Las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria, secundaria, especial e indgena, los directivos, los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento, los Responsables de Educacin Especial, los Responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
Nombre de responsable de la coordinacin acadmica
Preescolar: Eva Moreno Snchez Primaria: Mara Guadalupe Fuentes Cardona. Secundaria: Miguel ngel Vargas Garca.
Breve descripcin como referencia a:
Presentacin: est orientado a elevar la calidad educativa integrando los tres niveles de educacin bsica; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los estndares curriculares y favorece el desarrollo de competencias que permitan alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica. Es el producto de un ciclo de reformas que comenz en 2004 en preescolar, en 2006 en secundaria y en 2009 en primaria, a pesar de todo lo bueno planteado por el plan de estudios no ser suficiente sino se lleva a cabo un trabajo colaborativo entre todos los actores de la comunidad educativa; el plan est conformado por ideas, aportes y practicas resultado de los foros y propuestas planteadas por los diferentes docentes; est orientado a atender las necesidades particulares de cada alumno para as elevar la calidad de la educacin a lo cual habra que sumarle el proceso de evaluacin que ser indispensable para lograr lo planteado; reconoce como punto de partida lo que es el pas hacia lo que queremos que sea; adems de los contenidos bsicos y fundamentales se incluye el dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin as como el dominio del ingles, para lograrlo se ocupa de que todos orienten hacia un mismo rumbo la RIEB. Es una propuesta para renovar la escuela pblica dentro del Sistema Educativo Nacional durante las
prximas dos dcadas y recuperar la centralidad de dicho sistemas en el desarrollo econmico y social durante la primera mitad del siglo XXI Introduccin: el Sistema Educativo moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y de la sociedad para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, lo anterior como producto de la nueva sociedad tan demandante del siglo XXI, una sociedad con derechos plenos, donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al estado; todo esto debido a la transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ha dado lugar entre otros cambios importantes al agotamiento de un modelo educativo que dejo de responder a las condiciones presentes y futuras de Mxico. El SE debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es la fuente principal para la creacin de valor; la escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades, fomentar el amor a la patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Antecedentes: la RIEB integra una suma de esfuerzos precedentes, recupera la visin de Jos Vasconcelos al reconocer la universalidad de la educacin como espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el plan de once aos impulsado por Jaime Torres Bodet logrando movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales para proyectar como meta la expansin y mejoramiento de la Educacin Primaria, fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de libros de Texto Gratuitos, la visin que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero en fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Poltico Nacional y otras ms fundaciones de instituciones, adems, el impulso liberal y humanista de Jess Reyes Heroles, a lo que hay que agregarle el compromiso de los maestros y padres de familia. La RIEB es posterior a. ANMEB (Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica): como referente para el cambio de la educacin y el sistema educativo, En 1992 se dio paso a
reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas en la educacin bsica. Sus principales retos eran: Incrementar la permanencia en el nivel primario, Cobertura en los niveles de preescolar y de secundaria, Actualizar los planes y programas de estudios, Fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de los maestros, Reconocer y estimular la calidad docente, Fortalecer la infraestructura educativa. Compromiso Social por la Calidad de la Educacin: Fue creado el 8 de agosto de 2002 y tuvo como propsito la transformacin del Sistema Educativo Nacional en el contexto econmico, poltico y social. Impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad
es contar con un Sistema Educativo Nacional de Calidad que permia que los nios y jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje, el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de la vida, ciudadanos que practiquen los valores. Alianza por la Calidad de la Educacin: Suscrita en mayo del 2008 entre el gobierno federal y los maestros de Mxico representados por el SNTE, Estableci el compromiso de: Llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, enseanza del idioma ingls en nivel preescolar, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas y a evaluar para mejorar.
Caractersticas: el Plan de Estudios 2011 es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, critico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. El plan de estudios reconocer que la equidad en la educacin bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. El plan de estudios presenta las siguientes caractersticas: 1. Est sustentado en principios pedaggicos: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje. Generara ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Poner nfasis en el desarrollo de competencias: capacidad de responder a diferentes situaciones que implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes); el logro de los estndares curriculares: descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; y los aprendizajes esperados: indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula; materiales audiovisuales, multimedia e internet; materiales y recursos educativos informticos. Evaluar para aprender. (diagnostica, formativa y sumativa) (auto, coe y heteroevaluacin) Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Incorporar temas de relevancia social. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
2. Competencias para la vida: movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de objetivos concretos, son el saber, saber hacer y saber ser integrados. El plan de estudios presenta cinco competencias que debern desarrollarse en los tres niveles de educacin bsica y a lo largo de la vida: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de informacin Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad 3. Perfil de egreso de educacin bsica: define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica, se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la E. Bsica. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrara los siguientes rasgos: Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interacta en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingles. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone situaciones, aplica estrategias y toma decisiones. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Sume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos
que favorecen un estilo de vida activa y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz y expresarse artsticamente. 4. Mapa curricular de Educacin Bsica: la educacin bsica en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulen y distribuyan a lo largo de preescolar, primaria y secundaria. El mapa curricular se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grafica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
Estndares curriculares Campos de formacin para la educacin bsica 1er periodo escolar preescolar 2 periodo escolar 3er periodo escolar Primaria 4to periodo escolar Secundaria
Lenguaje comunicacin
Lenguaje y comunicacin
Espaol
Habilidades digitales
Pensamiento matemtico
Matemticas
ciencias naturales
Geografa
Historia Desarrollo personal y para la convivencia desarrollo Personal y Social Formacin cvica y tica
Ciencias Ciencias II III (nfasis (nfasis en en fsica) qumica) Tecnologas I II III Geografa de Mxico Historia I y II y del mundo Asignatura estatal Formacin cvica y tica I y II Tutora Educacin fsica I II y III Artes I II y III (msica, danza, teatro o artes visuales)
5. Gestin para el desarrollo de habilidades digitales: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases. Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre
Mundial sobre la sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes :
Acceso universal a la informacin. Libertad de expresin. Diversidad cultural y lingstica. Educacin para todos.
El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, manera colaborativa para trabajar de
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y preguntas significativas Utilizar herramientas de productividad, para procesar datos y comunicar resultados Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje Hacer uso responsable de software y hardware. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
Sus objetivos son: impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Componentes de la estrategia HDT: Pedaggico: Gestin: Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio, Acompaamiento: Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. Conectividad e infraestructura: Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.
6. La gestin educativa y de los aprendizajes: gestin educativa: Para la aplicacin
de la RIEB se requiere que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, para formar Una escuela que se posicione como espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. Propiciando practicas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar: La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. Cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Gestin de la asesora acadmica en la escuela: Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. La tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluacin. Modelos de gestin especficos para cada contexto: Las acciones de innovacin en la gestin deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Gestin para avanzar hacia una escuela de tiempo completo: El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales. Es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin
Orientacin: hacia el desarrollo de actitudes, practicas y valores sustentadas en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dialogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el artculo tercero constitucional. Enfoque: por competencias. Requiere partir de una visin que: incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.
Concepto de alumno, maestro, aprendizaje, enseanza, escuela y sentido que tiene el sistema educativo mexicano con respecto a los elementos mencionados
Alumno: cuenta con aprendizaje para compartir y usar, sern responsables de sus acciones y actitudes. Aprendizaje: se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.