs (1997), a produo da lngua escrita de um aluno deve ser um processo permanentemente desenvolvido e melhorado Durante todo o perodo de escolarizao do aluno. De acordo com Azevedo e Tardelli (2004) muitos alunos no se sentem estimulados a escrever, pois, o professor cria o hbito de escrever tudo o que os alunos necessitam na lousa, dessa forma os alunos se desinteressam pela escrita de seus prprios textos, por que esperam do professor um contedo pronto. O texto em sala de aula pode ser bem proveitoso, se for trabalhado de forma atingir a todos, ou seja, muitos professores impem o que querem de seus alunos sem dar a esses espao para exporem suas idias, ou seja, quase no existe troca de conhecimento entre os alunos, pois eles esperam tudo do professor, uma troca de conhecimento entre eles conseqentemente ter como fruto uma melhor produo de texto dos alunos. Jolibert (1994) afirma que o essencial para que os alunos se tornem escritores que passem por experincias como: - saber que a escrita serve para qualquer coisa, se comunicar, contar e conservar histrias, criar histrias;

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- perceber que a escrita lhe d poder para se comunicar com o restante do mundo; - perceber o prazer que a produo de um texto escrito pode lhe proporcionar; - entender a produo de texto no como um trabalho enfadonho, mas como uma forma de buscar sua autonomia enquanto indivduo. Existe uma grande interao entre leitura e escrita, pois necessrio dominar a leitura para escrever e dominar a escrita para ler (JOLIBERT, 1994). A escrita e a leitura vm antes da escola, pois a criana constantemente v-se interessada em saber o que est escrito num cartaz, como tambm em saber escrever seu nome, o de seus pais. O papel da escola no s fazer com que os alunos leiam e produzam textos, mas sim, que leiam e produzam de modo que cada criana seja capaz de gerir sozinha sua tarefa de leitura e escrita. ASPECTOS DO PROCESSO DE PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS O que acontece quando precisamos escrever um texto? A necessidade de elaborar um texto gera em ns uma idia global do mesmo, ou fragmentos desta idia global, orientada por um esquema textual, dependente do gnero de texto a elaborar (uma histria, um plano de aula, uma receita, um projeto, um relatrio, entre outros). As caractersticas do gnero de texto a ser escrito geram uma determinada organizao (sintaxe) para tal texto (cf. Van Dijk e Kintsch, 1983). Esta representao hierarquizada do texto deve ser organizada textualmente no espao do papel de forma linear (Levelt, 1981). Tal representao equivale ao planejamento do texto. As palavras, as frases, os perodos e as partes maiores do texto (como, por exemplo, os episdios) devem se articular de modo a formar um todo coeso, uns aps os outros. O que acontece com as crianas que esto aprendendo a escrever? O desenvolvimento do conhecimento de representar a hierarquia e a recorrncia de informaes, de forma a estabelecer relaes entre as mesmas, gera dificuldades para a criana que se inicia neste processo. Esta criana deve encontrar meios para expressar as partes do texto e a sua inter-relao dentro de uma realidade espacial linear. Outra questo precisa ser observada, considerando que as crianas que estudamos recminauguraram o trabalho sistemtico de produo de textos escritos. Muitas vezes, h perda da representao sinttico-semntica de parte do texto armazenado na memria, isto , as crianas perdem, comem, como se costuma dizer na escola, uma parte do texto, porque ainda no conseguem coordenar o planejamento do texto com a velocidade com que so capazes de produzir a escrita. (Bereiter e Scardamalia, 1987). Preocupaes de ordem caligrfica (o desenho das letras) e ortogrfica (que letra usar?) tambm interferem na elaborao do texto.

UMA ABORDAGEM REFLEXIVA A CERCA DO PROCESSO DA CONCEPO DA ESCRITA E DA LEITURA.

A alfabetizao de uma maneira geral tem sido uma questo bastante discutida, principalmente pelos profissionais de educao, por se observar ainda uma grande dificuldade na aprendizagem da leitura e da escrita da criana. Atualmente esta questo vem recebendo ateno especial, principalmente se considerarmos a alfabetizao no apenas como o aprendizado da leitura e da escrita, mas a importncia de todo o seu contexto scio-cultural, histrico e econmico, o qual est inserido o sujeito, tendo como base o contexto de letramento muito defendido por Magda Soares, Doutora em Educao, Licenciada em Letras, que da nfase a discusso da importncia de uma alfabetizao voltada a um contexto, onde a leitura e a escrita tenham sentido com o real. preciso defender assim como Palacios (2007), a importncia da linguagem relacionada tambm s bases maturativas da criana e a estimulao da

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aquisio desta linguagem levando-se em considerao processos bsicos essenciais para o seu desenvolvimento. Torna-se essencial perceber que todas estas preocupaes, no so recentes, vrios tericos discutiram e vem discutindo a importncia de ver a criana no como uma tboa rasa, ou como um adulto em miniatura, mas como um ser em construo, sendo importante o entendimento da sua maturao emocional, intelectual, to bem defendida tambm pelo filsofo norte-americano John Dewey (2006) que em publicao na revista Nova Escola, busca refletir seus mtodos na constante reconstruo da experincia. Observando tambm o importante papel da escola no desenvolvimento contnuo do sujeito para a transformao, a formao de um sujeito critico e reflexivo da sua realidade. Todo este contexto deve estimular o conhecimento, a criana deve buscar constantemente o seu aprendizado orientado pelos seus estgios de desenvolvimento em que as crianas esto inseridas. A alfabetizao das crianas de 0 a 6 anos, por exemplo, deve levar em considerao as idias que a criana j adquiriu sobre o processo da escrita e da leitura antes de ser inserida no ambiente escolar. Na sala de aula, atividades estimularo o processo de ensino-aprendizagem oportunizando avano na concepo do sistema escrito e oral. Inicialmente a diferenciao dos traos do desenho, aos poucos vai se estabelecendo critrios quantitativos e qualitativos das letras e relacionada formao das palavras, vo tambm se estabelecendo as relaes entre a escrita e o som, imagens e palavras. Porm cabe aqui ressaltar que de uma maneira geral, todos estes conhecimentos, hoje possveis, deve-se a Emilia Ferreiro e Ana Teberosky que possibilitaram na dcada de 70 a construo de uma didtica da alfabetizao, considerando a criana como um ser que constri conhecimento. Aps a insero da criana na escola, a alfabetizao sem dvida o momento mais importante da formao escolar, e infelizmente o que ainda presenciamos, um desconhecimento da realidade lingstica da criana pelos profissionais de educao, como tambm pelos livros didticos, podendo aqui nos referir a doutora em Educao, Silvia Colello em entrevista ao guia prtico de professores da educao infantil (2008), quando relata que no se aprende a ler e a escrever memorizando a relao de letras e sons ou de exercitar coordenao motora, preciso proporcionar desafios associando-os aos seus propsitos, banir exerccios mecnicos de caligrafia e silabao fazendo com que professores e pais entendam o real sentido do que ensinar a ler e escrever e como os alunos aprendem. De uma maneira geral, alfabetizao definida para muitos como o aprendizado do alfabeto, o sujeito aprende (ou simplesmente memoriza) a gramtica e suas variaes, porm esta etapa consiste no s na construo das habilidades mecnicas, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignificar, produzindo novos conhecimentos e novas formas de compreender o uso da linguagem. A insero deste sujeito no mundo real, formando um cidado crtico e reflexivo esta intrinsecamente relacionada ao seu contexto social. Ler e escrever so bases fundamentais da alfabetizao. Mas cabe aqui desmistificar o que realmente a leitura e a escrita. Categorias que nortearo inicialmente minha pesquisa. A leitura proporciona autonomia, conscincia, muito alm da juno de letras, da decifrao de imagens. No intuito de desvendar as palavras, a leitura reflete nossas indagaes, nossas interferncias, nossas inquietudes, nossa prpria transformao para que acontea a modificao do contexto em que estamos inseridos. A leitura o testemunho oral de nossas percepes e de nossas aes. A escrita numa perspectiva social um registro de informaes que vo proporcionando a construo de nossos conhecimentos, por meio dela que se articulam e se chocam os diferentes contextos. por meio dela, que deixamos nossas marcas no tempo, que contribumos com a evoluo humana do conhecimento. Desde sua origem, a escrita desvenda mistrios, est atrelada ao poder, revela as enormes desigualdades, escandaliza o que proibido. A inveno da imprensa traz consigo um

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marco histrico que tambm se relaciona a concepo da escrita, da nfase a formao de um sujeito autnomo, espontneo, que esteja embasado na transformao da sociedade em questo. Apesar de toda a histria, as dificuldades que so apresentadas pelas escolas, observando o poder da escrita e da leitura (do conhecimento), na transformao da sociedade, me remetem a questionar o desenvolvimento do complexo processo de aquisio da escrita e da leitura (se assim podemos ainda definir), a alfabetizao, se fazendo necessrio refletir acerca desse problema. Entendendo principalmente como se aprende e no apenas como se ensina, pergunta-se: Como as crianas de 0 a 6 anos desenvolvem o processo de escrita e de leitura nos diferentes contextos scioculturais da Escola? ALICERCE DA CONSTRUO

Muitas so as vises acerca da alfabetizao, seja ela de crianas ou de jovens e adultos, muitos so os pesquisadores que discutem a necessidade de se entender a alfabetizao no apenas como aprender a ler e escrever, mas buscar a interao tambm com o contexto social vivenciado pelo aluno. Aqui vamos focar na alfabetizao da criana de 0 a 6 anos, tendo como base, pesquisadores a exemplo de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Magda Soares como as principais referencias. Mas ser de extrema importncia a relao destes com outros pesquisadores que tambm discutem a alfabetizao. Antes de serem inseridas no processo escolar as crianas j possuem importantes conceitos sobre a escrita e a leitura, a exemplo de como pegar no lpis, que a escrita comea da esquerda para direita, finge que l ao ver as imagens, entre tantas outras situaes. Todas estas situaes agua a curiosidade e a vontade de entender os mecanismos j utilizados pelos adultos, sendo evidente nos primeiros anos da formao alfabtica quando a criana para em todos os lugares para identificar os sinais grficos, tudo muito novo, fascinante. Uma das grandes pesquisadoras que discute os processos da lngua escrita a psicloga e a psicolnguista Argentina Emilia Ferreiro que concentra suas pesquisas em mecanismos cognitivos relacionados leitura e escrita comprovando o importante papel que a criana tem na construo do seu prprio conhecimento. Assim, diferente do que ouvimos dizer Emilia Ferreiro no desenvolveu um mtodo, mas observou como se realiza a construo da linguagem escrita, percebendo que a criana reinventa a escrita. (ou seja, no existe uma receita, mas uma nova viso) Outros pesquisadores tambm concentraram seus estudos na realidade educacional da alfabetizao, a exemplo de Ana Teberosky que tambm desenvolve pesquisas na rea da linguagem, Telma Weisz (2001), uma das idealizadoras do Programa de Formao de Professores (PROFA), relata especialmente a necessidade da conscientizao da tarefa de alfabetizar que no responsabilidade apenas das sries iniciais; Cagliari, explora a alfabetizao atravs da fontica, Magda Soares defensora da alfabetizao letrada. Todos estes autores como tambm outros pesquisadores possuem significativas contribuies para um melhor entendimento da alfabetizao. Porm para que realmente se entenda a alfabetizao preciso contextualiz-la inicialmente parafraseando Magda Soares(2004), quando relata a importncia de uma alfabetizao contextualizada que determina que a alfabetizao que deve ser focada sob dois aspectos: aquisio e desenvolvimento da linguagem oral e escrita, porm dar-lhe um significado negaria seu real sentido, afinal, alfabetizao ultrapassa apenas o ler e o escrever. Vrias so as perspectivas que norteiam o processo da alfabetizao segundo Cagliari (1997), a exemplo da abordagem psicolgica que se direciona as condies prvias para a aprendizagem da leitura e da escrita; da psicolingstica que caracteriza a maturidade lingstica da criana; a sociolingstica que focaliza a alfabetizao como processo vinculador aos usos sociais da lngua

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destacando as diferenas dialetais, e, por outro lado a lingstica que concebe a alfabetizao como um processo de transferncia da forma sonora para a forma grfica da escrita. Assim a criana ter no somente que compreender, mas entender os elementos da linguagem oral e escrita, apropriando-se desta nova aprendizagem. Neste processo de fundamental importncia e interao da criana com o meio. O processo de alfabetizao perpassa por vrios fatores, desde o seu desenvolvimento emocional, social da natureza lingstica que est inserido, da relao escola e sociedade, pois o trabalho de alfabetizao no se restringe apenas a sala de aula. Assim, faz-se importante tambm o conhecimento dos estgios de desenvolvimento da percepo da linguagem escrita que so desmistificados no livro Psicognese da Lngua Escrita de Ana Teberosky e Emlia Ferreiro, que se dividem em perodos denominados prsilbico, onde a criana registra garatujas e desenho, smbolos ou letras que se misturam a nmeros, nesta fase tambm comeam a diferenci-los. Na fase seguinte, a silbica, a criana tem a noo de que cada slaba corresponde a uma letra. No nvel silbico-alfabtico a criana precisa negar o nvel anterior, o valor sonoro impe-se forosamente. No nvel alfabtico a criana reconstri o sistema lingstico e compreende a sua organizao. Ao ir desenvolvendo suas percepes, as crianas mesmo ainda no estando inserida no quotidiano escolar, vo imitando letras, diferenciando letras, nmeros e desenhos, fingem que l estrias que j conhecem ou criam a sua prpria estria, porm j conhecem o que se l e o que no se l, deste modo, vo aos poucos desenvolvendo o verdadeiro sentido da leitura e da escrita em seu mundo.

ANOTAES

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ANEXO 1

ESCOLA: __________________________________________________________________________________ PLANO DE AULA SEQUENCIA DIDTICA PROFESSORA:__________________________________ SRIE: _________________ REAS DE CONHECIMENTO: _______________________________________________________________ PERODO: ________________________
DATA C.H. REA DE CONHECIMENTO OBJETIVOS PROCEDIMENTO DIDTICO RECURSOS AVALIAO

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. 10 ed. Editora Scipione. So Paulo, SP, 1997.

ESPECIAL GUIA PRTICO PARA PROFESSORES ALFABETIZAO. Cotia, SP: Editora Lua, n 12. 2008.

FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

MACEDO, Roberto Sidnei. Etnopesquisa Critica, etnopesquisa-formao. Braslia. Ed. Lber Livro, 2006.

MORIN, Edgar. Educar na era planetria. O pensamento Complexo como mtodo de aprendizagem pelo e pela incerteza humana. Trad. bras. So Paulo. Ed. Cortez.2003. REVISTA DIALOGO EDUCACIONAL, Curitiba: Universidade Catlica do Paran, vol 6, n. 19. set/dez. 2006. p. 25 a 35.

SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade O currculo Integrado. 1 ed. Artes Mdicas. Porto Alegre, 1998.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004.

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Disponvel em: http://www.alemdasletras.org.br/AgenciaNoticias/Site/Categoria1/Notcias/tabid/76/ctl/ArticleView/mid/4 03/articleId/328/default.aspx%20.%20Acesso%20em%2010/05/2008. Disponvel em: http://64.233.169.104/search?q=cache:RSiJnmQopYJ:portal.mec.gov.br/seb/ arquivos/pdf/Profa/guia_for_2.pdf+%22Telma+Weisz+%2B+conscientiza %C3%A7%C3%A3o+da+tarefa+de+alfabetizar+%2B+s%C3%A9ries+iniciais%22&hl=ptBR&ct=clnk&cd=6&gl=br. Acesso em 10 de maio de 2008. AZEVEDO, Claudinia; TARDELI, Marlete. Escrevendo e falando na sala de aula. In.Aprender e ensinar com textos de alunos. CHIAPPINI, L. (Org.). So Paulo: Cortez, 2004, p. 25-47. BRASIL. Secretria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC. So Paulo, 1997. GERALDI, Joo Wanderley. Prtica da Leitura na Escola. In. O texto na sala de aula. GERALDI, J. W. (Org.). So Paulo: tica, 1999, p. 88-103. JOLIBERT, Josette. Formando crianas leitoras. Volume I. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. JOLIBERT, Josette. Formando crianas produtoras de texto. Volume II. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. LUDKE, Menga. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas/ Menga Ludke, Marli E.D. A. Andr. So Paulo: EPU, 1986. MARUNY CURTO, Lluiz. Escrever e ler: materiais e recursos para sala de aula, vol. II / Lluiz Maruny Curto, Maribel Ministral Morilo e Manuel MiralesTeixido; trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000. TEIXEIRA, Elisa Duarte. Sobre o que se escreve na escola. In. Aprender e ensinar com textos de alunos. CHIAPPINI, L. (Org.). So Paulo: Cortez, 2004, p. 49-73.