Curso Virtual

Estrategias Pedaggicas para el desarrollo del Pensamiento (223735) Unidad 2 - Estrategia Pedaggica y Pensamiento Complejo

Actividad 2 - esquemas

Ricardo Rodrguez Salamanca I.Q.U.N

Tunja, Marzo de 2011

Unidad 2 - Estrategia Pedaggica y Pensamiento Complejo

TEMAS A TRATAR

I - Inteligencias Mltiples II - Inteligencia emocional III - Estrategia Pedaggica IV - Aprendizaje significativo V - Transferencia de Aprendizaje

VI - Aprendizaje por analoga VII - Pensamiento Complejo VIII - Estilos de aprendizaje IX - tica en el manejo de la informacin

TEMA 1 - INTELIGENCIAS MLTIPLES.

INTELIGENCIA Capacidad intelectual del hombre para resolver los problemas (Gardner). Aptitud natural humana para alcanzar el conocimiento, partiendo de la informacin existente en el entorno. Define el potencial propio de cada uno de los seres humanos. Los seres humanos poseemos diversas inteligencias en diferentes grados.

1.

lingstica
Habilidad con el uso de las palabras con miras a comunicar su pensamiento a los dems

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Define en el individuo: Creatividad literaria y narrativa Poder de conviccin de sus ideas Habilidad para la expresin oral y escrita Dominio pleno de la ttrada lingstica Fonologa Sintaxis Semntica Pragmtica Sonidos Orden correcto de las palabras, coherencia Uso de las palabras en su significado y connotacin precisa Usos del lenguaje

TIPOS DE INTELIGENCIA

Uso correcto de la gramtica, la ortografa y la redaccin.

musical

Es la habilidad de la persona para representar en su mente:

Sonidos Melodas Ritmo Instrumentos, etc.

Quien desarrolla inteligencia musical se caracteriza por: Tener tonos en su cabeza constantemente Habilidad para identificar y diferenciar sonidos Habilidad para componer piezas musicales e interpretar diferentes instrumentos.

Lgico-matemtica
Es la habilidad para representar en forma simblica todo tipo de situaciones, acciones y relaciones. Permite el orden, la secuenciacin y la explicacin lgica de la informacin Quien desarrolla esta inteligencia se caracteriza por que:

INTELIGENCIAS MLTIPLES (cont.)

TIPOS DE INTELIGENCIA

Identifica patrones lgicos y establece relaciones entre los objetos y/o situaciones con facilidad. Tiene el pensamiento ordenado y con alta capacidad para el razonamiento y la abstraccin. Establece categoras con facilidad Es hbil con las operaciones matemticas, las cuentas y el clculo en general. Fcilmente establece hiptesis numricas.

Espacial

Habilidad para percibir formas y objetos complejos desde diferentes perspectivas. Quien desarrolla la inteligencia espacial se caracteriza por : Orientarse fcilmente Piensa fcilmente en tres dimensiones Es hbil para percibir espacios y formas.

Cinestsico-corporal

Uso correcto de la gramtica, la ortografa y la redaccin.

Es la habilidad de aprender con el cuerpo mediante el movimiento y la coordinacin espacial. Requiere pleno dominio, control y coordinacin del cuerpo. El experto en esta inteligencia se caracteriza por: Ser hbil para manipular objetos Poseer excelente destreza fsica Coordina muy bien cuerpo y mente para interactuar con el mundo.

Intrapersonal
Es la inteligencia que permite al individuo el conocimiento y reflexin sobre s mismo.

INTELIGENCIAS MLTIPLES (cont.)

Implica la identificacin, desarrollo y autovaloracin de sus propios:

TIPOS DE INTELIGENCIA

Sentimientos Emociones Debilidades Fortalezas

Quien desarrolla esta inteligencia se caracteriza por que: Acta segn su forma de pensar Conoce su propia forma de sentir y de actuar. Es un ser autnomo, capaz de dirigir su propia vida Tiene una slida formacin en valores.

Interpersonal
Facultad para establecer relaciones cordiales con otros individuos para conformar equipos de trabajo slidos. Requiere para su pleno desarrollo los siguientes aspectos: Desarrollar Empata (sentirse en los zapatos del otro). Conocer, percibir y manejar adecuadamente los sentimientos, estados de nimo, temperamentos, intenciones, entre otras emociones de los dems. Desarrollar habilidades comunicativas Desarrollar actitudes de generosidad, de amistad y de cordialidad.
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TEMA 2- INTELIGENCIA EMOCIONAL

definicin
Inteligencia encargada de dirigir adecuadamente las emociones y sentimientos propios. Se parte de la concepcin de la existencia conjunta de dos mentes:

2. INTELIGENCIA EMOCIONAL
caractersticas

mente racional

+
mente emocional

La mente que piensa Responsable de la conciencia, la reflexin, el anlisis y meditacin La mente que siente Acta de dos maneras: Rpida: Por impulso de las emociones no se detiene a pensar en lo que se hace(depende de las primeras impresiones) Lenta: Se acta segn los pensamientos, que a su vez definen las emociones que provocarn

Adems, el cerebro tiene dos sistemas de memoria (Le Doux,1992):

1. Memoria para datos conscientes 2. Memoria para datos con carga emocional

Las emociones tienen mente propia, es decir, pueden actuar independientemente de la mente racional, dadas las circunstancias. Las mentes, memorias e inteligencias influyen notoriamente en nuestro desempeo en la vida.

El desarrollo de la inteligencia emocional involucra los siguientes etapas (Salavey y Meyer, 1990): a) Autoconocimiento emocional b) Manejo de las emociones Reconocimiento e identificacin de nuestras propias emociones. Diferenciacin entre sentimientos y acciones.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

desarrollo de la inteligencia emocional

Implica: Tolerar las frustraciones Controlar el estado de enojo ante cualquier situacin desfavorable Aminorar las emociones agresivas y los sentimientos negativos. Manejar el estrs adecuadamente. Significa: Fortalecer las emociones positivas Poseer mayor autocontrol de las emociones. Motivarse para cambiar el estado de nimo Implica: Comprender el punto de vista de otras personas Sensibilizarse para percibir los sentimientos de los dems

c) Aprovechamiento positivo de las emociones

d) Reconocimiento de las emociones de los dems (Empata) e) Manejo de las relaciones interpersonales

Esta etapa implica: Analizar las relaciones con las personas a nuestro alrededor Desarrollar habilidades de comunicacin y socializacin. Adquirir actitudes de amistad, compaerismo y de trabajo en equipo

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TEMA 3- ESTRATEGIA PEDAGGICA DEFIINIICIIN D EF N C N

Combinacin de Factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin con el fin de facilitar el eficiente aprendizaje significativo con un mnimo esfuerzo.

3.
ESTRATEGIA PEDAGGICA (DE FORMACIN)

FACTORES QUE FACTORES QUE IINTERVIIENEN EN N T ER V E N E N E N LA ESTRATEGIIA LA ESTRATEG A PEDAGGIICA PEDAGG CA

INTERNOS

Propios del Estudiante: Edad Sexo Coeficiente Intelectual Personalidad Fortalezas y Debilidades cognoscitivas Estado de salud Intereses y necesidades ,etc. Tcnicas y actividades Instrumentos y condiciones de evaluacin Objetivos propuestos ,etc.

EXTERNOS

Caractersticos del Docente: Personalidad Metodologa de enseanza Medios utilizados Contenidos

CARACTERSTIICAS CARACTER ST CAS

Se convierte en un sello caracterstico del docente. Es adaptable a los intereses y caractersticas de los estudiantes Puede combinar distintos mtodos de formacin La creacin de las estrategias pedaggicas dependen de: Creatividad Toma de decisiones Solucin a problemas educativos poca Lugar Ambiente, etc.

La seleccin de la estrategia adecuada depende de la concepcin de una ideologa o modelo pedaggico

ESTRATEGIA PEDAGGICA (DE FORMACIN)

ELEMENTOS ELEMENTOS CONSTIITUTIIVOS CONST TUT VOS DE LA ESTRATEGIIA DE LA ESTRATEG A PEDAGGIICA PEDAGG CA

MTODOS

Tales como: Enseanza Individualizada Induccin Enseanza Socializada Deduccin

Anlisis Sntesis Por Proyectos Talleres y Laboratorios Tcnicas grupales, etc.

TCNICAS DE FORMACIN

Tales como: Expositiva Demostrativa Dialgica Exegtica Interrogativa De discusin Cronolgica Argumentativa De Investigacin Tales como: Audiovisuales Tcnicos Computarizados Reales

MEDIOS DIDCTICOS

Simuladores Textuales,etc.

ACTIVIDADES D E EN S E A N Z A APRENDIZAJE DISCIPLINA

Actividades que propician la curiosidad y la inquietud en el estudiante, tales como: Actividades en clase Actividades extraclase Formativas Institucionales Presenciales Individuales Virtuales

Aplicacin de un protocolo especfico de normas disciplinarias, condiciones, correctivos, sanciones, etc. , para el buen desarrollo de la Estrategia Pedaggica Incluye: Instrumentos: Criterios de evaluacin: Test Observacin sistemtica Fichas Entrevista Bancos de preguntas Pruebas tericas y prcticas Las relaciones docente-estudiante influyen en la buena marcha de a estrategia pedaggica, aunque tambin las dems relaciones interpersonales existentes alrededor de la comunidad educativa.
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EVALUACIN

RELACIN DOCENTEESTUDIANTE

TEMA 4- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4.

Teora del Aprendizaje Significativo David Ausubel.

definicin
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo NO ARBITRARIO y SUSTANCIAL con lo que el alumno ya conoce.
Imgenes, smbolos, conceptos y proposiciones relevantes existentes.

Aprendizaje Significativo

caractersticas

El educando debe tener conceptos pre-establecidos en su estructura cognoscitiva. Se produce interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognoscitiva y las nuevas informaciones. Las nuevas estructuras adquieren significado que es integrado a la estructura cognoscitiva. No es simplemente asociar la nueva informacin con la que se tiene, sino modificarla e interpretarla. Se contrapone al APRENDIZAJE MECNICO (aunque a veces se complementan entre s). Aprendizaje Mecnico: Se produce cuando la informacin nueva se almacena sin interactuar con conocimientos pre-existentes. Ej.: Frmulas en matemticas y ciencias puras. El estudiante debe estar motivado y dispuesto para este tipo de aprendizaje. El material de aprendizaje debe ser Potencialmente Significativo, es decir, debe ser especialmente diseado para que el estudiante pueda crear relaciones a partir de lo que ya conoce.

requisitos

tipos de aprendizaje significativo

aprendizaje de representaciones aprendizaje de conceptos

Es la forma de aprendizaje ms elemental Se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (conceptos, objetos, situaciones).

concepto

Objetos, eventos y situaciones que se designan mediante algn smbolo o signo (Ausubel)

Aprendizaje Significativo

Los conceptos se aprenden a travs de dos procesos:

a) formacin

Las caractersticas del concepto se adquieren mediante la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis. Los conceptos se definen y se profundizan a medida que el nio ampla su vocabulario

b) asimilacin

aprendizaje de proposiciones

Implica la combinacin y relacin entre varias palabras que constituyen un referente unitario para crear una idea a partir de la suma de los significados individuales de cada una.

otras formas de aprendizaje asociadas al aprendizaje significativo

aprendizaje por descubrimiento

El alumno debe reordenar la informacin recibida, integrarla a su estructura cognitiva y reorganizarla o transformarla hasta alcanzar el aprendizaje deseado. Es la simple recepcin de la informacin para utilizarla convenientemente en su estructura cognitiva. Aunque es muy simple, requiere de alta madurez cognoscitiva.

aprendizaje por recepcin

Aprendizaje Significativo

otras formas de aprendizaje asociadas al aprendizaje significativo (cont. )

principio de asimilacin

Interaccin entre el material que ser aprendido y la

El producto obtenido de esta interaccin no slo es el significado nuevo, sino la relacin con el anterior en forma de significado compuesto. Una vez producido el aprendizaje significativo, comienza una etapa de asimilacin (asimilacin obliteradora).

estructura cognoscitiva existente para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, propiciando la asimilacin de las nuevas ideas.

aprendizaje subordinado

Se presenta cuando la nueva informacin est subordinada a la estructura cognitiva existente. Se presenta en dos formas: Derivativo Cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo especfico de un concepto existente. Correlativo: Ocurre cuando el concepto nuevo es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de algo ya aprendido.

aprendizaje supraordinado

Cuando la nueva proposicin o idea se relaciona con ideas subordinadas especficas. Conduce a un razonamiento de tipo deductivo. La nueva informacin no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada sino de manera general con la estructura cognitiva Es la forma ms compleja de aprendizaje
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aprendizaje combinatorio

TEMA 5- TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE

Transferencia de Aprendizaje

5. Definicin

Proceso en el cual una persona aplica los saberes, experiencia, habilidades y actitudes que lo integraron exitosamente a su realidad, para integrarlo a nuevas realidades con la expectativa de obtener resultados satisfactorios. El sujeto usa sus experiencias y conocimientos aprendidos para transferirlos en diferentes situaciones. Toda experiencia que deja enseanza sirve para el proceso de transferencia. Aunque las experiencias ms positivas del sujeto son las que fcilmente se transfieren, las experiencias desagradables o negativas tambin dejan enseanzas significativas. Es ms fcil la transferencia de aprendizaje cuando se enfrenta a situaciones similares o anlogas a las que ya conoce el sujeto. No es necesario que el sujeto viva experiencias en carne propia para transferirlas. Basta con otros conocimientos, habilidades, actitudes o destrezas para lograrlo. Exige al docente una posicin crtica y objetiva en el desarrollo de programas curriculares o proyectos institucionales.

Caractersticas

Aportes

La educacin transfiere los saberes terico-prcticos a los mbitos acadmicos y formativos. Las personas transfieren los conocimientos a su trabajo, y en general a su vida diaria. El alumno lee las ideas de los cientficos y pensadores y transfiere ese conocimiento a la solucin de los problemas propios de su entorno.

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TEMA 6- APRENDIZAJE POR ANALOGA

Analoga

Definicin

Es un smil o comparacin que asocia un concepto muy bien conocido para explicar otro concepto menos conocido, en virtud de las similitudes existentes entre estos conceptos. Ej.: Para producir caf soluble se hace en una mquina que opera como una greca gigante

6.

Aprendizaje por Analoga

Estructura

A partir de dos conceptos X y Y se tiene que: X tiene los rasgos a, b Y tiene los rasgos a, b, c, pero tambin los rasgos n, s, z. Por lo tanto X tambin tiene los rasgos n, s, z Si no puede demostrarse lo anterior no funciona la analoga, puesto que X y Y tienen mltiples diferencias por su misma naturaleza.

Uso de Analogas pa r a e l aprendizaje

Si las caractersticas de propias de las analogas se explotan adecuadamente, se convierten en excelentes recursos explicativos. Por ejemplo, son buenas para explicar mecanismos complejos a pblicos no expertos, como la fisiologa. Sin embargo, no pueden sustentar una argumentacin ya que pueden degenerar en equvocos porque desaparecen las similitudes en cierto punto.

Aprendizaje por Analoga

Procedimientos para refutar un argumento por analoga

No todas las analogas funcionan bien, por lo tanto para detectar estas debilidades pueden aplicarse los siguientes procedimientos:

1. Sealar que las similitudes que se aluden no son verdaderas similitudes

Aunque existan similitudes, hay que identificar las diferencias ms importantes que no han sido estimadas.

2. Aunque la analoga sea acertada, su conclusin puede llevar a equvocos.

Cuando se extiende demasiado una analoga puede traer conclusiones errneas. Para refutar la analoga basta con demostrar que el argumento tiene una falacia.

3. Atacar la generalizacin que subyace en la analoga

Cuando el argumento por analoga es basado en una premisa demasiado general, basta con refutar la conclusin.
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TEMA 7- PENSAMIENTO COMPLEJO

7.

[Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro Edgar Morn (UNESCO, 2001).]
El conocimiento debe enfrentar la COMPLEJIDAD, para comprender y tratar los problemas claves y desafos del mundo actual.

PRINCIPIOS

PENSAMIENTO COMPLEJO

Complejidad

Del latn complectere: entrelazado Unin entre la unidad y la multiplicidad Existe complejidad cuando son inseparables los elementos que constituyen un todo, debido al gran tejido conformado por las relaciones existentes entre stas y su contexto.

La educacin debe propender por una Inteligencia General, para referirse a lo complejo a partir de lo multidimensional. Adems, para la educacin hay que restaurar la unidad compleja del Ser Humano como ser: Fsico Biolgico Psquico Social Cultural Histrico

DINMICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN L A E DU C A C I N

La comprensin de elementos particulares necesita la activacin de la Inteligencia General, para operar y organizar la movilizacin de los conocimientos de cada caso. La comprensin de los enunciados pasa a ser un proceso no modular de interpretacin que moviliza la Inteligencia General, en lugar de una simple decodificacin. La educacin debe favorecer la aptitud mental de hacer y resolver preguntas mediante el empleo de la Inteligencia General. Implica estimular o despertar la CURIOSIDAD.

PENSAMIENTO COMPLEJO

EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y LA NATURALEZA HUMANA

Dada la complejidad intrnseca del ser humano, y para alcanzar la conciencia y el conocimiento vlido con miras afrontar los desafos del siglo XXI , el individuo deber: Superar todo tipo de errores e ilusiones, ya sean:

Errores Mentales Errores Intelectuales Errores de la Razn Cegueras Paradigmticas Posibilidades de error

Imposibilidad de distinguir entre lo imaginario de lo real, entre la alucinacin y la percepcin, lo subjetivo de lo objetivo, etc. Resistencia a las ideas o teoras cientficas que no encajan en nuestra ideologa particular. Razonamientos que conducen a otros o nos conducen a conclusiones errneas. Seleccin o rechazo de las ideas que slo conocemos o manejamos atender solamente a la lgica personal. Externas: condicionadas por el entorno socio-cultural que inhiben el pensamiento. Internas: vienen encerradas en nuestros propios pensamientos y medios de conocimiento.

Abandonar la visin unilateral de la racionalidad humana (Homo sapiens) para inmiscuirse en otras visiones que lo integran: Afectividad Mito y delirio Juego Imaginario, etc.

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TEMA 8- ESTILOS DE APRENDIZAJE

8. PRINCIPIO

Cada persona es un ser nico e irrepetible. Cada quien tiene una forma particular de hacer las cosas, de pensar y de sentir.

Por ende CADA PERSONA TIENE UN ESTILO PERSONAL PARA ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES PARA ASUMIR EL APRENDIZAJE

Puntos de vista que posibilitan el aprendizaje de manera rpida y efectiva. Estos son:

Enfoque del generalista

Se fundamenta en una visin bsica y una perspectiva amplia de las cosas. Se centra en encontrar relaciones y paralelos en la informacin en base a situaciones genricas ya conocidas. Busca situaciones poco estructuradas o directas. Considera importante la flexibilidad en todos los aspectos La persona que lo aplica es por lo general metdica y sistemtica. Acta con alta rigurosidad. Se enfoca en los ms mnimos detalles Hasta no terminar una etapa no contina a la siguiente. Prefiere que los problemas y situaciones estn muy bien estructurados.

Enfoque del especialista

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TEMA 9- TICA EN EL MANEJO DE LA INFORMACIN

9. TICA EN EL MANEJO DE LA INFORMACIN

tica Importancia de la tica en el aprendizaje

Ciencia encargada del estudio del comportamiento humano desde el punto de vista moral y social. La tica es una ciencia en constante evolucin, segn cambia la concepcin de la moral en el transcurso del tiempo. La tica posee varias funciones tales como: Descubrir el carcter tico de la existencia humana Explicar la estructura moral humana Descubrir las dimensiones ticas de la profesin. Determinar el mejor comportamiento en todos los mbitos. Optar por la validez, credibilidad e imparcialidad de la informacin.

El educador tiene un alto compromiso ligado a su profesin, el cual es el manejo tico y responsable de la informacin, lo cual le demanda lo siguiente:

Compromiso tico del educador con el manejo de la informacin

Informar completamente acerca de las fuentes donde obtiene la informacin, as como compartirlas y dinamizarlas. Mantener fidelidad a la informacin tal como es expresada sin distorsionarla. Entregar la informacin de la forma ms imparcial posible. Recibir la informacin sin prejuicios, efectos ideolgicos o manipulaciones. Criticar la informacin racionalmente con argumentos vlidos y fundamentados. Permitir que el estudiante interprete, juzgue y se apropie de la informacin con el tiempo que sea necesario. Favorecer el uso tcnico e instrumental de la informacin. Flexibilizar y relativizar la aplicacin de la informacin sin convertirla en dogma o principio absoluto. Desarrollar la capacidad de bsqueda, seleccin y uso racional de la informacin. La informacin debe garantizar principalmente el desarrollo armnico e integral de la persona. Reconocer la diversidad de tipos de informacin, canales, emisores y receptores. Escuchar las experiencias e inquietudes de los estudiantes con respecto a la informacin adquirida y procesada.

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